Barnas fysiske, psykiske og intellektuelle beredskap for skolegang. Intellektuell beredskap for skolegang av et seks år gammelt barn

Mange foreldre reduserer all forberedelse til skolen til intellektuell beredskap. Oftest sender foreldre barnet sitt til ulike forberedende kurs for skolen, der barnet blir lært å lese og regne, og tenker at dette er det viktigste i skoleberedskapen. Intellektuell beredskap for læring på skolen er en spesiell beredskap, d.v.s. barnet er spesialtrent og utvikler sine mentale funksjoner (persepsjon, tenkning, hukommelse, tale, fantasi) gjennom førskolebarndommen, slik at den første læreren allerede på skolen kan stole på barnets kunnskap og ferdigheter, og gi ham nytt pedagogisk materiale.
Intellektuell skoleberedskap innebærer at barnet har et visst syn og et lager av spesifikk kunnskap. Spesielt omfatter denne kunnskapen kunnskap om den omkringliggende virkeligheten - dette er elementær kunnskap om samfunnsvitenskap, naturhistorie, kunnskap om barnelitteratur, figurative og romlige representasjoner, etc. Barnet skal ha en systematisk og dissekert oppfatning, som er knyttet til dets sanseutvikling. Når det gjelder utvikling av tenkning, bør barnet ha evnen til å generalisere, sammenligne objekter, klassifisere dem, fremheve essensielle trekk og trekke konklusjoner. Hukommelsesutvikling eldre førskolebarn antar allerede semantisk memorering, dvs. nå, for å huske noe, er det nok for et barn å koble materialet for memorering til logiske forbindelser og forstå dets betydning. I tillegg får hukommelsen allerede en vilkårlig karakter, som er forbundet med utviklingen av viljen, dvs. for å lære pedagogisk materiale utenat (for eksempel for å lære et dikt), kobler barnet sin frivillige innsats, han legger opp til memorering.

Taleberedskap er forbundet med det faktum at barnet har en fullt utformet lydside av talen (korrekt uttaler alle lydene fra morsmålet), et godt ordforråd. Et annet barn skal kunne gjenfortelle ferdige historier og eventyr, bygge historier godt fra egen erfaring, komponere setninger riktig i en historie, kunne lage setninger fra et sett med ord, matche ord etter kjønn, tall og kasus. I tillegg skal barnet ha god dialogisk tale, kunne lytte til andres synspunkt og uttrykke sitt eget.

Intellektuell beredskap innebærer også formasjon barnet har innledende ferdigheter innen pedagogisk aktivitet, spesielt evnen til å skille ut en læringsoppgave og gjøre den til et selvstendig aktivitetsmål. Oppsummert kan vi si at utviklingen av intellektuell beredskap for læring for skolen innebærer:

- differensiert oppfatning (for eksempel, barnet forveksler ikke lignende objekter - et kvadrat og et rektangel, tallene 6 og 9, bokstavene sh og sh, etc.);
- analytisk tenkning (kan identifisere hovedtrekk og relasjoner mellom objekter og fenomener, er i stand til å reprodusere mønsteret);

- en rasjonell tilnærming til virkeligheten (svekkelse av fantasiens rolle);

- logisk minne;

- interesse for kunnskap, prosessen med å skaffe den gjennom ytterligere innsats;

- beherske samtale- og monologtale og evne til å forstå og bruke symboler;

- utvikling av fine håndbevegelser og hånd-øye-koordinasjon, som bruk av fargeleggingsbøker er svært godt egnet for. For å gjøre det interessant for barn å fargelegge bilder, kan du velge bilder av forskjellige emner, for eksempel for gutter - fargeleggingssider for biler eller annen transport, fargeleggingssider for roboter, og for jenter, fargeleggingssider for prinsesser eller fe, etc. egner seg.

Du vil si at hvis dette er en spesiell beredskap for skolen, bør spesialister mest sannsynlig håndtere det. Selvfølgelig er for det meste lærere og psykologer engasjert i intellektuell forberedelse til skolen (i barnehagen, på skolen i forberedende kurs eller i en barneklubb). Men hvis et barn går i barnehage hver dag, bortsett fra ferier og helger, går han på forberedende kurs en gang i uken. Derfor oppstår spørsmålet: er det mulig å uavhengig forberede et barn på skolen intellektuelt? Og hvordan danne intellektuell skoleberedskap på egenhånd? Selvfølgelig, selv om du ikke er en ekspert på førskoleopplæring, er det ikke bare mulig, men rett og slett nødvendig, å håndtere et barn på egen hånd.

For utvikling av tenkning Nå er det et stort antall didaktiske spill som kan spilles av hele familien. Du kan tilby spill som "The Fourth Extra", "Mongolian Game", "Columbus Egg", "Puzzles", "Labyrinths", "Associations", "Opposites", "Puzzles" og andre didaktiske spill for utvikling av tenkning. .

For utvikling av frivillig oppmerksomhet og hukommelse, kan du også spille didaktiske spill som er enkle å organisere på egen hånd hjemme. De vanligste: "Husk og finn", "Slud dverg", "Hva har endret seg?", "Den mest årvåkne", "Finn forskjellene", "Forsvunnet objekt", "Speil", "Ikke ta svart, hvitt , ja" og "nei", ikke si" osv.

Utviklingen av et barns tale er en veldig kompleks og langvarig prosess, og hvis du legger merke til det, kan det bli et hyggelig og interessant tidsfordriv med barnet ditt. For dannelse av lyduttale er ulike tungevridere, tungevridere og didaktiske øvelser med deres bruk egnet. I tillegg er slike didaktiske spill som "Sound hide and seek", "Echo", "Disenchant the word" egnet for utvikling av fonemisk hørsel. For utvikling av vokabular og horisonter, gåter og didaktiske spill "Maling", "Gardener and flowers", "Birds", "Birdcatcher", "Fugleflukt", "Jord, vann, ild, luft", "Havet er bekymret" ”, “ Toy Store” og andre didaktiske spill for utvikling av tale.

Men utvikle fantasi ikke bare nyttig, men også mye moro! For dette er forskjellige visuelle spill "Blotography", "Monotype", "Save Paper", "Draw the Object" etc. egnet. I tillegg til visuelle spill kan du bruke ulike underholdende øvelser som «Tenk på uvanlig bruk av vanlige ting» osv.

Generelt, ved å jobbe sammen med spesialister, vil du best forberede barnet ditt på skolen. Det viktigste er at det ikke bare er nyttig, men også veldig interessant og spennende. Og likevel vil du selv være oppriktig interessert i disse pedagogiske spillene og oppgavene, og da vil barnet ditt være dobbelt interessert i å lære med deg! Lykke til!

Barnets intellektuelle beredskap for skolen ligger i et bestemt syn, et lager av spesifikk kunnskap, i å forstå de grunnleggende mønstrene. Nysgjerrighet, et ønske om å lære et nytt, ganske høyt nivå av sanseutvikling, må utvikles, samt figurative representasjoner, hukommelse, tale, tenkning, fantasi, d.v.s. alle mentale prosesser.

I en alder av seks skal barnet vite adressen sin, navnet på byen der det bor; kjenne navnene og patronymene til deres slektninger og venner, hvem og hvor de jobber; være godt kjent med årstidene, deres rekkefølge og hovedtrekk; kjenn månedene, dagene i uken; skille hovedtypene av trær, blomster, dyr. Han må navigere i tid, rom og det umiddelbare sosiale miljøet.

Ved å observere naturen, hendelsene i det omkringliggende livet, lærer barn å finne romlige-tidsmessige og årsaksforhold, å generalisere, å trekke konklusjoner.

Barnet skal:

1. Vit om familien din, livet.
2. Ha et lager av informasjon om verden rundt deg, være i stand til å bruke den.
3. Kunne uttrykke egne vurderinger, trekke konklusjoner.

Selv om logiske former for tenkning er tilgjengelige for barn på seks år, er de ikke karakteristiske for dem. Tenkningen deres er hovedsakelig figurativ, basert på virkelige handlinger med objekter og erstatter dem med diagrammer, tegninger, modeller.

Intellektuell beredskap for skolen innebærer også dannelsen av visse ferdigheter hos barnet. For eksempel evnen til å fremheve en læreoppgave. Dette krever at barnet kan bli overrasket og se etter årsakene til likhetene og forskjellene til gjenstander han la merke til, deres nye egenskaper.

Barnet skal:

1. Kunne oppfatte informasjon og stille spørsmål om den.
2. Kunne akseptere formålet med observasjon og implementere det.
3. Kunne systematisere og klassifisere tegn på objekter og fenomener.

For å forberede et barn intellektuelt til skolen, må voksne utvikle kognitive behov, sørge for et tilstrekkelig nivå av mental aktivitet, tilby passende oppgaver og sørge for det nødvendige kunnskapssystemet om miljøet. Foreldre snakker ofte mye om utformingen av måne-rovere og andre ting som ofte er utilgjengelige for barn. Og som et resultat tror barn at de vet alt. Barn har faktisk ikke klare ideer om tingene de snakker om. Barn skal ikke bare vite, men også kunne anvende denne kunnskapen, for å etablere et elementært forhold mellom årsak og virkning.

I sensorisk utvikling må barn mestre standardene og metodene for å undersøke objekter. Unnlatelse av å gjøre det fører til læringssvikt. Elevene navigerer for eksempel ikke i notatbøker; gjør feil når du skriver bokstavene P, I, b; ikke skille den geometriske formen hvis den er i en annen posisjon; telle objekter fra høyre til venstre, ikke venstre til høyre; les fra høyre til venstre.

Barnet skal kunne snakke flytende. Han må uttrykke tankene sine klart, formidle sammenhengende det han hørte, det han møtte på en spasertur, på en ferie. Barnet skal kunne fremheve det viktigste i historien, å formidle historien etter en bestemt plan.

Det er viktig at barnet ønsker å lære nye ting. En interesse for nye fakta, livsfenomener bør dyrkes.

Alle mentale prosesser må være tilstrekkelig utviklet. Barnet skal kunne fokusere på forskjellig arbeid (for eksempel å skrive elementene i en bokstav). Utviklingen av persepsjon, hukommelse, tenkning lar barnet systematisk observere objektene og fenomenene som studeres, lar ham skille ut essensielle trekk i objekter og fenomener, resonnere og trekke konklusjoner.

Svetlana Druzhinina
Barnas fysiske, psykiske og intellektuelle beredskap for skolegang.

En av oppgavene barnehage utdanningsinstitusjon er forbereder barna til skolen. Barnets overgang til skole er et kvalitativt nytt stadium i utviklingen. resultat forberedelse er skoleberedskap. Disse to begrepene er relatert etter årsak og virkning. relasjoner: skoleberedskap avhenger direkte av kvaliteten opplæring.

Psykologer og lærere skiller mellom generelt og spesielt skoleberedskap. Derfor, i barnehage institusjon bør utføre generelle og spesielle forberedelse.

Under spesielle forberedelse forstås som barnets tilegnelse av kunnskap og ferdigheter som vil sikre hans suksess med å mestre innholdet i utdanningen i første klasse skoler på hovedemnene. Studerer 1. klasse programmet skoleshow at barnet som allerede har en viss mengde kunnskap om skolefag, lærte å lese. Læreren vil stole på denne kunnskapen om eleven, og utvikle dem, berike dem. Kunnskap danner dermed grunnlaget for undervisning i konkrete fag.

For at barna skal være intellektuelt forberedt for skolen, er det nødvendig å gi dem viss kunnskap, innebygd i et system, for å sikre et tilstrekkelig nivå av mental aktivitet. Det er også nødvendig å utvikle barnets nysgjerrighet, kognitiv interesser og evnen til bevisst å oppfatte ny informasjon.

Ved overgang til skole livsstilen til barnet, hans sosiale posisjon endres. En ny sosial posisjon krever evne til selvstendig og ansvarlig utføre akademiske oppgaver, til å være organisert og disiplinert, til vilkårlig å styre sin adferd og aktiviteter, til å kjenne til og observere reglene for kulturell atferd, og å kunne kommunisere med barn og voksne.

Undervurdering av behovet for en felles forberedelse til skolen fører til formalisering av læringsprosessen, til en reduksjon i oppmerksomhet, til løsningen av hovedoppgaven - å danne barnets personlighet.

Først og fremst må barnet var fysisk klarå endre livsstil og aktiviteter. Fysisk beredskap for skoletilbud: generell god helse, lav tretthet, ytelse, utholdenhet. Svekkede barn vil ofte bli syke, bli raskt slitne, ytelsen vil falle - alt dette kan ikke annet enn å påvirke kvaliteten på utdanning og helse. Derfor, fra en tidlig alder av barnet, bør læreren og foreldrene ta vare på helsen hans, danne utholdenhet.

PÅ barnehage alder, er det nødvendig å være spesielt oppmerksom på dannelsen av riktig holdning for barn, ta tiltak for å forhindre krumning av ryggraden og utvikling av flate føtter. Dette oppnås ved å velge møbler som matcher høyden på barnet, riktig dosering fysisk belastning i løpet av dagen og ytelse trening styrke bein, leddbånd, muskler og andre kroppssystemer og forbedre metabolske prosesser.

Av stor betydning i pedagogisk arbeid med barn er riktig organisering av barnets motoriske aktivitet i løpet av dagen. Det er nødvendig å unngå et langt opphold av barnet i en stilling (sittende, monoton gange, da dette sliter ham og fører til overbelastning av enkelte deler av muskel- og skjelettsystemet.

Riktig oppdragelse bidrar til utviklingen av den høyere nervøse aktiviteten til barnet. Kan ikke overbelastes barn nye inntrykk; hyppige opptredener anbefales ikke barn i amatørforestillinger, kinobesøk, se på TV-programmer, DVD-filmer, dataspill, spesielt de som ikke passer for barnets alder. Dette er sterke irriterende stoffer for nervesystemet til barnet, de kan forårsake overarbeid og sammenbrudd i atferd, innfall, forverre søvn, appetitt og påvirke talekvaliteten.

Klar til å lære(lære) antar et visst nivå av autonomi. Uavhengighet begynner å danne seg fra en ung alder. barnehage alder og med voksnes oppmerksomme holdning til dette problemet, kan det få karakter av ganske stabile manifestasjoner i en rekke aktiviteter. Kanskje dannelsen av ansvar. Eldre førskolebarn er i stand til ansvarlig å behandle oppgavene som en voksen tilbyr dem. Barnet husker målet satt for ham, er i stand til å beholde det lenge og oppfylle det. Å være klar til å lære, barnet må være i stand til å bringe ting til slutt, overvinne vanskeligheter, være disiplinert, iherdig.

En uunnværlig egenskap beredskap til læring er tilstedeværelse interesse for aktiviteter, evnen til å handle frivillig.

beredskap til en ny livsstil innebærer evnen til å etablere positive relasjoner med jevnaldrende, kunnskap om normer for atferd og relasjoner, evnen til å kommunisere med barn og voksne. En ny livsstil vil kreve visse personlige egenskaper, som ærlighet, initiativ, dyktighet, optimisme.

beredskap til doktrinen er det logisk å danne seg ved tilnærming førskole og skole organisasjonsformer og undervisningsmetoder.

Psykologisk beredskap for skolen forutsetter dannelsen av doktrinens motiv.

Forberede et barn til skolen utført av to utdanningsinstitusjoner - familien og barnehage. Bare ved felles innsats kan vi oppnå ønsket resultat. Men diagnostikk beredskap bør utføres av en spesialist psykolog og en lærer i henhold til spesielt utvalgte, evidensbaserte og verifiserte kilder. Dersom denne saken behandles av en person som ikke har nødvendige kvalifikasjoner og opplæring, så kan du skade barnet ved å undervurdere eller overvurdere nivået på utviklingen hans.

Gå til forberedende gruppe skaper en følelse hos barn"voksenlivet" basert på deres bevissthet om den nye posisjonen til de eldste blant barnehageelevene. Tradisjonelt for seniorer barn bli en manifestasjon av omsorg for babyer i barnehagen hage: forberedelse konserter for yngre grupper; lage gaver til dem, reparasjon av leker og bøker; rengjøring av stedet til den yngre gruppen; vennlig, leken kommunikasjon med barn.

Dette vennskapet styrker ønsket barn til å gå på skolen, stimulerer dannelsen psykologisk beredskap for skolegang.

Betydning barns intellektuelle beredskap for skolen på grunn av ledende aktivitet skolebarn - læring, som krever fra studentene intenst mentalt arbeid, aktivering av mentale evner og kognitiv aktivitet. består av flere sammenhengende komponenter.

En viktig komponent er tilstedeværelsen av et barn som kommer inn i skole, et ganske bredt lager av kunnskap om verden rundt. Dette kunnskapsfondet er det nødvendige grunnlaget som læreren begynner å bygge arbeidet sitt på.

Kunnskap barn kommer inn skole må være tilstrekkelig differensiert. Eldre førskolebarn må skille ut både relativt store områder av virkeligheten (levende og livløse natur, ulike sfærer av menneskelig aktivitet og relasjoner, tingenes verden osv.), samt individuelle aspekter ved objekter, fenomener og egen aktivitet.

Viktig for intellektuell beredskap for skolen er kvaliteten på kunnskapsinnhenting av barn. En indikator på kvaliteten på kunnskap er en tilstrekkelig grad av deres forståelse barn: nøyaktighet og differensiering av representasjoner; evnen barn til uavhengig drift av kunnskap for å løse tilgjengelige pedagogiske og praktiske problemer; konsistens.

Komponent intellektuell beredskap for skolen er et visst nivå av utvikling av den kognitive aktiviteten til barnet - evnen til vilkårlig semantisk memorering og oppfatning av objekter og fenomener, målrettet løsning av kognitive og praktiske oppgaver; nøyaktighet av sensasjoner, fullstendighet og differensiering av persepsjon, hastighet og nøyaktighet av memorering og reproduksjon; tilstedeværelsen av et barns kognitive holdning til verden rundt seg, ønsket om å tilegne seg kunnskap og læring i skole.

viktig rolle i utformingen intellektuell beredskap for skolen spiller det generelle nivået av mental aktivitet i fremtiden skolegutt.

Seniorer førskolebarn utvikler elementær uavhengighet av mental aktiviteter: evnen til selvstendig å planlegge sine praktiske aktiviteter og utføre dem i samsvar med planen, evnen til å sette en enkel kognitiv oppgave og løse den.

Intellektuell beredskap for skolen inkluderer også mestring av elementer av pedagogisk aktivitet av barn - evnen til å akseptere en tilgjengelig pedagogisk oppgave, å forstå og nøyaktig følge instruksjonene til læreren, for å oppnå resultater i arbeidet ved å bruke metodene som er angitt av voksne for implementeringen, evnen til å kontrollere sine handlinger, atferd, kvaliteten på oppgaven, evnen til å gi en kritisk vurdering eget og andres arbeid barn.

Enheten av det generelle nivået av kognitiv aktivitet, kognitiv interesser, måter å tenke på, et ganske bredt spekter av meningsfulle, systematiserte ideer og elementære begreper om verden rundt dem, tale og grunnleggende pedagogiske aktiviteter skaper barns mentale beredskap til assimilering av undervisningsmateriell i skole.

Barnehagens oppgaver er å sørge for dannelsen av barn skoleberedskap, som nærmest oppfyller kravene til moderne skolegang:

1. Oppgavene som foreslås i klasserommet skal være for barns interesse. Renter oppmuntrer barnet til å overvinne vanskeligheter, øker oppmerksomheten til det pedagogiske materialet, bidrar til dets bedre assimilering. I prosessen interessante aktiviteter førskolebarn er mer aktive, følelsesmessig; de utvikler et ønske om å studere, en positiv holdning til læring.

3. Veiledningsmetoder bør sikre aktiv aktivitet til hvert enkelt barn gjennom hele leksjonen.

4. I læringsprosessen må læreren forklare barna ikke bare måtene å utføre pedagogiske oppgaver på, men også normene for holdning til dem.

5. Aktiviteter barn i klasserommet skal være kollektive. Dette krever at læreren forklarer elevene atferdsnormene i teamet, holdninger til jevnaldrende. Det er nødvendig å spesielt skape situasjoner som krever at barnet tar et moralsk valg, for å oppmuntre ham til å handle i samsvar med moralske standarder.

Merknad. Artikkelen presenterer problemene med beredskap for skolegang for eldre førskolebarn, funksjonene i den intellektuelle utviklingen til barn i eldre førskolealder og hovedretningene for dannelse av intellektuell beredskap for eldre førskolebarn for skolegang. Det gis kriterier for hva intellektuell beredskap omfatter, hva barn skal kunne og kunne når de går på skolen.
Nøkkelord: førskolealder, intellekt, intellektuell beredskap, skolemodenhet.

Problemet med forholdet mellom komponentene i et barns psykologiske beredskap for skolen mister ikke sin skarphet og forblir relevant for det store flertallet av barn. Dette problemet er spesielt relevant i forbindelse med søket etter effektive midler for å danne komponentene i skoleberedskap og metoder for å utvikle korrigerende og utviklingsteknologier som tar sikte på å overvinne den utilstrekkelige beredskapen til barn for skolegang. Senior førskolealder (5-7 år) er et stadium av intensiv mental utvikling og bestemmes av forberedelsen av barnet til skolegang. I hvilken grad utviklingen av barnet oppfyller kravene til skolen vil avhenge av graden av suksess for hans pedagogiske aktiviteter. Førskolealder er gjenstand for nøye oppmerksomhet fra ledende forskere og utøvere i verden som en viktig og ansvarlig periode i en persons liv, som fødselsøyeblikket til en personlighet. I løpet av denne perioden er det en akselerert utvikling av mentale prosesser, personlighetstrekk; en førskolebarn mestrer aktivt et bredt spekter av ulike aktiviteter.

Intellektuell beredskap for læring på skolen forstås som en utviklet differensiert persepsjon, analytisk tenkning, d.v.s. evnen til å forstå hovedtegnene og sammenhengene mellom fenomener, evnen til å reprodusere et mønster, logisk memorering, tilstedeværelsen av interesse for kunnskap, prosessen med å oppnå den, mestring av daglig tale og evnen til å forstå og bruke symboler.

Intellektuell beredskap innebærer besittelse av en tilstrekkelig mengde kunnskap (tilstedeværelsen av et syn hos førskolebarn). Førskolebarnets kunnskap er basert på sanseerfaring. De har dannet seg ideer om den omkringliggende virkeligheten, de mestrer noen elementære begreper (planter, dyr, årstidsfenomener, tid, mengde) og generell informasjon (om arbeid, hjemlandet, høytider, om bøker og deres helter).

Intellektuell beredskap innebærer også evnen til å handle internt (utføre noen handlinger i sinnet), isolere en læringsoppgave og gjøre den til en uavhengig aktivitet, oppdage flere og flere egenskaper til objekter, legge merke til deres likheter og forskjeller. I gjennomsnitt er vokabularet til et barn som kommer til skolen vanligvis 4-5 tusen ord.

Intelligens (fra latin Intellectus - til forståelse, kognisjon) i vid forstand forstås som helheten av alle kognitive funksjoner til et individ: fra sansninger og persepsjon til tenkning og fantasi, og i en snevrere forstand - som tenkning.

J. Piaget, når han studerer den intellektuelle utviklingen til et barn, identifiserer en rekke stadier: sensorimotorisk intelligens; representativ etterretning og spesifikke operasjoner; representativ etterretning og formelle operasjoner.

I husholdningspsykologi og pedagogikk forstås utvikling som en kvalitativt unik prosess og er preget av fremveksten av visse neoplasmer. Utvikling består derfor i å endre forbindelsene mellom individuelle mentale prosesser, og ikke kun som utvikling av en funksjon. Etter teorien til L. Vygotsky, når vi vurderer den intellektuelle utviklingen til førskolebarn, skiller vi følgende intellektuelle evner: persepsjon, hukommelse, tenkning, oppmerksomhet, fantasi, tale.

I førskolealder kan et barn løse livsproblemer på tre måter: visuelt-effektivt, visuelt-figurativt og ved logisk resonnement basert på konsepter. Hvis tenking i tidlig barndom utføres i prosessen med objektive handlinger, begynner tenking å gå foran praktisk aktivitet hos den eldre førskolebarnet. Jo yngre barnet er, jo oftere bruker det praktiske metoder, og jo eldre det blir, jo mer tyr han til visuelt-figurative og deretter logiske metoder. I hjertet av utviklingen av tenkningen til en førskolebarn ligger dannelsen av mentale handlinger. Utgangspunktet for denne formasjonen er en reell handling med materielle objekter. Fra en slik handling går barnet videre til interne, kronglete handlinger på faktisk presenterte materielle objekter, og til slutt til handlinger som utføres fullstendig i henhold til en intern plan, hvor virkelige objekter erstattes av representasjoner eller konsepter. Dermed dannes visuell-figurative og logisk-konseptuelle former for tenkning gjennom dannelsen av ytre handlinger.

Evnen til å mestre logiske operasjoner i førskolealder, evnen til å mestre konsepter betyr ikke at dette skal være hovedoppgaven for mental utdanning av barn. Oppgaven er å utvikle visuell-figurativ tenkning, som førskolealderen er mest følsom for, noe som er av stor betydning for fremtidens liv, siden det er en integrert del av enhver kreativ aktivitet. Den visuelt-figurative tenkningen til en eldre førskolebarn er løsningen av psykiske problemer som følge av interne handlinger med bilder. På slutten av aldersperioden dannes en integrert personlig neoplasma hos eldre førskolebarn - skolemodenhet. Skolemodenheten til en førskolebarn er et akseptabelt nivå av fysisk og mental utvikling for et seks år gammelt barn, noe som sikrer tilstrekkelig tilpasning til forholdene for skolegang. Skolemodenhet er en integrert egenskap ved en eldre førskolebarn og består av fysiske og psykologiske komponenter. På sin side inkluderer den psykologiske komponenten av skolemodenhet personlig (motiverende) beredskap, sosial beredskap, emosjonell-viljemessig beredskap og intellektuell beredskap for læring.

Intellektuell beredskap for skolegang betraktes av oss som et passende nivå i den interne organiseringen av barnets tenkning, som sikrer overgangen til læringsaktiviteter. Intellektuell beredskap er assosiert med utviklingsnivået til den kognitive sfæren til en førskolebarn. Det anbefales å spore barnets intellektuelle beredskap for skolen i følgende tre retninger:

a) en generell idé om omverdenen, elementer i verdensbildet (elementer-indikatorer - ideen om livløs og livløs natur, noen sosiale fenomener, den systematiske naturen til disse ideene);

b) utviklingsnivået til barnets kognitive aktivitet (oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, fantasi, tale), tilstedeværelsen av forutsetninger for dannelsen av pedagogisk aktivitet (evnen til å oppfatte oppgaver, instruksjoner fra en voksen og bli veiledet av det selv, følg reglene);

c) besittelse av noen elementære pedagogiske ferdigheter - implementering av lydanalysen av ordet, lesing (med bokstaver, av varehus), telling og beregninger, beredskap for hånden for skriving.

I husholdningspsykologi, når man studerer den intellektuelle komponenten av psykologisk beredskap for skolen, legges ikke vekten på mengden kunnskap som barnet ervervet, selv om dette er en viktig indikator, men på utviklingsnivået av intellektuelle prosesser. Barnet skal kunne fremheve det vesentlige i fenomenene i den omliggende virkeligheten, kunne sammenligne dem, se likt og annerledes, det må lære å resonnere, finne årsakene til fenomener, trekke konklusjoner. Intellektuell beredskap innebærer også dannelsen av barnets første ferdigheter innen pedagogiske aktiviteter, spesielt evnen til å skille ut en læringsoppgave og gjøre den til et selvstendig aktivitetsmål. Oppsummert kan vi si at utviklingen av den intellektuelle beredskapen til en eldre førskolebarn for skolegang innebærer:

1) differensiert persepsjon;

2) analytisk tenkning (evnen til å identifisere hovedtrekkene og forholdet mellom fenomener, evnen til å reprodusere et mønster);

3) en rasjonell tilnærming til virkeligheten (svekkelsen av fantasiens rolle);

4) logisk memorering;

5) interesse for kunnskap, i prosessen med å skaffe den gjennom ytterligere innsats;

6) mestring av daglig tale på gehør og evne til å forstå og bruke symboler;

7) utvikling av finmotorikk i hånden og hånd-øye-koordinering.

Med ankomsten av skolen begynner barnet det systematiske studiet av vitenskapene. Dette krever en viss grad av intellektuell beredskap fra ham. Barnet må innta et ståsted som er forskjellig fra hans eget for å tilegne seg objektiv kunnskap om verden som ikke sammenfaller med hans umiddelbare verdslige ideer. Han må kunne skille i faget av dets individuelle aspekter, noe som er en uunnværlig betingelse for overgangen til fagbasert læring. For å gjøre dette, må barnet ha visse egenskaper ved kognitiv aktivitet (sensoriske standarder, et system av tiltak), for å utføre grunnleggende mentale operasjoner (for å kunne sammenligne, generalisere, klassifisere objekter, fremheve deres essensielle egenskaper, trekke konklusjoner, etc.). Intellektuell beredskap innebærer også tilstedeværelsen av et barns mentale aktivitet, ganske brede kognitive interesser og ønsket om å lære noe nytt. Slike krav til barnet må finne innovative måter å løse dette på.

Vi kan skille mellom følgende tre områder av et barns psykologiske beredskap for skolegang: psykofysiologisk, intellektuell, personlig:

1) Psykofysiologisk beredskap inkluderer den generelle fysiske utviklingen til barnet; fingerferdighet, nøyaktighet, koordinering av bevegelser; utholdenhet, arbeidskapasitet, vilkårlighet i handlinger og atferd. For en førsteklassing er det viktig å kunne fokusere på timene, ikke bli distrahert av fremmede stimuli, og handle i henhold til de verbale instruksjonene fra læreren. Ikke alle fremtidige førsteklassinger har disse egenskapene; svært få av dem kan kontrollere atferden sin.

2) Den andre gruppen av tegn på skoleberedskap er tegn på personlig beredskap. Den avgjørende rollen i den personlige komponenten av psykologisk skoleberedskap spilles av førskolebarnets motivasjon, som inkluderer motiver knyttet til barnets behov for å kommunisere med andre mennesker, samt motiver knyttet til pedagogiske aktiviteter. Et barn som er personlig klar for å studere på skolen har et ønske om å lære, evnen til å kommunisere med barn og voksne, og evnen til å samarbeide. Hvis et barn aktivt leker med jevnaldrende, er sterkt interessert i alt som skjer, liker å stille spørsmål, er utviklingen hans gunstig for skolestart.

3) Barnets intellektuelle beredskap for skolen er også svært viktig. Ikke bare kunnskap og ferdigheter er viktige, men utviklingsnivået av kognitive prosesser (oppmerksomhet, hukommelse, tenkning).

Den intellektuelle beredskapen til barnet for skolen vurderes som regel i henhold til følgende hovedblokker: generell bevissthet om fenomenene i omverdenen; nivået av utvikling av kognitive mentale prosesser; taleutvikling.

Ved seksårsalderen er barnets horisont tilstrekkelig utviklet. Han eier mange ideer knyttet til omverdenen. Hans kognitive sfære på terskelen til skolegang er også ganske utviklet. I barneskolealder er motorisk og emosjonell hukommelse, samt mekanisk memorering, godt utviklet. Ved begynnelsen av skolegangen har barnet et vilkårlig minne. Ved fylte 6 år utvikler barnet frivillig oppmerksomhet, som kommer til uttrykk i evnen til å utføre en oppgave i henhold til en regel eller instruks. I løpet av 10-15 minutter er barn i stand til å gjøre det samme (oppmerksomhetens bærekraft).

De viktigste indikatorene på et barns intellektuelle beredskap for læring på skolen er egenskapene til utviklingen av hans tenkning og tale.

Ved slutten av førskolealderen er den sentrale indikatoren på den mentale utviklingen til barn dannelsen av deres figurative og grunnleggende for verbal-logisk tenkning. Et seks år gammelt barn er i stand til den enkleste analysen av verden rundt seg, og etablerer årsak-og-virkning-forhold; kan klassifisere objekter og fenomener, kombinere dem til "konseptuelle" grupper. I en alder av seks har et barn et ganske stort ordforråd. Han vet hvordan man uttaler lyder riktig, forstår de grammatiske konstruksjonene til setninger, er i stand til å endre substantiv med tall, og har et utviklet fonemisk øre.

Et viktig kriterium for et barns skoleberedskap er barnets lyst til å lære. Uavhengig av årsakene er motivasjonsberedskap en viktig del av skoleberedskapen.

Utviklingen av intellektuell beredskap for skolegang innebærer: differensiert oppfatning; evne til analytisk tenkning; et tilstrekkelig nivå av utvikling av frivillig oppmerksomhet og frivillig minne; mestring av talespråk; et tilstrekkelig nivå av utvikling av finmotorikk i hendene; kognitiv aktivitet, interesse for kunnskap, i ferd med å oppnå den.

I prosessen med å forberede barn til skolen, er det nødvendig å fokusere på utvikling av læringsferdigheter, og ikke på operasjonene med telling, skriving og lesing. Prioritering i utvikling av operative ferdigheter i førskolealder vil føre til skuffende resultater på skoletrinnet (tap av interesse for læring etc.). Barnet må lære å tenke, analysere, finne ikke-standardiserte kreative løsninger, snakke kompetent og sammenhengende, holde oppmerksomheten i nødvendig tid osv. Hvis det er mulig, bør foreldre også veiledes av dette.

La oss se nærmere på kriteriene for hva intellektuell beredskap for skole inkluderer. I en alder av 6-7 år skal barnet vite adressen sin, navnet på byen der det bor; kjenne navnene og patronymene til deres slektninger og venner, hvem og hvor de jobber; være godt kjent med årstidene, deres rekkefølge og hovedtrekk; kjenn månedene, dagene i uken; skille hovedtypene av trær, blomster, dyr. Han må navigere i tid, rom og det umiddelbare sosiale miljøet.

Ved å observere naturen, hendelsene i det omkringliggende livet, lærer barn å finne romlige-tidsmessige og årsaksforhold, å generalisere, å trekke konklusjoner. Barnet skal:

1. Vit om familien din, livet.

2. Ha et lager av informasjon om verden rundt deg, være i stand til å bruke den.

3. Kunne uttrykke egne vurderinger, trekke konklusjoner.

For førskolebarn skjer dette i stor grad spontant, erfaringsmessig, og voksne tror ofte at det ikke kreves spesiell opplæring her. Men det er det ikke. Selv med en stor mengde informasjon inkluderer ikke barnets kunnskap et generelt bilde av verden, de er spredt og ofte overfladiske. Inkludert betydningen av en eller annen hendelse, kan kunnskap fikses og forbli den eneste sanne for barnet. Dermed bør kunnskapsbeholdningen om verden rundt barnet dannes i systemet og under veiledning av en voksen. Selv om logiske former for tenkning er tilgjengelige for barn på 6 år, er de ikke karakteristiske for dem. Tenkningen deres er hovedsakelig figurativ, basert på virkelige handlinger med objekter og erstatter dem med diagrammer, tegninger, modeller.

Intellektuell beredskap for skolen innebærer også dannelsen av visse ferdigheter hos barnet.

Barnet skal:

1. Kunne oppfatte informasjon og stille spørsmål om den.

2. Kunne akseptere formålet med observasjon og implementere det.

3. Kunne systematisere og klassifisere tegn på objekter og fenomener.

I førskoletiden skal barnet utvikle en god talekultur. Dette inkluderer lyduttale og emosjonell talekultur. Fonemisk hørsel må utvikles, ellers uttaler barnet i stedet for ordet fisk - fisk, feil i leseferdighet vil oppstå, barnet vil hoppe over ord. Uuttrykkelig tale fører til dårlig læring av skilletegn, barnet vil ikke lese poesi godt. Barnet skal kunne snakke flytende. Han må uttrykke tankene sine klart, formidle sammenhengende det han hørte, det han møtte på en spasertur, på en ferie. Barnet skal kunne fremheve det viktigste i historien, å formidle historien etter en bestemt plan.

Det er viktig at barnet ønsker å lære nye ting. En interesse for nye fakta, livsfenomener bør tas opp.

Alle mentale prosesser må være tilstrekkelig utviklet. Barnet skal kunne fokusere på forskjellig arbeid (for eksempel å skrive elementene i en bokstav).

Utviklingen av persepsjon, hukommelse, tenkning lar barnet systematisk observere objektene og fenomenene som studeres, lar ham skille ut viktige trekk i objekter og fenomener, resonnere og trekke konklusjoner.

Å snakke på en måte som andre forstår er et av de viktigste skolens krav. I alderen 6-7 snakker barn mye, men talen deres er situasjonsbestemt. De bryr seg ikke om en fullstendig beskrivelse, men nøyer seg med fragmenter, og legger handlingselementer til alt som mangler i historien.

I første klasse skal barnet utvikle oppmerksomhet:

1. Han må kunne ikke bli distrahert i 10-15 minutter.

2. Kunne bytte oppmerksomhet fra en aktivitet til en annen.

Konklusjon: et barn på terskelen til skolegang må være modent fysisk, mentalt, følelsesmessig og sosialt. Bare i dette tilfellet vil hans tilpasning i første klasse og videreutdanning være vellykket. I denne forbindelse blir viktigheten av problemet med å forberede et barn til begynnelsen av skolegangen og bestemme det individuelle utviklingsnivået for ulike mentale funksjoner tydelig. Uten å løse dette problemet er det umulig å skape optimale forhold for videre utvikling av barnet i utdanningsprosessen. intellektuell beredskap for læring på skolen er et visst nivå av utvikling av kognitive prosesser som skjer i førskolealder. Barnets intellektuelle beredskap for skolen ligger i et bestemt syn, et lager av spesifikk kunnskap, i å forstå de grunnleggende mønstrene.

Shkorkina T.B. Problemet med barnets psykologiske beredskap for skolegang. - Teknologisk utdanning og bærekraftig utvikling av regionen. - 2011. - Vol. 1. - Nr. 1-1 (5). - S. 93-97.
Boykina M.V. Om den intellektuelle beredskapen til førskolebarn for skolegang. - Akademisk bulletin. Bulletin fra St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education. - 2014. - Nr. 2 (25). - S. 40-42.
Kasvinov S.G. Vygotskys system. Bok 1: Utdanning og utvikling av barn og unge. - Kharkov: Ryder, 2013. - 460 s.
Antonyuk V.Z. Dannelse av den intellektuelle beredskapen til den eldre førskolebarnet til å studere på skolen. - Baltisk humanitært tidsskrift. - 2013. - Nr. 3. - S. 5-7.
Ekshembeeva G.N., Kulkaeva R.M. En førskolebarns intellektuelle beredskap for skolen: essens og kriterier. I samlingen: Aktuelle spørsmål om moderne vitenskap Proceedings of the XXV International Scientific and Practical Conference. Senter for vitenskapelig tenkning; Vitenskapelig redaktør I.A. Rudakov. - M., 2014. - S. 61-63.
Raspopova S.G. Forberede barn i seniorgruppen i barnehagen til skolegang. I samlingen: Tradisjoner og innovasjoner i faglig opplæring og aktiviteter til lærermateriellet til den all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen for lærere og studenter. - 2013. - S. 58-59.
Tepper E.A., Grishkevich N.Yu. Barnets alder og beredskap for å starte systematisk skolegang. Siberian Medical Review.- 2011. - nr. 1 (67). -FRA. 12-16.
Dolgova V.I. Dannelse av fantasi hos førskolebarn: program, resultater, anbefalinger // Uchenye zapiski universiteta im. P.F. Lesgaft. - 2014. - Nr. 11 (117). - S. 191-196.
Savva L.I., Trubaichuk L.V., Dolgova V.I., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Khudyakova N.L., Kolomiichenko L. .V., Ponomareva L.I. Fenomenet med utvikling av førskolebarn: en kollektiv monografi / Moskva, 2013. - 234 s.
Zakharova L.E. Utviklingen av den intellektuelle og emosjonelle sfæren til eldre førskolebarn som en faktor i psykologisk beredskap for skolen. Pyatigorsk statlige språklige universitet. - 2012. - Nr. 2. - S. 268-271.
Dolgova V.I., Golyeva G.Yu., Kryzhanovskaya N.V. Innovative psykologiske og pedagogiske teknologier i førskoleopplæring / monografi. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 192 s.
Dolgova V.I., Popova E.V. Innovative psykologiske og pedagogiske teknologier i arbeid med førskolebarn / monografi. - M.: Pero Publishing House, 2015. - 208 s.

Samlingsutgang:

INTELLEKTUELL BERETHET SOM EN KOMPONENT I SKOLEBEREDHETEN

Veshnevitskaya Olga Vladimirovna

Karachevtseva Natalia Nikolaevna

pedagog, MBDOU d/s nr. 40, Stary Oskol

E- post: [e-postbeskyttet]

Den intellektuelle beredskapen til et barn for skolen er evnen til en fremtidig student til å mestre slike mentale operasjoner som analyse og syntese, sammenligning og generalisering, serier og klassifisering; i prosessen med pedagogisk aktivitet må barnet lære å etablere årsaksforhold mellom objekter og fenomener, for å løse motsetninger. De viktigste indikatorene på et barns intellektuelle beredskap for læring på skolen er egenskapene til utviklingen av hans tenkning og tale.
Ved slutten av førskolealderen er den sentrale indikatoren på den mentale utviklingen til barn dannelsen av deres figurative og grunnleggende for verbal-logisk tenkning.

I førskolealder begynner barn å legge grunnlaget for verbal og logisk tenkning, som er basert på visuell-figurativ tenkning og er en naturlig fortsettelse av den. Et seks år gammelt barn er i stand til den enkleste analysen av verden rundt seg: avle de viktigste og ubetydelige, enkle resonnementer, riktige konklusjoner. For å forberede et barn til skolen, er det nødvendig å utvikle den hypotetiske naturen til tenkningen hans, vise et eksempel på å sette hypoteser, utvikle interesse for kunnskap, utdanne et barn til ikke bare å lytte, men også stille spørsmål, bygge mulige antakelser. Å snakke på en måte som andre forstår er et av de viktigste skolens krav. I alderen 6-7 snakker barn mye, men talen deres er situasjonsbestemt. De bryr seg ikke om en fullstendig beskrivelse, men nøyer seg med fragmenter, og legger handlingselementer til alt som mangler i historien. I første klasse skal barnet ha utviklet oppmerksomhet. Intellektuell beredskap for skolegang er assosiert med utvikling av tankeprosesser - evnen til å generalisere, sammenligne objekter, klassifisere dem, fremheve essensielle trekk og trekke konklusjoner. Barnet bør ha en viss bredde av ideer, inkludert figurativ og romlig, hensiktsmessig taleutvikling, kognitiv aktivitet.

Dagens situasjon i utdanning er direkte relatert til trendene mot variasjon og differensiering. Utdanningens variasjon kommer til uttrykk i det faktum at studentene studerer i henhold til ulike læreplaner, programmer og lærebøker. For klarhetens skyld presenterer vi indikatorer på intellektuell beredskap for skolegang. Beredskap for læringsaktiviteter består av mange komponenter. Den figurative komponenten er evnen til å oppfatte de forskjellige egenskapene, egenskapene til et objekt, samt visuell hukommelse på figurativ basis. Den verbale komponenten er evnen til å liste opp ulike egenskaper ved objekter; auditivt minne basert på tale; utvikling av mentale operasjoner for klassifisering, serier, analyse.

Voksne forstår ofte forberedelsen av et barn til skolen som akkumulering av en viss mengde kunnskap av ham, og derfor prøver de å lære ham å lese, skrive, telle, generelt, for å gi ham, så å si, så mye " smart” informasjon som mulig. Men ikke bare dette avgjør studienes suksess. Det viktigste er å forberede barnet på pedagogisk arbeid. Skolen venter ikke så mye på et "utdannet" barn som psykologisk forberedt på læringsaktiviteter. Derfor må han være flittig, oppmerksom, vise viljeinnsats, tålmodighet, utholdenhet og selvfølgelig være arbeidsom. Et barn som skal inn på skolen må nå et visst nivå av mental utvikling for å takle nye oppgaver. Den kjente barnepsykologen L.S. Vygotsky var en av de første som klart formulerte ideen om at beredskapen for skolegang fra den intellektuelle utviklingen til barnet ikke så mye ligger i den kvantitative kunnskapsbeholdningen, men i utviklingsnivået til intellektuelle prosesser, dvs. kvalitative trekk ved barns tenkning. Denne ideen ble deretter bekreftet og utviklet i verkene til fremtredende barnepsykologer A.V. Zaporozhets, K.K. Platonov.

Det viktigste fra synspunktet om den intellektuelle utviklingen til den fremtidige studenten er differensiert persepsjon, utvikling av visuelt effektiv og visuelt-figurativ tenkning, evnen til å navigere i verden på en ryddig måte. Barnet skal lære å målrettet observere, sammenligne objekter og fenomener, se likheter, utvikling, fremheve det viktigste og det sekundære. I den eldre førskolealderen mestrer barn rasjonelle metoder for å undersøke egenskapene til fenomener og objekter. Disse metodene, basert på assimilering og anvendelse av sensoriske standarder av barn, gjør det mulig å analysere den komplekse formen til objekter, romlige forhold, proporsjoner og fargekombinasjoner. Erfaring viser at et barn som ikke klarer å følge lærerens resonnement er uforberedt på skolen. Kunnskap gir barnet et visst syn, forståelse av verden, basert på hvilken læreren kan lykkes med å løse læringsproblemer. Den eldre førskolebarnet får riktig orientering på forskjellige områder av virkeligheten: i verden av livlig og livløs natur, gjenstander og sosiale fenomener. Å være klar for skoleundervisning betyr å ha evnen til å generalisere objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten i de passende kategoriene (dyreliv, objektiv og sosial verden, etc.). Den fremtidige eleven må ha en utviklet evne til å trenge inn i essensen av objekter og fenomener. Det skal bemerkes at det ikke så mye er deres ekspansjon som er viktig, men deres utdyping, dvs. bevissthet, systematisering og evne til å operere med dem. Dette er indikatorene fra posisjonen læreren kan vurdere graden av mestring av kunnskap til fremtidige elever.

Klasser er fortsatt i første rekke når de forbereder barn til skolen, siden opplæring i klasserommet hjelper barn med å mestre en rekke elementer av pedagogisk aktivitet: evnen til å lytte nøye og følge instruksjonene nøyaktig, underordne sine handlinger til reglene, trene elementært selv- kontroll og selvtillit. Samtidig er det viktig å ta hensyn til integriteten og harmonien i alle former for tenkning; forstå prosessen med erkjennelse fra synspunktet om selvbevegelse, selvutvikling av barnet, prøv å gjøre barnet oppmerksomt ikke bare på innholdet i materialet, men også på prosessen med å utvikle konsepter, til metodene og former for organisering av kognitiv aktivitet. Læreren må også ta hensyn til barnets følelsesmessige holdning til materialet som studeres, for å opprettholde nysgjerrighet og interesse for ham. Og selvfølgelig er egenskapene til vilkårlighet av mental og praktisk aktivitet som utvikler seg mot slutten av førskolealderen, ferdighetene til kollektiv atferd og samarbeid, direkte relatert til de kommende studiene. Det er viktig å lære hvert barn å handle i samspill med jevnaldrende, å akseptere det felles målet for aktiviteten, å opprettholde et felles tempo, å vise interesse for andres arbeid og for felles resultater. Dette hjelper barna til å bli vant til de nye vilkårene for skolegang raskere. (Dette inkluderer idrettskonkurranser, og manuelt kollektivt arbeid, og felles arbeid i klasserommet). Det er veldig viktig å utvikle interesse for miljø, nysgjerrighet, nysgjerrighet hos førskolebarn. Men vi må huske at den fremtidige studenten ikke er et kar som må fylles med kunnskap, men en fakkel som må tennes. Det er denne fakkelen som er den kognitive interessen i verden, og den må tennes i førskoleårene. For å utvikle barns interesse for miljøet, nysgjerrighet, nysgjerrighet, er det nødvendig å bruke eksperimenter med eksperimentering, presse barn til aktive søkeaktiviteter. Hvor de kan fokusere lenge på et problem som interesserer dem: studere insekters liv, eksperimentere med vann, sand, gjenstander, komme opp med nye design. Samtidig stiller de mange spørsmål, prøver å finne en løsning på egenhånd, uttrykker originale formodninger, antakelser, med andre ord viser en kreativ holdning til objektet og prosessen med erkjennelse. Og dette er hovedmotivet for å studere på skolen. De intellektuelle og praktiske aktivitetene til barnet i klasserommet bør varieres. Monotonien i informasjon og handlingsmetoder forårsaker raskt kjedsomhet og reduserer aktivitet. Det er nødvendig å stadig endre formene for spørsmål, oppgaver, stimulere søkeaktiviteten til barn, skape en atmosfære av intenst teamarbeid. Bruk spillteknikker, for eksempel: "Hva vil objektet fortelle om seg selv?". Ved å påta seg rollen som et objekt, forteller barnet på hans vegne hva det er, hva det kan gjøre, og til og med hva karakteren hans er (ballen er munter, blyanten er hardtarbeidende, saksen er dristig, etc.). Av stor interesse for barn er problematiske situasjoner som «Jeg liker det, jeg liker det ikke. Hva kan endres? I slike situasjoner snakker barn, med tanke på et kjent objekt, først om dets egenskaper, funksjoner de liker, og deretter, ser på objektet fra den andre siden, finner ut hva det etter deres mening har feil, hva som ikke tilfredsstiller dem i det, hva som må endres for å gjøre faget bedre. Etter det kommer gutta med et nytt objekt som ikke har de angitte ulempene (for eksempel: en bil - dens fordeler og ulemper, deretter oppfinnelsen av en ny bil som de vil leke med).

En indikator på intellektuell beredskap for skolegang er integriteten til tankeprosessen, enheten av de figurative og verbale komponentene i tenkning, samt selvutviklingen av barns tenkning. Denne selvutviklingen skjer i tilfellet når hvert "trinn" av tenkning på den ene siden klargjør noe, ny stabil klar kunnskap dannes, på den andre siden tjener klar kunnskap som grunnlaget for fremveksten av utviklingen av nye kunnskap. Oppgaven med å utvikle den kognitive aktiviteten til barn, en kreativ tilnærming til kognisjon og aktivitet kan med rette kalles det viktigste i forberedelsene til skolen.

Bibliografi:

1. Varkhotova E.K., Dyatko N.V., Sazonova E.V. Ekspressdiagnostikk for skolen: En praktisk veiledning for lærere og skolepsykologer. M.: Genesis, 1999

2. Gutkina N.I. Psykologisk beredskap for skolen. - M.: Akademisk prosjekt, 2000. - 3. utgave, revidert. og tillegg - 184 s. - (Manual for en praktisk psykolog).

3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Seks år gammelt barn, psykologisk beredskap for skole. - M .: Utdanning, 1987.