Hovedoppgaven til det videregående generelle utdanningssystemet er å forberede skolebarn på livet i samfunnet, og gi dem nødvendig kunnskap og kommunikasjonsevner. Basert på dette må lærere og foreldre vurdere dannelsen av den kommunikative kompetansen til skolebarn som grunnlaget for vellykket sosial aktivitet til individet.

Definisjon av kommunikativ kompetanse

Hva er dette begrepet? Kommunikativ kompetanse er en kombinasjon av ferdighetene til vellykket kommunikasjon og samhandling av en person med andre. Disse ferdighetene inkluderer verbal leseferdighet, oratoriske ferdigheter og evnen til å få kontakt med forskjellige typer mennesker. Kommunikativ kompetanse er også besittelse av visse kunnskaper og ferdigheter.

Listen over nødvendige komponenter for vellykket kommunikasjon avhenger av situasjonen. For eksempel er samhandling med andre i en formell setting et sett med strengere regler for utveksling av informasjon enn samtale i en uformell setting. Derfor deles kommunikativ kompetanse inn i formalisert og ikke-formalisert. Hver av dem har sitt eget kravsystem og inkluderer en rekke komponenter. Uten dem er dannelsen av kommunikativ kompetanse umulig. Disse inkluderer et rikt vokabular, kompetent muntlig og skriftlig tale, kunnskap og anvendelse av etikk, kommunikasjonsstrategier, evne til å etablere kontakt med ulike typer mennesker og analysere deres atferd. Disse komponentene inkluderer også evnen til å løse konflikter, lytte til samtalepartneren og vise interesse for ham, selvtillit og til og med skuespillerferdigheter.

Fremmedspråklig kommunikativ kompetanse som nøkkel til suksess i globaliseringssammenheng

I vår globaliseringstid spiller kunnskap om fremmedspråk en viktig rolle i faglig og personlig vekst. Fremmedspråklig kommunikativ kompetanse omfatter ikke bare bruk av det grunnleggende vokabularet, men også kunnskap om dagligdagse, faglige ord og uttrykk, forståelse av andre folks kultur, lover og adferd. Dette gjelder spesielt i det moderne russiske samfunnet, som har blitt mer mobilt og har internasjonale kontakter på alle nivåer. I tillegg er fremmedspråk i stand til å utvikle tenkning, heve både utdannings- og kulturnivået til studenter. Det skal bemerkes at den mest gunstige perioden for å lære barn fremmedspråk er alderen fra 4 til 10 år. Eldre elever har vanskeligere for å lære nye ord og grammatikk.

Fremmedspråklig kommunikativ kompetanse er etterspurt innen mange fagområder. Derfor gis studiet av fremmedspråk og kulturen til andre folk spesiell oppmerksomhet i utdanningsinstitusjoner.

Skolen er et utgangspunkt for utvikling av kommunikativ kompetanse

Videregående opplæring er grunnlaget for at en person får nødvendig kunnskap om livet i samfunnet. Fra de første dagene blir skolebarn undervist i henhold til et bestemt system, slik at de kommunikative kompetansene til elevene lar dem samhandle med andre medlemmer av samfunnet og lykkes i ethvert sosialt miljø.

Barn blir vist hvordan de kan skrive brev, fylle ut spørreskjemaer, uttrykke sine tanker muntlig og skriftlig. De lærer å diskutere, lytte, svare på spørsmål og analysere ulike tekster på sitt morsmål, stats- og fremmedspråk.

Utviklingen av kommunikativ kompetanse gjør at elevene føler seg tryggere. Tross alt er kommunikasjon grunnlaget for samhandling mellom mennesker. Derfor er dannelsen av kommunikativ kompetanse en overordnet oppgave i utdanningsfeltet.

Det skal bemerkes at grunnskoleopplæringen utgjør de personlige egenskapene til elevene. Derfor bør de første skoleårene være spesielt produktive. Selv i grunnklassene skal elevene bli interessert i fag, bli disiplinerte, lære å lytte til lærere, eldste, jevnaldrende og kunne uttrykke tankene sine.

Bilateralt arbeid med vanskelige elever for å forbedre deres kommunikasjon

Skoler møter ofte vanskelige barn. Ikke alle elever er eksemplariske. Hvis en del av skoleelevene er i stand til å opptre disiplinert, så ønsker ikke den andre delen å følge de allment aksepterte etiske regler. Vanskelige elever oppfører seg ofte provoserende, de kan kjempe selv i timene, de absorberer ikke informasjon godt, de utmerker seg ved mangel på konsentrasjon og manglende evne til å tydelig formulere tankene sine. Dette er i stor grad på grunn av feil oppdragelse av barna deres av foreldre. I slike tilfeller er en individuell tilnærming til hver elev nødvendig, samt arbeid med vanskelige elever etter allmenntimene.

Mange foreldre legger ansvaret for barnas oppførsel på lærerne. De mener at den kommunikative kompetansen til en elev i de fleste tilfeller avhenger av lærere og atmosfæren på skolen. Men foreldrenes oppdragelse har ikke mindre innvirkning på barnet enn tiden tilbrakt i en utdanningsinstitusjon. Derfor er det nødvendig å utvikle barns interesse for akademiske fag både på skolen og hjemme. Bilateralt arbeid med studenter vil absolutt bære frukter. Det gjør dem mer disiplinerte, utdannede og åpne for dialog.

Skape betingelser for utvikling av barn på skolen og hjemme

Oppgaven til lærere og foreldre til grunnskoleelever er å skape et miljø for barn der de ønsker å lære, utvikle seg og handle. Det er viktig at barnet får glede av ny kunnskap og muligheter.

En viktig rolle i barneskolen spilles av gruppeklasser, aktiviteter, spill. De hjelper elevene til å tilpasse seg samfunnet og føle seg som en del av det sosiale miljøet. Slike klasser forbedrer den kommunikative kompetansen til yngre elever, gjør dem mer avslappede og omgjengelige. Forholdene i utdanningsinstitusjonene hjelper imidlertid ikke alltid studentene til å åpne seg. Derfor bør foreldre også tenke på fritidsaktiviteter for barn i ulike seksjoner, grupper, hvor hvert barn vil få spesiell oppmerksomhet. Kommunikasjon mellom eldre og barn er også viktig. Det må være vennlig. Barnet skal være i stand til å dele inntrykk og historier, ikke være sjenert for å uttrykke sine følelser og tanker, og også finne ut av foreldrene sine hva interessante ting har skjedd med dem, eller stille spørsmål, svarene han ikke vet.

Kommunikasjonsetikk i dannelsen av kommunikativ kompetanse

En av komponentene for å utvikle kommunikasjonsferdigheter er etikk. Det inkluderer også kommunikasjonsetikett. Fra barndommen må et barn lære av voksne hvilken oppførsel som er akseptabel og hvordan man kan kommunisere i et bestemt miljø. På barneskolen skiller elevene seg markant fra hverandre i oppførsel. Dette henger selvfølgelig sammen med foreldrenes oppdragelse av barn. I håp om at skolegang vil endre dårlig oppførsel, fortsetter pårørende å gjøre feil. De lærer ikke det viktigste: kommunikasjonsetikken. På skolen er det vanskelig for lærere å takle dårlig oppdrettede barn, slike elever er merkbart etter i utviklingen fra andre skoleelever. Følgelig vil slike kandidater ha problemer med å tilpasse seg voksenlivet, fordi de ikke vet hvordan de skal oppføre seg ordentlig i samfunnet og bygge personlige og profesjonelle bånd.

Fremtiden til hver person avhenger av kommunikativ kompetanse, fordi vi alle lever i et sosialt miljø som dikterer visse atferdsregler for oss. Fra tidlig barndom bør du tenke på riktig oppdragelse av barna dine hvis du ønsker at barnet ditt skal ha suksess og ha en aktiv livsposisjon. Derfor bør alle komponenter i kommunikativ kompetanse tas i betraktning av foreldre, pårørende, lærere og lærere når de underviser skolebarn og tilbringer tid med dem.

Måter å utvikle kommunikativ kompetanse på

Kommunikasjonsferdigheter må hele tiden utvikles på en integrert måte. Det er ønskelig at barnet lærer noe nytt hver dag og fyller på ordforrådet. For å beholde komplekse ord i minnet kan du tegne bilder som symboliserer det nye, eller skrive ut ferdige bilder. Mange husker nye ting visuelt bedre. Du må også utvikle leseferdighet. Det er nødvendig å lære barnet ikke bare å skrive riktig, men også å uttrykke muntlig, analysere.

For dannelsen av den kommunikative kompetansen til studenten, er det nødvendig å innpode ham en kjærlighet til kunnskap. Et bredt syn, lærdom øker bare ordforrådet, danner en klar vakker tale, lærer barnet å tenke og analysere, noe som vil gjøre ham mer selvsikker og samlet. Det vil alltid være interessant for jevnaldrende å kommunisere med slike barn, og de vil kunne uttrykke høyt hva de ønsker å formidle til andre.

Kommunikasjonskompetansen forbedres til tider når skoleelever tar skuespillertimer, deltar i oppsetninger, konserter. I en kreativ atmosfære vil barna være mer avslappede og omgjengelige enn ved en skolepult.

Lesingens rolle i dannelsen av kommunikativ kompetanse

Litteraturtimer på skolen er et godt miljø for å utvikle kommunikasjonsevner. En spesiell plass er opptatt av å lese bøker. Men med økende tilgang til moderne dingser bruker skolebarn mye tid på å spille virtuelle spill på telefoner, nettbrett og datamaskiner, i stedet for å bruke tid på å gjøre nyttige ting, lese. Virtuelle spill har en negativ innvirkning på barnets psyke, noe som gjør ham sosialt utilpasset, passiv og til og med aggressiv. Unødvendig å si at barn som bruker tid på dingser ikke ønsker å lære, lese og utvikle seg i det hele tatt. Under slike forhold utvikles ikke den kommunikative kompetansen til elevene. Derfor bør foreldre tenke på den negative effekten moderne teknologi har på barnet og på mer nyttige og utviklende aktiviteter for eleven. Det er verdt å prøve å innpode elevene en kjærlighet til å lese, siden det er bøker som beriker leksikonet med nye ord. Beleste barn er mer lesekyndige, samlet, med et bredt utsyn og god hukommelse. I tillegg konfronterer klassisk litteratur barn med ulike bilder av helter, og de begynner å forstå hva godt og ondt er, lærer at de må svare for sine handlinger og lære av andres feil.

Evnen til å løse konflikter som en av komponentene i sosial tilpasning

Dannelsen av den kommunikative kompetansen til skolebarn inkluderer også evnen til å løse kontroversielle spørsmål, fordi det i fremtiden er usannsynlig at slike øyeblikk vil omgå noen, og for en vellykket dialog må du være forberedt på forskjellige svinger. For dette er klasser i oratorium og diskusjoner, skuespillerkurs, kunnskap om psykologien til ulike typer mennesker, evnen til å tyde og forstå ansiktsuttrykk og gester egnet.

Ytre egenskaper er også viktige for å skape bildet av en sterk person som er klar til å løse konflikten. Derfor er sport svært ønskelig for enhver person, spesielt for menn.

For å løse kontroversielle spørsmål er det også nødvendig å kunne lytte, gå inn i motstanderens posisjon, nærme seg problemet på en rimelig måte. Ikke glem i slike saker om etikk og oppførsel, spesielt i en formell setting. Tross alt er mange problemer løsbare. Evnen til å forbli rolig og klok i konfliktsituasjoner vil i de fleste tilfeller bidra til å vinne over motstandere.

En integrert tilnærming til dannelsen av kommunikativ kompetanse

Som nevnt ovenfor, for å tilpasse seg i samfunnet, er det nødvendig å ha ulike kommunikasjonsferdigheter og kunnskaper. For deres dannelse er det nødvendig med en integrert tilnærming til elever, spesielt for yngre elever, siden i deres alder begynner en tankegang å ta form og atferdsprinsipper dannes.

Systemet for utvikling av kommunikativ kompetanse omfatter tale, språk, sosiokulturelle, kompenserende og pedagogisk-kognitive aspekter, som hver består av visse komponenter. Denne kunnskapen om språket, grammatikk, stil, beriket ordforråd, et bredt syn. Det er også evnen til å si ifra og vinne et publikum, evnen til å reagere, samhandle med andre, gode manerer, toleranse, kunnskap om etikk og mye mer.

En integrert tilnærming bør brukes ikke bare innenfor skolens vegger, men også hjemme, fordi barnet tilbringer mye tid der. Både foreldre og lærere bør forstå viktigheten av å mestre kommunikasjonsferdigheter. Både personlig og profesjonell vekst av en person avhenger av dem.

Endringer i utdanningssystemet for å forbedre studentkommunikasjonen

Det er verdt å merke seg at de siste årene har trening gjennomgått en rekke endringer og tilnærmingen til den har endret seg mye. Mye oppmerksomhet rettes mot å forbedre de kommunikative egenskapene til skolebarn. Tross alt må en student fullføre videregående opplæring allerede klar for voksen alder, noe som betyr at de må være i stand til å samhandle med andre mennesker. Det er derfor et nytt undervisningssystem innføres.

Nå blir skolen oppfattet som en utdanningsinstitusjon for å skaffe seg ikke bare kunnskap, men også forståelse. Og fokus er ikke på informasjon, men på kommunikasjon. Prioriteringen er den personlige utviklingen til elevene. Spesielt gjelder dette utdanningssystemet til grunnskoleelever, for hvem det er utviklet et helt system for dannelse av kommunikativ kompetanse. Det inkluderer personlige, kognitive, kommunikative og regulatoriske handlinger rettet ikke bare mot å forbedre tilpasningen i samfunnet til hver elev, men også på å øke ønsket om kunnskap. Med denne tilnærmingen til læring lærer moderne skoleelever å være aktive, omgjengelige, noe som gjør dem mer tilpasset samfunnet.

Rollen til elevenes samhandling med andre i å bygge kommunikasjonsferdigheter

Dannelsen av kommunikativ kompetanse er umulig uten innsatsen fra lærere, foreldre og barna selv. Og grunnlaget for utvikling av ferdigheter for å samhandle med samfunnet er den personlige opplevelsen av studenter som kommuniserer med andre mennesker. Dette betyr at enhver forbindelse et barn har med andre mennesker enten gjør ham kommunikativ og kompetent, eller forverrer forståelsen av talestil og atferd. Det er her elevens miljø spiller en viktig rolle. Hans foreldre, slektninger, venner, bekjente, klassekamerater, lærere - alle påvirker utviklingen av barnets kommunikative kompetanse. Han, som en svamp, absorberer ordene han hører, handlingene som finner sted foran ham. Det er veldig viktig å forklare skoleelever i tide hva som er akseptabelt og hva som er uakseptabelt, slik at de ikke har en falsk oppfatning av kommunikativ kompetanse. Dette krever evne til å formidle informasjon til elevene på en forståelig, ikke-kritisk og ikke frastøtende måte. På denne måten vil samhandling med andre være en positiv fremfor en negativ opplevelse for eleven.

Den moderne tilnærmingen til skolen i dannelsen av den kommunikative kompetansen til elever

Det nye utdanningssystemet hjelper elevene til ikke bare å bli flittige, men også føle seg som en del av samfunnet. Det involverer barn i læringsprosessen, det blir interessant for dem å lære og bruke sine ferdigheter i praksis.

I økende grad brukes gruppeutviklingsspill, klasser med psykologer, individuelt arbeid med barn, innføring av nye undervisningsmetoder og praktisk anvendelse av erfaringene fra utenlandske utdanningsinstitusjoner i grunnskolen.

Imidlertid er det verdt å huske at dannelsen av den kommunikative kompetansen til studenter inkluderer ikke bare kunnskap og ferdigheter. Ikke mindre viktige faktorer som påvirker atferd er erfaringen som er oppnådd innenfor veggene til foreldrehjemmet og skolen, verdiene og interessene til barnet selv. Dannelsen av kommunikativ kompetanse krever omfattende utvikling av barn og riktig tilnærming til oppdragelse og utdanning av den yngre generasjonen.

Utvikling av kommunikativ kompetanse hos studenter

(fra arbeidserfaring)

Kommunikasjonskompetanse, det vil si beredskap og evne til å kommunisere, er den viktigste egenskapen som et menneske trenger i alle livssituasjoner. De siste årene har arbeidsgivere økt kravene til utviklingsnivået for muntlige og skriftlige kommunikasjonsevner til nyutdannede ved skoler og universiteter. I denne forbindelse, i den moderne russiske skolen, er det en prosess med reorientering fra direkte

overføring av kunnskap til å lære elevenes evne til å tilegne seg kunnskap.

En av de viktigste oppgavene til moderne utdanning er utviklingen av kommunikative evner til studenter, som manifesterer seg:

i besittelse av kommunikasjonsmidlene;

I bruk av kommunikasjonsverktøy i aktiviteter, i å bygge kommunikasjonsprosessen;

I analysen av deres aktiviteter og tildeling av nye midler for effektiv kommunikasjon.

Vurder begrepet kommunikativ kompetanse.

Struktur for kommunikativ kompetanse (Cambridge Materials):

1) Muntlig (diskusjon, diskusjon, presentasjon, rapport);

2) Skriftlig (lese og innhente informasjon, forstå og skrive tekster);

Det er flere nivåer av utvikling av muntlig og skriftlig form for kommunikativ kompetanse. Vi vil kun vurdere de tre første nivåene, siden ytterligere trinn går utover de mulige kravene for en skoleutdannet.

Det første nivået av utvikling av kommunikativ kompetanse innebærer evnen til å motta informasjon fra teksten skriftlig eller muntlig, diskusjoner om enkle emner, forstå samtalepartneren og uttrykke situasjonen adekvat.

På det andre nivået av utvikling av kommunikativ kompetanse er en person ikke bare i stand til å støtte en diskusjon om enkle emner som er tilstrekkelige til dens mål og situasjon, men også å forberede en tale; oppsummer det leste stoffet og lag dine egne tekster ved hjelp av ulike stiler.

De to første nivåene er fundamentet, dvs. det er forstått at alt som er beskrevet i dem er bevart i videre trinn.

Det tredje nivået for utvikling av kommunikativ kompetanse innebærer forståelse og aktiv deltakelse av en person i diskusjonen om komplekse emner, besittelse av kompetent uttrykksfull tale, bruk av ulike teknikker og tiltrekke oppmerksomhet fra publikum. Dette nivået er preget av presentasjonsevner, beredskap og ønske om introspeksjon, studiet av relasjoner mellom mennesker.

Det tredje utviklingsnivået av kommunikativ kompetanse oppfyller kravene til profesjonell kommunikasjon og dannes i større grad med

yrkesopplæring og egenutvikling.

I det 21. århundre - informasjonssamfunnets århundre - for skoleelever er læreboka fortsatt grunnlaget for å skaffe kunnskap, til tross for moderne medier, der man også må jobbe med tekstinformasjon.

Arbeidet med dannelsen av evnen og ferdighetene til selvstendig lesing av en lærebok i matematikk og forståelse må startes fra de lavere klassene og utføres i systemet, noe som kompliserer teknikkene og metodene for å lese og behandle informasjon fra klasse til klasse. Jeg trekker frem tre stadier der arbeid med en lærebok i matematikktimer skal utføres:

a) arbeid før du leser læreboken;

b) arbeide direkte med teksten i læreboken;

c) arbeid etter å ha lest teksten;

Vurder trinn I (arbeid før du leser læreboken).

Dette er arbeid med overskriften til et avsnitt eller kapittel. På dette stadiet er det nødvendig å internt inkludere hvert barn i lesing. Et stort pluss ved å jobbe med en lærebok vil være hvis det ikke er vanskelig for elevene å fortelle om hva som skal studeres i dag av tittelen. Dette forarbeidet skal legge elevene til rette for videre tilegnelse av kunnskap, det vil si at det skal fungere som et indre motiv og deretter hjelpe elevene til å fremheve det viktigste i teksten. Hovedteknikken som en lærer kan bruke på dette stadiet av arbeidet er "Bank of ideas (hypoteses)"-teknikken, når elevene uttrykker sine tanker om hva som skal studeres i leksjonen i dag. Læreren skriver utsagn på tavlen for å sjekke på slutten av timen om de fremsatte hypotesene stemmer eller ikke. Denne teknikken lærer å fremsette hypoteser og avgjøre om de bekreftes eller avkreftes, noe som er svært viktig for dannelsen av kommunikativ kompetanse når man arbeider med litteratur.

Vurder trinn II (arbeid med teksten til læreboken).

For en bedre forståelse av den leste teksten bruker lærere ulike: dialog med teksten, spørsmål til teksten, hypoteser og testing av dem, arbeid med eksempler, utarbeide en plan osv. Disse teknikkene er komplekse, og ofte 11. klasseelever kan ikke fremheve det viktigste når de leser en matematisk tekst. Noen ganger, etter min mening, er det praktisk å rollespille mens du leser et avsnitt. For eksempel emnet: «Ray. Vinkel (7 celler)". Den første eleven er et segment, den andre er en stråle, den tredje er forfatteren og så videre. "Karakterer" introduserer alle til "sine" egenskaper, spill det som er beskrevet i teksten. Etter å ha presentert egenskapene kan resten av elevene stille spørsmål til de «geometriske formene».

Det viktigste er det tredje trinnet: arbeid etter lesing. For dannelse av kommunikative kompetanser etter lesing, må studentene nødvendigvis uttrykke sin holdning, sin mening, sine tanker, gi sine egne egenskaper, gi sine eksempler. Teksten til en lærebok i matematikk skiller seg fra teksten i andre lærebøker ved at den er mettet med formuleringer. For å huske ordlyden kan du for eksempel bruke spillet «Gjett!». Klassen er delt inn i 2 lag: en begynner å lese hvilken som helst del av regelen fra læreboken, og den andre må raskt finne hele ordlyden av regelen i teksten til læreboken.

Praksis viser at det er betydelige mangler i leksene til elevene. En av de effektive og interessante formene for eliminering av mangler, etter min mening, er "forhåndsleksene". Essensen av å "fremme" lekser er som følger: ved hjelp av en guidebok satt sammen av læreren, studerer studentene uavhengig nytt materiale og utfører en praktisk oppgave på dette materialet.

Ferdighetene og evnene til å jobbe med en bok er senere utformet for å hjelpe alle barn i vellykket selvopplæring.

Utviklingen av utdanningsløpet på skolen viser at det etterspørres undervisningsmetoder som danner kompetanse direkte knyttet til praktiske aktiviteter. Den ledende plassen blant slike metoder tilhører metoden for prosjekter, som blir stadig mer populær på grunn av den rasjonelle kombinasjonen av teoretisk kunnskap og deres praktiske anvendelse for å løse spesifikke problemer.

Prosjektmetoden utvikler tydeligst kommunikasjonsferdigheter: studentene bruker kommunikasjonsmidlene effektivt i aktiviteter, i å bygge en kommunikasjonsprosess. Det er ikke bare elever på videregående som jobber med prosjekter. Så motivet for å jobbe med et prosjekt for mine femteklassinger var spørsmålet: "Hvor gammel er byen vår?"

Klassen ble delt inn i grupper. Noen elever samlet materiale om historien til byen Simbirsk-Ulyanovsk, andre direkte om historien til den nye byen, der skolen vår ligger. Atter andre hjalp til med utarbeidelse av oppgaver, utarbeidet illustrasjonsmateriell. Og det var overlatt til meg å komme med korte kommentarer som knytter det historiske materialet til det matematiske.

Hvor begynner moderlandet?

Fra bildet i primeren din

Med gode og trofaste kamerater,

Bor i en nabogård.

Kanskje det starter

Fra stærens vårsang,

Og fra denne landeveien,

Det er ingen ende i sikte.

Gutter, dere har hørt disse ordene mange ganger. Hver skapning, plante har et sted på jorden der de ble født. Så mennesket har sine røtter. Ulyanovsk er vår fødeby. Temaet for dagens leksjon er "Addisjon og subtraksjon av vanlige brøker", og den er dedikert til jubileet for byen vår. Slik begynner leksjonen.

I denne leksjonen lærte gutta mye om Stepan Razin, som ble beseiret nær Simbirsk; om Karbyshev Dmitry Mikhailovich, som nektet å gå til tjeneste for nazistene og ble frosset under vannstråler i februarfrosten. Gaten der skolen vår ligger bærer navnet hans. Eleven kom opp med et problem, som et resultat av løsningen lærte barna bæreevnen til Ruslan-flyet, hvor det ble satt verdensrekord for levering av last som veide 171t 219 kg.

Resultatet av prosjektaktiviteten ble følgende: 4 essays, en mappe med forfatteroppgaver, tegninger - et visuelt hjelpemiddel for den fremtidige generasjonen studenter.

Leksjonen ble holdt på skolen som en del av et byseminar om temaet "Problemer og hovedmåter for å introdusere moderne teknologier, individuelle former og metoder for undervisning i utdanningsprosessen."

Skolen vår holder årlig en vitenskapelig og praktisk konferanse, hvor elevene holder presentasjoner av individuelle eller gruppeprosjekter. En student i 11. klasse ble tildelt et diplom for å ha deltatt i konkurransen om skolebarns prosjekter om kryptografiens historie, som ble holdt av Academy of the Federal Security Service of the Russian Federation. Prosjektet ble gjennomført under min ledelse ved bruk av informasjonsteknologi.

Fordelen med prosjektmetoden sammenlignet med andre er åpenbar: hver student er involvert i en aktiv kreativ prosess for å skaffe ny kunnskap, utfører selvstendig den type arbeid han selv har valgt, deltar i felles arbeid, i kommunikasjonsprosessen, kommunikasjon øker motivasjonen for å studere emnet, tilegner seg forskningskompetanse . Designere utvikler ulike kompetanser, spesielt kommunikasjonsevner, som inkluderer følgende:

evne til å kommunisere;

evnen til å lede en diskusjon;

evnen til å forsvare ens synspunkt;

taleferdigheter.

Skolen skal ikke bare gjenskape det intellektuelle potensialet i landet, men også legge forholdene til rette for dannelsen av en fri, kritisk tenkende personlighet, i stand til å finne sin plass i livet. En av de effektive måtene å danne kommunikative kompetanser i matematikktimene er utvikling av elevenes logiske tenkning. Hovedoppgaven som er satt til hver elev er ikke bare å bestå programmet, men å lære å tenke. Logisk tenkning er ikke bare en viktig betingelse for utdanningssuksessen til en student, men også grunnlaget for dannelsen av hans motiverte aktivitet, evnen til å løse problemer som oppstår i det virkelige liv, og evnen til å evaluere hans aktiviteter. Tegn som kjennetegner tenkning: fleksibilitet, uavhengighet, kritikalitet, rasjonalitet. Tenk på et problem som tilfredsstiller de spesifiserte kravene: å bevise at medianene trukket til sidene av en likebenet trekant er like. I 7. klasse løser vi denne oppgaven på seks måter, på 9. klasse kommer tre måter til. Når du løser problemer på bare én måte, er det eneste målet hos elevene å finne det riktige svaret. Hvis det er nødvendig å bruke flere metoder, prøver de å finne den mest originale, vakre, økonomiske løsningen. Alt dette aktiverer pedagogisk aktivitet, utvikler logisk tenkning, og dermed studentenes kommunikative kompetanse. Etter min mening er det mer nyttig å løse ett problem på flere måter enn å løse flere problemer av samme type på en måte.

Som oftest er studentene interessert i oppgaver med praktisk innhold. For å åpne dørene til matematikkens verden for elevene mine så enkelt som mulig, fra og med femte klasse, lærer jeg barn å komponere oppgaver. Det er i denne situasjonen jeg tar det første steget mot målet ved å foreslå å løse problemet som er tegnet på plakaten.

Mine mål for elevene er:

1) Lag en betingelse for problemet.

2) Velg spørsmålet til oppgaven.

3) Foreslå en løsning.

Etter å ha utviklet ferdighetene til å jobbe i henhold til algoritmen, får elevene den første kreative oppgaven: skriv tilstanden til problemet, løs og tegn det.

En leksjon med en oppgave, et spill, en ekskursjon, en reise, en konkurranse, KVN - dette er formene for leksjoner som bidrar til barnas interesse, vekker interesse for emnet, dypere penetrasjon i hemmelighetene til "Queen of Sciences", danner nøkkelkompetanser, spesielt kommunikasjonskompetanser. I de lavere klassene er det effektivt å gjennomføre reisespill, som fra mitt synspunkt er veldig effektive i leksjonene om repetisjon og systematisering av kunnskap, kontroll. Barn utvikler samarbeidsevner, utvikler individuelle egenskaper og har mulighet til å uttrykke seg i systemet med mellommenneskelige relasjoner: personlighet-personlighet, personlighet-team, personlighet-lærer.

Eller et slikt eksempel. Det er en leksjon. I løpet av 10 minutter løser gutta et eksempel med algebraiske transformasjoner. Arbeidet er monotont og ikke lett for alle. En kort pause åpner brettet seg. Vitnesbyrd på tavlen.

Brown: Jeg gjorde det ikke. Jones gjorde det ikke."

Smith: "Jeg gjorde det ikke. Brown gjorde det."

Jones: "Brown gjorde ikke det. Smith gjorde det."

Saken til Brown, Jones og Smith er under etterforskning. En av dem begikk en forbrytelse. Under etterforskningen kom hver av dem med to uttalelser. Det ble videre slått fast at en av dem løy to ganger, den andre fortalte sannheten to ganger, og den tredje gangen løy han, en gang fortalte han sannheten. Hvem begikk forbrytelsen? (Brun).

Det vil ikke ta mer enn 3-5 minutter å løse dette problemet. Det trenger ikke bestemmes av alle. En annen ting er viktig - å vise barna produktiviteten til elimineringsmetoden, og mest av alt - å uskadeliggjøre situasjonen i klassen. Vi kan si at gutta vil glemme å løse et eksempel med algebraiske transformasjoner, som tok 10 minutter, ved slutten av dagen og aldri vil huske det, men denne logiske oppgaven vil forbli i minnet deres i mange år, og det er mulig , vil bidra til å finne ut av det en dag i et vanskelig miljø. Det eneste problemet er at det ikke er nok studietid selv til å studere programmaterialet. Selvfølgelig, hvis dette problemet fjernes, vil også gåter, charader, kryptogrammer komme til timene, og det vil ikke overraske noen hvis læreren plutselig bretter ut en labyrint foran barna og tilbyr dem hjelp til å komme seg ut av blindveien. Å finne utganger fra labyrinter er en interessant og ikke veldig vanskelig virksomhet, og derfor er det mer nyttig å lage labyrinter selv.

Noen ganger foreslår jeg som lekser at barna finner på matematiske eventyr. Selvfølgelig er det ikke alle som lykkes første gang. Et eventyr lar deg bryte inn i en leksjon med humor, fantasy, fiksjon, kreativitet, vekker glede og interesse hos et barn, og utvikler kommunikative kompetanser. Vanligvis, for femteklassinger, er hovedpersonene i eventyr matematiske figurer, konsepter, men for eldre barn er et eventyr et ekte forskningsarbeid.

Jeg vil gi et eksempel på et eventyr komponert av en åttendeklassing.

«Ingen av dere vet hvor de bor og hva tall, geometriske figurer gjør når lærebøker er stengt. Og de lever i en fantastisk tilstand som heter Dwarf. Innbyggerne i dette landet er dvergfigurer, gigantiske figurer og geometriske figurer. Dette er veldig mobile, morsomme og rampete skapninger. De er ikke uten eventyr. Så en dag, etter en lang dag på jobb, kom ikke Nulik hjem.

Lille, rampete Nulik. Tenk deg hvordan moren hans åtte ble skremt. Én skolegutt hadde skylden: han glemte Nulik da han delte 1836 med 18, og Nulik gikk seg vill.

Tiden har gått. Nulik ble eldre og dro på en lang reise som hyttegutt over de matematiske hav på fregatten til Captain Unity. Mannskapet på fregatten, surfet på matematiske hav og hav, seilte langs kysten av Exact Proofs, besøkte øya Krug. En gang da fregatten seilte forbi en liten firkantet øy, fortalte navigatøren Ygrek de reisende en interessant legende.

En gang i tiden bodde en far-trekant og hans tre døtre-punkt A, B og C på denne øya. Og pappa-trekanten svarer henne: «Vennligst ta en tur, bare slik at området mitt ikke endrer seg. Jeg vil ikke, min datter, redusere området mitt, jeg vil ikke øke det heller. La også de to andre hjørnene mine forbli på plass. Det er min tilstand."

Topp B tenkte lenge: hvordan kan hun gå? Er det mulig å gå i det hele tatt? Og til slutt fant jeg ut av det. Så gikk hun lenge, lenge.

Merk følgende! Spørsmål: "Fortell meg, snille mennesker, hvordan gikk hun?"

I vår tid har den velkjente ideen om at studenten ikke er et kar som skal fylles, men en fakkel som skal tennes, vunnet bred anerkjennelse. Og hvis vi i praksis ofte møter det faktum at faklene knapt ulmer, og karene er hardnakket fylt, så skyldes dette slett ikke uenighet med denne fantastiske ideen. Jeg tror at for å lære barn å tenke, oppdage, finne på, d.v.s. for å danne nøkkelkompetanser, spesielt kommunikative, må læreren finne opp, oppdage og finne på mye selv.

Det er ingen mirakler i pedagogikk. Det er flott når barna venter på timen. La barna våre være heldige, og vi, lærerne, være heldige. Måtte skoleåret bli godt og godt.

Matematikklærer MBOU ungdomsskole nr. 72

med fordypning

enkeltvarer

Hovedoppgaven til det videregående generelle utdanningssystemet er å forberede skolebarn på livet i samfunnet, og gi dem nødvendig kunnskap og kommunikasjonsevner. Basert på dette må lærere og foreldre vurdere dannelsen av den kommunikative kompetansen til skolebarn som grunnlaget for vellykket sosial aktivitet til individet.

Definisjon av kommunikativ kompetanse

Hva er dette begrepet? Kommunikativ kompetanse er en kombinasjon av ferdighetene til vellykket kommunikasjon og samhandling av en person med andre. Disse ferdighetene inkluderer verbal leseferdighet, oratoriske ferdigheter og evnen til å få kontakt med forskjellige typer mennesker. Kommunikativ kompetanse er også besittelse av visse kunnskaper og ferdigheter.

Listen over nødvendige komponenter for vellykket kommunikasjon avhenger av situasjonen. For eksempel er samhandling med andre i en formell setting et sett med strengere regler for utveksling av informasjon enn samtale i en uformell setting. Derfor deles kommunikativ kompetanse inn i formalisert og ikke-formalisert. Hver av dem har sitt eget kravsystem og inkluderer en rekke komponenter. Uten dem er dannelsen av kommunikativ kompetanse umulig. Disse inkluderer et rikt vokabular, kompetent muntlig og skriftlig tale, kunnskap og anvendelse av etikk, kommunikasjonsstrategier, evne til å etablere kontakt med ulike typer mennesker og analysere deres atferd. Disse komponentene inkluderer også evnen til å løse konflikter, lytte til samtalepartneren og vise interesse for ham, selvtillit og til og med skuespillerferdigheter.

Fremmedspråklig kommunikativ kompetanse som nøkkel til suksess i globaliseringssammenheng

I vår globaliseringstid spiller kunnskap om fremmedspråk en viktig rolle i faglig og personlig vekst. Fremmedspråklig kommunikativ kompetanse omfatter ikke bare bruk av det grunnleggende vokabularet, men også kunnskap om dagligdagse, faglige ord og uttrykk, forståelse av andre folks kultur, lover og adferd. Dette gjelder spesielt i det moderne russiske samfunnet, som har blitt mer mobilt og har internasjonale kontakter på alle nivåer. I tillegg er fremmedspråk i stand til å utvikle tenkning, heve både utdannings- og kulturnivået til studenter. Det skal bemerkes at den mest gunstige perioden for å lære barn fremmedspråk er alderen fra 4 til 10 år. Eldre elever har vanskeligere for å lære nye ord og grammatikk.

Fremmedspråklig kommunikativ kompetanse er etterspurt innen mange fagområder. Derfor gis studiet av fremmedspråk og kulturen til andre folk spesiell oppmerksomhet i utdanningsinstitusjoner.

Skolen er et utgangspunkt for utvikling av kommunikativ kompetanse

Videregående opplæring er grunnlaget for at en person får nødvendig kunnskap om livet i samfunnet. Fra de første dagene blir skolebarn undervist i henhold til et bestemt system, slik at de kommunikative kompetansene til elevene lar dem samhandle med andre medlemmer av samfunnet og lykkes i ethvert sosialt miljø.

Barn blir vist hvordan de kan skrive brev, fylle ut spørreskjemaer, uttrykke sine tanker muntlig og skriftlig. De lærer å diskutere, lytte, svare på spørsmål og analysere ulike tekster på sitt morsmål, stats- og fremmedspråk.

Utviklingen av kommunikativ kompetanse gjør at elevene føler seg tryggere. Tross alt er kommunikasjon grunnlaget for samhandling mellom mennesker. Derfor er dannelsen av kommunikativ kompetanse en overordnet oppgave i utdanningsfeltet.

Det skal bemerkes at grunnskoleopplæringen utgjør de personlige egenskapene til elevene. Derfor bør de første skoleårene være spesielt produktive. Selv i grunnklassene skal elevene bli interessert i fag, bli disiplinerte, lære å lytte til lærere, eldste, jevnaldrende og kunne uttrykke tankene sine.

Bilateralt arbeid med vanskelige elever for å forbedre deres kommunikasjon

Skoler møter ofte vanskelige barn. Ikke alle elever er eksemplariske. Hvis en del av skoleelevene er i stand til å opptre disiplinert, så ønsker ikke den andre delen å følge de allment aksepterte etiske regler. Vanskelige elever oppfører seg ofte provoserende, de kan kjempe selv i timene, de absorberer ikke informasjon godt, de utmerker seg ved mangel på konsentrasjon og manglende evne til å tydelig formulere tankene sine. Dette er i stor grad på grunn av feil oppdragelse av barna deres av foreldre. I slike tilfeller er en individuell tilnærming til hver elev nødvendig, samt arbeid med vanskelige elever etter allmenntimene.

Mange foreldre legger ansvaret for barnas oppførsel på lærerne. De mener at den kommunikative kompetansen til en elev i de fleste tilfeller avhenger av lærere og atmosfæren på skolen. Men foreldrenes oppdragelse har ikke mindre innvirkning på barnet enn tiden tilbrakt i en utdanningsinstitusjon. Derfor er det nødvendig å utvikle barns interesse for akademiske fag både på skolen og hjemme. Bilateralt arbeid med studenter vil absolutt bære frukter. Det gjør dem mer disiplinerte, utdannede og åpne for dialog.

Skape betingelser for utvikling av barn på skolen og hjemme

Oppgaven til lærere og foreldre til grunnskoleelever er å skape et miljø for barn der de ønsker å lære, utvikle seg og handle. Det er viktig at barnet får glede av ny kunnskap og muligheter.

En viktig rolle i barneskolen spilles av gruppeklasser, aktiviteter, spill. De hjelper elevene til å tilpasse seg samfunnet og føle seg som en del av det sosiale miljøet. Slike klasser forbedrer den kommunikative kompetansen til yngre elever, gjør dem mer avslappede og omgjengelige. Forholdene i utdanningsinstitusjonene hjelper imidlertid ikke alltid studentene til å åpne seg. Derfor bør foreldre også tenke på fritidsaktiviteter for barn i ulike seksjoner, grupper, hvor hvert barn vil få spesiell oppmerksomhet. Kommunikasjon mellom eldre og barn er også viktig. Det må være vennlig. Barnet skal være i stand til å dele inntrykk og historier, ikke være sjenert for å uttrykke sine følelser og tanker, og også finne ut av foreldrene sine hva interessante ting har skjedd med dem, eller stille spørsmål, svarene han ikke vet.

Kommunikasjonsetikk i dannelsen av kommunikativ kompetanse

En av komponentene for å utvikle kommunikasjonsferdigheter er etikk. Det inkluderer også kommunikasjonsetikett. Fra barndommen må et barn lære av voksne hvilken oppførsel som er akseptabel og hvordan man kan kommunisere i et bestemt miljø. På barneskolen skiller elevene seg markant fra hverandre i oppførsel. Dette henger selvfølgelig sammen med foreldrenes oppdragelse av barn. I håp om at skolegang vil endre dårlig oppførsel, fortsetter pårørende å gjøre feil. De lærer ikke det viktigste: kommunikasjonsetikken. På skolen er det vanskelig for lærere å takle dårlig oppdrettede barn, slike elever er merkbart etter i utviklingen fra andre skoleelever. Følgelig vil slike kandidater ha problemer med å tilpasse seg voksenlivet, fordi de ikke vet hvordan de skal oppføre seg ordentlig i samfunnet og bygge personlige og profesjonelle bånd.

Fremtiden til hver person avhenger av kommunikativ kompetanse, fordi vi alle lever i et sosialt miljø som dikterer visse atferdsregler for oss. Fra tidlig barndom bør du tenke på riktig oppdragelse av barna dine hvis du ønsker at barnet ditt skal ha suksess og ha en aktiv livsposisjon. Derfor bør alle komponenter i kommunikativ kompetanse tas i betraktning av foreldre, pårørende, lærere og lærere når de underviser skolebarn og tilbringer tid med dem.

Måter å utvikle kommunikativ kompetanse på

Kommunikasjonsferdigheter må hele tiden utvikles på en integrert måte. Det er ønskelig at barnet lærer noe nytt hver dag og fyller på ordforrådet. For å beholde komplekse ord i minnet kan du tegne bilder som symboliserer det nye, eller skrive ut ferdige bilder. Mange husker nye ting visuelt bedre. Du må også utvikle leseferdighet. Det er nødvendig å lære barnet ikke bare å skrive riktig, men også å uttrykke muntlig, analysere.

For dannelsen av den kommunikative kompetansen til studenten, er det nødvendig å innpode ham en kjærlighet til kunnskap. Et bredt syn, lærdom øker bare ordforrådet, danner en klar vakker tale, lærer barnet å tenke og analysere, noe som vil gjøre ham mer selvsikker og samlet. Det vil alltid være interessant for jevnaldrende å kommunisere med slike barn, og de vil kunne uttrykke høyt hva de ønsker å formidle til andre.

Kommunikasjonskompetansen forbedres til tider når skoleelever tar skuespillertimer, deltar i oppsetninger, konserter. I en kreativ atmosfære vil barna være mer avslappede og omgjengelige enn ved en skolepult.

Lesingens rolle i dannelsen av kommunikativ kompetanse

Litteraturtimer på skolen er et godt miljø for å utvikle kommunikasjonsevner. En spesiell plass er opptatt av å lese bøker. Men med økende tilgang til moderne dingser bruker skolebarn mye tid på å spille virtuelle spill på telefoner, nettbrett og datamaskiner, i stedet for å bruke tid på å gjøre nyttige ting, lese. Virtuelle spill har en negativ innvirkning på barnets psyke, noe som gjør ham sosialt utilpasset, passiv og til og med aggressiv. Unødvendig å si at barn som bruker tid på dingser ikke ønsker å lære, lese og utvikle seg i det hele tatt. Under slike forhold utvikles ikke den kommunikative kompetansen til elevene. Derfor bør foreldre tenke på den negative effekten moderne teknologi har på barnet og på mer nyttige og utviklende aktiviteter for eleven. Det er verdt å prøve å innpode elevene en kjærlighet til å lese, siden det er bøker som beriker leksikonet med nye ord. Beleste barn er mer lesekyndige, samlet, med et bredt utsyn og god hukommelse. I tillegg konfronterer klassisk litteratur barn med ulike bilder av helter, og de begynner å forstå hva godt og ondt er, lærer at de må svare for sine handlinger og lære av andres feil.

Evnen til å løse konflikter som en av komponentene i sosial tilpasning

Dannelsen av den kommunikative kompetansen til skolebarn inkluderer også evnen til å løse kontroversielle spørsmål, fordi det i fremtiden er usannsynlig at slike øyeblikk vil omgå noen, og for en vellykket dialog må du være forberedt på forskjellige svinger. For dette er klasser i oratorium og diskusjoner, skuespillerkurs, kunnskap om psykologien til ulike typer mennesker, evnen til å tyde og forstå ansiktsuttrykk og gester egnet.

Ytre egenskaper er også viktige for å skape bildet av en sterk person som er klar til å løse konflikten. Derfor er sport svært ønskelig for enhver person, spesielt for menn.

For å løse kontroversielle spørsmål er det også nødvendig å kunne lytte, gå inn i motstanderens posisjon, nærme seg problemet på en rimelig måte. Ikke glem i slike saker om etikk og oppførsel, spesielt i en formell setting. Tross alt er mange problemer løsbare. Evnen til å forbli rolig og klok i konfliktsituasjoner vil i de fleste tilfeller bidra til å vinne over motstandere.

En integrert tilnærming til dannelsen av kommunikativ kompetanse

Som nevnt ovenfor, for å tilpasse seg i samfunnet, er det nødvendig å ha ulike kommunikasjonsferdigheter og kunnskaper. For deres dannelse er det nødvendig med en integrert tilnærming til elever, spesielt for yngre elever, siden i deres alder begynner en tankegang å ta form og atferdsprinsipper dannes.

Systemet for utvikling av kommunikativ kompetanse omfatter tale, språk, sosiokulturelle, kompenserende og pedagogisk-kognitive aspekter, som hver består av visse komponenter. Denne kunnskapen om språket, grammatikk, stil, beriket ordforråd, et bredt syn. Det er også evnen til å si ifra og vinne et publikum, evnen til å reagere, samhandle med andre, gode manerer, toleranse, kunnskap om etikk og mye mer.

En integrert tilnærming bør brukes ikke bare innenfor skolens vegger, men også hjemme, fordi barnet tilbringer mye tid der. Både foreldre og lærere bør forstå viktigheten av å mestre kommunikasjonsferdigheter. Både personlig og profesjonell vekst av en person avhenger av dem.

Endringer i utdanningssystemet for å forbedre studentkommunikasjonen

Det er verdt å merke seg at de siste årene har trening gjennomgått en rekke endringer og tilnærmingen til den har endret seg mye. Mye oppmerksomhet rettes mot å forbedre de kommunikative egenskapene til skolebarn. Tross alt må en student fullføre videregående opplæring allerede klar for voksen alder, noe som betyr at de må være i stand til å samhandle med andre mennesker. Det er derfor et nytt undervisningssystem innføres.

Nå blir skolen oppfattet som en utdanningsinstitusjon for å skaffe seg ikke bare kunnskap, men også forståelse. Og fokus er ikke på informasjon, men på kommunikasjon. Prioriteringen er den personlige utviklingen til elevene. Spesielt gjelder dette utdanningssystemet til grunnskoleelever, for hvem det er utviklet et helt system for dannelse av kommunikativ kompetanse. Det inkluderer personlige, kognitive, kommunikative og regulatoriske handlinger rettet ikke bare mot å forbedre tilpasningen i samfunnet til hver elev, men også på å øke ønsket om kunnskap. Med denne tilnærmingen til læring lærer moderne skoleelever å være aktive, omgjengelige, noe som gjør dem mer tilpasset samfunnet.

Rollen til elevenes samhandling med andre i å bygge kommunikasjonsferdigheter

Dannelsen av kommunikativ kompetanse er umulig uten innsatsen fra lærere, foreldre og barna selv. Og grunnlaget for utvikling av ferdigheter for å samhandle med samfunnet er den personlige opplevelsen av studenter som kommuniserer med andre mennesker. Dette betyr at enhver forbindelse et barn har med andre mennesker enten gjør ham kommunikativ og kompetent, eller forverrer forståelsen av talestil og atferd. Det er her elevens miljø spiller en viktig rolle. Hans foreldre, slektninger, venner, bekjente, klassekamerater, lærere - alle påvirker utviklingen av barnets kommunikative kompetanse. Han, som en svamp, absorberer ordene han hører, handlingene som finner sted foran ham. Det er veldig viktig å forklare skoleelever i tide hva som er akseptabelt og hva som er uakseptabelt, slik at de ikke har en falsk oppfatning av kommunikativ kompetanse. Dette krever evne til å formidle informasjon til elevene på en forståelig, ikke-kritisk og ikke frastøtende måte. På denne måten vil samhandling med andre være en positiv fremfor en negativ opplevelse for eleven.

Den moderne tilnærmingen til skolen i dannelsen av den kommunikative kompetansen til elever

Det nye utdanningssystemet hjelper elevene til ikke bare å bli flittige, men også føle seg som en del av samfunnet. Det involverer barn i læringsprosessen, det blir interessant for dem å lære og bruke sine ferdigheter i praksis.

I økende grad brukes gruppeutviklingsspill, klasser med psykologer, individuelt arbeid med barn, innføring av nye undervisningsmetoder og praktisk anvendelse av erfaringene fra utenlandske utdanningsinstitusjoner i grunnskolen.

Imidlertid er det verdt å huske at dannelsen av den kommunikative kompetansen til studenter inkluderer ikke bare kunnskap og ferdigheter. Ikke mindre viktige faktorer som påvirker atferd er erfaringen som er oppnådd innenfor veggene til foreldrehjemmet og skolen, verdiene og interessene til barnet selv. Dannelsen av kommunikativ kompetanse krever omfattende utvikling av barn og riktig tilnærming til oppdragelse og utdanning av den yngre generasjonen.

56. Kommunikativ kompetanse og måter å utvikle den på.

Kommunikativ kompetanse [lat. competens - passende, kapabel] - evnen til å etablere og opprettholde de nødvendige effektive kontaktene med andre mennesker. Kompetanse inkluderer et visst sett med kunnskap og ferdigheter som sikrer effektiv flyt i den kommunikative prosessen. C. to. betraktes som et system av interne ressurser som er nødvendig for å bygge en effektiv kommunikativ handling i en viss rekke situasjoner med mellommenneskelig påvirkning. Den kommunikative handlingen inkluderer analyse og vurdering av situasjonen, dannelsen av målet og den operasjonelle sammensetningen av handlingen, implementeringen av planen eller korrigeringen av den, og evaluering av effektiviteten.

Utviklingen av kompetent kommunikasjon under moderne forhold innebærer en rekke hovedretninger for harmoniseringen. Samtidig er det for praksisen med å utvikle kommunikativ kompetanse viktig å begrense slike typer kommunikasjon som service-virksomhet eller rollespill og intimt-personlig. Grunnlaget for forskjellen er vanligvis den psykologiske avstanden mellom partnerne, det er meg – du kontakter. Her får den andre personen status som en nabo, og kommunikasjon blir tillitsfull i dyp forstand, siden vi snakker om å stole på partneren med seg selv, sin indre verden, og ikke bare "ekstern" informasjon, for eksempel knyttet til en typisk serviceoppgave løses i fellesskap.

Kompetanse i kommunikasjon innebærer beredskap og evne til å bygge kontakt på ulike psykologiske avstander – både fjernt og nært. Vanskeligheter kan noen ganger være assosiert med treghet i posisjonen - besittelsen av en av dem og dens gjennomføring overalt, uavhengig av partnerens natur og det unike i situasjonen. Generelt er kompetanse i kommunikasjon vanligvis forbundet med å mestre ikke en posisjon som den beste, men med tilstrekkelig kjennskap til spekteret deres. Fleksibilitet i en tilstrekkelig endring av psykologiske stillinger er en av de essensielle indikatorene for kompetent kommunikasjon.

Kommunikativ kompetanse består av evnen til å:

Å gi en sosiopsykologisk prognose for den kommunikative situasjonen for å kommunisere;

Sosiopsykologisk programmere kommunikasjonsprosessen, basert på det unike ved den kommunikative situasjonen;

Å utføre sosiopsykologisk styring av kommunikasjonsprosesser i en kommunikativ situasjon [

Prognosen dannes i prosessen med å analysere den kommunikative situasjonen på nivå med kommunikative holdninger.

Det er tilrådelig å vurdere kommunikativ kompetanse som et system med interne midler for å regulere kommunikative handlinger, og fremheve de orienterende og utøvende komponentene i sistnevnte. Diagnostikk er først og fremst en prosess for introspeksjon, og utvikling er en prosess for selvforbedring av midlene for å organisere kommunikativ interaksjon.

Aktive gruppemetoder kan betinget kombineres i tre hovedblokker:

diskusjonsmetoder;

spillmetoder;

sensitiv trening (trening av mellommenneskelig sensitivitet og oppfatning av seg selv som en psykofysisk enhet).

§1 Debatteringsmåter.

Takket være mekanismen for diskusjon med jevnaldrende, beveger barnet seg bort fra funksjonene til egosentrisk tenkning og lærer å ta en annens synspunkt. Studier har vist at gruppediskusjon øker motivasjonen og ego-involveringen til deltakerne i å løse problemene som diskuteres. Diskusjonen gir en følelsesmessig drivkraft til deltakernes påfølgende søkeaktivitet, som igjen realiseres i deres konkrete handlinger.

Diskusjonsobjektet kan ikke bare være spesielt formulerte problemer, men også saker fra profesjonell praksis og mellommenneskelige forhold til deltakerne selv. Gruppediskusjonsmetoden hjelper hver deltaker til å forstå sitt eget synspunkt, utvikle initiativ, og utvikler også kommunikative egenskaper og ferdigheter. Praksis viser at et betydelig avvik i indikatorene for moralsk modenhet blant gruppemedlemmer kan lamme dens aktivitet selv i tilfeller der gruppen står overfor rent instrumentelle mål.

Den mest effektive metoden vil være basert på å forstå personligheten til studenten som en tenkende og aktiv deltaker i hendelser som nærmer seg virkelige.

§2 Spillmetoder.

Når vi snakker om spillundervisningsmetoder, er det tilrådelig å dele dem inn i operasjonelle og rollespill. Operasjonelle spill har et scenario som inneholder en mer eller mindre rigid algoritme for "riktighet" og "ukorrekthet" av beslutningen som tas, dvs. eleven ser innvirkningen hans avgjørelser har hatt på fremtidige hendelser. Operasjonelle spill brukes som et middel til å trene spesialister og dannelse av deres personlige og forretningsmessige egenskaper, spesielt faglig kompetanse.

Rollespill er av enda større interesse for personlig utvikling.

Under betingelsene for et rollespill, blir et individ konfrontert med situasjoner som er relevante for de tilfellene som er karakteristiske for hans virkelige aktivitet og står overfor behovet for å endre holdninger. Da legges det til rette for dannelse av nye, mer effektive kommunikasjonsferdigheter. Aktive handlinger bringes i forgrunnen som de viktigste determinantene for suksessen til sosiopsykologisk trening. Mental aktivitet i spillmetoder oppnås som et resultat av interaksjon og medendring av alle aspekter av intra- og interpsykiske manifestasjoner av individer.

§3 Sensitiv trening.

Et trekk ved denne metoden er ønsket om maksimal uavhengighet for deltakerne. Hovedmiddelet for å stimulere gruppeinteraksjon her er fenomenet mangel på struktur. Vanskeligheten med å beskrive treningen ligger i at metoden er basert på aktualisering av følelser og følelser, og ikke på intellektet.

Sensitivitetstreningsgruppen har ingen åpenbar hensikt. Under sensitiv trening blir deltakerne inkludert i et helt nytt område av sosial erfaring for dem, takket være at de lærer hvordan de blir oppfattet av andre medlemmer av gruppen, og får muligheten til å sammenligne disse oppfatningene med selvoppfatning.

Kommunikativ kompetanse

Kommunikativ kompetanse - Kompetanse (fra latin competentia - konsistens av deler, proporsjonalitet, kombinasjon), som beskriver kvaliteten og effektiviteten til evnen til å kommunisere en person med andre mennesker.

Kompetanse og kompetanse

Begrepet "kommunikativ kompetanse" etter opprinnelse betyr noen kravsystem til en person relatert til kommunikasjonsprosessen: kompetent tale, kunnskap om oratorium, evnen til å vise en individuell tilnærming til samtalepartneren, etc. Hvis vi snakker om evnene til et individ, så sier de at slikt og slikt har vist seg kommunikativ kompetanse. Det er således et utbredt synspunkt at kommunikativ kompetanse (som all annen kompetanse) er et visst kravsystem, og kommunikativ kompetanse er graden av etterlevelse av en person med dette kravsystemet. Det er faktisk mye mer vanlig å høre at noen «viste sin kommunikative kompetanse» i stedet for «viste sin kommunikative kompetanse».

Og her er en språklig digresjon veldig passende. Competentia kommer fra det latinske verbet competo (konvergere, matche, matche). Ordet competentia betydde en kombinasjon av noe med hverandre (for eksempel en kombinasjon av himmellegemer). Et annet ord, også avledet fra competo, var competens - passende, passende, kompetent, lovlig. Dette epitetet kan beskrive en person som oppfyller noen krav. Imidlertid er substantivet assosiert med competens fortsatt den samme competentia.

Så selvfølgelig er det mulig med en viss uklarhet. Det er, anta, et system med krav til en person. De individuelle kravene er med hverandre i systemet. Herfra kan de kalles kompetanse (kombinasjon). Hvis det er en person som tilfredsstiller dette kravsystemet, kan vi si om ham at han er dyktig (tilsvarende), og dette forholdet kan også kalles kompetanse (allerede i betydningen compliance).

Ønsket til mange forfattere om å skille mellom den første og andre betydningen er forståelig. Det er imidlertid verdt å erkjenne at bruken av «kompetanse» i begge tilfeller er fullstendig lesekyndig. I tillegg er det liten praktisk mening å skille «kommunikativ kompetanse» og «kommunikativ kompetanse». Når det brukes i muntlig og skriftlig tale, skal man ikke glemme at «kommunikativ kompetanse» kan forstås som «kommunikativ etterlevelse» (det vil si etterlevelse av kommunikative krav). Derfor ikke det ville være ganske leselig å si:

- "Analyse av den kommunikative kompetansen til en ansatt" (det er vanligvis bare én korrespondanse, men du kan si: "Analyse av de kommunikative kompetansene til ansatte"),

- «Kommunikativ kompetanse med behov for korrigering» (korrespondanse kan økes, den kan senkes, men ikke korrigeres).

Komponenter av kommunikativ kompetanse

Kommunikativ kompetanse kan formaliseres og ikke formaliseres. Formalisert kommunikativ kompetanse er et sett med mer eller mindre strenge regler, vanligvis bedriftens, for kommunikasjon. Vanligvis er dette settet med krav formalisert i form av et dokument, det kan være en del av bedriftskulturen. Ikke-formalisert kommunikativ kompetanse er basert på de kulturelle egenskapene til en bestemt sosial gruppe mennesker.

Det finnes ingen, per definisjon, «kommunikativ kompetanse generelt». I ett miljø, i forhold til én sosial gruppe, kan en person vise høy kommunikativ kompetanse. I et annet miljø, i forhold til en annen sosial gruppe, er dette kanskje ikke tilfelle.

Tenk på et eksempel. Anta at det er en abstrakt byggmester-formann. Å være i teamet hans, ved hjelp av uanstendig ordforråd og kjenne kollegene sine godt, kan han administrere sine underordnede veldig effektivt. En gang i et annet miljø, for eksempel blant forskere, kan han merke at hans kommunikative kompetanse er nær null.

Kommunikativ kompetanse kan være inkluderer mange komponenter. Noen komponenter i en situasjon kan øke kompetansen til en bestemt person, i en annen henseende - senke den (som i eksemplet med uanstendig ordforråd). Når du utvikler en kommunikativ kompetanse (kravsystem), kan du inkludere slike komponenter som:

Besittelse av visse ordforråd

Utviklingen av muntlig tale (inkludert klarhet, korrekthet),

Utviklingen av skriftspråket

Evne til å observere etikk og kommunikasjonsetikett,

Besittelse av kommunikasjonstaktikker,

Kunnskap om kommunikasjonsstrategier

Kunnskap om personlige egenskaper og typiske problemer for mennesker du vil kommunisere med,

Evne til å analysere eksterne signaler (kroppsbevegelser, ansiktsuttrykk, intonasjoner),

Evnen til å slukke konflikter i knoppen, ikke-konfliktogenitet,

selvsikkerhet (sikkerhet)

Besittelse av aktive lytteferdigheter,

Besittelse av oratorisk,

handleevne,

Evne til å organisere og gjennomføre forhandlinger, andre forretningsmøter,

empati,

Evnen til å være gjennomsyret av en annen persons interesser.

Treninger (kommunikativ kompetanse)

Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne er delt inn i par, de sier tre fraser til hverandre. Øvelsen er rettet mot å øke sosialiteten til deltakerne, tillit til egen tale. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne ser den samme videoen om og om igjen, og finner flere og flere interessante øyeblikk. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne tenker på elleve personer hver som vil delta i et personlig "drømmelag". En enkel teknikk som setter samtalepartneren til en rasjonell, pragmatisk tone i kommunikasjonen. Ikke hvert kompliment når målet sitt ... Teknikken vil hjelpe deg å forstå mennesker bedre, bli mer sosial. Foreningen «folk – dører» brukes. Ganske effektiv måte å vinne over samtalepartneren, vekke interessen hans, forutse videre diskusjon om alvorlige problemer. En teknikk som bidrar til å øke effektiviteten i forhandlinger og andre kommunikative situasjoner noe. Flytende i denne teknikken vil tillate deg å administrere forhandlingsprosessen. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne er delt inn i 2-3 lag, de teller samlet i tankene deres. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne kommer med antinomier – utsagn som motsier hverandre, og samtidig er begge sanne. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle oratoriske ferdigheter. Deltakerne utforsker illustrative muligheter for store pauser (eller grove pauser). Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle bildet, kommunikativ kompetanse. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne danner to sirkler: eksterne ("klagere") og interne ("konsulenter"). Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Det er rettet mot å utvikle evnen til å oppdage bedrag. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne mestrer i praksis tre typer kommunikasjon: samtale-forståelse, samtale-formål, samtale-verktøy. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer egenskapene til "førsteinntrykket". Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne spiller ut små anekdotiske scener om hvor viktig det er å kunne lytte til slutten og ikke avbryte. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne prøver å navngi ulike kommunikasjonssituasjoner. Øvelsen tar sikte både på å forbedre evnen til å differensiere kommunikative situasjoner i karakteristiske trekk, og på å utvikle et språklig instinkt. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne praktiserer demagogi – opprettholder synspunkter som de selv ikke er enige i. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle kommunikativ kompetanse. En deltaker forteller historien uten å fullføre setningen; andre gjør det for ham. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne spiller ut absurde scener, legger en hemmelig, spesiell kommunikativ mening inn i dem. Andre deltakere må løse disse scenene. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne rollespill, bare gjør det veldig sakte. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle evnen til å snakke med en person. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne deler grasiøse oppførsel med hverandre. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer å uttrykke tankene sine på en direkte måte. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne mestrer smigerkunsten. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne prøver å svare på spørsmålet "Hvordan har du det?" forskjellige måter. Øvelsen kan brukes både til oppvarmingsformål og til utvikling av kommunikativ fleksibilitet. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne forteller hverandre åpenbare fakta. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle evnen til å oppsummere hovedinnholdet i en annen persons tale, for å finne punkter der en kommunikativ situasjon kan utvikles. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne snakker om seg selv i stilen: «Hva slags meg kjenner du, og hva vet du ikke». Øvelsen er rettet mot å øke kommunikativ kompetanse. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle evnen til klar, artikulert tale. Innsetting av mikropauser trenes opp. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Det velges en "prinsesse", som lytter til forskjellige lovord fra andre. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne "kjøper" hverandres "maske" for en bestemt livshendelse. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne intervjuer hverandre for et eller annet formål. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer å bruke idédugnad (ved å bruke et fiktivt problem som eksempel). Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer å motstå manipulasjonen av staten deres. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle evnen til å nøytralisere moralisering fra samtalepartnerens side (den såkalte "foreldreposisjonen" i transaksjonsanalyse). Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne forteller et kort kjent eventyr, og erstatter navnene på hovedpersonene med andre. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Det er rettet mot å utvikle kommunikativ kompetanse, evne til å reflektere over en kommunikativ situasjon. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer måter å dempe altfor generelle vurderinger uttrykt av samtalepartneren ("Ingen elsker meg", "Nå er det ingen å stole på i det hele tatt"). Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne deler ideen sin om hvilke personlighetstrekk som kjennetegner en person best. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er ment for utvikling av kommunikativ kompetanse. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne viser hverandre et stort utvalg av ulike pantomimer. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne er engasjert i parodier på kjente personer, filmkarakterer. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer å "sende" intonasjon i en sirkel. Prosedyren for gruppepsykologisk trening, den ideelle holdningen til en sittende samtalepartner blir utarbeidet. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne finner opp og skildrer sine egne memer. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å trene opp evnen til å oppmuntre andre mennesker til å handle og - generelt - å utvikle den kommunikative kompetansen til deltakerne. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å mestre den grunnleggende kommunikasjonstaktikken. Prosedyren for gruppepsykologisk trening, hvis hovedoppgave er å demonstrere for deltakerne de karakteristiske forskjellene mellom "barnets stilling", "voksens stilling" og "forelderens stilling". Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Rettet mot utvikling av kommunikativ fleksibilitet, språklig teft. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne kommer i fellesskap med et manus til forestillingen der en eller flere av dem er hovedpersonene. Prosedyren for gruppepsykologisk trening, et rollespill rettet mot å utvikle evnen til nøyaktig å formidle informasjon. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne mestrer kommunikasjonssignaler som indikerer spenningen til samtalepartneren. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne gjentar samme setning tre ganger. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne får «skjulte roller». Du må gjette hvem som har hvilken rolle. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne utveksler foreninger, finner ut forholdet mellom disse foreningene og andre. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne forteller hverandre om følelsene sine. Det er rettet mot å utvikle åpenhet i kommunikasjon, evnen til å uttrykke sine følelser, ikke være sjenert for dem. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Rettet mot utvikling av skuespillerferdigheter og overordnet kommunikativ kompetanse. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle kommunikativ fleksibilitet. Prosedyren for gruppepsykologisk kommunikativ trening. Fokusert på utvikling av skriftspråk. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne prøver å gjette hverandres preferanser. Prosedyren for gruppekommunikativ psykologisk trening. Øvelsen er rettet mot å utvikle evnen til å fordype seg i underteksten til visse setninger, analysere det usagte, og også å utvikle evnen til å kle setningene dine i en akseptabel form. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne utveksler ekte eller fiktive kommunikative historier. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne husker og opptrer på gode og dårlige manerer. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle taleplastisitet og kommunikativ kompetanse generelt. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. På slutten av treningsdagen husker deltakerne i detalj hva som skjedde helt på begynnelsen av dagen. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne intervjuer hverandre og avgrenser listen med spørsmål. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å mestre taktikken for kommunikativ interaksjon. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne gir ord sin egen betydning. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er rettet mot å utvikle refleksivitet i kommunikasjonsprosessen, evnen til å fremheve det vesentlige i andres tale. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer å uttrykke følelsene sine ved å sammenligne seg selv med visse litterære karakterer som befinner seg i en bestemt situasjon. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne kontrollerer "demokratisk" oppførselen til en av sine medarbeidere. Prosedyren for gruppepsykologisk kommunikativ trening rettet mot å forstå av deltakerne en av måtene for subtil manipulerende påvirkning: appellerer til kroppens behov. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer å «snakke». Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne lærer å sette inn ulike typer aksenter i talen. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Rollespillsituasjonen til en samtale med en pengeutpresser spilles ut. Rollespill for gruppepsykologisk trening, rettet mot å utvikle kommunikativ kompetanse. Prosedyren for gruppepsykologisk trening er ment for utvikling av kommunikativ kompetanse. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne spiller ut scenen til et journalistisk intervju. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. "Janitor" prøver å overbevise den unge mannen om ikke å forsøple. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne spiller ut et rollespill, og fremstiller partnere som ikke delte ansvar seg imellom. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. «Leseren» kom til biblioteket og spurte hvilken bok han ville lese. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Bekjentskapet til en fyr og en jente (menn og kvinner) er modellert. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. En scene spilles ut: en "dårlig klient" kommer til en "ansatt" i en organisasjon. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Gutter lærer å bli kjent med jenter, for dette får de hjelp av "venner-fortellere". Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Rollespillet involverer «lærer» og «elev» – eksamenssituasjonen. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Det spilles et rollespill, der en av spillerne fremstår som en sliten, bortkommen reisende som ber om å få overnatte, og den andre som en forsiktig og skadelig person som finner hundre unnskyldninger. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Deltakerne kommer med og implementerer «reklamevideoer». Prosedyren for gruppepsykologisk trening. «Superstar» får jobb. Prosedyren for gruppepsykologisk trening. Det spilles ut en scene der «passasjeren» er i konflikt med «drosjesjåføren».