Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N.

Fonetisk rytme: En lærerveiledning. - M.: Humanit. utg. senter "VLADOS", 1996. - 240 s.: ill.

Den er beregnet på lærere og lærere ved skoler for barn med hørsels- og talevansker (hørselshemmede, døve), foreldre med slike barn, studenter ved defektologiske fakulteter.

Foreslått metode fonetisk rytme kan brukes i skoler og barnehager for barn med uttalemangler (tale, hjelpemidler), samt utlendinger som begynner å lære russisk.

© Vlasova T.M.,

Pfafenrodt A.N., 1996

© Humanitær

forlagssenter

VLADOS, 1996

Forord

For den muntlige talen til mange hørselshemmede barn er som kjent både feil i gjengivelsen av en rekke talelyder og et brudd på dens rytmiske og innasjonale side karakteristiske.

Fonetisk rytme er organisk inkludert i arbeidet med dannelsen av uttale og skuespill essensiell rolle både i korrigering av talen til hørselshemmede små barn, og i utviklingen av deres naturlige bevegelser.

Fonetisk rytme- dette er et system med motoriske øvelser der ulike bevegelser (kropp, hode, armer, ben) kombineres med uttalen av bestemt talemateriale (fraser, ord, stavelser, lyder).

Den vitenskapelige litteraturen har bevist et fylogenetisk forhold mellom utviklingen av bevegelser og dannelsen av uttale. Kombinasjonen av bevegelser av kroppen og taleorganene bidrar til å lindre spenningen og monotonien i talen, som er karakteristisk for barn med hørselshemninger. Løsheten og lettheten som barn får når de utfører rytmiske kroppsbevegelser, har en positiv effekt på motoriske egenskaper. taleorganer.

I denne håndboken presenteres metoden for fonetisk rytme som en arbeidsmetode for dannelse og korrigering av uttalesiden av talen til hørselshemmede barn. (Fonetisk, rytme utelukker selvfølgelig ikke andre teknikker og metoder for å arbeide med uttale, tatt i bruk i russisk døvepedagogikk.)

Målene som bestemmer hovedretningene i leksjonene i fonetisk rytme er å:

å kombinere arbeidet til tale-motoriske og auditive analysatorer med utvikling av generelle motoriske ferdigheter;

å fremme dannelsen av naturlig tale hos hørselshemmede barn med en uttalt intonasjonal og rytmisk side i prosessen med overgang av generelle motoriske ferdigheter til talemotoriske ferdigheter;

å utvikle den auditive oppfatningen til elevene og bruke den i løpet av dannelsen og korrigeringen av uttaleferdigheter.

Ved fastsettelse av innholdet i klasser, i tillegg til kravene til uttale av hørselshemmede, tas det også hensyn til anbefalinger for utvikling av bevegelse hos disse barna. Forfatterne ble sterkt hjulpet av erfaringen fra jugoslaviske defektologer med å gjennomføre klasser i fonetisk rytme.

Alle øvelser som inneholder bevegelser og muntlig tale i fonetiske rytmetimer er rettet mot:

normalisering talepust og den tilhørende sammensmeltingen av tale;

dannelsen av ferdigheter for å endre styrken og tonehøyden til stemmen, mens du opprettholder en normal klang uten grove avvik fra normen;

korrekt gjengivelse av lyder og deres kombinasjoner isolert, i stavelser og fraser, ord, fraser;

reproduksjon av talemateriale i et gitt tempo;

persepsjon, distinksjon og reproduksjon av ulike rytmer;

evnen til å uttrykke sine følelser på en rekke ulike innasjonale måter.

Håndboken fremhever de relevante delene om arbeid med lyder og deres kombinasjoner; rytme og tempo; talepust og fusjon; stemme og intonasjon.

Alle seksjoner er like viktige i arbeidet med tale, og de er alle nært beslektet. Kontinuerlig uttale av stavelser i et ord og ord i en setning eller syntagma er en svært viktig og vanskelig del av dannelsen av uttale. Arbeid med fusjon er nært knyttet til normalisering av talepust og evnen til å kontrollere stemmen. Øvelser for utvikling av talepust bidrar til utviklingen av korrekt diafragmatisk pust, varigheten av utåndingen, dens styrke og gradvishet. Med uttalen av vokaler og konsonanter på en lang utpust, begynner arbeidet med stemmen. Og samtidig jobbes det med ordenes elementer, som er en forutsetning for ren uttale av lyder.

Øvelser for utvikling av stemme, talepust, tempo og rytme gjennomføres med og uten musikalsk akkompagnement. Innholdet i timene inkluderer også øvelser som kun inneholder bevegelser, uten uttale - musikalske og rytmiske stimuleringer. Hensikten med disse øvelsene er å normalisere pusten, utvikle en følelse av rytme og utvikle bevegelse. Disse motoriske øvelsene har en positiv effekt på utviklingen av rytmesansen og evnen til å bruke pusteapparatet. I tillegg er bevegelse til musikk en av de effektive metodene for å utvikle barns motoriske ferdigheter.

Musikalsk-rytmiske stimuleringer er kombinasjoner av bevegelsesøvelser med innslag av dans. De er en obligatorisk del av hver leksjon og holdes til musikk tatt opp på et bånd. Ved valg av musikalsk akkompagnement, foretrekkes dansemusikk, der elevene lett kan skille rytmiske beats. Det skal være muntert, brennende, siden det er nettopp slik musikk som gjør det mulig for barn å uttrykke sin rytmiske karakter med bevegelser. I tillegg er musikalsk akkompagnement en av stimulantene for utvikling av auditiv persepsjon. Gjennom musikk (basert på hørselen) er det lettere å formidle til barn ulike rytmer og tempo av lyder, samt å utvikle evnen til å bevege seg synkronisert i dem.

Arten av bevegelsene som utføres til musikken er forskjellig.

Når du utfører øvelser for å normalisere pusten, dominerer jevne bevegelser.

Når man jobber med rytmen, inngår danseelementer, rytmisk gange i bevegelsene, som i kombinasjon med ulike håndbevegelser, klapper, samsvarer med arten av den foreslåtte rytmen.

I systemet med øvelser som tar sikte på å normalisere uttalesiden av talen, brukes forskjellige bevegelser uten musikalsk akkompagnement: bevegelser av kroppen - fremover, sidelengs, svinger 90, 180, 360 grader; hodebevegelser - svinger til høyre, til venstre, fremover, bakover; armbevegelser - heve opp, til sidene, fremover, heve og senke skuldrene, rotasjonsbevegelser av hendene; benbevegelser - fleksjon og ekstensjon ved knærne, innstilling av bena på skuldernivå og andre.

Naturen til disse bevegelsene er også forskjellig - fra jevne og sakte til rykkende og skarpe.

På
øvelser som brukes når man jobber med talepust og talefusjon er preget av jevne bevegelser.

Når du arbeider med rytmen og tempoet til tale, stemme og intonasjon, er bevegelsene naturlige, og kombinerer de som utføres når du uttaler lyder og stavelser, samt naturlige bevegelser knyttet til uttrykk for latter, fornektelse, etc.

Alle bevegelser valgt for å lede klasser i fonetisk rytme anses som stimulering for dannelse og konsolidering av uttaleferdigheter. Bevegelsene som utføres i klasserommet er ikke tidligere lært. Derfor gjentas de synkront med læreren flere ganger (2-5 ganger hver). Etter at barn lærer å gjenta bevegelsene riktig, reduseres antall repetisjoner. Bevegelse oppfyller sin funksjon først når ordet, stavelsen, lyden er korrekt realisert i tale og etter at bevegelsen har stoppet. Dermed er bevegelse i prosessen med å praktisere fonetisk rytme et middel for å oppnå målet, som er dannelsen av tale eller dens korreksjon. Det endelige målet med disse timene er fonetisk korrekt tale uten bevegelse.

For å løse dette problemet mobiliseres barns imitasjonsevner (både motorisk og tale) og i størst mulig grad deres auditive persepsjon. Bruk av lydforsterkende utstyr er obligatorisk i fonetiske rytmetimer. Det kan være trådløst lydforsterkende utstyr eller personlige høreapparater. Det valgte utstyret skal gi elevene bevegelsesfrihet og god lydkvalitet.

Instruksjoner gitt av læreren i timen, samt alle talemateriale presentert for elevene visuelt og auditivt. Men sammen med dette brukes kun auditiv persepsjon. På grunnlag av hørselen utføres et stort antall øvelser, både motoriske (gå, løpe, stoppe, hoppe) og tale (lese poesi, tungevrider, svare på spørsmål, uttale ord, stavelser).

Foreslått på gehør flott materiale om distinksjon, oppfatning og reproduksjon av ulike rytmer, logisk stress, intonasjon.

I samsvar med det analytisk-syntetiske prinsippet for undervisning i uttale kombinerer øvelsene arbeid med hele ordet og dets elementer (stavelser og individuelle lyder). Materialet i øvelsene er ord, stavelser, stavelseskombinasjoner, enkeltlyder, samt fraser, fraser, tungevrider, tellerim, korte tekster og dikt.

Talestoffet er kjent for barn og er leksikalt tilgjengelig, møter de fonetiske oppgavene i timen. Talemateriale, som snakkes akkompagnert av bevegelser, opptar en del av leksjonen om fonetisk rytme. Resten av tiden er avsatt til å konsolidere dette materialet i etapper - først med bevegelser, deretter uten dem. Hensikten med det siste trinnet er å automatisere de tilegnete ferdighetene under forhold nær selvstendig tale. Alt talemateriale brukes både til å korrigere uttale og for å trene opp hørselsoppfatning.

Alle øvelser utføres ved imitasjon. Talemateriell er ikke tidligere lært. I løpet av timen står elevene og læreren i ring. De ser læreren godt, beveger seg og uttaler talestoff synkront med læreren. Visuell demonstrasjon og gjentatte repetisjoner stimulerer eleven til å korrigere naturlig imitasjon.

Hvis det i løpet av leksjonene ikke oppnås enkelte elementer for noen barn, overføres arbeidet med disse elementene til en individuell leksjon. Dermed går en del av det ulærte talematerialet til frontaltimer i fonetisk rytme til enkelttimer for grundigere utvikling. Denne mobiliteten fremmer riktig uttale. Hver døvelærer som leder individuelle klasser, må mestre de metodiske arbeidsmetodene som brukes i undervisningen om fonetisk rytme.

En leksjon i fonetisk rytme ledes av en lærer-defektolog, som må være i stand til å korrekt og vakkert utføre ulike bevegelser av kroppen, armer, ben, hode:

bevege seg rytmisk og vakkert både til musikk og uten;

kunne kombinere et system av bevegelser med musikk i et annet tempo;

å se og kunne korrigere karakteren av bevegelser hos elever;

streber etter maksimal naturlighet og løshet i bevegelser, både deres egne og elever;

høre mangler i uttalen til elever og være i stand til å rette dem;

I alle tilfeller skal lærerens tale tjene som et forbilde, være fonetisk korrekt, følelsesmessig farget.

I de aktuelle delene av manualen er det gitt metodiske forklaringer, instruksjoner for arbeid med talelyder, rytme, tempo, talepust og fusjon, logisk stress, intonasjon og stemme.

Fra det foreslåtte materialet kan læreren velge de øvelsene som han anser som mest hensiktsmessige, samtidig som den beholder rekkefølgen gitt i boken.

Fonetisk rytme er et system med spesielle øvelser som kombinerer tale og bevegelse, hvor uttalen av talemateriale (lyder, stavelser, tekster) ledsages av bevegelser (armer, ben, hode, kropp).

Essensen av metoden er som følger: barn tilbys å følge forskjellige typer bevegelser og deres kombinasjoner. Bevegelser kombineres med uttale av lyder, lydkombinasjoner, stavelser, ord med uttale av setninger og korte tekster.
En forutsetning for undervisning er en følelsesmessig positiv bakgrunn, aktiv bruk gester, ansiktsuttrykk, intonasjonsspråk.

Du må gjennomføre klasser regelmessig i 10 minutter og bedre før frokost som stemmelading. Bevegelser og talemateriale er ikke lært tidligere. Hver øvelse gjentas 3-5 ganger, først av hele gruppen og deretter individuelt. For å gjøre barn kjent med lyder er det nødvendig i en bestemt sekvens, fra enkel til kompleks. Klassene skal gi barna glede og tilfredshet, være lekne i naturen og ha en lys følelsesmessig positiv farge.

Regelmessige taletimer med bruk av spilløvelser basert på fonetisk rytme viste at:

Hos barn utvikles generelle, fine, artikulatoriske motoriske ferdigheter og koordinering av bevegelser mer aktivt; Fonemisk hørsel forbedres; Talepusten normaliseres; Evnen til å endre styrken og tonehøyden til stemmen dannes; grunnlaget for vellykket produksjon av lyder skapes , prosessen med automatisering av lyder fortsetter raskere og mer vellykket; taleaktivitet barn.

Praktiske øvelser.

"En lyd.
Barn strekker armene fremover, sammen med håndflatene. Vokalen uttales a-a-a..", sprer de armene jevnt til sidene med håndflatene opp.
Tone av glede.
"O" lyd.
Barn slår sammen de senkede hendene foran seg slik at fingertuppene berører hverandre. Uttale av vokalen" Ltd…”, løfter de hendene jevnt gjennom sidene opp og kobler dem til en ring over hodet.
Tone av overraskelse.
"U" lyd.
I.p .: armene er bøyd i brystnivå, håndflatene er vendt bort fra deg. Uttale av vokalen" beile... ”, retter barn med en trykkende bevegelse armene fremover og ned.
Trusseltone.
"E" lyd.
I.p.: hendene ned. Uttale av vokalen" eh eh...”, bøyer barn jevnt armene ved albuene, og løfter hendene til skuldernivå. Albuene ned (kirurgens holdning), mens han rister på hodet med en bebreidende tone.
Intonasjonen av bebreidelse.
Lyd "jeg".
I.p .: armene er bøyd foran brystet, pekefingrene peker opp, resten er knyttet til knyttnever. Uttale av vokalen" jeg-jeg...”, barna står på tærne, løfter hendene høyt over hodet, strekker seg opp.
Toner av overraskelse og glede.
"Y" lyd.
I.p .: armene er bøyd i brystnivå, fingrene er knyttet til knyttnever, albuene er rettet til sidene. Uttale av vokalen" åååå…”, tar barn med forsterkning armene bøyd i albuene til sidene (“strekk fjæren”).
Lyden "y" uttales sint.

konsonant lyder.

"Fingrene sier hei."

Kobler til tommel med alle andre på tur: "T, t, t, t."

Øvelse "Tromme".

Barn står rett, hendene foran brystet. De banker brått finger på finger: "Ta, ta, ta, ta," og så sammen: "Ta-ta-ta-ta." (så lagt til høyt - stille).

Øvelse "Cloud".

Skyen er her (vi viser skyen og indikerer høyre hånd opp og sidelengs)

Skyen er der (venstre hånd opp og til siden)

En sky, en sky her og der (vi viser med høyre og venstre hånd).

Øvelse "Nut".

Hamster fant en mutter (vippe ned, gripe bevegelse, rette seg ut)

Delte mutteren i det hele tatt (med kanten av høyre hånd traff vi til venstre)

Ga til naboer - hamstere (strekk hendene fremover med håndflatene opp)

Og vi har fortsatt igjen (trykk håndflatene mot brystet).

Oppgavene til fonetisk rytme korrelerer med følgende hovedområder for nevropsykologisk korreksjon hos førskolebarn:

1. utvikling av den motoriske taleanalysatoren for å danne riktig lyduttale basert på forbedring av nivået av generelle bevegelser;
2. dannelse av naturlige taleferdigheter med uttalt intonasjonsrikdom av utsagn gjennom utvikling av talepust, stemmefunksjon, tempo og rytme i tale;
3. utvikling av grunnleggende mentale prosesser(oppfatning, oppmerksomhet, hukommelse, etc.) og romlige representasjoner som grunnlag for vellykket mestring av de ovenfor angitte ferdighetene.

Fonetisk rytme bidrar til å implementere en dyp forbindelse mellom arbeidet til hendene, artikulatorisk og vokalt apparat. løshet og letthet ervervet av barn når de utfører bevegelser, har positiv innflytelse og på de motoriske egenskapene til taleorganene. Bevegelsene til vokalapparatet og fremfor alt artikulasjonen i forbindelse med hendenes bevegelser betraktes i tale som den "motoriske kjernen av følelser".

Fonetisk rytme som et system av motoriske øvelser i kombinasjon med uttalen av bestemt talemateriale spiller en betydelig rolle både i dannelsen av uttale og i utviklingen av naturligheten til bevegelser.

Alle øvelser som inneholder bevegelse og muntlig tale, er utført ved imitasjon og er rettet mot:

1. normalisering av talepust og fusjon av tale;
2. dannelse av ferdigheter for å endre styrken og tonehøyden til stemmen;
3. korrekt gjengivelse av lyder og deres kombinasjoner;
4. reproduksjon av talemateriale i et gitt tempo;
5. distinksjon og reproduksjon av rytmer;
6. uttrykk for følelser med enkle innasjonale midler.

Motoriske øvelser som følger med uttalen av talelyder og deres kombinasjoner er presentert i tegninger for en eller annen lyd. Bevegelser utføres samtidig med uttale.

Bevegelsene til barn som følger med uttalen av lyder og stavelser i leksjonene i fonetisk rytme er preget av tre hovedelementer: spenning, intensitet, tid.

Når vi uttaler visse lyder, spennes eller slapper de forskjellige muskelgruppene som er involvert i reproduksjonen deres på forskjellige måter. Egenskapene til disse bevegelsene avhenger også av kvaliteten på musklenes deltakelse i bevegelsen. Når man karakteriserer bevegelsene som følger med uttalen av talelyder, er spenningen fiksert i form av "spent", "litt anspent", "ikke anspent".

Intensitet bestemmer dynamikken i tale. Ved karakterisering av bevegelser er intensiteten fast i form av "sterkt", "svak".

Tiden bestemmer hastigheten vi utfører en bestemt bevegelse med. Det uttrykkes i varighet eller korthet. Når man karakteriserer bevegelser, er tiden fastsatt i form av "lang", "kort", "langstrakt".

Motoriske øvelser som følger med uttalen av vokaler og konsonanter og stavelser med disse lydene begynner med tre hovedposisjoner (I.p.).

1. Stå opp, føttene sammen, armene bøyd i brysthøyde, albuene ned. Fra denne posisjonen begynner bevegelser for nesten alle lyder, bortsett fra I, K, L, R.
2. Stå opp, bena sammen, armene bøyd i albuene og hevet til skuldernivå, albuene fra hverandre. Fra denne I.p. bevegelse begynner for lydene R.
3. Stå opp, bena sammen, armene strukket fremover på brysthøyde. Dette er I.p. for R-lyd.

En svært viktig metodisk bemerkning må gjøres. Hvis et barn har en tendens til å åpne nasalitet når det uttales isolerte vokaler, bør øvelsene utføres i kombinasjon av vokaler med konsonanter, for eksempel pa, po, etc.

Oppgaver:





Utvikle sammenhengende tale.
Materiale:
Skjerm.

1 del.



del 2 .
Spill "Finn en leke".






3 del.






4 del.
Dynamisk pause.
Venner i gruppen vår

1, 2, 3,4, 5,

Vi er ferdige med å telle.
Taleterapeut:


5 del.






6 deler.

Historie






7 del.
Gjenfortelling av eventyr.

Sammendrag av logopedøkt
for eldre barn førskolealder Med generell underutvikling taler
om emnet: "The Tale of the Cheerful Little Men-Sounds"
(med elementer av fonetisk rytme)
Oppgaver:
Introduser barna til begrepet "LYD".
Gå inn aktiv ordbok termer: "lyd", "vokal", "konsonant", " hard lyd», « myk lyd", "stemt lyd", "døv lyd".
· Øv fonetiske rytmeøvelser for alle vokaler og selektivt konsonanter.
Utvikle auditiv og visuell oppfatning.
Utvikle oppmerksomhet og hukommelse.
Utvikle sammenhengende tale.
Materiale:
Modeller av vokaler og konsonanter (eventyrmenn i kostymer annen farge og med uttalt artikulasjon).
Skjerm.
Et rør, en rangle, vann og et basseng, en bjelle, et leketøy.

1 del.
Spill: "Gjett hva jeg gjør?"
Logoped publiserer ulike gjenstander lyder bak skjermen, barn lytter og navngir gjenkjennelige lyder.
Logoped: "Du så ikke hva jeg gjorde, men du kjente det igjen på lydene. Du hørte "lydene."
del 2 .
Spill "Finn en leke".
Ett barn forlater gruppen, barna gjemmer leken. Sjåføren leter etter henne ved å klappe fra barn (stille og høyt).
Taleterapeut: " tale lyder kan høres og snakkes, men det virker for meg som om du virkelig ønsker å se dem. De er fantastiske fordi de bor i et fantastisk land. Vi skal bli kjent med dem nå."
Seks jenter dukker opp (i røde kostymer, med forskjellige artikulasjoner) - seks vokaler: "A", "O", "U", "E", "Y".
Logoped: «Alle jenter er like, bare de synger forskjellige sanger. Se på leppene deres (skisseaktig artikulasjon). Munnen deres er halvåpen, luft kommer fritt ut. Vokallyder - jenter synger lett sine klangfulle lange sanger, så de har bjeller malt på kjolen,
La oss alle ringe jenter igjen. Hvilke lyder synger de? Dette er vokallyder (gjentatt flere ganger).
Ett barn velger en jente - en lyd, barna synger alle en sang-lyd sammen.
3 del.
Fonetisk rytme for vokallyder.
"A" - i.p. hendene foran, håndflatene opp. Når du uttaler lyden "A", er armene spredt fra hverandre. Svak med tanke på dynamikk
"O" - sp. hendene under, litt forlenget fremover, og rører rundt ringene. Uttaler lyden "O", armene gjennom sidene er spredt opp og lukkes rundt på toppen.
"U" - I.p. hender foran brystet er knyttet til en knyttneve, pekefingrene ser opp. Ved å uttale lyden "U", trekkes hendene fremover.
"E" - sp. hender som for lyden "A", uttale lyden "E", er armene spredt fra hverandre og hendene senkes til skuldrene. Svak med tanke på dynamikk.
"Y" - og. s., knyttnevene, hendene foran brystet. Når du uttaler "Y", ta nevene fra deg. Dynamisk anspent.
Logoped: «Se hvem andre som kom på besøk til oss. Dette er fire gutter. De er konsonanter. Se på leppene deres - de er komprimerte, så guttene kan ikke synge sanger. De bare plystrer (alle sammen - "ssss"), hveser ("shhh"), eksploderer ("p", "b"). Se, noen gutter har bjeller, disse er stemte konsonanter. La oss legge hånden på nakken og si lydene: "B", "D", "G", "3", "F". Hør hvordan det nynner – en stemme bor der. Døve konsonanter bruker kostymer uten bjeller, de har ingen stemme" ("P", "T", "K", "S", "Sh").
4 del.
Dynamisk pause.
Venner i gruppen vår
Jenter og gutter (leverer i slottet).
Vi skal få venner nå, små fingre (klemmer og løsner fingre),
1, 2, 3,4, 5,
Vi begynner å telle (fingrene berører hverandre vekselvis).
I, 2, 3, 4, 5 (i motsatt retning),
Vi er ferdige med å telle.
Taleterapeut:
Solide konsonanter går i blå dresser - firkanter, De har en streng, fast karakter. De hveser strengt tatt "sh-sh-sh", banker strengt tatt "t-t-t", puffer strengt tatt "p-p-p", knurrer strengt tatt "r-r-r". Barn gjentar med logoped.
Myke konsonanter elsker grønne drakter - firkanter, fordi de har en myk, mild karakter, De hveser forsiktig "sh-sh-sh", banker forsiktig "t" -t "-t", puffer forsiktig "p" -p "-p "", og til og med knurre forsiktig "r" -r "-r"".
5 del.
Fonetisk rytme for konsonanter.
Logoped: "" Nå skal vi bli til fantastiske små gutter "og uttale lydene deres.
"P" - knyttnevene er knyttet, hendene foran brystet. Ved å si "Pa-Pa-Pa", senk vekselvis høyre, deretter venstre knyttneve. Anspent.
"B" - hender foran brystet, håndflatene opp, albuene bøyd og ser ned. Si "Ba-Ba-Ba", rist på fingrene, vipp overkroppen fremover. Den siste "Ba" uttales høyt med et skarpt kast av hendene fremover.
"C" - armer bøyd i albuene foran brystet, håndflatene vekk fra deg. Mens du uttaler "S", strekk armene fremover og ned.
"Sh" - og. s., som på "S", Når du uttaler "Sh", gjør du bølgelignende bevegelser med armene, overkroppen og bena.
6 deler.
Logoped: "Lytt til" The Tale of Little Men - Sounds "."
Historie
"Det var en gang morsomme små menn-lyder. De visste hvordan de skulle synge sanger. De ble kalt "A", "O", "E", "U", "Y", "I", og sammen ble kalt - "vokal"-lyder, vokalene hadde ringestemmer og de sang som fugler. En gang sang de så lystig at andre lyder - konsonanter - ville. "P-P-P" - konsonantlyden "P" puffet. Han gråt, sørget: "Å, hvor jeg ikke er melodiøs, jeg har ingen stemme, jeg kan ikke synge."
"T-T-T" - lyden "T" dunket, Han dunket, dunket, men han kunne ikke synge en sang. Gråt, brant; "Å, så uheldig jeg er, jeg har heller ingen stemme, nesten ingen kan høre meg."
"K-K-K" - lyden "K" gryntet og kunne heller ikke synge en sang.
"Ikke vær trist, ikke melodiøse lyder," sa den høyrøstede jenta - lyden "A", - Vi, vokallyder, kan hjelpe alle. Bare du skal alltid stå ved siden av oss. Er du enig? "Enig! Enig!" ropte konsonantene.
Siden den gang har vokaler og konsonanter blitt nære venner. Stå ved siden av hverandre og syng hvilken som helst sang.
Logopeden synger sammen med barna en sang (for eksempel "TA, TA, TA" til melodien til sangen "Et juletre ble født i skogen").
7 del.
Gjenfortelling av eventyr.

Anna Molostova
Mesterklasse om bruk av fonetiske rytmiske metoder og elementer av logorytmikk med barn juniorgruppe barnehage.

Teoretisk del.

(lysbilde 4) Det vet alle i arbeidssynsfeltet taleterapeut i dag de forberedendes barn grupper, i beste tilfelle- barn i førskolealder. Den sensitive perioden for utviklingen av tale går glipp av.

Dette er et problem for både foreldre og lærere, som taleterapeut vanskeligere å jobbe med senere stadier.

Vi var ivrige etter å løse dette problemet og finne en vei ut av denne situasjonen, og dermed lette oppgaven for oss selv og våre foreldre, og begynte å jobbe barn i den yngre gruppen.

(lysbilde 5) Barn er enkle "lader" følelsene til de rundt deg. Så snart en ler eller gråter, begynner andre å le og gråte. I tillegg elsker barn å etterligne hverandre, voksne og til og med dyr. Alle disse naturlige trekk barn bruker fonetisk rytme.

Jobber med barn, er det også nødvendig å ta hensyn til formasjonsmønstrene barns psyke, hvorav en er tidspunktet for modning og utvikling av mentale funksjoner.

Med utviklingen av senere funksjoner når det gjelder dannelse (for eksempel tale), bør man stole på allerede modne prosesser (dette er følelser og bevegelser).

Følgelig, ved å utvikle motoriske ferdigheter og følelser hos barn, skaper vi forutsetningene for utvikling av tale.

Forskere har lenge bevist sammenhengen mellom håndbevegelser og dannelsen av uttale. (sammenkobling av håndmotilitet og artikulatorisk motilitet).

Aktiv tale begynner å dannes når bevegelsene til barnets fingre når tilstrekkelig styrke og nøyaktighet.

(lysbilde 6) Så utviklende korrigerende arbeid du må bygge fra bevegelse til tale, noe som gjør det fonetisk rytme. Den kombinerer 3 komponenter - emosjonell, motorisk og tale og bruker mekanismen for deres enhet.

I sitt arbeid med barn vi bestemte oss for å bruke kombinasjon av flere arbeidsmetoder rettet mot å utvikle barns taleferdigheter. det - fonetisk rytme - Kostylevas teknikk kjent for mange. den elementer av logorytmikk kombinert med musikalsk akkompagnement. Og selvfølgelig brukt ulike metoder for å tydeliggjøre artikulasjonen av lyder, starter med de enkleste vokalene og slutter med konsonanter.

(lysbilde 7) Ble lagt til grunn "Fortelling om munter tunge» , har vi utviklet egne historier for hver enkelt lyd og tilpasset yngre alder.

(lysbilde 8) En forutsetning for undervisning er positiv emosjonell bakgrunn, aktiv ved hjelp av gester, ansiktsuttrykk, intonasjonsspråk.

Bevegelser og talemateriale er ikke lært på forhånd! Øvelser utføres ved imitasjon. Barn utfører bevegelser og uttaler talematerialet synkront med læreren.

(lysbilde 9, 10) essens metode for fonetisk rytme i det følgende: barn får tilbud om å imitere ulike typer bevegelser og deres kombinasjoner. Bevegelser kombineres med uttalen av lyder, lydkombinasjoner, stavelser, ord med uttale av setninger og korte tester.

(lysbilde 11) På det første stadiet vi fokuserte på riktig utførelse av bevegelser, og ikke på tale, alternerende motsatt karakter bevegelser: rask og sakte, skarp og jevn, anspent og avslappende.

Det er en innvirkning på den generelle harmoniseringen av barnets psyke. I hjernebarken oppnås en balanse i prosessene med eksitasjon og hemming, mental og fysisk aktivitet barn, humøret forbedres.

(lysbilde 12) Det store plusset med dette metoden er at han ikke tvinger alle barn til å bli med i arbeidet. Som du og jeg vet er det alltid barn som ikke deltar i timen med alle barn. De har muligheten til å bare se resten barn og voksne eller ikke å gjøre det.

Dette gir barnet mulighet til å venne seg til og engasjere seg i arbeidet litt senere, og allerede etter eget ønske.

Under kor uttale lyder, må læreren høre manglene i uttalen til barn og korrigere dem taktfullt. Vi gjør følgende: hvis mange barn ikke uttaler riktig, for eksempel, komplekse lyder(R, L, S, Z, så ber vi barna lytte til uttalen til læreren, og gjenta bare bevegelsene.

(lysbilde 13) Klassene våre er strukturert rundt følgende prinsipp:

Repetisjon av beståtte lyder;

Presentasjon av en ny lyd gjennom bekjentskap med en ny eventyrkarakter;

Spill for å forsterke en lyd, stavelse eller ord med denne lyden (denne delen av leksjonen er delt inn i to områder - arbeid taleterapeut med denne lyden og arbeidet til en musikksjef);

Resultatet av leksjonen husker hvilken karakter vi møtte og hvilken lyd han brakte til oss.

(lysbilde 14.15) Når det gjelder den musikalske komponenten i disse timene, setter vi oss følgende oppgaver.

(lysbilde 16) Musikk gir barna muligheten til å forestille seg bildet av en karakter som kommer til klassene deres (onkel Au, Baba Yaga, en hund, en geit, et føll, en gutt Dima, en gutt Tema kom til barna, de lytter til denne musikalen bilde, som senere hjelper meg med å sette opp teatralske sketsjer.

(lysbilde 17) I timene våre lytter vi ikke bare til musikk som hjelper oss å forestille oss bildet av forskjellige karakterer,

(lysbilde 18) men vi synger også lydene vi blir kjent med. Mange barn uttaler ikke komplekse lyder, men i kombinasjon med musikk blir det lettere for dem, fordi de synger dem.

(lysbilde 19) Og akkurat sånn prøver vi mens vi synger bruke bevegelse, som er kombinert med bildet og karakteren til sangen.

Sang inkluderer øvelser og sang for trening taleapparat, samt øvelser for utvikling av koordinering av sang med bevegelse. Vi introduserer barn til elementær konsepter i musikk - dynamiske nyanser, vi synger roligere - høyere; vi introduserer og lærer barn å identifisere og synge lyder høyt og lavt; vi synger brått og jevnt, og forbinder det med hendenes bevegelser.

(lysbilde 20) Når det gjelder musikalen rytmisk bevegelser - de involverer øvelser som bidrar til utvikling av koordinering av bevegelser, orientering i rommet.

(lysbilde 21) Hovedfokus elementer av rytmeplastikk i våre klasser, - psykologisk frigjøring av barnet gjennom utvikling av sin egen kropp.

De gir barna mye glede og glede rytmiske bevegelser.

den fysiologisk behov barnas utviklende organisme.

(lysbilde 22) Felles klasser med taleterapeut de hjelper meg på musikktimer med å lære sanger, musikalske scener, etter slike klasser prøver barna å tåle musikalen rytme, pust riktig når du synger, syng teksten tydelig.

Disse spilløvelsene kan å se ut som hvordan individuelle klasser eller som en del taletime. Skille poetiske tekster kan bruk like morsomt dynamiske pauser og i andre klasser.

Som et resultat av vårt eksperimentelle arbeid med barn i den yngre gruppen vi har en syklus av klasser som går i en bestemt rekkefølge, med et fantastisk plot.

Vi brukt sekvensen med å mestre artikulasjonen av lyder og selve Kostylevas teknikk, la til presentasjoner for hvert eventyrplot og designet det musikalske akkompagnementet til hver leksjon.

(lysbilde 23) I løpet av studiene har vi oppnådd hva:

Barn utvikler mer aktivt generelle, fine og artikulatoriske motoriske ferdigheter og koordinering av bevegelser;

Forbedring fonemisk bevissthet;

Talepusten normaliseres;

Forbedring rytmisk- intonasjonssiden av talen;

Artikulasjonen av de tilgjengelige lydene er spesifisert;

Grunnlaget for vellykket iscenesettelse av lyder skapes;

Barnas taleaktivitet øker;

- "ikke-snakende" barn ble gradvis med i prosessen;

Barn som er flaue over talen deres, har blitt frigjort.

Takk for din oppmerksomhet!

Relaterte publikasjoner:

Mesterklasse om bruk av barnekonstruktør i arbeidet til en lærer barnehage. Noen ganger legger vi ikke merke til hva som omgir oss i livet.

Mesterklasse for lærere "Designer en barnehagegruppe til våren" Kom igjen! Kjære stær, Hell endelig! Til.

Quilling (papirrulling) er kunsten å vri lange og smale strimler av papir til spiraler, modifisere formen og komponere dem fra de som er oppnådd.

Kjære kollegaer! Det meste Beste tiden for alle barn og pedagoger - sommer. Vi forbereder sommeren med all vår flid.

På en gang utviklet jugoslaviske forskere et system med motoriske øvelser (der armer, ben, hode og kropp jobber), designet for å hjelpe til med å danne riktig uttale. Faktum er at mikrobevegelsene til taleapparatet vårt, som vi lager, og uttaler en bestemt lyd, tilsvarer visse mikrobevegelser i kroppen vår.

Kroppsbevegelser hjelper til med å trene de vanskeligste bevegelsene taleapparater og forbedre uttalen, og for barn er slike aktiviteter veldig spennende og morsomme. De imiterende evnene til babyer mobiliseres, fordi de må gjenta bevegelsene til en voksen. Men hovedsaken er at de auditive, visuelle og kinestetiske systemene fungerer sammen. Til syvende og sist forbedres uttalen (selv når ord ikke er ledsaget av bevegelse, uttales lyder riktig).

Fonetiske rytmeklasser inkluderer nødvendigvis og er sammenvevd med øvelser for å utvikle talepust, stemmekraft, taletempo, spill som bidrar til å få avslappethet og letthet. Barn som har problemer med uttale er ofte for anspente, de er overeksitable eller omvendt avslappede. Slike babyer kan ikke uttale lyder som krever aktiv utånding, kan ikke frivillig anstrenge og slappe av musklene i taleapparatet. Foreldre vil gjerne hjelpe smulene sine, men vet ofte ikke hvordan de skal gjøre det.

Lær å veksle mellom avspenning og spenning.

Steinen blir til et tau.

Først anstrenger vi alle kroppens muskler, og deretter slapper vi av.

Ender flyr.

Vi presser hendene våre fra skulder til albue til kroppen, og vifter med hendene som vinger, reiser seg på tærne mens vi puster inn, faller ned mens vi puster ut. Så setter vi oss ned, som ender på vannet, og senker "vingene" fritt og forsiktig. Tigeren blir til en katt. La babyen skildre "tigerklør" (halvbøyde fingre skal være anspente), og løs dem deretter opp og gjør dem til myke poter.

Hvordan puste riktig

1. La oss legge hendene på området av mellomgulvet. La oss inhalere gjennom nesen (bukveggen stikker frem), deretter puster ut gjennom munnen (membranen trekker seg tilbake).
2. La oss legge hendene på området av mellomgulvet. Pust inn - gjennom nesen, på pusten uttaler vi stavelsen "pa" (eller hvilken som helst annen, avhengig av hvilken lyd du øver på). Opp ned. Babyen ligger på ryggen, og på magen ligger et stykke papir. La barnet puste slik at lakenet reiser seg og faller.
3. Havet er støyende. La oss prøve å skildre dette: pust inn - løft hendene opp, pust ut - uttal lyden "shhhhhh" i lang tid og senk hendene. Dette kan gjøres hver dag.
4. La oss fly! Fest en papirsommerfugl eller et fly til en snor, og vis deretter barnet hvordan de flagrer når du blåser på dem. Vi må prøve å puste ut var lengre.
5. Vinden har blåst. Lim strimlene skåret ut av papir på en pinne eller blyant. Og la oss nå blåse på det, som om "vinden" svaier løvet.
   
6. Hunden er varm. Vis babyen din hvordan en hund puster når hun er varm: stikker ut tungen, støyende, raskt. La nå babyen gjenta det samme.
7. Ung bokser. Ved å lage utfall med enten høyre eller venstre fot, holder vi den ene hånden i midjen, og med den andre, som om vi treffer en sportspære. Med hvert utåndingsslag uttaler vi en stavelse kort (for eksempel "pa", "ma") og samtidig lett, fjærende huk på støttebenet. Etter å ha gjentatt en stavelse flere ganger, bytter vi benet.
   

I riktig tempo

Vi behandler talehastigheten sammen med uttalen av lyder.

Vi tramper skarpt med høyre, deretter med venstre fot og uttaler sakte, i normalt tempo, enhver stavelse (for eksempel "ta"). Vi tramper skarpt med høyre, og deretter med venstre fot, alle øker farten i bevegelsene og sier, så klart og raskt som mulig, "ta-ta-ta-ta".

Bøy armene i brysthøyde, klem fingrene inn i sterke never. Vi sprer nevene skarpt til sidene (med høyre hånd - til høyre, med venstre - til venstre), vi sier "pa". Deretter veksler taktene inn mer høyt tempo, høyre-venstre: "pa-pa-pa" (gjenta 3-4 ganger).

Vi sirkler på ett sted til høyre og sier samtidig "pa-pa-pa-pa-pa", vi stopper - klapper. Så begynner vi å sirkle på ett sted til venstre: "pa-pa-pa-pa-pa", stopp - og igjen klapp.

Vi gjentar følelsen av rytme

Lent til venstre og høyre klapper vi høyt i hendene: KLAPP-KLAPP. Så veksler vi på høylytt tramping og klapping: TOPP-KLAPP-TOPP-KLAPP.

Be barnet ditt gå på tærne til en stille lyd, trå til en høy lyd, løp til en veldig høy lyd (slå rytmen, for eksempel på en tromme eller bank direkte i bordet).

Etter å ha valgt en viss rytme, uttal ordene i samklang med den, ledsage dem med bevegelse:

"der"- gjør en skarp pekende gest til siden,

"meg selv"- peker jevnt på oss selv,

"gulv"- retning av gesten til gulvet,

"nese"- pek på nesen.

(På denne måten kan du uttale ord som inneholder bokstaver og stavelser som babyen ikke uttaler riktig, det viktigste er å ikke glemme å holde seg til rytmen du angir).

Vi lytter og snakker riktig

Noen lyder er spesielt vanskelige for barna våre. Vanligvis, i en alder av 4–5, blir uttalen praktisk talt korrigert, men det hender at problemet varer mye lenger. Ved å bruke fonetiske rytmeøvelser kan du hjelpe babyen din raskt å mestre vanskelige lyder og konsolidere de oppnådde gevinstene.

La oss prøve å "tilvenne det urokkelige" ved hjelp av gymnastikk.

Hyser "sh", "u", "h", "g". Mange barn sier "kosetka" i stedet for "pus", "elg" i stedet for "hest".
Starter med lyd "sh". Vi løfter hendene opp og rister dem forsiktig til høyre og venstre, vipper overkroppen litt til den ene eller andre siden, mens vi uttaler lyden "shhhhhh".

Neste i rekken - "h". Vri vekselvis håndflaten til høyre, deretter venstre hånd bort fra oss, samtidig som du uttaler lyden "h".

Operasjon "og". Vi beskriver i luften en sikksakkbevegelse med begge hender FREM (som om håndflatene glir langs havets bølger) og samtidig uttale "g".

"r" lyd barn kan erstatte lyden "l", "l", "v", "th" ("kaova" i stedet for "ku", "fra" i stedet for "munn", "lakk" i stedet for "kreft", "lyamask " i stedet for " kamille", "yyba" i stedet for "fisk").
La oss jobbe med lyden "R". Med små, korte, raske bevegelser av armer og ben imiterer vi vibrasjoner og gjengir samtidig lyden "rrrr".

"ts" lyd (typisk feil- "slip" i stedet for "hegre"). La oss jobbe med lyden "c". Vi løfter fingrene på hendene, klemt i en klype, til munnen, åpner dem skarpt, samtidig vipper kroppen litt fremover og sier "ts-ts-ts-ts", og prøver å understreke elementet "s" i det.

"l" lyder barn erstatter det med "y" ("koybaska" i stedet for "pølse", "tui" i stedet for "stol", etc.).
La oss komme inn i lyden "l". Vi holder hendene på brysthøyde og roterer den ene børsten rundt den andre (slik snurrer vindmøllen). Samtidig sier vi «la-la-la-la».

Lydene "f", "s" kan også være vanskelige å uttale.
Komme i gang med lyd "Med". Vi løfter alle ti fingrene på begge hender til munnen, kobler dem sammen, og umiddelbart etter dette senker vi dem ned med en jevn, lett trykkende bevegelse, mens vi uttaler "s-s-s-s".

Lyd er neste "f". Vi løfter hendene knyttet til knyttnever til munnen, åpner håndflatene raskt og skarpt, mens vi strekker armene litt fremover. Samtidig uttaler vi "f-f-f-f".