Faktorer og årsaker til sosial mistilpasning. C
Disadaptation er en multifaktoriell prosess. Vi har foretatt en analyse av de ledende faktorene som bestemmer fremveksten, utviklingen av formen og dybden av disadaptasjon. For tiden har en betydelig mengde informasjon blitt akkumulert om faktorene for mistilpasning av ungdom, det er nødvendig å generalisere og systematisere det. Disadaptation kan initieres av ulike faktorer som kan kombineres i to hovedgrupper: sosial, eller objektiv, og personlig, eller subjektiv. Faktorene henger tett sammen, utfyller og betinger hverandre, akkurat som prosessene for sosio- og psykoontogenese henger sammen.
I første rekke er familiefaktoren blant faktorene som bestemmer nivået av feiltilpasning. Denne faktoren anses av det store flertallet av forskere som den ledende. En av familiens ledende funksjoner er pedagogisk, og sikrer sosialisering av barn. Utførelsen av denne funksjonen er imidlertid langt fra alltid tilfredsstillende, noe som fører til feiltilpasning.
familiemedlemmer generelt og ungdom spesielt. Forskere identifiserer en rekke årsaker til mistilpasning som oppstår i familien:
ufullstendig familiesammensetning, dette fører ofte til en økning i komplekset av mindreverdighet, mindreverdighet, depresjon, nevrotiske tilstander, sinne, for tidlig oppfyllelse av ungdom av "voksen sosiale roller" - familieforsørgere, forsvarere, etc .;
lavt nivå av pedagogisk kultur hos foreldre, noe som fører til hyper-forvaring eller hypo-forvaring (i henhold til klassifiseringen av A.E. Lichko);
negative forhold i familien, som bestemmer den økte angsten hos ungdom; frustrasjon og nevrotiske tilstander; aggressivitet av atferdsreaksjoner, negativisme;
ulike pedagogiske tilnærminger til foreldre og eldre slektninger;
fjerning av foreldre fra oppvekstprosessen av ulike årsaker;
lav eller supersikker økonomisk situasjon for familien, noe som gir opphav til negative atferdsmønstre når det gjelder deres innvirkning på ungdom.
Både forekomst av mistilpasning og styrking av mistilpasningsprosesser på grunn av andre faktorer er knyttet til familieforhold. Effekten av økende mistilpasning er vanligvis forbundet med feil reaksjoner fra foreldre på læringssvikt, individuelle handlinger fra ungdom, lærernes kommentarer, etc. Som et resultat av påfølgende straff av ungdom, danner de stabile feiltilpasningsprosesser, hvis manifestasjoner er forskjellige:
forlate hjemmet, som kan være forårsaket av frykt for fysisk avstraffelse, eller som en reaksjon på det;
bli med i antisosiale grupper;
depressive lidelser, som i ungdomsårene på stadium av primær sosialisering kan føre til alvorlige former for mistilpasning, som ofte er nesten irreversible;
tilegnelse av dårlige vaner (alkoholisme, narkotikaavhengighet, rusmisbruk);
selvmordsforsøk.
Vi setter faktoren for organisering av pedagogiske aktiviteter, skolens faktor, på andreplass i betydning. Årsakene til skolemistilpasning er forskjellige, så vel som dens former. Som oftest manifesterer feiltilpasning i tenåringer knyttet til utdanningsaktiviteter seg i brudd på oppførselsreglene, relasjoner innen utdanningsinstitusjoner (med lærere, klassekamerater, etc.), samt i alvorlige vanskeligheter med å mestre utdanningsmateriell, dårlig implementering av kreativt og intellektuelt potensielle tenåringer. Ifølge N.M. Iovchuk og A.A. Severny, "skolemistilpasning er et komplekst sosialt og personlig fenomen, som er et resultat av et forstyrret samspill mellom elevens personlighet og miljøet". De viktigste årsakene til skolefeil, inkluderer forskere følgende:
umenneskelig karakter av kommunikasjon på skolen;
særegenheter individuell stil lærere;
personlige egenskaper til lærere og administrasjon av utdanningsinstitusjonen;
kunnskapsparadigmet som dominerer skolen, der det ikke er betingelser for fullverdig personlig utvikling av ungdom;
negative holdninger fra lærere til elever;
trekk ved mellommenneskelige forhold i klassegrupper;
lavt metodisk undervisningsnivå;
lavt nivå av generell lærerkultur, etc.
Enhver av de oppførte årsakene kan føre til at feiljusteringsprosesser oppstår, samtidig som effekten av andre årsaker forsterkes. Ungdomsmistilpasning kan manifestere seg både spontant, brått, ved en uttalt mistilpasningsfaktor, og stadig komme til syne etter en lang latent periode. Følgende former for manifestasjon av skolemistilpasning hos ungdom kan skilles:
studentens følelse av hans personlige fiasko, avvisning fra teamet;
endring i motivasjonssiden av aktivitet, unngåelsesmotiver begynner å råde;
tap av perspektiv, selvtillit, voksende følelser av angst og sosial apati;
økende konflikter med andre;
utdanningssvikt hos ungdom. Årsakene til det er forskjellige: dette er forstyrrelser i den kognitive sfæren (utilstrekkelig nivå av mental utvikling, dårlig hukommelse, dårlig konsentrasjon av oppmerksomhet, uutviklet konseptuell tenkning, etc.), og negativ læringsmotivasjon forårsaket av negative personlige forhold til læreren, eller generelle personlige holdninger, og langvarige sykdommer hos en tenåring, som forhåndsbestemmer studentetterslepet, etc.;
ikke-oppfyllelse av studenten av pedagogiske oppgaver;
økning i antall brudd på disiplin.
Faren for ungdoms mistilpasning knyttet til skolegang øker på grunn av overføring av en negativ holdning til skolen til holdninger til samfunn av ulike rangerer, noe som fører til asosialisering av individet, til vanskeligheter med tilknytning. Effekten av "pålegg" når ofte betydelige verdier.
En spesiell plass i hierarkiet av faktorer for feiltilpasning er okkupert av egenskapene til personligheten til en tenåring. Blant de mange årsakene til feiljustering knyttet til denne faktoren, kan man trekke frem:
mangel på utvikling av de intellektuelle, emosjonelle, motiverende og personlige sfærene til personligheten;
mangel på et system med verdiorienteringer;
utseendet til indre komplekser;
fysisk og mentalt overarbeid;
periode med personlige feil;
følelse av urettferdighet, svik;
utilstrekkelig selvtillit (både overvurdert og undervurdert);
brudd på den kognitive sfæren (generelt lavt nivå av intellektuell utvikling, brudd
minne, oppmerksomhet, etc.);
overdreven introversjon, som hindrer sosialiseringsprosessen;
langvarig infantilisme, ofte forvandlet til apati;
økt eksitabilitet, som ofte er en forutsetning for avvikende atferd;
primær aggressivitet av sosial atferd, nært forbundet med en disposisjon for konflikter;
svak utvikling av viljemessige kvaliteter, økt konformitet i atferd, noe som fører til fremveksten av psykologisk avhengighet av manifestasjonen av retningen til referansegruppene.
Den viktigste årsaken til mistilpasning er karaktertrekk. Deres betydning i innenlandsvitenskap har blitt undervurdert i lang tid, men studier av utenlandske psykologer, en rekke innenlandske forskere (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, etc.) viste at mange tilfeller av feiltilpasning er forårsaket nettopp av krenkelser i den personlige sfæren. Karaktertrekk (dets aksentuering), ifølge S.A. Badmaev, kan være predisponerende faktorer for utvikling av nevrotiske reaksjoner, nerver, etc., som forårsaker manifestasjoner av maladaptiv atferd. Aksentuering i seg selv er kanskje ikke årsaken til mistilpasning, siden det faktisk er en ekstrem variant av normal karakter. Men i traumatiske situasjoner bidrar det til brudd på tilpasning og fører til avvikende oppførsel hos ungdom. I følge K. Leonhard kan aksentueringer få en patologisk karakter, og ødelegge strukturen til personligheten. Avhengig av aksentueringen skilles flere typer karakterer ut (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova, etc.), disponert for ulike typer adaptive lidelser. Vi oppsummerte klassifiseringene deres i tabell 2.
Forholdet mellom karakteraksentuering og disposisjon for mistilpasning Nr Type fremhevet karakter Hoved 3 karakteristikk Krenkelsers art 1 Cycloid Karakterisert av raske humørsvingninger, depresjon råder, som et resultat - lav akademisk ytelse. Lav sosialitet erstattes av overdreven aktivitet. Det er en disposisjon for spesifikk alkoholisme. Perioder med depresjon kan erstattes av perioder med avvikende atferd Manifestert i subjekt-personlige og intim-personlige komplekser. Disadaptation temporary 2 Labile Hovedtrekk - ekstrem ustabilitet i humøret. Reager smertefullt på bemerkninger, dra raskt. I stand til impulsive brudd på disiplin Hovedsakelig i intim-personlige og aktivitetskomplekser 3 Hyperthymic Forskjellig i stor mobilitet, sosialitet, en tendens til brudd på disiplin. De studerer ujevnt på grunn av indisiplin. Hev å være ledere. Ofte kommer de inn i asosiale selskaper. Oppblåst selvtillit, smertefullt reagere på feil i det aktive komplekset. Disadaptation er situasjonsbestemt, utvikler seg i det sosiale miljøet 4 Sensitiv Avviker i økt angstnivå, lite omgjengelig. I pedagogiske aktiviteter er de flittige, men svarer ofte ikke på grunn av sjenanse. Selvfølelsen er undervurdert, det utvikler seg ofte et mindreverdighetskompleks. Ansvarlig, men streber ikke etter ledelse. De reagerer ekstremt smertefullt på kommentarer, mest i det emne-personlige komplekset. Psykologisk disadaptation dominerer, ganske stabil 5 Psykoastenisk Ubesluttsom, mistenksom, utsatt for introspeksjon. Det er vanskelig å ta avgjørelser, følge ritualer, oppfunnet tegn. Kompensasjonsmekanismen manifesteres i hastverk og uheldige handlinger. Dårlige idretts- og manuelle ferdigheter I fag-person- og aktivitetskompleksene. Lang latent periode med mistilpasning med sin stabile karakter 6 Schizoid Veldig lukket, usosial, lav emosjonell i ytre manifestasjoner. Handlinger er uforutsigbare. Fordømme vanlige idealer. Hobbyer er konstante, men bisarre. Ofte manifestasjoner av sosial avvik. Karakterisert av autisme, introvertisme I ideologiske, sosio-ideologiske, intrasosiale komplekser. Krenkelser er ofte skjulte, men stabile 7 Hysterisk Forskjellig i overdreven egosentrisme, ønsket om å tiltrekke seg andres oppmerksomhet. De har en tendens til å lyve og fantasere. Følelsene er overfladiske og ustadige. Ofte manifestert infantilisme, frigjøring, ekstern opposisjon. Ofte avvikende oppførsel som en måte å tiltrekke oppmerksomhet. Gjelder ledelse i teamet. Demonstrativ antisosial atferd, alkoholisme, narkotikaavhengighet I de sosio-ideologiske, intime-personlige, intrasosiale, aktivitetskompleksene. Disadaptation er ofte atferdsmessig, høy intensitet 8 Epileptoid Karakterisert av grusomhet, emosjonelle reaksjoner, aggressivitet. Ergerlig, inert i tenkningen. Affektive reaksjoner observeres ofte. Konflikt I intrasosiale, intime-personlige komplekser. Atferdsmessig mistilpasning, stabil, høy intensitet 9 Ustabil De er ikke initiativrike, adlyder lett andre, bringer ikke ting til slutt. Økt lyst på nytelse, lediggang. Ganske ofte forlater de timene, faller lett inn i asosiale grupper. Få tidlige dårlige vaner. De kan begå forbrytelser. Utdanningsaktivitet er absolutt ikke attraktivt, de er ikke i stand til å forutsi fremtiden, konsekvensene av deres handlinger I aktiviteten, intra-samfunn komplekser. Disadaptation er stabil, hovedsakelig i den sosiale sfæren. 10 Konformal Avhengighet av mikrosamfunnet er typisk. De har ikke sin egen tro, og aksepterer synspunktene til referansegruppen. De tilpasser seg raskt, også til asosiale grupper. Orienteringen til individet avhenger av kommunikasjonsmiljøet. Hvis bedriften er asosial, begynner den å drikke, røyke, begå lovbrudd I det intrasosiale komplekset, noen ganger i aktiviteten. Mulig for omstilling når de overføres til en gruppe med positiv orientering
Krenkelser i visse komplekser av personlig betydningsfulle forhold bestemmes i stor grad av typen karakteraksentuering. Selvfølgelig bør det bemerkes at i sin rene form er de ovennevnte typene karakterer svært sjeldne, oftere blandede eller komplekse karaktertyper observeres. Psykologisk forskning av A.E. Lichko viste at det er en godt uttalt sammenheng mellom egenskapene til skjerping av karakter hos ungdom og avvikende atferd, noe som indikerer prosessene med mistilpasning. Ofte er mistilpasning forbundet med psykiske lidelser. Målene for arbeidet vårt inkluderer ikke karakterisering av patogene lidelser, men som vist av data fra psykologiske studier, lærer skoler barn hvis lidelser ikke har nådd kritiske verdier, men er i grensetilstander. Studier av feiltilpasning forårsaket av disposisjon for psykiske lidelser ble utført av N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik og andre psykologer. Studiene deres har vist at det er en nær sammenheng mellom prosessene for mental utvikling og personlighetsutvikling, deres gjensidige påvirkning. Imidlertid går avvik i mental utvikling ofte ubemerket, og atferdsforstyrrelser kommer i forgrunnen, som bare er ytre manifestasjoner av mentale kollisjoner, ungdommens reaksjon på mistilpasningssituasjoner. Disse sekundære krenkelsene har ofte mer uttalte ytre manifestasjoner og sosiale konsekvenser. Så ifølge A.O. Drobinskaya, manifestasjonene av psykofysisk infantilisme kan forverres i en slik grad av nevrasteniske og psykopatiske lidelser som oppstår hos ungdom med skolekrav som er utilstrekkelige til deres utviklingsnivå, at reelle, fysiologisk betingede lærevansker faller i bakgrunnen, og atferdsforstyrrelser Komme i forgrunnen. I dette tilfellet er gjentilpasningsarbeid bygget på grunnlag av ytre manifestasjoner av feiltilpasning som ikke samsvarer med dens dype essens, grunnårsaken. Som et resultat viser omstillingstiltak seg å være ineffektive, siden det er mulig å korrigere ungdommens oppførsel bare hvis den ledende desaptasjonsogene faktoren nøytraliseres. I dette tilfellet, uten dannelse av innhold
Det er umulig å oppnå en god læringsmotivasjon og skape en stabil situasjon for vellykket læring.
Psykiske lidelser dukker opp gradvis, dette er spesielt merkbart i ungdomsårene. Så ifølge N.M. Iovchuk og A.A. Alvorlige, depressive lidelser manifesteres i langsom tenkning, problemer med å huske, nekte situasjoner som krever psykisk stress. Gradvis, i løpet av deres tidlige ungdomsår, bruker deprimerte elever mer og mer tid på å forberede lekser, men ikke takle hele volumet. Gradvis begynner akademiske prestasjoner å synke mens de opprettholder samme nivå av ambisjoner, noe som forårsaker irritasjon blant ungdom. I eldre ungdomsår, i fravær av suksess, sammen med langsiktig forberedelse, begynner tenåringen å unngå kontrolltester, hopper over klasser og utvikler en stabil dyp mistilpasning. Overdreven beskyttelse av ungdom med identifiserte psykiske lidelser av lav intensitet fra belastningen kan også føre til disadaptasjon, som hindrer selvrealisering, selvutvikling og sosialisering av individet. Derfor utvikler seg noen ganger kunstig berøvelse av ungdom på grunn av urimelige restriksjoner på deres aktiviteter, forbud mot sport, fritak fra å gå på skolen. Alt dette kompliserer læringsproblemene, forstyrrer forbindelsen mellom barn og unge med jevnaldrende, utdyper følelsen av mindreverdighet, konsentrasjon om egne erfaringer, begrenser spekteret av interesser og reduserer muligheten for å realisere sine evner. Som et resultat - en manifestasjon av feiltilpasning. Dermed er mekanismene for sosial mistilpasning, som er basert på psykiske lidelser, svært mangfoldige, noe som sannsynligvis bør tas i betraktning ved omtilpasning.
Den tredje plassen i hierarkiet av feiljusteringsfaktorer tilhører faktoren referansegrupper. Referansegrupper kan være både i klasselaget og utenfor det (uformell kommunikasjonsgruppe, idrettslag, ungdomsklubber osv.). Referansegrupper tilfredsstiller tenåringenes behov for kommunikasjon, for tilknytning. Påvirkningen fra referansegrupper kan være både positiv og negativ, den kan både være årsak til mistilpasning,
enn ulike arter, og være en mistilpasningsnøytraliserende faktor.
Dermed kan påvirkningen fra referansegrupper manifestere seg både i sosial facelitering, det vil si i den positive stimulerende effekten av gruppemedlemmers atferd på ungdommens aktiviteter utført i deres nærvær eller med deres direkte deltakelse; og i sosial hemming, uttrykt i hemming av atferden og mentale prosessene til kommunikasjonsfaget. Hvis en tenåring føler seg komfortabel i referansegruppen, blir handlingene hans avslappet, han oppfyller seg selv, hans tilpasningspotensial øker. Imidlertid, hvis tenåringen i referansegruppen er i underordnede roller, begynner konformitetsmekanismen ofte å fungere, når han er uenig med medlemmene av referansegruppen, men på grunn av opportunistiske hensyn er enig med dem. Som et resultat er det en intern konflikt knyttet til diskrepansen mellom motivet og den virkelige handlingen. Dette fører uunngåelig til mistilpasning, oftere intern enn atferdsmessig. Nylig, på grunn av den objektive utvidelsen av barnas kommunikasjonssfære, er referansegrupper sjeldnere og sjeldnere i klasseteamet, noe som også reduserer effektiviteten av pedagogisk arbeid, øker risikoen for å skape maladaptive situasjoner. Dette skyldes i stor grad bortfallet av organiserte barne- og ungdomsorganisasjoner, hvis innflytelse, til tross for alle minusene, fortsatt var generelt positiv. I denne forbindelse prøvde vi å opprette en offentlig tenåringsorganisasjon under eksperimentets betingelser, som vil bli diskutert i kapittel 2. Man kan imidlertid ikke se bort fra det faktum at på grunn av aldersegenskaper føler ungdom behov for uformell kommunikasjon. Det er til og med en antakelse om at spontan gruppekommunikasjon er et nesten uunngåelig, naturlig betinget stadium i prosessen med sosialisering av ungdom, som minst 80-85% går gjennom. Ifølge T.D. Molodtsova, tilknytning blir en kilde til mistilpasning under følgende forhold:
ikke-realisering av tilhørighet i klasselaget, dersom det ikke er referansegruppe utenfor skolen;
dersom tilhørigheten er realisert, men i referansegruppen med asosial orientering.
Våre observasjoner og analyser av tidsskriftspressen viser at antallet uformelle tenåringsgrupper og deres sosiale innflytelse har gått ned de siste årene. Årsakene til denne prosessen er multifaktorielle og svært lite studert. Etter vår mening skyldes dette den generelle avpolitiseringen av samfunnet; fremveksten av eksterne informasjonskilder (videoopptakere, dataspill) som tiltrekker ungdommer i fritiden og bidrar til individualisering av ungdommens fritid. Analyse av påvirkning fra uformelle referansegrupper er vanskelig på grunn av hemmelighold til ungdom, dårlig bevissthet om sosiopsykologiske tjenester. Asosialt rettede referansegrupper kan bidra til at det oppstår dårlige vaner hos ungdom (alkoholisme, rusavhengighet, rusmisbruk), som blir årsaken til mistilpasning ettersom avhengigheten av alkohol og rusmidler forsterkes.
Et av tiltakene for pedagogisk støtte for ungdom bør betraktes som aktiviteter for utvikling av klasseteamet, dannelsen av en positiv orientering i det, en kollektiv aktivitet som er personlig viktig for en tenåring. Som bemerket av L.I. Bozhovich, L.I. Novikov og andre, utvikler seg i teamet fenomener som tradisjoner, offentlig mening, gjensidig bistand, gjensidig krevende, intra-gruppekonkurranse, sosial identifikasjon, sosiopsykologisk klima, refleksjon osv. Retningen til disse prosessene avhenger av deres moralske innhold .
Den sosiale faktorens rolle har økt merkbart. Denne faktoren inkluderer familiens økonomiske situasjon, muligheten for å bli kjent med kulturelle verdier, samfunnets ideologiske holdninger, kriminalitetsnivået, etc.
I løpet av det siste tiåret har det vært en jevn økning i antall sosialt vanskeligstilte familier, der det er fare for at det dukker opp årsaker som gjør det vanskelig for ungdom å lykkes med å tilpasse seg både til utdanningsaktiviteter og til sosiale relasjoner. M. Rutter påpekte forholdet mellom sosiale forhold og nivået av feiltilpasning: «For barn fra områder med lav sosial status,
et høyt nivå av kriminalitet, psykiske lidelser og vansker med å mestre skolekunnskap er typisk. En spesiell plass som en faktor for mistilpasning er okkupert av alderskarakteristikkene til ungdom. Selv om dette nummeret er publisert stor mengde verk av både innenlandske og utenlandske forfattere, men det er ingen enkelt idé selv i henhold til aldersgraderingen til ungdom. De fleste forfattere omtaler ungdom som barn fra 10-11 til 14-16 år. Etter vår mening er det tilrådelig å skille mellom to aldersgrupper av ungdom - yngre (fra 10 til 13 år) og eldre (fra 14 til 15 år), som er preget av spesifikke egenskaper i atferd, holdning til pedagogiske aktiviteter, og forhold. Systemet med livsorientering er ganske forskjellig hos yngre og eldre ungdommer; feiltilpasningsfaktorer har ulik betydning. Sammen med dette er det vanlige kjennetegn ved ungdomsårene. Dermed får aktiviteten karakter av aktivt samarbeid på grunnlag av selvstendig innstilling av målet for aktiviteten, dens planlegging. Ungdom er i stand til å forutsi konsekvensene av deres aktiviteter, finne årsakene til feil og gjøre visse justeringer av videre handlinger. Utvalget av relasjoner blir bredere, og deres natur blir mer komplisert. Det viktigste, ledende motivet for aktivitet er ønsket om å bestemme sin plass i samfunnet, som indikert av L.I. Bozovic. Et særegent trekk ved alder er et forsøk på selvbekreftelse, ikke-anerkjennelse av autoriteter, noe som noen ganger fører til nihilisme, negativisme i forhold til foreldre og lærere. Hos yngre ungdom er det som regel situasjonsbestemt motivasjon, mens hos eldre ungdom er personlig eller diapositiv motivasjon «oppveid» over situasjonell. Tilstedeværelsen av en eller annen motivasjon er assosiert med overvekt av visse behov. Pyramiden av menneskelige behov, utviklet av den berømte vestlige psykologen A. Mas-low, er velkjent. I bunnen av denne pyramiden er fysiologiske behov, den øvre delen av pyramiden er behovet for selvaktualisering, estetiske og kognitive behov. Resultatene fra mange års forskning viser at de aller fleste moderne ungdommer er preget av pi-
avkortet ramida, som skjematisk kan representeres som følger (se fig. 1).
Behov for kunnskap
Behovet for godkjenning fra jevnaldrende, foreldre, lærere, representanter for referansegruppen
Behovet for kommunikasjon, bevissthet om seg selv som en del av et bestemt samfunn, hvor man kan finne anerkjennelse av seg selv som "en del av det generelle"
Behovet for trygghet, en følelse av trygghet
Fysiologiske behov som er nødvendige for kroppens funksjon
Fig. 1 Pyramide av behov for ungdom
Som du kan se, er behovet for selvaktualisering og estetisk uttrykk ikke avgjørende for mange tenåringer, deres behov er begrenset til de nedre trinnene. Dette bildet er et resultat av at virksomheten til lærere i tradisjonell opplæring i hovedsak er rettet mot å realisere kunnskapsbehovene. Men ungdom har et veldig sterkt ønske om selvbekreftelse, og fordi de ikke finner muligheter for dette i pedagogiske aktiviteter, tilfredsstiller mange av dem ønsket sitt i ulike typer og nivåer av antisosial aktivitet. Motsetningene i ungdomsårene ligger i det faktum at en tenåring kan ha behov for kunnskap, men ikke for læring, behov for kommunikasjon, men ikke for underkastelse. Den tradisjonelle tilnærmingen til utdanning, som betrakter en tenåring som et objekt for utdanning, fører derfor ofte ikke til de ønskede resultatene på grunn av ignorering av alderskarakteristikkene til elevene. Som et resultat er det et økende nivå av feiltilpasning, psykiske lidelser hos barn og et høyt konfliktnivå.
Et annet trekk ved ungdomsårene er det hyppige misforholdet mellom fasene av aldersmodning (seksuell, organisk og sosial), som han påpekte i sine forfattere.
L.S. Vygotsky. Dette skyldes både biologiske prosesser (akselerasjon, hvor organisk og pubertet akselereres), og sosiale forhold og subjektive faktorer. Ungdoms fremmedgjøring fra reelle sosiale og hverdagslige problemer, nedgangen i utdanningsinstitusjonenes pedagogiske funksjon fører ofte til en nedgang i sosial modning, og noen ganger til sosial infantilisme og avhengighet. Det skaper også forutsetninger for utvikling av mistilpasning.
Et av de viktigste, og samtidig smertefulle problemene for en tenåring, er problemet med selvidentifikasjon, bevissthet om ens plass i samfunnet, selverkjennelse av seg selv som person. Først av alt, her er det nødvendig å fremheve det faktum at ungdom er preget av en utilstrekkelig følelse av uavhengighet, selvforsyning, sammen med selvtillit. Uoverensstemmelsen mellom "voksenlivets" ønsker og reell bevissthet om den faktiske tilstanden fører ofte i noen tilfeller til effektive handlinger, i andre - til depressive og frustrasjonstilstander. En følelse av voksen alder, som bemerket av T.D. Molodtsov, kan manifestere seg på tre måter: positivt (ønsket om uavhengighet, økt ansvar), nøytralt (etterligning av voksne i klær, oppførsel) og negativt (uhøflighet, drukkenskap, røyking, etc.). Ofte tar ønsket om å "vise seg frem som voksen", å hevde seg og øke sin vurdering blant jevnaldrende uønskede maladaptive former (aggressiv oppførsel, fremveksten av dårlige vaner, forlate hjemmet, etc.). Derfor er det veldig viktig å bruke denne egenskapen til ungdom i praktiske pedagogiske aktiviteter, og skape forhold der ungdom kan uttrykke seg, føle seg ansvarlig, uavhengig. A.S. forsto dette veldig godt og brukte det i sine praktiske aktiviteter. Makarenko, hvis bestemmelser fortsatt er relevante i dag. Essensen av mekanismen for å vokse opp er beskrevet i detalj av den tyske forskeren X. Remschmidt, som påpekte følgende stadier i utviklingen av ungdom:
revisjon av verdiideer, fremveksten av selve ideen om muligheten for uenighet med allment akseptert og erklært tro;
avvisning av gamle atferdsmønstre, større uavhengighet fra familiens, skolens mening;
modning av ens eget "jeg", dannelsen av selvtillit, en hyppig endring i retningen;
sammen med en økning i ekstern uavhengighet, er det en orientering i smak, standarder for atferd mot referansegruppen. Som et resultat - styrking av konformisme i forhold til referansegruppen med samtidig konformisme i forhold til offisielle strukturer.
Naturen til de ledende relasjonene endrer seg også i ungdomsårene, og de er forskjellige hos yngre og eldre ungdommer - hvis i yngre ungdom er personlige-sosiale relasjoner ledende, så er det for eldre personlig-intimt. Betydningen av personlige relasjoner i eldre ungdomsår understrekes av R.I. Shevandrin, som mener at "emosjonelle bånd i jevnaldrende grupper er så betydelige at deres krenkelser er ledsaget av vedvarende tilstander av angst og mentalt ubehag og kan være årsaken til nevroser". Det kan konkluderes med at utviklingsnivået av mellommenneskelige relasjoner bestemmer spesifikasjonene til individualiseringsprosesser. Naturligvis bestemmes betydningen av relasjoner av funksjonene deres. Disse inkluderer følgende:
informativ (motta informasjon, hvis melding ikke er tilgjengelig på annen måte);
affiliativ (tilfredsstillelse av det naturlige behovet for kommunikasjon);
orienteringsdannende (som et resultat av relasjoner dannes verdiorienteringer);
emosjonell avlastning (det er en utvikling av personlighetens emosjonelle-sensoriske sfære);
kompenserende (i ferd med relasjoner er det en ubevisst kompensasjon av negative følelser, problemer som tidligere er mottatt, selvtillit til ungdom gjenopprettes).
I ungdomsskolelivet oppstår det ofte en motsetning, hvis konsekvens er fremveksten av mistilpasningsforutsetninger. Essensen av motsigelsen ligger i
et uttalt, personlig betydelig behov for kommunikasjon, på den ene siden, og en kraftig økning i pedagogisk materiale, hvor studiet er tilordnet hjemmet og krever mye tid å fullføre det. Som et resultat tilfredsstiller tenåringen enten ikke behovet for tilknytning, eller det er problemer med pedagogiske aktiviteter, akademiske prestasjoner reduseres, noe som fører til konflikter på skolen og i familien. Et trekk ved eldre ungdom er en økt interesse for å bestemme utviklingsnivået til deres evner. Dette manifesteres i lidenskapen for tester, deltakelse i olympiader, konkurranser. Denne interessen bestemmer også forholdet mellom pedagogiske og profesjonelle interesser, ønsket om selvforbedring, studiet av egenskapene til mellommenneskelig interaksjon i offisielle og uformelle sfærer. Som et resultat av manifestasjonen av dette aldersrelaterte trekk hos ungdom, spesielt eldre, endres ofte motivasjonen for læringsaktivitet, noe som blir et "sted for selvhevdelse", som Yu.M. Orlov. ER. Kohn, som bemerket at ønsket om lederskap og prestisje som et middel til selvbekreftelse kan forårsake alvorlig skade på selvbevisstheten, gir opphav til ambisjoner, utilstrekkelighet av personlige egenskaper, inkonsekvens i forholdet til mennesker rundt ham. Erkjennelsen av behovet for kommunikasjon, hvor viktigheten ble understreket tidligere, fører til en økning i nivået av sosial persepsjon (persepsjon) og selvregulering av atferd hos ungdom, siden "det generelle mønsteret for karakterdannelse er dannelsen av reflekterende personlighetstrekk basert på kommunikative.
I forbindelse med denne funksjonen i ungdomsårene er det en fare for at en tenåring i mangel av suksess i kommunikasjonen vil begynne å se etter et eksempel å følge, som kan være et popidol, en berømt skuespiller, etc. Effekten av " fanatisme" er assosiert med dette, når en tenåring mister kontakten med virkeligheten, begynner interessen for jevnaldrende rundt ham å oppleve alvorlige problemer i ekte kommunikasjon, prosessen med selvidentifikasjon blir forstyrret. Ofte brukes dette til egne formål av asosiale elementer, representert ved
tilhengere av ulike sekter. Derfor er opprettelsen av et system med retningslinjer som er personlig viktige for ungdom en av de separate betingelsene for å overvinne ungdomskrisen i forhold til ens «jeg» og til andre.
Generelt er spørsmålet om ungdomskriser som fører til degradering er et obligatorisk fenomen i ungdomsårene, eller om de kan unngås, åpent. Representanter for den vestlige psykologiske skolen (S. Hall, E. Spanger, neo-freudianere, etc.) konkluderer ofte med at mistilpasning hos ungdom er uunngåelig, og forklarer det med behovet for å løse programmerte interne motsetninger. Så, J. Piaget forklarer årsaken til mistilpasning i tenårene ved å revurdere sine egne evner når man endrer seg ved hjelp av ideer om seg selv og verden rundt. Z. Freud, E. Spanger legger hovedvekten på manglende oppfyllelse av ungdommens seksuelle ambisjoner. E. Erickson forklarer årsakene til mistilpasning ved tap av selvidentitet. Etter hans mening, hvis dette søket mislykkes, begynner tenåringen å spre identitet, miste sitt "jeg", forvirring og uforutsigbarhet.
I sovjetisk og russisk pedagogikk og psykologi er det mer utbredt oppfattet at ungdomstilpasning ikke er uunngåelig, at dens forekomst og utvikling skyldes spesifikke faktorer, hvis innflytelse kan nøytraliseres med passende arbeid. Sammen med dette understreker de fleste verk at det er ungdomstiden som bør vies økt oppmerksomhet, som den farligste perioden for mistilpasning. Ungdoms mistilpasning kan vise seg i ulike former. En av de vanligste er en form for deprimert mental tilstand. Ungdom, ofte uten ytre grunner, begynner å oppleve et mindreverdighetskompleks, en følelse av isolasjon fra teamet, de mister gleden fra aktiviteter, mister perspektivet, og det er en følelse av angst og selvtillit. Sammen med forverringen av den mentale tilstanden er det også en nedgang i nivået av fysisk form. Ungdom utvikler langsomhet, klossethet, som tidligere ikke var karakteristisk for dem, noe som forsterker utviklingen av mistilpasning. På grunn av en nedgang i impulsen til aktivitet
tenåringer ser på alle TV-programmene, kan sitte stille i timevis og skjelle ut seg selv for mangelen på viljestyrke. Situasjonen forverres av mangelen på spontan psykologisk kompensasjon på grunn av depresjon gjennom dagen.
I forbindelse med utviklingen av tvangstanker om sin egen underlegenhet, blir ungdommer fremmedgjort fra sine foreldre og jevnaldrende, de har en dypere isolasjon, stillhet, fjerning fra kollektive aktiviteter, det vil si at "depressiv autisme" vokser, noe som fører til ytterligere utvikling av mistilpasning.
Det omvendte bildet observeres ofte, men fører imidlertid til et lignende resultat. Ungdom av denne typen har økt eksitabilitet, de reagerer på alle kommentarer adressert til dem med uhøflighet, noen ganger blir de til en fiendtlig holdning. De blir konfliktfylte, stridbare, arrogante, intolerante overfor andres meninger. Ungdom er preget av økt motstand, negativisme. N.M. Iovchuk og A. A. Severny påpeker at ungdom «mulig ulike typer hysteroforme tilstander, demonstrative selvmordsforsøk, forlate hjemmet og løsdrift». Referansegruppen av slike ungdommer har oftest en asosial orientering, ofte ungdom, som prøver å lindre spenninger, bruker alkohol, narkotiske og giftige stoffer, noe som forverrer den maladaptive tilstanden.
Når man karakteriserer alderskarakteristikkene til ungdom, kan man ikke unngå å dvele ved problemet med selvmordsforsøk, siden ifølge statistikk forekommer det største antallet selvmord i de eldre tenårings- og tidlige ungdomsaldersgruppene, og i løpet av de siste 5 årene i Russland, antall selvmord blant ungdom har økt med 60 %. De samme forfatterne mener at antallet selvmordsforsøk i tidlig ungdomsår øker. Oftest er selvmordsforsøk forårsaket av brudd på forhold i familien, utdanningssvikt, brudd på intime-personlige forhold. Ungdoms handlinger er vanligvis impulsive, en "kortslutning"-reaksjon utløses. Et trekk ved denne alderen kan betraktes som det faktum at selvmordsforsøk ofte er forårsaket av ønsket om å gjenopprette den krenkede
sosiale bånd dannet som følge av konflikter, og ikke et bevisst behov for selvdestruksjon. Selvmordsforsøk er alltid basert på maladaptive tilstander av varierende alvorlighetsgrad. La oss presentere de statistiske dataene til A.L. Groysman, som, som et resultat av overvåking av 500 mistilpassede ungdommer, fant at kildene til mistilpassede situasjoner var: utdanningsaktiviteter (35 % av tilfellene), familieforhold (24 % av tilfellene), seksuell misnøye (14 %), misnøye med seg selv (5%) osv. Vi vil prøve å oppsummere de interne årsakene til mistilpasning i tenåringer:
Utilstrekkelig erkjennelse av behovet for personlig meningsfulle relasjoner, eller et utilfredsstillt behov for kommunikasjon generelt.
Tap av personlig viktige landemerker i den langsiktige utviklingen, eller dannelsen av et system med falske retningslinjer.
Uoverensstemmelsen mellom det "oppfattede jeg" og det "ideelle jeg", utviklingen av et mindreverdighetskompleks, dannelsen av utilstrekkelig selvtillit.
Gapet mellom ungdommens evner og deres krav på sosial status, tap av selvidentitet. Økt konflikt på grunn av ønsket om å hevde seg.
Mismatch i målsettingssystemet til ungdom og sosiale institusjoner, først og fremst skoler. For skolen er hovedmålet fortsatt å "bevæpne" studenten med ZUN-systemet, for en tenåring - selvbekreftelse, selvaktualisering i systemet med mellommenneskelige relasjoner.
Utilstrekkelig realisering av følelser av "voksenhet" hos ungdom, treghet i relasjonssystemet fra foreldres og læreres side.
Aldersrelatert økt nervøs eksitabilitet, mental ustabilitet hos ungdom, som ofte fører til nevrotiske eller depressive tilstander.
Basert på analysen av essensen av faktorene, årsakene og formene for mistilpasning av ungdom, introduserer vi begrepet det adaptive potensialet til individet, som gjenspeiler ungdommens motstand mot feiltilpasningsfaktorer. Det er en kombinasjon av alle subjektive egenskaper og evner til en person.
ty, slik at den kan tilpasse seg miljøforholdene. Det adaptive potensialet til en person er et integrerende fenomen som inkluderer de egenskapene og egenskapene til en person (personlige egenskaper, fysisk og mental helse, karakter, verdensbilde, etc.) som øker hans evne til å etablere harmoniske relasjoner med omverdenen og seg selv. Derfor er et av hovedområdene i forebyggende arbeid for å forebygge mistilpasningsprosesser å øke ungdommens tilpasningspotensiale ved å skape forutsetninger for selvutvikling av den enkelte. Adaptivt potensial er en variabel verdi og avhenger av aldersegenskaper, personlig erfaring til en tenåring, ytre forhold. Så når en student flytter til et annet team, hvor han kanskje ikke i utgangspunktet blir akseptert som en nykommer i den eksisterende sosiale strukturen, kan mange personlige egenskaper som bestemmer det adaptive potensialet gjennomgå betydelige endringer, endre fokus (optimisme kan erstattes av pessimisme, sosialitet - isolasjon osv.) d.). Potensialet som har avtatt som følge av dette vil gjøre det vanskelig å tilpasse seg i fremtiden, i nye situasjoner. Derfor, når vi diagnostiserte personlige egenskaper som bestemmer det adaptive potensialet, tok vi hensyn til deres dynamikk.
Disadaptation, som enhver prosess som har opprinnelses- og utviklingsfaktorer, parametere for en kvalitativ tilstand, utviklingsretning, gir seg til klassifisering. Klassifikasjonskarakteristikken er nødvendig for å velge de optimale måtene for omtilpasning og forebygging av mistilpasning. For tiden er det flere typer klassifisering av feiljustering (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, etc.) i henhold til ulike kriterier. Den mest komplette versjonen av klassifiseringen tilhører T.D. Molodtsova. Basert på mange års observasjon av studenter tilbyr vi vår egen versjon av klassifiseringen:
i henhold til kilden til forekomsten;
av manifestasjonens natur;
etter manifestasjonsområde;
etter intensitet;
- etter omfang. Som antydet ovenfor, består prosessen med mistilpasning i misforholdet mellom individets forhold til omverdenen eller til seg selv, det vil si at det alltid er en intern personlig prosess, men den motiverende kraften som provoserer intrapersonlige lidelser kan være både eksterne faktorer i forhold til individet og endrer kvaliteter ved faget. Derfor, i henhold til kilden til forekomsten, er mistilpasning delt inn i eksogene, hvor årsaken til feiltilpasning hovedsakelig er eksterne faktorer, faktorer i det sosiale miljøet; endogen med overveiende deltakelse i prosessen med feiljustering av interne faktorer (psykogene sykdommer, individuelle egenskaper ved psykologisk utvikling, etc.) og kompleks, hvis årsaker er multifaktorielle.
Denne klassifiseringen, etter vår mening, utfyller klassifiseringen til T.D. Molodtsova, som, avhengig av manifestasjonen av mistilpasning, skiller patogen, manifestert i nevroser, raserianfall, psykopati, somatiske lidelser, etc.; psykologisk, uttrykt i aksept av karakter, frustrasjon, utilstrekkelighet av selvtillit, deprivasjoner, etc.; psykososial, bestemt av konflikt, avvikende oppførsel, akademisk svikt, brudd på forhold; sosial, når en tenåring åpent motsier allment aksepterte sosiale krav. Omfattende bruk av T.D. Molodtsova og klassifiseringen foreslått av oss, lar oss få et mer fullstendig bilde av essensen av feiltilpasning, dens grunnårsaker og manifestasjoner.
I henhold til manifestasjonens natur deler vi feiltilpasning i atferdsmessig, manifestert i ungdommens aktivitetsreaksjoner på feiltilpasningsfremkallende faktorer, og skjult, dypt, ytre ikke uttrykt, men under visse forhold i stand til å bli atferdsmessig mistilpasning. Atferdsreaksjoner hos ungdom som opplever prosessen med mistilpasning kan manifestere seg i konflikter, indisiplin, krenkelser, dårlige vaner, nektelse av å følge ordre fra foreldre, lærere, skoleadministrasjon. I de mest alvorlige formene for mistilpasning,
mulige avreiser hjemmefra, omstreifing, selvmordsforsøk mv.
Atferdsmessig mistilpasning oppdages lettere, noe som ofte letter gjentilpasningsprosessen.
Skjult mistilpasning er hovedsakelig assosiert med forstyrrelser i det intrapersonlige miljøet, bestemmes av individets individuelle egenskaper, og kan også nå betydelig intensitet. Under overgangen til atferdsmessig mistilpasning kan det vise seg i form av depresjon, affektive reaksjoner mv.
I henhold til manifestasjonsområdet kan feiltilpasning etter vår mening deles inn i ideologiske, når de viktigste bruddene skjer i de ideologiske eller sosio-ideologiske kompleksene til personlig viktige forhold; feiltilpasning av aktiviteter, der brudd på forhold observeres i prosessen med deltakelse av en tenåring i en bestemt aktivitet; mistilpasning av kommunikasjon som oppstår når det er et brudd i de intrasosiale og intime-personlige kompleksene av relasjoner, det vil si at krenkelser oppstår i prosessen med samhandling av en tenåring i familien, skolen, med jevnaldrende, lærere; subjektiv-personlig, der mistilpasning oppstår på grunn av studentens misnøye med seg selv, det vil si at det er et brudd på holdningen til seg selv. Selv om feiltilpasningen av kommunikasjon som regel er tydeligere manifestert utad, men i henhold til konsekvensene, som ikke alltid er umiddelbare og forutsigbare, ser det ut til at mistilpasningen av verdensbildet er farligere. Denne typen mistilpasning er typisk bare for ungdomsårene, når en tenåring utvikler et system for sin egen tro, dannes en "personlig kjerne". Hvis prosessen med ideologisk mistilpasning fortsetter intensivt, oppstår sosial nonkonformisme, antisosiale atferdsreaksjoner observeres. Disse fire typene mistilpasning henger veldig nært sammen - mistilpasning i verdensbildet fører uunngåelig til subjektiv og personlig feiltilpasning, og som et resultat oppstår feiltilpasning i kommunikasjonen, som forårsaker feiltilpasning i aktiviteten. Det kan være omvendt: aktivitetsvantilpasning medfører alle andre typer mistilpasning.
Når det gjelder dybden av dekning, skiller vi ut generell mistilpasning, når det overveldende antall komplekser av personlig signifikante forhold krenkes, og private, som påvirker visse typer komplekser. Som oftest er privat mistilpasning utsatt for et intimt-personlig kompleks. Noen undertyper av feiljustering er identifisert av T.D. Molodtsova. Så, det underdeler etter arten av forekomsten av mistilpasning primær og sekundær. Primær mistilpasning er en kilde til sekundær, og ofte av en annen type. I tilfelle en konflikt i familien (primær mistilpasning), kan en tenåring trekke seg tilbake i seg selv (sekundær mistilpasning), redusere akademiske prestasjoner, noe som forårsaker en konflikt på skolen (sekundær mistilpasning), kompensere for de psykiske problemene som har oppstått, tenåring er "irritert" på yngre studenter, kan begå en krenkelse. Derfor er det veldig viktig å finne ut hva som var grunnårsaken til feiljustering, ellers vil gjentilpasningsprosessen være svært vanskelig, om ikke umulig. Vi er enige i utvalget av A.S. Belicheva, og senere - med endringer av T.D. Molodtsova, slike underarter av mistilpasning som stabile, midlertidige, situasjonsbetingede, differensiert etter tidspunktet for dens forløp. Ved kortvarig mistilpasning knyttet til enhver konfliktsituasjon og som slutter ved slutten av konflikten, vil vi snakke om situasjonsbestemt mistilpasning. Hvis feiltilpasning med jevne mellomrom manifesterer seg i lignende situasjoner, men ennå ikke har fått en stabil karakter, refererer en slik underart av feiltilpasning til midlertidig. Stabil mistilpasning er preget av en regelmessig, langsiktig effekt, er dårlig mottakelig for gjentilpasning og fanger som regel et betydelig antall relasjonskomplekser. Selvfølgelig er klassifiseringene ovenfor ganske vilkårlige; i virkeligheten er feiljustering oftest en kompleks formasjon på grunn av forskjellige faktorer.
Disadaptation er en mental tilstand hos en person (oftere et barn enn en voksen), der den psykososiale statusen til individet ikke samsvarer med det nye sosiale miljøet, noe som gjør det vanskelig eller helt opphever muligheten for tilpasning.
Det er tre typer:
Patogen mistilpasning er en tilstand som oppstår som følge av et brudd på menneskets psyke, med nevropsykiatriske sykdommer og avvik. Slik mistilpasning behandles avhengig av muligheten for å kurere sykdomsårsaken.
Psykososial mistilpasning er manglende evne til å tilpasse seg et nytt miljø på grunn av individuelle sosiale egenskaper, kjønns- og aldersendringer og dannelsen av en personlighet. Denne typen mistilpasning er vanligvis forbigående, men i noen tilfeller kan problemet forverres, og da vil den psykososiale mistilpasningen utvikle seg til en sykdomsfremkallende.
Sosial mistilpasning er et fenomen preget av antisosial atferd og et brudd på sosialiseringsprosessen. Det inkluderer også pedagogisk mistilpasning. Grensene mellom sosial og psykososial mistilpasning er svært uklare og ligger i de spesielle manifestasjonene til hver av dem.
Distilpasning av skoleelever som en type sosial utilpasning til miljøet
Mens man dveler ved sosial mistilpasning, er det verdt å nevne at dette problemet er spesielt akutt i de tidlige skoleårene. I denne forbindelse dukker det opp et annet begrep, for eksempel "skolemistilpasning". Dette er en situasjon der et barn, av ulike årsaker, blir ute av stand til både å bygge "personlighet-samfunn"-relasjoner og lære generelt.
Psykologer tolker denne situasjonen på forskjellige måter: som en underart av sosial mistilpasning eller som et selvstendig fenomen der sosial mistilpasning bare er årsaken til skolen.
Men bortsett fra dette forholdet, er det tre hovedgrunner til hvorfor et barn vil føle seg ukomfortabel i en utdanningsinstitusjon:
Utilstrekkelig førskoleforberedelse;
mangel på ferdigheter i atferdskontroll hos et barn;
manglende evne til å tilpasse seg tempoet i skolegangen.
Alle tre koker ned til at skolefeil er et vanlig fenomen blant førsteklassinger, men noen ganger viser det seg også hos eldre barn, for eksempel i ungdomsårene på grunn av personlighetsrestrukturering eller rett og slett ved flytting til en ny utdanningsinstitusjon. I dette tilfellet utvikler feiltilpasning fra sosial seg til psykososial.
Blant manifestasjonene av dårlig tilpasning i skolen er følgende:
Kompleks akademisk svikt i fag;
hoppe over klasser av uunnskyldte grunner;
ignorering av normer og skoleregler;
manglende respekt for klassekamerater og lærere, konflikter;
isolasjon, manglende vilje til å ta kontakt.
Psykososial mistilpasning er et problem for internettgenerasjonen
Vurder skolemistilpasning ut fra skolealderperioden, og ikke utdanningsperioden i utgangspunktet. Denne mistilpasningen viser seg i form av konflikter med jevnaldrende og lærere, noen ganger umoralsk oppførsel som bryter med atferdsreglene i en utdanningsinstitusjon eller i samfunnet som helhet.
For litt mer enn et halvt århundre siden, blant årsakene til denne typen manglende evne, var det ikke noe som heter Internett. Nå er han hovedårsaken.
Hikkikomori (hikki, å hikke, fra japansk for "å bryte bort, å bli fengslet") er en moderne betegnelse på sosial tilpasningsforstyrrelse hos unge mennesker. Det tolkes som en fullstendig unngåelse av enhver kontakt med samfunnet.
I Japan er definisjonen av "hikkikomori" en sykdom, men på samme tid, i sosiale kretser, kan den til og med brukes som en fornærmelse. Kort fortalt kan det sies at det er dårlig å være en "hikka". Men sånn er det i øst. I landene i det post-sovjetiske rommet (inkludert Russland, Ukraina, Hviterussland, Latvia, etc.), med spredningen av fenomenet sosiale nettverk, ble bildet av hikkikomori opphøyd til en kult. Dette inkluderer også popularisering av imaginær misantropi og/eller nihilisme.
Dette har ført til en økning i nivået av psykososial mistilpasning blant ungdom. Internettgenerasjonen, som går gjennom puberteten, tar "hikkovisme" som eksempel og imiterer den, risikerer faktisk å undergrave mental helse og begynne å vise patogen mistilpasning. Dette er essensen av problemet med åpen tilgang til informasjon. Foreldrenes oppgave er å lære barnet fra en tidlig alder å filtrere kunnskapen som mottas og skille det nyttige og skadelige for å forhindre overdreven påvirkning fra sistnevnte.
Faktorer ved psykososial mistilpasning
Internett-faktoren, selv om den anses som grunnlaget for psykososial mistilpasning i den moderne verden, er ikke den eneste.
Andre årsaker til mistilpasning:
Emosjonelle forstyrrelser hos ungdomsskolebarn. Dette er et personlig problem som viser seg i aggressiv oppførsel, eller tvert imot, i depresjon, sløvhet og apati. Kort fortalt kan denne situasjonen beskrives med uttrykket "fra en ytterlighet til en annen".
Brudd på følelsesmessig selvregulering. Dette betyr at en tenåring ofte ikke er i stand til å kontrollere seg selv, noe som fører til mange konflikter og sammenstøt. Det neste trinnet etter dette er mistilpasning av ungdom.
Mangel på forståelse i familien. Konstant spenning i familiekretsen påvirker ikke tenåringen på den beste måten, og i tillegg til at denne grunnen forårsaker de to foregående, er ikke familiekonflikter det beste eksemplet for et barn hvordan man skal oppføre seg i samfunnet.
Den siste faktoren berører det eldgamle problemet med "fedre-barn"; dette beviser nok en gang at foreldre er ansvarlige for å forebygge problemer med sosial og psykososial tilpasning.
Avhengig av årsaker og faktorer, er det betinget mulig å foreta følgende klassifisering av psykososial mistilpasning:
Sosial og husholdning. En person er kanskje ikke fornøyd med de nye livsvilkårene.
Lovlig. En person er ikke fornøyd med sin plass i det sosiale hierarkiet og/eller i samfunnet generelt.
Situasjonsbestemt rollespill. Kortvarig mistilpasning forbundet med en upassende sosial rolle i en bestemt situasjon.
Sosiokulturelle. Manglende evne til å akseptere mentaliteten og kulturen i det omkringliggende samfunnet. Det viser seg ofte når man flytter til en annen by/land.
Sosiopsykologisk mistilpasning, eller svikt i personlige relasjoner
Disadaptation i et par er et veldig interessant og lite studert konsept. Lite studert i betydningen rettferdig klassifisering, siden problemene med feiltilpasning ofte bekymrer foreldre i forhold til barna og blir nesten alltid ignorert i forhold til seg selv.
Men selv om det er sjeldent, kan denne situasjonen oppstå, fordi personlighetsmistilpasning er ansvarlig for dette - en generalisert betegnelse for kondisjonsforstyrrelser, som er best egnet for bruk her.
Disharmoni i et par er en av årsakene til separasjoner og skilsmisser. Det inkluderer inkompatibiliteten til karakterer og livssyn, mangel på gjensidige følelser, respekt og forståelse. Som et resultat dukker det opp konflikter, egoistisk holdning, grusomhet, uhøflighet. Forhold blir "syke", spesielt hvis ingen av parene på grunn av vane kommer til å trekke seg tilbake.
Psykologer har også lagt merke til at i familier med mange barn forekommer slik mistilpasning sjelden, men tilfellene blir hyppigere hvis paret bor hos foreldrene eller andre slektninger.
Patogen mistilpasning: når en sykdom hindrer deg i å tilpasse seg samfunnet
Denne typen, som allerede nevnt ovenfor, forekommer med nervøse og psykiske lidelser. Manifestasjonen av mistilpasning på grunn av sykdom blir noen ganger kronisk, kun mottagelig for midlertidig lindring.
Så, for eksempel, oligofreni kjennetegnes ved fraværet av psykopatiske tilbøyeligheter og disposisjoner for forbrytelser, men mental retardasjon til en slik pasient forstyrrer utvilsomt hans sosiale tilpasning.
Diagnose av sykdommen før dens fullstendige progresjon.
Korrespondanse av læreplanen til barnets evner.
Fokuset i programmet på arbeidsaktivitet er å bringe arbeidsferdigheter til automatisering.
Sosial utdanning.
Pedagogisk organisering av systemet med kollektive forbindelser og relasjoner til oligofrene barn i ferd med noen av deres aktiviteter.
Problemene med å utdanne «ubehagelige» elever
Blant eksepsjonelle barn inntar også begavede barn en spesiell scene. Problemet med å oppdra slike barn er at talent og et skarpt sinn ikke er en sykdom, så de leter ikke etter en spesiell tilnærming til dem. Ofte forverrer lærere bare situasjonen, provoserer konflikter i teamet og forverrer forholdet mellom "kloke menn" og deres jevnaldrende.
Forebygging av mistilpasning av barn som er foran resten i intellektuell og åndelig utvikling ligger i riktig familie- og skoleutdanning, rettet ikke bare mot å utvikle eksisterende evner, men også slike karaktertrekk som etikk, høflighet og menneskelighet. Det er de, eller rettere sagt, deres fravær, som er ansvarlig for små "genieres mulige "arroganse" og egoisme.
Autisme. Distilpasning av autistiske barn
Autisme er et brudd på sosial utvikling, som er preget av ønsket om å trekke seg "inn i seg selv" fra verden. Denne sykdommen har ingen begynnelse og ingen slutt, det er en livstidsdom. Pasienter med autisme kan både ha utviklet intellektuelle evner og omvendt en liten grad av utviklingshemming. Et tidlig tegn på autisme er et barns manglende evne til å akseptere og forstå andre mennesker, til å "lese" informasjon fra dem. Et karakteristisk symptom er unngåelse av øye-til-øye blikk.
For å hjelpe et autistisk barn med å tilpasse seg verden, må foreldre være tålmodige og tolerante, fordi de ofte må møte misforståelser og aggresjon fra omverdenen. Det er viktig å forstå at deres lille sønn/datter er enda vanskeligere, og han/hun trenger hjelp og omsorg.
Forskere antyder at sosial mistilpasning av autistiske barn oppstår på grunn av forstyrrelser i funksjonen til venstre hjernehalvdel, som er ansvarlig for den emosjonelle oppfatningen av individet.
Det er grunnleggende regler for hvordan man kan kommunisere med et barn med autisme:
Ikke still høye krav.
Godta ham for den han er. Uansett omstendighet.
Vær tålmodig mens du lærer ham. Det er forgjeves å forvente raske resultater, det er nødvendig å glede seg over små seire også.
Ikke døm eller klandre barnet for dets sykdom. Egentlig er det ingen som har skylden.
Vær et godt eksempel for barnet ditt. Mangler kommunikasjonsevner, vil han prøve å gjenta etter foreldrene sine, og derfor bør du nøye velge din omgangskrets.
Godta at du må ofre noe.
Ikke skjul barnet for samfunnet, men ikke plage det med det.
Å vie mer tid til sin oppvekst og dannelsen av personlighet, og ikke til intellektuell trening. Selv om begge sider selvfølgelig er viktige.
Elsker ham uansett.
Blant de vanligste personlighetsforstyrrelsene, hvorav et av symptomene er mistilpasning, er følgende:
OCD (obsessiv-kompulsiv lidelse). Det beskrives som en besettelse, noen ganger til og med i strid med pasientens moralske prinsipper og forstyrrer derfor veksten av hans personlighet og følgelig sosialisering. Pasienter med OCD er utsatt for overdreven renslighet og systematisering. I avanserte tilfeller er pasienten i stand til å "rense" kroppen til beinet. OCD behandles av psykiatere, det er ingen psykologiske indikasjoner for det.
Schizofreni. En annen personlighetsforstyrrelse der pasienten ikke er i stand til å kontrollere seg selv, noe som fører til hans manglende evne til å samhandle normalt i samfunnet.
Bipolar personlighetsforstyrrelse. Tidligere assosiert med manisk-depressiv psykose. En person med BPD opplever av og til enten angst blandet med depresjon, eller agitasjon og høy energi, som et resultat av at han viser opphøyd atferd. Det hindrer ham også i å tilpasse seg samfunnet.
Avvikende og kriminell oppførsel som en av manifestasjonene av mistilpasning
Avvikende atferd er en atferd som avviker fra normen, er i strid med normene eller til og med fornekter dem. Manifestasjonen av avvikende atferd i psykologien kalles "handling".
Flyttingen er rettet mot:
Sjekke dine egne styrker, evner, ferdigheter og evner.
Teste metoder for å oppnå bestemte mål. Så aggresjon, som du kan oppnå det du vil, med et vellykket resultat, vil bli gjentatt igjen og igjen. Et slående eksempel er også innfall, tårer og raserianfall.
Avvik betyr ikke alltid dårlige handlinger. Det positive fenomenet avvik er manifestasjonen av seg selv på en kreativ måte, avsløringen av ens karakter.
Mistilpasning er preget av negativt avvik. Det inkluderer dårlige vaner, uakseptable handlinger eller passivitet, løgner, uhøflighet, etc.
Den neste fasen av avvik er kriminell oppførsel.
Kriminell oppførsel er en protest, et bevisst valg av vei mot et system av etablerte normer. Den er rettet mot ødeleggelse og fullstendig ødeleggelse av etablerte tradisjoner og regler.
Handlinger knyttet til kriminell oppførsel er ofte svært grusomme, antisosiale, opp til straffbare handlinger.
Profesjonell tilpasning og distilpasning
Til slutt er det viktig å vurdere mistilpasning i voksen alder, assosiert med individets kollisjon med teamet, og ikke med en spesifikk uforenlig karakter.
For det meste er faglig stress ansvarlig for brudd på tilpasning i arbeidslaget.
I sin tur kan det (stress) forårsake følgende punkter:
Ugyldig arbeidstid. Selv betalte overtidstimer er ikke i stand til å gjenopprette helsen til en persons nervesystem.
Konkurranse. Sunn konkurranse gir motivasjon, usunn - skade på nettopp denne helsen, forårsaker aggresjon, depresjon, søvnløshet, reduserer arbeidseffektiviteten.
Veldig rask opprykk. Uansett hvor hyggelig en person er å bli forfremmet, er det sjelden at en konstant endring av natur, sosial rolle og plikter kommer ham til gode.
Negative mellommenneskelige forhold til administrasjonen. Det er ikke engang verdt å forklare hvordan konstant spenning påvirker arbeidsflyten.
Konflikt mellom jobb og privatliv. Når en person må velge mellom områder av livet, har det en negativ innvirkning på hver av dem.
Ustabil stilling på jobb. I små doser gjør dette at sjefene kan holde sine underordnede «i kort bånd». Men etter en tid begynner dette å påvirke relasjonene i teamet. Konstant mistillit forverrer ytelsen og produksjonen til hele organisasjonen.
Begrepene «gjentilpasning» og «omtilpasning» er også interessante, begge er forskjellige i omstruktureringen av personligheten på grunn av ekstreme arbeidsforhold. Omtilpasning er rettet mot å endre seg selv og sine handlinger til å være mer egnet under de gitte forholdene. Omtilpasning hjelper også en person til å komme tilbake til sin normale livsrytme.
I en situasjon med faglig mistilpasning, anbefales det å lytte til den populære definisjonen av hvile - en endring i type aktivitet. Aktivt tidsfordriv i luften, kreativ selvrealisering i kunst eller håndarbeid - alt dette lar personligheten bytte, og nervesystemet gjøre en slags omstart. Ved akutte former for krenkelse av arbeidstilpasning bør lang hvile kombineres med psykologkonsultasjoner.
Mistilpasning oppfattes ofte som et problem som ikke krever oppmerksomhet. Men hun krever det, og i alle aldre: fra de minste i barnehagen til voksne på jobb og i personlige relasjoner. Jo før du starter forebygging av mistilpasning, jo lettere vil det være å unngå slike problemer i fremtiden. Korrigering av mistilpasning utføres ved hjelp av arbeid med seg selv og oppriktig gjensidig bistand fra andre.
Sosial mistilpasning
Dette begrepet har kommet godt inn i det moderne menneskets liv. Overraskende nok, med utviklingen av informasjonsteknologi, føler mange mennesker seg ensomme og ikke tilpasset virkelighetens ytre forhold. Noen går seg vill i helt vanlige situasjoner og vet ikke hvordan de best skal opptre i dette eller det tilfellet. For tiden har tilfeller av depresjon hos unge blitt hyppigere. Det ser ut til at det er et helt liv fremover, men ikke alle ønsker å handle aktivt i det for å overvinne vanskeligheter. Det viser seg at en voksen må lære seg på nytt for å nyte livet, fordi han raskt mister denne ferdigheten. Det samme gjelder depresjon hos barn som har mistilpasning. I dag foretrekker tenåringer virtuell kommunikasjon, for å realisere sine kommunikasjonsbehov på Internett. Dataspill og sosiale nettverk erstatter delvis normal menneskelig interaksjon.Sosial mistilpasning forstås vanligvis som individets fullstendige eller delvise manglende evne til forholdene i den omgivende virkeligheten. En person som lider av feiltilpasning kan ikke samhandle effektivt med andre mennesker. Enten unngår han hele tiden all slags kontakt, eller viser aggressiv oppførsel. Sosial mistilpasning er preget av økt irritabilitet, manglende evne til å forstå en annen og akseptere andres synspunkt.
Sosial mistilpasning oppstår når en bestemt person slutter å legge merke til hva som skjer i omverdenen og fordyper seg fullstendig i en fiktiv virkelighet, og delvis erstatter forholdet hans til mennesker. Enig, du kan ikke fokusere helt bare på deg selv. I dette tilfellet går muligheten for personlig vekst tapt, siden det ikke vil være noe sted å hente inspirasjon, dele gleder og sorger med andre.
Årsaker til sosial mistilpasning
Ethvert fenomen har alltid en tungtveiende grunn. Sosial distilpasning har også sine årsaker. Når alt er bra inni en person, er det usannsynlig at han unngår kommunikasjon med sin egen type. Altså feiltilpasning på en eller annen måte, men tyder alltid på en eller annen sosial ulempe ved den enkelte. Blant hovedårsakene til sosial mistilpasning bør de følgende vanligste trekkes frem.
Pedagogisk omsorgssvikt
En annen grunn er samfunnets krav, som et bestemt individ ikke kan rettferdiggjøre på noen måte. Sosial mistilpasning opptrer i de fleste tilfeller der det er en uoppmerksom holdning til barnet, mangel på forsvarlig omsorg og bekymring. Pedagogisk omsorgssvikt innebærer at barn får lite oppmerksomhet, og derfor kan de trekke seg tilbake i seg selv, føle seg uønsket av voksne. Etter å ha blitt eldre, vil en slik person helt sikkert trekke seg inn i seg selv, gå inn i sin indre verden, lukke døren og ikke slippe noen inn. Disadaptation, selvfølgelig, som ethvert annet fenomen, dannes gradvis, over flere år, og ikke umiddelbart. Barn som opplever en subjektiv følelse av verdiløshet i tidlig alder, vil senere lide under at de ikke blir forstått av andre. Sosial mistilpasning fratar en person moralsk styrke, tar bort troen på seg selv og sine egne evner. Årsaken må søkes i miljøet. Hvis et barn har en pedagogisk omsorgssvikt, er det høyst sannsynlig at det som voksen vil oppleve enorme vansker med selvbestemmelse og med å finne sin plass i livet.
Tap av kjent team
Konflikt med miljøet
Det hender at et bestemt individ utfordrer hele samfunnet. I dette tilfellet føler han seg usikker og sårbar. Årsaken er at tilleggsopplevelser faller på psyken. Denne tilstanden kommer som et resultat av feiljustering. Konflikt med andre er utrolig utmattende, holder en person på avstand fra alle. Mistanke, mistillit dannes, generelt forverres karakteren, en helt naturlig følelse av hjelpeløshet oppstår. Sosial mistilpasning er bare en konsekvens av en persons feil holdning til verden, manglende evne til å bygge tillitsfulle og harmoniske relasjoner. Når vi snakker om mistilpasning, bør vi ikke glemme det personlige valget som hver enkelt av oss tar hver dag.
Typer sosial mistilpasning
Tilpasning skjer heldigvis ikke med en person med lynets hastighet. Det tar tid før tvilen på seg selv utvikler seg, for betydelig tvil å sette seg i hodet om utseende og aktivitetene som utføres. Det er to hovedstadier eller typer feiltilpasning: delvis og fullstendig. Den første typen er preget av begynnelsen av prosessen med å falle ut av det offentlige liv. For eksempel slutter en person som følge av en sykdom å gå på jobb, er ikke interessert i pågående hendelser. Han holder imidlertid kontakten med slektninger og muligens venner. Den andre typen feiltilpasning er preget av tap av selvtillit, sterk mistillit til mennesker, tap av interesse for livet, noen av dets manifestasjoner. En slik person vet ikke hvordan han skal oppføre seg i samfunnet, representerer ikke dets normer og lover. Han har inntrykk av at han hele tiden gjør noe galt. Ofte lider begge typer sosial mistilpasning personer som har en eller annen form for avhengighet. Enhver avhengighet innebærer atskillelse fra samfunnet, og sletter de vanlige grensene. Avvikende atferd er alltid, i en eller annen grad, forbundet med sosial mistilpasning. En person kan rett og slett ikke forbli den samme når hans indre verden er ødelagt. Dette betyr at langsiktige relasjoner bygget med mennesker blir ødelagt: slektninger, venner, indre krets. Det er viktig å forhindre utvikling av mistilpasning i noen form.
Kjennetegn ved sosial mistilpasning
Når vi snakker om sosial mistilpasning, bør man huske på at det er noen funksjoner som ikke er så enkle å beseire som det kan virke ved første øyekast.
Bærekraft
En person som har gjennomgått sosial mistilpasning kan ikke raskt komme inn på laget igjen, selv med et sterkt ønske. Han trenger tid til å bygge sine egne perspektiver, samle positive inntrykk, danne et positivt bilde av verden. Følelsen av ubrukelighet og den subjektive følelsen av å være avskåret fra samfunnet er hovedtrekkene ved mistilpasning. De vil forfølge i lang tid, ikke gi slipp på seg selv. Feiltilpasning forårsaker faktisk mye smerte for individet, fordi det ikke lar henne vokse, gå videre og tro på mulighetene.
Fokuser på deg selv
Et annet trekk ved sosial mistilpasning er en følelse av isolasjon og tomhet. En person som har en fullstendig eller delvis feiltilpasning er alltid ekstremt konsentrert om sine egne opplevelser. Disse subjektive fryktene danner en følelse av ubrukelighet og en viss løsrivelse fra samfunnet. En person begynner å være redd for å være blant mennesker, for å legge visse planer for fremtiden. Sosial mistilpasning antyder at personligheten gradvis blir ødelagt og mister alle bånd til sitt nærmiljø. Da blir det vanskelig å kommunisere med noen mennesker, du vil løpe bort et sted, gjemme deg, løse seg opp i mengden.
Tegn på sosial mistilpasning
Med hvilke tegn kan man forstå at en person har mistilpasning? Det er karakteristiske tegn som indikerer at en person er sosialt isolert og opplever noen problemer.
Aggresjon
Det mest slående tegnet på mistilpasning er manifestasjonen av negative følelser. Aggressiv atferd er karakteristisk for sosial mistilpasning. Siden folk er utenfor ethvert lag, mister de til slutt evnen til kommunikasjon. En person slutter å strebe etter gjensidig forståelse, det blir mye lettere for henne å få det hun vil gjennom manipulasjon. Aggresjon er farlig ikke bare for de omkringliggende menneskene, men også for personen den kommer fra. Faktum er at ved å stadig vise misnøye, ødelegger vi vår indre verden, utarmer den i en slik grad at alt begynner å virke smakløst og falmet, blottet for mening.
Selvpleie
Et annet tegn på en persons feiltilpasning til ytre forhold er uttalt isolasjon. En person slutter å kommunisere, stole på hjelp fra andre mennesker. Det blir mye lettere for ham å kreve noe enn å bestemme seg for å be om en tjeneste. Sosial mistilpasning er preget av fravær av veletablerte forbindelser, relasjoner og ambisjoner om å stifte nye bekjentskaper. En person kan være alene i lang tid, og jo lenger dette varer, jo vanskeligere blir det for ham å komme tilbake til teamet, for å kunne gjenopprette brutte forbindelser. Tilbaketrekking lar individet unngå unødvendige konfrontasjoner som kan påvirke humøret negativt. Gradvis blir en person vant til å gjemme seg fra folk i sitt vanlige miljø og vil ikke endre noe. Sosial mistilpasning er lumsk ved at den først ikke blir lagt merke til av individet. Når en person selv begynner å innse at noe er galt med ham, blir det for sent.
sosial fobi
Det er et resultat av en feil holdning til livet og preger nesten alltid enhver feiltilpasning. En person slutter å bygge sosiale bånd, og over tid har han ikke nære mennesker som ville være interessert i hans interne tilstand. Samfunnet tilgir aldri dissensens personlighet, ønsket om å leve bare for sin egen skyld. Jo mer vi har en tendens til å fokusere på problemet vårt, desto vanskeligere blir det senere å forlate vår koselige og kjente lille verden, som allerede fungerer, ser det ut til, i henhold til våre lover. Sosiofobi er en refleksjon av den interne livsstilen til en person som har gjennomgått sosial mistilpasning. Frykt for mennesker, nye bekjentskaper skyldes behovet for å endre holdningen til den omliggende virkeligheten. Dette er et tegn på selvtillit og at en person har mistilpasning.
Uvilje til å adlyde samfunnets krav
Sosial mistilpasning gjør gradvis en person til en slave av seg selv, som er redd for å gå utover sin egen verden. En slik person har et stort antall begrensninger som hindrer ham i å føle seg som en fullverdig lykkelig person. Mistilpasning gjør at du unngår all kontakt med mennesker, og ikke bare bygger et seriøst forhold til dem. Noen ganger kommer det til punktet av absurditet: du må gå et sted, men en person er redd for å gå ut på gaten og kommer med forskjellige unnskyldninger for seg selv bare for ikke å forlate et trygt sted. Dette skjer også fordi samfunnet dikterer sine krav til den enkelte. Mistilpasning tvinger til å unngå slike situasjoner. Det blir viktig for en person bare å beskytte sin indre verden mot mulige inngrep fra andre mennesker. Ellers begynner han å føle seg ekstremt ukomfortabel og ukomfortabel.
Korrigering av sosial mistilpasning
Problemstillingen med feiltilpasning må jobbes med. Ellers vil det bare øke raskt og mer og mer hindre menneskets utvikling. Faktum er at feiltilpasning i seg selv ødelegger personligheten, får den til å oppleve sine negative manifestasjoner av visse situasjoner. Korrigering av sosial feiltilpasning består i evnen til å jobbe gjennom indre frykt og tvil, for å få frem de smertefulle tankene til en person.
Sosiale kontakter
Så lenge mistilpasningen ikke har gått for langt, bør du begynne å handle så fort som mulig. Hvis du har mistet all kontakt med mennesker, begynn å bli kjent med hverandre igjen. Du kan kommunisere overalt, med alle og om alt. Ikke vær redd for å virke dum eller svak, bare vær deg selv. Skaff deg en hobby, begynn å gå på ulike treninger, kurs som interesserer deg. Det er stor sannsynlighet for at det er der du møter likesinnede og mennesker som er nære i ånden. Det er ingenting å frykte, la ting utfolde seg naturlig. For å hele tiden være i teamet, få fast jobb. Det er vanskelig å leve uten samfunnet, og kolleger vil hjelpe deg med å løse ulike arbeidsspørsmål.
Håndtere frykt og tvil
Noen som lider av feiltilpasning har nødvendigvis et helt sett med uløste problemer. Som regel gjelder de selve personligheten. I en så delikat sak vil en kompetent spesialist - en psykolog hjelpe. Disadaptation bør ikke få gå sin gang, det er nødvendig å kontrollere tilstanden. En psykolog vil hjelpe deg med å håndtere din indre frykt, se verden rundt deg fra en annen vinkel og sørge for din egen sikkerhet. Du vil ikke engang merke hvordan problemet vil forlate deg.
Forebygging av sosial ekskludering
Det er bedre å ikke ta det til ekstremer og forhindre utvikling av mistilpasning. Jo tidligere aktive tiltak iverksettes, jo bedre og roligere vil du begynne å føle deg. Mistilpasning er for alvorlig til å bli spøkt med. Det er alltid en mulighet for at en person, etter å ha gått inn i seg selv, aldri vil gå tilbake til normal kommunikasjon. Forebygging av sosial mistilpasning består i å systematisk fylle seg selv med positive følelser. Du bør samhandle med andre mennesker så mye som mulig for å forbli en tilstrekkelig og harmonisk personlighet.
Dermed er sosial mistilpasning et komplekst problem som krever nøye oppmerksomhet. En person som unngår samfunnet trenger nødvendigvis hjelp. Han trenger støtte desto mer, jo mer han føler seg ensom og unødvendig.
Skolemistilpasning
Skolemistilpasning er en forstyrrelse av tilpasning av et barn i skolealder til forholdene til en utdanningsinstitusjon, der læringsevner reduseres, forhold til lærere og klassekamerater forverres. Det forekommer oftest hos yngre skolebarn, men kan også forekomme hos barn på videregående.Skolemistilpasning er et brudd på elevens tilpasning til ytre krav, som også er en forstyrrelse av den generelle evnen til psykologisk tilpasning på grunn av visse patologiske faktorer. Dermed viser det seg at skolemistilpasning er et medisinsk og biologisk problem.
Slik sett fungerer skolemistilpasning for foreldre, lærere og leger som en vektor for «sykdom/helseforstyrrelse, utviklings- eller atferdsforstyrrelse». På denne måten uttrykkes holdningen til fenomenet skoletilpasning som noe usunt, som snakker om utviklingens og helsens patologi.
En negativ konsekvens av denne holdningen er en retningslinje for obligatorisk testing før et barn begynner på skolen eller for å vurdere graden av utvikling til en elev, i forbindelse med overgangen fra et utdanningsnivå til det neste, når han er pålagt å vise resultatene av fraværet av avvik i evnen til å studere i henhold til programmet som tilbys av lærere og på skolen valgt av foreldrene.
En annen konsekvens er den uttalte tendensen til lærere, som ikke takler eleven, til å henvise ham til psykolog eller psykiater. Barn med tilpasningsforstyrrelse blir skilt ut på en spesiell måte, de får merkelapper som følger fra klinisk praksis inn i hverdagsbruk – «psykopat», «hysterisk», «schizoid» og andre ulike eksempler på psykiatriske begreper som absolutt ulovlig brukes for sosio. -psykologiske og pedagogiske formål å dekke over og rettferdiggjøre maktesløshet, mangel på profesjonalitet og inkompetanse hos personer som har ansvar for oppdragelse, utdanning av barnet og sosialhjelp for det.
Utseendet til tegn på psykogen tilpasningsforstyrrelse er observert hos mange studenter. Noen eksperter mener at omtrent 15-20 % av studentene trenger psykoterapeutisk hjelp. Det ble også funnet at det er en avhengighet av hyppigheten av forekomst av tilpasningsforstyrrelse av elevens alder. Hos yngre skolebarn observeres skolemistilpasning i 5-8% av episodene, hos ungdom er dette tallet mye høyere og utgjør 18-20% av tilfellene. Det er også data fra en annen studie, ifølge hvilken tilpasningsforstyrrelse hos studenter i alderen 7-9 år manifesteres i 7% av tilfellene.
Hos ungdom er skolemistilpasning observert i 15,6 % av tilfellene.
De fleste ideer om fenomenet skolemistilpasning ignorerer individuelle og aldersspesifikke spesifikasjoner for et barns utvikling.
Årsaker til skolemistilpasning av elever
Det er flere faktorer som forårsaker skolemistilpasning.
Nedenfor vil vi vurdere hva som er årsakene til skolemisjustering av elever, blant dem er:
Utilstrekkelig nivå av forberedelse av barnet til skoleforhold; mangel på kunnskap og utilstrekkelig utvikling av psykomotoriske ferdigheter, som et resultat av at barnet er tregere enn andre til å takle oppgaver;
- utilstrekkelig kontroll over atferd - det er vanskelig for et barn å sitte en hel leksjon, stille og uten å reise seg;
- manglende evne til å tilpasse seg tempoet i programmet;
- sosiopsykologisk aspekt - svikt i personlige kontakter med lærerstaben og jevnaldrende;
- lavt nivå av utvikling av funksjonelle evner til kognitive prosesser.
Som årsaker til skolemistilpasning er det flere faktorer som påvirker atferden til eleven på skolen og manglende normal tilpasning.
Den mest innflytelsesrike faktoren er påvirkningen av egenskapene til familien og foreldrene. Når noen foreldre viser for emosjonelle reaksjoner på barnets feil på skolen, skader de selv, ganske ubevisst, det påvirkelige barnets psyke. Som et resultat av en slik holdning begynner barnet å skamme seg over sin uvitenhet om et bestemt emne, og følgelig er han redd for å skuffe foreldrene sine neste gang. I denne forbindelse utvikler babyen en negativ reaksjon på alt knyttet til skolen, noe som igjen fører til dannelsen av skolemistilpasning.
Den nest viktigste faktoren etter påvirkning fra foreldre er påvirkningen fra lærerne selv, som barnet samhandler med på skolen. Det hender at lærere bygger læringsparadigmet feil, noe som igjen påvirker utviklingen av misforståelser og negativitet hos elevene. Skolefeil hos tenåringer manifesteres i for høy aktivitet, manifestasjon av deres karakter og individualitet gjennom klær og utseende. Hvis lærere reagerer for voldsomt som svar på slike selvuttrykk fra skolebarn, vil dette føre til en negativ respons fra tenåringen. Som et uttrykk for protest mot utdanningssystemet kan en tenåring møte fenomenet skolemistilpasning.
En annen innflytelsesrik faktor i utviklingen av skolemistilpasning er påvirkning fra jevnaldrende. Spesielt skolemistilpasning av tenåringer er veldig avhengig av denne faktoren.
Tenåringer er en helt spesiell kategori mennesker, som er preget av økt påtrykkbarhet. Tenåringer kommuniserer alltid i bedrifter, så meningen til venner som er i deres vennekrets blir autoritativ for dem. Det er derfor, hvis jevnaldrende protesterer mot utdanningssystemet, så er det mer sannsynlig at barnet selv også blir med i den generelle protesten. Selv om det stort sett dreier seg om mer konforme personligheter.
Når du vet hva som er årsakene til skolemistilpasning av elever, er det mulig å diagnostisere skolemistilpasning i tilfelle utseende av primære tegn og begynne å jobbe med det i tide. For eksempel, hvis en student i et øyeblikk erklærer at han ikke vil gå på skolen, hans eget nivå av akademisk ytelse synker, han begynner å snakke negativt og veldig skarpt om lærere, så er det verdt å tenke på mulig mistilpasning. Jo raskere et problem blir identifisert, jo raskere kan det håndteres.
Skolefeil kan ikke engang gjenspeiles i elevenes fremgang og disiplin, uttrykt i subjektive opplevelser eller i form av psykogene lidelser. For eksempel utilstrekkelige reaksjoner på stress og problemer som er forbundet med oppløsning av atferd, fremveksten av konflikter med andre mennesker, en kraftig og plutselig nedgang i interessen for læringsprosessen på skolen, negativisme, økt angst og sammenbrudd av læring. ferdigheter.
Former for feiltilpasning i skolen inkluderer funksjonene til grunnskoleelevers pedagogiske aktivitet. Yngre elever mestrer raskt fagsiden av læringsprosessen - ferdigheter, teknikker og evner, takket være hvilke ny kunnskap tilegnes.
Mestring av motivasjonsbehovsiden av læringsaktivitet skjer som på en latent måte: gradvis assimilere normer og former for sosial atferd hos voksne. Barnet vet fortsatt ikke hvordan det skal bruke dem like aktivt som voksne, samtidig som det forblir veldig avhengig av voksne i forholdet til mennesker.
Hvis en yngre student ikke utvikler læringsferdigheter eller metodene og teknikkene han bruker og som er fikset i ham ikke er produktive nok og ikke designet for å studere mer komplekst materiale, henger han etter klassekameratene og begynner å oppleve alvorlige vanskeligheter med å lære.
Dermed dukker et av tegnene på skolefeil - en nedgang i akademiske prestasjoner. Årsakene kan være individuelle egenskaper ved psykomotorisk og intellektuell utvikling, som imidlertid ikke er dødelige. Mange lærere, psykologer og psykoterapeuter mener at med riktig organisering av arbeidet med slike studenter, med tanke på individuelle egenskaper, med oppmerksomhet på hvordan barn takler oppgaver av ulik kompleksitet, er det mulig å eliminere etterslepet i flere måneder, uten å isolere barn. fra klassen i å lære og kompensere for utviklingsforsinkelser.
En annen form for skolemistilpasning av yngre elever har en sterk sammenheng med spesifikke aldersutvikling. Utskiftingen av hovedaktiviteten (studie erstatter spill), som forekommer hos barn i en alder av seks år, utføres på grunn av at kun forståtte og aksepterte motiver for læring under etablerte forhold blir effektive motiver.
Forskerne fant at blant de undersøkte elevene i første og tredje klasse var det de som hadde en førskoleinnstilling til læring. Dette betyr at for dem kom ikke så mye pedagogisk aktivitet til syne som atmosfæren på skolen og alle de ytre egenskapene som barna brukte i spillet. Årsaken til fremveksten av denne formen for skolemistilpasning ligger i foreldrenes uoppmerksomhet overfor barna sine. Ytre tegn på umodenhet av pedagogisk motivasjon manifesteres som en uansvarlig holdning fra studenten til skolearbeid, uttrykt gjennom indisiplin, til tross for den høye graden av dannelse av kognitive evner.
Den neste formen for skolemistilpasning er manglende evne til selvkontroll, vilkårlig kontroll av atferd og oppmerksomhet. Manglende evne til å tilpasse seg skoleforhold og håndtere atferd i samsvar med aksepterte normer kan være et resultat av feil oppdragelse, som har en ganske ugunstig effekt og forverrer visse psykologiske egenskaper, for eksempel øker eksitabilitet, konsentrasjonsvansker, emosjonell labilitet og andre .
Hovedkarakteristikken ved stilen til familieforhold med disse barna er det fullstendige fraværet av ytre rammer og normer som bør bli et middel til selvstyre av barnet, eller tilstedeværelsen av kontrollmidler bare utenfor.
I det første tilfellet er dette iboende i de familiene der barnet er absolutt overlatt til seg selv og utvikler seg under forhold med fullstendig omsorgssvikt, eller familier med en "barnekult", som betyr at barnet får absolutt alt det vil ha. , og hans frihet er ikke begrenset.
Den fjerde formen for skolemistilpasning hos yngre elever er manglende evne til å tilpasse seg rytmen i livet på skolen.
Oftest forekommer det hos barn med svekket kropp og lav immunitet, barn med forsinkelse i fysisk utvikling, et svakt nervesystem, med brudd på analysatorene og andre sykdommer. Årsaken til denne formen for skolemistilpasning er feil familieoppdragelse eller ignorering av de individuelle egenskapene til barn.
De ovennevnte formene for skolemistilpasning er nært knyttet til de sosiale faktorene for deres utvikling, fremveksten av nye ledende aktiviteter og krav. Så, psykogen, skolemistilpasning er uløselig knyttet til naturen og egenskapene til forholdet mellom betydelige voksne (foreldre og lærere) til barnet. Denne holdningen kan uttrykkes gjennom kommunikasjonsstil. Faktisk kan kommunikasjonsstilen til betydelige voksne med grunnskoleelever bli en hindring i pedagogiske aktiviteter eller føre til at reelle eller innbilte vansker og problemer knyttet til læring vil bli oppfattet av barnet som uforbederlige, generert av dets mangler og uløselige. .
Hvis negative opplevelser ikke blir kompensert, hvis det ikke er noen betydelige mennesker som oppriktig ønsker godt og kan finne en tilnærming til barnet for å øke selvtilliten hans, vil han utvikle psykogene reaksjoner på eventuelle skoleproblemer, som hvis de gjentar seg , vil utvikle seg til et syndrom som kalles psykogen mistilpasning.
Før du beskriver typene skolefeil, er det nødvendig å fremheve kriteriene:
Faglig svikt i programmer som er passende for elevens alder og evne, sammen med slike egenskaper som repetisjon, kronisk underprestasjoner, mangel på generell pedagogisk kunnskap og mangel på nødvendige ferdigheter;
- en forstyrrelse av den følelsesmessige personlige holdningen til læringsprosessen, til lærere og til livsmuligheter knyttet til læring;
- Episodiske ukorrigerte brudd på atferd (antidisiplinær oppførsel med demonstrativ motstand mot andre elever, forsømmelse av reglene og forpliktelsene i livet på skolen, manifestasjoner av hærverk);
- patogen feiltilpasning, som er en konsekvens av forstyrrelse av nervesystemet, sensoriske analysatorer, hjernesykdommer og manifestasjoner av forskjellige frykt;
- psykososial mistilpasning, som fungerer som alderskjønn individuelle egenskaper for barnet, som bestemmer dets ikke-standard og krever en spesiell tilnærming i skolemiljøet;
- sosial mistilpasning (undergraving av orden, moralske og juridiske normer, antisosial atferd, deformasjon av intern regulering, samt sosiale holdninger).
Det er fem hovedtyper av manifestasjoner av skolemistilpasning.
Den første typen er kognitiv skolemistilpasning, som uttrykker svikt hos barnet i prosessen med å lære programmer som tilsvarer studentens evner.
Den andre typen skolemistilpasning er emosjonell og evaluerende, som er forbundet med konstante brudd på den emosjonelle og personlige holdningen både til læringsprosessen som helhet og til individuelle fag. Inkluderer angst og bekymringer for problemer som oppstår på skolen.
Den tredje typen skolemistilpasning er atferdsmessig, den består i gjentakelse av brudd på former for atferd i skolemiljøet og trening (aggressivitet, uvilje til å ta kontakt og passive avslagsreaksjoner).
Den fjerde typen skolemistilpasning er somatisk, den er forbundet med avvik i den fysiske utviklingen og helsen til eleven.
Den femte typen skolemistilpasning er kommunikativ, den uttrykker vanskeligheter med å etablere kontakter, både med voksne og med jevnaldrende.
Forebygging av skolemistilpasning
Det første trinnet i forebygging av skoletilpasning er etableringen av barnets psykologiske beredskap for overgang til et nytt, uvanlig regime. Imidlertid er psykologisk beredskap bare en av komponentene i en omfattende forberedelse av et barn til skolen. Samtidig bestemmes nivået på eksisterende kunnskap og ferdigheter, dets potensialer, nivået for utvikling av tenkning, oppmerksomhet, minne studeres, og om nødvendig brukes psykologisk korreksjon.
Foreldre bør være svært oppmerksomme på barna sine og forstå at i tilpasningsperioden trenger studenten spesielt støtte fra sine kjære og beredskap til å gå gjennom følelsesmessige vanskeligheter, angst og opplevelser sammen.
Den viktigste måten å håndtere skolemistilpasning på er psykologisk bistand. Samtidig er det svært viktig at nære personer, særlig foreldre, tar hensyn til langsiktig arbeid med psykolog. I tilfelle av en negativ innflytelse fra familien på studenten, er det verdt å korrigere slike manifestasjoner av misbilligelse. Foreldre er forpliktet til å huske og minne seg selv på at enhver svikt hos et barn på skolen ennå ikke betyr at han kollapser i livet. Følgelig bør du ikke fordømme ham for hver dårlig vurdering, det er best å ha en nøye samtale om mulige årsaker til feil. Takket være bevaring av vennlige forhold mellom barnet og foreldrene, er det mulig å oppnå en mer vellykket overvinnelse av livets vanskeligheter.
Resultatet blir mer effektivt dersom hjelp fra psykolog kombineres med støtte fra foreldre og endring i skolemiljøet. I tilfelle studentens forhold til lærere og andre studenter ikke stemmer, eller disse menneskene påvirker ham negativt, og forårsaker antipati mot utdanningsinstitusjonen, er det tilrådelig å tenke på å endre skolen. Kanskje, i en annen skoleinstitusjon, vil studenten kunne bli interessert i å lære og få nye venner.
Dermed er det mulig å forhindre en sterk utvikling av skolemistilpasning eller gradvis overvinne selv den mest alvorlige mistilpasningen. Suksessen med forebygging av tilpasningsforstyrrelse på skolen avhenger av rettidig deltakelse fra foreldre og skolepsykolog i å løse problemene til barnet.
Forebygging av skolemistilpasning inkluderer opprettelse av klasser med kompenserende utdanning, bruk av rådgivende psykologisk hjelp når det er nødvendig, bruk av psykokorreksjon, sosial trening, opplæring av elever med foreldre, assimilering av lærere av metodikken for kriminalomsorg og utviklingsopplæring, som er rettet mot pedagogisk virksomhet.
Skolefeil hos ungdom skiller de ungdommene som er tilpasset skolen ved selve deres holdning til læring. Ungdom med mistilpasning indikerer ofte at det er vanskelig for dem å studere, at det er mye uforståelig i studiene. Tilpassede skolebarn har dobbelt så stor sannsynlighet for å snakke om vanskeligheter i mangel på fritid på grunn av at de er opptatt med timene.
Tilnærmingen til sosial forebygging fremhever eliminering av årsakene og forholdene til ulike negative fenomener som hovedmål. Ved hjelp av denne tilnærmingen korrigeres skolemistilpasning.
Sosial forebygging inkluderer et system med juridiske, sosio-miljømessige og pedagogiske aktiviteter som gjennomføres av samfunnet for å nøytralisere årsakene til avvikende atferd som fører til tilpasningsforstyrrelse på skolen.
I forebygging av skolemistilpasning er det en psykologisk og pedagogisk tilnærming, med dens hjelp gjenopprettes eller korrigeres egenskapene til en person med maladaptiv atferd, spesielt med vekt på moralske og viljemessige egenskaper.
Informasjonstilnærmingen er basert på ideen om at avvik fra normene for atferd skjer fordi barn ikke vet noe om normene selv. Denne tilnærmingen angår mest av alt tenåringer, de blir informert om rettighetene og pliktene som blir presentert for dem.
Korrigering av skolemistilpasning utføres av en psykolog på skolen, men ofte sender foreldre barnet til en individuelt praktiserende psykolog, fordi barna er redde for at alle skal finne ut om problemene deres, derfor blir de satt til en spesialist med mistillit.
Årsaker til mistilpasning
Hovedårsakene til menneskelig mistilpasning er grupper av faktorer. Disse inkluderer: personlig (internt), miljømessig (eksternt), eller begge deler.Personlige (interne) faktorer ved en persons mistilpasning er assosiert med utilstrekkelig realisering av hans sosiale behov som person.
Disse inkluderer:
langvarig sykdom;
barnets begrensede evne til å kommunisere med miljøet, mennesker og mangelen på tilstrekkelig (med hensyn til individuelle egenskaper) kommunikasjon med ham fra omgivelsene;
langsiktig isolasjon av en person, uavhengig av hans alder (tvunget eller tvunget) fra hverdagslivets miljø;
bytte til en annen type aktivitet (lang ferie, midlertidig utførelse av andre offisielle oppgaver), etc.
Miljømessige (eksterne) faktorer for en persons feiltilpasning er forbundet med det faktum at de ikke er kjent for ham, skaper ubehag, til en viss grad begrenser personlig manifestasjon.
Disse bør inkludere:
Et usunt familiemiljø som overvelder barnets personlighet. Et slikt miljø kan forekomme i familier av "risikogruppen"; familier der en autoritær oppdragelsesstil råder, vold mot et barn;
manglende eller utilstrekkelig oppmerksomhet til kommunikasjon med barnet fra foreldre og jevnaldrende;
undertrykkelse av personligheten ved nyheten i situasjonen (barnets ankomst i barnehage, skole; endring av gruppe, klasse);
undertrykkelse av personligheten av en gruppe (mistilpasset gruppe) - avvisning av barnet av kollektivet, mikrogruppe, trakassering, vold mot det, etc. Dette gjelder spesielt for ungdom. Manifestasjonen av grusomhet (vold, boikott) fra deres side i forhold til sine jevnaldrende er et hyppig fenomen;
en negativ manifestasjon av "markedsutdanning", når suksess utelukkende måles ved materiell rikdom. Ute av stand til å gi velstand, befinner en person seg i en kompleks depressiv tilstand;
medias negative innflytelse i «markedsundervisning». Dannelse av interesser som ikke samsvarer med alder, fremme av idealene om sosialt velvære og hvor lett de er oppnådd. Det virkelige liv fører til betydelig skuffelse, kompleksering, mistilpasning. Billige mystiske romaner, skrekkfilmer og actionfilmer danner i den umodne personen ideen om døden som noe vagt og idealisert;
mistilpasset påvirkning av et individ, i nærvær av hvilket barnet opplever stor spenning, ubehag. En slik personlighet kalles en maladaptiv (maladaptivt barn - gruppe) - dette er en person (gruppe) som (som) under visse forhold i forhold til miljøet (gruppen) eller et individ fungerer som en faktor for mistilpasning (påvirker selvmanifestrering) ) og dermed begrenser hans aktivitet, evnen til å realisere seg selv fullt ut. Eksempler: en jente i forhold til en fyr som ikke er likegyldig til henne; gyneraktivt barn i forhold til klassen; vanskelig å utdanne, aktivt spille en provoserende rolle i forhold til en lærer (spesielt en ung), etc.;
overbelastning forbundet med "omsorg" for utviklingen av barnet, ikke egnet for hans alder og individuelle evner, etc. Dette faktum oppstår når et uforberedt barn sendes til en skole- eller gymklasse som ikke samsvarer med hans individuelle evner; belaste barnet uten å ta hensyn til hans fysiske og mentale evner (for eksempel å spille sport, studere på skolen, studere i en sirkel).
Mistilpasning av barn og unge fører til ulike konsekvenser.
Oftest er disse konsekvensene negative, inkludert:
Personlige deformasjoner;
utilstrekkelig fysisk utvikling;
nedsatt mental funksjon;
mulige hjernedysfunksjoner;
typiske nervøse lidelser (depresjon, sløvhet eller eksitabilitet, aggressivitet);
ensomhet - en person er alene med problemene sine. Det kan være assosiert med den ytre fremmedgjøringen av en person eller med selvfremmedgjøring;
problemer i forhold til jevnaldrende, andre mennesker osv. Slike problemer kan føre til undertrykkelse av hovedinstinktet for selvoppholdelse. Ute av stand til å tilpasse seg de rådende forholdene, kan en person ta ekstreme tiltak - selvmord.
Kanskje en positiv manifestasjon av feiltilpasning på grunn av en kvalitativ endring i miljøet til livet til et barn, en tenåring med avvikende oppførsel.
Ofte inkluderer ikke godkjente barn de som tvert imot selv er en person som på alvor påvirker tilpasningen til en annen person (gruppe av personer). I dette tilfellet er det mer riktig å snakke om en mistilpasset person, en gruppe.
«Gatebarn» omtales også ofte som mistilpassede. Man kan ikke være enig i en slik vurdering. Disse barna er bedre tilpasset enn voksne. Selv i vanskelige livssituasjoner har de ikke hastverk med å dra nytte av hjelpen som tilbys dem. For å jobbe med dem utdannes spesialister som kan overbevise dem og bringe dem til et krisesenter eller en annen spesialisert institusjon. Hvis et slikt barn blir tatt bort fra gaten og plassert i en spesialisert institusjon, kan han først være feiltilpasset. Etter en viss tid er det vanskelig å forutsi hvem som vil være mistilpasset – han eller miljøet han befant seg i.
Høy tilpasningsevne til omgivelsene til nye barn med avvikende atferd fører ofte til alvorlige negative problemer i forhold til flertallet av barn. Praksis viser at det er fakta når utseendet til et slikt barn krever læreren, læreren av visse beskyttende innsats i forhold til hele gruppen (klassen). Enkeltpersoner kan godt ha en negativ innvirkning på hele gruppen, bidra til dens feiltilpasning i studier og disiplin.
Alle disse faktorene utgjør en direkte trussel først og fremst mot den intellektuelle utviklingen til barnet. Vanskeligheter med utdanning, sosiopedagogisk omsorgssvikt utgjør en fare for feiltilpasning av barnet selv innen oppvekst, utdanning og opplæring, samt enkeltpersoner og grupper. Praksis beviser på en overbevisende måte at på samme måte som barnet selv blir et offer for feiltilpasningen av det nye miljøet, så opptrer det under visse forhold som en faktor i feiltilpasningen til andre, inkludert læreren.
Gitt den overveiende negative effekten av feiltilpasning på utviklingen av personligheten til et barn, en tenåring, er det nødvendig å utføre forebyggende arbeid for å forhindre det.
De viktigste måtene å bidra til å forebygge og overvinne konsekvensene av mistilpasning av barn og ungdom inkluderer:
Skapelse av optimale miljøforhold for barnet;
unngåelse av overbelastning i læringsprosessen på grunn av avviket mellom nivået av lærevansker og barnets individuelle evner og organiseringen av utdanningsprosessen;
støtte og hjelp til barn med å tilpasse seg nye forhold for dem;
oppmuntre barnet til selvaktivering og selvmanifesjon i livets miljø, stimulere deres tilpasning, etc.;
opprettelse av en tilgjengelig spesialtjeneste for sosiopsykologisk og pedagogisk bistand til ulike kategorier av befolkningen i en vanskelig livssituasjon: hjelpetelefoner, kontorer for sosiopsykologisk og pedagogisk bistand, krisesykehus;
opplæring av foreldre, lærere og lærere i arbeidsmetodikk for å forhindre mistilpasning og overvinne konsekvensene;
opplæring av spesialister for spesialiserte tjenester for sosiopsykologisk og pedagogisk bistand til ulike kategorier mennesker i vanskelige livssituasjoner.
Mistilpassede barn trenger innsats for å gi eller hjelpe til med å overvinne det. Slike aktiviteter er rettet mot å overvinne konsekvensene av feiltilpasning. Sosiopedagogisk virksomhets innhold og karakter bestemmes av konsekvensene av mistilpasning.
Forebygging av mistilpasning
Forebygging er et helt system av sosialt, økonomisk og hygienisk rettet tiltak som utføres på statlig nivå, av enkeltpersoner og offentlige organisasjoner for å sikre en høyere grad av folkehelse og forebygge sykdommer.Forebygging av sosial mistilpasning er vitenskapelig baserte og rettidige handlinger som tar sikte på å forhindre potensielle fysiske, sosiokulturelle, psykologiske sammenstøt i enkeltpersoner som tilhører en risikogruppe, opprettholde og beskytte folks helse, støtte til å nå mål og frigjøre internt potensial.
Konseptet med forebygging er å unngå visse problemer. For å løse dette problemet er det nødvendig å eliminere de eksisterende årsakene til risiko og øke beskyttelsesmekanismene. Det er to tilnærminger til forebygging: den ene er rettet mot individet, den andre - mot strukturen. For at disse to tilnærmingene skal være så effektive som mulig, bør de brukes i kombinasjon. Alle forebyggende tiltak bør rettes mot befolkningen som helhet, mot visse grupper og individer i risikogruppen.
Det er primær, sekundær og tertiær forebygging. Primær - preget av fokus på å forhindre forekomsten av problemsituasjoner, på eliminering av negative faktorer og ugunstige forhold som forårsaker visse fenomener, samt på å øke individets motstand mot effekten av slike faktorer. Sekundær - er designet for å gjenkjenne de tidlige manifestasjonene av maladaptiv oppførsel til individer (det er visse kriterier for sosial mistilpasning som bidrar til tidlig oppdagelse), dens symptomer og redusere deres handlinger. Slike forebyggende tiltak iverksettes i forhold til barn fra risikogrupper rett før problemer oppstår. Tertiær - er å utføre aktiviteter på stadiet av en allerede voksende sykdom. De. Disse tiltakene er tatt for å eliminere problemet som allerede har oppstått, men sammen med dette er de også rettet mot å forhindre fremveksten av nye.
Avhengig av hva som forårsaker feiltilpasning, skilles følgende typer forebyggende tiltak ut: nøytraliserende og kompenserende, tiltak som tar sikte på å forhindre at det oppstår situasjoner som bidrar til at mistilpasning oppstår; eliminering av slike situasjoner, kontroll av pågående forebyggende tiltak og deres resultater.
Effektiviteten av forebyggende arbeid med mistilpassede fag avhenger i de fleste tilfeller av tilgjengeligheten av en utviklet og omfattende infrastruktur, som inkluderer følgende elementer: kvalifiserte spesialister, økonomisk og organisatorisk støtte fra regulatoriske og offentlige myndigheter, sammenkobling med vitenskapelige avdelinger, en spesiallaget sosial plass for formålet å løse maladaptive problemer, som skal utvikle sine egne tradisjoner, måter å jobbe med mistilpassede mennesker.
Hovedmålet med sosialt forebyggende arbeid bør være psykologisk tilpasning og dets endelige resultat - vellykket inntreden i det sosiale teamet, fremveksten av en følelse av tillit i forhold til medlemmer av den kollektive gruppen og tilfredshet med ens egen posisjon i et slikt system av relasjoner . Enhver forebyggende aktivitet bør derfor være målrettet mot individet som subjekt for sosial tilpasning og bestå i å øke dets tilpasningspotensiale, på omgivelsene og på forutsetningene for det beste samspillet.
Psykologisk mistilpasning
Relativt nylig, i den innenlandske, for det meste psykologiske litteraturen, dukket begrepet "disadaptation" opp, som betegner et brudd på prosessene for menneskelig interaksjon med miljøet. Bruken er ganske tvetydig, som først og fremst finnes i vurderingen av rollen og stedet til tilstander av mistilpasning i forhold til kategoriene "norm" og "patologi". Derfor tolkningen av mistilpasning som en prosess som skjer utenfor patologi og er assosiert med avvenning fra noen kjente levekår og følgelig tilvenning til andre, bemerk T.G. Dichev og K.E. Tarasov.Yu.A. Aleksandrovsky definerer feiltilpasning som "sammenbrudd" i mekanismene for mental tilpasning under akutt eller kronisk følelsesmessig stress, som aktiverer systemet med kompenserende defensive reaksjoner.
I bred forstand refererer sosial mistilpasning til prosessen med tap av sosialt betydningsfulle kvaliteter som hindrer vellykket tilpasning av et individ til forholdene i det sosiale miljøet.
For en dypere forståelse av problemet er det viktig å vurdere forholdet mellom begrepene sosial tilpasning og sosial mistilpasning. Konseptet sosial tilpasning reflekterer fenomenene inkludering av interaksjon og integrasjon med fellesskapet og selvbestemmelse i det, og den sosiale tilpasningen til individet består i optimal realisering av en persons interne evner og hans personlige potensial i sosialt betydningsfulle aktiviteter, i evnen, samtidig som han opprettholder seg selv som person, til å samhandle med det omkringliggende samfunnet under spesifikke eksistensforhold.
Konseptet sosial mistilpasning anses av de fleste forfattere: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter som en prosess for å forstyrre den homeostatiske balansen til individet og miljøet, som et brudd på individets tilpasning på grunn av handling av ulike årsaker; som et brudd forårsaket av en uoverensstemmelse mellom individets medfødte behov og det sosiale miljøets begrensende krav; som individets manglende evne til å tilpasse seg sine egne behov og krav.
Sosial mistilpasning er en prosess med tap av sosialt betydningsfulle egenskaper som hindrer individet i å lykkes med å tilpasse seg forholdene i det sosiale miljøet.
I prosessen med sosial tilpasning endres også den indre verdenen til en person: nye ideer dukker opp, kunnskap om aktivitetene han er engasjert i, som et resultat av at selvkorrigering og selvbestemmelse av personligheten oppstår. Gjennomgå endringer og selvtillit hos individet, som er assosiert med den nye aktiviteten til faget, dets mål og mål, vanskeligheter og krav; kravnivå, bildet av «jeg», refleksjon, «jeg-konsept», egenvurdering i sammenligning med andre. Ut fra disse begrunnelsene skjer det en endring i holdningen til selvbekreftelse, den enkelte tilegner seg nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner. Alt dette bestemmer essensen av hans sosiale tilpasning til samfunnet, suksessen til dets kurs.
Posisjonen til A.V. Petrovsky, som bestemmer prosessen med sosial tilpasning som en type interaksjon mellom individet og miljøet, der forventningene til deltakerne også koordineres, er interessant.
Samtidig understreker forfatteren at den viktigste komponenten i tilpasning er koordineringen av selvevalueringer og påstander til faget med hans evner og virkeligheten i det sosiale miljøet, som inkluderer både det reelle nivået og potensielle muligheter for utviklingen. av miljøet og emnet, og fremhever individets individualitet i prosessen med individualisering og integrering i dette spesifikke sosiale miljøet gjennom tilegnelse av sosial status og individets evne til å tilpasse seg dette miljøet.
Motsetningen mellom målet og resultatet, som V.A. Petrovsky antyder, er uunngåelig, men den er kilden til dynamikken til individet, dets eksistens og utvikling. Så hvis målet ikke nås, oppmuntrer det til å fortsette aktiviteten i en gitt retning. "Det som er født i kommunikasjon viser seg å være uunngåelig forskjellig fra intensjonene og motivene til å kommunisere mennesker. Hvis de som går inn i kommunikasjon inntar en egosentrisk posisjon, så er dette en åpenbar forutsetning for kommunikasjonens sammenbrudd», bemerker A.V. Petrovsky og V.V. Nepalinsky.
Med tanke på feiljusteringen av personligheten på det sosiopsykologiske nivået, skiller R.B. Berezin og A.A. Nalgadzhyan tre hovedtyper av feiljustering av personligheten:
A) stabil situasjonsmessig feiltilpasning, som oppstår når en person ikke finner måter og midler for tilpasning i visse sosiale situasjoner (for eksempel som en del av visse små grupper), selv om han gjør slike forsøk - denne tilstanden kan korreleres med tilstanden til ineffektiv tilpasning;
b) midlertidig feiltilpasning, som elimineres ved hjelp av tilstrekkelige tilpasningstiltak, sosiale og intrapsykiske handlinger, som tilsvarer ustabil tilpasning;
c) generell stabil feiljustering, som er en tilstand av frustrasjon, hvis tilstedeværelse aktiverer dannelsen av patologiske forsvarsmekanismer.
Resultatet av sosial disadaptation er tilstanden av disadaptation hos individet.
Grunnlaget for mistilpasset atferd er konflikten, og under dens påvirkning dannes det gradvis en utilstrekkelig respons på omgivelsenes forhold og krav i form av ulike adferdsavvik som en reaksjon på systematiske, stadig provoserende faktorer som barnet ikke kan takle. med. Begynnelsen er desorienteringen til barnet: han er fortapt, vet ikke hva han skal gjøre i denne situasjonen, for å oppfylle dette overveldende kravet, og han reagerer enten ikke på noen måte, eller reagerer på den første måten som kommer over. Dermed er barnet i det innledende stadiet så å si destabilisert. Etter en stund vil denne forvirringen gå over og han vil roe seg ned; hvis slike manifestasjoner av destabilisering gjentas ganske ofte, fører dette barnet til fremveksten av en vedvarende intern (misnøye med seg selv, sin stilling) og ytre (i forhold til miljøet) konflikt, noe som fører til stabilt psykologisk ubehag og, som et resultat av en slik tilstand, til mistilpasset oppførsel.
Dette synspunktet deles av mange innenlandske psykologer (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya og andre). Forfatterne bestemmer avvik i atferd gjennom prismet til det psykologiske komplekset av subjektets miljøfremmedgjøring. , og derfor ikke være i stand til å endre miljøet, oppholdet som er smertefullt for ham, bevisstheten om hans inkompetanse får personen til å bytte til beskyttende former for atferd, skape semantiske og emosjonelle barrierer i forhold til andre, redusere i nivået på krav og selvtillit.
Disse studiene ligger til grunn for teorien som vurderer kroppens kompenserende evner, der sosial mistilpasning forstås som en psykologisk tilstand forårsaket av psykens funksjon på grensen av dens regulatoriske og kompenserende evner, uttrykt i individets mangel på aktivitet, i vanskeligheten med å realisere sine grunnleggende sosiale behov (behovet for kommunikasjon, anerkjennelse, selvuttrykk), i strid med selvbekreftelse og frie uttrykk for ens kreative evner, i utilstrekkelig orientering i en kommunikasjonssituasjon, i en forvrengning av det sosiale statusen til et mistilpasset barn.
Sosial mistilpasning manifesteres i et bredt spekter av avvik i oppførselen til en tenåring: dromomania (vagrancy), tidlig alkoholisme, rus- og narkotikaavhengighet, kjønnssykdommer, ulovlige handlinger, brudd på moral. Ungdom opplever en smertefull oppvekst – gapet mellom voksen og barndom – det skapes et visst tomrom som må fylles med noe.
Sosial mistilpasning i ungdomsårene fører til at det dannes dårlig utdannede mennesker som ikke har kompetanse til å jobbe, skape familie og være gode foreldre. De krysser lett grensen for moralske og juridiske normer. Følgelig manifesteres sosial mistilpasning i asosiale former for atferd og deformasjon av systemet med intern regulering, referanse- og verdiorienteringer og sosiale holdninger.
Innenfor rammen av utenlandsk humanistisk psykologi kritiseres forståelsen av mistilpasning som brudd på tilpasning – en homeostatisk prosess, og det fremsettes et standpunkt om det optimale samspillet mellom individ og miljø.
Formen for sosial mistilpasning, i henhold til deres konsepter, er som følger: konflikt - frustrasjon - aktiv tilpasning. I følge K. Rogers er mistilpasning en tilstand av inkonsekvens, intern dissonans, og dens hovedkilde ligger i den potensielle konflikten mellom holdningene til "jeg" og den direkte opplevelsen til en person.
Sosial mistilpasning er et mangefasettert fenomen, som ikke er basert på én, men mange faktorer. Noen av disse ekspertene inkluderer:
tilpasset;
psykologiske og pedagogiske faktorer (pedagogisk omsorgssvikt);
sosiopsykologiske faktorer;
personlige faktorer;
sosiale faktorer.
Individuelle faktorer som virker på nivå med psykobiologiske forutsetninger som hindrer den sosiale tilpasningen til et individ: alvorlige eller kroniske somatiske sykdommer, medfødte deformiteter, forstyrrelser i den motoriske sfæren, forstyrrelser og reduserte funksjoner av sensoriske systemer, uformede høyere mentale funksjoner, gjenværende organiske lesjoner av sentralnervesystemet med cerebrovaskulær sykdom, redusert viljeaktivitet, målrettethet, produktivitet av kognitive prosesser, motorisk desinhiberingssyndrom, patologiske karaktertrekk, patologisk pågående pubertet, nevrotiske reaksjoner og nevrose, endogen psykisk sykdom. Spesiell oppmerksomhet rettes mot naturen til aggressivitet, som er hovedårsaken til voldelige forbrytelser. Undertrykkelsen av disse driftene, den stive blokkeringen av implementeringen av dem, fra tidlig barndom, gir opphav til følelser av angst, mindreverdighet og aggressivitet, noe som fører til sosialt mistilpassede former for atferd.
En av manifestasjonene av den individuelle faktoren for sosial mistilpasning er fremveksten og eksistensen av psykosomatiske lidelser. I hjertet av dannelsen av psykosomatisk feiljustering av en person er et brudd på funksjonen til hele tilpasningssystemet.
Psykologiske og pedagogiske faktorer (pedagogisk omsorgssvikt), manifestert i feil i skole- og familieutdanning. De kommer til uttrykk i fraværet av en individuell tilnærming til tenåringen i klasserommet, utilstrekkeligheten til de pedagogiske tiltakene som er tatt av lærere, den urettferdige, frekke, støtende holdningen til læreren, undervurderingen av karakterer, nektet å gi rettidig assistanse med berettiget å hoppe over timer, og manglende forståelse for elevens sinnstilstand. Dette inkluderer også det vanskelige følelsesmessige klimaet i familien, foreldrenes alkoholisme, familiens disposisjon mot skolen, dårlige tilpasninger av eldre brødre og søstre. Sosiopsykologiske faktorer som avslører de ugunstige egenskapene til samspillet mellom en mindreårig og hans nærmiljø i familien, på gaten, i det pedagogiske teamet. En av de viktige sosiale situasjonene for et individ er skolen som et helhetssystem av relasjoner som er viktige for en tenåring. Definisjonen av skolemistilpasning betyr umuligheten av adekvat skolegang i henhold til naturlige evner, samt tilstrekkelig samhandling av en tenåring med miljøet under forholdene til et individuelt mikrososialt miljø han eksisterer i. I hjertet av fremveksten av skolemistilpasning er ulike faktorer av sosial, psykologisk og pedagogisk karakter. Skolemistilpasning er en av formene for et mer komplekst fenomen - sosial mistilpasning av mindreårige.
Personlige faktorer som manifesteres i den aktive selektive holdningen til individet til det foretrukne kommunikasjonsmiljøet, til normene og verdiene i omgivelsene, til den pedagogiske påvirkningen fra familien, skolen, samfunnet, i personlige verdiorienteringer og personlige evner å selvregulere sin oppførsel.
Verdinormative representasjoner, det vil si ideer om juridiske, etiske normer og verdier som utfører funksjonene til interne atferdsregulatorer, inkluderer kognitive (kunnskap), affektive (relasjoner) og viljemessige atferdskomponenter. Samtidig kan den antisosiale og ulovlige oppførselen til et individ skyldes defekter i systemet for intern regulering på ethvert - kognitivt, emosjonelt-viljemessig, atferdsmessig - nivå.
Sosiale faktorer: ugunstige materielle og levekår, bestemt av sosiale og sosioøkonomiske forhold i samfunnet. Sosial omsorgssvikt sammenlignet med pedagogisk kjennetegnes først og fremst av lavt utviklingsnivå av faglige intensjoner og orienteringer, samt nyttige interesser, kunnskaper, ferdigheter, enda mer aktiv motstand mot pedagogiske krav og teamets krav, manglende vilje til å regne med normene for det kollektive livet.
Ytelse av profesjonell sosiopsykologisk og pedagogisk støtte til mistilpassede ungdommer krever seriøs vitenskapelig og metodisk støtte, inkludert generelle teoretiske konseptuelle tilnærminger til å vurdere karakteren og arten av mistilpasning, samt utvikling av spesialiserte korrigerende verktøy som kan brukes i arbeid av ungdom i ulike aldre og ulike former for mistilpasning.
Begrepet "korreksjon" betyr bokstavelig talt "korreksjon". Korrigering av sosial mistilpasning er et system med tiltak som tar sikte på å korrigere manglene ved sosialt betydningsfulle egenskaper og menneskelig atferd ved hjelp av spesielle midler, psykologisk påvirkning.
For tiden finnes det ulike psykososiale teknologier for korrigering av mistilpassede ungdommer. Samtidig legges hovedvekten på metodene for spillpsykoterapi, grafiske teknikker brukt i kunstterapi og sosiopsykologisk trening rettet mot å korrigere den emosjonelle og kommunikative sfæren, samt på dannelsen av konfliktfrie empatiske kommunikasjonsferdigheter . I ungdomsårene er problemet med feiltilpasning som regel assosiert med problemer i systemet med mellommenneskelige relasjoner, derfor er utvikling og korreksjon av kommunikasjonsevner og evner et viktig område av det generelle korrigerende rehabiliteringsprogrammet.
Den korrigerende påvirkningen utføres under hensyntagen til de positive utviklingstrendene i de "samarbeidskonvensjonelle" og "ansvarlig sjenerøse" typene mellommenneskelige relasjoner identifisert hos de "jeg-ideelle" ungdommene, som fungerer som personlige mestringsressurser som er nødvendige for å mestre mer adaptive strategier for mestringsatferd når man overvinner kritiske eksistenssituasjoner.
Sosial mistilpasning er altså en prosess med tap av sosialt betydningsfulle egenskaper som hindrer individet i å lykkes med å tilpasse seg forholdene i det sosiale miljøet. Sosial disadaptation kommer til uttrykk i antisosiale former for atferd og deformasjon av systemet med intern regulering, referanse- og verdiorienteringer og sosiale holdninger.
Korrigering av mistilpasning
Implementeringen av "Program for forebygging og korrigering av skolevansker i førskole- og allmennutdanningsinstitusjoner (konsultative, diagnostiske, korrigerende og rehabiliteringsaspekter)" ble lansert som en del av forskningsprogrammet "Vitenskapelig og metodisk støtte for utvikling av utdanningen System".Programmet jobber innenfor følgende områder:
Pedagogisk diagnose av maladaptive lidelser hos førskolebarn ved skolestart og i læringsprosessen;
- sosiopsykologisk overvåking som et middel til å følge barn i fare for skolemistilpasning;
- organisering av skolerådets aktiviteter i systemet for omfattende støtte til barn med skolevansker, sosial og psykologisk hjelp til barn og familier (inkludert barn med vanedannende atferd);
- identifisering av barn som står i fare for ytterligere feiltilpasning i skolen og forebyggende (utviklende-korrigerende) tiltak i førskoleopplæringsinstitusjoner.
Innenfor rammen av programmet gjennomføres en metodisk analyse av nødvendig regulerings- og arbeidsdokumentasjon, de mest optimale formene og virkemidlene for psykologisk og pedagogisk diagnostikk, forfatterens metoder for korrigerende og utviklingsopplæring og rehabiliteringshjelp til sosialt mistilpassede barn utvikles. Nå i vårt land er det praktisk talt ingen dokumenter og anbefalinger som regulerer ulike aspekter av samhandlingen mellom spesialister som er involvert i korrigering av barn med skolemistilpasning, og det er heller ingen kontinuitet i arbeidet med kriminalomsorgs- og rehabiliteringsinstitusjoner for førskole og allmennutdanning.
Skolemistilpasning er ethvert misforhold mellom barnet og kravene som det pedagogiske rommet stiller til det. Den første årsaken til mistilpasning er i den somatiske og mentale helsen til barnet, det vil si i den organiske tilstanden til sentralnervesystemet, de nevrobiologiske mønstrene for dannelsen av hjernesystemer. Dette er lagt på ulike typer vanskeligheter som et barn har i en førskoleopplæringsinstitusjon, noe som naturlig fører til dannelsen av skolemistilpasning. Det er også en fare for feiltilpasning når et barn arbeider på grensen av sine fysiologiske og mentale evner.
Overholdelse av prinsippet om kontinuitet i førskole- og grunnskoleopplæring bidrar til best mulig tilpasning av barnet til skolegang. Den implementerer bestemmelsene i loven til den russiske føderasjonen "On Education", som fastsetter at utdanningsprogrammer på forskjellige nivåer skal være påfølgende. Prinsippet om kontinuitet sikres gjennom valg av innhold som er tilstrekkelig til de grunnleggende retningene for utviklingen av barnet (sosioemosjonelt, kunstnerisk og estetisk, etc.), samt fokuset til pedagogiske teknologier på utvikling av kognitiv aktivitet, kreativitet, kommunikasjon og andre personlige egenskaper som samsvarer med førskoleopplæringens mål og grunnlag for suksess med neste utdanningsgrad. Utelukker muligheten for duplisering av innhold, midler og metoder for skolegang i førskoleopplæringen.
Den grunnleggende komponenten i forebygging av skolemistilpasning er bevaring av helsen til fremtidige førsteklassinger, dannelsen av en helsekultur og grunnlaget for en sunn livsstil. Forekomsten av patologier og sykelighet blant førskolebarn øker årlig med 4-5%, med den mest uttalte økningen i funksjonelle lidelser, kroniske sykdommer og abnormiteter i fysisk utvikling som oppstår i løpet av perioden med systematisk utdanning. Det er bevis på at helsen til et barn under skolegang blir dårligere, nesten 1,5–2 ganger. Alt arbeid med barn i førskole- og grunnskolealder bør gå ut fra prinsippet om "ikke skade" og være rettet mot å opprettholde helse, følelsesmessig velvære og utvikling av individualiteten til hvert barn. Det er nødvendig å forbedre utdanningsløpet ved å gi sin medisinske støtte, og legge kontinuitet i arbeidet til poliklinikken og førskoleopplæringen som grunnlag. Og det er også nødvendig å utvikle et system for sosiopsykologisk overvåking, som gjør det mulig å identifisere barn som er på grensen av deres evner.
De viktigste arbeidsområdene under dette programmet:
1. Etablering av et helsebesparende - tilpasset utdanningsmiljø i utdanningsinstitusjoner, som sikrer tidlig diagnose og korrigering, konsekvent sosialisering og integrering av disse barna i en masseskole.
2. Helsebesparende orientering av former, midler og metoder for kroppsøving av barn:
- Implementering av en individuell tilnærming til hvert barn i utdanningsprosessen, avhengig av egenskapene (sosial-psykologiske, fysiske, emosjonelle) til hans helsetilstand.
- Psykologisk, medisinsk og pedagogisk støtte og kriminalomsorgsarbeid.
- Opprettelse av et utviklende fag-romlig miljø og betingelser for dannelse av en valeologisk kultur for en førskolebarn, og introduserer ham til verdiene til en sunn livsstil.
- Informasjon og metodisk støtte til fagene i utdanningsprosessen om problemene med dannelsen av valeologisk kultur.
- Involvere familien i dannelsen av en sunn livsstil og helsekultur hos barn.
- Valget av pedagogiske teknologier, tatt i betraktning aldersegenskapene til barn og deres funksjonelle evner på dette utviklingsstadiet, modernisering av innholdet i arbeidet basert på introduksjon av personlighetsorienterte teknologier, avvisning av "skolen" type utdanning for førskolebarn, innføring av elementer av kreativ pedagogikk.
3. Forebyggende arbeid sørger for et sett med tiltak for rehabilitering av barn med sykdommer i muskel- og skjelettsystemet og sentralnervesystemet (fysioterapiprosedyrer, treningsterapi ved bruk av moderne teknologi og utstyr, svømming i bassenget, oksygencocktail og balansert ernæring, ortopedisk diett , fleksibelt motorisk regime).
Sammen med bevaring og fremme av helse er en viktig komponent i forebygging av feiltilpasning å sikre rettidig og fullverdig mental utvikling - dette er en orientering mot utviklingen av individet, dets kognitive og kreative evner, og dette krever en ny tilnærming til innhold og organisering av arbeidet med barn.
Introdusere barn til menneskehetens akkumulerte erfaring og prestasjoner, gjennom vitenskapelig baserte, spesifikke metoder og systemer for bruk av spillkomponenter på ulike stadier og i ulike typer barneaktiviteter;
- pedagogisk bistand til selve psykisk utvikling av barn.
Fra erfaringen med å organisere dette arbeidet:
Et system med psykologisk og pedagogisk støtte for familien i prosessen med å forberede et barn til skolen er organisert og fungerer vellykket i en førskoleinstitusjon.
- Det er opprettet en databank om de individuelle egenskapene til nyutdannede ved førskoleutdanningsinstitusjoner - alderskarakteristikker og psykologiske og pedagogiske ideer.
- Det gjennomføres psykologisk og pedagogisk overvåking av den sosiale, personlige og kognitive utviklingen til førskolebarn i løpet av året, det er utviklet diagnostiske verktøy.
- Det er utviklet et program for individuell støtte til barnet.
– Det er et psykologisk-pedagogisk råd for å bringe barn til skolen.
- Det ble organisert en skole for foreldre til fremtidige førsteklassinger: en bank med metodisk og didaktisk materiale ble opprettet for å organisere familieopplæring, så vel som om spørsmålene om å tilpasse et barn til skolegang, måter å overvinne problemer som oppstår, mestre metodene for psykologisk støtte til et barn på terskelen til skolegang; en studie og analyse av foreldres meninger om relevansen av arvefølgeproblemet er i gang, en databank om familiene til elever er opprettet, en forelesningssal "Hvordan opprettholde et barns helse etter 1. klasse" fungerer.
Den tredje komponenten i dette forebyggende arbeidet er å gi førskoleopplæringen høyt kvalifisert personell, støtte fra staten og samfunnet.
Godkjennelse av førskoleopplæringens status som første trinn i allmennutdanningen.
Styrke statlig støtte for å stimulere arbeidet til pedagogiske og ledere i førskoleopplæringen.
Forbedre profesjonaliteten til lærerpersonalet.
Mistilpasning av tenåringer
Sosialiseringsprosessen er introduksjonen av et barn i samfunnet. Denne prosessen er preget av kompleksitet, multifaktoralitet, multidireksjonalitet og dårlig prognoser til slutt. Sosialiseringsprosessen kan vare livet ut. Det er heller ikke nødvendig å benekte virkningen av kroppens medfødte egenskaper på personlige egenskaper. Tross alt skjer dannelsen av personlighet bare når personen er inkludert i det omkringliggende samfunnet.En av forutsetningene for dannelsen av personlighet er samhandling med andre fag som overfører akkumulert kunnskap og livserfaring. Dette oppnås ikke gjennom en enkel mestring av sosiale relasjoner, men som et resultat av et komplekst samspill mellom sosiale (ytre) og psykofysiske (indre) utviklingstilbøyeligheter. Og den representerer sammenhengen mellom sosialt typiske trekk og individuelle betydningsfulle kvaliteter. Av dette følger det at personligheten er sosialt betinget, utvikler seg bare i løpet av livet, i å endre barnets holdning til den omgivende virkeligheten. Fra dette kan vi konkludere med at graden av sosialisering av et individ bestemmes av en rekke komponenter som i kombinasjon legger sammen den generelle strukturen for samfunnets innflytelse på et enkelt individ. Og tilstedeværelsen av visse defekter i hver av disse komponentene fører til dannelsen av sosiale og psykologiske kvaliteter hos individet, noe som kan føre individet i spesifikke omstendigheter til konfliktsituasjoner med samfunnet.
Under påvirkning av sosiopsykologiske forhold i det ytre miljøet og i nærvær av interne faktorer, utvikler barnet disadaptasjon, som manifesterer seg i form av unormal - avvikende oppførsel. Sosial feiltilpasning av ungdom oppstår fra brudd på normal sosialisering og er preget av en deformasjon av referanse- og verdiorienteringer til ungdom, en reduksjon i betydningen av den refererende karakteren og fremmedgjøring, først og fremst fra påvirkning fra lærere på skolen.
Avhengig av graden av fremmedgjøring og dybden av de resulterende deformasjonene av verdi og referanseorientering, skilles to faser av sosial mistilpasning. Den første fasen består i pedagogisk omsorgssvikt og er preget av fremmedgjøring fra skolen og tap av referensiell betydning i skolen, samtidig som det opprettholdes en tilstrekkelig høy referanse i familien. Den andre fasen er farligere og preges av fremmedgjøring fra både skole og familie. Kommunikasjon med de viktigste sosialiseringsinstitusjonene går tapt. Det er en assimilering av forvrengte verdinormative ideer og den første kriminelle opplevelsen dukker opp i ungdomsgrupper. Resultatet av dette vil ikke bare være et etterslep i skolen, dårlige faglige prestasjoner, men også et økende psykisk ubehag som oppleves av ungdom i skolen. Dette presser ungdom til å søke etter et nytt, ikke-skolemiljø for kommunikasjon, en annen referansegruppe av jevnaldrende, som senere begynner å spille en ledende rolle i prosessen med sosialisering av ungdom.
Faktorer for sosial mistilpasning av ungdom: forskyvning fra situasjonen med personlig vekst og utvikling, neglisjering av det personlige ønsket om selvrealisering, selvhevdelse på en sosialt akseptabel måte. Konsekvensen av disadaptation vil være psykologisk isolasjon i den kommunikative sfæren med tap av følelsen av tilhørighet til sin egen kultur, overgangen til holdninger og verdier som dominerer mikromiljøet.
Udekkede behov kan føre til økt sosial aktivitet. Og det kan i sin tur resultere i sosial kreativitet, og dette vil være et positivt avvik, eller det vil manifestere seg i antisosial aktivitet. Hvis hun ikke finner en utvei, kan hun skynde seg på jakt etter en utvei i avhengighet av alkohol eller narkotika. I den mest ugunstige utviklingen - et selvmordsforsøk.
Den nåværende sosiale og økonomiske ustabiliteten, den kritiske tilstanden til helse- og utdanningssystemene bidrar ikke bare til en komfortabel sosialisering av individet, men forverrer også prosessene med mistilpasning av ungdom knyttet til problemer i familieutdanning, noe som fører til enda større anomalier. i adferdsreaksjonene til ungdom. Derfor blir prosessen med sosialisering av ungdom stadig mer negativ. Situasjonen forverres av det åndelige presset fra den kriminelle verden og deres verdier, og ikke sivile institusjoner. Ødeleggelsen av de viktigste sosialiseringsinstitusjonene fører til en økning i ungdomskriminalitet.
Dessuten er den kraftige økningen i antall mistilpassede ungdommer påvirket av følgende sosiale motsetninger: likegyldighet til røyking på videregående skole, mangelen på en effektiv metode for å bekjempe fravær, som i dag praktisk talt har blitt normen for skoleatferd, sammen med fortsatt reduksjon i pedagogisk og forebyggende arbeid i statlige organisasjoner og institusjoner som driver med fritid og oppdragelse av barn; påfyll av ungdomsgjenger av kriminelle på bekostning av ungdommer som droppet ut av skolen og henger etter i studiene, sammen med en nedgang i familiens sosiale forhold til lærere. Dette gjør det lettere for tenåringer å etablere kontakter med kriminelle gjenger av mindreårige, der ulovlig og avvikende atferd fritt utvikles og ønskes velkommen; krisefenomener i samfunnet, som bidrar til veksten av anomalier i sosialiseringen av ungdom, sammen med svekkelsen av den pedagogiske innflytelsen på ungdommer av offentlige grupper som bør utføre utdanning og offentlig kontroll over handlingene til mindreårige.
Følgelig er veksten av feiltilpasning, avvikende handlinger, ungdomskriminalitet et resultat av den globale sosiale fremmedgjøringen av barn og unge fra samfunnet. Og dette er en konsekvens av brudd på de direkte sosialiseringsprosessene, som begynte å være ukontrollerbare, spontane i naturen.
Tegn på sosial feiltilpasning hos ungdom assosiert med en slik sosialiseringsinstitusjon som en skole:
Det første tegnet er dårlig fremgang i skolens læreplan, som inkluderer: kronisk dårlig fremgang, repetisjon, utilstrekkelighet og fragmentering av den ervervede generelle pedagogiske informasjonen, dvs. mangel på et system med kunnskap og ferdigheter i utdanning.
Det neste tegnet er systematiske brudd på en følelsesmessig farget personlig holdning til læring generelt og noen fag spesielt, til lærere, livsutsikter knyttet til læring. Atferd kan være likegyldig-likegyldig, passiv-negativ, demonstrativt avvisende osv.
Det tredje tegnet er regelmessig gjentatte uregelmessigheter i oppførsel i skolegang og i skolemiljøet. For eksempel passiv avvisningsadferd, ikke-kontakt, fullstendig avvisning av skolen, stabil oppførsel med brudd på disiplin, preget av opposisjonelle trasshandlinger og inkludert aktiv og demonstrativ motstand av ens personlighet til andre elever, lærere, ignorering av de vedtatte reglene på skolen, hærverk på skolen .
Mistilpasning av personlighet
Disadaptation av personligheten - konseptet av konseptet av det generelle tilpasningssyndromet G. Selye. I følge dette konseptet ses konflikten som en konsekvens av diskrepansen mellom individets behov og det sosiale miljøets begrensende krav. Som et resultat av denne konflikten aktualiseres tilstanden av personlig angst, som igjen inkluderer defensive reaksjoner som virker på det ubevisste nivået (som svar på angst og et brudd på indre homeostase, mobiliserer Egoet personlige ressurser).Dermed er graden av tilpasning av en person med denne tilnærmingen bestemt av arten av hennes følelsesmessige velvære. Som et resultat skilles to nivåer av tilpasning: tilpasningsevne (fravær av angst hos en person) og ikke-tilpasning (dens tilstedeværelse).
Den viktigste indikatoren på feiltilpasning er mangelen på "frihetsgrader" av en adekvat og målrettet respons fra en person i en psykotraumatisk situasjon på grunn av et gjennombrudd av en strengt individuell funksjonell-dynamisk utdanning for hver person - en tilpasningsbarriere. Tilpasningsbarrieren har to baser – biologisk og sosial. I en tilstand av psykisk stress nærmer barrieren for en tilpasset mental respons en individuell kritisk verdi. Samtidig bruker en person alle reservemulighetene og kan utføre spesielt komplekse aktiviteter, forutse og kontrollere handlingene sine og ikke oppleve angst, frykt og forvirring som forhindrer adekvat oppførsel. Langvarig og spesielt skarp spenning i den funksjonelle aktiviteten til barrieren for mental tilpasning fører til overbelastning, som manifesterer seg i preneurotiske tilstander, uttrykt bare i noen av de mildeste lidelsene (økt følsomhet for vanlige stimuli, lett angstspenning, angst, elementer av sløvhet eller masete i oppførsel, søvnløshet, etc.). De forårsaker ikke endringer i formålet med menneskelig atferd og tilstrekkeligheten til hans affekt, de er midlertidige og delvise.
Hvis presset på barrieren for mental tilpasning forsterkes og alle dens reservemuligheter er uttømt, blir barrieren revet - den funksjonelle aktiviteten som helhet fortsetter å bestemmes av de tidligere "normale" indikatorene, men den ødelagte integriteten svekker mulighetene av mental aktivitet, som betyr at omfanget av adaptivt tilpasset mental aktivitet innsnevres og fremstår kvalitativt og kvantitativt som nye former for adaptive og beskyttende reaksjoner. Spesielt er det en uorganisert og samtidig bruk av mange «frihetsgrader» av handling, som fører til en reduksjon i grensene for adekvat og målrettet menneskelig atferd, det vil si til nevrotiske lidelser.
Symptomene på tilpasningsforstyrrelse begynner ikke nødvendigvis umiddelbart og forsvinner ikke umiddelbart etter at stresset er fjernet.
Tilpasningsreaksjoner kan fortsette:
1) med en depressiv stemning;
2) med et engstelig humør;
3) blandede følelsesmessige trekk;
4) med atferdsforstyrrelse;
5) med brudd på arbeid eller studier;
6) med autisme (uten depresjon og angst);
7) med fysiske plager;
8) som atypiske reaksjoner på stress.
Tilpasningsforstyrrelser inkluderer følgende:
A) forstyrrelser i profesjonelle aktiviteter (inkludert skolegang), i normalt sosialt liv eller i forhold til andre;
b) symptomer som går utover normen og forventede reaksjoner på stress.
Pedagogisk mistilpasning
Tilpasning (lat. abapto-jeg tilpasser). Tilpasningsevne, evnen til å tilpasse seg hos forskjellige mennesker er forskjellig. Det gjenspeiler nivået av både medfødte og ervervede i løpet av livskvalitetene til individet. Generelt er det en avhengighet av tilpasningsevne på den fysiske, psykologiske, moralske helsen til en person.Dessverre har helseindikatorer for barn vært synkende de siste tiårene. Forutsetningene for dette fenomenet er:
1) brudd på den økologiske balansen i miljøet,
2) svekkelse av den reproduktive helsen til jenter, den fysiske og følelsesmessige overbelastningen av kvinner,
3) veksten av alkoholisme, narkotikaavhengighet,
4) lav kultur for familieutdanning,
5) usikkerhet for visse grupper av befolkningen (arbeidsledighet, flyktninger),
6) mangler i medisinsk behandling,
7) ufullkommenhet i systemet for førskoleopplæring.
De tsjekkiske vitenskapsmennene I. Langmeyer og Z. Mateychek skiller mellom følgende typer mental deprivasjon:
1. motorisk deprivasjon (kronisk fysisk inaktivitet fører til følelsesmessig sløvhet);
2. sensorisk deprivasjon (mangel eller monotoni av sensoriske stimuli);
3. emosjonell (morsdeprivasjon) - foreldreløse barn, uønskede barn, forlatte barn opplever det.
Det pedagogiske miljøet er av størst betydning i tidlig førskolebarndom.
Barnets inntreden på skolen er øyeblikket for hans sosialisering.
For å bestemme den optimale førskolealder for et barn, regime, form for utdanning, undervisningsbelastning, er det nødvendig å vite, ta hensyn til og korrekt vurdere barnets tilpasningsevne på opptaksstadiet.
Indikatorer på et lavt nivå av tilpasningsevner til et barn kan være:
1. avvik i psykosomatisk utvikling og helse;
2. utilstrekkelig grad av sosial og psykologisk og pedagogisk skoleberedskap;
3. uformede psykofysiologiske og psykologiske forutsetninger for pedagogisk virksomhet.
La oss se på hver indikator spesifikt:
1. I løpet av de siste 20 årene er antallet barn med kronisk patologi mer enn firedoblet. Flertallet av dårlig presterende barn har somatiske og psykiske lidelser, de har økt tretthet, redusert ytelse;
2. tegn på utilstrekkelig sosial og psykologisk og pedagogisk beredskap for skolen:
a) manglende vilje til å gå på skolen, mangel på pedagogisk motivasjon,
b) utilstrekkelig organisering og ansvar for barnet; manglende evne til å kommunisere, oppføre seg hensiktsmessig,
c) lav kognitiv aktivitet,
d) begrensede horisonter,
e) lavt nivå av taleutvikling.
3) indikatorer på mangel på dannelse av psykofysiologiske og mentale forutsetninger for pedagogisk aktivitet:
a) uformede intellektuelle forutsetninger for pedagogisk aktivitet,
b) underutvikling av frivillig oppmerksomhet,
c) utilstrekkelig utvikling av finmotorikk i hånden,
d) uformet romlig orientering, koordinering i "hånd-øye"-systemet,
e) lavt utviklingsnivå av fonemisk hørsel.
2. Barn i faresonen.
Individuelle forskjeller mellom barn, på grunn av varierende grad av utvikling av sider ved deres individualitet som har betydning for tilpasning, ulike helseforhold, dukker opp allerede fra de første dagene av å være på skolen.
1 gruppe barn - inntreden i skolehverdagen skjer naturlig og smertefritt. Tilpass deg raskt skoleregimet. Læringsprosessen går mot bakteppet av positive følelser. Høyt nivå av sosiale kvaliteter; høyt nivå av utvikling av kognitiv aktivitet.
Gruppe 2 barn - karakteren av tilpasning er ganske tilfredsstillende. Individuelle vansker kan oppstå på alle de områdene i skolelivet som er nye for dem; over tid jevnes problemene ut. God forberedelse til skolen, høy ansvarsfølelse: de blir raskt involvert i pedagogiske aktiviteter, mestrer pedagogisk materiale.
3 gruppe barn - arbeidskapasiteten er ikke dårlig, men reduseres merkbart ved slutten av dagen, uken, det er tegn på overarbeid, ubehag.
Kognitiv interesse er underutviklet, viser seg når kunnskap gis på en leken, underholdende måte. Mange av dem har ikke nok studietid (på skolen) til å mestre kunnskap. Nesten alle jobber i tillegg med foreldrene sine.
Fjerde gruppe barn - vanskeligheter med tilpasning til skolen er tydelig manifestert. Ytelsen er redusert. Tretthet bygger seg raskt opp uoppmerksomhet, distraherbarhet, utmattelse av aktivitet; usikkerhet, angst; problemer med kommunikasjon, stadig fornærmet; de fleste av dem har dårlig ytelse.
Gruppe 5 barn - tilpasningsvansker er uttalte. Ytelsen er lav. Barn oppfyller ikke kravene til vanlige klasser. Sosiopsykologisk umodenhet; vedvarende vanskeligheter med å lære, henger etter, dårlig fremgang.
6. gruppe barn - det laveste utviklingsstadiet.
Barn i gruppe 4-6 er i ulik grad i en situasjon med pedagogisk risiko for skole- og sosial mistilpasning.
Faktorer ved skolemistilpasning
Skolemistilpasning - "skoletilpasning" - eventuelle vansker, krenkelser, avvik som et barn har i skolehverdagen. "Sosiopsykologisk mistilpasning" er et bredere begrep.
Pedagogiske faktorer som fører til skolemistilpasning:
1. inkonsekvens av skoleregimet og sanitære og hygieniske forhold for utdanning med de psykofysiologiske egenskapene til barn i fare.
2. Avviket mellom tempoet i studiearbeidet i timen og læringsevnene til risikobarn ligger 2-3 ganger etter jevnaldrende når det gjelder aktivitetstempo.
3. omfattende karakter av treningsbelastninger.
4. overvekt av negativ evaluerende stimulering.
Konfliktforhold i familien, som oppstår fra skolebarns pedagogiske feil.
4. Typer adaptive lidelser:
1) det pedagogiske nivået på skolens feiljustering av problemet i undervisningen),
2) det psykologiske nivået av dårlig tilpasning på skolen (følelse av angst, usikkerhet),
3) det fysiologiske nivået av skolemistilpasning (skolens negative innvirkning på barns helse).
Atferdsmessig mistilpasning
Siden det store flertallet av mindreårige går på utdanningsinstitusjoner, er begrepet "sosial mistilpasning" underbygget av mange forskere som et selvstendig fenomen som dannes som et resultat av et avvik mellom den sosiopsykologiske eller psykofysiologiske statusen til barnet og kravene til det sosiale. situasjon med skolegang. Samtidig betraktes graden og karakteren av sosial mistilpasning som et systemdannende kriterium ved sammenstilling av en sosiopsykologisk typologi over utdanningsvansker og ved å definere begrepet «utdanningsvansker» som en viss motstand mot pedagogisk påvirkning knyttet til mestringsvansker. visse sosiale normer.Utforsker fenomenet feiltilpasning, Belicheva S.A. skiller begrepene "pedagogisk omsorgssvikt" og "sosial omsorgssvikt": den første betraktes av henne som en delvis sosial mistilpasning, som hovedsakelig manifesterer seg i betingelsene for utdanningsprosessen, og den andre som en fullstendig sosial mistilpasning, preget av en bredere utviklingsnivå av faglige intensjoner og orienteringer, nyttige interesser , kunnskap, ferdigheter, mer aktiv motstand mot pedagogiske krav 7. Ved å analysere faktorene som bestemmer manifestasjonene av mistilpasning, identifiserer Belicheva S. A. patogen, assosiert med avvik i psykologisk utvikling, og psykologisk, på grunn av alder og kjønn og individuelle psykologiske egenskaper ved en mindreårig.
Noen forskere, uavhengig av type eller type feiltilpasning, anser dette fenomenet som fremmedgjøring fra skolesamfunnet, ledsaget av en deformasjon av integrerte og referanseorienterte orienteringer, som tap av posisjonen til et skolebarn av ungdom og mangel på en visjon om deres fremtid knyttet til læring.
Ved å analysere feiltilpasning i forholdene til skolens pedagogiske prosess, bruker forskere konseptet "skolemistilpasning" (eller "skoletilpasning"), og definerer dem eventuelle vanskeligheter som elevene har i skolegangen, inkludert vanskeligheter i læringsprosessen. og ulike brudd på skolens atferdsnormer. Som spesialstudier viser, er læreren imidlertid bare i stand til å oppgi faktum om en elevs dårlige fremgang og kan ikke korrekt fastslå dens sanne årsaker hvis han i sine vurderinger begrenses til rammen av tradisjonell pedagogisk kompetanse, noe som gir opphav til utilstrekkelighet av pedagogiske påvirkninger. Kondakov I. E. bekrefter i sin forskning at mer enn 80% av tilfellene av aggresjon hos barn er basert på problemer knyttet til barnets dårlige prestasjoner i "hovedaktiviteten under dannelsen av karakter - i undervisningen." "Utløsermekanismen" for dannelsen av disse problemene er uoverensstemmelsen mellom de pedagogiske kravene som stilles til barnet og dets evne til å tilfredsstille dem.
Murachkovsky N. I. baserer inndelingen av underpresterende skolebarn på ulike kombinasjoner av to hovedkomplekser av personlighetstrekk: mental aktivitet assosiert med læring, og orienteringen til personligheten, inkludert holdningen til læring, studentens "indre posisjon". Så hvis den lave kvaliteten på mentale prosesser (analyse, syntese, sammenligning, generalisering, etc.) kombineres med en positiv holdning til læring og "vedlikehold" av studenten, er det en "reproduktiv tilnærming" til å løse mentale problemer, som fører til alvorlige vansker i forbindelse med behovet for å mestre lærestoffet.
Denne typen underpresterende er heterogen i sammensetning:
1. Elever som er preget av ønske om å kompensere for svikt i faglig arbeid ved hjelp av praktiske aktiviteter: spill, musikktimer, sang.
2. Elever som er preget av ønsket om å unngå vanskeligheter i sitt pedagogiske arbeid og ønsket om å oppnå suksess med midler som ikke er i samsvar med normene for elevens atferd (de jukser, bruker et hint osv.). I motsetning til barn av den første undertypen (som, mens de opplever vanskeligheter, fortsatt prøver å fordype seg i den spesifikke betydningen av oppgaven), gjør ikke disse barna et slikt forsøk, en mekanisk gjengivelse av kunnskap.
Synspunktene til Maksimova M.V. fortjener spesiell oppmerksomhet, som vurderer 4 grupper av barn med forskjellige typer tilpasning gjennom middels og lav til feiltilpasning: "En gunstig kombinasjon av sosiale ytre forhold og barnets aktivitet fører til et positivt resultat - tilpasning, et ugunstig forløp. - til mistilpasning.» Fenomenet disadaptation karakteriseres som et svært lavt utviklingsnivå av frivillig oppmerksomhet og mangel på motivasjon i nærvær av tilfredsstillende og utilfredsstillende karakterer, tilstedeværelse av utilstrekkelig selvtillit og problemer i kommunikasjonen.
Forskning fra psykologer og lærere avslører årsakene til avvik i oppførselen og ulike personlige manifestasjoner av skolebarn. Dermed tar Raisky B. F. oppmerksomhet til de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn og unge, aldersfaktorer, som under visse forhold kan forårsake avvikende atferd. Ved å analysere pedagogisk praksis, viser I. V. Dubrovina at hvis det oppstår en svikt på et av aldersnivåene, blir de normale betingelsene for utviklingen av barnet krenket, i påfølgende perioder vil oppmerksomheten og innsatsen til voksne (et team av lærere og foreldre) være tvunget til å fokusere på korreksjon.
Studiene til Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. viser at årsakene til manglende evne til å assimilere kunnskap kan assosieres hos noen mindreårige ikke bare med ansvar, dårlig oppmerksomhet, dårlig hukommelse, men også med naturlige genotypiske trekk som ikke tas i betraktning i gjennomføringen av pedagogiske oppgaver av læreren. Følgelig, bemerker forskerne, er det nødvendig å finne en slik organisering av utdanningsprosessen som vil tillate disse studentene å mestre løsningen av utdanningsproblemer.
Forskere bemerker også individuelle varianter av utviklingen av mindreårige som henger etter aldersnormen, som i sluttresultatet - hvis dette faktum ignoreres og det ikke skapes kompenserende forhold - også kan være en forutsetning for at skolemistilpasning kan oppstå.
Lebedinskaya K.S., som studerer årsakene til mistilpasning, avslører spesielle tegn i den emosjonelle, motoriske, kognitive sfæren, atferd og personlighet som helhet, som på ulike stadier av den mentale dannelsen av et barn bidrar til mistilpasning i ungdomsårene og kan diagnostiseres i en rett tid før de første tegnene vises.
Buyanov M.I., som er en barnepsykiater, nærmer seg ganske interessant problemet med mistilpassede barn, og vurderer det fra posisjonen til deprivasjon, som oppstår i en situasjon der subjektet er fratatt muligheten til å tilfredsstille sine menneskelige psykologiske behov tilstrekkelig og i ganske lang tid. tid. Samtidig, med tanke på emosjonell deprivasjon (langvarig emosjonell isolasjon), bemerker forskeren at det ofte sidestilles med begrepet «mangel på mødreomsorg», som «inkluderer begrepet sosial deprivasjon, dvs. resultatet av utilstrekkelig sosial påvirkning (forsømmelse, vagranty, isolasjon fra mentalt friske mennesker).
M. I. Buyanovs forskning er basert på identifisering av årsakssammenhenger mellom problemene med et barns utvikling, hans psykologiske helse og oppvekstvilkårene. "Alle eller nesten alle borderline nevropsykiatriske lidelser hos barn og ungdom," skriver forskeren, "er på en eller annen måte relatert til problemet med familiens velvære eller problemer." Etter hans mening danner dysfunksjonelle familier dysfunksjonelle barn.
Familiens rolle som en avgjørende faktor i dannelsen av ulike avvik hos barn studeres av Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. og andre. utdanning gir opphav til forskere begrepet "farlig behandlingssyndrom", som bestemmer nivået av skade på barnet, ikke bare fysiske skader fra foreldre, men også psykiske. Ulike typer deprivasjon: sosial (inkludert foreldres oppmerksomhet), sensorisk, motorisk, kognitiv, som fører til avvik i atferd, vurderes av Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. og etc.
Et særegent blikk på årsakene som fører til avvikende atferd kan finnes i studiene til Potaki F., som beviser at årsaken til avviket har en historisk utvikling og en kulturelt bestemt manifestasjon: tilstedeværelsen av konflikter, rivalisering og motsetninger i sfæren av interesser i hverdagslige forhold til mennesker. Potaki F. introduserer begrepet "predeviant syndrome", og definerer det som et kompleks av visse symptomer (affektiv type atferd, vanskelige skolebarn, aggressive former for atferd, familiekonflikter, lav intelligens, negativ holdning til læring), som leder individet til fellesskap med andre individer som har lignende egenskaper. Som et resultat dannes mikrogrupper (små grupper) med et negativt fokus på utdanningsprosessen, som var kilden til dannelsen av disse avvikene.
Av spesiell interesse for spesialister som arbeider med mistilpassede ungdommer er klassifiseringen av typer atferdsforstyrrelser som "oppløser personligheten i sosiopsykologiske termer" Korolenko Ts. P. og Donskikh T. A., som foreslo en klassifisering av den såkalte destruktive atferden: vanedannende. , antisosial, konform, narsissistisk, fanatisk, autistisk. Og selv om vi snakker om voksne her, indikerer de pedagogiske observasjonene til praktiserende lærere tilstedeværelsen av lignende typer avvik identifisert av forskere hos ungdom med avvikende manifestasjoner, siden ungdomsårene er preget av å kopiere voksnes atferdsmønstre.
Leonova L. G. utforsker problemet med ødeleggelse i form av avhengighetsskapende atferd hos ungdom, og bemerker at den destruktive karakteren til mekanismene som er felles for alle typer avhengighetsskapende atferd, som oftest er basert på ønsket om å flykte fra virkeligheten, er undervurdert.
Destruktive personlighetstrekk, mener Chesnokova G. S., hindrer barnet i å lykkes med å gå inn i en ny situasjon med mellommenneskelig interaksjon og bestemmer dannelsen av stabile integrerte personlige formasjoner (først og fremst som selvtillit og kravnivået), som er i stand til å bestemme modusen sosial atferd til et individ i lang tid, underordnet hans mest hyppige psykologiske egenskaper.
En betydelig plass i moderne forskning er gitt til en omfattende studie av personlighetsdeformasjoner hos ungdom, noe som fører til en slik form for feiljustering som ulovlig oppførsel.
Studier av ungdomskriminelle, utført av D.I. Feldstein, viser at grunnlaget for den moralske deformasjonen av deres personlighet ikke er biologiske egenskaper, men mangler i familie- og skoleutdanning. Disse ungdommene har mistet interessen for å lære, faktisk har båndene til skolen blitt brutt, noe som fører til at de henger etter jevnaldrende med 2-4 år i utdanning. Samtidig er etterslepet, så vel som deformasjonen av kognitive og andre åndelige behov, ikke bestemt av avvik i mental utvikling: denne kategorien ungdom har normale mentale evner, og deres målrettede inkludering i et gitt system med mangefasettert aktivitet sikrer vellykket eliminering av intellektuell omsorgssvikt og passivitet.
De identifiserer også slike faktorer for personlighetsdeformasjon, som er forutsetninger for ulovlig oppførsel, for eksempel: uformet holdning til fremtiden, fremheving av karakter, brudd på sosiale relasjoner.
Minkovsky G. M. foreslo tildeling av grupper av ungdomsforbrytere, basert på den generelle orienteringen til deres personlighet, samt data om de sosiodemografiske kjennetegnene og omstendighetene ved forbrytelsen, og fremhevet følgende typer ungdommer for hvem begåelsen av en forbrytelse var :
1) tilfeldig, i motsetning til personlighetens generelle orientering;
2) sannsynlig, men uunngåelig, tatt i betraktning den generelle ustabiliteten til personlig orientering;
3) tilsvarende personlighetens antisosiale orientering, men tilfeldig med tanke på anledning og situasjon;
4) tilsvarende den kriminelle holdningen til personen og inkludert søk eller opprettelse av nødvendig påskudd og situasjon.
Pirozhkov V.F., som utforsker mekanismene for dannelse av holdninger til felles asosial og kriminell aktivitet, identifiserer seks typer grupper av mindreårige:
1. medlemmer av den første typen er forent av en enkelt kriminell installasjon på grunnlag av bevisst tilknytning og samling rundt "lederne", "myndighetene" som tidligere har sonet sine straffer;
2. den andre typen utmerker seg ved alvorlighetsgraden av gruppekriminelle holdninger blant noen medlemmer og de som ble med i henhold til mekanismen for mental infeksjon og imitasjon - blant andre;
3. Den tredje typen representerer samfunn som inkluderer individer med kriminelle og asosiale holdninger og mindreårige med positive verdier, men "skjøvet" ut av det positive rollerommet på grunn av problemer i familien og skolen;
4. den fjerde typen - samfunn med uformede asosiale holdninger, når asosial motivasjon ofte oppstår i prosessen med felles kommunikasjon, i en situasjon med provoserende handlinger fra andre;
5. den femte typen assosiasjoner består av ungdommer som opplever et mindreverdighetskompleks, sosial underlegenhet, som provoserer asosiale måter for selvbekreftelse gjennom mekanismen for falsk kompensasjon;
6. Den sjette typen grupper består av ungdom med positive holdninger og orienteringer - antisosiale former for atferd manifesteres på grunn av en kombinasjon av omstendigheter, feil vurdering av situasjonen og forventede konsekvenser.
Fortjener oppmerksomhet fra synspunktet om å studere mekanismene for dannelse av sosial feiljustering av studiet av motivasjonsstrukturen til ungdomsforbrytere, utført av Anguladze T. Sh., som identifiserer følgende grupper av asosiale:
1. lovbrytere som ikke aksepterer antisosial atferd og som blir vurdert negativt;
2. lovbrytere som har en positiv følelsesmessig holdning til kriminalitet, men de vurderer den negativt;
3. lovbrytere hvis positive følelsesmessige holdning til kriminalitet sammenfaller med dens positive vurderinger.
De oppnådde psykologiske egenskapene til ungdomskriminelle, identifisert av D.I.
1) ungdommer med et stabilt sett av sosialt negative, unormale, umoralske, primitive behov, med et system med åpent antisosiale synspunkter, deformasjon av holdninger og vurderinger;
2) ungdommer med deformerte behov, basale ambisjoner, som søker å etterligne den første gruppen ungdomskriminelle;
3) ungdom, preget av en konflikt mellom deformerte og positive behov, holdninger, interesser, synspunkter;
4) ungdom med lett deformerte behov;
5) tenåringer som ved et uhell tok fatt på kriminalitetens vei. Riktignok indikerer en slik karakterisering av representantene for den sistnevnte gruppen som "svak vilje og mottagelig for påvirkning av mikromiljøet" ikke en tilfeldig lovbryter, men en av de typiske faktorene for asosiale manifestasjoner (i form av en slik aksentuering av karakter, ifølge Lichko A.E., som konformitet).
Den praktiske betydningen av D. I. Feldsteins forskning ligger i det faktum at han, på grunnlag av den identifiserte klassifiseringen, utviklet og testet et system for å inkludere ungdom i ulike typer sosialt nyttige aktiviteter - dette gjorde det mulig å skissere en typologi av pedagogiske metoder. jobbe med «vanskelige ungdommer».
Dermed presenteres problemet med avvikende oppførsel hos barn og ungdom som et resultat av skolemistilpasning i moderne psykologisk, pedagogisk og kriminologisk litteratur på en ganske mangfoldig måte:
A) studie av årsakene til antisosial og ulovlig oppførsel av unge mennesker (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. og andre);
b) beskrivelse av det sosiopsykologiske portrettet av en ung antisosial (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. og andre);
c) anbefalinger for tidlig diagnose og forebygging av avvikende atferd (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M. et al., Pstrong D. N. .);
d) trekk ved systemet for omskolering i spesialinstitusjoner (spesialskole, spesialskole, utdanningskoloni) av ungdomsforbrytere (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev. A.I., Pirozhkov V.F., Feldshtein D.I., Fitsula M.N., Khmurich R.M.).
Studier av moderne psykologer, lærere, kriminologer, rettet mot å studere ungdomsforbrytere, bekrefter levedyktigheten til ideene til Makarenko A.S., som hevdet at ungdomsforbrytere er vanlige barn, "i stand til å leve, jobbe, i stand til å være lykkelige og i stand til å være skapere ." Moderne forskning avslører nøytraliteten til de naturlige organiske egenskapene til en person når det gjelder kriminogenitet og muligheten for å danne de moralske egenskapene til personligheten til ungdomsforbrytere.
Tatt i betraktning overvekten av sosiale faktorer som bestemmer mistilpasningen til en tenåring, de sosiale tegnene på dens manifestasjon og behovet for å korrigere formene og metodene for samhandling med en tenåring, kan vi snakke om desosialiseringen av en mindreårig. Dette begrepet brukes allerede i den vitenskapelige litteraturen (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), og det forstås som sosialisering utført under påvirkning av negative desosialiseringsfaktorer som fører til sosial mistilpasning, som har en asosial motstridende karakter, til deformasjon av den interne reguleringen system og dannelse av forvrengte verdinormative ideer og antisosial spenning.
Ikke med tanke på at desosialisering bare har en ulovlig orientering, og også forestiller oss de psykologiske og pedagogiske mekanismene for å trekke et subjekt fra denne tilstanden, definerer vi konseptet "desosialisering" som tilstedeværelsen i personlighetsstrukturen til en tenåring av et visst mistilpasningskompleks som har en sosial betingelse, på den ene siden, manifestasjonens sosiale natur - på den andre siden, og muligheten for å skape sosialt betydningsfulle og sosialt gunstige psykologiske og pedagogiske forhold som kan bringe en tenåring ut av denne tilstanden - i den tredje. Det vil si at desosialisering er fraværet i personlighetsstrukturen av et system av sosial kunnskap, sosiale ferdigheter og sosial erfaring som er nødvendig for vellykket funksjon og selvrealisering i et positivt samfunn, og et forsøk på å kompensere for dette ved å "trekke seg tilbake i seg selv". sosialt underkjente eller negative former for kommunikativ interaksjon eller inkludering i et asosialt miljø.
Å innse at desosialiseringen av en tenåring ikke bare har sosiale, men også aldersrelaterte forhold (økt eksitabilitet, emosjonell ustabilitet, utilstrekkelige reaksjoner på "irritasjoner" av det ytre miljøet, humørsvingninger, økt konflikt, et økt ønske om frigjøring og selvtillit -bekreftelse, valg av interesser, økt kritikk mot voksne osv.), må alt arbeid for å forebygge og overvinne denne tilstanden bygges med hensyn til en mindreårigs egenskaper. Huslig psykologi og pedagogikk har tilstrekkelig materiale for emnene for forebygging i form av verk av Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. og andre, viet til problemene med kjennetegn ved fysiologiske, mentale og sosiale transformasjoner av personligheten i et mindre, former og metoder for pedagogisk forsvarlig samhandling med denne kategorien ungdom.
Det skal bemerkes at ikke alle fag for forebygging av ungdomskriminalitet, spesielt på tidlig varslingsstadium, omhandler arbeid knyttet til gjenoppretting av tapte eller aldersupassende dannede sosiale ferdigheter, dvs. med resosialisering.
Resosialisering kan defineres som gjenoppretting av naturlige sosiale og psykologiske prosesser i personlighetssystemet som vil tillate det å assimilere systemet med sosial kunnskap, normer, verdier, erfaring som er nødvendig for tilpasning og vellykket liv i et positivt samfunn, dannelse av immunitet mot den negative påvirkningen av asosial subkultur.
Diagnose av mistilpasning
I den mest generelle forstand betyr skolefeil som regel et visst sett med tegn som indikerer et avvik mellom den sosiopsykologiske og psykofysiologiske statusen til barnet og kravene til skolesituasjonen, hvis mestring blir vanskelig av en rekke årsaker.En analyse av utenlandsk og innenlandsk psykologisk litteratur viser at begrepet «skoletilpasning» («skoletilpasning») faktisk definerer eventuelle vansker et barn har i skolegang. Blant de viktigste primære eksterne tegnene tilskriver leger, lærere og psykologer enstemmig de fysiologiske manifestasjonene av lærevansker og ulike brudd på skolens atferdsnormer. Fra synspunktet til den ontogenetiske tilnærmingen til studiet av mekanismene for feiltilpasning, er krise, vendepunkter i en persons liv, når det er drastiske endringer i hans situasjon for sosial utvikling, av spesiell betydning. Den største risikoen er det øyeblikket barnet kommer inn på skolen og perioden med den første assimileringen av kravene til den nye sosiale situasjonen.
På det fysiologiske nivået viser disadaptation seg i økt tretthet, redusert ytelse, impulsivitet, ukontrollert motorisk uro (disinhibition) eller sløvhet, forstyrrelser i appetitt, søvn, tale (stamming, nøling). Ofte er det svakhet, klager på hodepine og magesmerter, grimasering, skjelvende fingre, bite negler og andre tvangsmessige bevegelser og handlinger, samt å snakke med seg selv, enuresis.
På det kognitive og sosiopsykologiske nivået er tegnene på feiltilpasning svikt i læringen, en negativ holdning til skolen (opp til å nekte å gå på den), mot lærere og klassekamerater, lærings- og lekepassivitet, aggressivitet mot mennesker og ting, økt angst, hyppige humørsvingninger, frykt, sta, innfall, økte konflikter, følelse av usikkerhet, mindreverdighet, egen forskjell fra andre, merkbar ensomhet blant klassekamerater, svik, lav eller høy selvtillit, overfølsomhet, ledsaget av tårefullhet, overdreven berøring og irritabilitet.
Basert på konseptet "strukturen til psyken" og prinsippene for dens analyse, kan komponentene i skolefeil være følgende:
1. Kognitiv komponent, som manifesterer seg i svikt i trening i et program som er passende for barnets alder og evner. Det inkluderer slike formelle tegn som kronisk dårlig fremgang, repetisjon og kvalitative tegn som mangel på kunnskap, ferdigheter og evner.
2. En emosjonell komponent, manifestert i et brudd på holdningen til læring, lærere, livsutsikter knyttet til læring.
3. Atferdskomponent, hvis indikatorer er tilbakevendende atferdsforstyrrelser som er vanskelige å korrigere: patokarakterologiske reaksjoner, antidisiplinær atferd, tilsidesettelse av skolehverdagens regler, skolehærverk, avvikende atferd.
Symptomer på skolemistilpasning kan observeres hos absolutt friske barn, så vel som kombinert med ulike nevropsykiatriske sykdommer. Samtidig gjelder ikke skolefeil ved brudd på pedagogisk aktivitet forårsaket av psykisk utviklingshemming, grove organiske lidelser, fysiske defekter og sanseorganforstyrrelser.
Det er tradisjon for å assosiere skolefeil med de lærevansker som er kombinert med borderline lidelser. Så, en rekke forfattere anser skolenevrose som en slags nervøs lidelse som oppstår etter å ha kommet til skolen. Som en del av skolemistilpasning noteres ulike symptomer, som hovedsakelig er karakteristiske for barn i grunnskolealder. Denne tradisjonen er spesielt typisk for vestlige studier, der skolefeil betraktes som en spesifikk nevrotisk frykt for skolen (skolefobi), skoleunnvikelsessyndrom eller skoleangst.
Faktisk kan det hende at økt angst ikke manifesterer seg i brudd på pedagogiske aktiviteter, men det fører til alvorlige intrapersonlige konflikter blant skolebarn. Det oppleves som en konstant frykt for å mislykkes i skolen. Slike barn har en tendens til å ha økt ansvarsfølelse, de studerer godt og oppfører seg, men de opplever stort ubehag. Til dette kommer ulike vegetative symptomer, nevroselignende og psykosomatiske lidelser. Viktig i disse krenkelsene er deres psykogene natur, deres genetiske og fenomenologiske forbindelse med skolen, dens innflytelse på dannelsen av barnets personlighet. Skolemistilpasning er således dannelsen av utilstrekkelige mekanismer for å tilpasse seg skolen i form av lærings- og atferdsforstyrrelser, konfliktforhold, psykogene sykdommer og reaksjoner, økt angstnivå og forvrengninger i personlig utvikling.
En analyse av litterære kilder gjør det mulig å klassifisere hele mangfoldet av faktorer som bidrar til fremveksten av skolemistilpasning.
De naturlige og biologiske forutsetningene inkluderer:
Somatisk svakhet hos barnet;
- brudd på dannelsen av individuelle analysatorer og sensoriske organer (ubelastede former for tyflo-, døve- og andre patologier);
- nevrodynamiske lidelser assosiert med psykomotorisk retardasjon, emosjonell ustabilitet (hyperdynamisk syndrom, motorisk desinhibering);
- funksjonelle defekter i de perifere taleorganene, som fører til brudd på utviklingen av skoleferdigheter som er nødvendige for å mestre muntlig og skriftlig tale;
- milde kognitive forstyrrelser (minimale hjernedysfunksjoner, asteniske og cerebroastheniske syndromer).
De sosiopsykologiske årsakene til skolemistilpasning inkluderer:
Sosial og familiepedagogisk forsømmelse av barnet, dårligere utvikling i tidligere utviklingsstadier, ledsaget av brudd på dannelsen av individuelle mentale funksjoner og kognitive prosesser, mangler i forberedelsen av barnet til skolen;
- mental deprivasjon (sensorisk, sosial, mors, etc.);
- personlige egenskaper til barnet, dannet før skolen: egosentrisme, autistisk-lignende utvikling, aggressive tendenser, etc.;
- mangelfulle strategier for pedagogisk samhandling og læring.
E.V. Novikova tilbyr følgende klassifisering av former (årsaker) til skolemistilpasning, karakteristisk for grunnskolealder:
1. Mistilpasning på grunn av utilstrekkelig mestring av nødvendige komponenter i fagsiden av pedagogisk virksomhet. Årsakene til dette kan ligge i den utilstrekkelige intellektuelle og psykomotoriske utviklingen til barnet, i foreldrenes eller lærerens uoppmerksomhet på hvordan barnet mestrer læring, i mangel av nødvendig bistand. Denne formen for skolemistilpasning oppleves akutt av grunnskoleelever først når voksne legger vekt på barns "dumhet", "inkompetanse".
2. Mistilpasning på grunn av utilstrekkelig vilkårlig atferd. Det lave nivået av selvledelse gjør det vanskelig å mestre både de faglige og sosiale aspektene ved pedagogisk aktivitet. I klasserommet oppfører slike barn seg uhemmet, følg ikke oppførselsreglene. Denne formen for mistilpasning er oftest et resultat av feil oppdragelse i familien: enten det fullstendige fraværet av ytre former for kontroll og begrensninger som er gjenstand for internalisering (utdannelsesstiler "hyperforvaring", "familieidol"), eller fjerning av kontrollmidler utenfor ("dominant hyperbeskyttelse").
3. Mistilpasning som følge av manglende evne til å tilpasse seg tempoet i skolehverdagen. Denne typen lidelse er mer vanlig hos somatisk svekkede barn, hos barn med svake og inerte typer av nervesystemet, sensoriske lidelser. Mistilpasning i seg selv oppstår hvis foreldre eller lærere ignorerer de individuelle egenskapene til slike barn som ikke tåler høye belastninger.
4. Mistilpasning som følge av oppløsning av normene for familiesamfunnet og skolemiljøet. Denne varianten av mistilpasning forekommer hos barn som ikke har erfaring med identifikasjon med familiemedlemmer. I dette tilfellet kan de ikke knytte ekte dype bånd med medlemmer av nye samfunn. I navnet til å bevare det uforanderlige Selvet inngår de knapt kontakter, de stoler ikke på læreren. I andre tilfeller er resultatet av manglende evne til å løse motsetningene mellom familie og skole VI en panikkangst for å skilles fra foreldrene, et ønske om å unngå skolen, en utålmodig forventning om slutten av timene (det vil si det som vanligvis kalles skole). nevrose).
En rekke forskere (spesielt V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) vurderer skolemistilpasning som en konsekvens av didaktogeni og didaskogeni. I det første tilfellet anerkjennes selve læringsprosessen som en psykotraumatisk faktor. Informasjonsoverbelastning av hjernen, kombinert med en konstant mangel på tid, som ikke samsvarer med de sosiale og biologiske evnene til en person, er en av de viktigste betingelsene for fremveksten av borderline former for nevropsykiatriske lidelser.
Det bemerkes at hos barn under 10 år med økt behov for bevegelse, er de største vanskelighetene forårsaket av situasjoner der det kreves å kontrollere deres motoriske aktivitet. Når dette behovet blokkeres av normene for skoleatferd, øker muskelspenningene, oppmerksomheten forverres, arbeidskapasiteten reduseres og trettheten setter raskt inn. Utfloden som følger dette, som er en beskyttende fysiologisk reaksjon fra kroppen på overbelastning, kommer til uttrykk i ukontrollert motorisk uro, desinhibering, som av læreren oppfattes som disiplinære krenkelser.
Didaskogeni, dvs. psykogene lidelser er forårsaket av feil oppførsel fra læreren.
Blant årsakene til dårlig tilpasning i skolen, kalles ofte noen personlige egenskaper hos barnet, dannet på tidligere utviklingsstadier. Det er integrerende personlighetsformasjoner som bestemmer de mest typiske og stabile formene for sosial atferd og underlegger dens mer spesielle psykologiske egenskaper. Slike formasjoner inkluderer spesielt selvtillit og kravnivået. Hvis de er utilstrekkelig overvurdert, streber barn ukritisk etter lederskap, reagerer med negativisme og aggresjon på eventuelle vanskeligheter, motstår voksnes krav eller nekter å utføre aktiviteter der det forventes feil. I hjertet av nye negative emosjonelle opplevelser ligger en intern konflikt mellom påstander og selvtillit. Konsekvensene av en slik konflikt kan ikke bare være en reduksjon i akademisk ytelse, men også en forverring av helsetilstanden på bakgrunn av åpenbare tegn på sosiopsykologisk mistilpasning. Ikke mindre alvorlige problemer oppstår hos barn med lav selvtillit og kravnivået. Deres oppførsel er preget av usikkerhet, konformitet, noe som hindrer utviklingen av initiativ og uavhengighet.
Det er rimelig å inkludere i gruppen mistilpassede barn som har problemer med å kommunisere med jevnaldrende eller lærere, d.v.s. med svekkede sosiale kontakter. Evnen til å etablere kontakt med andre barn er ekstremt nødvendig for en førsteklassing, siden pedagogiske aktiviteter i grunnskolen er av utpreget gruppekarakter. Mangelen på dannelse av kommunikative kvaliteter gir opphav til typiske kommunikasjonsproblemer. Når et barn enten blir aktivt avvist av klassekamerater eller ignorert, er det i begge tilfeller en dyp opplevelse av psykologisk ubehag, som har en mistilpasset verdi. Mindre patogen, men har også maladaptive egenskaper, er situasjonen med selvisolasjon, når barnet unngår kontakt med andre barn.
Dermed er vanskene som kan oppstå hos et barn i løpet av utdanningsperioden, spesielt primære, assosiert med påvirkning av et stort antall faktorer, både eksterne og interne. Nedenfor er et diagram over samspillet mellom ulike risikofaktorer i utviklingen av skolemistilpasning.
Psykisk mistilpasning
Det er mulig å tilpasse seg ekstreme situasjoner til en viss grad. Det finnes flere typer tilpasning: stabil tilpasning, re-tilpasning, feiltilpasning, omtilpasning.Bærekraftig mental tilpasning
Dette er de regulatoriske reaksjonene, mental aktivitet, system av relasjoner, etc., som oppsto i prosessen med ontogeni under spesifikke økologiske og sosiale forhold og hvis funksjon innenfor grensene til det optimale ikke krever betydelig nevropsykisk stress.
P.S. Grave og M.R. Shneidman skriver at en person er i en tilpasset tilstand når "hans interne informasjonsbeholdning samsvarer med informasjonsinnholdet i situasjonen, det vil si når systemet opererer under forhold der situasjonen ikke går utover det individuelle informasjonsområdet." Den tilpassede tilstanden er imidlertid vanskelig å definere, fordi linjen som skiller tilpasset (normal) mental aktivitet fra patologisk aktivitet ikke ser ut som en tynn linje, men representerer et bredt spekter av funksjonssvingninger og individuelle forskjeller.
Et av tegnene på tilpasning er at reguleringsprosessene som sikrer balansen av organismen som helhet i det ytre miljøet, går jevnt, jevnt, økonomisk, det vil si i den "optimale" sonen. Tilpasset regulering bestemmes av den langsiktige tilpasningen av en person til miljøforhold, av det faktum at han i løpet av livserfaringen har utviklet et sett med algoritmer for å reagere på regelmessige og sannsynlige, men relativt ofte gjentatte påvirkninger ("for alle anledninger"). Med andre ord, tilpasset atferd krever ikke av en person en uttalt spenning av reguleringsmekanismer for å opprettholde, innenfor visse grenser, både vitale kroppskonstanter og mentale prosesser som gir en adekvat refleksjon av virkeligheten.
Med manglende evne til en person til å tilpasse seg, oppstår ofte nevropsykiatriske lidelser. Mer N.I. Pirogov bemerket at for noen rekrutter fra russiske landsbyer som endte opp på en lang tjeneste i Østerrike-Ungarn, førte nostalgi til døden uten synlige somatiske tegn på sykdom.
Psykisk mistilpasning
En mental krise i det vanlige livet kan være forårsaket av et brudd i det vanlige relasjonssystemet, tap av betydelige verdier, manglende evne til å oppnå mål, tap av en kjær, etc. Alt dette er ledsaget av negative følelsesmessige opplevelser, en manglende evne til realistisk å vurdere situasjonen og finne en rasjonell vei ut av den. En person begynner å føle at han er i en blindvei som det ikke er noen vei ut fra.
Mental disadaptation under ekstreme forhold manifesteres i brudd på oppfatningen av rom og tid, i utseendet til uvanlige mentale tilstander og er ledsaget av uttalte vegetative reaksjoner.
Noen uvanlige mentale tilstander som oppstår i en kriseperiode (disadaptasjon) under ekstreme forhold ligner på de under aldersrelaterte kriser, når unge mennesker tilpasser seg militærtjeneste og når de skifter kjønn.
I prosessen med å vokse dyp indre konflikt eller konflikt med andre, når alle tidligere forhold til verden og til en selv brytes og gjenoppbygges, når psykologisk reorientering gjennomføres, etableres nye verdisystemer og kriteriene for vurderinger endres, når kjønnsidentitet forfaller og en annen blir født, en person drømmer, falske vurderinger, overvurderte ideer, angst, frykt, emosjonell labilitet, ustabilitet og andre uvanlige tilstander dukker ofte opp.
Manifestasjoner av mistilpasning
Manifestasjoner av SD vises i de fire hovedformene: læringsforstyrrelser, atferdsforstyrrelser, kontaktforstyrrelser og blandede former for mistilpasning, inkludert en kombinasjon av disse trekkene.Tidlige tegn på skolemistilpasning er:
– forlenge tiden som kreves for å forberede leksjoner;
– fullstendig avslag på å forberede leksjoner;
- behovet for konstant tilsyn av voksne over forberedelse av leksjoner, behovet for hjelp fra foreldre eller veiledere;
- tap av interesse for læring;
- utseendet på utilfredsstillende karakterer hos barn som tidligere gjorde det bra, likegyldighet når de fikk utilfredsstillende karakterer;
- svarnekt på tavla, frykt for tester osv.
Tegnene på SD oppført ovenfor finnes oftest ikke separat, men i et kompleks.
Analysen av vitenskapelig litteratur lar oss skille mellom tre hovedtyper av SD-manifestasjoner:
1) svikt i utdanning i programmer som passer for barnets alder, inkludert slike tegn som kronisk dårlig fremgang, samt utilstrekkelighet og fragmentering av generell pedagogisk informasjon uten systemisk kunnskap og læringsferdigheter (den kognitive komponenten av SD);
2) konstante brudd på den emosjonelle og personlige holdningen til individuelle fag, læring generelt, lærere, så vel som til utsiktene knyttet til læring (den emosjonelle evalueringskomponenten av SD);
3) systematisk gjentatte krenkelser av atferd i læringsprosessen og i skolemiljøet (atferdskomponent i SD).
Hos de fleste barn med SD kan alle de tre ovennevnte komponentene ofte spores. Imidlertid avhenger overvekten av en eller annen komponent blant manifestasjonene av SD på den ene siden av alder og stadium av personlig utvikling, og på den andre siden av årsakene til dannelsen av SD.
Den vanligste årsaken til SD, ifølge Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., er minimal cerebral dysfunksjon (MMD). MMD regnes som spesielle former for dysontogenese, preget av aldersrelatert umodenhet av visse høyere mentale funksjoner og deres disharmoniske utvikling.
Med MMD er det en forsinkelse i utviklingshastigheten til visse funksjonelle systemer i hjernen som gir så komplekse integrerende funksjoner som atferd, tale, oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon og andre typer høyere mental aktivitet. Når det gjelder deres intellektuelle utvikling, er barn med MMD på nivå med normen eller, i noen tilfeller, subnorm, men samtidig opplever de betydelige skolevansker på grunn av mangel på visse høyere mentale funksjoner. MMD manifesterer seg i form av brudd i dannelsen av skriveferdigheter (dysgrafi), lesing (dysleksi), telling (dyskalkuli). Bare i isolerte tilfeller vises dysgrafi, dysleksi, dyskalkuli i en isolert, såkalt "ren" form, mye oftere er deres tegn kombinert med hverandre, så vel som med nedsatt utvikling av muntlig tale.
|
Form for mistilpasning |
Korrigerende tiltak |
|
|
Manglende evne til å tilpasse seg fagsiden av pedagogisk aktivitet |
Utilstrekkelig intellektuell og psykomotorisk utvikling av barnet, mangel på hjelp og oppmerksomhet fra foreldre og lærere |
Individuelle samtaler med barnet, der det er nødvendig å fastslå årsakene til brudd på læringsferdigheter og gi anbefalinger til foreldrene |
|
Manglende evne til frivillig å kontrollere sin oppførsel |
Feil oppdragelse i familien (mangel på ytre normer, begrensninger) |
Arbeide med familien: analyse for å forhindre mulig feil oppførsel |
|
Manglende evne til å akseptere tempoet i skolelivet (mer vanlig hos somatisk svekkede barn, med en svak type nervesystem) |
Feil oppdragelse i familien eller ignorering av voksne de individuelle egenskapene til barn |
Arbeide med familien: bestemme den optimale belastningsmodusen for studenten |
|
Skolenevrose eller frykt for skolen |
Barnet kan ikke gå utover grensene til familiesamfunnet (oftere skjer dette hos barn hvis foreldre ubevisst bruker dem til å løse problemene sine) |
Det er nødvendig å koble til en skolepsykolog - familieterapi eller gruppetimer for barn i kombinasjon med gruppetimer for foreldrene deres |
Blant barn med MMD skiller således elever med ADHD seg ut.
Den nest vanligste årsaken til SD er nevroser og nevrotiske reaksjoner. Hovedårsaken til nevrotisk frykt, ulike former for tvangstanker, somatovegetative lidelser, hysterisk-nevrotiske tilstander er akutte eller kroniske traumatiske situasjoner, ugunstige familiemiljøer, feil tilnærminger til å oppdra et barn, samt vanskeligheter i forholdet til en lærer og klassekamerater.
En viktig predisponerende faktor for dannelsen av nevroser og nevrotiske reaksjoner kan være barns personlighetskarakteristikker, spesielt engstelige og mistenkelige trekk, økt utmattelse, en tendens til frykt og demonstrativ atferd.
I følge Kazymova E.N., Kornev A.I., faller barn med visse avvik i psykosomatisk utvikling, som er preget av følgende funksjoner, i kategorien skolebarn - "maladaptive":
1) det er avvik i den somatiske helsen til barn;
2) et utilstrekkelig nivå av sosial og psykologisk og pedagogisk beredskap for elevene for utdanningsprosessen på skolen er fikset;
3) det er uformede psykologiske og psykofysiologiske forutsetninger for rettet pedagogisk aktivitet, akademisk svikt, uttrykt i utilstrekkelig og fragmentering av generell pedagogisk informasjon uten systemisk kunnskap og læringsferdigheter (den kognitive komponenten av SD);
4) konstante brudd på den emosjonelle og personlige holdningen til individuelle fag, læring generelt, lærere, så vel som til utsiktene knyttet til læring (den emosjonelle evalueringskomponenten av SD);
5) systematisk gjentatte krenkelser av atferd i læringsprosessen og i skolemiljøet (atferdskomponent i SD).
Spesialister fra ulike kunnskapsfelt: lærere, psykologer, logopeder har utviklet typologier for barn med lærevansker.
Problemet med mistilpasning
Tatt i betraktning tilnærmingene til problemet med feiljustering som eksisterer i moderne vitenskap, kan tre hovedretninger skilles.medisinsk tilnærming
Relativt nylig, i den innenlandske, for det meste psykiatriske litteraturen, dukket begrepet "disadaptation" opp, som betegner et brudd på prosessene for menneskelig interaksjon med miljøet. Bruken er ganske tvetydig, noe som først og fremst avsløres i vurderingen av rollen og stedet til tilstander av mistilpasning i forhold til kategoriene "norm" og "patologi". Derfor tolkningen av feiltilpasning som en prosess som skjer utenfor patologien og er assosiert med avvenning fra noen vanlige leveforhold og følgelig tilvenning til andre, forstå feiltilpasning som brudd oppdaget under karakteraksentueringer. Begrepet "disadaptation", brukt i forhold til psykiske pasienter, betyr en krenkelse eller tap av en fullverdig interaksjon av et individ med verden rundt seg.
Yu.A.Aleksandrovsky definerer feiltilpasning som "sammenbrudd" i mekanismene for mental tilpasning ved akutt eller kronisk følelsesmessig stress, som aktiverer systemet med kompenserende defensive reaksjoner. I følge S. B. Semichev, i begrepet "disadaptation", bør to betydninger skilles. I vid forstand kan mistilpasning bety tilpasningsforstyrrelser (inkludert dens ikke-patologiske former), i snever forstand innebærer mistilpasning kun pre-sykdom, dvs. prosesser som går utover den mentale normen, men ikke når opp til sykdomsgraden. Disadaptation betraktes som en av de mellomliggende tilstandene for menneskers helse fra normal til patologisk, nærmest de kliniske manifestasjonene av sykdommen. VV Kovalev karakteriserer tilstanden av feiljustering som en økt beredskap i kroppen for forekomsten av en bestemt sykdom, som dannes under påvirkning av forskjellige ugunstige faktorer. Samtidig er beskrivelsen av manifestasjonene av feiltilpasning svært lik den kliniske beskrivelsen av symptomene på borderline nevropsykiatriske lidelser.
Sosiopsykologisk tilnærming
For en dypere forståelse av problemet er det viktig å vurdere forholdet mellom begrepene sosiopsykologisk tilpasning og sosiopsykologisk mistilpasning. Hvis begrepet sosiopsykologisk tilpasning reflekterer fenomenene inkludering av interaksjon og integrasjon med fellesskapet og selvbestemmelse i det, og den sosiopsykologiske tilpasningen av individet består i optimal realisering av de interne evnene til en person og hans personlig potensial i sosialt betydningsfulle aktiviteter, i evnen, mens han opprettholder seg selv som person, til å samhandle med det omkringliggende samfunnet under spesifikke eksistensforhold, så anses sosiopsykologisk mistilpasning av de fleste forfattere som en prosess for å krenke den homeostatiske balansen i individ og miljø, som et brudd på tilpasningen til individet på grunn av handlingen av forskjellige årsaker; som et brudd forårsaket av "avviket mellom individets medfødte behov og det begrensende kravet til det sosiale miljøet; som individets manglende evne til å tilpasse seg sine egne behov og krav.
I prosessen med sosiopsykologisk tilpasning endres også den indre verdenen til en person: nye ideer dukker opp, kunnskap om aktivitetene han er engasjert i, som et resultat av at selvkorrigering og selvbestemmelse av personligheten oppstår. Gjennomgå endringer og selvtillit hos individet, som er assosiert med den nye aktiviteten til faget, dets mål og mål, vanskeligheter og krav; kravnivå, bildet av «jeg», refleksjon, «jeg-konsept», egenvurdering i sammenligning med andre. Ut fra disse begrunnelsene skjer det en endring i holdningen til selvbekreftelse, den enkelte tilegner seg nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner. Alt dette bestemmer essensen av hans sosiopsykologiske tilpasning til samfunnet, suksessen til dets kurs.
Posisjonen til A.V. Petrovsky, som bestemmer prosessen med sosiopsykologisk tilpasning som en type interaksjon mellom individet og miljøet, der forventningene til deltakerne også koordineres, er interessant. Samtidig understreker forfatteren at den viktigste komponenten i tilpasning er koordineringen av selvevalueringer og påstander til faget med hans evner og virkeligheten i det sosiale miljøet, som inkluderer både det reelle nivået og potensielle muligheter for utviklingen. av miljøet og emnet, og fremhever individets individualitet i prosessen med individualisering og integrering i dette spesifikke sosiale miljøet gjennom tilegnelse av sosial status og individets evne til å tilpasse seg dette miljøet.
Motsetningen mellom målet og resultatet, som V.A. Petrovsky antyder, er uunngåelig, men den er kilden til dynamikken til individet, dets eksistens og utvikling. Så hvis målet ikke nås, oppmuntrer det til å fortsette aktiviteten i en gitt retning. "Det som fødes i kommunikasjon viser seg uunngåelig å være forskjellig fra intensjonene og motivene til de kommuniserende menneskene. Hvis de som går inn i kommunikasjon inntar en egosentrisk posisjon, så er dette en åpenbar forutsetning for kommunikasjonens sammenbrudd."
Med tanke på feiltilpasningen av personligheten på det sosiopsykologiske nivået, skiller forfatterne tre hovedvarianter av feiltilpasningen av personligheten:
A) stabil situasjonsmessig feiltilpasning, som oppstår når en person ikke finner måter og midler for tilpasning i visse sosiale situasjoner (for eksempel som en del av visse små grupper), selv om han gjør slike forsøk - denne tilstanden kan korreleres med tilstanden til ineffektiv tilpasning;
b) midlertidig feiltilpasning, som elimineres ved hjelp av tilstrekkelige adaptive tiltak, sosiale og intrapsykiske handlinger, som tilsvarer ustabil tilpasning;
c) generell stabil feiljustering, som er en tilstand av frustrasjon, hvis tilstedeværelse aktiverer dannelsen av patologiske forsvarsmekanismer.
Blant manifestasjonene av mental feiltilpasning noteres den såkalte ineffektive feiljusteringen, som kommer til uttrykk i dannelsen av psykopatologiske tilstander, nevrotiske eller psykopatiske syndromer, samt ustabil tilpasning som periodisk forekommende nevrotiske reaksjoner, skjerping av fremhevede personlighetstrekk.
Resultatet av sosiopsykologisk mistilpasning er tilstanden av mistilpasning hos individet.
Grunnlaget for mistilpasset atferd er konflikten, og under dens påvirkning dannes det gradvis en utilstrekkelig respons på omgivelsenes forhold og krav i form av ulike adferdsavvik som en reaksjon på systematiske, stadig provoserende faktorer som barnet ikke kan takle. med. Begynnelsen er desorienteringen til barnet: han er fortapt, vet ikke hvordan han skal handle i denne situasjonen, for å oppfylle dette overveldende kravet, og han reagerer enten ikke på noen måte, eller reagerer på den første måten som kommer over. Dermed er barnet i det innledende stadiet så å si destabilisert. Etter en stund vil denne forvirringen gå over og han vil roe seg ned; hvis slike manifestasjoner av destabilisering gjentas ganske ofte, fører dette barnet til fremveksten av en vedvarende intern (misnøye med seg selv, sin stilling) og ytre (i forhold til miljøet) konflikt, noe som fører til stabilt psykologisk ubehag og, som et resultat av en slik tilstand, til mistilpasset oppførsel.
Dette synspunktet deles av mange innenlandske psykologer. Forfatterne definerer avvik i "atferd gjennom prismet til det psykologiske komplekset av subjektets miljøfremmedgjøring, og derfor ikke være i stand til å endre miljøet der det er smertefullt for ham, bevisstheten om hans inkompetanse får subjektet til å bytte til beskyttende former for atferd, og skaper semantiske og emosjonelle barrierer i forhold til andre, og reduserer nivået av krav og selvtillit.
Disse studiene ligger til grunn for teorien som vurderer organismens kompenserende evner, der sosiopsykologisk mistilpasning forstås som en psykologisk tilstand forårsaket av psykens funksjon på grensen av dens regulatoriske og kompenserende evner, uttrykt i utilstrekkelig aktivitet til individet, i vanskeligheten med å realisere sine grunnleggende sosiale behov (behovet for kommunikasjon, anerkjennelse, selvuttrykk), i strid med selvbekreftelse og frie uttrykk for ens kreative evner, i utilstrekkelig orientering i en kommunikasjonssituasjon, i en forvrengning av det sosiale statusen til et mistilpasset barn.
Innenfor rammen av utenlandsk humanistisk psykologi kritiseres forståelsen av mistilpasning som brudd på tilpasning – en homeostatisk prosess, og det fremsettes et standpunkt om det optimale samspillet mellom individ og miljø.
Formen for sosiopsykologisk mistilpasning, i henhold til deres konsepter, er som følger: konflikt - frustrasjon - aktiv tilpasning. I følge K. Rogers er mistilpasning en tilstand av inkonsekvens, intern dissonans, og dens hovedkilde ligger i den potensielle konflikten mellom holdningene til "jeg" og den direkte opplevelsen til en person.
ontogenetisk tilnærming
Fra synspunktet til den ontogenetiske tilnærmingen til studiet av mekanismene for feiltilpasning, krise, vendepunkter i en persons liv, når det er en skarp endring i hans "situasjon med sosial utvikling", noe som nødvendiggjør rekonstruksjon av den eksisterende typen adaptiv atferd , er av spesiell betydning. I sammenheng med dette problemet er den største risikoen det øyeblikket barnet kommer inn på skolen - i løpet av perioden med assimilering av nye krav pålagt av den nye sosiale situasjonen. Dette viser resultatene fra en rekke studier som registrerer en merkbar økning i forekomsten av nevrotiske reaksjoner, nevroser og andre nevropsykiatriske og somatiske lidelser i grunnskolealder sammenlignet med førskolealder.
Løsningen på dette problemet innebærer en hel rekke sosiopedagogiske tiltak rettet både mot å forbedre forholdene for familie- og skoleutdanning, og på individuell psykologisk og pedagogisk korreksjon av personligheten til en vanskelig å utdanne person, samt tiltak for å gjenopprette sin sosiale status i en jevnaldrende gruppe.
Epilog
En voldsom vinter dekket åkrene med snø og dekket elvene med is, men folket i Blackthorne, etter å ha fylt opp en sommerhøst, fortsatte rolig å gjøre sine vanlige forretninger. Og likevel var de bekymret, men glade. Fra minutt til minutt ventet de på nyheter fra elskerinnen deres, som bar frøet til Glendruidulven.
"Jeg vil at gamle Gwyn skal bli," sa Dominic.
"Hun er veldig gammel nå," fortalte Meg ham. «Jeg kan ikke spørre henne lenger – jeg vet at hun vil ha fred. Gwyn forløste sin utroskap mot mannen sin.
Dominic ristet på hodet. Han kunne ikke tro at gamle Gwyn sonet en tusen år gammel synd med hennes tjeneste! Mennesker kan ikke leve så lenge! Han var bare sikker på at sølvbrudekjolen, kjedet med steiner og kjerringa var borte, som om de aldri hadde vært i verden. Meg tenkte på noe, og et urolig utseende krysset ansiktet hennes. Dominic la merke til dette ikke for første gang i dag.
- Hvordan føler du deg? spurte han forsiktig.
– Jeg vil ut av badekaret.
Dominic hjalp henne ut og ga henne et mykt, varmt håndkle.
"Vi må finne de rette tjenerne," sa Meg.
Dominic tok forsiktig på den store magen.
«Mesteren av Blackthorne skulle ikke tjene sin kone.
"Det er en stor ære for ham," sa Dominic til henne.
Plutselig ble Megs kropp spent, og hun snakket med en endret stemme:
- Ring jordmoren. Barnet vårt er for smidig.
En snøstorm raste utenfor da Dominic bar Meg til sengen hun hadde gjort klar. Tørre urter og røtter fylte rommet med duft. Jordmoren kom inn gjennom døren og begynte å resitere de rituelle Glendruid-sangene som Meg hadde lært henne.
"Vel, er du glad nå?" spurte hun etter å ha utført denne kjedelige plikten.
Jordmoren så Dominic ut av øyekroken: slik ømhet finner man ikke ofte blant menn, spesielt blant de som sier: «Ingen nåde! Ta ingen fanger!"
Men nå hadde røverne og de opprørske ridderne trukket seg tilbake til de nordlige landene og turte ikke å forstyrre menneskene som levde under beskyttelsen av Glendruidulven.
Jordmoren så engstelig ut av vinduet: hvor dårlig vær brøt ut! Paret la ikke merke til dette. For dem var det bare nytt liv, klart til å dukke opp fra Megs livmor. Glendruid-ulven så over skulderen til Dominic på Glendruid-heksen.
«Du kan gjøre saken din, sir. Jeg skal hjelpe henne,” sa jordmoren til Dominic.
«Nei,» svarte han bestemt. «Min kone har ikke forlatt meg i glede eller sorg, og jeg vil ikke forlate henne nå.
Jordmoren trakk på skuldrene, men sa ingenting. Meg stønnet og vred seg av smerte.
Dominic var ved hennes side hele tiden fødselen pågikk. Snart fikk et barneskrik ham til å puste lettet ut.
- Lord Dominic! Din kone har født din sønn!
Slottet var fylt med klangfulle barnestemmer. Dominic lærte sine voksende sønner å kjempe når det var nødvendig og søke fred der det var mulig. Meg ga hemmelighetene til vann og urter, hager og alle levende ting videre til døtrene sine, slik at når tiden kom, skulle de gi gammel kunnskap videre til døtrene sine. Og Glendruid-heksa og Glendruid-ulven lærte barn den viktigste livssannheten hele livet: det har aldri vært, er og vil aldri være noe sterkere enn et sjenerøst, uselvisk hjerte og en utemmet kjærlighetssjel.
Avhengig av art, art og grad av feiltilpasning kan man skille patogen, psykososial og sosial mistilpasning hos barn og unge.
Patogen disadaptasjon er forårsaket av avvik, patologier for mental utvikling og nevropsykiatriske sykdommer, som er basert på funksjonelle organiske lesjoner i sentralnervesystemet. På sin side kan patogen mistilpasning når det gjelder graden og dybden av dens manifestasjon være av stabil, kronisk karakter (psykose, psykopati, organisk hjerneskade, mental retardasjon, analysatordefekter, som er basert på alvorlig organisk skade).
Det er også den såkalte psykogen mistilpasning(fobier, tvangsmessige dårlige vaner, enuresis, etc.), som kan være forårsaket av en ugunstig sosial, skole-, familiesituasjon. Ifølge eksperter lider 15-20 % av barn i skolealder av en form for psykogen mistilpasning og trenger omfattende medisinsk og pedagogisk bistand. Kagan V.E. Psykogene former for skolemistilpasning / Spørsmål om psykologi. - 1984. - Nr. 4.
Totalt, ifølge forskningen til A.I. Zakharova , opptil 42 % av førskolebarn som går i barnehager lider av visse psykosomatiske problemer og trenger hjelp fra barneleger, psykonevrologer og psykoterapeuter. Mangelen på rettidig assistanse fører til dypere og mer alvorlige former for sosial mistilpasning, til konsolidering av stabile psykopatiske og patopsykologiske manifestasjoner. Zakharov A.I. Hvordan forhindre avvik i atferden til barnet. - M.: Opplysningstiden, 1986. - 127 s.
For å løse dette problemet legges det stor vekt på forebyggende tiltak, som er tiltak av medisinsk-pedagogisk, helseforbedrende og rehabiliterende karakter, som bør gjennomføres både i allmennpedagogiske utdanningsinstitusjoner (barnehager, skoler) og i spesialmedisinske og pedagogiske rehabiliteringsinstitusjoner.
Psykososial feiltilpasning er assosiert med alder og kjønn og individuelle psykologiske egenskaper til et barn, en ungdom, som bestemmer deres visse ikke-standardiserte, vanskelige utdanning, som krever en individuell pedagogisk tilnærming og, i noen tilfeller, spesielle psykologiske og pedagogiske korrigerende programmer som kan implementert i allmennutdanningsinstitusjoner.
Sosial mistilpasning manifesteres i brudd på moralske og juridiske normer, i asosiale former for oppførsel og deformasjon av systemet med intern regulering, referanse- og verdiorienteringer og sosiale holdninger.
Faktisk, med sosial mistilpasning, snakker vi om et brudd på prosessen med sosial utvikling, sosialiseringen av et individ, når det er et brudd på både funksjons- og innholdssiden av sosialisering. Samtidig kan sosialiseringsforstyrrelser være forårsaket både av direkte desosialiserende påvirkninger, når det umiddelbare miljøet viser eksempler på asosial, antisosial atferd, holdninger, holdninger og indirekte desosialiserende påvirkninger, når det er en nedgang i den referensielle betydningen av de ledende institusjonene. av sosialisering, som for studenten, spesielt, er familie, skole.
Stadiet med skolesosial mistilpasning er representert av pedagogisk forsømte elever. Både på nivå med innhold og funksjonelle aspekter ved sosialisering er hoveddeformasjonene knyttet til skolens utdanningsprosess, holdninger til pedagogisk virksomhet, lærere, skoleliv og skolehverdag. Pedagogisk omsorgssvikt kjennetegnes av et kronisk etterslep i en rekke fag i skolens læreplan, motstand mot pedagogisk påvirkning, frekkhet med lærere, en negativ holdning til læring, sosial mistilpasning og ulike asosiale manifestasjoner (surt språk, røyking, hooliganhandlinger, leksjoner hopper over). , konfliktforhold med lærere, klassekamerater).
Samtidig, til tross for etterslepet i studiene, er en betydelig del av de pedagogisk forsømte studentene flittige, har ganske klare faglige intensjoner, besitter ulike arbeidskunnskaper, streber etter å få et arbeidsyrke, til økonomisk uavhengighet, som kan tjene som en støtte i deres omskolering. Å overvinne utdanningsvanskene til pedagogisk forsømte studenter innebærer etablering av tillitsfulle relasjoner med dem av lærere og lærere, kontroll og assistanse i pedagogiske aktiviteter; fremme av tillit til skolen av lærere og klassekamerater; organisering av fritid, utvidelse av interessesfæren; avhengighet av de beste karakteregenskapene; dannelse av profesjonelle planer og livsambisjoner; innføre ferdighetene til introspeksjon" selvutdanning; hjelp til å forbedre forholdene for familieutdanning.
En persons helse, velvære og suksess bestemmes i stor grad av hans evne til å tilpasse seg miljøforhold og etablere relasjoner med mennesker. Noen klarer det veldig enkelt, noen lærer gjennom hele livet, og for noen blir det et reelt problem. Psykologisk mistilpasning forverrer ikke bare livskvaliteten til en person, men kan også forårsake utvikling av mange psykologiske og sosiale problemer - fra mangel på en sosial sirkel til manglende evne til å arbeide og forsørge seg selv.
Desosialisering eller sosial mistilpasning er fullstendig eller delvis manglende evne til en person til å tilpasse seg miljøforholdene og samfunnet som eksisterer rundt ham.
Tilpasningsmekanismen er en av de viktigste betingelsene for en vellykket eksistens til en person, takket være ham fra barndommen lærer han å observere visse normer, kommunisere i samsvar med reglene som eksisterer i et bestemt samfunn og oppføre seg i henhold til situasjoner som oppstår. Brudd på denne tilpasningsmekanismen fører til en "svikt" eller mangel på utseende av etablerte bånd mellom individet og samfunnet, en person "passer ikke inn" i det eksisterende rammeverket og kan ikke samhandle fullt ut med andre.
Årsakene til sosial feiltilpasning kan være forskjellige, bare en del av mennesker som lider av en slik lidelse har forskjellige psykopatologier, for resten oppstår denne tilstanden som et resultat av feil oppdragelse, stress eller deprivasjon.
Mistilpasning hos barn
Spesielt viktig er mistilpasning av barn i det moderne samfunnet. Flere og flere barn i utviklede land og utviklingsland lider av en rekke atferds- og psykiske lidelser. De fleste av dem kan ikke tilpasse seg samfunnet normalt, og etter hvert som de vokser og modnes, øker antallet problemer bare. Videre, ifølge eksperter, lider bare litt mer enn halvparten av disse barna av nevrologiske sykdommer og psykopatologier, mens andre har et brudd på sosial tilpasning på grunn av deres levekår, feil oppdragelse eller fravær, samt påvirkning fra foreldre og miljøet.
Sosial mistilpasning av barn og unge kan ha en ekstremt negativ innvirkning på deres utvikling - slike barn kan normalt ikke etablere kontakter med jevnaldrende, og deretter med mennesker rundt dem utvikler de personlighetsdeformasjoner, antisosiale tendenser, en nevrologisk sykdom kan utvikle seg eller de vil ikke være i stand til å oppnå hva eller suksess i fremtiden.
Rettidig korrigering av slike lidelser hos barn og ungdom hjelper dem raskt å overvinne tilstanden av mistilpasning og lære alle nødvendige ferdigheter. I voksen alder og hos eldre ungdom krever dette mye mer tid og krefter - dette skyldes både mindre plastisitet i psyken og antall "ferdigheter" som må etterfylles.
Dette har gjentatte ganger blitt bekreftet av en rekke studier og praktiske aktiviteter - barn i en tidlig alder som var i en tilstand av sosial mistilpasning lett og raskt fanger opp og til og med overgår jevnaldrende i utviklingen når de blir plassert under gunstige forhold. Men for voksne som har vokst opp i en tilstand av mistilpasning, er det mye vanskeligere å assimilere nødvendig informasjon og "bli med i" et mer komplekst samfunn.
Årsaker til mistilpasning
Desosialisering eller mental mistilpasning kan oppstå på grunn av psykologiske, fysiske eller sosiale årsaker. De langt vesentligste anses å være sosiale og sosioøkonomiske årsaker, og forstyrrelser i nervesystemets funksjon og mentale egenskaper kan korrigeres ved riktig oppdragelse og utvikling, men å ikke følge oppdragelsesreglene i samfunnet kan føre til til problemer med sosial tilpasning selv med fullstendig fysisk og psykisk helse.
Sosiopsykologisk mistilpasning oppstår når:
- Fysiske eller biologiske lidelser - hjerneskader, sykdommer i nervesystemet, infeksjonssykdommer som oppstår med høy feber og rus.
- Psykologiske lidelser - funksjoner i nervesystemet (svakhet, overdreven spenning, brudd på frivillige prosesser), aksentuering av karakter, og så videre.
- Sosiale brudd - denne faktoren er spesielt viktig i barndom og ungdomsår. Feil oppdragelse, avvisning av et barn eller en tenåring av en familie eller et team kan føre til feiltilpasning og utvikling av alvorlige psykiske lidelser. Voksne kan også lide av sosiopsykologisk mistilpasning når de befinner seg i et uvanlig og fiendtlig miljø, en situasjon med generell avvisning eller traumer (for eksempel en mentalt sunn, fullt tilpasset voksen når de plasseres i interneringssteder eller et asosialt fellesskap).
Desosialisering i barne- og ungdomsårene kan også være forårsaket av noen andre faktorer, for eksempel langsiktig vedlikehold av et barn uten foreldre eller brudd på kommunikasjonen på skolen.
Hospitalisme hos barn er et patologisk syndrom som utvikler seg hos barn som har vært på sykehus eller internat i lang tid, tvangsseparert fra foreldrene og deres vanlige omgangskrets. Mangel på kommunikasjon fører til etterslep i fysisk og mental utvikling, dannelse av følelsesmessige lidelser og sosial mistilpasning. Slike krenkelser oppstår på grunn av mangel på tilstrekkelig oppmerksomhet fra voksne, samt mangel på positive og negative stimuli fra samfunnet. Et barn i slike forhold er overlatt til seg selv og kan ikke utvikle seg fullt ut.
Hospitalismesyndromet hos barn utvikler seg ikke bare når de blir plassert på sykehus, men også under et langt opphold på internatskole, barnehjem og andre steder hvor barnet er fratatt sin vanlige omgangskrets.
Ungdom er mer sannsynlig å oppleve skolemistilpasning. Desosialisering utvikler seg i tilfelle en elevs "forskjellighet" med andre jevnaldrende, og årsaken til "utvisning fra samfunnet" kan være et hvilket som helst kjennetegn: lav eller høy akademisk ytelse, eksterne data, individuelle egenskaper eller noe annet. Skolefeil oppstår ofte når et barns kjente miljø endres, en skarp endring i utseendet eller sosial faktor, noen ganger uten noen åpenbar grunn. Avvisning, latterliggjøring fra jevnaldrende og manglende støtte fra lærere og voksne fører til brudd på etableringen av sosiale bånd og tap av ens plass i samfunnet.
I tillegg til de ovennevnte årsakene, kan desosialisering oppstå på grunn av nervøse og psykiske lidelser hos barn og voksne:
- autisme
- Schizofreni
- Bipolar – personlighetsforstyrrelse
- obsessiv-kompulsiv lidelse og så videre.
Symptomer på desosialisering
Sosial mistilpasning manifesteres i umuligheten av en person å fullt ut tilpasse seg forholdene rundt ham. Tildele hel og delvis sosial mistilpasning. Med delvis feiltilpasning slutter en person å kontakte eller komme i kontakt med visse områder av livet: han går ikke på jobb, deltar ikke på arrangementer, nekter å kommunisere med venner. Når det er fullført - brudd oppstår i alle livets sfærer, trekker en person seg inn i seg selv, slutter å kommunisere selv med de nærmeste og mister gradvis kontakten med virkeligheten rundt seg.
Tegn på sosial mistilpasning:
- Aggresjon er et av de mest karakteristiske tegnene. Mistilpassede barn blir aggressive fordi de rett og slett ikke forstår hvordan de skal oppføre seg og inntar en forsvarsposisjon på forhånd. Ungdom og voksne bruker også verbal og ikke-verbal aggresjon, manipulasjon og løgner for å nå sine mål så raskt som mulig. I denne tilstanden gjør de ikke forsøk på å etablere interaksjon med andre og prøver ikke å forstå hvilke normer og regler som finnes i dette samfunnet.
- Nærhet er et annet karakteristisk trekk. En person slutter å kommunisere med andre, han trekker seg helt inn i seg selv, gjemmer seg for mennesker og forhindrer forsøk på å etablere forhold til ham.
- Sosial fobi - utvikler gradvis frykt for kommunikasjon, et stort antall mennesker, behovet for å snakke med noen, og så videre. Det blir stadig vanskeligere for en person å gjøre noe som går utover hans daglige aktiviteter, han begynner å være redd for å besøke et ukjent sted, gå et sted, starte en samtale med en fremmed eller til og med forlate huset.
- Avvikende atferd - mangel på sosiale kontakter fører til ignorering av normer og regler som eksisterer i samfunnet. Dette resulterer ofte i avvikende eller antisosial atferd.
Korreksjon
Sosial mistilpasning er preget av tap av bånd til samfunnet og omverdenen, og hvis denne tilstanden ikke rettes opp i tide, er fullstendig ødeleggelse av personligheten eller dens underutvikling mulig.
Korrigering av sosial disadaptation begynner med etableringen av årsakene til utviklingen og avhenger av pasientens alder.
For personer som har et desosialiseringssyndrom som oppsto i voksen alder, anbefales hjelp fra psykoterapeut eller psykolog, delta på treninger, obligatoriske sosiale kontakter, jobbe med egen atferd, frykt og så videre.
Mistilpassede barn trenger langsiktig fellesarbeid av foreldre eller pedagoger, lærere og psykologer. Det er nødvendig å vurdere graden av utviklingsforsinkelse, for å forstå hva som har endret seg i barnets psyke på grunn av sosial mistilpasning, og å rette opp disse krenkelsene.
Forebygging av skolevansker, pedagogisk og sosial omsorgssvikt hos barn og unge i dag er det moderne samfunnets viktigste oppgave.
Relativt nylig, i den innenlandske, for det meste psykologiske litteraturen, dukket begrepet "disadaptation" opp, som betegner et brudd på prosessene for menneskelig interaksjon med miljøet. Bruken er ganske tvetydig, som først og fremst finnes i vurderingen av rollen og stedet til tilstander av mistilpasning i forhold til kategoriene "norm" og "patologi". Derfor er tolkningen av disadaptation som en prosess som skjer utenfor patologi og er assosiert med avvenning fra noen kjente levekår og følgelig tilvenning til andre, bemerk T.G. Dichev og K.E. Tarasov.
Yu.A.Aleksandrovsky definerer mistilpasning som et "sammenbrudd" i mekanismene for mental tilpasning ved akutt eller kronisk følelsesmessig stress, som aktiverer systemet med kompenserende defensive reaksjoner.
I bred forstand refererer sosial mistilpasning til prosessen med tap av sosialt betydningsfulle kvaliteter som hindrer vellykket tilpasning av et individ til forholdene i det sosiale miljøet.
For en dypere forståelse av problemet er det viktig å vurdere forholdet mellom begrepene sosial tilpasning og sosial mistilpasning. Konseptet sosial tilpasning reflekterer fenomenene inkludering av interaksjon og integrasjon med fellesskapet og selvbestemmelse i det, og den sosiale tilpasningen til individet består i optimal realisering av en persons interne evner og hans personlige potensial i sosialt betydningsfulle aktiviteter, i evnen, samtidig som han opprettholder seg selv som person, til å samhandle med det omkringliggende samfunnet under spesifikke eksistensforhold.
Konseptet sosial mistilpasning anses av de fleste forfattere: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter som en prosess for å forstyrre den homeostatiske balansen til individet og miljøet, som et brudd på individets tilpasning på grunn av handling av ulike årsaker; som et brudd forårsaket av en uoverensstemmelse mellom individets medfødte behov og det sosiale miljøets begrensende krav; som individets manglende evne til å tilpasse seg sine egne behov og krav.
Sosial mistilpasning er en prosess med tap av sosialt betydningsfulle egenskaper som hindrer individet i å lykkes med å tilpasse seg forholdene i det sosiale miljøet.
I prosessen med sosial tilpasning endres også den indre verdenen til en person: nye ideer dukker opp, kunnskap om aktivitetene han er engasjert i, som et resultat av at selvkorrigering og selvbestemmelse av personligheten oppstår. Gjennomgå endringer og selvtillit hos individet, som er assosiert med den nye aktiviteten til faget, dets mål og mål, vanskeligheter og krav; kravnivå, bildet av «jeg», refleksjon, «jeg-konsept», egenvurdering i sammenligning med andre. Ut fra disse begrunnelsene skjer det en endring i holdningen til selvbekreftelse, den enkelte tilegner seg nødvendige kunnskaper, ferdigheter og evner. Alt dette bestemmer essensen av hans sosiale tilpasning til samfunnet, suksessen til dets kurs.
En interessant posisjon er A.V. Petrovsky, som bestemmer prosessen med sosial tilpasning som en type interaksjon mellom individet og miljøet, der forventningene til deltakerne også koordineres.
Samtidig understreker forfatteren at den viktigste komponenten i tilpasning er koordineringen av selvevalueringer og påstander til faget med hans evner og virkeligheten i det sosiale miljøet, som inkluderer både det reelle nivået og potensielle muligheter for utviklingen. av miljøet og emnet, og fremhever individets individualitet i prosessen med individualisering og integrering i dette spesifikke sosiale miljøet gjennom tilegnelse av sosial status og individets evne til å tilpasse seg dette miljøet.
Motsetningen mellom målet og resultatet, som V.A. Petrovsky antyder, er uunngåelig, men den er kilden til dynamikken til individet, dets eksistens og utvikling. Så hvis målet ikke nås, oppmuntrer det til å fortsette aktiviteten i en gitt retning. "Det som er født i kommunikasjon viser seg å være uunngåelig forskjellig fra intensjonene og motivene til å kommunisere mennesker. Hvis de som går inn i kommunikasjon inntar en egosentrisk posisjon, så er dette en åpenbar forutsetning for kommunikasjonssammenbrudd,» bemerker A.V. Petrovsky og V.V. Nepalinsky.
Med tanke på personlighetsvanskning på det sosiopsykologiske nivået, skiller R.B. Berezin og A.A. Nalgadzhyan tre hovedvarianter av personlighetsvanskeligheter:
a) stabil situasjonsmessig feiltilpasning, som oppstår når en person ikke finner måter og midler for tilpasning i visse sosiale situasjoner (for eksempel som en del av visse små grupper), selv om han gjør slike forsøk - denne tilstanden kan korreleres med tilstanden til ineffektiv tilpasning;
b) midlertidig mistilpasning, som elimineres ved hjelp av tilstrekkelige tilpasningstiltak, sosiale og intrapsykiske handlinger, som tilsvarer ustabil tilpasning.
c) generell stabil feiljustering, som er en tilstand av frustrasjon, hvis tilstedeværelse aktiverer dannelsen av patologiske forsvarsmekanismer.
Resultatet av sosial mistilpasning er tilstanden av mistilpasning hos individet.
Grunnlaget for mistilpasset atferd er konflikten, og under dens påvirkning dannes det gradvis en utilstrekkelig respons på omgivelsenes forhold og krav i form av ulike adferdsavvik som en reaksjon på systematiske, stadig provoserende faktorer som barnet ikke kan takle. med. Begynnelsen er desorienteringen til barnet: han er fortapt, vet ikke hva han skal gjøre i denne situasjonen, for å oppfylle dette overveldende kravet, og han reagerer enten ikke på noen måte, eller reagerer på den første måten som kommer over. Dermed er barnet i det innledende stadiet så å si destabilisert. Etter en stund vil denne forvirringen gå over og han vil roe seg ned; hvis slike manifestasjoner av destabilisering gjentas ganske ofte, fører dette barnet til fremveksten av en vedvarende intern (misnøye med seg selv, sin stilling) og ytre (i forhold til miljøet) konflikt, noe som fører til stabilt psykologisk ubehag og, som et resultat av en slik tilstand, til mistilpasset oppførsel.
Dette synspunktet deles av mange innenlandske psykologer (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya og andre). Forfatterne bestemmer avvik i atferd gjennom prismet til det psykologiske komplekset av subjektets miljøfremmedgjøring. , og derfor ikke være i stand til å endre miljøet, oppholdet som er smertefullt for ham, bevisstheten om hans inkompetanse får personen til å bytte til beskyttende former for atferd, skape semantiske og emosjonelle barrierer i forhold til andre, og senke nivå på krav og selvtillit.
Disse studiene ligger til grunn for teorien som vurderer kroppens kompenserende evner, der sosial mistilpasning forstås som en psykologisk tilstand forårsaket av psykens funksjon på grensen av dens regulatoriske og kompenserende evner, uttrykt i individets mangel på aktivitet, i vanskeligheten med å realisere sine grunnleggende sosiale behov (behovet for kommunikasjon, anerkjennelse, selvuttrykk), i strid med selvbekreftelse og frie uttrykk for ens kreative evner, i utilstrekkelig orientering i en kommunikasjonssituasjon, i en forvrengning av det sosiale statusen til et mistilpasset barn.
Sosial mistilpasning manifesteres i et bredt spekter av avvik i oppførselen til en tenåring: dromomania (vagrancy), tidlig alkoholisme, rus- og narkotikaavhengighet, kjønnssykdommer, ulovlige handlinger, brudd på moral. Ungdom opplever en smertefull oppvekst – gapet mellom voksen og barndom – det skapes et visst tomrom som må fylles med noe.
Sosial mistilpasning i ungdomsårene fører til at det dannes dårlig utdannede mennesker som ikke har kompetanse til å jobbe, skape familie og være gode foreldre. De krysser lett grensen for moralske og juridiske normer. Følgelig manifesteres sosial mistilpasning i antisosiale former for atferd og deformasjon av systemet med intern regulering, referanse- og verdiorienteringer, sosiale holdninger.
Innenfor rammen av utenlandsk humanistisk psykologi kritiseres forståelsen av mistilpasning som brudd på tilpasning – en homeostatisk prosess, og det fremsettes et standpunkt om det optimale samspillet mellom individ og miljø.
Formen for sosial mistilpasning, i henhold til deres konsepter, er som følger: konflikt - frustrasjon - aktiv tilpasning. I følge K. Rogers er mistilpasning en tilstand av inkonsekvens, intern dissonans, og dens hovedkilde ligger i den potensielle konflikten mellom holdningene til "jeg" og den direkte opplevelsen til en person.
Sosial mistilpasning er et mangefasettert fenomen, som ikke er basert på én, men mange faktorer. Noen av disse ekspertene inkluderer:
individuell;
psykologiske og pedagogiske faktorer (pedagogisk omsorgssvikt);
sosiale og psykologiske faktorer;
personlige faktorer;
sosiale faktorer.
Individuelle faktorer som virker på nivå med psykobiologiske forutsetninger som hindrer den sosiale tilpasningen til et individ: alvorlige eller kroniske somatiske sykdommer, medfødte deformiteter, forstyrrelser i den motoriske sfæren, forstyrrelser og reduserte funksjoner av sensoriske systemer, uformede høyere mentale funksjoner, gjenværende organiske lesjoner av sentralnervesystemet med cerebrovaskulær sykdom, redusert viljeaktivitet, målrettethet, produktivitet av kognitive prosesser, motorisk desinhiberingssyndrom, patologiske karaktertrekk, patologisk pågående pubertet, nevrotiske reaksjoner og nevrose, endogen psykisk sykdom. Spesiell oppmerksomhet rettes mot naturen til aggressivitet, som er hovedårsaken til voldelige forbrytelser. Undertrykkelsen av disse driftene, den stive blokkeringen av implementeringen av dem, fra tidlig barndom, gir opphav til følelser av angst, mindreverdighet og aggressivitet, noe som fører til sosialt mistilpassede former for atferd.
En av manifestasjonene av den individuelle faktoren for sosial mistilpasning er fremveksten og eksistensen av psykosomatiske lidelser. I hjertet av dannelsen av psykosomatisk feiljustering av en person er et brudd på funksjonen til hele tilpasningssystemet.
Psykologiske og pedagogiske faktorer (pedagogisk omsorgssvikt), manifestert i feil i skole- og familieutdanning. De kommer til uttrykk i fraværet av en individuell tilnærming til tenåringen i klasserommet, utilstrekkeligheten til de pedagogiske tiltakene som er tatt av lærere, den urettferdige, frekke, støtende holdningen til læreren, undervurderingen av karakterer, nektet å gi rettidig assistanse med berettiget å hoppe over timer, og manglende forståelse for elevens sinnstilstand. Dette inkluderer også det vanskelige følelsesmessige klimaet i familien, foreldrenes alkoholisme, familiens disposisjon mot skolen, dårlige tilpasninger av eldre brødre og søstre. Sosiopsykologiske faktorer som avslører de ugunstige egenskapene til samspillet mellom en mindreårig og hans nærmiljø i familien, på gaten, i det pedagogiske teamet. En av de viktige sosiale situasjonene for et individ er skolen som et helhetssystem av relasjoner som er viktige for en tenåring. Definisjonen av skolemistilpasning betyr umuligheten av adekvat skolegang i henhold til naturlige evner, samt tilstrekkelig samhandling av en tenåring med miljøet under forholdene til et individuelt mikrososialt miljø han eksisterer i. I hjertet av fremveksten av skolemistilpasning er ulike faktorer av sosial, psykologisk og pedagogisk karakter. Skolemistilpasning er en av formene for et mer komplekst fenomen - sosial mistilpasning av mindreårige.
Personlige faktorer som manifesteres i den aktive selektive holdningen til individet til det foretrukne kommunikasjonsmiljøet, til normene og verdiene i omgivelsene, til den pedagogiske påvirkningen fra familien, skolen, samfunnet, i personlige verdiorienteringer og personlige evner å selvregulere sin oppførsel.
Verdinormative representasjoner, det vil si ideer om juridiske, etiske normer og verdier som utfører funksjonene til interne atferdsregulatorer, inkluderer kognitive (kunnskap), affektive (relasjoner) og viljemessige atferdskomponenter. Samtidig kan den antisosiale og ulovlige oppførselen til et individ skyldes defekter i systemet for intern regulering på ethvert - kognitivt, emosjonelt-viljemessig, atferdsmessig - nivå.
Sosiale faktorer: ugunstige materielle og levekår, bestemt av sosiale og sosioøkonomiske forhold i samfunnet. Sosial omsorgssvikt sammenlignet med pedagogisk kjennetegnes først og fremst av lavt utviklingsnivå av faglige intensjoner og orienteringer, samt nyttige interesser, kunnskaper, ferdigheter, enda mer aktiv motstand mot pedagogiske krav og teamets krav, manglende vilje til å regne med normene for det kollektive livet.
Ytelse av profesjonell sosiopsykologisk og pedagogisk støtte til mistilpassede ungdommer krever seriøs vitenskapelig og metodisk støtte, inkludert generelle teoretiske konseptuelle tilnærminger til å vurdere karakteren og arten av mistilpasning, samt utvikling av spesialiserte korrigerende verktøy som kan brukes i arbeid av ungdom i ulike aldre og ulike former for mistilpasning.
Begrepet "korreksjon" betyr bokstavelig talt "korreksjon". Korrigering av sosial mistilpasning er et system med tiltak som tar sikte på å korrigere manglene ved sosialt betydningsfulle egenskaper og menneskelig atferd ved hjelp av spesielle midler, psykologisk påvirkning.
For tiden finnes det ulike psykososiale teknologier for korrigering av mistilpassede ungdommer. Samtidig legges hovedvekten på metodene for spillpsykoterapi, grafiske teknikker brukt i kunstterapi og sosiopsykologisk trening rettet mot å korrigere den emosjonelle og kommunikative sfæren, samt på dannelsen av konfliktfrie empatiske kommunikasjonsferdigheter . I ungdomsårene er problemet med feiltilpasning som regel forbundet med problemer i systemet med mellommenneskelige relasjoner, derfor er utvikling og korreksjon av kommunikasjonsevner og evner en viktig retning for det generelle korrigerende rehabiliteringsprogrammet.
Den korrigerende påvirkningen utføres under hensyntagen til de positive utviklingstrendene i de "samarbeidskonvensjonelle" og "ansvarlig sjenerøse" typene mellommenneskelige relasjoner identifisert hos de "jeg-ideelle" ungdommene, som fungerer som personlige mestringsressurser som er nødvendige for å mestre mer adaptive strategier for mestringsatferd når man overvinner kritiske eksistenssituasjoner.
Sosial mistilpasning er altså en prosess med tap av sosialt betydningsfulle egenskaper som hindrer individet i å lykkes med å tilpasse seg forholdene i det sosiale miljøet. Sosial disadaptation kommer til uttrykk i antisosiale former for atferd og deformasjon av systemet med intern regulering, referanse- og verdiorienteringer og sosiale holdninger.
Oratorium som en prototype på journalistikk
Sitater om Napoleon - dslinkov — LiveJournal
Meg hevn Mannen på bulldoseren ødela byen