Gruppe for barn med nedsatt funksjonsevne i dow. HIA - hva er det? Oppdra barn med nedsatt funksjonsevne

Statens system spesialundervisning inkluderer førskoleutdanningsinstitusjoner for spesielle formål:

Barnehager;

Barnehjem i førskolealder;

Førskolegrupper ved barnehager, barnehager og barnehjem generelt formål, og også når spesialskoler og internatskoler.

Bemanning av institusjoner skjer etter prinsippet om å lede utviklingshemming. Førskoleinstitusjoner (grupper) for barn er opprettet:

Hørselshemmede (døv, tunghørt);

Med synshemninger (blind, synshemmet, for barn med skjeling og amblyopi);

Med talevansker (for barn med stamming, med generell underutvikling tale, fonetisk-fonemisk underutvikling);

med utviklingshemming;

Med muskel- og skjelettplager.

Belegget av grupper i spesialinstitusjoner er mindre sammenlignet med massebarnehager (inntil 15 elever).

Personalet ved spesielle førskoleutdanningsinstitusjoner inkluderer spesialister - logopeder, døvelærere, oligofrenopedagoger, tyflopedagoger og ekstra medisinske arbeidere.

Utdanningsprosessen i spesielle førskoleutdanningsinstitusjoner utføres i samsvar med spesielle omfattende opplærings- og utdanningsprogrammer utviklet og godkjent av utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen for hver kategori barn førskolealder med spesialpedagogiske behov.

Klasser i spesialiserte førskoleutdanningsinstitusjoner omfordeles mellom lærere og defektologer. Klasser om taleutvikling, dannelse av elementære matematiske konsepter, konstruksjon og utvikling av lekeaktiviteter i spesielle førskoleinstitusjoner gjennomføres ikke av lærere, men av talespråklige patologer.

I kompenserende institusjoner organiseres spesielle typer klasser, for eksempel utvikling av auditiv persepsjon, korrigering av lyduttale, utvikling visuell persepsjon, fysioterapi osv. Lignende arbeidsområder finnes også i ordinære barnehager, hvor de inngår i innholdet i allmennutviklingstimer.

For barn med nedsatt funksjonsevne er det gratis å besøke en spesiell førskoleutdanningsinstitusjon (brev fra USSR utdanningsdepartementet datert 06/04/74 nr. 58-M "Om vedlikehold på statens bekostning av barn med defekter i fysisk eller mental utvikling") .

For foreldre til et normalt utviklende barn er barnehagen et sted hvor barnet kan sosialisere seg, leke med andre barn, ha det interessant og lære noe nytt. For familier som oppdrar barn med nedsatt funksjonsevne, kan barnehagen være praktisk talt det eneste stedet hvor det er lagt forholdene til rette for full utvikling av barnet.

I samsvar med standardforskriftene for en førskoleutdanningsinstitusjon, godkjent ved dekret fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 1. juli 1995 nr. 677, tilbyr førskoleutdanningsinstitusjonen utdanning, opplæring, omsorg og helseforbedring for barn i alderen 2 måneder til 7 år. Barn med nedsatt funksjonsevne er tatt opp i førskoleutdanningsinstitusjoner av enhver type hvis det er betingelser for kriminalomsorg kun med samtykke fra foreldrene deres (juridiske representanter) på grunnlag av konklusjonen av PMPK.

De fleste barn med nedsatt funksjonsevne vokser opp i kompenserende barnehager og i kompenserende grupper av kombinerte barnehager. Opplæring og opplæring i førskoleinstitusjoner utføres i henhold til spesielle korrigerende og utviklingsprogrammer utviklet for hver kategori av barn med funksjonshemming.

Gruppebelegg bestemmes avhengig av typen overtredelse og alder (to aldersgrupper: opptil tre år og over tre år) for barn:

med alvorlige talevansker - 6-10 personer;

med fonetisk-fonemiske taleforstyrrelser bare over 3 år – opptil 12 personer;

døve – opptil 6 personer for begge aldersgrupper;

hørselshemmede - opptil 6-8 personer;

blind - opptil 6 personer for begge aldersgrupper;

synshemmede, barn med amblyopi, strabismus – 6-10 personer;

med muskel- og skjelettlidelser - 6-8 personer;

med utviklingshemming ( psykisk utviklingshemming) – opptil 6-10 personer;

med psykisk utviklingshemming – 6-10 personer;

med alvorlig mental retardasjon bare over 3 år - opptil 8 personer;

med tuberkuloseforgiftning – 10-15 personer;

med komplekse (komplekse) defekter – opptil 5 personer for begge aldersgrupper.

For barn med nedsatt funksjonsevne som ulike årsaker kan ikke besøke førskoleutdanningsinstitusjoner som vanlig er det organisert korttidsgrupper i barnehager. Oppgavene til disse gruppene er å gi rettidig psykologisk og pedagogisk bistand til barn, rådgivende og metodisk støtte til deres foreldre (juridiske representanter) i organisering av oppdragelse og utdanning av barnet, sosial tilpasning av barn og dannelse av forutsetninger. pedagogiske aktiviteter. I slike grupper gjennomføres klasser hovedsakelig individuelt eller i små undergrupper (2-3 barn hver) i nærvær av foreldre på et tidspunkt som passer for dem. Denne nye organisasjonsformen involverer klasser med ulike førskolespesialister. Den totale varigheten av klassene er fem timer i uken (instruktivt brev fra utdanningsdepartementet i Russland datert 29. juni 1999 nr. 129/23-16 “Om organisering av korttidsgrupper for barn med utviklingshemming i førskoleopplæringsinstitusjoner ”).

En annen type utdanningsinstitusjoner der oppdragelse og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne er organisert er utdanningsinstitusjoner for barn med behov for psykologisk, pedagogisk og medisinsk og sosial hjelp, standardforskriften ble godkjent ved dekret fra regjeringen i Den russiske føderasjonen datert 31. juli , 1998 nr. 867. Dette er ulike sentre: diagnostikk og rådgivning; psykologisk, medisinsk og sosial støtte; psykologisk og pedagogisk rehabilitering og korreksjon; terapeutisk pedagogikk og differensiert utdanning. Disse institusjonene er designet for barn fra 3 til 18 år. Befolkningen i institusjonene består av barn:

MED høy grad pedagogisk omsorgssvikt, nekter å delta på utdanningsinstitusjoner;

Med forstyrrelser av den emosjonelle-viljemessige sfæren;

Utsatt ulike former psykisk og fysisk vold;

Tvunget til å forlate familien, inkl. på grunn av morens minoritet;

Fra familier til flyktninger, internt fordrevne, ofre for naturkatastrofer og menneskeskapte katastrofer.

Hovedaktivitetene til disse institusjonene er:

Nivådiagnostikk psykofysisk utvikling og avvik i barns atferd;

Utdanning av barn i samsvar med deres alder og individuelle egenskaper, tilstand av somatisk og mental helse;

Organisering av korrigerende, utviklingsmessig og kompenserende opplæring;

Psykokorrigerende og psykoprofylaktisk arbeid med barn;

Gjennomføring av et kompleks av terapeutiske og rekreasjonsaktiviteter.

For barn med behov for langtidsbehandling finnes det ulike helseforbedrende utdanningsinstitusjoner av sanatoriumtypen (sanatoriuminternater, sanatorium-skogskoler, sanatoriumbarnehjem for foreldreløse og barn uten foreldreomsorg). Disse institusjonene gir bistand til familier med å oppdra og skaffe seg utdanning, gjennomføre rehabilitering og helseforbedrende aktiviteter, tilpasning til livet i samfunnet, sosial beskyttelse og diversifisert utvikling av barn med behov for langtidsbehandling. I henhold til standardforskriften godkjent ved vedtak nr. 1117 av 28. august 1997 kan det åpnes grupper for førskolebarn i slike institusjoner.

Det er ofte tilfeller der barn med nedsatt funksjonsevne ikke gikk på en førskoleopplæringsinstitusjon før i alderen 5-6 år. For å forberede seg til skolen er det en rekke organisasjonsformer. For barn med alvorlig utviklingshemming opprettes det førskoleavdelinger (grupper) ved spesialskoler og internat. Utdanningsprogrammene deres er utformet for 1-2 år, hvor barnet utvikler forutsetningene for pedagogiske aktiviteter i det nødvendige korrigerende og utviklingsmiljø. Kontingenten til slike avdelinger (grupper) består hovedsakelig av barn hvis utviklingshemming ble oppdaget sent, eller barn som tidligere ikke har hatt mulighet til å gå på en spesialisert utdanningsinstitusjon (for eksempel i fravær av en kompenserende barnehage i familiens sted for bolig).

I tillegg, i henhold til instruksjonsbrevet fra utdanningsdepartementet i Russland datert 22. juli 1997 nr. 990/14-15 "Om forberedelse av barn til skolen," gunstige forhold for å forberede seg til skolegang kan opprettes for barn 3-6 år på grunnlag av en førskoleutdanningsinstitusjon eller for barn 5-6 år på grunnlag av generelle utdanningsinstitusjoner ("Førskolebarnets skole"). For å gjennomføre klasser kan det dannes grupper som er fokusert på den omfattende utviklingen av barn i samsvar med målene for førskoleopplæringen, rådgivende grupper for barn som deltar i klasser med logoped, psykolog og logoped. Antall klasser avhenger av barnets alder.

Utvelgelsen av barn med nedsatt funksjonsevne til alle typer utdanningsinstitusjoner utføres av en psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon. Foreldre kan selvstendig søke om time ved PMPK, men oftere blir barnet henvist av spesialister fra utdanningsinstitusjonen barnet går på eller fra en medisinsk institusjon (klinikk, barnesykehus, audiologisenter, etc.). Kommisjonen gir en uttalelse om tilstanden til barnets psykofysiske utvikling og anbefalinger om videre utdanningsformer.

Relatert informasjon.

KONSULTASJON FOR LÆRERE

"FUNKSJONER AV ARBEID

LÆRER-PSYKOLOG FOR PSYKOLOGISK STØTTE AV BARN

MED BEGRENSET HELSEKAPABILITETER"

" Alle barn har mulighet til å bli psykologisk forberedt på skolen

læring på ditt nivå,

ifølge deres

personlige egenskaper"

Verdenserklæringen om overlevelse, beskyttelse og utvikling av barn sier: «Verdens barn er uskyldige, sårbare og avhengige. De er også nysgjerrige, energiske og håpefulle. Deres tid skal være en tid med glede og fred, lek, læring og vekst. Deres fremtid må være basert på harmoni og samarbeid..."

Dermed kommer egenverdien til personligheten til en voksende person i forgrunnen, uavhengig av egenskapene til hans utvikling og helsenivå. Det var ideene om humanisering som førte til at opplæringsloven dukket opp en bestemmelse om retten til barnet og dets foreldre til selvstendig å bestemme utdanningsformen og utdanningsinstitusjonen. Både begavede barn og barn med nedsatt funksjonsevne, samt barn med normal utvikling, skal alle ha mulighet til å få en utdanning på passende nivå.

Spesiell Federal State Education Standard(føderale statlige utdanningsstandarder) for barn med nedsatt funksjonsevne anses som en integrert del av føderal statlige standarder generell utdanning. Denne tilnærmingen er i samsvar med FNs erklæring om barnets rettigheter og den russiske føderasjonens grunnlov, som garanterer alle barn rett til obligatorisk og gratis videregående opplæring. En spesialpedagogisk standard bør bli et grunnleggende virkemiddel for gjennomføring av de grunnlovsfestede rettighetene til utdanning for innbyggere med OVZ.
Barn med funksjonshemminger kan realisere potensialet sitt bare hvis de starter i tide og tilstrekkelig organisert trening og utdanning - å tilfredsstille både de som er felles for normalt utviklende barn og deres spesialpedagogiske behov, bestemt av lidelsens natur i deres mentale utvikling. (Grunnleggende bestemmelser i konseptet om en spesiell føderal utdanningsstandard for barn med nedsatt funksjonsevne HIA ) .

Spesielle standarder er basert på prinsippene om avtale, samtykke og gjensidige forpliktelser for individet, familien, samfunnet og staten. Den statlige spesialpedagogiske standarden er en forskriftsrettslig handling fra Den russiske føderasjonen som etablerer et system med normer og regler som er obligatoriske for utførelse i enhver utdanningsinstitusjon der studentene er trent og utdannet barn medOVZ.

I dag er et av de presserende problemene implementeringen av psykologisk støtte til barn med HIA i forholdene til en førskoleutdanningsinstitusjon.

For tiden er det et differensiert nettverk av spesialiserte utdanningsinstitusjoner som er direkte beregnet på å organisere utdanning og opplæring av barn med nedsatt funksjonsevne. OVZ. Det inkluderer først og fremst kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner, spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner for studenter med funksjonshemming. OVZ.

I tillegg har prosessen med å integrere barn med funksjonshemminger i miljøet til jevnaldrende i normalt utvikling vært under utvikling i Russland de siste årene. Dagens lovverk gjør det i dag mulig å organisere utdanning og oppdragelse av barn med HIA i ordinære førskoleutdanningsinstitusjoner, kompenserende førskoleutdanningsinstitusjoner, samt «andre utdanningsinstitusjoner som ikke er kriminalomsorgs (utdanningsinstitusjoner) generell type)».

Barn med funksjonshemminger - Dette er barn med nedsatt funksjonsevne.Barn , hvis helsetilstand hindrer dem i å mestre utdanningsprogrammer utenfor spesielle forhold opplæring og utdanning, dvs. dette er funksjonshemmede barn eller andre barn under 18 år som ikke er anerkjent i på foreskrevet måte barn med nedsatt funksjonsevne, men som har midlertidige eller varige avvik i fysisk og (eller) psykisk utvikling og har behov for å legge til rette for opplæring og oppvekst.

Gruppe førskolebarn med HIA er ikke homogen, inkluderer det barn med ulike utviklingsforstyrrelser, hvis alvorlighetsgrad kan variere . For øyeblikket skilles følgende ut: kategorier barn med utviklingsforstyrrelser som er oppført i Omtrentlig Grunnleggende Generelt utdanningsprogram førskoleopplæring “Fra fødsel til skole” / Red. IKKE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: MOSAIKA-SYNTESE, 2010. – s. 275-277:

barn med hørselshemninger(døv og tunghørt), den primære lidelsen er sensorisk i naturen - auditiv persepsjon er svekket på grunn av skade på auditiv analysator;

barn med synshemming(blind, synshemmet), den primære lidelsen er sensorisk i naturen, visuell persepsjon lider på grunn av organisk skade på den visuelle analysatoren;

barn med alvorlige brudd taler, den primære defekten er taleunderutvikling;

barn med muskel- og skjelettplager, den primære lidelsen er bevegelsesforstyrrelser på grunn av organisk skade på de motoriske sentrene i hjernebarken;

barn med psykisk utviklingshemming, de er preget av en langsom dannelseshastighet av høyere mentale funksjoner, på grunn av milde organiske lesjoner i sentralnervesystemet (CNS);

barn med nedsatt funksjonsevne intellektuell utvikling , primær lidelse er organisk skade på hjernen, som forårsaker forstyrrelser i høyere kognitive prosesser;

barn med emosjonelle-viljemessige lidelser(barn med tidlig barneautisme (ECA) er en heterogen gruppe preget av ulike kliniske symptomer og psykologiske og pedagogiske egenskaper;

barn med komplekse utviklingsforstyrrelser som har en kombinasjon av to eller flere primære lidelser (for eksempel hørselshemmede med cerebral parese, synshemmede med psykisk utviklingshemming, etc.).

En betydelig gruppe barn består av barn med mildt uttrykk , og følgelig vanskelig å oppdage avvik i utviklingen av de motoriske, sensoriske eller intellektuelle sfærene. Gruppe barn med minimal eller delvis funksjonsnedsettelse polymorf((gresk, fra polys mange, og morphe utseende, mange-formet) og kan representeres av følgende alternativer:

barn med minimal hørselshemming;

barn med minimal synshemming, inkludert skjeling og amblyopi;

barn med taleforstyrrelser (dyslalia, slettet dysartri, lukket rhinolalia, dysfoni, stamming, halvsving(snublende, patologisk akselerert tale med tilstedeværelse av intermitterende taletempo av ikke-konvulsiv karakter), takylali, bradyllalia, brudd på den leksiko-grammatiske strukturen, brudd på fonemisk oppfatning);

barn med mild mental retardasjon (konstitusjonell, somatogent, psykogen);

pedagogisk neglisjert barn;

barn- bærere av negative mentale tilstander (tretthet, mental spenning, angst, frustrasjon, søvnforstyrrelser, appetitt), av somatogene eller cerebral-organiske karakter uten intellektuelle utviklingsforstyrrelser (ofte syke, posttraumatiske, allergiske, med kompensert og subkompensert hydrocephalus, cerebroendokrine tilstander);

barn med psykopatisk-lignende former for atferd (som affektiv eksitabilitet, hysteri, psykosteni, etc.);

barn med forstyrrede former for oppførsel av organisk opprinnelse (hyperaktivitet, oppmerksomhetsforstyrrelse);

barn med psykogenier (nevroser);

barn med den første manifestasjonen av psykisk sykdom (schizofreni, tidlig barndomsautisme, epilepsi);

barn med milde manifestasjoner av motorisk patologi av cerebral-organisk natur;

barn har asynkron modning individuelle strukturer hjerne eller forstyrrelser i deres funksjonelle eller organiske opprinnelse (inkludert etter type minimal hjernedysfunksjon).

Det er tilrådelig å betrakte kategorien barn med minimale og delvise psykiske utviklingsforstyrrelser som en uavhengig kategori, som inntar en mellomposisjon mellom "normal" og "forstyrret" utvikling, og betegne den som "risikogruppe". Den kvalitative unike karakteren og dybden av lidelsene som barn har er slik at de ikke krever opprettelse av spesialiserte institusjoner, men de trenger organisering av rettidig kriminalomsorg for å forhindre ytterligere komplikasjoner av disse problemene.

Slik, kontingent av elever masse førskoleinstitusjoner består av barn med både normal mental utvikling og ulike varianter av mental dysontogenese (brudd individuell utvikling kropp; vanskeligheter, avvik fra normen, lidelse).

Problemet med psykologisk og pedagogisk støtte til barn med nedsatt funksjonsevne HIA i barnehagen er forholdene ikke tilstrekkelig utviklet. Vanskelighetene med å bygge en korrigerende pedagogisk prosess i en slik institusjon skyldes i stor grad at kategorien barn med HIA heterogen i sammensetningen. Elever i kompenserende grupper er forskjellige både i utviklingsnivå og i karakteren av deres mangler. Barns prestasjoner varierer i form av kunnskap, ideer om verden rundt dem og ferdigheter i fagrelaterte praktiske aktiviteter som de går inn i diagnostiske og korrigerende grupper med.

I å gi vilkår og muligheter for utvikling og utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne HIA en spesiell rolle tilhører lærer-psykolog . Snakker om jobb psykolog , vi mener ikke bare psykologisk hjelp og støtte til barn med lærevansker. Og vi snakker om psykologisk støtte barn på alle stadier av utdanning som en kompleks prosess med samhandling, hvis resultat bør være å skape betingelser for utvikling av barnet, for at han skal mestre sine aktiviteter og oppførsel, for dannelse av beredskap for selvbestemmelse i livet , inkludert personlige og sosiale aspekter.

Psykologisk støtte førskolebarn medHIA sett på som en prosess som inkluderer strategi og taktikk profesjonell aktivitet psykolog rettet mot å skape de gunstigste forholdene for integrering av barn med HIA inn i samfunnet. Det bør være rettet mot førskolebarn som mestrer spesielle kompetanser som sikrer gradvis dannelse av et system med sosiale atferdsmessige ferdigheter, produktive former for kommunikasjon med voksne og jevnaldrende, på grunnlag av partnerfag - fagrelasjoner.

Sentrale arbeidsområder for psykolog Førskole med barn HIA er diagnostisk, korrigerende og utviklingsarbeid; forebyggende og rådgivende arbeid med lærere og foreldre som oppdrar barn i denne kategorien.

Respekt for barnets interesser . Prinsippet definerer posisjonen til en spesialist som blir bedt om å løse et barns problem med maksimal nytte og i barnets interesse.

Systematikk og tilgjengelighet . Prinsippet sikrer enhet av diagnose, korrigering og utvikling, d.v.s. systematisk tilnærming til analyse av funksjonene ved utvikling og korrigering av lidelser hos barn med funksjonshemminger, samt en omfattende tilnærming på flere nivåer av spesialister på forskjellige felt, samhandling og koordinering av deres handlinger for å løse barnets problemer; deltakelse av alle deltakere i denne prosessen pedagogisk prosess.

Kontinuitet . Prinsippet garanterer barnet og dets foreldre (rettslige representanter) kontinuitet i bistand frem til komplett løsning problem eller bestemme en tilnærming til å løse det.

Variabilitet . Prinsippet innebærer å skape variable betingelser for å motta opplæring av barn med ulike funksjonshemminger i fysisk og (eller) psykisk utvikling.

Prinsippet om integrering i det generelle utdanningsmiljøet . Prinsippet forutsetter inkludering av barn med nedsatt funksjonsevne i felles pedagogisk og pedagogisk virksomhet til utdanningsinstitusjonen rundt samfunnet.

Prinsippet om samhandling med partene i arbeidslivet . Prinsippet gir muligheten til å samarbeide med sosiokulturelle institusjoner i kommunen om spørsmål om kontinuitet i utdanning, utvikling, sosialisering og helsevern for barn med nedsatt funksjonsevne.

Prinsippet om å skape en suksesssituasjon. Prinsippet innebærer å legge forholdene til rette for utvikling av individuelle evner til barn med HIA både i og utenfor klassen, ubetinget aksept hvert barn.

Menneskeheten- tro på evnene til hvert barn, en subjektiv positiv tilnærming.

Realisme– tar hensyn til de reelle evnene til barn i ulike situasjoner, deres alder, personlige og psykofysiske egenskaper ved utvikling.

Tilstrekkelighet– barnets rett til å velge fra den maksimale mengden informasjon som tilbys så mye det kan lære.

Variabilitet (fleksibilitet)- variasjon av innhold og aktivitetsmetoder avhengig av det unike ved situasjonen, posisjon og evner til barn.

Tilpasningsevne– tilnærminger og krav til barn bør ikke fryses, bør ikke gå ut fra en abstrakt idé om idealet, men bør fokuseres på spesifikke barn med deres reelle evner og behov.

Etterfølge.

Bistands anbefalinger. Prinsippet sikrer overholdelse av rettighetene til foreldre (juridiske representanter) til barn med nedsatt funksjonsevne garantert ved lov. HIA velge utdanningsformer, utdanningsinstitusjoner, beskytte juridiske rettigheter og barns interesser, inkludert obligatorisk avtale med foreldre (juridiske representanter) om spørsmålet om å sende (overføre) barn med nedsatt funksjonsevne til spesielle (kriminelle) utdanningsinstitusjoner.

Prinsippet om psykologisk komfort– opprettelse av et pedagogisk miljø som sikrer fjerning av alle stressdannende faktorer.

Programmet for kriminalomsorgen på førskoleutdanningsnivå inkluderer sammenhengende områder. Disse instruksjonene gjenspeiler hovedinnholdet:

Diagnostisk retning.

For å lykkes med å oppdra og lære barn med HIA en korrekt vurdering av deres evner og identifisering av spesialpedagogiske behov er nødvendig. I denne forbindelse gis en spesiell rolle til psykologisk, medisinsk og pedagogisk diagnostikk, som tillater:

raskt identifisere barn med HIA ;

identifisere de individuelle psykologiske og pedagogiske egenskapene til barnet med funksjonshemminger ;

bestemme den optimale pedagogiske ruten;

gi individuell støtte til hvert barn med HIA inn til skoleinstitusjon;

planlegge korrigerende tiltak, utvikle korrigerende arbeidsprogrammer;

vurdere dynamikken i utviklingen og effektiviteten av korrigerende arbeid;

bestemme vilkårene for å oppdra og utdanne barnet;

konsultere barnets foreldre.

Som kilder til diagnostiske verktøy kan du bruke den vitenskapelige og praktiske utviklingen til S. D. Zabramnaya, I. Yu Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago og andre. Kvalitativ analyse innebærer å vurdere egenskapene til barnets prosess med å fullføre oppgaver og feil gjort basert på et system med kvalitetsindikatorer.

Følgende kvalitative indikatorer karakteriserer emosjonell sfære og barns oppførsel:

egenskaper ved barnets kontakt;

emosjonell reaksjon på undersøkelsessituasjonen;

reaksjon på godkjenning; reaksjon på feil;

følelsesmessig tilstand mens du utfører oppgaver;

emosjonell mobilitet;

kommunikasjonsfunksjoner;

reaksjon på resultatet.

Kvalitative indikatorer som karakteriserer barnets aktivitet:

tilstedeværelse og vedvarende interesse for oppgaven;

forstå instruksjoner;

uavhengighet i å fullføre en oppgave;

aktivitetens art (formål og aktivitet);

tempo og dynamikk av aktivitet, funksjoner ved regulering av aktivitet;

ytelse;

organisering av bistand.

Kvalitative indikatorer som karakteriserer egenskapene til den kognitive sfæren og barnets motoriske funksjon:

trekk ved oppmerksomhet, persepsjon, hukommelse, tenkning, tale;

funksjoner ved motorisk funksjon.

Den diagnostiske arbeidsretningen inkluderer en innledende undersøkelse, så vel som systematiske stadier-for-trinns observasjoner av dynamikken i barnets utvikling i prosessen med korrigerende arbeid.

Læreren-psykologen utfører oppgaver for å bestemme det nåværende utviklingsnivået til barnet og sonen for proksimal utvikling, identifisere egenskapene til den emosjonelle-viljemessige sfæren, personlige egenskaper barn, hans egenskaper mellommenneskelige interaksjoner med jevnaldrende, foreldre og andre voksne.

I samsvar med utviklingsegenskapene til barnet og avgjørelsen fra rådet til utdanningsinstitusjonen, bestemmer psykologen retningene og midlene for korrigerende og utviklingsarbeid, hyppigheten og varigheten av syklusen til spesialklasser. De fleste viktig oppgave er utvikling av individuelt orienterte programmer psykologisk hjelp eller bruk av eksisterende utbygginger i samsvar med individuelle psykologiske egenskaper barn eller gruppe barn som helhet.

Korrigerende og utviklingsmessig retning.

Hovedretningene for korrigerende og utviklingsarbeid til en psykolog med barn med HIA , i forhold utdanningsintegrasjon, er:

utvikling av den emosjonelle og personlige sfæren og korrigering av dens mangler (gjennom kunstterapi, eventyrterapi, sandterapi, musikkterapi, aromaterapi, avslapningsterapi, etc.);

utvikling av kognitiv aktivitet og målrettet dannelse av høyere mentale funksjoner;

dannelse av frivillig regulering av aktivitet og atferd;

dannelse og utvikling av sosiale ferdigheter og sosialisering.

Psykologiske klasser med barn i innhold bør de ikke kopiere defektologiske treningsprogrammer, hvor hovedvekten er på utvikling og korreksjon av den kognitive sfæren.

Programvare og metodisk støtte.

Til dags dato er det utviklet spesielle (korrigerende) opplæringsprogrammer for førskolebarn med ulike utviklingshemminger, som er implementert i kompenserende og kombinerte typer. Men dessverre er det ingen programmatisk og metodisk materiale som avslører innholdet i den korrigerende pedagogiske prosessen med den navngitte kategorien barn i utdanningsinstitusjoner.

Utviklingspsykokorrigerende arbeid er basert på et program utviklet E.A. Strebeleva. Teknologier for psykogymnastikk og utviklingskinesiologi til A.L. brukes. Sirotyuk, M.V. Ilyina.

Det arbeides i retning av å korrigere den emosjonelle, personlige, moralske sfæren til elever - elementer av eventyrterapi. Forfattere brukt i eventyrterapi: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, folkeeventyr, ortodokse historier, lignelser.

I prosessen med å implementere arbeidsprogrammet for kriminalomsorgen, brukes korrigerende og utviklingsprogrammer for å løse problemer med gjensidig forståelse mellom barn og voksne, utvikle kommunikasjonsevner med jevnaldrende og korrigere typiske følelsesmessige og personlighetsforstyrrelser(frykt, angst, aggresjon, utilstrekkelig selvtillit, etc.), for å lette barnas tilpasning til førskolen.

Psykologiske, korrigerende og utviklingsprogrammer:

1. Zhuchkova G.N.. "Moralske samtaler med barn" (klasser med innslag av psykogymnastikk) Red. "Gnome og D", 2000. Programmet er rettet mot barn i eldre og ungdomsskolealder. Det representerer en vellykket kombinasjon av moralske samtaler med en rekke spill, psykogymnastiske øvelser og skisser. Det vil hjelpe utviklingen av emosjonelle og motoriske sfærer, dannelsen av etiske ideer hos barn. Øvelsene i dette programmet vil hjelpe til med å spille historier, frigjøre og forene barn i grupper, og til å forbedre kreativitet førskolebarn.

2.S.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. "Tester for førskolebarn" "Moskva, ROSMEN 2006" "Utvikle oppmerksomhet, persepsjon, logikk." Klasser i dette programmet for barn 5-6 år er rettet mot å utvikle barnets visuelle og auditive persepsjon, frivillig oppmerksomhet, logisk tenkning, samt grafiske ferdigheter, finmotorikk og håndkoordinasjon.

3. K.Fopel"Fra topp til tå" Moskva, Genesis 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme, bry seg om hverandre, utvikle seg positivt bilde av kroppen din.

Denne manualen inneholder spill og øvelser som hjelper et barn å bli bevisst på kroppen sin og danne et helhetlig positivt bilde av den. Spill fremmer utviklingen av fingerferdighet, koordinasjon, harmoniske bevegelser, lærer barn å konsentrere seg og slappe av og takle stress.

4. K.Fopel"Hei, ben!" Moskva, 1. Mosebok 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.

Denne håndboken kombinerer spill og øvelser spesielt utviklet for beintrening. De vil hjelpe barn å lære å løpe og hoppe, klatre og krype, gå stille, kjenne på føttene og knærne og koordinere bevegelser.

5. K.Fopel"Hei, penner!" Moskva, 1. Mosebok 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.

Denne håndboken inneholder spill og øvelser spesielt utviklet for håndtrening. De vil hjelpe barn å lære å kaste, fange, utføre subtile manipulasjoner med gjenstander, føle fingrene, hendene, skuldrene og koordinere bevegelsene.

6. K.Fopel"Hei, små øyne!" Moskva, 1. Mosebok 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.

Denne håndboken inneholder spill og øvelser som hjelper til med å trene øynene og utvikle visuell persepsjon generelt. De vil hjelpe barn å lære å subtilt skille visuell informasjon, manipulere objekter i bevegelse, estimere avstanden korrekt og navigere i rommet.

7. K.Fopel"Hei ører!" Moskva, 1. Mosebok 2005 Denne manualen presenterer gruppepedagogiske spill som gir barn mulighet til å bevege seg behendig, ta initiativ, samarbeide med andre barn og lederen, og være oppmerksomme og samlet. Barn kan lære å slappe av, bli følsomme og omsorgsfulle overfor hverandre og utvikle et positivt kroppsbilde.

Denne manualen inneholder spill og øvelser som fremmer utviklingen av auditiv persepsjon, øre for musikk og rytmesans. De vil hjelpe barn å lære å lytte nøye, subtilt skille lyder, utføre bevegelser i henhold til et mønster og bevege seg spontant til musikk.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Programmet "La oss leve sammen!" Moskva, red. Genesis, 2007 Formålet med dette programmet er å hjelpe barn med å tilpasse seg forholdene i barnehagen. Bygget på basis spilløvelser først og fremst rettet mot å sikre et psykologisk behagelig opphold for et barn i en førskoleinstitusjon. Alle klassene har en felles fleksibel struktur fylt med ulikt innhold.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Program "Jeg er sint, jeg er redd, jeg er glad!" Moskva, red. Genesis, 2007 Målet med programmet er den følelsesmessige utviklingen til barn. Den er bygget på grunnlag av lekeøvelser som først og fremst er rettet mot å sikre et psykologisk behagelig opphold for et barn i en førskoleinstitusjon. Alle klassene har en felles fleksibel struktur fylt med ulikt innhold.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. «School of Attention» er en metode for å utvikle og korrigere oppmerksomhet hos barn i alderen 5-7 år. Denne teknikken er ment å forberede såkalte barn på skolen med problemer som viser seg i mangel på organisering av oppmerksomhet, manglende evne til å planlegge og kontrollere handlingene sine, manglende evne til å lykkes med å følge lærerens instruksjoner, lytte til en oppgave til slutten, distraherbarhet og forvirring under implementeringen, og dermed en reduksjon i motivasjon. Dette programmet er en assistent i å utvikle evnen til å planlegge og kontrollere sine handlinger hos barn.

11. "Program for nevropsykologisk utvikling og korreksjon av barn med oppmerksomhetssvikt hyperaktivitetsforstyrrelse" auto A.L. Sirotyuk

12. "Diagnostikk og korrigering av oppmerksomhet: program for barn 5-9 år" auto Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. "Opplæringsprogram for tilpasning av barn 4-6 år til forholdene i en førskoleinstitusjon "La oss leve sammen!" "
auto S.V. Kryukova

14. "Opplæringsprogram for emosjonell utvikling av førskolebarn", forfatter. S.V.Kryukova
15. "Program for dannelse av frivillig regulering" auto N.Ja. Semago

16. Fopel K. Hvordan lære barn å samarbeide? Psykologiske spill og øvelser: En praktisk veiledning. – M.: Genesis

17. Artsishevskaya I.L.. Psykologs arbeid med hyperaktive barn V barnehage. – M.: Knigolyub, 2008.

18. Jeg – du – vi. Sosial-emosjonelt utviklingsprogram for førskolebarn. O.L. Knyazeva.– M.: Mosaika-Sintez, 2003.

19. Wenger A.L. Psykologisk rådgivning og diagnostikk. Praktisk veiledning: I 2 bøker. – M.: Genesis, 2007.

20. Alekseeva E.E.. Hva skal jeg gjøre hvis et barn... Psykologisk hjelp til familier med barn fra 1 til 7 år. – St. Petersburg: Rech, 2008.

21.Bavina T.V., Agarkova E.I.. Barns frykt. Løse et problem i en barnehage: En praktisk veiledning. – M.: ARKTI, 2008.

22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Psykologisk bistand til førskolebarn med generell talesvikt. – M.: Knigolyub, 2004.

23.Volkov B.S., Volkova N.V.. Barnepsykologi. Mental utvikling av et barn før skolestart. – M.: A.P.O., 1994.

24. Diagnostikk i barnehagen. Innhold og organisering av diagnostisk arbeid i en førskoleopplæringsinstitusjon. Metodisk manual. – Rostov n/d: Phoenix, 2004.

25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Fra førskolebarns liv. Barn i en verden i endring: – St. Petersburg: Aletheya, 2001.

26. Kostina L.M. Metoder for å diagnostisere angst. – St. Petersburg: Rech, 2002.

27. Krasnoshchekova N.V. Diagnose og utvikling av den personlige sfæren til barn i eldre førskolealder. Tester. Spill. Øvelser. – Rostov n/d: Phoenix, 2006.

28. Kryazheva N.L.. Utvikling av barns følelsesverden. En populær guide for foreldre og lærere. – Yaroslavl: Academy of Development, 1996.

29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N.. Utviklingspsykologi: Fullført livssyklus menneskelig utvikling. – M.: Sphere kjøpesenter, 2001.

30. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V.. Arbeidet til en lærer-psykolog i en førskoleutdanningsinstitusjon: metodisk manual. – M.: Iris-press, 2005.

31. Mirilova T.V.. Emosjonell utvikling av barnet. Junior og gruppegjennomsnitt. – Volgograd: ITD “Corypheus”, 2010.

32.Peresleni L.I.. Psykodiagnostisk kompleks av metoder for å bestemme utviklingsnivået for kognitiv aktivitet: førskole- og grunnskolealder. – M.: Iris-press, 2006.

33 .Verksted på utviklingspsykologi: Lærebok. Manual / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. – St. Petersburg: Rech, 2002.

34.Rogov E.I.. Håndbok for praktisk psykolog: Lærebok. – M.: Forlag VLADOS-PRESS, 2001.

35. Sevostyanova E.O. Klasser for å utvikle intelligensen til barn 5-7 år. – M.: TC Sfera, 2008.

36. Semenaka S.I. Sosial og psykologisk tilpasning av et barn i samfunnet. – M.: ARKTI, 2004.

37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.. Mellommenneskelige forhold førskolebarn. – M.: Humanitært. forlagssenter Vlados, 2003.,

38.Sharokhina V.L. Korrigerende og utviklingsklasser i yngre gruppe. – M.: Prometheus; bokelsker, 2002.

39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Workshop for barnepsykolog. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008.

40. Elektronisk manual: Diagnostisk arbeid ved førskoleutdanningsinstitusjonen. – Volgograd: Uchitel Publishing House, 2008.

41 .Elektronisk manual: Omfattende klasser. Planlegging, leksjonsnotater, didaktisk materiell. – Volgograd: Uchitel Publishing House, 2009.

42 .Modellprogram «Forberedelse til skole for barn med psykisk utviklingshemming/Under generell utg.. S.G. Shevchenko.

43 .Program for kompenserende førskoleopplæringsinstitusjoner for barn med utviklingshemming. Kriminal- og utviklingsopplæring og utdanning / E.A. Ekzhanova, E.A.

44. SemagoM.M.Psykologisk, medisinsk og pedagogisk undersøkelse av et barn - M: Arkti, 1999.

45 .Psykokorrigerende og utviklingsarbeid med barn

/ Red. I.V.Dubrovina. - M.: Akademiet, 1998

46. Lyutova E.K., Monina G.B.. Jukseark for voksne: Psykokorrigerende arbeid med hyperaktive, aggressive, engstelige og autistiske barn. – M., 2000.

47 . Catherine Maurice, Gina Green, Stephen C. Luce. Atferdsendringskurs for autistiske barn: en veiledning for foreldre og fagfolk / Overs. fra engelsk KolsE.K. //Behavioral Intervention for Young Children with Autism: A Manual for Parents and Professionals/Redigert av Catherine Maurice, Cina Green og Stephen C. Luce/School Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996

48. Mamaichuk I.I. Psykokorrigerende teknologier for barn med utviklingsproblemer. – St. Petersburg, 2004. – 400 s.

49. Mamaichuk I.I., Ilyina M.N.. Hjelp fra psykolog til barn med psykisk utviklingshemming. – St. Petersburg, 2004. – 352 s.

50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Autisme: alderskarakteristikker og psykologisk hjelp. – M.: Polygraftjeneste, 2003. – 232 s.

51. Petrova O.A. Utviklingsaktiviteter for førskolebarn med hørselshemninger. – St. Petersburg, 2008. – 50 s.

52. Plaksina L.I.. Utvikling av visuell persepsjon hos barn med synshemming. – M., 1998.

53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Innhold i medisinsk og pedagogisk bistand til barn med synshemming. – M., 1998.

54.Prikhodko O.G. Spesialundervisning av personer med muskel- og skjelettplager/Spesialpedagogikk. – M., 2000.

55. Fomicheva L.A. Utvikling av visuell persepsjon og kjennskap til omverdenen//Opplæring og korrigering av utvikling av førskolebarn med nedsatt syn: Metodehåndbok. – St. Petersburg, 1995.

56 . Boryakova N.Yu. Utviklingstrinn. Tidlig diagnose og korrigering av psykisk utviklingshemming hos barn. Pedagogisk og metodisk manual. - M.: Gnom-Press, 2002. (Korreksjons- og utviklingsutdanning og utdanning av førskolebarn med psykisk utviklingshemming)

57 .Brin I.L., Demikova N.S. og andre om medisinsk, psykologisk og pedagogisk undersøkelse av barn med autisme. - M.: "Signal", 2002.

58. L.M. Shipitsina, I. I. Mamaichuk. Cerebral parese (problemer med psykodiagnostikk, korreksjon, utdanning, oppdragelse av barn, deres sosiale og pedagogisk integrering). - M., 2001

59. LebbyCumin. Dannelse av kommunikasjonsferdigheter hos barn med Downs syndrom.

60 L.P.L.Zhiyanova, E.V.Pole. Et barn med Downs syndrom (organisering av aktiviteter med barnet). – M., 2007

61 A.V.Semenovich. Nevropsykologisk korreksjon i barndom(metode for erstatningsontogenese). – M., 2007

62 . E.A. Alyabyeva. Psykogymnastikk i barnehagen. – M., 2003

63 O.V.Zakrevskaya. Vokse opp baby. Arbeidssystem for forebygging av lag og korrigering av avvik i utviklingen av barn tidlig alder. – M., 2008

64 .Utvikling av grunnleggende kognitive funksjoner gjennom adaptive lekeaktiviteter. / A.A.Tsyganok, A.L.Vinogradov, I.S.Konstantinova(Senter for kurativ pedagogikk). – M., 2006

Tilstanden til barn med nedsatt funksjonsevne og deres individuelle egenskaper er ekstremt varierende, og derfor må psykologiske støtteprogrammer individualiseres.

Rådgivende, pedagogisk og forebyggende retning

Arbeid på dette området gir bistand til lærere og foreldre med å oppdra og utdanne barn med nedsatt funksjonsevne. OVZ. Psykologen utvikler anbefalinger i samsvar med barns alder og individtypiske egenskaper, tilstanden til deres somatiske og mentale helse, utfører aktiviteter som bidrar til å forbedre lærernes faglige kompetanse, og inkluderer foreldre i å løse korrigerende og pedagogiske problemer.

Psykologiske tips til foreldre

"Hvis barnet ditt har lav selvtillit"

"Hvordan takle en sta liten fyr"

«Hvis en familie har et barn med HIA »

"Hvordan hjelpe et autistisk barn"

"Hva å leke med spesielt barn"osv.

"Utvikling potensielle muligheter barn med HIA basert på bygging av individuelle utdanningsveier"

"Tilpasning til skolen"

«Psykologisk støtte for samspillet mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og familier til elever med HIA "osv.

Organisering av samhandling mellom en psykolog og lærere og spesialister ved førskoleutdanningsinstitusjoner.

Den viktigste betingelsen for å oppdatere potensielle evner til barn med nedsatt funksjonsevne er HIA er lærerens psykologiske kompetanse: delikatesse, takt, evne til å hjelpe barnet med å utføre kognitive aktiviteter, forstå suksesser og årsakene til feil, etc.

Hovedmålene med psykologisk utdanning for lærere er å avsløre de "svake" og "styrke" sidene ved kognitiv og personlig utvikling barn, bestemme måter å kompensere for vanskeligheter, utvikle de mest adekvate måtene for samhandling mellom en lærer og et barn i frontale og individuelle former for organisering av pedagogiske aktiviteter Spesifikke former for psykologisk utdanning for lærere kan varieres: klasser og seminarer om sentrale spørsmål barns utvikling med HIA og hans spesialpedagogiske behov, organisering av psykologiske, medisinske og pedagogiske konsultasjoner med deltakelse av logopeder, logopeder, musikkarbeidere, kroppsøving, medisinske spesialister; forberedelse til tematiske foreldremøter, individuelle konsultasjoner, mesterklasser, workshops, psykologiske stuer m.m.

Organisering av samhandling mellom psykolog og foreldre.

Ved individuelle og gruppesamtaler med foreldre gjennomføres en felles diskusjon om fremdrift og resultater av kriminalomsorgen. Faktorene for positiv dynamikk i barns utvikling blir analysert, anbefalinger er utviklet for å overvinne mulige problemer(spesielt knyttet til tilpasning av barn til forholdene i førskoleutdanningsinstitusjoner og til skolegang).

Arbeid med foreldre gjennomføres også i gruppeform ved temakonsultasjoner, workshops m.m.

Organisatorisk og metodisk retning.

Dette aktivitetsområdet til en lærer-psykolog inkluderer utarbeidelse av materialer for konsultasjoner, metodiske foreninger, pedagogiske råd, deltakelse i disse arrangementene, samt utarbeidelse av dokumentasjon.

Hovedmålet i å lage en modell for psykologisk støtte for barn med HIA er å utvikle verktøy for å støtte et slikt barn, for å sikre vellykket videre integrering. For utvikling av et barn med OVZ, det er nødvendig å skape forhold der han kan mestre prosessene knyttet til sosialisering. Dette er organiseringen av barneaktiviteter og opprettelsen av et spesielt skapt miljø i en førskoleutdanningsinstitusjon. Dette miljøet representerer enheten til alle deltakere i utdanningsprosessen, samt opprettelsen av psykologisk bistand, støtte og tilbud for å overvinne barrierer som oppstår på veien til barns utvikling.

Hei, kjære venner! Jeg har nyheter: de tok endelig hensyn til barn og begynte å åpne seg grupper for barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager. Noen pedagoger som ikke har gjennomført kurs (om organisering av inkluderende opplæring for barn med nedsatt funksjonsevne) mister motet at pedagoger i slike grupper får høyere lønn og ekstra feriedager. I dag skal jeg prøve å forklare tydelig hvordan det er å jobbe med denne gruppen barn og hvorfor lærere som har gjennomgått spesiell inkluderende opplæring gis noen privilegier.

Forresten, om noen ønsker å studere det juridiske rammeverket for dette problemet uavhengig kan jeg anbefale en manual "Utdanning av barn med nedsatt funksjonsevne i samsvar med Federal State Education Standard of the NOO. Lokale rettsakter", du kan kjøpe den på Labyrinth.ru-portalen.

Så det er verdt å merke seg at en henvisning til en gruppe for barn med nedsatt funksjonsevne kan oppnås etter å ha bestått en spesiell psykologisk, medisinsk og pedagogisk kommisjon og bare med samtykke fra barnets foreldre eller foresatte. Med tanke på barnets rettigheter til å velge form og metode for å motta utdanning, kan eksperter bare anbefale at moren overfører babyen til en spesiell gruppe.

Faktum er at noen ganger legger ikke foreldrene merke til avvik i barnets oppførsel, noe som indikerer tilstedeværelsen av en viss sykdom som reduserer hans evne til å motta utdanning på vanlig måte. Det er barn som ble født med åpenbare avvik i helse og utvikling, og det er tilfeller der bare ved visse tegn som er merkbare for en spesialist kan man bestemme tilstedeværelsen av en slags defekt.

Du må være veldig oppmerksom på barna dine og, ved den minste mistanke, kontakte en spesialist. Tross alt kan de fleste mindre utviklings- og helsefeil korrigeres og glemmes, men bare med tidlig diagnose.

Barn kan trenes i en kriminalomsorgsgruppe hvis de har følgende feil:

Nedsatt hørsel, syn, tale;
Mild mental retardasjon;
Negative mentale tilstander;
Psykopatisk-lignende former for atferd;
Pedagogisk omsorgssvikt;
Mild motorisk patologi;
Komplekse former for allergier;
Ofte tilbakevendende allmenne sykdommer.

Det er verdt å merke seg at de oppførte patologiene skal være i en mild form, men hvis patologien er alvorlig, kan barnet ganske enkelt fysisk ikke være utenfor hjemmet og uten foreldrene.

Egenskaper ved å jobbe med barn med helsemessige begrensninger

Du må forstå at uavhengig av tilstanden til barnets fysiske og mentale helse, har han like rettigheter til å motta utdanning, som andre barn. Det er bare det at det utarbeides et individuelt utviklingsprogram og et dypere fokus på barnets utvikling for barn med nedsatt funksjonsevne.

For å hjelpe meg selv og alle mine kolleger som jobber eller planlegger å jobbe i en kriminalomsorgsgruppe, valgte jeg tematiske bøker i samme "Labyrinth":

«Inkluderende opplæring. Håndbok for lærere som arbeider med barn med nedsatt funksjonsevne"– denne metodiske håndboken med anbefalinger for å overvinne utviklingsdefekter vil være av interesse for alle interesserte parter;
"Sosial og kommunikativ utvikling av barn med nedsatt funksjonsevne i samsvar med Federal State Education Standard"– CD-serien «Pedagogical Video Workshop» inneholder materiale om å skape et utviklingsmiljø som vil maksimere potensialet til hvert barn.

Barn med nedsatt funksjonsevne har rett og bør oppdras og utvikles i en gruppe med jevnaldrende. Til dette formål opprettes spesielle grupper eller slike barn integreres i en vanlig gruppe i den såkalte massebarnehage(i motsetning til spesialisert). Oppholdet til barn med nedsatt funksjonsevne i barnehager er forresten gratis.

Jeg liker veldig godt uttrykket: å skape et barrierefritt utviklingsrom. Dette er en kortfattet setning, er det ikke, som kjennetegner hovedoppgave lærer som jobber med denne barnegruppen. Vi må gjøre alt for at barn med nedsatt funksjonsevne kan få fullt ut førskoleopplæring og opplæring i vanlig barnehage.

Hovedtrekket ved arbeid med barn med helsemessige begrensninger er konstant psykologisk, medisinsk og pedagogisk medfølgende barn kompetente spesialister som jobber tett med hverandre. Å jobbe med disse barna innebærer et omfattende søk etter måter å overvinne mangler og fullføre sosialisering i samfunnet.

Lærere alene kan ikke løse problemet med å rette opp de fysiske eller psykiske problemene til barn. Bare sammen vil vi overvinne alt, inkludert ved hjelp av foreldrene våre. Og dette er ikke bare min mening, det mener mange eksperter som vi var på møtet med.

Metodehjelp for lærere

I dag er det forskjellige former egenutdanning, inkludert litteratur, seminarer, kurs mv. Hvordan administrere alt? Du kan ta opplæring på nett uten å forlate hjemmet ditt og motta relevante sertifikater som ikke vil være overflødige i porteføljen din.

Jeg finner alltid spesielt fordelaktige tilbud på seminarer hos UchMag:

"Utvikling finmotorikk hos barn med HIA betyr ikke-tradisjonelt utstyr";
"Federale statlige utdanningsstandarder for den nasjonale utdanningsinstitusjonen: korrigerende og pedagogisk støtte for barn med funksjonshemninger";
"Spesialundervisning for barn med spesielle pedagogiske behov";
"Metoder, teknikker og former for samarbeid med foreldre om utvikling og korrigerende pedagogisk bistand til barn med nedsatt funksjonsevne".

Hva er vanskelighetene med å jobbe med barn som ikke er helt friske?

Faktum er at slike barn er preget av en viss motorisk retardasjon eller hyperaktivitet, utilstrekkelig koordinering av bevegelser, dårlig ytelse, lav sosialisering, intellektuell funksjonshemming, avvik i kognitive prosesser, etc.

Vanligvis skjer tilpasningen av et slikt barn med store vanskeligheter, siden det er lav selvtillit, ulike frykter. Men på samme tid, ifølge eksperter, kompenseres en defekt av en oppblåst positiv kvalitet hos slike barn. Barn som er tunghørte har for eksempel skarpt syn og stor interesse for kunst. Og synshemmede barn har en velutviklet såkalt sjette sans.

For å jobbe med denne elevkontingenten er det ikke nok å bare være lærer med standard førskoleutdanning. Du må ta spesielle kurs, studere mye litteratur på egen hånd, studere ikke bare dine ansvarsområder, men også fordype deg i psykologien til disse barna, forstå særegenhetene ved deres fysiske tilstand.

For hvert barn med nedsatt funksjonsevne skrives det en profil av hver spesialist som jobber med ham. Periodisk overvåking av barnets utviklingsdynamikk og helseovervåking, både fysisk og psykisk, utføres.

Kort sagt, en veldig vanskelig, men slik viktig arbeid– korrigering av barnehelsefeil.

Enkelt sagt jobber de med barn og lærer dem å ikke være sjenerte, men å lykkes i andre aktiviteter blant jevnaldrende. Læreren må ta hensyn til evnene til barnet og elevene i gruppen.

Retningslinjer for kriminalomsorg med barn

Barn som går i en kriminalomsorgsgruppe behandles etter samme prinsipp som med vanlige barn, men med hensyn til egenskapene til denne kontingenten.

Derfor vies mye oppmerksomhet til følgende områder:

Utvikling av fysisk helse. Instruktør fysisk kultur eller i fysioterapi, utvikler et individuelt program for hvert barn, som sørger for korrigering av visse fysiske defekter.

Læreren bruker sammen med psykolog kroppsøving som et verktøy for å styrke viljestyrke, en aktiv livsposisjon, motiverer barn til å ta selvstendige beslutninger og utvikler evnen til å komme seg ut av vanskelige situasjoner. Dette styrker babyens følelsesmessige helse og gjør ham sterkere på alle måter.

Utvikling av kognitive kvaliteter. Ved å bruke prinsippet fra enkelt til komplekst, stole på prinsippet om klarhet, lærer andre metoder og teknikker som passer for hvert spesifikt barn barn ferdighetene til uavhengig utforskning av verden. Vanskeligheten er at hvert barn har sine egne helsemessige og psykosomatiske egenskaper, så et nøye utvalg av metodiske verktøy er nødvendig.
Utvikling er sosialt og fellesskap. Dette er ekstremt viktig retning spesielt for barn med nedsatt funksjonsevne. De må læres de mest grunnleggende hverdagslige tingene som vil lette sosialiseringen deres. Friske barn lærer egenomsorg og kommunikasjonsevner naturlig, gradvis.

Barn med nedsatt funksjonsevne opplever vansker med de fleste enkle handlinger og har ofte taleproblemer. Logopeden og læreren løser disse problemene på to fronter, og jobber individuelt med hvert barn. Både lærere og foreldre til barn med nedsatt funksjonsevne er med på å organisere et kommunikativt og utviklende miljø. Et eget område er pedagogisk arbeid med mødre og fedre.

Vi jobber sammen for å lære bort hverdagsferdigheter og kommunikasjonsferdigheter.

Kunstnerisk og estetisk utvikling. Gjennom undervisning i musikk, tegning, modellering m.m. Barn utvikler veldig effektivt finmotorikk, mestrer ferdighetene til å jobbe med forskjellige materialer og lærer å samhandle med læreren og venner. Kunst er veldig viktig for slike barn, de er ofte ekstremt mottakelige for musikk og elsker alt vakkert.

I stedet for en konklusjon...

Som du forstår, for å sikre oppfyllelsen av slike vanskelige oppgaver som spesialgruppelærere står overfor, kreves kunnskap, definitivt spesiell opplæring og et stort ønske om å hjelpe barn med funksjonshemminger. Økt lønn og utvidet ferie vil ikke glede en lærer hvis han føler at han ikke lever opp til sine standarder. faglige egenskaperå ta på seg en slik byrde.

En gruppe barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen: hvilke vanskeligheter venter oss?

Olesya Isaeva
Former og metoder for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen

Arbeidsformer og arbeidsformer i barnehage med barn med nedsatt funksjonsevne.

Barn med nedsatt funksjonsevne i dag trenger ikke studere i spesielle institusjoner, tvert imot, de kan få mer kvalitetsutdanning og de vil bedre kunne tilpasse seg livet i en vanlig utdanningsinstitusjon. Uansett sosial status, rase, fysiske og mentale evner, gir inkluderende opplæring mulighet for hvert barn til å tilfredsstille sine utviklingsbehov og like rettigheter til å motta en utdanning som er tilpasset dets utviklingsnivå.

Vår barnas Barnehagen får besøk av barn med ulike psykologiske egenskaper. Starter arbeider med barn med funksjonshemming, ble jeg møtt med problemet med å organisere utdanningsprosessen for dem, velge arbeidsformer og arbeidsmåter med denne kategorien elever. Siden på det nåværende stadiet av gjennomføringen av utdanningsprogrammet er prioritet personlig rettet utdanning, er vi arbeider med barn bør være basert på de individuelle egenskapene til barnet. Behovet for en individuell tilnærming til barn erkjennes av alle, men å implementere det i praksis er ikke en lett oppgave. Oppgaven til en individuell tilnærming er å mest mulig identifisere måtene for utvikling og evner til barnet.

Som regel har barn med nedsatt funksjonsevne problemer med kommunikasjon, atferd, læring, emosjonell utvikling. Utover problemene sosial interaksjon og kommunikasjon, har barn med nedsatt funksjonsevne problemer med å oppfatte verden på en adekvat måte. Ideen deres om et helhetlig bilde av verden er svekket. Et barn kan oppfatte verden som en uensartet, kaotisk samling av elementer. Som et resultat kan han ikke finne ut sin plass i livet og være et fullverdig medlem av samfunnet. Som en konsekvens blir naturen til interaksjon med miljøet destruktiv.

Psykologisk korreksjon er en av de viktige leddene i systemet for omfattende rehabilitering av barn. Hovedoppgaven til kriminalomsorgen arbeid- skape forutsetninger for omfattende utvikling av et barn med nedsatt funksjonsevne for å berike hans sosiale opplevelse og harmoniske inkludering i en gruppe jevnaldrende. Grunnleggende metoder, korrigerende effekter som jeg bruker i min arbeid det:

1. Leketerapi

Lek er et barns favorittsyssel og ledende aktivitet helt fra begynnelsen. tidlige år. Det lar barnet få en ide om verden rundt seg. Med hennes hjelp blir dannet slike viktige mentale funksjoner som tenkning, fantasi, fantasi. Leketerapi er også utviklet for å hjelpe barnet med å overvinne utviklingsvansker, eliminere atferdsproblemer og finne ut hva som egentlig plager babyen. Resultatet av terapien er en økning i barnets selvtillit, kommunikasjonsevnen utvikles, og nivået av angst og frykt reduseres. Jeg gjennomfører leketerapiprosessen i sanserommet, eller, hvis vi snakker om gruppeterapi, i musikkrommet sammen med musikksjefen. Ulike spill brukes, følgende brukes til å forbedre psykologisk velvære: spill: "Blind Man's Bluff", "hinderløype", "maling", etc., spill som hjelper med korrigering aggresjon: "Slag", “Kaller grønnsaker, frukt, bær”, « Ond - god katter" etc., spill som tar sikte på å lindre stress, avslappende: "Snømann", "Pinocchio", "Rag-dukke", "Pumpe og ball", "Fargede håndflater" og andre.

2. Psykogymnastikk.

Dette er et kurs med spesialklasser (studier, øvelser, spill som tar sikte på å utvikle og korrigere ulike aspekter av barnets psyke. Psyko-gymnastikk er ved siden av psykologisk, pedagogisk og psykoterapeutisk metoder, hvis felles mål er å opprettholde mental helse og forebygge følelsesmessige lidelser.

De mest effektive er psykogymnastikkøvelser, som inkluderer ytterligere elementer av kunstterapi på slutten av økten.

Spill "Blots"(blåser fra et sugerør, "Monotype" Disse øvelsene bidrar til å svekke fantasien til altfor uhemmede barn og utvikle fantasien.

Gratis og tematisk tegning, (barnets valg av farge er viktig i denne øvelsen). For å skape et behagelig miljø får barn tegne mens de ligger på gulvet. For pedagogiske formål, for vennlig emosjonell kommunikasjon brukes til fremstilling av ledd fungerer på et stort stykke papir. Tegning regulerer atferd, barn blir roligere.

3. Eventyrterapi, dukketerapi.

En annen russisk filosof I. A. Ilyin sa: "Et eventyr er en drøm som en nasjon har hatt". Dette er en av de mest effektive metoder for å jobbe med barn med nedsatt funksjonsevne i yngre alder som opplever vansker i fysisk, følelsesmessig eller atferdssfære. "Eventyr - for personlig utvikling" er et psykologisk begrep som betyr utvikling av emosjonelle, viljemessige, moralske, intellektuelle sfærer metode for å jobbe med et eventyr. Eventyrterapi fremmer formasjon mentale prosesser, hjelper barn med å overvinne frykt og utvikle fantasi. Jobb med et eventyr diversifiserte jeg med didaktikk spill:

- utvikling av oppmerksomhet: "Finn forskjellene", «Hjelp eventyrhelten å komme seg gjennom labyrinten», "Hvor eventyrets helter gjemte seg" osv.,

- hukommelsesutvikling: "Hvem står bak hvem"(som utenat sekvensen av eventyrkarakterer, "Gjenfortell passasjen" osv.,

- utvikling av tenkning: "Sett sammen et tårn for Masha", “Sorter eventyr i bilder” osv.,

-utvikling av finmotorikk: "Samle perler for Alyonushka", "Kle på bjørnen" osv.,

- utvikling av grovmotorikk: "Vis hver karakters bevegelse", "Dans som en kanin, som en bjørn, som en rev".

Arbeidsmetoder og teknikker med et eventyr er varierte, og dette Fantastisk: arbeider Med bare ett av eventyrene lærer babyen mye - prosessen med sosialisering og individuell vekst.

3. Korrigerende arbeid i sanserommet.

Sansestimulering er svært viktig for barn som lider av cerebral parese, tidlig barndomsautisme, Downs syndrom. Avspenning og meditasjon i dette rommet handler ikke bare om å kvitte seg med emosjonell negativitet og styrke nervesystemet – det handler om å bevare og øke mental og fysisk helse. Avhengig av formålet med aktiviteten i bassenget, kan du oppnå en avslappende effekt (avslapning) eller omvendt, en økning i motorisk og emosjonell aktivitet. Når barn stuper ned i et tørt basseng og beveger seg rundt i det, tar barn en positur som tilsvarer tilstanden til muskeltonen. Samtidig lar konstant kontakt av hele kroppens overflate med ballene deg bedre føle det, skaper en myk massasjeeffekt som gir dyp muskelavslapping.

Basert på resultatene av Jeg er overbevist om arbeidet at samspillet til en lærer-psykolog med barn funksjonshemmede anses som en omfattende teknologi for psykologisk støtte og hjelp til barnet, foreldrene og lærerne i å løse problemer med utvikling, opplæring, utdanning, sosialisering fra lærer-psykologens side. Effektiviteten og nytten av å trene med barn med funksjonshemming avhenger av den valgte arbeidsformer og arbeidsmåter, utført korrigerende Jobb fører til psykologisk og sosial rehabilitering, bidrar til å øke barnas selvfølelse.

Publikasjoner om emnet:

Former og metoder for overgang fra individuelt arbeid til komplekst arbeid i arbeidsutdanningsklasser Visuelle aktiviteter spiller en viktig rolle i utviklingen av et barn. På den ene siden er det, sammen med lek og tale, et effektivt middel.

Former og metoder for å arbeide med organisering av helsereddende arbeid med foreldre og barn Former og metoder for å arbeide med organisering av helsereddende arbeid med foreldre og barn. Nei, ingenting vakrere enn ord Sukhomlinsky. «Jeg gjør ikke det.

Innovative metoder og utradisjonelle former for samhandling mellom lærere og barn og foreldre Emne: Innovative metoder og utradisjonelle former for samhandling mellom lærer og barn og foreldre. Fullført av lærer: Svetlana Egorova.

Arbeidsmetoder for sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne«Arbeidsmetoder for sosialisering av barn med nedsatt funksjonsevne. World of Professions” Spesielle kriminalomsorgstimer i SBO er rettet mot praktisk opplæring.

Ikke-standardiserte arbeidsformer i barnehage med lærere. Lysbilde 1. Ikke-standardiserte skjemaer jobber i barnehage med lærere. Lysbilde 2 Konstant kommunikasjon av innhold metodisk arbeid med resultatene.

Utradisjonelle former for samarbeid med foreldre i barnehagen Barnehagen er den første utdanningsinstitusjonen som ikke bare barn, men også foreldre kommer i kontakt med. Læreren, som er arrangøren.

Arbeidserfaring fra en lærer "Metoder, former, teknikker for å arbeide for dannelsen av en moralsk holdning hos førskolebarn av kjærlighet til deres lille moderland" Førskolealder er viktig periode underveis moralske egenskaper i et barn, som er et resultat av moralsk oppdragelse.

Moderne former og metoder for kroppsøving og helsearbeid i den pedagogiske prosessen Moderne former og metoder for kroppsøving og helse fungerer i pedagogisk prosess Lærer: Golikova N. A. "Lær helse.

Moderne former og metoder for å jobbe med barn- helsebesparende teknologier er et system av tiltak som inkluderer sammenhengen og samspillet mellom alle faktorer i utdanningsmiljøet rettet mot

Moderne metoder for korrigerende arbeid med førskolebarn for å forbedre den psyko-emosjonelle tilstanden i barnehagen Sammendrag: Problemet med det følelsesmessige velværet til barn i familie og førskole er et av de mest presserende, siden det er positivt.

Bildebibliotek:

Inntil nylig ble ikke et slikt begrep som "barn med funksjonshemninger" brukt. Det faktum at oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen skulle betraktes som en viktig og integrert del av utdanningsprosessen begynte å bli snakket mye om etter at loven "On Education in the Russian Federation" fra 2012 trådte i kraft.

Elever med nedsatt funksjonsevne er i følge loven personer som har mangler i fysisk og/eller psykisk utvikling som ikke tillater dem å motta opplæring uten at det skapes særlige vilkår. Viktig poeng- mangler må bekreftes av en psykologisk-medisinsk-pedagogisk kommisjon (PMPC), uten hvis konklusjon barnet ikke kan få status som student med nedsatt funksjonsevne.

muskel- og skjelettsystemet,

intelligens,

mentale funksjoner.

Denne kategorien inkluderer barn med forsinkede eller komplekse utviklingsforstyrrelser, samt med alvorlige atferdsmessige og emosjonelle-viljeforstyrrelser, som manifesteres av følgende symptomer: hyperaktivitet;

økt angst;

utmattelse;

brudd på egenomsorgsferdigheter;

sosial mistilpasning,

vanskeligheter med å etablere følelsesmessige kontakter;

barnets tendens til å utføre monotone handlinger - motor, tale, etc.

Et barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen er preget av lavere prestasjoner sammenlignet med jevnaldrende, lav sosialisering og selvtillit. Som regel er tilpasning og trening av slike barn langsommere og vanskeligere.

Derfor må lærerne gjøre alt for at barnet ikke skal lide av erkjennelsen av at det er annerledes enn andre barn, blir akseptert av dem og blir inkludert i utdanningsprosessen.

Det er ofte forvirring i definisjonen av begrepene «barn med funksjonshemming» og «funksjonshemmet barn».

Hva er forskjellen?

«Deaktivert barn» har en snevrere betydning, mens begrepet «barn med funksjonshemming» omfatter både funksjonshemmede barn og barn med utviklingshemming, som er bekreftet av PMPC.

Typer krenkelser hos barn med nedsatt funksjonsevne som har rett til førskoleopplæring I henhold til den godkjente klassifiseringen skilles følgende typer brudd på kroppens grunnleggende funksjoner: mentale prosesser- hukommelsessvikt,

oppmerksomhet,

tenker,

sensoriske funksjoner - nedsatt hørsel,

røre,

luktesans;

metabolske funksjoner,

blodsirkulasjon,

utflod,

indre sekresjon,

fordøyelse;

statodynamisk funksjon.

Det er en psykologisk og pedagogisk klassifisering av barn som tilhører spesialundervisningssystemet: med utviklingsforstyrrelser forårsaket av organiske lesjoner sentralnervesystemet og funksjonen til visuelle, auditive, tale, motoriske analysatorer; med utviklingshemming - har lidelsene som er oppført ovenfor, men begrensningene for deres evner er mindre uttalte; med betydelig utviklingshemming. Den pedagogiske klassifiseringen av lidelser identifiserer slike kategorier av barn med avvik fra utviklingsnormen: hørende (døv, tunghørt, sent døv);

syn (blind, synshemmet);

taler i i varierende grad; intelligens;

psykotale utvikling;

muskel- og skjelettsystemet;

emosjonell-viljemessig sfære.

En egen kategori omfatter barn med funksjonsnedsettelser i barnehage med multifunksjonshemming som kombinerer to eller flere helsebegrensninger. Det er også en klassifisering i henhold til graden av dysfunksjon og tilpasningsevne. Første grad- utvikling med mild eller moderat funksjonssvikt, patologier kan fungere som indikasjoner på erkjennelse av funksjonshemming eller forsvinne helt med riktig oppdragelse og trening.

Andre grad tilsvarer den tredje gruppen voksne funksjonshemninger. Krenkelser er uttalt og er knyttet til funksjonen til organer og systemer. Slike barn trenger spesielle forhold fordi deres sosiale tilpasning er begrenset.

Tredje grad tilsvarer den andre funksjonshemningsgruppen av voksne. Alvorlige funksjonsnedsettelser begrenser alvorlig barnets evner.

Fjerde grad- dysfunksjoner i organer og systemer er så alvorlige at barnet viser seg å være sosialt mistilpasset. Skaden er irreversibel. Innsatsen til leger, familier og lærere er rettet mot å forebygge en kritisk tilstand.

Barn med nedsatt funksjonsevne som har slike funksjonshemninger kan få førskoleopplæring i barnehagegruppe: hørsel, tale, syn; mental retardasjon; mental tilstand; muskel- og skjelettsystemet; pedagogisk omsorgssvikt; psykopatisk oppførsel; alvorlige former for allergi; hyppige generelle sykdommer. De oppførte overtredelsene skal presenteres i mild form, ellers må barnet være under foreldrenes tilsyn. Inkluderende opplæring: grupper med kombinert og kompenserende orientering

Begrepet "inkluderende opplæring" dukket opp i lovverket Russland i 2012, før det ble den ikke brukt.

Innføringen var forårsaket av behovet for å utvikle og implementere sosialpolitiske retninger knyttet til det økende antallet barn med nedsatt funksjonsevne. De siste årene har antallet barn med nedsatt funksjonsevne fortsatt å vokse.

Derfor er nye retninger i sosialpolitikken utformet for å gjøre utdanningen deres i førskoleinstitusjoner og skoler mer komfortabel.

Grunnlaget for utviklingen av denne retningen er nåværende vitenskapelige tilnærminger, detaljerte juridiske mekanismer, etterspurt materiale og tekniske midler, offentlige og nasjonale programmer, høyt kvalifiserte lærere.

Inkluderende opplæring bør bygges rundt ønsket om å skape gunstige forhold for barn med nedsatt funksjonsevne, takket være at de får like muligheter med sine jevnaldrende til å motta utdanning og bygge sitt liv.

Gjennomføringen av denne oppgaven innebærer bygging av et "barrierefritt" utdanningsmiljø.

På veien til å innføre inkluderende opplæring oppstår visse vanskeligheter: andre barns holdning til et barn med funksjonshemminger, som kan forårsake psykiske traumer; Lærere mestrer ikke alltid ideologien om inkluderende opplæring og implementerer undervisningsmetoder korrekt; foreldre kan være imot å inkludere spesielle barn i gruppen; Barn med nedsatt funksjonsevne krever ofte ekstra oppmerksomhet og er ikke alltid i stand til å tilpasse seg fullt ut normale forhold. PMPC kan anbefale å plassere barnet i en kompenserende eller kombinert gruppe.

La oss se på dem mer detaljert.

Kombinerte grupper innebærer inkludering av barn med helseproblemer (syn, tale, hørselshemninger, psykisk utviklingshemming, problemer med muskel- og skjelettsystemet) i barnegruppen. Belegget av slike grupper må være i samsvar med kravene i SanPiNov. For å arbeide med barn bruker læreren et tilpasset pedagogisk opplegg. Dessuten kan ett program bare brukes hvis det er ett eller flere barn med funksjonsnedsettelser, men med samme utseende brudd. Hvis barn ulike typer brudd, så foreskrives et tilpasset opplæringsprogram for hver av dem.

Kompenserende grupper deltar barn med samme type helsesvikt. I slike grupper jobber de etter ett enkelt tilpasset grunnopplæringsprogram. Vanskeligheten ligger i det faktum at prøveprogrammer ennå ikke er utviklet, og det er vanskelig å lage dem. førskoleinstitusjoner vanskelig. Metoder for arbeid med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen

Barn med nedsatt funksjonsevne har vanskeligheter med å tilpasse seg vilkårene for offentlig utdanning. Dette skyldes at de er vant til foreldreomsorg, ikke vet hvordan de skal etablere sosiale kontakter og ikke alltid kan delta fullt ut i spill.

Store vanskeligheter kan oppstå eksterne funksjoner eller mangler, samt bruk av spesielle tekniske midler. Det er viktig at jevnaldrende ikke er mindre forberedt på barnets ankomst i gruppen enn han er.

Denne oppgaven utføres av læreren. Barn må forstå at et barn med nedsatt funksjonsevne skal oppfattes som likeverdig, uten å ta hensyn til hans eller hennes egenskaper.

Barn med nedsatt funksjonsevne kan gå i barnehage for kort tid. For eksempel, arbeid med en av spesiallærerne, og deretter kommunisere med andre barn, ta del i deres aktiviteter. Samtidig er det viktig å implementere en individuell tilnærming og skape mulighet for å utvide barnets pedagogiske rom utover førskoleutdanningsinstitusjonen.

Lærere bruker som regel et tradisjonelt opplegg for samhandling med elever, som må justeres når det gjelder barn med nedsatt funksjonsevne.

Undervisningsformer bør omfatte gradvis assimilering av nytt materiale, dosering av oppgaver og bruk av lyd- og visuelle hjelpemidler. Spesiell oppmerksomhet bør gis til slike utviklingsområder som: fysisk helse (hjelper med å styrke viljestyrke, utvikler evnen til å komme seg ut av vanskelige situasjoner, danner en aktiv livsposisjon);

kognitive kvaliteter (utvikler ferdigheter for uavhengig studie av verden);

sosiale og kommunikasjonsevner (forenkler sosialisering);

kunstnerisk og estetisk (barnet utvikler finmotorikk, lærer metoder for å jobbe med forskjellige materialer).

Lærerens rolle er å bygge riktig arbeid ikke bare med barn, men også med deres familier, og å etablere effektiv interaksjon med relevante spesialister. For å gjøre dette bør du ta spesielle kurs, studere litteratur og fordype deg i funksjonene i utviklingen, den fysiske og mentale tilstanden til barn med nedsatt funksjonsevne.

Funksjoner til spesialister i undervisning og oppdragelse av barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen Riktig organisering av arbeidet med barn med nedsatt funksjonsevne i barnehagen innebærer en streng ansvarsfordeling.

Når barn med nedsatt funksjonsevne kommer inn i en førskoleopplæringsinstitusjon, må de gjennomgå undersøkelse av spesialister som gir de nødvendige dataene til læreren.

La oss se på arbeidet som medlemmer av barnehagelærerne gjør.

Pedagogisk psykolog: organisering av samhandling mellom lærere;

psykoprofylaktisk og psykodiagnostisk arbeid med barn; kriminalomsorgsarbeid med barn som er i faresonen;

utvikling korrigerende programmer individuell utvikling av barnet;

øke nivået av psykologisk kompetanse hos lærere;

Lærer-defektolog:diagnostikk av nivået på den kognitive sfæren; korrigering av kognitive funksjoner av tenkning og mentale prosesser;

sammenstilling av frontal og individuelle planer klasser;

gjennomføre frontale og individuelle klasser; rådgivende lærere.

foreldrekonsultasjoner.

Logoped lærer: diagnostikk av nivået av uttrykksfull og imponerende tale;

utarbeide individuelle timeplaner; gjennomføre individuelle leksjoner; konsultere lærere og foreldre. Musikalsk leder : estetisk og musikalsk utdanning av barn;

valg av materiale for klasser som tar hensyn til barns fysiske, tale- og psykologiske utvikling; bruk av musikkterapielementer.

Kroppsøvingsinstruktør: utføre aktiviteter for å forbedre barns helse; forbedring av psykomotoriske evner til elever.

Lærer: gjennomføre klasser om produktive aktiviteter individuelt eller dele barn inn i undergrupper; motorisk utvikling; innføre kulturelle og hygieniske ferdigheter; organisasjon individuelt arbeid med barn, under hensyntagen til anbefalingene fra en logoped og pedagogisk psykolog; skape et gunstig mikroklima i gruppen; konsultere foreldre om dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter, utviklingsnivået for barnets fine motoriske ferdigheter og dets individuelle egenskaper.

Medisinsk personell: gjennomføre helseforbedrende og behandlings- og profylaktiske tiltak; undersøkelser av barn; overvåke overholdelse av sanitære og epidemiologiske standarder. For å studere problemene til den fremtidige eleven, holdes en samtale med foreldrene, en undersøkelse av fysisk og mental utvikling, og barnets journal studeres også.

Den innsamlede informasjonen systematiseres og under veiledning av PMPk utvikles individuelle utviklingskart.