Fonetisk rytme for lyden sh. Fonetiske og konjugerte-kontakt fonetiske rytmer i arbeidet til en logoped
Anna Molostova
Mesterklasse i bruk av metoder fonetisk rytme og elementer av logorytmikk med barn juniorgruppe barnehage.
Teoretisk del.
(lysbilde 4) Alle vet at arbeid er i sikte taleterapeut i dag går barn av forberedende skole inn grupper, V beste scenario- eldre barn førskolealder. Den sensitive perioden for taleutvikling går glipp av.
Dette er et problem for både foreldre og lærere, siden taleterapeut det er vanskeligere å jobbe i påfølgende stadier.
Vi var ivrige etter å løse dette problemet og finne en vei ut av dagens situasjon, og dermed gjøre oppgaven lettere for oss selv og våre foreldre, og begynte å jobbe barn i den yngre gruppen.
(lysbilde 5) Barn er enkle "lader" andres følelser. Så snart en person ler eller gråter, begynner andre å le og gråte. I tillegg elsker barn å etterligne hverandre, voksne og til og med dyr. Alle disse naturlige trekk barn bruker fonetisk rytme.
Jobber med barn, er det også nødvendig å ta hensyn til formasjonsmønstrene barnets psyke, hvorav den ene er den forskjellige tidspunktet for modning og utvikling mentale funksjoner.
Når man utvikler funksjoner som er senere når det gjelder dannelse (for eksempel tale), bør man stole på allerede modne prosesser (dette er følelser og bevegelser).
Følgelig, ved å utvikle motoriske ferdigheter og følelser hos barn, skaper vi forutsetningene for utvikling av tale.
Forskere har lenge bevist sammenhengen mellom håndbevegelser og dannelsen av uttale (sammenheng mellom håndmotorikk og artikulasjonsmotorikk).
Tale begynner aktivt å dannes når bevegelsene til barnets fingre når tilstrekkelig styrke og nøyaktighet.
(lysbilde 6) Dette betyr utvikling kriminalomsorgsarbeid må bygges fra bevegelse til tale, og det er det det gjør fonetisk rytme. Den kombinerer 3 komponenter - emosjonell, motorisk og tale og bruker mekanismen for deres enhet.
I sitt arbeid med barn vi bestemte oss for å bruke kombinasjon av flere arbeidsmetoder rettet mot å utvikle barns taleferdigheter. dette - fonetisk rytme – Kostylevas teknikk, kjent for mange. Dette elementer av logorytmikk kombinert med musikalsk akkompagnement. Og selvfølgelig brukt ulike metoder for å tydeliggjøre artikulasjonen av lyder, starter med de enkleste vokallydene og slutter med konsonanter.
(lysbilde 7) Ble lagt til grunn "Fortellingen om munter tunge» , utviklet vi våre egne historier for hver enkelt lyd og tilpasset dem til yngre alder.
(lysbilde 8) En forutsetning for undervisning er positiv emosjonell bakgrunn, aktiv bruk av gester, ansiktsuttrykk, intonasjonsspråk.
Bevegelser og talemateriale er ikke forhåndslært! Øvelser utføres ved imitasjon. Barn utfører bevegelser og uttaler talemateriale synkront med læreren.
(lysbilde 9, 10) Essensen fonetisk rytmemetode i det følgende: barn tilbys rollemodeller forskjellige typer bevegelser og deres kombinasjoner. Bevegelsene kombineres med uttalen av lyder, lydkombinasjoner, stavelser, ord med talte fraser og korte tester.
(lysbilde 11) På det første stadiet vi la hovedvekt på riktig utførelse av bevegelser, og ikke til tale, vekslende på de som var motsatte i naturen bevegelse: rask og sakte, skarp og jevn, anspent og avslappende.
Det er en innvirkning på den generelle harmoniseringen av barnets psyke. I hjernebarken oppnås en balanse mellom prosessene med eksitasjon og hemming, mental og fysisk aktivitet barn, blir humøret bedre.
(lysbilde 12) Den store fordelen med dette metoden er det at han ikke tvinger alle barn til å delta i arbeidet. Som du og jeg vet er det alltid barn som ikke deltar i timen med alle barn. De har muligheten til å bare observere andre barn og voksne eller ikke å gjøre det.
Dette gir barnet mulighet til å venne seg til det og engasjere seg i jobben litt senere, og etter eget ønske.
I løpet av kor ytring lyder, må læreren høre barnas uttalemangler og korrigere dem taktfullt. Vi gjør det følgende: hvis mange barn ikke uttaler riktig, for eksempel, komplekse lyder(R, L, S, Z, så ber vi barna lytte til lærerens uttale, og gjenta bare bevegelsene.
(lysbilde 13) Vi strukturerer timene våre etter følgende prinsipp:
Repetisjon av lyder dekket;
Presentasjon av en ny lyd gjennom møte med en ny eventyrkarakter;
Spill for å konsolidere en lyd, stavelse eller ord med denne lyden (denne delen av leksjonen er delt inn i to retninger - arbeid taleterapeut med denne lyden er musikksjefens verk);
Resultatet av leksjonen husker hvilken karakter vi møtte og hvilken lyd han brakte til oss.
(lysbilde 14,15) Når det gjelder den musikalske komponenten i disse timene, setter vi oss følgende oppgaver.
(lysbilde 16) Musikk gir barna muligheten til å forestille seg bildet av en karakter som kommer til klassene deres (onkel Au, Baba Yaga, en hund, et barn, et føll, en gutt Dima, en gutt Tema kom til barna, de lytter til denne musikalen bilde, som senere hjelper meg med å sette opp teatralske sketsjer.
(lysbilde 17) I timene våre lytter vi ikke bare til musikk, som hjelper oss å forestille oss bildet av forskjellige helter,
(lysbilde 18) men vi synger også lydene vi blir kjent med. Mange barn uttaler ikke komplekse lyder, men i kombinasjon med musikk blir det lettere for dem fordi de synger dem.
(lysbilde 19) Og på samme måte prøver vi mens vi synger bruke bevegelser, som er kombinert med bildet og karakteren til sangen.
Sang inkluderer øvelser og sang for trening taleapparat, samt øvelser for å utvikle koordinering av sang med bevegelse. Vi introduserer barn til elementær konsepter i musikk - dynamiske nyanser, vi synger roligere - høyere; vi introduserer og lærer barn å identifisere og synge lyder høyt og lavt; Vi synger brått og jevnt, og kombinerer dette med håndbevegelser.
(lysbilde 20) Når det gjelder musikalen rytmisk bevegelser - de involverer øvelser som fremmer utvikling av koordinering av bevegelser og orientering i rommet.
(lysbilde 21) Hovedfokus elementer av rytmeplastikk i våre klasser, - psykologisk frigjøring av barnet gjennom mestring av sin egen kropp.
Gir mye glede og glede for barn rytmiske bevegelser.
Dette fysiologisk behov barnas utviklende organisme.
(lysbilde 22) Felles aktiviteter med taleterapeut Jeg får hjelp i musikktimene til å lære sanger og musikalske sketsjer; etter slike timer prøver barna å opprettholde musikalsk rytme, pust riktig når du synger, syng teksten tydelig.
Data spilløvelser kan å se ut som Hvordan individuelle klasser eller som en del av en taletime. Skille poetiske tekster Kan bruk like morsomt dynamiske pauser og i andre klasser.
Som et resultat av vårt eksperimentelle arbeid med barn i den yngre gruppen Vi endte opp med en serie klasser i en bestemt rekkefølge, med et eventyrlig plot.
Vi brukt sekvensen for å mestre artikulasjonen av lyder og Kostylevas teknikk, la til presentasjoner for hvert eventyrplot og ga musikalsk akkompagnement for hver leksjon.
(lysbilde 23) Under studiene oppnådde vi det Hva:
Barn utvikler mer aktivt generelle, fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter og koordinering av bevegelser;
Forbedrer fonemisk bevissthet;
Talepusten normaliseres;
Forbedrer rytmisk-intonasjonssiden av talen;
Artikulasjonen av eksisterende lyder tydeliggjøres;
Grunnlaget for vellykket produksjon av lyder skapes;
Rising taleaktivitet barn;
- "ikke-snakende" barn ble gradvis involvert i prosessen;
Barn som var sjenerte for talen sin, frigjorde seg selv.
Takk for din oppmerksomhet!
Publikasjoner om emnet:
Mesterklasse om bruk av barns byggesett i arbeidet til en lærer barnehage. Noen ganger legger vi ikke merke til hva som omgir oss i livet.
Mesterklasse for lærere «Designer en barnehagegruppe for våren» Kom innom! Kjære lille stær, kom endelig og bli med! Til.
Quilling (papirrulling) er kunsten å vri lange og smale strimler av papir til spiraler, endre formen og sette dem sammen.
Kjære kollegaer! Det meste Beste tiden For alle barn og lærere - sommer. Vi forbereder oss til sommeren med all vår iver.
Forklarende merknad
Fonetisk rytme er et system med motoriske øvelser der ulike bevegelser (av kropp, hode, armer, ben) kombineres med ytring av en viss talemateriale(fraser, ord, stavelser, lyder).
I vitenskapelig litteratur en fylogenetisk sammenheng mellom utviklingen av bevegelser og dannelsen av uttale er påvist. Settet med kroppsbevegelser og taleorganer bidra til å lindre spenning og monotoni i tale. Løsheten og lettheten som barn oppnår når de utfører rytmiske kroppsbevegelser har en positiv innflytelse og på de motoriske egenskapene til taleorganene.
Sirkelen "fonetiske rytmer" ble introdusert i treningsnett timer for førskolegrupper og holdes en gang i uken i alle aldersgrupper.
MÅL FOR FONETISK RYTMIKK
Fonetiske rytmeklasser tjener som et middel for å oppnå korrigerende og utviklingsmål:
Korrigering av ikke-tale- og taleprosesser;
Utvikle auditivt, visuelt minne, oppmerksomhet;
Utvikle optisk-romlige konsepter og ferdigheter;
Utvikle statisk og dynamisk koordinering av generelle bevegelser;
Utvikle frivillige fine motoriske ferdigheter og ansiktsuttrykk;
Å utvikle en følelse av rytme og tempo i bevegelse, evnen til å oppfatte musikalske bilder, føle rytmisk uttrykksevne i bevegelser og tale;
Opplæring av tempo, pusterytme og tale;
Utvikle fonetisk hørsel.
Leksjonen i fonetiske rytmer er omfattende og inkluderer alle delene som er gitt tematisk planlegging(1-2 øvelser for hver del). Hver leksjon har sin egen ledende oppgave, bestemt av planlegging.
Korrigeringsfokuset til klassene bestemmes ved å ta hensyn til mekanismen og strukturen til taleforstyrrelser.
Klassene bruker øvelser og spill med et spesielt korrigerende fokus: spill for utvikling auditiv oppmerksomhet, om utviklingen av talehørsel, fonemisk hørsel, artikulasjonsmotorikk osv.
Navnet på emnene i hver gruppe gjentas, målsettingen for hvert emne er bevart, bare metodene som brukes, undervisningsteknikker, samt innholdet i materialet ved hjelp av hvilke problemene med kriminalomsorg og utviklingsopplæring løses variere.
Klasser av F.R. inkludere øvelser for å utvikle talepust, stemmestyrke, tempo og spill som hjelper deg å få løshet og letthet.
Dannelsen av uttaleferdigheter hos døve og tunghørte førskolebarn skjer på grunnlag av deres utviklende hørsel og med deltakelse av syn (dvs. med auditiv-visuell persepsjon), som fundamentalt utvider barnas evner til å mestre uttale mens de imiterer voksnes tale. Den opprinnelige enheten i å lære uttale er ordet, siden det er den grunnleggende enheten for språk og alle aspekter av uttale er realisert i den. Vanligvis lærer førskolebarn å reprodusere et ord ved å imitere talen til voksne, oppfattet auditivt-visuelt eller auditivt. I dette tilfellet mestrer de først og fremst ordet som en stavelse-rytmisk struktur, og mestrer også uttalen av en rekke lyder i det. Dette forenkles også av den utbredte bruken av fonetiske rytmer. Barn tilbys ulike typer bevegelser å imitere, kombinert med uttale av fraser, fraser, ord, stavelser og lyder.
Fonetisk rytme bidrar til dannelsen av en rytmisk intonasjonsstruktur av ord og uttrykk og mer naturlig, kontinuerlig, rytmisk tale hos døve førskolebarn.
Fonetisk rytme hjelper et førskolebarn med hørselstap:
- normalisere talepust;
- endre tonehøyde og styrke på stemmen din i forskjellige tempoer.
- gjengi lyder individuelt, i stavelser, ord og fraser;
- spille lyder i et gitt tempo;
- oppfatte, skille, gjengi ulike rytmer;
- lærer naturlig uttrykk for fornektelse, latter, etc. ved hjelp av bevegelser og lyduttale.
- Uttrykk følelser ved hjelp av forskjellige intonasjonsmidler;
OPPGAVER OM FONETISK RYTMIKK
Oppgavene til fonetiske rytmer korrelerer med følgende hovedområder for nevropsykologisk korreksjon hos førskolebarn:
- utvikling av en talemotoranalysator for å danne korrekt lyduttale basert på å forbedre nivået av generelle bevegelser;
- dannelse av naturlige taleferdigheter med uttalt intonasjonsrikdom av utsagn gjennom utvikling av talepust, stemmefunksjon, tempo og rytme i tale;
- utvikling av grunnleggende mentale prosesser(persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, etc.) og romlige representasjoner som grunnlag for vellykket mestring av ferdighetene ovenfor.
Fonetisk rytme fremmer en dyp forbindelse mellom arbeidet til hendene, artikulatorisk og vokalt apparat. avslappheten og lettheten som barn tilegner seg når de utfører bevegelser, har også en positiv effekt på de motoriske egenskapene til taleorganene. Bevegelser av vokalapparatet og fremfor alt artikulasjon i forbindelse med håndbevegelser betraktes i tale som den "motoriske kjernen av følelser."
Fonetisk rytme som et system av motoriske øvelser i kombinasjon med uttalen av visse talematerialespill betydelig rolle, både i dannelsen av uttale og i utviklingen av naturlige bevegelser.
Alle øvelser som inneholder bevegelser og muntlig tale, utføres ved imitasjon:
- normalisering av talepust og taleenhet;
- utvikle evnen til å endre styrken og tonehøyden til stemmen;
- korrekt gjengivelse av lyder og deres kombinasjoner;
- reproduksjon av talemateriale i et gitt tempo;
- skille og gjengi rytmer;
- uttrykke følelser ved hjelp av enkle intonasjonsmidler.
Fonetisk rytme, som et system av motoriske øvelser i kombinasjon med uttalen av bestemt talemateriale, spiller en viktig rolle i tale, både i dannelsen av uttale og i utviklingen av naturlige bevegelser. Alle øvelser som inneholder bevegelser og muntlig tale utføres ved imitasjon og er rettet mot å normalisere talepust og taleenhet; utvikle evnen til å endre styrken og tonehøyden til stemmen; korrekt gjengivelse av lyder og deres kombinasjoner; reproduksjon av talemateriale i et gitt tempo; skille og gjengi rytmer; uttrykke følelser ved hjelp av enkle intonasjonsmidler.
Bevegelsene utføres samtidig med uttale. Bevegelsen starter fra startposisjonen, deretter følger bevegelsen lyden. Bevegelsene til barn som følger med uttalen av lyder og stavelser under fonetiske rytmetimer er preget av tre hovedelementer: spenning, intensitet og tid.
Når vi uttaler visse lyder, spennes eller slapper de forskjellige muskelgruppene som er involvert i reproduksjonen deres på forskjellige måter. Egenskapene til disse bevegelsene avhenger også av kvaliteten på muskeldeltagelse i bevegelse. Når du karakteriserer bevegelsene som følger med uttalen av talelyder, registreres spenning i begrepene "spent", "litt anspent", "avslappet".
Intensitet bestemmer dynamikken i tale. Ved karakterisering av bevegelser registreres intensiteten i form av "sterk" og "svak".
Tiden bestemmer hastigheten vi utfører en bestemt bevegelse med. Det uttrykkes i varighet eller korthet. Når du karakteriserer bevegelser, registreres tiden i form av "lang", "kort", "forlenget".
Motoriske øvelser som følger med uttalen av vokaler og konsonanter og stavelser med disse lydene begynner med tre grunnleggende posisjoner (IP).
- Stå med føttene samlet, armene bøyd i brysthøyde, albuene ned. Fra denne posisjonen begynner bevegelser for nesten alle lyder, bortsett fra I, K, L, R.
- Stå med føttene samlet, armene bøyd i albuene og hevet til skuldernivå, albuene spredt til sidene. Fra denne I.p. bevegelser begynner for lydene R.
- Stå med føttene samlet, armene strukket fremover på brysthøyde. Dette er I.p. for lyden R.
Det er nødvendig å komme med en svært viktig metodisk bemerkning. Hvis et barn har en tendens til å nasalisere åpent når det uttaler isolerte vokaler, bør øvelser utføres i kombinasjon av vokaler med konsonanter, for eksempel pa, po, etc.
Når du arbeider med barn med hørselshemninger, er ferdigheten til å gjengi rytmer viktig. Når man jobber med rytme, brukes klapping og hopping. Det er også lov å tappe rytmer med føttene, klappe med hendene eller med en hånd på en gjenstand. Øvelser for å utvikle talepust bidrar til varigheten av utåndingen. Dette kombineres med andre bevegelser av armene (opp og ned), overkroppen (svinger til venstre og høyre) og hodet (tilter til skuldrene). Spesiell betydning får karakter av bevegelser som utføres samtidig med uttale. De skal være kontinuerlige, jevne, flyte inn i hverandre.
Når du lærer taletempo, er det tilrådelig å bruke to instruksjoner: "snakk sakte", "snakk raskt". Det må huskes at uttalen av talemateriale er ledsaget av bevegelser. Taletempoet skal passe med bevegelsestempoet.
PERSONLIGE RESULTATER
Det dannede systemet for verdiforhold mellom studenter til seg selv, andre studenter, seg selv pedagogisk prosess og dens resultater; utvikling av velvilje og emosjonell og moralsk respons, forståelse og empati for andre menneskers følelser; - utvikling av samarbeidsevner med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evnen til ikke å skape konflikter og finne konklusjoner fra kontroversielle situasjoner; tilstedeværelse av motivasjon for kreativt arbeid, arbeid rettet mot å utvikle taleferdigheter.
METASJEKTRESULTATER
Sette nye mål i læring og utvikle motiver og interesse for kognitiv aktivitet; - evnen til selvstendig å planlegge måter å oppnå mål på, inkludert alternative; - evnen til å korrelere ens handlinger med de planlagte resultatene, justere ens handlinger i samsvar med den endrede situasjonen; evne til å organisere individuelt og i gruppe, formulere og forsvare sin mening – bevisst bruke tale betyr i samsvar med kommunikasjonsoppgaven for å uttrykke sine følelser, tanker og behov.
FAGRESULTATER
Fagresultater: studenter mestrer spesifikk kunnskap, tilegner seg ferdigheter og erfaring kreativ aktivitet innenfor denne sirkelen. Når man arbeider i klasserommet er det nødvendig å opprettholde kontinuitet mellom musikalsk-rytmisk, frontal og individuell undervisning. Følgende evner og ferdigheter er konsolidert i førskolebarn: - snakk på én utånding: reproduser kjeder av stavelser (3 eller flere, for eksempel: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - etc.), ord og korte fraser; - endre styrken og tonehøyden til stemmen, gjengi talemateriale ved å bruke stemmens grunntone; - oppfatte auditivt og visuelt og reprodusere den rytmiske intonasjonsstrukturen til tale (stavelser, ord, setninger, setninger); - uttale verbalt materiale korrekt, observere logisk stress, formidle narrativ, spørrende, utropende intonasjon i tale (ved etterligning og uavhengig); - uttale talelyder riktig eller omtrentlig; - bruk naturlig ikke-verbale midler kommunikasjon (stillinger, ansiktsuttrykk, gester); - bestemme selvstendig ved øret dynamikken til lyden av musikalske skalaer.
STRUKTUR AV FONETISK RYTMISKE KLASSER.
Klassenes struktur er fleksibel, men prinsippet om en multifunksjonell tilnærming er bevart.
Tematisk planlegging.
FØRSTE KVARTER
Nei. |
| Merk |
Arbeid med talelyder: | ||
Jobber med rytme. | ||
Jobber med tempo.
| ||
Arbeid med intonasjon. | ||
ANDRE KVARTAL
Nei. | Jobbe med talepust og taleenhet:
| Merk Pusteøvelser utføres uten tale, både med og uten musikk. De er kombinert med håndbevegelser: opp - ned, opp - til sidene, opp - til midjen; torso: svinger til høyre - venstre, etc.; hoder: vipper til skuldrene, på brystet, sirkulære svinger. Bevegelser skal være kontinuerlige, jevne og forvandle seg til hverandre. Alt arbeid er knyttet til den auditive oppfatningen til elevene. |
| Å lære å bruke grunntonen til en elevs stemme ved å bruke lydforsterkningsutstyr for individuell og kollektiv bruk. Det er viktig å sikre at det ikke er plutselige avvik fra normal klang. Stemmeøvelser utført i kombinasjon med bevegelser og utført ved imitasjon. Heving og senking av stemmen, endringer i styrke og tonehøyde er godt kontrollert av hørselen. |
|
Arbeid med talelyder:
| Hvis et barn har en tendens til åpen nasalitet når det uttales isolerte vokaler, utføres alle øvelser i kombinasjon av vokaler med konsonanter, for eksempel PA_____. |
|
Jobber med rytme.
| Rytmen som formidles av bevegelsen må samsvare med det rytmiske mønsteret til ordet eller setningen: bevegelsene til læreren og eleven er synkrone, muskelspenningen i bevegelsen må falle sammen med intensiveringen av lyden av stavelsen (med ordstress), ord (med logisk vekt). Evnen til å differensiere ulike rytmer og underordne dem til bevegelsene dine har en positiv effekt på talekvaliteten. |
|
Jobber med tempo.
| Utføre spesielle øvelser og oppgaver ved hjelp av auditiv kontroll. |
|
Arbeid med intonasjon.
| Bevegelser følger med uttalen av talemateriale til elevene husker de nødvendige intonasjonene, hvoretter de gjengir talematerialet uten bevegelser, kontrollerer funksjonene til intonasjon med ørene ved hjelp av lydforsterkende utstyr. |
|
Bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler. | ||
Utvikling av kreative evner. |
TREDJE KVARTAL
Nei. | Arbeid med talepust og talekoherens:
| Merk Pusteøvelser utføres uten tale, både med og uten musikk. De er kombinert med håndbevegelser: opp - ned, opp - til sidene, opp - til midjen; torso: svinger til høyre - venstre, etc.; hoder: vipper til skuldrene, på brystet, sirkulære svinger. Bevegelser skal være kontinuerlige, jevne og forvandle seg til hverandre. Alt arbeid er knyttet til den auditive oppfatningen til elevene. |
| Å lære å bruke grunntonen til en elevs stemme ved å bruke lydforsterkningsutstyr for individuell og kollektiv bruk. Det er viktig å sikre at det ikke er plutselige avvik fra normal klang. Stemmeøvelser utføres i kombinasjon med bevegelser og utføres ved imitasjon. Heving og senking av stemmen, endringer i styrke og tonehøyde er godt kontrollert av hørselen. |
|
Arbeid med talelyder:
| Hvis et barn har en tendens til åpen nasalitet når det uttales isolerte vokaler, utføres alle øvelser i kombinasjon av vokaler med konsonanter, for eksempel PA_____. |
|
Jobber med rytme.
| Rytmen som formidles av bevegelsen må samsvare med det rytmiske mønsteret til ordet eller setningen: bevegelsene til læreren og eleven er synkrone, muskelspenningen i bevegelsen må falle sammen med intensiveringen av lyden av stavelsen (med verbalt stress) , ordet (med logisk vekt). Evnen til å differensiere ulike rytmer og underordne dem til bevegelsene dine har en positiv effekt på talekvaliteten. |
|
Jobber med tempo.
| Utføre spesielle øvelser og oppgaver ved hjelp av auditiv kontroll. |
|
Arbeid med intonasjon.
| Bevegelser følger med uttalen av talemateriale til elevene husker de nødvendige intonasjonene, hvoretter de gjengir talematerialet uten bevegelser, kontrollerer funksjonene til intonasjon med ørene ved hjelp av lydforsterkende utstyr. |
|
Bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler. | ||
Utvikling av kreative evner. |
Fonetisk rytmikk utføres på et kontor på minst 30 kvadratmeter. m. Det er et speil langs en av veggene. Kontoret inneholder: en båndopptaker, et videobibliotek, didaktisk stoff(portretter av komponister, reproduksjoner, visuelle hjelpemidler, musikkinstrumenter), brett, stoler for barn, FM-anlegg (talesimulator fra UNITON). Musikalsk leder Før leksjonen forbereder du nødvendige rekvisitter for det (flagg, tamburin, baller, etc.). Elevene trener i klær som er lette og behagelige for fysiske øvelser. For jenter, for eksempel: kort skjørt, T-skjorte, sokker, tsjekkiske sko. For gutter: shorts, t-skjorte, sokker, sko. Skoleelever oppfatter musikk og lærers tale ved hjelp av ISA og bruker FM-SYSTEMET.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Forklarende merknad
Fonetisk rytmeer et system med motoriske øvelser der ulike bevegelser (av kropp, hode, armer, ben) kombineres med uttalen av bestemt talemateriale (fraser, ord, stavelser, lyder).
Den vitenskapelige litteraturen har påvist en fylogenetisk sammenheng mellom utviklingen av bevegelser og dannelsen av uttale. Kombinasjonen av bevegelser av kroppen og taleorganene bidrar til å lindre spenninger og monotoni i talen. Avslappetheten og lettheten som barn tilegner seg når de utfører rytmiske kroppsbevegelser har også en positiv effekt på de motoriske egenskapene til taleorganene.
Klubben «Fonetisk rytme» er inkludert i pensum for førskolegrupper og arrangeres en gang i uken i alle aldersgrupper.
MÅL FOR FONETISK RYTMIKK
Fonetiske rytmeklasser tjener som et middel for å oppnå korrigerende og utviklingsmål:
Korrigering av ikke-tale- og taleprosesser;
Utvikle auditivt, visuelt minne, oppmerksomhet;
Utvikle optisk-romlige konsepter og ferdigheter;
Utvikle statisk og dynamisk koordinering av generelle bevegelser;
Utvikle frivillige fine motoriske ferdigheter og ansiktsuttrykk;
Å utvikle en følelse av rytme og tempo i bevegelse, evnen til å oppfatte musikalske bilder, føle rytmisk uttrykksevne i bevegelser og tale;
Opplæring av tempo, pusterytme og tale;
Utvikle fonetisk hørsel.
Den fonetiske rytmetimen er omfattende og inkluderer alle seksjoner gitt av tematisk planlegging (1-2 øvelser for hver seksjon). Hver leksjon har sin egen ledende oppgave, bestemt av planlegging.
Korrigeringsfokuset til klassene bestemmes ved å ta hensyn til mekanismen og strukturen til taleforstyrrelser.
Klassene bruker øvelser og spill med et spesielt korrigerende fokus: spill for utvikling av auditiv oppmerksomhet, for utvikling av talehørsel, fonemisk hørsel, artikulatoriske motoriske ferdigheter, etc.
Navnet på emnene i hver gruppe gjentas, målsettingen for hvert emne er bevart, bare metodene som brukes, undervisningsteknikker, samt innholdet i materialet ved hjelp av hvilke problemene med kriminalomsorg og utviklingsopplæring løses variere.
Klasser av F.R. inkludere øvelser for å utvikle talepust, stemmestyrke, tempo og spill som hjelper deg å få løshet og letthet.
Dannelsen av uttaleferdigheter hos døve og tunghørte førskolebarn skjer på grunnlag av deres utviklende hørsel og med deltakelse av syn (dvs. med auditiv-visuell persepsjon), som fundamentalt utvider barnas evner til å mestre uttale mens de imiterer voksnes tale. Den opprinnelige enheten i å lære uttale er ordet, siden det er den grunnleggende enheten for språk og alle aspekter av uttale er realisert i den. Vanligvis lærer førskolebarn å reprodusere et ord ved å imitere talen til voksne, oppfattet auditivt-visuelt eller auditivt. I dette tilfellet mestrer de først og fremst ordet som en stavelse-rytmisk struktur, og mestrer også uttalen av en rekke lyder i det. Dette forenkles også av den utbredte bruken av fonetiske rytmer. Barn tilbys ulike typer bevegelser å imitere, kombinert med uttale av fraser, fraser, ord, stavelser og lyder.
Fonetisk rytme bidrar til dannelsen av en rytmisk intonasjonsstruktur av ord og uttrykk og mer naturlig, kontinuerlig, rytmisk tale hos døve førskolebarn.
Fonetisk rytme hjelper et førskolebarn med hørselstap:
- normalisere talepust;
- endre tonehøyde og styrke på stemmen din i forskjellige tempoer.
- gjengi lyder individuelt, i stavelser, ord og fraser;
- spille lyder i et gitt tempo;
- oppfatte, skille, gjengi ulike rytmer;
- lærer naturlig uttrykk for fornektelse, latter, etc. ved hjelp av bevegelser og lyduttale.
- Uttrykk følelser ved hjelp av forskjellige intonasjonsmidler;
OPPGAVER OM FONETISK RYTMIKK
Oppgavene til fonetiske rytmer korrelerer med følgende hovedområder for nevropsykologisk korreksjon hos førskolebarn:
- utvikling av en talemotoranalysator for å danne korrekt lyduttale basert på å forbedre nivået av generelle bevegelser;
- dannelse av naturlige taleferdigheter med uttalt intonasjonsrikdom av uttalelser gjennom utvikling av talepust, vokalfunksjon, tempo og talerytme;
- utvikling av grunnleggende mentale prosesser (persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, etc.) og romlige konsepter som grunnlag for vellykket mestring av de ovennevnte ferdighetene.
Fonetisk rytme fremmer en dyp forbindelse mellom arbeidet til hendene, artikulatorisk og vokalt apparat. avslappheten og lettheten som barn tilegner seg når de utfører bevegelser, har også en positiv effekt på de motoriske egenskapene til taleorganene. Bevegelser av vokalapparatet og fremfor alt artikulasjon i forbindelse med håndbevegelser betraktes i tale som den "motoriske kjernen av følelser."
Fonetisk rytme som et system av motoriske øvelser i kombinasjon med uttalen av bestemt talemateriale spiller en betydelig rolle både i dannelsen av uttale og i utviklingen av naturlige bevegelser.
Alle øvelser som inneholder bevegelser og talespråk utføres ved imitasjon:
- normalisering av talepust og taleenhet;
- utvikle evnen til å endre styrken og tonehøyden til stemmen;
- korrekt gjengivelse av lyder og deres kombinasjoner;
- reproduksjon av talemateriale i et gitt tempo;
- skille og gjengi rytmer;
- uttrykke følelser ved hjelp av enkle intonasjonsmidler.
Fonetisk rytme, som et system av motoriske øvelser i kombinasjon med uttalen av bestemt talemateriale, spiller en viktig rolle i tale, både i dannelsen av uttale og i utviklingen av naturlige bevegelser. Alle øvelser som inneholder bevegelser og muntlig tale utføres ved imitasjon og er rettet mot å normalisere talepust og taleenhet; utvikle evnen til å endre styrken og tonehøyden til stemmen; korrekt gjengivelse av lyder og deres kombinasjoner; reproduksjon av talemateriale i et gitt tempo; skille og gjengi rytmer; uttrykke følelser ved hjelp av enkle intonasjonsmidler.
Bevegelsene utføres samtidig med uttale. Bevegelsen starter fra startposisjonen, deretter følger bevegelsen lyden. Bevegelsene til barn som følger med uttalen av lyder og stavelser under fonetiske rytmetimer er preget av tre hovedelementer: spenning, intensitet og tid.
Når vi uttaler visse lyder, spennes eller slapper de forskjellige muskelgruppene som er involvert i reproduksjonen deres på forskjellige måter. Egenskapene til disse bevegelsene avhenger også av kvaliteten på muskeldeltagelse i bevegelse. Når du karakteriserer bevegelsene som følger med uttalen av talelyder, registreres spenning i begrepene "spent", "litt anspent", "avslappet".
Intensitet bestemmer dynamikken i tale. Ved karakterisering av bevegelser registreres intensiteten i form av "sterk" og "svak".
Tiden bestemmer hastigheten vi utfører en bestemt bevegelse med. Det uttrykkes i varighet eller korthet. Når du karakteriserer bevegelser, registreres tiden i form av "lang", "kort", "forlenget".
Motoriske øvelser som følger med uttalen av vokaler og konsonanter og stavelser med disse lydene begynner med tre grunnleggende posisjoner (IP).
- Stå med føttene samlet, armene bøyd i brysthøyde, albuene ned. Fra denne posisjonen begynner bevegelser for nesten alle lyder, bortsett fra I, K, L, R.
- Stå med føttene samlet, armene bøyd i albuene og hevet til skuldernivå, albuene spredt til sidene. Fra denne I.p. bevegelser begynner for lydene R.
- Stå med føttene samlet, armene strukket fremover på brysthøyde. Dette er I.p. for lyden R.
Det er nødvendig å komme med en svært viktig metodisk bemerkning. Hvis et barn har en tendens til å nasalisere åpent når det uttaler isolerte vokaler, bør øvelser utføres i kombinasjon av vokaler med konsonanter, for eksempel pa, po, etc.
Når du arbeider med barn med hørselshemninger, er ferdigheten til å gjengi rytmer viktig. Når man jobber med rytme, brukes klapping og hopping. Det er også lov å tappe rytmer med føttene, klappe med hendene eller med en hånd på en gjenstand. Øvelser for å utvikle talepust bidrar til varigheten av utåndingen. Dette kombineres med andre bevegelser av armene (opp og ned), overkroppen (svinger til venstre og høyre) og hodet (tilter til skuldrene). Av spesiell betydning er arten av bevegelsene som utføres samtidig med uttale. De skal være kontinuerlige, jevne, flyte inn i hverandre.
Når du lærer taletempo, er det tilrådelig å bruke to instruksjoner: "snakk sakte", "snakk raskt". Det må huskes at uttalen av talemateriale er ledsaget av bevegelser. Taletempoet skal passe med bevegelsestempoet.
PERSONLIGE RESULTATER
Det dannede systemet for verdiforhold mellom studenter til seg selv, andre studenter, selve utdanningsprosessen og dens resultater; utvikling av velvilje og emosjonell og moralsk respons, forståelse og empati for andre menneskers følelser; - utvikle ferdigheter for samarbeid med voksne og jevnaldrende i ulike sosiale situasjoner, evnen til å ikke skape konflikter og finne konklusjoner fra kontroversielle situasjoner; tilstedeværelse av motivasjon for kreativt arbeid, arbeid rettet mot å utvikle taleferdigheter.
METASJEKTRESULTATER
Sette nye mål i læring og utvikle motiver og interesse for kognitiv aktivitet; - evnen til selvstendig å planlegge måter å oppnå mål på, inkludert alternative; - evnen til å korrelere ens handlinger med de planlagte resultatene, justere ens handlinger i samsvar med den endrede situasjonen; evne til å organiseresamarbeid med en defektolog, lærer og jevnaldrende, arbeidindividuelt og i gruppe, formulere og forsvare ens mening - bevisst bruke verbale midler i samsvar med kommunikasjonsoppgaven for å uttrykke ens følelser, tanker og behov.
FAGRESULTATER
Fagresultater: studentene behersker spesifikk kunnskap, tilegner seg ferdigheter og erfaring i kreative aktiviteter innenfor rammen av denne sirkelen. Når man arbeider i klasserommet er det nødvendig å opprettholde kontinuitet mellom musikalsk-rytmisk, frontal og individuell undervisning. Følgende evner og ferdigheter er konsolidert i førskolebarn: - snakk på én utånding: reproduser kjeder av stavelser (3 eller flere, for eksempel: PA-PO-PU-PI-PE; PAPA-POPO-PU-PU-PEEPI-PEPE, PAPAPA - etc.), ord og korte fraser; - endre styrken og tonehøyden til stemmen, gjengi talemateriale ved å bruke stemmens grunntone; - oppfatte auditivt og visuelt og reprodusere den rytmiske intonasjonsstrukturen til tale (stavelser, ord, setninger, setninger); - uttale verbalt materiale korrekt, observere logisk stress, formidle narrativ, spørrende, utropende intonasjon i tale (ved etterligning og uavhengig); - uttale talelyder riktig eller omtrentlig; - bruk naturlige ikke-verbale kommunikasjonsmidler (stillinger, ansiktsuttrykk, gester); - bestemme selvstendig ved øret dynamikken til lyden av musikalske skalaer.
STRUKTUR AV FONETISK RYTMISKE KLASSER.
Klassenes struktur er fleksibel, men prinsippet om en multifunksjonell tilnærming er bevart.
Tematisk planlegging.
FØRSTE KVARTER
Nei. | Arbeid med talepust og talekoherens:
| Merk |
Arbeid med talelyder: | ||
Jobber med rytme. | ||
Jobber med tempo.
| ||
Arbeid med intonasjon. | ||
Bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler. | ||
Utvikling av kreative evner. |
ANDRE KVARTAL
Nei. | Arbeid med talepust og talekoherens:
| Merk Pusteøvelser utføres uten tale, både med og uten musikk. De er kombinert med håndbevegelser: opp - ned, opp - til sidene, opp - til midjen; torso: svinger til høyre - venstre, etc.; hoder: vipper til skuldrene, på brystet, sirkulære svinger. Bevegelser skal være kontinuerlige, jevne og forvandle seg til hverandre. Alt arbeid er knyttet til den auditive oppfatningen til elevene. |
| Å lære å bruke grunntonen til en elevs stemme ved å bruke lydforsterkningsutstyr for individuell og kollektiv bruk. Det er viktig å sikre at det ikke er plutselige avvik fra normal klang. Stemmeøvelser utføres i kombinasjon med bevegelser og utføres ved imitasjon. Heving og senking av stemmen, endringer i styrke og tonehøyde er godt kontrollert av hørselen. |
|
Arbeid med talelyder:
| Hvis et barn har en tendens til åpen nasalitet når det uttales isolerte vokaler, utføres alle øvelser i kombinasjon av vokaler med konsonanter, for eksempel PA_____. |
|
Jobber med rytme.
| Rytmen som formidles av bevegelsen må samsvare med det rytmiske mønsteret til ordet eller setningen: bevegelsene til læreren og eleven er synkrone, muskelspenningen i bevegelsen må falle sammen med intensiveringen av lyden av stavelsen (med verbalt stress) , ordet (med logisk vekt). Evnen til å differensiere ulike rytmer og underordne dem til bevegelsene dine har en positiv effekt på talekvaliteten. |
|
Jobber med tempo.
| Utføre spesielle øvelser og oppgaver ved hjelp av auditiv kontroll. |
|
Arbeid med intonasjon.
| Bevegelser følger med uttalen av talemateriale til elevene husker de nødvendige intonasjonene, hvoretter de gjengir talematerialet uten bevegelser, kontrollerer funksjonene til intonasjon med ørene ved hjelp av lydforsterkende utstyr. |
|
Bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler. | ||
Utvikling av kreative evner. |
TREDJE KVARTAL
Nei. | Arbeid med talepust og talekoherens:
| Merk Pusteøvelser utføres uten tale, både med og uten musikk. De er kombinert med håndbevegelser: opp - ned, opp - til sidene, opp - til midjen; torso: svinger til høyre - venstre, etc.; hoder: vipper til skuldrene, på brystet, sirkulære svinger. Bevegelser skal være kontinuerlige, jevne og forvandle seg til hverandre. Alt arbeid er knyttet til den auditive oppfatningen til elevene. |
| Å lære å bruke grunntonen til en elevs stemme ved å bruke lydforsterkningsutstyr for individuell og kollektiv bruk. Det er viktig å sikre at det ikke er plutselige avvik fra normal klang. Stemmeøvelser utføres i kombinasjon med bevegelser og utføres ved imitasjon. Heving og senking av stemmen, endringer i styrke og tonehøyde er godt kontrollert av hørselen. |
|
Arbeid med talelyder:
| Hvis et barn har en tendens til åpen nasalitet når det uttales isolerte vokaler, utføres alle øvelser i kombinasjon av vokaler med konsonanter, for eksempel PA_____. |
|
Jobber med rytme.
| Rytmen som formidles av bevegelsen må samsvare med det rytmiske mønsteret til ordet eller setningen: bevegelsene til læreren og eleven er synkrone, muskelspenningen i bevegelsen må falle sammen med intensiveringen av lyden av stavelsen (med verbalt stress) , ordet (med logisk vekt). Evnen til å differensiere ulike rytmer og underordne dem til bevegelsene dine har en positiv effekt på talekvaliteten. |
|
Jobber med tempo.
| Utføre spesielle øvelser og oppgaver ved hjelp av auditiv kontroll. |
|
Arbeid med intonasjon.
| Bevegelser følger med uttalen av talemateriale til elevene husker de nødvendige intonasjonene, hvoretter de gjengir talematerialet uten bevegelser, kontrollerer funksjonene til intonasjon med ørene ved hjelp av lydforsterkende utstyr. |
|
Bruk av ikke-verbale kommunikasjonsmidler. | ||
Utvikling av kreative evner. |
MATERIAL OG TEKNISK STØTTE
Fonetisk rytmikk utføres på et kontor på minst 30 kvadratmeter. m. Det er et speil langs en av veggene. Kontoret inneholder: en båndopptaker, et videobibliotek, didaktisk materiale (portretter av komponister, reproduksjoner, visuelle hjelpemidler, musikkinstrumenter), en tavle, stoler for barn, et FM-system (talesimulator fra UNITON). Før timen forbereder musikksjefen nødvendig rekvisitt til timen (flagg, tamburin, baller osv.). Elevene trener i klær som er lette og behagelige for fysiske øvelser. For jenter, for eksempel: kort skjørt, T-skjorte, sokker, tsjekkiske sko. For gutter: shorts, t-skjorte, sokker, sko. Skoleelever oppfatter musikk og lærers tale ved hjelp av ISA og bruker FM-SYSTEMET.
Oppgavene til fonetiske rytmer korrelerer med følgende hovedområder for nevropsykologisk korreksjon hos førskolebarn:
- utvikling av en talemotoranalysator for å danne korrekt lyduttale basert på å forbedre nivået av generelle bevegelser;
- dannelse av naturlige taleferdigheter med uttalt intonasjonsrikdom av uttalelser gjennom utvikling av talepust, vokalfunksjon, tempo og talerytme;
- utvikling av grunnleggende mentale prosesser (persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, etc.) og romlige konsepter som grunnlag for vellykket mestring av de ovennevnte ferdighetene.
Fonetisk rytme fremmer en dyp forbindelse mellom arbeidet til hendene, artikulatorisk og vokalt apparat. avslappheten og lettheten som barn tilegner seg når de utfører bevegelser, har også en positiv effekt på de motoriske egenskapene til taleorganene. Bevegelser av vokalapparatet og fremfor alt artikulasjon i forbindelse med håndbevegelser betraktes i tale som den "motoriske kjernen av følelser."
Fonetisk rytme som et system av motoriske øvelser i kombinasjon med uttalen av bestemt talemateriale spiller en betydelig rolle både i dannelsen av uttale og i utviklingen av naturlige bevegelser.
Alle øvelser som inneholder bevegelser og talespråk utføres ved imitasjon og er rettet mot:
- normalisering av talepust og taleenhet;
- utvikle evnen til å endre styrken og tonehøyden til stemmen;
- korrekt gjengivelse av lyder og deres kombinasjoner;
- reproduksjon av talemateriale i et gitt tempo;
- skille og gjengi rytmer;
- uttrykke følelser ved hjelp av enkle intonasjonsmidler.
Motoriske øvelser som følger med uttalen av talelyder og deres kombinasjoner er presentert i tegninger for en bestemt lyd. Bevegelsene utføres samtidig med uttale.
Bevegelsene til barn som følger med uttalen av lyder og stavelser under fonetiske rytmetimer er preget av tre hovedelementer: spenning, intensitet og tid.
Når vi uttaler visse lyder, spennes eller slapper de forskjellige muskelgruppene som er involvert i reproduksjonen deres på forskjellige måter. Egenskapene til disse bevegelsene avhenger også av kvaliteten på muskeldeltagelse i bevegelse. Når du karakteriserer bevegelsene som følger med uttalen av talelyder, registreres spenning i begrepene "spent", "litt anspent", "avslappet".
Intensitet bestemmer dynamikken i tale. Ved karakterisering av bevegelser registreres intensiteten i form av "sterk" og "svak".
Tiden bestemmer hastigheten vi utfører en bestemt bevegelse med. Det uttrykkes i varighet eller korthet. Når du karakteriserer bevegelser, registreres tiden i form av "lang", "kort", "forlenget".
Motoriske øvelser som følger med uttalen av vokaler og konsonanter og stavelser med disse lydene begynner med tre grunnleggende posisjoner (IP).
- Stå med føttene samlet, armene bøyd i brysthøyde, albuene ned. Fra denne posisjonen begynner bevegelser for nesten alle lyder, bortsett fra I, K, L, R.
- Stå med føttene samlet, armene bøyd i albuene og hevet til skuldernivå, albuene spredt til sidene. Fra denne I.p. bevegelser begynner for lydene R.
- Stå med føttene samlet, armene strukket fremover på brysthøyde. Dette er I.p. for lyden R.
Det er nødvendig å komme med en svært viktig metodisk bemerkning. Hvis et barn har en tendens til å nasalisere åpent når det uttaler isolerte vokaler, bør øvelser utføres i kombinasjon av vokaler med konsonanter, for eksempel pa, po, etc.
Oppgaver:
· Utvikle sammenhengende tale.
Materiale:
Skjerm.
1 del.
del 2 .
Spill "Finn leken".
Del 3.
Del 4
Dynamisk pause.
Venner i gruppen vår
1, 2, 3,4, 5,
Vi er ferdige med å telle.
Taleterapeut:
Del 5
Del 6
Eventyr
Del 7
Gjenfortelle et eventyr.
Oppsummering av arrangementet logopedøkt
for barn i eldre førskolealder med generell underutvikling taler
om emnet: "The Tale of Cheerful Sound Men"
(med elementer av fonetisk rytme)
Oppgaver:
· Introduser barna til begrepet "LYD".
· Gå inn aktiv ordbok termer: "lyd", "vokallyd", "konsonantlyd", " solid lyd», « myk lyd», « ringelyd", "klump".
· Øv fonetiske rytmeøvelser for alle vokallyder og selektive konsonanter.
· Utvikle auditiv og visuell oppfatning.
· Utvikle oppmerksomhet og hukommelse.
· Utvikle sammenhengende tale.
Materiale:
Modeller av vokaler og konsonanter (eventyrmenn i kostymer annen farge og med uttalt artikulasjon).
Skjerm.
Et rør, en rangle, vann og et basseng, en bjelle, et leketøy.
1 del.
Spill: "Gjett hva jeg gjør?"
Logoped publiserer ulike gjenstander lyder bak skjermen, barn lytter og navngir gjenkjennelige lyder.
Logoped: «Du så ikke hva jeg gjorde, men du kjente det igjen på lydene. Du hørte «lydene».
del 2 .
Spill "Finn leken".
Ett barn forlater gruppen, barna gjemmer leken. Sjåføren ser etter henne ved barnas klapping (stille og høyt).
Taleterapeut: " Tale lyder kan høres og snakkes, men det virker for meg som om du virkelig ønsker å se dem. De er fantastiske fordi de bor i et eventyrland. Vi skal bli kjent med dem nå."
Seks jenter vises (i røde drakter, med forskjellig artikulasjon) - seks vokallyder: "A", "O", "U", "E", "Y".
Logoped: «Alle jentene er like, bare de synger forskjellige sanger. Se på leppene deres (skjematisk artikulasjon). Munnen deres er halvåpen, luft kommer fritt ut. Vokallyder - jenter synger lett sine lange ringende sanger, det er derfor de har bjeller malt på kjolene sine,
La oss alle navngi jentene sammen igjen. Hvilke lyder synger de? Dette er vokallyder (gjentatt flere ganger).»
Ett barn velger en jente - en lyd, barna synger alle en sang - en lyd.
Del 3.
Fonetisk rytme for vokallyder.
"A" - i.p. hendene foran, håndflatene opp. Uttale lyden "A", spre armene til sidene. Dynamikken er svak,
"O" - i.p. hendene under, litt beveget fremover, og rører rundt ringene. Når du uttaler lyden "O", spres armene oppover gjennom sidene og lukkes rundt på toppen.
"U" - i.p. hendene foran brystet er knyttet til en knyttneve, pekefingrene peker oppover. Ved å uttale lyden "U", strekkes armene fremover.
"E" - i.p. hender som til lyden "A", uttale lyden "E", armene spres til sidene og hendene senkes til skuldrene. Dynamikken er svak.
"Y" - jeg. s., knyttnevene, hendene foran brystet. Når du uttaler "Y", flytt nevene bort fra deg. Dynamikken er spent.
Logoped: «Se hvem andre som kom på besøk til oss. Dette er fire gutter. De er konsonanter. Se på leppene deres - de er komprimerte, det er derfor gutter ikke vet hvordan de skal synge sanger. De plystrer bare (alle sammen - "s-s-s"), hveser ("sh-sh-sh"), eksploderer ("p", "b"). Se, noen gutter har bjeller, disse er stemte konsonanter. La oss legge hånden på nakken og uttale lydene: "B", "D", "G", "3", "F". Hør hvordan det nynner – en stemme bor der. Døve konsonanter bruker dress uten bjeller, de har ingen stemme" ("P", "T", "K", "S", "Sh").
Del 4
Dynamisk pause.
Venner i gruppen vår
Jenter og gutter (leverer i lås).
Vi får venner nå, små fingre (knytter og løsner fingre),
1, 2, 3,4, 5,
Vi begynner å telle (fingrene berører hverandre en etter en).
I, 2, 3, 4, 5 (i motsatt retning),
Vi er ferdige med å telle.
Taleterapeut:
Sterke konsonanter bærer blå drakter - firkanter. De har en streng, fast karakter. De hveser strengt tatt "sh-sh-sh", banker strengt tatt "t-t-t", puffer strengt tatt "p-p-p", knurrer strengt tatt "rr-r-r". Barn gjentar sammen med logopeden.
Myke konsonanter elsker grønne drakter - firkanter, fordi de har en myk, mild karakter. De hveser forsiktig "sh-sh-sh", banker forsiktig "t"-t"-t", puffer forsiktig "p"-p"-p ", og til og med knurre forsiktig "r"-r"-r".
Del 5
Fonetisk rytme for konsonanter.
Logoped: «Nå skal du og jeg bli til eventyrlige små menn-gutter» og uttale lydene deres.
"P" - knyttnevene, hendene foran brystet. Mens du sier «Pa-Pa-Pa», senk høyre og venstre knyttneve vekselvis. Anspent.
"B" - hender foran brystet, håndflatene opp, albuene bøyd og ser ned. Når du uttaler "Ba-Ba-Ba", rist på fingrene og vipp overkroppen fremover. Den siste "Ba" uttales høyt med et skarpt kast med armene fremover.
"C" - armer bøyd i albuene foran brystet, håndflatene vendt bort fra deg. Mens du uttaler "S", strekk armene fremover og ned.
"Sh" - jeg. s., som i "S", Når du uttaler "SH", gjør bølgelignende bevegelser med armene, overkroppen og bena.
Del 6
Logoped: "Lytt til historien om små menn - lyder."
Eventyr
"Det var en gang muntre lydmenn. De visste hvordan de skulle synge sanger. De het "A", "O", "E", "U", "Y", "I", og sammen ble de kalt «vokal» lyder, Vokallydene hadde ringestemmer og de sang som fugler. En dag sang de så muntert at de andre lydene - konsonantene - ville. "P-P-P" - konsonantlyden "P" puffet. Puffet, puffet, men klarte ikke å synge en sang Han gråt og begynte å sørge: "Å, så lite syngende jeg er, jeg har ikke en stemme, jeg kan ikke synge."
"T-T-T" - lyden "T" banket, banket, banket, men kunne ikke synge sangen. Han gråt, han begynte å sole seg; "Å, så uheldig jeg er, jeg har heller ingen stemme, nesten ingen hører meg."
"K-K-K" - lyden "K" stønnet og kunne heller ikke synge sangen.
"Ikke vær trist, ikke melodiøse lyder," sa den høyrøstede jenta - lyden "A", "Vi, vokallyder, kan hjelpe alle. Bare du bør alltid stå ved siden av oss. Er du enig?" "Vi er enige! Vi er enige!" - konsonanten høres skrek.
Siden den gang har vokaler og konsonanter blitt nære venner. De vil stå ved siden av deg og synge hvilken som helst sang.
Logopeden synger en sang med barna (for eksempel "TA, TA, TA" til melodien til sangen "Et juletre ble født i skogen").
Del 7
Gjenfortelle et eventyr.
Den sosiale og pedagogiske betydningen av å bevare barns helse er svært høy. Derfor en av de (viktigste) oppgavene logopedisk arbeid– opprettelsen av et krsom ikke bare vil bevare barnets helse, men også "øke" den.
Helsebesparende teknologier påvirker dannelsen av en harmonisk, kreativ personlighet og forbereder ham på selvrealisering i livet basert på verdi retningslinjer, for eksempel helse. Det er derfor disse teknologiene er et nødvendig aspekt (komponent) av kompleks rehabilitering av barn med talepatologi.
Logopedisk arbeid innebærer korrigering av ikke bare taleforstyrrelser, men også personligheten til barn som helhet. Blant elever med problemer i taleutvikling en høy andel av de som har problemer med utvikling av generell og finmotorikk, minne, oppmerksomhet og ofte tenkning. Det er følgelig behov for å gjennomføre et helhetlig helseforbedrende og korrigerende arbeid med disse barna, som bl.a. muskelavslapping, pusteøvelser, artikulasjonsgymnastikk, fingergymnastikk, øvelser for utvikling av høyere mentale funksjoner (oppmerksomhet, hukommelse, tenkning), kroppsøving, øvelser for forebygging av syn, logaritmikk. Det vil si alt som vi kan kombinere i én teknologi, som f.eks
FONETISK RYTMIKK.
Spill med mening.
Forskere har utviklet et system med motoriske øvelser (der armer, ben, hode og kropp jobber) designet for å hjelpe til med å danne korrekt uttale. Faktum er at mikrobevegelsene til taleapparatet vårt, som vi gjør når vi uttaler en bestemt lyd, tilsvarer visse makrobevegelser i kroppen vår.
For barn er slike aktiviteter veldig spennende og morsomme. De imiterende evnene til barn mobiliseres, fordi de må gjenta bevegelsene til en voksen. Men hovedsaken er at de auditive, visuelle og kinestetiske systemene fungerer sammen. Til slutt forbedres uttalen.
Fonetiske rytmetimer inkluderer nødvendigvis og er sammenvevd med øvelser for å utvikle talepust, stemmestyrke, taletempo og spill som bidrar til å få løshet og letthet.
Barn som har problemer med uttale er for anspente, de er overspente eller omvendt avslappede. Slike babyer kan ikke uttale lyder som krever aktiv utpust, og kan ikke frivillig spenne eller slappe av musklene i taleapparatet.
Fonetisk rytme hjelper barnet:
· normalisere talepust;
· gjengi lyder individuelt, i stavelser, ord og fraser;
· spille lyder i et gitt tempo;
· oppfatte, skille, gjengi ulike rytmer;
· lærer bort det naturlige uttrykket for fornektelse, latter osv. ved hjelp av bevegelser og lyduttale.
· Uttrykke følelser ved å bruke forskjellige intonasjonsmidler;
Ved hjelp av fonetiske rytmer husker barnet bokstaver raskere.
Fonetisk rytme er bevegelser, og barn elsker å bevege seg. De gjentar bevegelsene lett mens de spiller. Ved å leke lærer de å snakke riktig. Barnet tilbys ulike bevegelser å imitere, kombinert med samtidig uttale av lyder og stavelser. Bevegelsenes natur bestemmes av lydens natur. Ved hjelp av fonetiske rytmer er det mulig å raskt gjenopprette den ødelagte strukturen til et ord. Håndbevegelser bidrar til å opprettholde ønsket artikulasjon. Gjentatt repetisjon av artikulasjon med bevegelse hjelper til med å huske bokstaver.
Alle øvelser som inneholder bevegelser og talespråk utføres ved imitasjon.
Så la oss starte vår artig spill for å hjelpe barnet å lære å veksle mellom avspenning og spenning.
Steinen blir til et tau.
Først spenner vi alle kroppens muskler, for så å slappe av.
Ender flyr.
Vi presser armene våre fra skulder til albue til kroppen, og vifter med hendene som vinger, reiser seg på tærne når vi puster inn, og går ned når vi puster ut. Så setter vi oss ned, som ender på vannet, med "vingene" fritt og mykt senket.
Tigeren blir til en katt.
La babyen skildre "tigerklør" (de halvbøyde fingrene skal være spente), og åpne dem deretter og gjør dem til myke poter.
Hvis du er kald, varm opp.
Alle deltakerne er lenket av frost, så mye at de ikke kan bevege seg, hver celle stivner. Men våren kommer, og folk «tiner opp».
Det gode er sterkere enn det onde.
Den første oppgaven er å skildre hvordan ansiktet til en ond trollmann ser ut. For å gjøre dette må du bite tennene sammen og myse øynene. Og så skal vi få trollmannen til å bli snillere ved å myke opp og slappe av musklene i ansiktet hans.
Frosk positur.
La oss sette oss på huk, spre knærne til sidene og hvile hendene på gulvet, "bule" øynene, strekke den lukkede munnen. Og så la oss slappe av.
Hvordan puste riktig
La oss legge hendene på diafragmaområdet. La oss inhalere gjennom nesen (bukveggen stikker frem), deretter puster ut gjennom munnen (membranen trekker seg tilbake).
La oss legge hendene på diafragmaområdet. Pust inn gjennom nesen, mens vi puster ut uttaler vi lyden C (eller en hvilken som helst annen, avhengig av hvilken lyd du øver på).
Opp ned.
Babyen ligger på ryggen og har et stykke papir på magen. La barnet puste slik at bladet stiger og faller.
Havet er støyende.
La oss prøve å skildre dette: pust inn - løft hendene opp, pust ut, uttal lyden "sh-sh-sh-sh" i lang tid og senk hendene. Dette kan gjøres hver dag.
La oss fly!
Fest en papirsommerfugl eller et fly til en snor, og vis deretter barnet hvordan de flagrer når du blåser på dem. Vi må prøve å puste ut lenger.
Vinden blåste.
Lim strimlene kuttet fra papir til en pinne eller blyant (i stedet for tre). La oss nå blåse på det, som om "vinden" rister bladene.
Hunden er varm.
Vis babyen din hvordan en hund puster når det er varmt: stikker ut tungen, støyende, raskt. La nå babyen gjenta det samme.
Ung bokser.
Ved å lage utfall med enten høyre eller venstre ben, holder vi den ene hånden på midjen, og med den andre, som om vi slår en boksesekk. Med hvert slag, mens vi puster ut, uttaler vi kort en stavelse (for eksempel "sha", "sa") og samtidig setter vi oss lett, fjærende på huk på støttebenet. Etter å ha gjentatt en stavelse flere ganger, bytter vi foten.
I riktig tempo
Vi øver på taletempoet sammen med uttalen av lyder.
· Vi tramper skarpt med høyre fot, deretter med venstre fot og uttaler sakte, i normalt tempo, en hvilken som helst stavelse (for eksempel "ta"). Vi tramper kraftig med høyre og deretter venstre fot, øker stadig bevegelseshastigheten og uttaler så klart og raskt som mulig "ta-ta-ta-ta" ...
· Bøy armene i brysthøyde, knyt fingrene sammen til sterke never. Vi spredte knyttnevene skarpt til sidene (med høyre hånd - til høyre, med venstre - til venstre), og sa "pa". Da veksler vi inn flere slag høyt tempo, høyre-venstre: "pa-pa-pa" (gjenta 3-4 ganger).
· Vi snurrer på ett sted til høyre og sier samtidig “pa-pa-pa-pa-pa”, gjør et stopp – klapp. Så begynner vi å sirkle på ett sted til venstre: “pa-pa-pa-pa-pa”... stopp - og klapp igjen.
Sjekker rytmesansen din
Lent til venstre og høyre klapper vi høyt i hendene: KLAPP-KLAPP. Så veksler vi på høylytt tramping og klapping: TOPP-KLAPP-TOPP-KLAPP.
Be barnet ditt gå på tærne til en stille lyd, gå til en høy lyd og løpe til en veldig høy lyd (slå en rytme, for eksempel på en tromme eller bank direkte i bordet).
Etter å ha valgt en viss rytme, uttal ord i samklang med den, akkompagner dem med bevegelse: "DER" - vi gjør en skarp pekende gest til siden, "SAM" - vi peker jevnt på oss selv, "GULV" - retningen til gest til gulvet, "NESE" - vi peker på nesen.
Sammen med babyen din, klapp i samme rytme, uttal tostavelsesord: "mamma", "pappa", "høst", "blåser", "sterk", "mange" osv. Velg deretter trestavelsesord: «høyde», «quinoa», «hvem går hvor» osv.
Vi lytter og snakker riktig
Ved å bruke fonetiske rytmeøvelser kan du hjelpe barnet ditt raskt å mestre vanskelige lyder, og deretter konsolidere de oppnådde suksessene.
La oss starte med lyden "SH".
Løft armene opp og sving dem jevnt til høyre og venstre, og vipp overkroppen litt først til den ene eller andre siden, mens du uttaler lyden "sh-sh-sh-sh".
Neste opp er "Ch".
Vi snur vekselvis håndflaten på høyre og venstre hånd bort fra oss, mens vi uttaler lyden "ch".
Operasjon "F".
Vi beskriver en sikksakkbevegelse i luften med begge hender FREM (som om håndflatene glir langs havets bølger) og samtidig uttale "zh".
Lyd "R"
Med små, korte, raske bevegelser av armer og ben, imiterer vi vibrasjoner og gjengir samtidig lyden "r-r-r-r"...
Lyd "Ts"
La oss heve fingrene våre, knyttet i en klype, til munnen, løsne dem skarpt, samtidig vippe overkroppen litt fremover og uttale "tsk-tsk-tsk", og prøve å understreke elementet "s" i den.
Lyd "L"
Vi holder hendene på brysthøyde og roterer den ene hånden rundt den andre (dette er hvordan møllen roterer). Samtidig sier vi "la-la-la"...
Lydene "F" og "S" kan også være vanskelige å uttale.
La oss starte med lyden "S".
La oss løfte alle de ti fingrene på begge hender til munnen, koble dem sammen, og umiddelbart etter dette senker vi dem ned med en jevn, lett trykkende bevegelse, samtidig som vi uttaler "ssss" ...
Neste opp er lyden "F".
Løft hendene knyttet til knyttnever til munnen, åpne håndflatene raskt og skarpt, mens du strekker armene litt fremover. Samtidig sier vi "f-f-f"...
Vokallyder. Bevegelser som følger med uttalen av vokallyder bør være jevne og lange nok.
EN: hendene foran brystet. Vi uttaler lyden A - spre den bredt
hendene til siden. Vi bruker kinestetisk persepsjon. Hvis du legger hånden mot brystet, kjenner du en vibrasjon. Vi trekker barnets oppmerksomhet til det faktum at munnen er vidåpen, tungen ligger ubevegelig.
OM: hendene ned. Vi uttaler lyden O - armer til sidene
løft opp og koble til over hodet. Runde lepper, tunge
fikset.
U: hendene ved skuldrene. Vi uttaler lyden U - vi strekker armene fremover.
E: hendene til siden. Vi uttaler lyden E - vi løfter hendene til skuldrene.
I: hendene ved skuldrene. Vi uttaler lyden I - vi strekker armene opp, reiser oss på tærne. Vi bruker kinestetisk persepsjon. Vi legger en hånd på kronen på hodet, og den andre på halsen.
Hjemmekino av to skuespillere
Når du leser korte eventyr eller dikt for barnet ditt, prøv å ledsage teksten med enkle bevegelser og bevegelser som samsvarer med beskrivelsen.
Her er noen eksempler: Sasha tok en pinne (illustrer hva gutten Sasha gjorde),
Han kastet pinnen mot jackdaw (gesten er rettet oppover, mot taket). Kaven fløy avgårde (vift høyre hånd frem som en vinge) og satte seg på juletreet.
Hun satte seg ned og satte seg. Hun fløy igjen (klem hendene) og satte seg på juletreet...
På denne måten kan du prøve å "gjenopplive" ethvert dikt, det er bare viktig å vise mer fantasi. Det viktigste er at barnet ditt liker aktivitetene dine og gir fordeler.
Jeg ønsker deg suksess!
lærer logoped
MADO Vinzilinsky d/s "Malyshok"
Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.
Fonetisk rytme: En manual for lærere. - M.: Humanitær. utg. senter "VLADOS", 1996. - 240 s.: ill.
Beregnet på lærere og pedagoger ved skoler for barn med hørsels- og talevansker (hørselshemmede, døve), foreldre med slike barn og studenter ved defektologiske avdelinger.
Den foreslåtte metoden for fonetiske rytmer kan brukes i skoler og barnehager for barn med uttalemangler (tale, hjelpemidler), så vel som for utlendinger som begynner å lære det russiske språket.
© Vlasova T.M.,
Pfafenrodt A.N., 1996
© “Humanitær
forlagssenter
VLADOS", 1996
FORORD
Som kjent er den muntlige talen til mange hørselshemmede barn preget av både defekter i gjengivelsen av en rekke talelyder og forstyrrelser i dets rytmiske og intonasjonsmessige aspekter.
Fonetisk rytme inngår organisk i arbeidet med å utvikle uttale og spiller en betydelig rolle både for å korrigere talen til hørselshemmede små barn og for å utvikle deres naturlige bevegelser.
Fonetisk rytme er et system med motoriske øvelser der ulike bevegelser (av kropp, hode, armer, ben) kombineres med uttalen av bestemt talemateriale (fraser, ord, stavelser, lyder).
Den vitenskapelige litteraturen har påvist en fylogenetisk sammenheng mellom utviklingen av bevegelser og dannelsen av uttale. Kombinasjonen av bevegelser av kroppen og taleorganene bidrar til å lindre spenninger og monotoni i talen, som er karakteristisk for barn med hørselshemninger. Avslappetheten og lettheten som barn tilegner seg når de utfører rytmiske kroppsbevegelser har også en positiv effekt på de motoriske egenskapene til taleorganene.
I denne håndboken presenteres metoden for fonetisk rytme som en metode for å arbeide med dannelsen og korrigeringen av uttalesiden av talen til hørselshemmede barn. (Fonetisk og rytmisk utelukker selvfølgelig ikke andre teknikker og metoder for å arbeide med uttale, tatt i bruk i russisk døvepedagogikk.)
Målene som bestemmer hovedretningene i fonetiske rytmeklasser er å:
koble arbeidet til talemotoriske og auditive analysatorer med utviklingen av generelle motoriske ferdigheter;
fremme dannelsen av naturlig tale hos hørselshemmede barn med en uttalt intonasjon og rytmisk side i prosessen med overgang av generelle motoriske ferdigheter til talemotoriske ferdigheter;
utvikle elevenes auditive persepsjon og bruke den til å danne og korrigere uttaleferdigheter.
Alle øvelser som inneholder bevegelser og muntlig tale under fonetisk rytmetimer er rettet mot:
normalisering av talepust og tilhørende enhet av tale;
utvikle evnen til å endre stemmens styrke og tonehøyde, opprettholde en normal klang uten grove avvik fra normen;
korrekt gjengivelse av lyder og deres kombinasjoner isolert, i stavelser og fraser, ord, fraser;
reproduksjon av talemateriale i et gitt tempo;
persepsjon, diskriminering og gjengivelse av ulike rytmer;
evnen til å uttrykke sine følelser ved hjelp av en rekke intonasjonsmidler.
Alle seksjoner er like viktige i arbeidet med tale, og de er alle nært forbundet. Kontinuerlig uttale av stavelser i et ord og ord i en setning eller syntagme er en svært viktig og vanskelig del av dannelsen av uttale. Arbeid med samhold er nært knyttet til normalisering av talepust og evnen til å kontrollere stemmen din. Øvelser for utvikling av talepust bidrar til utviklingen av korrekt diafragmatisk pust, varigheten av utåndingen, dens styrke og gradvishet. Arbeidet med stemmen begynner med å uttale vokal- og konsonantlyder mens du puster ut i lang tid. Og samtidig jobbes det med ordenes elementer, som er en forutsetning for ren uttale av lyder.
Øvelser for å utvikle stemme, talepust, tempo og rytme utføres med og uten musikalsk akkompagnement. Innholdet i timene inkluderer også øvelser som kun inneholder bevegelser, uten uttale - musikalsk og rytmisk stimulering. Hensikten med disse øvelsene er å normalisere pusten, utvikle en følelse av rytme og utvikle bevegelse. Disse motoriske øvelsene har en positiv effekt på utviklingen av rytmesansen og evnen til å bruke pusteapparatet. I tillegg er det å bevege seg til musikk en av de effektive metodene for å utvikle barns motoriske ferdigheter.
Musikalsk-rytmisk stimulering er en kombinasjon av motoriske øvelser med danseelementer. De er en obligatorisk del av hver leksjon og ledes til musikk tatt opp på bånd. Ved valg av musikalsk akkompagnement, foretrekkes dansemusikk, der elevene lett kan skille rytmiske beats. Det skal være muntert og brennende, siden det er denne typen musikk som lar barn uttrykke sin rytmiske karakter med bevegelsene sine. I tillegg er musikalsk akkompagnement en av stimulantene for utvikling av auditiv persepsjon. Gjennom musikk (basert på hørsel) er det lettere å formidle til barna ulike rytmer og tempo av lyder, samt å utvikle deres evne til å bevege seg synkront.
Arten av bevegelsene utført til musikk er forskjellig.
Når du utfører øvelser for å normalisere pusten, dominerer jevne bevegelser.
Ved arbeid med rytme inngår danseelementer og rytmisk gange i bevegelsene, som i kombinasjon med ulike håndbevegelser og klapping samsvarer med den foreslåtte rytmens karakter.
Systemet med øvelser som tar sikte på å normalisere uttalesiden av talen bruker en rekke bevegelser uten musikalsk akkompagnement: bevegelser av kroppen - bøying fremover, til siden, snu 90, 180, 360 grader; hodebevegelser - svinger til høyre, venstre, fremover, bakover; håndbevegelser - heve opp, til sidene, fremover, heve og senke skuldrene, rotasjonsbevegelser av hendene; benbevegelser - bøye og strekke knærne, plassere bena på skuldernivå og andre.
Naturen til disse bevegelsene er også forskjellig - fra jevne og sakte til rykkende og skarpe.
U 
øvelser som brukes når man jobber med talepust og talekoherens er preget av jevne bevegelser.
Alle bevegelser valgt for fonetiske rytmeklasser anses som stimulering for dannelse og konsolidering av uttaleferdigheter. Bevegelsene som utføres i timene er ikke tidligere lært. Derfor gjentas de synkront med læreren flere ganger (2-5 ganger hver). Etter at barn lærer å gjenta bevegelsene riktig, reduseres antall repetisjoner. Bevegelse oppfyller sin funksjon kun når ordet, stavelsen, lyden er korrekt implementert i tale og etter at bevegelsen har stoppet. Dermed er bevegelse i prosessen med å praktisere fonetisk rytme et middel for å oppnå et mål, som er dannelsen av tale eller dens korreksjon. Det endelige målet med disse timene er fonetisk korrekt utformet tale uten bevegelser.
For å løse dette problemet mobiliseres barns imitasjonsevner (både motorisk og tale) og maksimalt deres auditive oppfatning. Under fonetiske rytmetimer er bruk av lydforsterkende utstyr obligatorisk. Dette kan være trådløst lydforsterkningsutstyr eller individuelle høreapparater. Det valgte utstyret skal sikre bevegelsesfrihet for elever og god kvalitet lyd.
Instruksjonene gitt av læreren i timene, samt alt talemateriell, presenteres for elevene auditivt-visuelt. Men sammen med dette brukes kun auditiv persepsjon. Basert på hørselen utføres et stort antall øvelser, både motoriske (gå, løpe, stoppe, hoppe) og tale (lese poesi, tungevrider, svare på spørsmål, uttale ord, stavelser).
Foreslått på gehør flott materiale ved å skille, oppfatte og gjengi ulike rytmer, logisk stress, intonasjon.
I samsvar med det analytisk-syntetiske prinsippet for undervisning i uttale kombinerer øvelsene arbeid med hele ordet og dets elementer (stavelser og individuelle lyder). Materialet for øvelsene er ord, stavelser, stavelseskombinasjoner, enkeltlyder, samt ordkombinasjoner, fraser, tungevrider, tellerim, korte tekster og dikt.
Talestoff er kjent for barn og leksikalsk tilgjengelige svar fonetiske oppgaver klasser. Talemateriale, som snakkes akkompagnert av bevegelser, tar opp deler av leksjonen om fonetiske rytmer. Resten av tiden er avsatt til å konsolidere dette materialet i etapper - først med bevegelser, deretter uten dem. Målet med det siste trinnet er å automatisere tilegnet ferdigheter under forhold nært uavhengig tale. Alt talemateriale brukes både til uttalekorrigering og til auditiv persepsjonstrening.
Alle øvelser utføres ved imitasjon. Talemateriell er ikke forhåndslært. I løpet av timen står elevene i ring med læreren. De ser læreren godt, beveger seg og uttaler talestoff synkront med læreren. Visuell demonstrasjon og gjentatte repetisjoner stimulerer eleven til å korrigere naturlig imitasjon.
Hvis visse elementer ikke oppnås av noen barn i løpet av timene, overføres arbeidet med disse elementene til en individuell leksjon. Altså en del av det ufordøyde talematerialet frontale klasser I fonetisk rytme går han over til individuelle timer for grundigere øving. Denne mobiliteten bidrar til å konsolidere korrekt uttale. Hver døvelærer som gjennomfører individuelle timer må mestre metodiske teknikker arbeid brukt i fonetiske rytmetimer.
En leksjon om fonetiske rytmer ledes av en logoped som skal kunne utføre ulike bevegelser av kroppen, armene, bena og hodet på en korrekt og vakkert måte:
bevege seg rytmisk og vakkert både med og uten musikk;
kunne kombinere et system av bevegelser med musikk i ulike tempo;
se og kunne korrigere arten av bevegelser hos elever;
strebe etter maksimal naturlighet og avslappethet i bevegelser, både dine egne og elevenes;
høre mangler i elevenes uttale og være i stand til å korrigere dem;
bruke en stemme med normal tonehøyde og styrke både i instruksjoner og når du formidler talemateriale.
De relevante delene av manualen gir metodiske forklaringer og instruksjoner for arbeid med talelyder, rytme, tempo, talepust og sammenheng, logisk stress, intonasjon og stemme.
Fra det foreslåtte materialet kan læreren velge de øvelsene som han anser som mest hensiktsmessige, samtidig som den beholder rekkefølgen gitt i boken.
JOBBER MED TALELYDER
Bevegelsene til barn som følger med uttalen av lyder og stavelser under fonetiske rytmeklasser er preget av tre hovedelementer: spenning, intensitet, tid.
Når vi uttaler visse lyder, spennes eller slapper de forskjellige muskelgruppene som er involvert i reproduksjonen deres på forskjellige måter. Egenskapene til disse bevegelsene avhenger også av kvaliteten på muskeldeltagelse i bevegelse. Når du beskriver bevegelsene som følger med uttalen av talelyder, Spenninger fast i termer: "spent", "litt anspent", "avslappet".
Intensitet bestemmer dynamikken i tale, dvs. innsatsen i artikulatorisk apparat, som oppstår når man uttaler en eller annen lyd. Når du beskriver bevegelser intensitet fast i termer: "sterk", "svak".
Tiden bestemmer hastigheten vi utfører en bestemt bevegelse med. Det uttrykkes i varighet eller korthet. Når du beskriver bevegelser tid fast i termer: "lang", "kort", "forlenget".
Helt fra begynnelsen av klassene bør fonetiske rytmer læres til barn bevisst regulering bevegelser når du utfører øvelser som følger med uttalen av lyder og stavelser med disse lydene.
Motoriske øvelser som følger med uttalen av vokaler og konsonanter og stavelser med disse lydene begynner med tre grunnleggende startposisjoner (I. p.):
Stå med føttene samlet, armene bøyd i brysthøyde, albuene ned. Fra denne posisjonen begynner bevegelser for nesten alle lyder, bortsett fra Og,Til, l, r.
Stå med føttene samlet, armene bøyd i albuene og hevet til skuldernivå, albuene spredt til sidene. Fra dette I. p. bevegelser for lyder begynner jeg, k, l.
Stå med føttene samlet, armene strukket fremover på brysthøyde. Dette I. p. for lyd R.
VOKALLYDER
EN
I. p. 1. Pust inn, løft armene opp til sidene mens du uttaler lenge EN ___.
I. p. 1. Pust inn, spre armene til sidene med en trykkende bevegelse mens du samtidig uttaler o_____.
Bevegelsen er litt anspent, svak og langvarig (fig. 3). 
OG. s. 1. Pust inn, strekk armene fremover med en trykkende bevegelse mens du samtidig uttaler _________.
Bevegelsen er anspent, svak og langvarig (fig. 4).
I. s. 2. Pust inn, armene opp mens du sier Og _______.
Bevegelsen er avslappet, svak og langvarig (fig. 5).
I. p. 1. Pust inn, armene fremover til sidene mens du samtidig sier e______.
Bevegelsen er avslappet, svak og langvarig (fig. 6).
I. p. 1. Med en indeksbevegelse (skarpt), kast ut den rette, da venstre hand frem til siden mens du uttaler en stavelse Du.
Bevegelsen er anspent, sterk, kort (fig. 7).
Yotated vokaler
Uttale av ioterte vokaler må begynne med repetisjon av vokalkombinasjoner ee, ee, io, io, hvorfor beveger den seg mot lyden og blir til bevegelse mot lyden? EN, følger deretter bevegelsen mot lyden Jeg etc.
I. s. 1. Med en bølge høyre hånd pek på deg selv mens du snakker samtidig Jeg.
Bevegelsen er avslappet, svak, langstrakt (fig. 8).
E
I. s. 2. Fingrene er på nivå med munnen. Med en liten bevegelse av hendene åpner du håndflatene fra munnen og frem til sidene mens du uttaler e.
Bevegelsen er avslappet, svak, langstrakt (fig. 9).
I. s. 2. Fingrene er på nivå med munnen. Flytt håndflatene til sidene (med en liten bevegelse), og sett dem tilbake til sin forrige posisjon, og beskriv en liten halvsirkel, mens du samtidig sier e.
Bevegelsen er lett anspent, svak, langstrakt (fig. 10).
I. p. 2. Fingrene er på nivå med munnen. Flytt armene til sidene, beskriv dem i en halvsirkel og skyv dem fremover mens du sier Yu.
Bevegelsen er anspent, svak, langstrakt (fig. 11).
Luftbårne tropper i Afghanistan Om holdningen til lokale
Sovjetiske luftbårne styrker i den afghanske krigshistorien Om krig og militært brorskap
Første fallskjermhopp: alt du trenger å vite