Dannet universelle pedagogiske handlinger uud. Hva er UUD? Versjon for foreldre

I dagens samfunn, mettet med den nyeste teknologien, krever egenskapene og evnen til å lære spesiell innsats fra både foreldre og lærere. I lys av denne situasjonen har et nytt konsept blitt introdusert i læringsprosessen. Hva er UUD? Hvordan kan du hjelpe barnet ditt å lære å utvikle sin egen personlighet fra en tidlig alder? Hvor viktig er universelle læringsaktiviteter i det moderne samfunn? Vi vil prøve å gi svar på disse spørsmålene.

Definisjon av UUD

Det er kanskje ikke vanskelig for lærere å svare på spørsmålet om hva UUD er, men foreldre forstår ofte ikke forkortelsen, og begrepet «universelle læringsaktiviteter» er ukjent for dem. Mange studerte fortsatt i henhold til standardordningen opprettet i USSR. Lærerne formidlet kunnskap i timene, og prosessen foregikk hjemme. Men i dag har verden endret seg, noe som betyr at metodene for å undervise barn i utdanningsinstitusjoner også må endres.

Dette er evnen til å lære, selvstendig utvikle sine evner, samt absorbere ny kunnskap og bruke den i praksis. I hovedsak er dette et barns evne til selvutvikling og selvforbedring. Det er nødvendig å lære studenten å sette oppgaver selvstendig, se måter å løse dem på, analysere den mottatte informasjonen og trekke de riktige konklusjonene.

I dag er barn godt kjent med teknologi, men tenker ikke på grunnleggende atferdsregler. Hva forårsaket denne ubalanserte utviklingen? Vil de nye standardene som er introdusert i den russiske føderasjonen være i stand til å takle en så vanskelig oppgave som å oppdra små barn som individer?

Årsaker til å endre undervisningsmetoder

Det 20. århundre var industrielt, og det 21. er informativt. Barn i dag er godt kjent med mobiltelefoner, nettbrett og datamaskiner. Informasjonsstrømmen flyter som en elv inn i det fortsatt uformede barnets psyke. Som et resultat er de ikke i stand til å behandle all informasjonen de mottar. Som et resultat vet ikke barn hvordan de skal studere, utføre uavhengig forskning og løse tildelte problemer.

I tillegg fokuserer de fleste foreldre oppmerksomheten på den intellektuelle utviklingen til barna sine og ignorerer fullstendig moralsk og åndelig utdanning. Som et resultat er smarte barn ikke i stand til å utvikle kommunikasjonsevner og samtidig forsvinner lysten til å lære. Stolthet, egoisme og manglende evne til å samarbeide med andre fører til skadelige konsekvenser både i skolen og i voksenlivet.

I dag er det ikke på moten å lese bøker, spesielt ikke klassikere. Barn er mer opptatt av filmer og videospill, som ikke bidrar til utvikling av mentale evner. Dette resulterer i lærevansker, dårlig fantasi og manglende evne til å analysere materialet som leses og tenke logisk.

Dette er bare noen av grunnene til at en gjennomgang av hele utdanningssystemet er under oppsikt. Derfor er det nødvendig med innføring av universelle læringsaktiviteter i videregående opplæring. Betraktning av de fire typene UUD vil bidra til bedre å forstå hvilke handlinger som kreves av studenten.

Personlig UUD

La oss vurdere hvilke typer UUD som er relatert til utviklingen av personlige egenskaper. De gir elevene verdisemantisk orientering, det vil si evnen til å sammenligne hendelser og handlinger med eksisterende moralske prinsipper og moralske standarder. Barn må lære å ikke gå seg vill i forhold til andre og i sosiale roller. Hvilke typer aktiviteter inngår i dette?

Selvbestemmelse. Det er personlige, liv og profesjonelle. Barnet må vokse opp til å bli et individ og lære å uttrykke sine egne meninger.
Å gi mening. I hovedsak må studentene stille seg selv dette spørsmålet: "Hvordan betyr læring for meg?" De må se sammenhengen mellom læring og motivet som motiverer til handling.
Moralsk og etisk orientering. Evaluering av materialet som studeres basert på sosiale og personlige verdier. Personlig valg basert på moralske prinsipper er gitt.

Kognitiv UUD

De inkluderer logiske handlinger, generelle pedagogiske og symbolske handlinger. Disse typene UUD fremmer utviklingen av logisk tenkning hos skolebarn. Hva innebærer egentlig kognitive aktiviteter?

Logiske handlinger dekker analyse av objekter for å oppdage visse egenskaper, samt valg av kriterier for å sammenligne og klassifisere objekter. Det krever å finne et årsak-virkningsforhold og bygge en konsistent kjede av resonnement. Elevene kan komme med egne bevis og fremsette hypoteser med personlige begrunnelser.

Generelle pedagogiske aktiviteter inkluderer: selvstendig bestemmelse av et kognitivt mål, finne nyttig informasjon, strukturering av tilegnet kunnskap. Elevene skal kunne uttrykke sine tanker meningsfullt og fritt, både skriftlig og muntlig. Det er nødvendig å løse de tildelte problemene ved å finne din egen algoritme og løse problemene som oppstår kreativt og søke etter nødvendig informasjon.

Det er nødvendig å utvikle kognitive evner hos skoleelever ved hjelp av UUD. Matematikk i grunnklassene bidrar til å utvikle logikk når man løser oppgaver, mens man tegner diagrammer. En kort beskrivelse av problemforholdene gir elevene en spesifikk algoritme, som de i ettertid kan bruke når de skal løse mer komplekse alternativer.

Regulerende UUD

Regulatoriske kvaliteter sikrer at studentene organiserer aktivitetene sine. I hovedsak må de være i stand til å organisere seg. For å gjøre dette, må du lære å sette mål og nå dem. Du må bruke noen prinsipper for læringsaktivitetene dine.

Målsetting lærer barn å sette læringsmål og relatere allerede kjent materiale til ukjent materiale. Deretter kreves planlegging - dette betyr at studenten må bestemme rekkefølgen av handlinger for å løse det gitte problemet, utvikle en spesifikk plan og følge den. Prognoser vil hjelpe deg med å se det foreløpige resultatet og graden av assimilering, samt tidslinjen for å oppnå resultatet.

Overvåking, korrigering og evaluering av handlinger vil bidra til å utvikle selvkontrollevner. Ved å overvåke og kontrollere arbeidet hans med den foreslåtte modellen, korrigere handlingene hans i samsvar med den riktige avgjørelsen, lærer barnet å ta beslutninger riktig og utvikle en spesifikk handlingsplan. Selvregulering er også nødvendig - evnen til å mobilisere sin egen styrke og overvinne hindringer som oppstår.

Kommunikasjons ferdigheter

Kommunikative UUD-er gir sosial bevissthet og hensyn til andres syn på samme sak. Barn trenger å lære å lytte og høre andre, gå i dialog og lære å diskutere problemer i fred, gjennomføre diskusjoner og bygge gjensidige relasjoner med jevnaldrende og voksne.

For å utvikle slike egenskaper vil læreren trenge å skape situasjoner der samarbeid mellom elevene gis. Du kan for eksempel bruke teknologibaserte læringsaktiviteter: invitere skoleelever til å jobbe sammen om et prosjekt, dele klassen inn i grupper. For juniorklasser gis følgende oppgaver: "finne forskjeller i identiske gjenstander laget ved hjelp av forskjellige teknikker" eller "hvilke verktøy som trengs eller ikke trengs når du utfører en bestemt oppgave." Du kan finne på mange oppgaver, hovedsaken er at de utvikler kommunikasjonsevnene til hvert barn i klassen.

Føderal statlig standard

For å utvikle barns læringsevner og personlige egenskaper er det innført nye standarder. Federal State Education Standard "School of Russia" introduseres 1. september 2011 i hele Russland. Det stiller en rekke krav til undervisningsprosessen i skolen.

Først av alt stilles kravene til dannelsen av studentens personlighet, og ikke bare til hans tilegnelse av nødvendig kunnskap og ferdigheter. Dermed forlater systemet helt det gamle treningsprogrammet. Videregående allmennutdanning skal forme elevens personlighet. Konsekvensen av læring er personlige, meta-faglige og faglige resultater.

En integrert del av den nye standarden er innføringen av universelle læringsaktiviteter. For å introdusere nye metoder ble det utviklet et UUD-program. Det er laget en egen lærebok for hvert emne for å hjelpe lærere med å utvikle de nødvendige ferdighetene.

Sammen med tilegnelse av standard læringsferdigheter og utvikling av studentens personlighet, introduseres en metodikk for å orientere yngre skolebarn i informasjons- og kommunikasjonsteknologi, samt å utvikle evnen til å bruke dem kunnskapsrik. Hvordan ser dette ut i praksis?

Innføring av UUD i pedagogiske fag

Tematisk planlegging med UUD vil gjøre at du kan se studenter som individer med egne evner fra de første timene. Siden det særegne ved de nye standardene ikke bare er dannelsen av studentens personlighet, men også introduksjonen av moderne teknologier, vil læreren trenge god forberedelse. Kravene inkluderer, i tillegg til vanlige tradisjonelle skriveferdigheter, innføring av tastaturskriving på datamaskin. Dette vil hjelpe barnet raskt å mestre nye teknologier og utvikle hukommelse, logikk og evnen til å kommunisere med jevnaldrende.

I dag har et helt system med lærebøker dukket opp for de nye standardene til Federal State Education Standard "School of Russia". De besto den føderale eksamen og fikk positive anmeldelser fra det russiske vitenskapsakademiet. Alle lærebøker er inkludert i den anbefalte føderale listen. De har revidert tilnærmingen til utdanning. Materialene forklarer hva UUD er og hvordan det kan brukes i praksis. I henhold til de nye standardene er lærebøker rettet mot å utvikle universelle læringsaktiviteter hos studenter. De inneholder også metoder for å involvere barn i utdanningsløpet når de studerer alle skolefag.

Innovasjoner

Skolens UUD-program hjelper lærere, ved hjelp av moderne læremidler, å utvikle gitte ferdigheter hos barn. Lærebøkene inneholdt spesielle oppgaver som utvikler elevenes evne til selvstendig å formulere en pedagogisk oppgave for et gitt emne eller en spesifikk leksjon.

Antall oppgaver og spørsmål av lærerik og spennende karakter er økt, samt for arbeid i grupper eller i par. De hjelper eleven med å fokusere på sitt eget synspunkt og koble eksisterende kunnskap med virkelige hendelser.

Lærebøkene inneholder nye avsnitt som hjelper deg å reflektere over stoffet du har lært: «Hva du har lært. Hva har vi lært", "La oss teste oss selv og evaluere prestasjonene våre." Avsnittene «Våre prosjekter», «Sider for nysgjerrige» og «Uttrykk din mening» vil hjelpe lærere med å utvikle de nødvendige ferdighetene hos yngre skolebarn.

UUD av teknologi

Hvilke nye ting kan introduseres og hvordan kan kravene til moderne standarder inkluderes i læringsprosessen? Arbeidet til erfarne lærere vil hjelpe med dette. Hva er det viktigste å utvikle hos yngre skoleelever? UUD-teknologi krever at læreren er oppmerksom på elevene sine.

Han vil trenge å utvikle evnen til å evaluere sitt eget arbeid hos barn; for dette bør en algoritme for å evaluere arbeidet deres utvikles. I dette tilfellet er det viktig å ikke sammenligne elever med hverandre, men å vise barnets suksess sammenlignet med tidligere arbeid.

Læreren må involvere barn i oppdagelsen av ny kunnskap. For å gjøre dette, må dere diskutere sammen hvorfor oppgaven er nødvendig og hvordan den kan brukes i livet.

Et poeng til: det er teknologilæreren som har ansvaret for å hjelpe barn med å lære samarbeid i en gruppe. Denne grunnleggende kommunikasjonsferdigheten utvikles bare når man jobber sammen. Her er det nødvendig å lære barn å diskutere oppgaven sammen, finne en samlet løsning på problemstillinger og analysere resultatet.

For å utvikle alle slags ferdigheter vil det kreves pedagogisk planlegging av høy kvalitet, spesielt med yngre elever. Mens barn ennå ikke har lært noe, kan du bruke ulike metoder og oppgaver. For eksempel, favorittspillet for barn "finn forskjellene". Du kan angi antall forskjeller, eller du kan la barna finne dem selv og dele med klassekameratene.

Det finnes ulike typer oppgaver som er rettet mot å utvikle universelle læringsaktiviteter. For eksempel deltakelse i prosjekter, oppsummering av leksjonen, kreative oppgaver, visuell, motorisk og verbal oppfatning av musikk.

3. klasse (FSES) med avanserte læringsferdigheter kan allerede takle mer komplekse oppgaver, inkludert organisering, utarbeide støttediagrammer, arbeide med ulike typer tabeller, korrigere «tilsiktede» feil, søke etter nødvendig informasjon i de foreslåtte kildene og gjensidig kontroll .

For å teste kunnskap kan du bruke CONOP (en test på et spesifikt problem), interaktiv lytting, oppgaver «forbered en historie...», «beskriv muntlig...», «forklar...».

Teknologi kan bli en høyborg i utviklingen av universelle læringsaktiviteter.

UUD i kroppsøving

Det kan virke som om en leksjon som kroppsøving ikke kan lære barn moralske ferdigheter. Men dette er langt fra sant. Nye metoder for opplæring og utvikling av riktig holdning til egen helse bidrar til å bruke UUD i kroppsøving.

Det er treneren som kan oppmuntre deg til en sunn livsstil. Hvordan utvikle barns ferdigheter gjennom kroppsøving? La oss starte med hvilke universelle evner som kan utvikles.

For det første må barnet være i stand til å organisere sine aktiviteter og selektivt bruke midler for å nå målet sitt.
For det andre å kunne samarbeide aktivt med teamet, slå seg sammen med jevnaldrende for å nå kollektive mål.
For det tredje, bare i kroppsøving kan du lære å presentere informasjon enkelt, i en uttrykksfull og levende form, i prosessen med kommunikasjon og samarbeid med klassekamerater og voksne.

Hvilke personlige egenskaper vil elevene tilegne seg? Du kan lære å kommunisere og samarbeide med jevnaldrende, basert på prinsippene om respekt og velvilje, gjensidig hjelp og empati. Det er like viktig å kunne uttrykke positive personlighetstrekk og håndtere følelsene dine under en rekke uvanlige omstendigheter og forhold. Disse resultatene vil bidra til å oppdra en balansert person. Kroppsøving vil fremme disiplin, hardt arbeid og utholdenhet i å nå dine mål.

ISO

Hver leksjon i kunst bør fokusere på å løse fagproblemer og danne visse egenskaper ved barnet. UUD i henhold til Federal State Education Standard for Fine Arts bidrar til å utvikle de nødvendige ferdighetene hos yngre skolebarn.

Eksemplet med en lærer kan inspirere elevene til å være mer villige til å forklare inntrykkene deres av bildet de så, velge ord for å uttrykke følelser og fortelle sine eldste og venner om det de så.

Den felles kreativiteten til barn, delt inn i par eller grupper på flere personer, lar dem raskt få positiv erfaring med å løse kommunikative og regulatoriske problemer: her lærer barn å føre en samtale, og til og med forsvare deres mening, respektere meningen til partneren, fokus på sluttresultatet, og ikke personlig, men generelt. Alt dette lar deg raskt bli med i teamet og tilegne deg positive egenskaper.

For klarhetens skyld er her et eksempel på felles kreativitet. Barna fikk i oppgave å tegne votter til hendene i gruppe. Hvordan kan teamarbeidet deres vurderes ut fra handlingene de produserte? Vurderingsnivåene er forskjellige.

Lav: Mønstrene er tegnet med åpenbare forskjeller eller ingen likheter i det hele tatt. Hva skjedde? Barn prøver ikke å forhandle med hverandre, alle insisterer på deres preferanser.
Medium: delvis likhet - individuelle tegninger er de samme, men det er også merkbare forskjeller. Resultatet av en udugelig avtale, alle ønsket å skille seg ut på en eller annen måte.
Høy: Vottene er dekorert på samme måte eller med et veldig likt mønster. Barn jobber med glede, diskuterer animert eksisterende variasjoner, sammenligner handlingsmetoder og koordinerer dem, lager felles planer og overvåker implementeringen av ideene deres. Dette alternativet er den beste måten å vise hva UUD er, eller snarere dens anvendelse i praksis.

I lys av kravene til nye standarder for å lære barn ny teknologi, er ikke bare tradisjonell kunst mulig, men også bruk av datateknologi i undervisning av barn. Tegn for eksempel et bilde ikke bare på et landskapsark, men gjør det også i et bestemt program. Du kan også lære barn å ta bilder, fotorapporter og lære dem hvordan de bruker grafikkprogrammer riktig.

Vitenskap og utdanning går nå hånd i hånd og undervisningsmetoder må også endres i henhold til behovene til den nye generasjonen.

For å forbedre utdanningsprosessen, introduserer Kunnskapsdepartementet stadig noen innovasjoner i den, og fyller den med nye termer og konsepter. En vanlig person, som studerer metodisk litteratur eller leser nyheter om utdanning, kommer veldig ofte over den uforståelige frasen UUD i henhold til Federal State Education Standard. Hvordan står denne forkortelsen for og hva betyr den i enkle ord?

Innhold:

Konseptet "UUD"

UUD er en universell pedagogisk aktivitet. Det inkluderer:

Evne til å lære og tilegne seg ny kunnskap, evne til å lære;
En persons ønske om selvforbedring gjennom å tilegne seg ny erfaring;
Forstå behovet for å tilegne seg kunnskap og en bevisst tilnærming til utdanningsprosessen;
Forstå essensen av selve utdanningen og dens bestanddeler;
Målbevisste menneskelige handlinger for å søke etter muligheter for bred orientering både innen ulike fagområder og i strukturen av selve utdanningsvirksomheten;
Forstå målorienteringen av utdanningsprosessen, dens verdisemantiske og operasjonelle egenskaper.

Utviklingen av UUD ble utført tilbake i det tjuende århundre i Sovjetunionen. På den tiden var pedagogisk vitenskap under aktiv utvikling og grunnlaget for dens nye trender ble lagt. Konseptet med "universelle utdanningsaktiviteter" har blitt veldig populært i dag; omfanget av dets anvendelse er ganske bredt og dekker nesten alle mulige nivåer og typer utdanning. Utviklingen av UUD er basert på aktivitetstilnærmingen, som er utviklet av L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, V.V. Davydov og andre vitenskapelige skoler.

Elkonin og Davydov er grunnleggerne av teorien om utviklingslæring, hvis nøkkelbegrep er UDT.

Hva er GEF?

Dette er Federal State Educational Standard. Det inkluderer:

Liste over krav til statlige utdanningsinstitusjoner;
Loven "On Education" er grunnlaget for Federal State Education Standard;
Den oppdaterte standarden har vært i kraft på alle skoler siden 1. september 2011 - Federal State Education Standard for Primary General Education (GES).

Federal State Education Standards-krav gjelder:

Strukturer i utdanningsprosessen. Hvert år er det nødvendig å utarbeide og godkjenne en arbeidsplan som tar sikte på å fremme studentene optimalt mot å tilegne seg ny kunnskap; veiledet av denne planen, forbedre det pedagogiske og metodologiske komplekset (EMC) av disipliner med jevne mellomrom.
Gjennomføring av utdanningsprogrammet. Hvis strukturen i utdanningsprosessen ligger i ansvarsområdet til administrasjonen og metodiske avdelinger, er lærerstaben på skolene direkte ansvarlig for implementeringen av planen;
Pedagogiske resultater. Studentprestasjoner er en tydelig demonstrasjon og bevis på suksessen til den utviklede utdanningsstrukturen og programmet og overholdelse av alle krav. Det tas hensyn til gjennomsnittlig prestasjonsvurdering for hele skolen.

Grunnleggende grupper av UUD?

Krav til UUD avhenger av hvilket klassenivå – grunnskole, ungdomsskole eller videregående skole – elevene studerer i. Kravene som stilles må være i samsvar med barnas alder. For dem alle har kravene til bruk av datautstyr og informasjonsteknologi i undervisningsvirksomheten den siste tiden økt.

Det er følgende grunnleggende grupper av universelle utdanningshandlinger:

Personlig – rettet mot å finne muligheter til å kjenne seg selv og forstå sin egen personlighet. Deres mål er å gi elevene en korrekt, adekvat moralsk og etisk vurdering av seg selv;
Kognitiv - refererer til mulighetene for å utvikle grunnleggende ferdigheter og evner i oppfatningen av informasjon, dens behandling og analyse, på grunnlag av hvilke visse konklusjoner og konklusjoner trekkes. Gruppen av kognitive handlinger inkluderer et system av generelle og logiske pedagogiske handlinger, prosessen med å posere og løse et problem;
Kommunikativ - bidra til sosialisering av studenter, dannelse av ferdigheter for effektiv interaksjon med andre - klassekamerater, lærere, venner og andre mennesker. På skolen går hvert barn gjennom det viktigste stadiet i sosial utvikling. Hvis problemer som oppstår i kommunikasjonsprosessen ikke blir løst i tide, kan de gå inn i voksenlivet og vil minne om seg selv i mange år, selv etter endt utdanning;
Regulatorisk – rettet mot å utvikle evnen til å utarbeide en handlingsplan og endre den under påvirkning av ulike miljøfaktorer. Denne nyttige ferdigheten tilegnet på skolen vil være nyttig senere i livet.

Studentene mestrer UDL i prosessen med å studere ulike akademiske emner. Resultatet av vellykket mestring er dannelsen av initiativ, studentenes ønske om å selvstendig tilegne seg kunnskap og få kompetanse. Elevene skal selvstendig kunne organisere læringsprosessen uten hjelp fra voksne.

Fordeler og ulemper med hjemmeundervisning

Hjemmeundervisning er et alternativ for skoleundervisning. Når årsaken til dette valget av foreldre er medisinske tilstander (fysiske eller psykiske sykdommer), er hjemmeundervisning det beste alternativet. Men hvis foreldre er drevet av andre motiver - frykt for barnets sosialisering, motvilje mot å sende barna til skolen fordi de ikke vil være i stand til å løse skoleproblemer på egenhånd uten mamma eller pappa - alt dette fører til de mest uforutsigbare negative konsekvensene.

La oss se på fordelene og ulempene med hjemmeundervisning.

proffer	Minuser
Angrep og latterliggjøring fra klassekamerater er utelukket, barnet vil ikke bli et objekt for mobbing	Elever mangler motivasjon; i klasserommet ser elevene på hverandre, konkurrerer, følger hverandre, streber etter et bedre resultat og har rikere materiale for analyse
Større fleksibilitet i studieplanen sammenlignet med skoleutdanning, muligheten til selvstendig å planlegge antall leksjoner per dag	Det er ingen mulighet til å lære å samhandle med hverandre i et team; verden for å bygge sosiale relasjoner forblir lukket
Lær stoff på kortere tid fordi elev og lærer samarbeider én-til-én	De lærer ikke å stifte nye bekjentskaper, forsvarer synspunktet sitt og kontakter ikke andre enn familie og nære venner
Mer fritid dukker opp, som kan brukes på å besøke klubber og idrettsseksjoner	Ved læring hjemme er barnet i en komfortsone, men så fort det blir alene med seg selv, blir det helt forsvarsløst og vet ikke hvordan det skal oppføre seg i en gitt situasjon.
Muligheten til individuelt å jobbe med barnet om alle vanskene og svake punktene som oppstår under utviklingen av læreplanen	Hjemmeundervisning utelukker muligheten for at et barn utvikler effektive måter å motvirke brudd på rettighetene sine

Virkningen av UUD i henhold til Federal State Education Standard på skolebarn er motstridende, siden hvert barn er en unik personlighet, individualitet, hver med forskjellige evner og talenter. UUD fremmer assimilering av moralske normer og prinsipper utviklet av samfunnet, noe som fører til dannelsen av en helhetlig personlighet. Samtidig begrenser Federal State Education Standard barnet til stive grenser og lar ham ikke vise initiativ og kjærlighet til frihet.

Viktig! UUD i henhold til Federal State Education Standard er et sett med krav til utdanningsprosessen. Utviklingen av standarder er basert på ønsket om å gi hvert barn muligheten til å skaffe og assimilere all kunnskap som vil være nyttig for ham i fremtiden. Skolens oppgave er å utvikle ferdigheter som ikke bare vil være nyttige i videre utdanning, men som også vil sikre normal funksjon av enhver person i samfunnet.

I dag er forespørselen ikke bare for en person, men for en personlighet, som må ha et helt sett med kvaliteter:

Uavhengighet i beslutningstaking og valg;

Evnen til å være ansvarlig for dine beslutninger;

Evnen til å bære ansvar for seg selv og sine nærmeste;

Vilje til å handle i ikke-standardiserte situasjoner;

Besittelse av undervisningsteknikker og beredskap for konstant omskolering;

Besittelse av et sett med kompetanser, både sentrale og innen ulike kunnskapsområder, etc.

Det er klart at oppgaven med å oppdra en person med slike egenskaper gjennom årene med skolegang er ekstremt vanskelig.

Å oppnå dette målet blir mulig takket være dannelsen av et lærende læringssystem, hvor mestring gir studentene muligheten til selvstendig å lykkes med å tilegne seg ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser basert på dannelsen av evnen til å lære.

Så, hva gir universelle læringsaktiviteter?

De viktigste typene UUD inkluderer:

Personlig

Kognitiv

Regulerende

Kommunikasjon

Personlige UUD-er inkluderer:

Selvbestemmelse

Å gi mening

Moralske og etiske standarder

Regulative UUD-er inkluderer:

Målsetting

Planlegger

Prognoser

Kontroll

Korreksjon

Kommunikative UUD-er inkluderer:

Interaksjon

Samarbeid

Kommunikasjon

Kognitive UUDer inkluderer:

Generell utdanning UUD:

Søke etter nødvendig informasjon for å fullføre pedagogiske oppgaver ved å bruke pedagogisk litteratur;

Bruk av symbolske virkemidler (grafer, modeller, diagrammer, tabeller);

Bevisst og frivillig konstruksjon av taleytringer i muntlig og skriftlig form;

Fokuser på en rekke måter å løse problemer på;

Strukturert kunnskap

Logiske læringsaktiviteter:

Grunnleggende om semantisk lesing (evnen til å isolere viktig informasjon fra tekster av ulike typer)

Evne til å analysere objekter (identifisere viktige funksjoner)

Evne til å sammenligne, seriere og klassifisere etter spesifiserte kriterier

Evne til å etablere årsakssammenhenger

Evnen til å bygge resonnement, bevis, fremsette hypoteser og deres begrunnelse

Redegjørelse og løsning av problemet:

Formulering av problemet

Å lage måter å løse et problem på

Løsning

I moderne forhold er lærerens oppgave å vise eleven veien til kunnskap, å lære ham å lære. Derfor er den prioriterte retningen for nye utdanningsstandarder for både grunn- og grunnutdanning oppgaven med å danne ikke bare fagteoretisk kunnskap, men også dannelsen av universelle utdanningsaktiviteter som en av måtene å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Moderne pedagogiske teknologier i aspektet ved implementering av Federal State Education Standard, som sikrer dannelsen av kognitive universelle handlinger

Teknologier	Metoder	Dannet UUD
Problembasert læring	Å skape en problematisk situasjon	Kognitiv: generelle pedagogiske kognitive handlinger, problemformulering og løsning
Samarbeidspedagogikk	Felles aktivitet, heuristisk samtale, kollektiv konklusjon, sammenligning	Kognitiv: logiske universelle handlinger
Individuell – differensiert tilnærming	Oppgaver på flere nivåer
Kompetanserettet opplæring	Forskningsarbeid, prosjektaktiviteter	Kognitiv: generelle pedagogiske kognitive handlinger, formulering og løsning av problemer, logiske universelle handlinger
Informasjons- og kommunikasjonsteknologier	Introduksjon til nytt materiale på PC, testing, presentasjon, interaktiv tavle	Kognitiv: logiske universelle handlinger, generelle pedagogiske kognitive handlinger.

Dannelse og utvikling av kognitive læringsferdigheter i klasserommet skjer gjennom ulike typer oppgaver. :

. "Finn forskjellene"

. "Søk etter den odde ut"

. "Labyrinter"

. "kjeder"

Tegning av støttediagrammer

Arbeid med ulike typer bord

Diagramoppretting og gjenkjenning

Arbeid med ordbøker

Resultatet av dannelsen av kognitive læringsverktøy vil være studentens evne til å:

Identifiser typen problemer og måter å løse dem på;

Søk etter nødvendig informasjon for å løse problemer;

Skill mellom rimelige og ubegrunnede vurderinger;

Begrunne stadiene for å løse et pedagogisk problem;

Analysere og transformere informasjon;

Utfør grunnleggende mentale operasjoner (analyse, syntese, klassifisering, sammenligning, analogi, etc.);

Etablere årsak-virkning-forhold;

Ha en generell teknikk for å løse problemer;

Lage og transformere diagrammer som er nødvendige for å løse problemer;

Velg den mest effektive måten å løse et problem på basert på spesifikke forhold.

På barneskolen, mens han studerer ulike fag, må en student, på nivå med evner i sin alder, mestre metoder for kognitiv, kreativ aktivitet, mestre kommunikasjons- og informasjonsferdigheter, og være klar til å fortsette utdannelsen. Vellykket opplæring i grunnskolen er umulig uten dannelse av pedagogiske ferdigheter hos yngre skolebarn, som gir et betydelig bidrag til utviklingen av studentens kognitive aktivitet, siden de er generell pedagogisk, det vil si at de ikke er avhengige av det spesifikke innholdet i Emne. Dessuten tar hvert akademisk emne, i samsvar med det spesifikke innholdet, sin plass i denne prosessen.

Måling av nivået av UUD-dannelse:

Utføre spesialdesignede diagnostiske oppgaver (vurdere dannelsen av en spesifikk type UUD)

Vellykket gjennomføring av pedagogiske og praktiske oppgaver ved bruk av pedagogiske fag

Vellykket gjennomføring av komplekse oppgaver på tverrfaglig basis.

Universelle læringsaktiviteter

Forklarende merknad

Endringene som skjer i det moderne samfunnet krever akselerert forbedring av utdanningsrommet, fastsettelse av utdanningsmål som tar hensyn til statlige, sosiale og personlige behov og interesser. I denne forbindelse blir det en prioritet å sikre utviklingspotensialet til nye utdanningsstandarder. Personlig utvikling i utdanningssystemet sikres først og fremst gjennom dannelsen av universelle læringsaktiviteter (ULA), som fungerer som det invariante grunnlaget for utdannings- og oppvekstprosessen. Studentenes mestring av universelle læringsaktiviteter fungerer som evnen til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring. UUDer skaper mulighet for uavhengig vellykket assimilering av ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert organisering av assimilering, det vil si evnen til å lære. Denne muligheten sikres ved at universelle læringshandlinger er generaliserte handlingsmetoder som åpner for en bred orientering for studenter innen ulike fagområder.

I vid forstand betyr begrepet "universelle pedagogiske handlinger" evnen til å lære, dvs. subjektets evne til selvutvikling og selvforbedring gjennom bevisst og aktiv tilegnelse av ny sosial erfaring.

I en snevrere (egentlig psykologisk) betydning kan begrepet «universelle læringshandlinger» defineres som et sett med handlingsmetoder til en elev (samt tilhørende læringsferdigheter) som sikrer hans evne til selvstendig å tilegne seg ny kunnskap og ferdigheter, bl.a. organiseringen av denne prosessen.

Funksjoner av universelle læringsaktiviteter inkluderer :

Sikre studentens evne til selvstendig å utføre læringsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke og bruke nødvendige midler og metoder for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteten;

Skape forhold for harmonisk utvikling av individet og dets selvrealisering basert på beredskap for livslang utdanning, behovet for dette skyldes samfunnets multikulturalisme og høy faglig mobilitet;

Sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter, evner og kompetanse innen ethvert fagområde.

Universell pedagogisk virksomhet bør være grunnlaget for valg og strukturering av pedagogisk innhold, teknikker, metoder, undervisningsformer, samt konstruksjon av en helhetlig dannelsesprosess.

Studentenes mestring av universelle læringsaktiviteter skjer i sammenheng med ulike akademiske emner og fører til slutt til dannelsen av evnen til selvstendig vellykket å assimilere ny kunnskap, ferdigheter og kompetanser, inkludert uavhengig organisering av assimileringsprosessen, dvs. evnen til å lære.

Denne evnen sikres ved at universelle læringsaktiviteter er generaliserte handlinger som åpner studentenes mulighet for bred orientering både innenfor ulike fagområder og i selve læringsaktivitetens struktur, inkludert elevenes bevissthet om dens målorientering, verdisemantisk. og operasjonelle egenskaper. Å oppnå evnen til å lære forutsetter således full mestring av alle komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderer:

1) pedagogiske motiver,

2) pedagogisk formål,

3) pedagogisk oppgave,

4) pedagogisk virksomhet og drift (orientering, transformasjon av materiell, kontroll og evaluering).

Såkalte meta-faglæringsaktiviteter bør også innta en betydelig plass i undervisningen i skoledisipliner. Meta-subjekt (dvs. "supra-emne" eller "metakognitive") handlinger forstås som elevenes mentale handlinger rettet mot å analysere og administrere deres kognitive aktivitet, det være seg å bestemme en strategi for å løse et matematisk problem, memorere faktamateriale om historie, eller planlegger en felles aktivitet (med andre) studenter) laboratorieeksperiment i fysikk eller kjemi.

Typer universelle læringsaktiviteter

Som en del av hovedtypene av universelle utdanningsaktiviteter, diktert av hovedmålene for generell utdanning, kan fire blokker skilles:

1) personlig;

2) regulatoriske (også inkludert selvreguleringshandlinger);

3) pedagogisk;

4) kommunikativ.

Det forutsettes at en klar identifisering av denne typen utdanningsaktiviteter vil gjøre at de kan prioriteres innenfor rammen av studiet av spesifikke akademiske emner.

La oss presentere disse UUD-blokkene litt mer detaljert.

Å blokkere personlig universelle pedagogiske aktiviteter inkluderer den verdisemantiske orienteringen til studenter (evnen til å korrelere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper, kunnskap om moralske standarder og evnen til å fremheve det moralske aspektet ved atferd), samt orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner . I forhold til læringsaktiviteter bør to typer handlinger som er nødvendige i personlig orientert læring fremheves. Dette er for det første handlingen til meningsdannelse, dvs. elevenes etablering av en forbindelse mellom målet med pedagogisk aktivitet og motivet, med andre ord mellom resultatet - læringsproduktet som motiverer aktiviteten, og årsaken. som det utføres for. Eleven skal stille spørsmålet: hvilken mening og betydning har undervisningen for meg? - og kunne svare på det. For det andre er dette handlingen for moralsk og etisk vurdering av det ervervede innholdet basert på sosiale og personlige verdier.

Å blokkere regulatoriske handlinger inkluderer handlinger som sikrer at elevene organiserer sine læringsaktiviteter: målsetting som å sette en læringsoppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av eleven og det som ennå ikke er kjent; planlegging - bestemme sekvensen av mellommål under hensyntagen til det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger; prognoser - forventning om resultatet og assimileringsnivået, dets tidsegenskaper; kontroll i form av sammenligning av virkemåten og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik og forskjeller fra standarden; korreksjon - foreta nødvendige tillegg og justeringer av planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom standarden, den faktiske handlingen og dens produkt; vurdering - elevens identifikasjon og bevissthet om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, bevissthet om kvaliteten og assimileringsnivået. Til slutt, elementer av viljemessig selvregulering som evnen til å mobilisere styrke og energi, til frivillig innsats (å ta et valg i en situasjon med motiverende konflikter) for å overvinne hindringer.

I blokken av universelle handlinger kognitive orientering, er det tilrådelig å skille mellom generelle pedagogiske og logiske handlinger. Generelle pedagogiske inkluderer: uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål, strukturering av kunnskap, refleksjon over handlingsmetoder, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteter, orientering ikke bare til reglene, men også til betingelsene for deres anvendelighet, utvalg av de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold, trekke ut nødvendig informasjon fra lyttede tekster av forskjellige sjangre, bestemme grunnleggende og sekundær informasjon; evnen til å tilstrekkelig, detaljert, konsist, selektivt formidle innholdet i teksten, forstå formålet med lesing, velge type lesing avhengig av formålet; fritt navigere og oppfatte tekster av kunstnerisk, vitenskapelig, journalistisk og offisiell og forretningsstil; forstå og vurdere tilstrekkelig

mediespråk; skrive tekster av forskjellige sjangre, observere normene for tekstkonstruksjon (overholdelse av emnet, sjangeren, talestilen, etc.); posere og formulere et problem, selvstendig lage aktivitetsalgoritmer for å løse et bredt spekter av problemer, inkludert kreative og søkende, handle med tegnsymbolske midler (erstatte, kode, dekode, modellere), anvende metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av datamidler.

Sammen med generelle pedagogiske handlinger skilles også universelle logiske handlinger ut: valg av grunnlag, kriterier for å sammenligne, sidestille, vurdere og klassifisere objekter; syntetisere: å komponere en helhet fra deler, inkludert uavhengig fullføring, etterfylling av de manglende komponentene; oppsummere konsepter, gjenkjenne objekter; etablere årsak-virkning-forhold, bygge en logisk kjede av resonnement, bevise; identifisere generiske og situasjonsmessig viktige egenskaper.

Kommunikasjon evner er basert på bevisst orientering av studentene til andre menneskers posisjon (først og fremst en partner i kommunikasjon eller aktivitet), evnen til å lytte og delta i dialog, delta i en kollektiv diskusjon av problemer, evnen til å integrere seg i en likemannsgruppe og bygge produktiv interaksjon med jevnaldrende og voksne, evnen til å uttrykke tankene dine fullstendig og nøyaktig. Følgelig inkluderer kommunikative handlinger: planlegging av pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende - bestemme målene, funksjonene til deltakerne, metoder for samhandling; stille spørsmål - proaktivt samarbeid i søk og innsamling av informasjon; konfliktløsning - identifisering, identifisering av problemer, søk og evaluering av alternative måter å løse konflikter på, beslutningstaking og implementeringen av den; administrere partnerens atferd - overvåking, korreksjon, evaluering av partnerens handlinger.

Konseptet med "universelle læringsaktiviteter"

Evnen til en student til selvstendig å lykkes med å assimilere ny kunnskap, til å danne ferdigheter og kompetanser, inkludert den uavhengige organiseringen av denne prosessen, dvs. evnen til å lære, sikres ved at universelle læringshandlinger som generaliserte handlinger åpner studentene muligheten for bred orientering både innenfor ulike fagområder og i selve utdanningsvirksomhetens struktur, herunder bevissthet om dens målrettede, verdisemantiske og operasjonelle egenskaper. For å oppnå evnen til å lære krever det at studentene fullt ut mestrer alle komponenter i pedagogisk aktivitet, som inkluderer: kognitive og pedagogiske motiver, pedagogisk mål, pedagogisk oppgave, pedagogiske handlinger og operasjoner (orientering, transformasjon av materiale, kontroll og evaluering). Evnen til å lære er en vesentlig faktor for å øke effektiviteten av elevenes mestring av fagkunnskap, dannelsen av ferdigheter og kompetanse, verdensbildet og det verdisemantiske grunnlaget for personlige moralske valg.

Funksjoner til universelle pedagogiske handlinger:

å sikre studentens evne til selvstendig å utføre læringsaktiviteter, sette pedagogiske mål, søke og bruke nødvendige midler og metoder for å oppnå dem, overvåke og evaluere prosessen og resultatene av aktiviteten;
skape forhold for harmonisk utvikling av individet og dets selvrealisering basert på beredskap for livslang utdanning; sikre vellykket tilegnelse av kunnskap, dannelse av ferdigheter, evner og kompetanse innen ethvert fagområde.

Personlig UUD gi elevene verdi- og semantisk orientering (evnen til å relatere handlinger og hendelser med aksepterte etiske prinsipper, kunnskap om moralske standarder og evne til å fremheve det moralske aspektet ved atferd), samt orientering i sosiale roller og mellommenneskelige relasjoner. I forhold til pedagogisk virksomhet bør det skilles mellom tre typer handlinger:

selvbestemmelse - personlig, profesjonell, livs selvbestemmelse;
meningsdannelse er elevenes etablering av en sammenheng mellom formålet med pedagogisk aktivitet og dens motiv, med andre ord mellom resultatet av læring og det som motiverer aktiviteten, for hvilken den utføres. Eleven skal stille spørsmålet «hvilken betydning har undervisningen for meg», og kunne finne svar på det;
moralsk og etisk orientering er handlingen av moralsk og etisk vurdering av det ervervede innholdet, og sikrer personlig moralsk valg basert på sosiale og personlige verdier.

Regulerende UUD gi studentene organisering av undervisningsaktiviteter. Disse inkluderer følgende:

målsetting - som å sette en pedagogisk oppgave basert på sammenhengen mellom det som allerede er kjent og lært av eleven og det som fortsatt er ukjent;
planlegging - bestemme sekvensen av mellommål under hensyntagen til det endelige resultatet; utarbeide en plan og rekkefølge av handlinger;
prognoser - forventning om resultatet og assimileringsnivået; dens tidsmessige egenskaper;
kontroll i form av å sammenligne handlingsmetoden og dens resultat med en gitt standard for å oppdage avvik fra den;
korreksjon - foreta nødvendige tillegg og justeringer av planen og handlingsmetoden i tilfelle avvik mellom det forventede resultatet av handlingen og dets faktiske produkt;
vurdering - studentens identifikasjon og bevissthet om hva som allerede er lært og hva som fortsatt må læres, vurdere kvaliteten og læringsnivået;
selvregulering som evnen til å mobilisere styrke og energi; evnen til å utøve vilje – å ta et valg i en situasjon med motiverende konflikter og å overvinne hindringer.

Kognitiv UUD inkludere generelle pedagogiske, logiske handlinger, samt handlinger for å stille og løse problemer.

Generelle pedagogiske universelle handlinger:

uavhengig identifikasjon og formulering av et kognitivt mål;
søk og valg av nødvendig informasjon; anvendelse av metoder for informasjonsinnhenting, inkludert bruk av dataverktøy;
strukturere kunnskap;
bevisst og frivillig konstruksjon av en taleytring i muntlig og skriftlig form;
velge de mest effektive måtene å løse problemer på avhengig av spesifikke forhold;
refleksjon over metoder og betingelser for handling, kontroll og evaluering av prosessen og resultatene av aktiviteten;
semantisk lesing; forståelse og tilstrekkelig vurdering av mediespråket;
formulering og formulering av problemer, selvstendig opprettelse av aktivitetsalgoritmer ved løsning av problemer av kreativ og utforskende karakter.

En spesiell gruppe generelle pedagogiske universelle handlinger består av tegnsymbolske handlinger:

modellering;
transformasjon av modellen for å identifisere generelle lover som definerer et gitt fagområde.

Logiske universelle handlinger:

analyse;
syntese;
sammenligning, klassifisering av objekter i henhold til utvalgte egenskaper;
oppsummere konseptet, utlede konsekvenser;
etablere årsak-virkning-forhold;
bygge en logisk kjede av resonnement;
bevis;
fremsette hypoteser og deres underbyggelse.

Redegjørelse og løsning av problemet:

problemformulering;
selvstendig utforming av måter å løse problemer av kreativ og utforskende karakter.

Kommunikativ UUD gi sosial kompetanse og hensyn til andre menneskers stilling, kommunikasjons- eller aktivitetspartnere, evne til å lytte og gå i dialog; delta i kollektiv diskusjon av problemer; integrere seg i en likemannsgruppe og bygge produktivt samspill og samarbeid med jevnaldrende og voksne. Typer kommunikative handlinger er:

planlegge pedagogisk samarbeid med læreren og jevnaldrende - definere mål, funksjoner til deltakerne, metoder for samhandling;
stille spørsmål – proaktivt samarbeid om å søke og samle informasjon;
konfliktløsning - identifisering, identifisering av problemer, søk og evaluering av alternative måter å løse konflikter på, beslutningstaking og implementeringen av den;
administrere partnerens oppførsel - overvåking, korreksjon, evaluering av partnerens handlinger;
evnen til å uttrykke ens tanker med tilstrekkelig fullstendighet og nøyaktighet i samsvar med oppgavene og forholdene for kommunikasjon, mestring av monolog og dialogiske former for tale i samsvar med de grammatiske og syntaktiske normene til morsmålet.

Utvikling av UUD-systemet som en del av personlige, regulatoriske, kognitive og kommunikative handlinger som bestemmer dannelsen av individets psykologiske evner, utføres det innenfor rammen av den normative aldersutviklingen av barnets personlige og kognitive sfærer. Læringsprosessen bestemmer innholdet og egenskapene til barnets pedagogiske aktivitet og bestemmer derved sonen for proksimal utvikling av de angitte læringsaktivitetene - nivået på deres dannelse, tilsvarende det normative utviklingsstadiet og relevant for den "høye normen" for utvikling , og egenskaper.

Kriteriene for å vurdere utviklingen av elevenes læringsferdigheter er:

overholdelse av alderspsykologiske forskriftskrav;
overholdelse av UUD-eiendommer med forhåndsbestemte krav.

Forutsetninger som sikrer utvikling av UUD

Dannelsen av UUD i utdanningsprosessen bestemmes av følgende tre komplementære bestemmelser:

Dannelsen av UUD som mål for utdanningsprosessen bestemmer innholdet og organiseringen.
Dannelsen av UUD skjer i sammenheng med å mestre ulike fagdisipliner.
UUD, deres egenskaper og kvaliteter bestemmer effektiviteten av utdanningsprosessen, spesielt tilegnelse av kunnskap og ferdigheter, dannelsen av et bilde av verden og hovedtypene av studentkompetanse, inkludert sosial og personlig.