Til tross for det beskjedne volumet (ikke mer enn et avsnitt), er utviklingen av dette elementet veldig viktig, siden det er ryggraden i hele studien, dens drivkraft. En semesteroppgave eller en avhandling lages for å bekrefte eller avkrefte den formulerte hypotesen under forskningsprosessen.

Avhandlingens forskningshypotese- dette er det forutsagte resultatet, en antagelse hvis pålitelighet verifiseres empirisk i løpet av arbeidet. For å bekrefte eller avkrefte det, velger du, utfører teoretisk og praktisk forskning og formaliserer arbeidet ditt. I eller kurs, vurderer du om hypotesen som er lagt frem er sann. I så fall vil det bli en teori som du har bevist med arbeidet ditt. Hvis ikke, avvises det, fordi tilbakevisning også er en verdifull konklusjon.

I det store og hele er det vanlig å sette frem 2 forskningshypoteser som motsier hverandre. I fremtiden vil du være enig med den første, og avvise den andre som feil.

Selv på stadiet av å søke etter støttemateriale, bør hypotesen allerede være i hodet ditt, men det anbefales å fullføre den på slutten av hoveddelen, når de teoretiske og praktiske delene er skrevet. Faktisk, i prosessen med å forberede et vitenskapelig arbeid, for eksempel med, vil du nøye studere, bevege deg mot det tiltenkte målet, nøye analysere kildene som brukes og være i stand til å navigere bedre i det valgte forskningsfeltet. Selv om du absolutt ikke har noen tanker om hypotesen, kan du gjerne begynne å skrive oppgaven. Du selv vil ikke legge merke til hvordan selve den ønskede hypotesen vil være i tankene dine.

Det er viktig å huske at i en prosess eller en avhandling er en hypotese ikke en steinskulptur, ikke en konstant. Under utarbeidelsen av den praktiske delen vil du gjennomføre ulike empiriske studier, der de foreslåtte hypotesene kan endre seg. For eksempel, hvis du startet med målet om å bevise eller motbevise ideen om at pølsene til et bestemt selskap er betydelig overlegen i kvalitet i forhold til alle konkurrentene, kan du som et resultat av dataanalyse finne en hemmelig ingrediens, for skyld. for å studere hvilken hypotese som må omformuleres, og flytte fokus for studien.

Det viser seg at hypotesen ikke er skapt ut av løse luften, men er basert på en rekke gjetninger som lenge har vært uttrykt, men som ikke er offisielt formalisert. Du trenger bare å velge en eller annen antagelse, ta med en begrunnelse for den og oversette den kompetent til ord. Slik blir hypoteser født.

Formulering av forskningshypotesen

Følgende tips vil hjelpe deg med å skissere hypotesen riktig og vakkert.

• Hypotesen gjelder vanligvis objektet eller emnet for forskning, derfor er den i direkte sammenheng med disse avsnittene. Det er også betydelig påvirket av målet, målene og problemene.
• Det er viktig å formulere hypotesen riktig, uten å forlate åpenbare ting kjent for alle som den. Avstå fra kontroversielle eller vage konsepter, sørg for at hypotesen kan testes med ulike metoder, inkludert analyse, syntese, sammenligning, etc.
• Stol på nøkkelordene for emnet, objektet og formålet med ditt vitenskapelige arbeid. Siden disse avsnittene er i direkte logisk sammenheng, er ordlyden den samme.
• Sørg for å bruke talevendinger som vil understreke subjektiviteten til ideen som legges frem. Start for eksempel med uttrykket "bør forventes...", "Du kan anta at..." eller "det antas at...". Hvis du har nok mot, skriv tydelig at hypotesen tilhører deg, og start med setningen: "Jeg tror" eller "Jeg tror".

Tegn på en riktig hypotese

Punktene nedenfor vil hjelpe deg å sjekke hvor riktig du har valgt og formulert en hypotese.

• Sterk logisk sammenheng med studiens emne, formål, mål og problemer.
• Fraværet av en skarp motsetning mellom forskningen som allerede er gjort på emnet ditt og konklusjonen din.
• Åpenhet for verifisering ved ulike forskningsmetoder.
• Kompetent formulering uten logiske konflikter og talefeil.
• Opprettholde en balanse mellom høy tankeflukt og banale fakta

Et eksempel på å fremheve en forskningshypotese i en oppgave

Eksempler på hypoteser

Så, hvordan er hypotesen riktig formulert i kursarbeidet? Eksempler fra ulike vitenskapsfelt vil lede deg til de rette tankene.

Kursets retning: næringsliv, entreprenørskap.

Tema: Motivasjon av de ansatte i organisasjonen.

Hypotese: Det kan antas at motivasjonen til ansatte er nært knyttet til deres bevissthet om egen suksess på arbeidsplassen, samt forventningen om umiddelbar oppmuntring.

Regi: Produksjonsledelse.

Tema: Dokumentflyt i organisasjonen.

Hypotese. Det bør forventes at med en dypere introduksjon av de nyeste datateknologiene i et selskap, vil organiseringsnivået for dokumentflyten øke betydelig samtidig som antallet tap av viktige dokumenter bringes til null.

Regi: Pedagogikk.

Tema: Å øke nysgjerrigheten til barn i grunnskolealder.

Hypotese: Det kan forventes at nysgjerrighetsnivået til yngre elever vil øke med riktig motivasjon fra lærerstabens side og økt interesse hos lærerne selv for utdanningsløpet.

Arbeid med en hypotese

Fra til hypotesen vil nådeløst lede løpet av ditt vitenskapelige arbeid. I den første delen av hoveddelen vil du bevise eller avvise hypoteser basert på de innsamlede fakta. Analyser dem, følg med din egen mening. Den andre delen inneholder resultatene av eksperimentene og studiene dine, beregningene utført.

All interaksjon med hypotesen er delt inn i følgende stadier.

1. Opprinnelse. Avsløre fakta og antagelser som ikke passer inn i noen kjent teori om emnet ditt. Disse konklusjonene bør føre til heftig debatt i samfunnet og umiddelbart kreve forklaring, bevis eller tilbakevisning.
2. Formulering basert på disse konklusjonene.
3. Teoretisk studie. Søk etter meninger knyttet til hypotesen i ulike kilder. Sammenligning av uttrykte ideer med egne ideer, deres analyse og sitering.
4. Praktisk forskning. Gjennomføring av tematiske eksperimenter knyttet til hypotesen. Analyse av de oppnådde resultatene. Utføre beregninger, utarbeide alle slags endelige diagrammer og grafer.
5. Sammenligning av de oppnådde forskningsresultatene med hypotesen, dens påfølgende tilbakevisning eller bekreftelse.

Ikke glem å berøre hypotesen i konklusjonen, del din mening om hvor sant den er, om den kan bli en teori og bli utbredt i opinionen. Kanskje du vil fremsette og bevise en slik hypotese, som vil bli et vendepunkt i utviklingen av ditt kunnskapsfelt.

Etter identifiseringen av problemet, er det et søk etter dets løsning, det vil si at neste fase av tankeprosessen utspiller seg - fasen med å løse problemet. Som G. Hegel sa i denne forbindelse, må tanken "heve seg over overraskelsessynspunktet for virkelig å realisere sitt formål" [Hegel G.V. Virker. T. 3. M; L., 1956].

Svaret på problemet som stilles oppnås gjennom mental aktivitet i form av formodninger eller hypoteser. Ny kunnskap realiseres først av forskeren i form av en hypotese, hvor sistnevnte er det nødvendige og kulminerende øyeblikket i tankeprosessen.

Derfor en av de viktigste forskerens grunnleggende ferdigheter - evnen til å fremsette hypoteser, bygge antakelser. Denne prosessen krever nødvendigvis originalitet og fleksibilitet i tenkning, produktivitet, så vel som personlige egenskaper som besluttsomhet og mot. Hypoteser er født både som et resultat av logiske resonnementer og som et resultat av intuitiv tenkning.

Ordet hypotese kommer fra det gamle greske - hypotese - grunnlaget, antakelsen, dommen om fenomeners regelmessige sammenheng. Barn uttrykker ofte en rekke hypoteser om hva de ser, hører, føler. Mange interessante hypoteser er født som et resultat av forsøk på å finne svar på sine egne spørsmål. Interessante observasjoner om de hypotetiske konstruksjonene til nye ord og setninger er inneholdt i bok av K.I. Chukovsky "Fra to til fem". Med disse hypotetiske tolkningene av ordenes innhold, med prosessen med å lage sine egne ord, står alle som har med små barn å gjøre hele tiden.

En hypotese er en hypotetisk, sannsynlighetsverdi som ennå ikke er bevist logisk og som ikke er bekreftet av erfaring. En hypotese er en prediksjon av hendelser. Jo flere hendelser en hypotese kan forutse, jo mer verdifull er den. I utgangspunktet er hypotesen verken sann eller usann – den er rett og slett ikke definert. Så snart det er bekreftet, hvordan det blir en teori, hvis det blir tilbakevist, slutter det også å eksistere, og går fra en hypotese til en falsk antagelse.

Et av de viktigste åpenbare kravene til en hypotese er dens konsistens med det faktiske materialet, så noen "veldig seriøse" forskere har en tendens til å tro at ikke alle antakelser kan kalles en hypotese. En hypotese, hevder de, må, i motsetning til en enkel antagelse, rettferdiggjøres, og indikerer veien til utforskende søk. Men for barneforskning rettet mot å utvikle de kreative evnene til barnet, er det viktig evnen til å utvikle hypoteser på prinsippet om "jo mer jo bedre." Alle de mest fantastiske hypotesene og til og med "provoserende ideer" passer for oss. Hypotesen i seg selv kan bli en viktig faktor som motiverer det kreative forskningspotensialet til barnet.

Å legge frem hypoteser, antagelser og utradisjonelle (provoserende) ideer er viktige mentale ferdigheter som gir forskningssøk og til syvende og sist fremgang i enhver kreativ aktivitet. Vurder kort: hvordan hypoteser er født; hva de er; hvordan bygge dem; hvilke øvelser finnes for å utvikle evnen til å fremsette hypoteser.

Hvordan hypoteser er født

Det første som gjør å komme med en hypotese, det er et problem. Hvor kommer problemet fra? Vi har diskutert dette problemet i stor grad ovenfor. I profesjonelt forskningsarbeid skjer det vanligvis slik: en vitenskapsmann tenker, leser noe, snakker med kolleger, utfører innledende eksperimenter (i vitenskapen kalles de vanligvis "aerobatic"). Som et resultat finner han en slags motsetning eller noe nytt, uvanlig. Og oftest er denne "uvanlige", "uventede" funnet der alt virker klart for andre, det vil si der andre ikke legger merke til noe uvanlig. Erkjennelse begynner med undring over hva som er vanlig. De gamle grekerne snakket om dette.

Metoder for å teste hypoteser er vanligvis delt inn i to grupper: "teoretisk" og "empirisk". Førstnevnte innebærer å stole på logikk og analyse av andre teorier (tilgjengelig kunnskap), innenfor hvilke denne hypotesen ble fremsatt. Empiriske metoder for å teste hypoteser involverer observasjon og eksperimentering.

Så hypoteser (eller hypoteser) oppstår som mulige løsninger på problemet. Disse hypotesene blir så testet i løpet av studien. Konstruksjonen av hypoteser er grunnlaget for forskning, kreativ tenkning. Hypoteser lar deg åpne for nye muligheter, finne nye løsninger på problemer og deretter, i løpet av teoretisk analyse, mentale eller reelle eksperimenter, vurdere sannsynligheten deres. På denne måten, hypoteser gir oss muligheten til å se problemet i et annet lys, se på situasjonen fra den andre siden.

Verdien av antagelser, selv de mest latterlige, provoserende ideene, er at de får oss til å gå utover vanlige ideer, stupe inn i elementet av et mentalt spill, risikere, gjøre noe uten som bevegelse inn i det ukjente er umulig.

Evnen til å utvikle hypoteser kan spesialtrenes. Her er en enkel øvelse: la oss tenke sammen: hvordan kjenner fugler veien til sør? Hvorfor spirer trær om våren? Hvorfor renner vannet? Hvorfor blåser vinden? Hvorfor flyr metallfly? Hvorfor er det dag og natt?

Hva kan for eksempel være hypoteser i dette tilfellet: "fugler bestemmer veien etter solen og stjernene", "fugler ser planter (trær, gress, etc.) ovenfra: de indikerer flyretningen", "fugler er ledet av de som allerede har fløyet sørover og kjenner veien", "fugler finner varme luftstrømmer og flyr langs dem." "Eller kanskje de har et indre naturlig kompass, nesten det samme som i et fly eller på et skip?"

Det er også helt andre, spesielle, usannsynlige hypoteser, de kalles vanligvis provoserende ideer. I vårt tilfelle kan dette for eksempel være en slik idé: "Fugler finner definitivt veien til sør fordi de fanger opp spesielle signaler fra verdensrommet."

Hypoteser, antagelser, samt ulike, provoserende ideer lar deg sette opp ekte eksperimenter og tankeeksperimenter. For å lære å utvikle hypoteser må man lære å stille spørsmål.. Under hvilke betingelser gjelder det?

Her er noen få øvelser for å utvikle hypoteser og provoserende ideer. Vær først oppmerksom på at når vi gjør antagelser, bruker vi vanligvis følgende ord:
kan være;
anta;
tillate;
Kan være;
hva om…

Øvelser for omstendigheter

1. Under hvilke forhold ville hver av disse elementene være svært nyttige? Kan du tenke deg forhold der to eller flere av disse elementene kan være nyttige?

gren;
telefon;
dukke;
frukt;
Racer bil;
bok;
samovar;
tromme.
Veldig effektivt med tanke på å trene opp evnen til å fremsette hypoteser øvelse med omvendt handling. For eksempel: under hvilke forhold kan de samme gjenstandene være helt ubrukelige og til og med skadelige?

La oss ta med mer noen øvelser:

1. Hvorfor tror du unger av dyr (bjørnunger, tigerunger, ulveunger, unger osv.) liker å leke?

Hvorfor smelter snø om våren?
Hvorfor jakter noen rovdyr om natten og andre om dagen?
Hvorfor har blomster så sterke farger?
Hvorfor smelter ikke snøen i fjellet om sommeren?
Hvorfor skjer flom?
Hvorfor snør det om vinteren og regner bare om sommeren?
Hvorfor faller ikke månen til jorden?
Hvorfor flyr raketter ut i verdensrommet?
Hvorfor etterlater et fly et spor på himmelen?
Hvorfor elsker mange barn dataspill?
Hvorfor skjer jordskjelv?
Foreslå flere forskjellige hypoteser av disse grunnene. Kom med noen provoserende ideer også.

2. Oppgaver som " Finn mulig årsak til hendelsen» kan også hjelpe deg å lære å sette opp hypoteser:

Barn begynte å leke mer på gårdene;
Misha lekte hele kvelden med konstruksjonsdesigneren;
Brannhelikopteret sirklet over skogen hele dagen;
Politibilen sto alene ved veien;
Bjørnen sov ikke om vinteren, men vandret gjennom skogen;
Venner kranglet.

3. En interessant oppgave for å trene ferdigheter i å utvikle hypoteser og provoserende ideer brukes på en rekke skoler for begavede mennesker i utlandet. For eksempel: "Hva ville skje hvis en trollmann oppfylte de tre viktigste ønskene til hver person på jorden?" (J. Freeman - England). Nødvendig komme med så mange hypoteser og provoserende ideer som mulig forklare hva som ville skje som et resultat.

4. Fugler flyr lavt over bakken ("Det er en åpen bok på bordet"; "Snøen begynte å smelte på gaten"; "Trillebussen tuter under vinduet"; "Mamma er sint" osv.). Hva må gjøres med dette de to mest logiske forutsetningene og komme med de to mest logiske forklaringene. Oppgaven vil bli mer interessant hvis du fortsatt prøver å komme opp med to eller tre av de mest fantastiske og usannsynlige forklaringene.

5. Tenk deg at spurver har blitt på størrelse med store ørner («Elefanter har blitt mindre enn katter», «Folk har blitt flere ganger mindre (eller større) enn nå» osv.). Hva vil skje? Kom med noen hypoteser og provoserende ideer om dette.

Lære barn å stille spørsmål

Det er viktig for enhver forsker å kunne stille spørsmål. Barn er veldig glad i å stille spørsmål, og hvis de ikke systematisk blir avvent fra dette, så når de et høyt nivå i denne kunsten. For å forstå hvordan vi kan bidra til å utvikle denne viktige komponenten av forskningsevne, vil vi kort gjennomgå de teoretiske aspektene og metodikken ved arbeid med spørsmål.

Spørsmålets logiske struktur. I prosessen med forskning, så vel som eventuell kunnskap, spiller spørsmålet en nøkkelrolle. Det kan sies, og dette er ikke en overdrivelse, at kunnskap begynner med et spørsmål. Begrepene: "problem", "spørsmål", "problemsituasjon" betegner ikke-identiske, men nært beslektede begreper. Et spørsmål blir vanligvis sett på som en form for å uttrykke et problem, mens en hypotese er en måte å løse problemet på. Spørsmålet leder barnets tenkning til søken etter et svar, og vekker dermed behovet for kunnskap, introduserer det for mentalt arbeid.

Noen spørsmål, ifølge eksperter innen logikk, kan du betinget delt inn i to deler - grunnleggende, innledende informasjon og en indikasjon på dens utilstrekkelighet.

Hva kan være spørsmålene

Spørsmålene kan deles inn i to store grupper:

1. Avklarende (direkte "om"-spørsmål). Er det sant at... Skal jeg lage... Skal jeg... Oppklarende spørsmål kan være enkle eller komplekse. Komplekse spørsmål er de som faktisk består av flere spørsmål. Enkle spørsmål kan deles inn i to grupper: betinget og ubetinget. La oss gi eksempler: "Er det sant at det bor en kattunge i huset ditt?" - et enkelt ubetinget spørsmål. "Er det sant at hvis en valp nekter å spise og ikke leker, så er han syk?" - et enkelt betinget spørsmål.

Det er også komplekse spørsmål som kan deles opp i flere enkle. For eksempel: "Vil du spille dataspill med gutta eller foretrekker du å spille dem alene"?

2. Komplementære (eller vage, indirekte "k"-spørsmål). De inkluderer vanligvis ordene: "hvor", "når", "hvem", "hva", "hvorfor", "hva", etc.

Disse spørsmålene kan også være enkelt og komplekst.

For eksempel: "Hvor kan du bygge huset du tegnet?" – foran oss er et enkelt spørsmål rettet mot å fylle ut den manglende kunnskapen.

"Hvem, når og hvor kan bygge dette huset?" er et eksempel på et vanskelig spørsmål. Som du kan se, kan den enkelt deles inn i tre uavhengige spørsmål.

I kognisjon er det nødvendig at spørsmål går foran svar.Å stimulere evnen til å stille spørsmål er ekstremt viktig. Ved å lære barn denne ferdigheten, kan man spesielt gjøre dem kjent med en interessant oversettelse av uttalelsen til forfatteren R. Kipling, laget av A. Marshak. Kipling hevdet at vi har en intelligent ånd. Men han må stille spørsmål. Her er hvor fantastisk han snakker om spørsmål:

Jeg har seks tjenere
smidig, ekstern,
Og alt jeg ser rundt
Jeg vet alt fra dem.
De er på min samtale
Er i nød
De kalles hvordan og hvorfor
Hvem, hva, når og hvor.

Premisset, eller, som logikere sier, grunnlaget for spørsmålet er den første kunnskapen. De kan eksplisitt eller implisitt gjenspeiles i spørsmålet. Ufullstendigheten, usikkerheten i denne grunnleggende kunnskapen må elimineres.

Dette er vanligvis indikert med ordene "hvem", "hva", "når", "hvorfor" og andre som ligner på dem. De kalles vanligvis spørre operatører.

Spørsmål kan være riktig og feil. Det første er spørsmål som hviler på sanne vurderinger. Spørsmål kalles logisk ukorrekte i de tilfellene hvor spørsmålsstilleren ikke vet om det falske grunnlaget for spørsmålet hans. Hvis spørsmålsstilleren vet om dette og likevel stiller et spørsmål med sikte på provokasjon, så kalles spørsmålet provoserende. Selv i oldtiden kalte filosofer folk som stiller slike spørsmål for "sofister", og selve metoden for å stille slike spørsmål er en sofistisk teknikk.

Det brukes ulike øvelser for å utvikle evnen til å stille spørsmål. For eksempel har den kjente amerikanske psykologen E.P. Torrance ga elevene sine bilder med bilder av mennesker, dyr og tilbudt å stille spørsmål til den som er avbildet. Eller prøv å svare på spørsmålet om hvilke spørsmål personen på bildet kan stille deg.

En annen oppgave - "Hvilke spørsmål vil hjelpe deg å lære nye ting om emnet som ligger på bordet?" Vi legger på bordet for eksempel en lekebil, en dukke osv.

Erfaring viser at det for disse formålene er mulig å bruke øvelser lånt fra et sett med laboratoriearbeidsmetoder for studenter ved pedagogiske universiteter [Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Workshop om barnepsykologi. M., 1995].

Barnet tilbys følgende situasjon: «Tenk deg at en voksen fremmed har henvendt seg til deg. Hvilke tre spørsmål ville han stille deg? Vårt eksperimentelle arbeid har vist at førskolebarn gir mye interessant informasjon ved å fullføre denne oppgaven. Og samtidig lærer de hvordan de kan stille spørsmål på vegne av en annen (i dette tilfellet en voksen) person.

Her er en annen interessant øvelse. La oss plukke opp og lese for barn korte barnedikt med et stort antall forskjellige karakterer. For eksempel. Vi vil lese for barna et dikt av G. Komarovsky og G. Ladonshchikov:

jeg har mange venner
Men jeg tegnet dem alle:
Kolya stikker,
feltflyging,
Pasha ploger,
Sonya sover
Katya ruller,
Tonya drukner
Jeg lar henne ikke drukne!
Jeg skal redde min venn Tonya:
Jeg skal tegne noe!

Nå er oppgaven: la oss stille ett spørsmål til hver helt i diktet.

I vitenskapen om logikk fremhevet mange typer og typer spørsmål. Dette er spørsmål om å etablere likheter og forskjeller; spørsmål om å etablere årsak-virkningsforhold osv. Det er en gruppe spørsmål som involverer valghandling basert på å veie og sammenligne ulike alternativer med hverandre. Dette materialet er for komplisert for barneskolebarn, så la oss se på enklere alternativer.

Disse inkluderer for eksempel spørsmål som krever et valg fra bagasjen av den mest mangfoldige kunnskapen om de unike som trengs i denne situasjonen. I utgangspunktet er dette spørsmål der du må bekrefte fysiske, kjemiske, biologiske, grammatiske og andre mønstre med dine egne eksempler.

Kan brukes til trening oppgaver som innebærer å rette opp noens feil: logisk, stilistisk, saklig. Her er en morsom barneordbok som inneholder mange feil som kan rettes i løpet av en spesiell kollektivtime. Denne listen er hentet fra boken til K.I. Chukovsky "Fra to til fem":

«En høvel er det de planlegger.
Kopatka - hva de graver.
Kolok - hva de slo.
En lenke er det de klamrer seg til.
Vertucia er det som roterer.
En slikk er noe som slikker.
Mazeline - hva de smører.
Kusariki - hva de biter"
[Chukovsky K.I. Fra to til fem. M., 1990. s.30].

Et annet eksempel, også inneholder spørsmål med feil - en morsom oppgave- "Spørsmål og svar". Lese for barn:

Si alt tilbake
Bare "ja" og bare "nei".
Har månen varmt lys?
Lager kokken sin egen middag?
Suser togene over havet?
Men aldri på tørt land?
Må jeg ta en billett til kinoen?
Har månen et kaldt lys?

Som en øvelse for å trene opp evnen til å stille spørsmål, er oppgaven ganske passende. "finn det mystiske ordet." Det kan utføres på forskjellige måter. Her er den enkleste. Barn stiller hverandre forskjellige spørsmål om det samme emnet, og starter med ordene "hva?", "hvordan?", "hvorfor?", "hvorfor?". En obligatorisk regel er at det skal være en eksplisitt usynlig sammenheng i spørsmålet. For eksempel, i spørsmål om en appelsin, høres det ikke ut som "Hva slags frukt er dette?", men "Hva slags gjenstand er dette?".

En mer kompleks versjon er også mulig. En fra barn tenker på et ord. Han holder dette ordet hemmelig, men forteller alle bare den første lyden (bokstaven). La oss si at det er "M". En av deltakerne stiller et spørsmål, for eksempel: «Er det dette som er i huset?»; "Er denne varen oransje?"; "Brukes denne gjenstanden til å transportere varer?"; "Er ikke dette et dyr?" Barnet som gjettet ordet svarer «ja» eller «nei». Etter det fortsetter spørsmålene. Det er bare én begrensning - du kan ikke stille spørsmål designet for direkte gjetting. For eksempel slik: "Dette er ikke en mus?" eller "Er dette en bro?"

Spillet - "Gjett hva de spurte om." Eleven som kom til tavla får utdelt flere kort med spørsmål. Han, uten å lese spørsmålet høyt og uten å vise hva som står på kortet, svarer høyt for det. For eksempel står det på kortet: "Liker du sport?". Barnet svarer: "Jeg elsker sport." Alle de andre barna må gjette hva spørsmålet var.

Eksempel på spørsmål:

Hvilken farge har revene vanligvis?
Hvorfor jakter ugler om natten?
Finnes det levende skapninger i naturen som ser ut som en drage?
Hvorfor tar en astronaut på seg en romdrakt i verdensrommet?
Hva spiser astronauter i verdensrommet?
Hvorfor kalles forstadstog "elektriske tog"?
Hva er en transportør?
Hvorfor heter hovedtorget i landet Red?

Før du fullfører oppgaven, er det nødvendig å avtale med de svarende barna at de ikke gjentar spørsmålet når de svarer.

Finne årsaken til hendelsen ved hjelp av spørsmål. Lærer-psykolog tilbyr barna en situasjon. For eksempel: «Jenta forlot klassen før timens slutt. Hva tror du skjedde?" ("Barna laget to snømenn av snøen. Den ene smeltet en dag senere, den andre sto til slutten av vinteren. Hvorfor tror du det skjedde?"; "Seryozha forberedte seg til leksjonen, men da læreren ringte ham til tavla, han kunne ikke si ord. Hvorfor tror du?"; "Et politihelikopter fløy hele dagen over Ringveien. Hvorfor tror du?"). Den første oppgaven gjøres best kollektivt, ved å navngi spørsmål høyt. Da er det best å skrive spørsmålene dine i notatbøker. Oppgaven blir vanskeligere hvis du ber barn om å oppnå riktig svar med et minimum antall spørsmål.

Savenkov I.A.//Begavet barn. 2003. Nr. 2. s.76-86.

Hvordan forberede et prosjekt?

Prosjektaktivitet er en av de ledende i vår moderne virkelighet. Dette er en slags refleksjon av det, hvor et produkt ikke oppnås ved en tilfeldighet, men gjennom målrettet og godt planlagt arbeid. Dermed viser det seg at design er en serie av visse algoritmiske trinn som begynner med å løse et reelt problem som en person står overfor og slutter med å oppnå et bestemt resultat, dessuten et resultat som er planlagt helt i begynnelsen av prosjektet. Ethvert prosjekt er med andre ord knyttet til prognoser, og kan derfor tjene som et effektivt verktøy for å utvikle barnets intelligens og kreativitet i læring. Derfor har prosjektaktivitet blitt en integrert del av utdanningsprosessen. Lærere inkluderer veldig ofte elementer av prosjektaktivitet i timene når de lærer barn å planlegge og handle i henhold til sin egen plan.
Og hvordan utvikler du et prosjekt? Hvordan organisere prosjektaktiviteter riktig? Hva er strukturen i prosjektet og hvilken rolle kan læreren spille her? Disse spørsmålene, som refererer til en rekke eksempler og siterer spesifikke fakta, blir besvart av artikkelens forfattere.

Hvordan utvikle et prosjekt generelt?

Ideen om prosjektet er som regel født fra læreren. Men han skaper en problematisk situasjon på en slik måte at eleven ser ut til at dette problemet opptok ham ikke mindre, og han har prøvd å løse det i lang tid, selv om han ikke visste hvordan han skulle gjøre det.
Resultatene av prosjektaktiviteter kan presenteres i konkurransen: på klassenivå, skolenivå og oppover. Det er prosjekter som ser fordelaktige ut i konkurransen og kan vinne premier. Hvilket prosjekt som åpenbart vil vinne, er læreren tilskyndet av intuisjon og erfaring med å delta i konkurranser av prosjektaktiviteter. Prosjektet trenger ikke være lyst og storstilt, hovedsaken er at temaet er nært og interessant for studenten. Derfor bestemmer læreren selv hva han vil: å lære barnet å jobbe med prosjektet eller å vinne konkurransen (som imidlertid ikke reduserer verdien av arbeidet, men tvert imot øker elevenes selvtillit -aktelse).
For eksempel kan du finne ut hvordan innendørs planter påvirker den fysiske og psyko-emosjonelle tilstanden til en student, utføre et eksperiment, og deretter plante de innendørs plantene på kontoret som positivt påvirker en persons følelser og fysiske helse. Du kan jobbe i teateret gjennom prosjektaktiviteter. Resultatet vil være dukker laget ved hjelp av noe teknologi, manus og forestillinger for førsteklassinger (den kreative siden av prosjektet). Betydningen av et slikt prosjekt fra ethvert aspekt av pedagogikk kan neppe overvurderes.

Hvordan organisere prosjektaktiviteter riktig?

Suksessen til enhver aktivitet (inkludert prosjektaktiviteter) avhenger av dens riktige organisering. Regelen om "treenighet" er viktig her - samarbeidet mellom lærer, elev og forelder. Læreren har som funksjon å veilede, korrigere, gi råd til et teammedlem, og viktigst av alt, en inspirator og strateg. Eleven og forelderen handler i takt, hvor barnet er en ideologisk eksekutør, og forelderen hjelper til med å finne nødvendig informasjon, og noen ganger materialiserer ideer.
Når vi jobber med et prosjekt, anser vi dannelsen av ulike kombinatoriske grupper som den mest korrekte retningen: lærer + barn, lærer + foreldre, lærer + barn + foreldre.
La oss si at to ganger i uken gjennomfører læreren aktiviteter med barn for å utvikle et prosjekt på barnenivå, lære barn å planlegge, samle informasjon, introdusere forskningsmetoder osv., og en gang i uken (for eksempel fredag ​​kveld) - iht. til ordningen : lærer + forelder + elev, der de grunnleggende prinsippene, reglene, prosjektstrukturen, handlingene til hver er spesifisert.
I dette tilfellet vurderes prosjektet på barnets nivå, men med et dobbelt sikkerhetsnett: fra lærerens side og fra foreldrenes side.
En slik organisasjon er også bra fordi foreldre aktivt deltar i barnets liv, deres felles kreative interesser går utover sirkelen med vanlig hjemmekommunikasjon.

Hva er strukturen i prosjektet?

La oss se nærmere på alle disse etapper.

1. Redegjørelse av problemet

Problemet kan komme fra barnet (for eksempel ved å gjennomføre en spørreundersøkelse i klasserommet, kan du finne ut alle problemene som angår elevene), eller det kan ledes av læreren, det vil si at læreren skaper en situasjon som vil vise barnas interesse eller uinteresse for dette problemet. Dersom situasjonen aksepteres, merker vi igjen at problemet blir personlig og allerede kommer fra barnet selv.

2. Prosjekttema

Temaet (navnet på prosjektet) skal gjenspeile hovedideen. For eksempel heter prosjektet «A Million Scarlet Roses». Barn snakker om det faktum at navnet er hentet fra den berømte sangen av A. Pugacheva. Med dette forklarer de legitimiteten til valget av navnet på prosjektet. Problemet som førte til utviklingen av prosjektet er knyttet til det faktum at en av de mest fantastiske blomstene som ble presentert for elskede kvinner, mødre, venner, dør nesten umiddelbart.
Det er viktig at det ved utvikling av et prosjekt først må oppstå et problem, deretter bestemmes temaet for prosjektet. Presentasjonen er bygget annerledes: først blir temaet uttalt, deretter problemet som bestemte navnet på prosjektet.

3. Formål med prosjektet

Etter at den mest betydningsfulle ble valgt fra en rekke problematiske problemstillinger, er målet for prosjektet bestemt.
Hvis du for eksempel har et ønske om å samle samlingen av verdens underverker i klassen, kan det oppstå en rekke problematiske spørsmål:

- Hvilke arkitektoniske strukturer kan gjenskapes i en skolesetting?
- Hvilket materiale er bedre å bruke for en bestemt struktur?
– Hvilket materiale er best egnet for modellering? - etc.

Ved å velge det mest meningsfylte for deg, kan du bestemme formålet med prosjektet: for eksempel hvilket materiale som er best egnet for modellering av arkitektoniske strukturer.

4. Prosjektmål

Oftest vurderes oppgaver på følgende måte: oppgaver relatert til teori (teoretiske oppgaver: studere, finne, samle informasjon); oppgaver knyttet til modellering eller forskning (simulere objektet som studeres eller gjennomføre en eksperimentell studie); oppgaver knyttet til presentasjonen (gjennomføre et kompetent forsvar av prosjektet).
Når du utvikler et prosjekt, setter læreren ikke bare oppgaver, men diskuterer dem også med barna (enda bedre - med deltakelse av foreldre). Til forsvar for prosjektet skal oppgavene kunngjøres.

5. Hypotese

Det fremsettes en hypotese basert på målet. For å gå tilbake til modelleringen av arkitektoniske strukturer, kan vi legge frem følgende hypotese: anta at plastelina er det mest optimale materialet som kan brukes i et skolemiljø.

Ved å undersøke egenskapene til materialet kan man bekrefte eller avkrefte denne hypotesen.

6. Arbeidsplan

Før vi starter den praktiske utviklingen av prosjektet (det vil si at vi allerede har bestemt oss for målene og målene, men ennå ikke har begynt å handle), må vi introdusere barna til forskningsmetodene de skal bruke når de jobber med prosjektet:

Tenk for deg selv;

se på bøker

spør voksne;

slå til datamaskinen;

observere;

konsultere med en spesialist;

å gjennomføre et eksperiment;

Til forsvar gir vi uttrykk for forholdet mellom forskningsmetoder og oppgavene som stilles. Dette er handlingsplanen (det vil si den praktiske gjennomføringen av oppgaver gjennom metoder).
For eksempel, når de forsvarer et prosjekt, forteller barn følgende: "For å samle informasjon (dette er en teoretisk oppgave), spurte vi voksne: mødre, bestemødre, naboer; vi leser bøker og oppslagsverk; vi vendte oss til Internett; vi rådførte oss med en spesialist» osv. Samtidig nevner barna metodene de brukte for å løse et teoretisk problem knyttet til informasjonssøk.
For å løse det andre undersøkelses- eller modelleringsproblemet snakker barna om hvilken forskning de gjorde eller hva de modellerte.
Her er det viktig å tydelig angi resultatene av forsøket eller forklare behovet for modellering med en forklaring på gyldigheten av valg av materiale.

Eksempel 1. I prosjektet Million Scarlet Roses gjennomførte barn to eksperimenter: «Rose – Water», der de studerte effekten av vann på tilstanden til roser, og «Roses – Chemical Additives», hvor de studerte effekten av kjemiske tilsetningsstoffer på levetiden. av kuttede roser. Konklusjonene fra studien ble tydelig uttrykt og tabeller og grafer basert på resultatene fra eksperimentene ble presentert som bevis.

Eksempel 2 I forsvaret av prosjektet "Educational Program "Spain" ble det utført modellering i stedet for forskning. Barna satte sammen «Stigen av spanske bilder», hvor de lyseste bildene av spansk kultur ble presentert. Hver av foredragsholderne (ikke mer enn tre personer kan delta i forsvaret) fortalte om sin del av arbeidet og forklarte hvorfor han brukte nettopp slikt materiale for å representere bildet sitt (stoff, plastelina, en viss teknikk osv.).

Det skal bemerkes at hvis flere personer er involvert i prosjektet, må hver foredragsholder på dette stadiet nødvendigvis snakke om sitt personlige bidrag til utviklingen av fellesprosjektet - med andre ord, kort presentere sitt "delprosjekt".
Vi vurderte implementeringen av arbeidsplanen for å løse to problemer: et teoretisk problem og et problem knyttet til modellering eller forskning. Den tredje oppgaven, hvis du husker, var å presentere prosjektet. Gjennomføringen av denne oppgaven pågår gjennom hele forsvaret av prosjektet.

7. Prosjektprodukt

Det logiske resultatet av ethvert prosjekt bør være presentasjonen av prosjektets produkt - noe materiell (men ikke alltid) substans, som nødvendigvis må være betydelig og nyttig. Ideen til prosjektet, arbeidet med å løse mål og mål, inspirasjonen som fulgte deg gjennom hele arbeidet - alt dette bør gjenspeiles i prosjektets produkt.
Det kan være en bok hvor du har samlet den viktigste og mest nyttige informasjonen om temaet for prosjektet; et album der en algoritme for å utføre en bestemt operasjon presenteres; en plate med et opptak eller demonstrasjon av en viktig fase av prosjektet; scenario for hendelsen du har utviklet, katalog, film osv. Men i alle fall bør alt som vil bli presentert som et produkt av prosjektet være viktig ikke bare for deg (som for skaperne og utviklerne av prosjektet), men også for andre mennesker hvis interesse på en eller annen måte vil være i kontakt med emnet av prosjektet ditt.
For eksempel var produktet fra Million Scarlet Roses-prosjektet en brosjyre som samlet ikke bare interessant informasjon om roser, men også nyttig informasjon: råd om å ta vare på roser og resultatene av en studie av vann og kjemiske tilsetningsstoffer som påvirker levetiden til roser . Denne brosjyren ble trykket i flere eksemplarer, og barna ga den til venner, jurymedlemmer, lærere.
Produktet av prosjektet "Utdanningsprogrammet "Spania"" var en stor illustrert bokfoldbar seng, ifølge hvilken du kan studere Spania "fra og til". "Stigen med spanske bilder" som presenteres i den er nyttig ikke bare for de som er interessert i Spania, men også for alle de som ønsker å lære hvordan man korrekt identifiserer hovedbildene til et hvilket som helst annet land (statssymboler, arkitektur, litteratur, danser, mat, ferier osv. .).
Dermed er produktet av prosjektet det materialiserte resultatet av alt arbeidet ditt, noe som bekrefter viktigheten av prosjektet i det moderne liv.

8. Konklusjoner (utfall) av prosjektet

Arbeidet med prosjektet avsluttes med å oppsummere: om du klarte å nå målet ditt eller ikke, om hypotesen ble bekreftet, om du er fornøyd med arbeidet ditt. Du kan legge planer for fremtiden.
Det er viktig å merke seg at stadiene av prosjektbeskyttelse sammenfaller fullstendig med utviklingsstadiene, og skiller seg bare i konsisitet, nøyaktighet og konsisitet.

hva er en hypotese og hvordan formuleres den?

1. ekaguegpavnek
2. rapapa i kveld
3. HYPOTESE

   (fra gresk. hypotese - grunnlag, antagelse) - en antakelse om de individuelle egenskapene til omverdenen, som oppstår som en faktor i orienteringen av aktivitet og på grunn av individets subjektive bilde av verden. Hvis løsningen på problemet er ukjent for individet, dannes det i begynnelsen svært generelle hypoteser, ved å sjekke hvilken en mer bestemt søkeretning som etableres. De generelle hypotesene trenger ikke å være teoretiske begreper, prosessen med å fremsette hypoteser og hypotesenes natur kan være intuitiv, uten refleksjon av logiske grunnlag.

   Hvordan formulere en hypotese?

   Dette spørsmålet forårsaker mye misforståelse. Noen søkere føler at jobben deres er å vise klarsyn og forutsi forskningsresultater. De samler inn data, finner noen statistiske sammenhenger, og skriver så at hypotesen deres angivelig besto i tilstedeværelsen av disse sammenhengene. Helt meningsløs hendelse.

   Formålet med vitenskapelig forskning er å etablere mønstre. Vi gjetter på eksistensen av et psykologisk mønster enten på grunnlag av en allerede eksisterende teori, eller på grunnlag av hverdagslige ideer. En riktig utformet studie bør tillate oss å teste antagelsen "for styrke" - for å bekrefte eller tilbakevise den. Hvis studien ikke innebærer muligheten for å tilbakevise hypotesen - er den planlagt FEIL.

   Derfor er hovedhensikten med hypotesen ikke å demonstrere innsikt, men å velge riktig forskningsmetode og samle inn nødvendige data.

   Eksempel: hvis hypotesen er at menns og kvinners emosjonalitet er forskjellig, så må vi anta hva nøyaktig disse forskjellene vil manifestere seg i: i følelsenes modalitet? Er planene akseptert? I varighet? På utløsende hendelsesnivå? Dette vil tillate oss å velge de måleverktøyene som er nødvendige for å samle inn disse dataene. Hvis vi i prosessen med databehandling bestemmer oss for å identifisere den kjønnsspesifikke rollen til følelser i beslutningstaking, så vil vi ikke lykkes, fordi disse dataene ikke ble samlet inn! Derfor må hypoteser formuleres FØR FORSKNING STARTER! (med mindre formålet med forskningen er DATAPRODUKSJON)

   En annen misforståelse knyttet til hypoteser er at søkere forveksler den statistiske hypotesen med forskningshypotesen. Selvfølgelig, i psykologisk forskning må hypotesene være psykologiske. Dette betyr at etter å ha identifisert statistisk signifikante forskjeller mellom prøvene, må du beskrive dem i kvalitative, psykologiske termer og om mulig illustrere dem med visualiseringsverktøy - grafer og diagrammer.

4. HYPOTESE - individuelle antakelser eller gjetninger som brukes når man konstruerer en teori eller setter opp et eksperiment for å teste en teori. Hypotetisk kunnskap er probabilistisk, ikke pålitelig, og krever verifisering og begrunnelse. I løpet av å bevise hypotesene som er fremsatt, blir noen av dem en sann teori, andre blir modifisert, raffinert og konkretisert, andre blir til vrangforestillinger og blir forkastet i tilfelle et negativt resultat.
5. en hypotese er en antagelse
6. En hypotese er et utsagn som skal verifiseres for sannhet om tilstedeværelsen (eller fraværet) av tekst eller andre årsaksforhold mellom visse prosesser eller fenomener.

   Hypotesen er underlagt følgende krav:

   den bør ikke inneholde for mange bestemmelser: som regel én hovedsak, sjelden flere;
   den kan ikke inkludere begreper og kategorier som ikke er entydige, ikke avklart av forskeren selv;
   ved formulering av en hypotese bør verdivurderinger unngås, hypotesen bør samsvare med fakta, være etterprøvbar og anvendelig på et bredt spekter av fenomener;
   en upåklagelig stilistisk design, logisk enkelhet og kontinuitet kreves.
   Det er følgende typer hypoteser:

   beskrivende - antyder eksistensen av ethvert fenomen (prosess);
   forklarende - avsløre årsakene til fenomenet (prosessen);
   beskrivende-forklarende.
   Hovedstadiene for å bygge hypoteser:

   fremsette hypoteser. Å fremsette hypoteser er hovedtypen for vitenskapelig kreativitet knyttet til det objektive behovet for ny kunnskap. Samtidig bør hypotesen som fremsettes være: teoretisk pålitelig nok (konsekutivt med tidligere kunnskap, ikke i strid med vitenskapens fakta); utvetydig logisk forenlig med problemet og målet; inkludere begreper som har fått foreløpig avklaring og tolkning; brukt på dataene som er inkludert i den foreløpige beskrivelsen av emnet for studien; gi mulighet for empirisk verifisering (verifikasjon) ved hjelp av fagmetodologiske kunnskapsmidler, som sikrer overgangen fra den til teori og jus;
   formulering (utvikling) av hypoteser. Den fremsatte hypotesen må formuleres. Forløpet og resultatet av dets verifisering avhenger av riktigheten, klarheten og sikkerheten til formuleringen av hypotesen;
   testing av hypoteser. Beviset for påliteligheten til hypoteser blir hovedoppgaven for den påfølgende empiriske forskningen. Bekreftede hypoteser blir til teori og lov og brukes til implementering i praksis. Ubekreftede blir enten forkastet eller blir grunnlaget for å fremme nye hypoteser og nye retninger i studiet av problemsituasjonen.

7. Det er alt for vanskelig å svare på. Dette er en antagelse som må testes og bevises.
8. Shamsu svarte kort og tydelig, takk.

En hypotese er et argument om et bestemt fenomen, som er basert på det subjektive synet til en person som styrer sine handlinger i en etablert retning. Hvis resultatet fortsatt er ukjent for en person, opprettes en generalisert antagelse, og å sjekke den lar deg justere den generelle retningen til arbeidet. Dette er det vitenskapelige konseptet til en hypotese. Er det mulig å forenkle betydningen av dette konseptet?

Forklaring på "ikke-vitenskapelig" språk

En hypotese er evnen til å forutsi, forutsi resultatene av arbeidet, og dette er den viktigste komponenten i praktisk talt enhver vitenskapelig oppdagelse. Det hjelper å beregne fremtidige feil og glipp og redusere antallet betraktelig. Samtidig kan en hypotese født direkte under arbeidet delvis bevises. Med et kjent resultat gir antagelsen ingen mening, og da fremsettes ikke hypoteser. Her er en enkel definisjon av begrepet en hypotese. Nå kan vi snakke om hvordan den er bygget, og diskutere dens mest interessante typer.

Hvordan oppstår en hypotese?

Å skape en argumentasjon i menneskets hode er ikke en lett tankeprosess. Forskeren må være i stand til å skape og oppdatere den ervervede kunnskapen, og han må også utmerke seg ved følgende egenskaper:

1. problematisk syn. Dette er evnen til å vise veiene til vitenskapelig utvikling, etablere hovedtrendene og knytte ulike oppgaver sammen. Legger til en problematisk visjon med ferdighetene og kunnskapene som allerede er tilegnet, intuisjonen og evnene til en person i forskning.
2. Alternativ karakter. Denne egenskapen lar en person trekke de mest interessante konklusjonene, finne noe helt nytt i kjente fakta.
3. Intuisjon. Dette begrepet betegner en ubevisst prosess og er ikke basert på logisk resonnement.

Hva er essensen i hypotesen?

Hypotesen gjenspeiler den objektive virkeligheten. I dette ligner det på ulike former for tenkning, men det skiller seg også fra dem. Hovedspesifisiteten til hypotesen er at den viser fakta i den materielle verden på en hypotetisk måte, den hevder ikke kategorisk og pålitelig. Fordi en hypotese er en antagelse.

Alle vet at når man etablerer et konsept gjennom nærmeste slekt og forskjell, vil det også være nødvendig å angi særtrekk. Den nærmeste slekten for en hypotese i form av ethvert resultat av aktivitet er konseptet "antagelse". Hva er forskjellen mellom en hypotese og formodning, fantasi, prediksjon, gjetting? De mest sjokkerende hypotesene er ikke basert på spekulasjoner alene, de har alle visse tegn. For å svare på dette spørsmålet er det nødvendig å fremheve de grunnleggende funksjonene.

Tegn på en hypotese

Hvis vi snakker om dette konseptet, er det verdt å etablere dets karakteristiske trekk.

1. En hypotese er en spesiell form for utvikling av vitenskapelig kunnskap. Det er hypoteser som lar vitenskapen bevege seg fra individuelle fakta til et spesifikt fenomen, generalisering av kunnskap og kunnskap om lovene for utvikling av et bestemt fenomen.
2. En hypotese er basert på å gjøre antakelser, som er forbundet med en teoretisk forklaring av visse fenomener. Dette konseptet fungerer som en egen dom eller en hel rekke med sammenhengende vurderinger, naturfenomener. Dommer er alltid problematiske for forskere, fordi dette konseptet refererer til sannsynlighetsteoretisk kunnskap. Det hender at hypoteser fremsettes på grunnlag av deduksjon. Et eksempel er den sjokkerende hypotesen til K. A. Timiryazev om fotosyntese. Det ble bekreftet, men i utgangspunktet startet det hele fra antagelser i loven om bevaring av energi.
3. En hypotese er en rimelig antagelse som er basert på noen spesifikke fakta. Derfor kan en hypotese ikke kalles en kaotisk og underbevisst prosess, det er en helt logisk harmonisk og regelmessig mekanisme som lar en person utvide sin kunnskap for å få ny informasjon - for å erkjenne objektiv virkelighet. Igjen kan vi huske den sjokkerende hypotesen til N. Copernicus om det nye heliosentriske systemet, som avslørte ideen om at Jorden kretser rundt Solen. Han skisserte alle ideene sine i arbeidet "On the Rotation of the Celestial Spheres", alle gjetningene var basert på et reelt faktagrunnlag, og inkonsekvensen i det daværende geosentriske konseptet ble vist.

Disse kjennetegnene, tatt sammen, vil gjøre det mulig å skille en hypotese fra andre typer antakelser, samt å etablere dens essens. Som du kan se, er en hypotese en probabilistisk antakelse om årsakene til et bestemt fenomen, hvis pålitelighet ikke nå kan verifiseres og bevises, men denne antakelsen lar oss forklare noen av årsakene til fenomenet.

Det er viktig å huske at begrepet "hypotese" alltid brukes i dobbel betydning. En hypotese er en antagelse som forklarer et eller annet fenomen. De snakker også om en hypotese som en tenkemåte som legger frem en slags antagelse, og deretter bygger utviklingen og beviset på dette faktum.

Hypotese bygges ofte i form av en antagelse om årsaken til tidligere fenomener. Et eksempel er vår kunnskap om dannelsen av solsystemet, jordens kjerne, jordens fødsel og så videre.

Når slutter en hypotese å eksistere?

Dette er bare mulig i et par tilfeller:

1. Hypotesen får bekreftelse og blir til et allerede pålitelig faktum - den blir en del av en generell teori.
2. Hypotesen tilbakevises og blir kun til falsk kunnskap.

Dette kan skje under hypotesetesting, når den akkumulerte kunnskapen er tilstrekkelig til å fastslå sannheten.

Hva er inkludert i strukturen til en hypotese?

En hypotese er bygget opp av følgende elementer:

• grunnlag - akkumulering av ulike fakta, uttalelser (underbygget eller ikke);
• form - akkumulering av forskjellige slutninger, som vil føre fra grunnlaget for en hypotese til en antagelse;
• antakelse - konklusjoner fra fakta, utsagn som beskriver og begrunner hypotesen.

Det er verdt å merke seg at hypotesene alltid er de samme i logisk struktur, men de er forskjellige i innhold og funksjoner.

Hva kan sies om begrepet hypotese og typer?

I prosessen med utvikling av kunnskap begynner hypoteser å variere i kognitive kvaliteter, så vel som i studieobjektet. La oss se nærmere på hver av disse typene.

I henhold til funksjonene i den kognitive prosessen skilles beskrivende og forklarende hypoteser:

1. En beskrivende hypotese er et utsagn som refererer til egenskapene som ligger i objektet som studeres. Vanligvis lar antagelsen deg svare på spørsmålene "Hva er dette eller det objektet?" eller "Hvilke egenskaper har objektet?". Denne typen hypotese kan fremsettes for å avsløre sammensetningen eller strukturen til et objekt, avsløre dets virkningsmekanisme eller trekk ved dets aktivitet, og bestemme funksjonelle trekk. Blant deskriptive hypoteser er det eksistensielle hypoteser som snakker om eksistensen av et eller annet objekt.
2. En forklarende hypotese er et utsagn basert på årsakene til utseendet til et objekt. Slike hypoteser lar oss forklare hvorfor en bestemt hendelse skjedde eller hva som er årsakene til at et objekt dukket opp.

Historien viser at med utviklingen av kunnskap dukker det opp flere og flere eksistensielle hypoteser som forteller om eksistensen av et bestemt objekt. Deretter dukker det opp beskrivende hypoteser som forteller om egenskapene til disse objektene, og til slutt blir det født forklarende hypoteser som avslører mekanismen og årsakene til objektets utseende. Som du kan se, er det en gradvis komplikasjon av hypotesen i prosessen med å lære noe nytt.

Hvilke hypoteser er det for studieobjektet? Skille mellom offentlig og privat.

1. Generelle hypoteser bidrar til å underbygge antakelser om vanlige relasjoner og empiriske regulatorer. De spiller rollen som et slags stillas i utviklingen av vitenskapelig kunnskap. Når hypoteser er bevist, blir de vitenskapelige teorier og bidrar til vitenskapen.
2. En privat hypotese er en antagelse med begrunnelse om opprinnelsen og kvaliteten til fakta, hendelser eller fenomener. Hvis det var en enkelt omstendighet som forårsaket utseendet til andre fakta, tar kunnskap form av hypoteser.
3. Det finnes også en slik type hypotese som en arbeidshypotese. Dette er en antakelse som ble lagt frem i begynnelsen av studien, som er en betinget antagelse og lar deg kombinere fakta og observasjoner til en enkelt helhet og gi dem en innledende forklaring. Hovedspesifisiteten til arbeidshypotesen er at den aksepteres betinget eller midlertidig. Det er ekstremt viktig for forskeren å systematisere den ervervede kunnskapen som er gitt i begynnelsen av studien. Etter at de må behandles og skissere en videre rute. Det er nettopp dette en arbeidshypotese er til for.

Hva er en versjon?

Konseptet med en vitenskapelig hypotese er allerede avklart, men det er et annet slikt uvanlig begrep - versjon. Hva det er? I politisk, historisk eller sosiologisk forskning, så vel som i retts- og etterforskningspraksis, ofte når man forklarer visse fakta eller deres helhet, fremsettes en rekke hypoteser som kan forklare fakta på ulike måter. Disse hypotesene kalles versjoner.

Versjoner er offentlige og private.

1. Den generelle versjonen er en antagelse som forteller om forbrytelsen som helhet i form av et enkelt system av visse omstendigheter og handlinger. Denne versjonen svarer ikke på ett, men en rekke spørsmål.
2. En privat versjon er en antagelse som forklarer de individuelle omstendighetene ved en forbrytelse. En vanlig versjon er bygget fra private versjoner.

Hva er kravene til en hypotese?

Selve konseptet med en hypotese i rettsreglene må oppfylle visse krav:

• den kan ikke ha flere teser;
• dommen må utformes klart, logisk;
• argumentet bør ikke omfatte vurderinger eller begreper av tvetydig karakter som ennå ikke kan avklares av forskeren;
• vurdering må inkludere en metode for å løse problemet for å bli en del av studiet;
• når du presenterer en antagelse, er det forbudt å bruke verdivurderinger, fordi hypotesen må bekreftes av fakta, hvoretter den vil bli testet og brukt i et bredt spekter;
• hypotesen må samsvare med et gitt emne, forskningsemne, oppgaver; alle forutsetninger som er unaturlig knyttet til emnet er eliminert;
• en hypotese kan ikke motsi eksisterende teorier, men det finnes unntak.

Hvordan utvikles en hypotese?

Menneskelige hypoteser er en tankeprosess. Selvfølgelig er det vanskelig å forestille seg en generell og enhetlig prosess for å konstruere en hypotese: alt på grunn av det faktum at betingelsene for å utvikle en antagelse avhenger av praktiske aktiviteter og spesifikasjonene til et bestemt problem. Imidlertid er det fortsatt mulig å skille ut de generelle grensene for stadiene i tankeprosessen som fører til fremveksten av en hypotese. Den:

• fremsette en hypotese;
• utvikling;
• undersøkelse.

Nå må vi vurdere hvert stadium av fremveksten av hypotesen.

Hypotese

For å fremsette en hypotese, må du ha noen fakta knyttet til et visst fenomen, og de må rettferdiggjøre sannsynligheten for antakelsen, forklare det ukjente. Derfor er det først en samling av materialer, kunnskap og fakta knyttet til et bestemt fenomen, som vil bli nærmere forklart.

Ut fra materialene gjøres det en antakelse om hva det gitte fenomenet er, eller det vil si en hypotese formuleres i snever forstand. Forutsetningen i denne saken er en slags dom som kommer til uttrykk som et resultat av behandlingen av de innsamlede fakta. Faktaene som hypotesen bygger på kan forstås logisk. Slik fremstår hovedinnholdet i hypotesen. Forutsetningen skal svare på spørsmål om essensen, årsakene til fenomenet, og så videre.

Utvikling og validering

Etter at hypotesen er fremsatt, begynner utviklingen. Hvis vi antar at den foreslåtte antagelsen er sann, bør en rekke klare konsekvenser dukke opp. Samtidig kan ikke logiske konsekvenser identifiseres med konklusjonene i årsakskjeden. Logiske konsekvenser er tanker som forklarer ikke bare omstendighetene ved fenomenet, men også årsakene til dets forekomst, og så videre. Sammenligning av fakta fra hypotesen med allerede etablerte data lar deg bekrefte eller avkrefte hypotesen.

Dette er kun mulig som et resultat av å teste hypotesen i praksis. En hypotese genereres alltid av praksis, og bare praksis kan avgjøre om en hypotese er sann eller usann. Testing i praksis lar deg transformere hypotesen til pålitelig kunnskap om prosessen (falsk eller sann). Derfor er det ikke verdt å redusere sannheten til en hypotese til en bestemt og enkelt logisk handling; ved kontroll i praksis brukes ulike metoder og metoder for bevis eller tilbakevisning.

Bekreftelse eller avkreftelse av hypotesen

Arbeidshypotesen brukes hyppig i den vitenskapelige verden. Denne metoden lar deg bekrefte eller tilbakevise visse fakta i juridisk eller økonomisk praksis gjennom persepsjon. Eksempler inkluderer oppdagelsen av planeten Neptun, oppdagelsen av rent vann i Baikalsjøen, etableringen av øyer i Polhavet, og så videre. Alt dette var en gang hypoteser, og nå - vitenskapelig etablerte fakta. Problemet er at det i noen tilfeller er vanskelig eller umulig å handle i praksis, og det er ikke mulig å teste alle forutsetninger.

For eksempel er det nå en sjokkerende hypotese om at det moderne russiske språket er mer dempet enn gammelrussisk, men problemet er at det nå er umulig å høre muntlig gammelrussisk tale. Det er umulig å sjekke i praksis om den russiske tsaren Ivan den grusomme ble tonsurert som en munk eller ikke.

I tilfeller hvor prognostiske hypoteser fremsettes, er det uaktuelt å forvente umiddelbar og direkte bekreftelse i praksis. Derfor bruker de i den vitenskapelige verden et slikt logisk bevis eller tilbakevisning av hypoteser. Logisk bevis eller tilbakevisning foregår på en indirekte måte, fordi fenomener fra tidligere eller nåtid er kjente, som er utilgjengelige for sanseoppfatning.

De viktigste måtene for logisk bevis på en hypotese eller dens tilbakevisning:

1. induktiv måte. En mer fullstendig bekreftelse eller tilbakevisning av hypotesen og utledning av visse konsekvenser fra den takket være argumenter som inkluderer lover og fakta.
2. deduktiv måte. Utledning eller tilbakevisning av en hypotese fra en rekke andre, mer generell, men allerede bevist.
3. Inkludering av en hypotese i et system av vitenskapelig kunnskap, der den er i samsvar med andre fakta.

Logisk bevis eller tilbakevisning kan foregå i direkte eller indirekte form for bevis eller tilbakevisning.

Hypotesens viktige rolle

Etter å ha avslørt problemet med essensen, strukturen til hypotesen, er det også verdt å merke seg dens viktige rolle i praktiske og teoretiske aktiviteter. En hypotese er en nødvendig form for utvikling av vitenskapelig kunnskap; uten den er det umulig å forstå noe nytt. Det spiller en viktig rolle i den vitenskapelige verden, fungerer som et grunnlag for dannelsen av praktisk talt alle vitenskapelige teorier. Alle viktige funn i vitenskapen oppsto langt fra ferdige; dette var de mest sjokkerende hypotesene, som noen ganger de ikke engang ønsket å vurdere.

Alt begynner alltid i det små. All fysikk er bygget på utallige sjokkerende hypoteser som har blitt bekreftet eller tilbakevist gjennom vitenskapelig praksis. Derfor er det verdt å nevne noen interessante ideer.

1. Noen partikler beveger seg fra fremtiden til fortiden. Fysikere har sitt eget sett med regler og forbud, som anses å være kanon, men med fremkomsten av tachyoner ser det ut til at alle normene ble rystet. Tachyon er en partikkel som kan bryte alle fysikkens aksepterte lover på en gang: massen er imaginær, og den beveger seg raskere enn lysets hastighet. Det er fremsatt en teori om at tachyoner kan bevege seg bakover i tid. Introduserte partikkelteoretikeren Gerald Feinberg i 1967 og kunngjorde at tachyoner er en ny klasse av partikler. Forskeren hevdet at dette faktisk er en generalisering av antimaterie. Feinberg hadde mange likesinnede, og ideen slo rot i lang tid, men motbevisninger dukket likevel opp. Tachyoner har ikke helt forlatt fysikken, men fortsatt har ingen klart å oppdage dem verken i verdensrommet eller i akseleratorer. Hvis hypotesen var riktig, ville folk kunne kommunisere med sine forfedre.
2. En dråpe vannpolymer kan ødelegge havene. Denne en av de mest sjokkerende hypotesene antyder at vann kan omdannes til en polymer - en komponent der individuelle molekyler blir ledd i en stor kjede. I dette tilfellet må egenskapene til vannet endres. Hypotesen ble fremsatt av kjemikeren Nikolai Fedyakin etter et forsøk med vanndamp. Hypotesen skremte lenge forskere, fordi det ble antatt at en dråpe av en vannpolymer kunne gjøre alt planetens vann til en polymer. Tilbakevisningen av den mest sjokkerende hypotesen lot imidlertid ikke vente på seg. Eksperimentet til forskeren ble gjentatt, det var ingen bevis for teorien.

Det var mange slike mest sjokkerende hypoteser på en gang, men mange av dem ble ikke bekreftet etter en rekke vitenskapelige eksperimenter, men de ble ikke glemt. Fantasi og vitenskapelig begrunnelse - dette er de to hovedkomponentene for hver vitenskapsmann.