Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Godt jobba til nettstedet">

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

MEDinnhold

Introduksjon

Kapittel 1 Essensen av tradisjonell læring

Kapittel 2

Grunnleggende begreper og termer

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

Introduksjon

Et menneske dannes av kulturmiljøet – i sin videste forstand. Det er språk og atferdsreaksjoner, ideer og idealer, tradisjoner og teknologier... Alt som er et resultat av menneskehetens utvikling og omgir oss direkte eller indirekte – gjennom bøker, fjernsyn, rykter eller annen informasjon flyter.

Men med forståelse av det foregående, vil vi tolke utdanningssystemet (heretter kalt SO) snevert - som et system av offentlige institusjoner ( barnehage, skole, universitet, stasjon unge teknikere, idrettsseksjonen, etc.), opprettet spesielt med det formål utdanning og oppvekst. La oss bare huske på en veldig betinget inndeling av disse konseptene - det er ikke for ingenting at britene bruker en enkelt "utdanning".

Tilstrekkelighet til det kulturelle miljøet, det vil si dets forståelse og aktive harmoniske eksistens i det, er det som kjennetegner et menneske. Og hvis dette er slik, så er hovedfunksjonen til SO kultivering, det vil si overføring av samfunnskulturen til et gryende, kan man si, et utdannet menneske (litterær klisjé: den yngre generasjonen).

I pedagogikk er det vanlig å skille mellom tre hovedtyper av læring: tradisjonell (eller forklarende-illustrerende), problembasert og programmert.

Hver av disse typene har både positive og negative sider. Det er imidlertid klare tilhengere av begge typer trening. Ofte absolutter de fordelene ved deres foretrukne trening og tar ikke fullt hensyn til manglene. Som praksis viser, beste resultater kan bare oppnås med riktig kombinasjon forskjellige typer læring. En analogi kan trekkes med de såkalte teknologiene for intensiv undervisning i fremmedspråk. Tilhengerne deres absolutt ofte fordelene ved suggestive (assosiert med suggestion) måter å huske på fremmedord på et underbevisst nivå, og som regel er avvisende overfor tradisjonelle måter undervisning fremmedspråk. Men grammatikkreglene mestres ikke av suggestion. De mestres av veletablerte og nå tradisjonelle undervisningsmetoder.

I dag er den vanligste den tradisjonelle versjonen av trening. Grunnlaget for denne typen utdanning ble lagt for nesten fire århundrer siden av Ya.A. Comenius ("Stor didaktikk") (Komensky Ya.A., 2005).

Formålet med arbeidet er å studere essensen av tradisjonell utdanning.

Kapittel 1 Essensen av tradisjonell læring

Begrepet «tradisjonell utdanning» betyr først og fremst klasse-time organiseringen av utdanningen som utviklet seg på 1600-tallet. på prinsippene for didaktikk, formulert av Ya.A. Komensky, og fortsatt rådende i verdens skoler.

Karakteristiske trekk ved den tradisjonelle klasseromsteknologien er som følger:

Elever på omtrent samme alder og opplæringsnivå utgjør en klasse som beholder en stort sett konstant sammensetning gjennom hele skolegangen;

Klassen fungerer på samme måte. årsplan og program etter timeplan. Som et resultat må barn komme til skolen på samme tid på året og til forhåndsbestemte tider på døgnet;

Den grunnleggende enheten i leksjonene er leksjonen;

Leksjonen er som regel viet til ett emne, emne, på grunn av hvilket elevene i klassen jobber med det samme materialet;

Arbeidet til elevene i leksjonen overvåkes av læreren: han evaluerer læringsresultatene i faget sitt, læringsnivået til hver elev individuelt og på slutten skoleår bestemmer overføring av elever til neste klasse;

Pedagogiske bøker (lærebøker) brukes hovedsakelig til hjemmelekser. Skoleåret, skoledagen, timeplanen, skoleferier, pauser, eller, mer presist, pauser mellom leksjoner er attributter for klasse-leksjonssystemet.

Den utvilsomme fordelen med tradisjonell utdanning er muligheten for en kort tid formidle store mengder informasjon. Med slik opplæring tilegner studentene seg kunnskap i ferdig form uten å avsløre måter å bevise sin sannhet på. I tillegg innebærer det assimilering og reproduksjon av kunnskap og dens anvendelse i lignende situasjoner. Blant de betydelige manglene ved denne typen trening kan kalles dens fokus på mer minne, ikke tenke. Denne opplæringen bidrar også lite til utviklingen kreativitet, uavhengighet, aktivitet. Mest typiske oppgaver er som følger: sette inn, markere, understreke, huske, gjengi, løse ved eksempel osv. Den pedagogiske og kognitive prosessen er mer av reproduktiv (reproduserende) natur, som et resultat av at det dannes en reproduktiv stil hos elevene. kognitiv aktivitet. Derfor kalles det ofte "hukommelsens skole". Som praksis viser, overstiger volumet av rapportert informasjon mulighetene for assimilering (en motsetning mellom innholdet og prosedyrekomponentene i læringsprosessen). I tillegg er det ingen måte å tilpasse læringstempoet til de ulike individuelle psykologiske egenskapene til elevene (en motsetning mellom frontal læring og læringens individuelle natur). Det er nødvendig å merke seg noen trekk ved dannelsen og utviklingen av læringsmotivasjon i denne typen læring.

Kapittel 2. De viktigste motsetningene til tradisjonell utdanning

A.A. Verbitsky pekte ut følgende motsetninger av tradisjonell utdanning:

1. Motsetningen mellom inversjon av innhold læringsaktiviteter(derav studenten selv) inn i fortiden, objektivisert inn skiltsystemer"grunnleggende vitenskaper", og undervisningsfagets orientering om det fremtidige innholdet i faglige og praktiske aktiviteter og hele kulturen. Fremtiden vises for studenten i form av et abstrakt, ikke-motiverende perspektiv for anvendelse av kunnskap, så undervisningen har ingen personlig betydning for ham. Å vende seg til fortiden, som er grunnleggende kjent, "å kutte ut" fra den romlige-tidsmessige konteksten (fortid - nåtid - fremtid) fratar eleven muligheten for å møte det ukjente, med problemsituasjon- en situasjon med generering av tenkning.

2. Dualiteten til pedagogisk informasjon - den fungerer som en del av kulturen og samtidig bare som et middel for dens utvikling, personlig utvikling. Løsningen av denne motsetningen ligger i måten å overvinne den "abstrakte metoden til skolen" og modellering i utdanningsprosessen av slike reelle livsbetingelser og aktivitet som ville tillate studenten å "vende tilbake" til kultur beriket intellektuelt, åndelig og praktisk. , og derved bli årsaken til utviklingen av selve kulturen.

3. Motsetningen mellom kulturens integritet og dens mestring av faget gjennom mangfoldet fagområder - akademiske disipliner som representanter for vitenskapene. Denne tradisjonen er fastsatt ved inndelingen av skolelærere (i faglærere) og avdelingsstrukturen til universitetet. Som et resultat, i stedet for et helhetlig bilde av verden, mottar studenten fragmenter av et "knust speil", som han selv ikke er i stand til å samle.

4. Motsetningen mellom kulturens eksistensmåte som prosess og dens representasjon i utdanning i form av statiske tegnsystemer. Utdanning fremstår som en teknologi for overføring av ferdige, fremmedgjorte fra dynamikken i utviklingen av kultur. undervisningsmateriell tatt ut av kontekst som en kommende uavhengig liv og aktiviteter, og fra de aktuelle behovene til den enkelte selv. Som et resultat er ikke bare individet, men også kulturen utenfor utviklingsprosessene.

5. Motsetning mellom offentlig form eksistensen av kultur og den individuelle formen for dens tilegnelse av studentene. I tradisjonell pedagogikk det er ikke tillatt fordi eleven ikke kombinerer sin innsats med andre for å produsere et felles produkt – kunnskap. Ved å være nær andre i en elevgruppe «dør alle alene». Dessuten, for å hjelpe andre, blir studenten straffet (ved sensur av "hintet"), noe som oppmuntrer hans individualistiske oppførsel.

Det er en handling (og ikke en individuell objektiv handling) som bør betraktes som en enhet av elevens aktivitet.

En handling er en sosialt betinget og moralsk normalisert handling som har både en materiell og en sosiokulturell komponent, som involverer responsen fra en annen person, tar hensyn til denne responsen og korrigerer ens egen atferd. En slik utveksling av handlinger - gjerninger innebærer underordning av kommunikasjonssubjektene til visse moralske prinsipper og normer for forhold mellom mennesker, gjensidig vurdering av deres posisjoner, interesser og moralske verdier. Under denne betingelsen overvinnes gapet mellom utdanning og oppvekst, problemet med sammenhengen mellom utdanning og oppvekst fjernes. Tross alt, uansett hva en person gjør, uansett hvilken materiell, teknologisk handling han utfører, "gjør" han alltid fordi han går inn i strukturen av kultur og sosiale relasjoner.

Mange av problemene ovenfor løses vellykket i problembasert læring.

Til nå studerer de sterkeste, begavede barna i fysikk- og matematikktimer eller i naturfag. Og dette skyldes først og fremst foreldrenes, og vår, lærernes mentalitet, og for det andre den reelle etterspørselen etter spesialister: programmerere, for eksempel, trengs mer enn kunsthistorikere.

Grunnlaget for tradisjonell utdanning er prinsippene formulert av J. Comenius:

vitenskapelig ( falsk kunnskap kan ikke være, kan bare være ufullstendig);

naturlig konformitet (læring bestemmes av utviklingen til studenten, ikke tvunget);

konsistens og systematisk (lineær logikk i læringsprosessen, fra spesielt til generelt);

tilgjengelighet (fra kjent til ukjent, fra lett til vanskelig);

styrke (repetisjon er læringens mor);

bevissthet og aktivitet (kjenn oppgaven satt av læreren og være aktiv i å utføre kommandoer);

prinsippet om synlighet;

prinsippet om sammenheng mellom teori og praksis;

tatt i betraktning alder og individuelle funksjoner.

Som all læringsteknologi har tradisjonell læring sine styrker og svakheter. Det positive er først og fremst:

opplæringens systematiske natur;

ryddig, logisk korrekt presentasjon av materiale;

organisatorisk klarhet;

optimale ressurskostnader for masselæring.

Men på slutten av 1900-tallet nærmet pedagogikken seg behovet for en overgang til elevsentrert læring, ettersom samfunnet som helhet stiller krav til skoleutdannede om å være klare for et bevisst og ansvarlig valg på en rekke måter. livssituasjoner. Oppnåelsen av slike egenskaper av en person er proklamert Hoved mål opplæring og utdanning i motsetning til formalisert overføring av kunnskap og sosiale normer til studenten i tradisjonell teknologi.

For tiden er det et problem - behovet for å øke effektiviteten av utdanningsprosessen, og spesielt den siden av den, som er assosiert med humanisering av utdanning, utvikling av studentens personlige potensial og forebygging av blindveier i utviklingen hans. Redusert motivasjon for å lære overbelastning på skolen, den store dårlige helsen til skolebarn, deres avvisning av læringsprosessen er ikke bare assosiert med det ufullkomne innholdet i utdanningen, men også med vanskelighetene som lærere opplever med å organisere og gjennomføre læringsprosessen.

Problemet med dagens skole er ikke mangelen på et skikkelig antall nye lærebøker, læremidler og programmer - i i fjor et enestående antall av dem har dukket opp, og mange av dem tåler ingen kritikk fra et didaktisk synspunkt. Problemet er å gi læreren en seleksjonsmetodikk og en mekanisme for å implementere det valgte innholdet i læringsprosessen. Individuelle undervisningsformer og metoder erstattes av helhetlige pedagogiske teknologier generelt og læringsteknologier spesielt.

tradisjonell treningsmotivasjonsinformasjon

Grunnleggende begreper og termer

Kulturmiljøet er språk- og atferdsreaksjoner, ideer og idealer, tradisjoner og teknologier.

Tradisjonell utdanning er for det første en klasse-time organisering av utdanning som utviklet seg på 1600-tallet. på prinsippene for didaktikk formulert av Ya.A. Komensky, og som fortsatt er rådende i verdens skoler.

Kunnskap er et resultat av kognitiv, mental aktivitet en person i form av ideer, vurderinger, konsepter, kategorier, ideer, teorier om verden rundt seg og om personen selv (inkludert tenkningsprosessen).

Den reproduktive stilen til kognitiv aktivitet er oftest en forenklet forståelse av organisasjonen kognitive prosesser, trekk ved assimilering, kognitiv aktivitet.

Utdanningsaktivitet er den ledende aktiviteten i skolealder, hvor dannelsen av hoved mentale prosesser og personlighetstrekk dukker det opp neoplasmer som tilsvarer alder (vilkårlighet, refleksjon, selvkontroll, indre plan handlinger).

En handling er en sosialt betinget og moralsk normalisert handling som har både en materiell og en sosiokulturell komponent, som involverer responsen fra en annen person, tar hensyn til denne responsen og korrigerer ens egen atferd.

Konklusjon

Så i pedagogikk er det vanlig å skille mellom tre hovedtyper av utdanning: tradisjonell (eller forklarende-illustrerende), problembasert og programmert. Hver av disse typene har både positive og negative sider.

I dag er den tradisjonelle typen utdanning den vanligste. Grunnlaget for denne typen utdanning ble lagt for nesten fire århundrer siden av Ya.A. Comenius ("Den store didaktikken").

Begrepet «tradisjonell utdanning» betyr først og fremst klasse-time organiseringen av utdanningen som utviklet seg på 1600-tallet. på prinsippene for didaktikk formulert av Ya.A. Comenius, og fortsatt rådende i verdens skoler.

Tradisjonell utdanning har en rekke motsetninger (A.A. Verbitsky). Blant dem er en av de viktigste motsetningen mellom orienteringen av innholdet i pedagogisk aktivitet (og følgelig av studenten selv) til fortiden, objektivert i tegnsystemene til "vitenskapenes grunnlag", og orienteringen av faget læring mot fremtidens innhold i faglige og praktiske aktiviteter og hele kulturen.

Prinsippet om individualisering, forstått som isolasjon av studenter i individuelle skjemaer arbeid og individuelle programmer, spesielt i datamaskinversjonen, utelukker muligheten for utdanning kreativ individualitet, som man som kjent ikke blir gjennom Robinsonade, men gjennom «en annen person» i prosessen med dialogisk kommunikasjon og interaksjon, hvor en person utfører ikke bare objektive handlinger, men handlinger.

Liste over brukt litteratur

1. Burton V. Prinsipper for undervisning og dens organisering. / Per. fra engelsk. - M.: Pedagogikk, 2014. - 220p.

2. Verbitsky A.A. Aktiv læring i høyere utdanning: en kontekstuell tilnærming. M: Akademiet, 2015. - 192s.

3. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi. M.: MPSI, 2012. - 240s.

4. Galperin P.Ya. Undervisningsformer og mental utvikling barn. M.: Aspect-Press, 2014. - 278s.

5. Dewey J. Psychology and pedagogy of thinking (How we think). / Per. fra engelsk. - M.: INFRA-M, 2014. - 310s.

Vert på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Funksjoner av tradisjonelle og utviklingsmessige undervisningsmetoder, bruk av moderne teknologier i klasserommet, nivåer pedagogisk fortreffelighet. Funksjoner av tradisjonelle og utviklingsmessige undervisningsmetoder, de viktigste undervisningsmetodene som brukes i leksjonen.

sammendrag, lagt til 03.10.2009


Former, komponenter og prinsipper for organisering av fjernundervisning, dens effektivitet. Opplegg for fjernundervisningsmodellen, dens egenskaper fra psykologi og pedagogikk synspunkt. Sammenlignende egenskaper tradisjonell og fjernundervisning.

sammendrag, lagt til 20.05.2014


Historie om utvikling og dannelse av undervisningsmetoder. Konseptet og essensen av læringsprosessen, dens oppgaver. Funksjoner ved tradisjonell utdanning. Grunnleggende ideer om læring i form av en programmert tilnærming. Prinsipper for utdanning og deres egenskaper.

sammendrag, lagt til 13.01.2011


Læring som system og som prosess. Undervisning og læring. Generell og privat didaktikk. Tradisjonell og utviklingsutdanning. Egenskaper som er karakteristiske for læringsprosessen. Drivkrefter i læringsprosessen. Organisering av selvstendig arbeid ved lærer.

presentasjon, lagt til 08.07.2015


Konseptet "undervisningsmetode" som en av de grunnleggende i pedagogikk. Behovet for sammenkobling mellom lærings- og undervisningsprosesser. Klassifisering av undervisningsmetoder. Anvendelse og forbedring av metoder arbeidstrening. Arbeidsmetoder for læreren og mesteren.

abstrakt, lagt til 16.10.2010


Dannelse av pedagogisk aktivitet som en måte for aktiv tilegnelse av kunnskap. Utdanningsformer. Typer trening. Tradisjonell læring. Fjernundervisning. Utviklingstrening. Dannelse av måter for selvorganisering av aktivitet.

sammendrag, lagt til 15.05.2007


Konseptet og essensen av modeller for undervisning av skolebarn. Komparative egenskaper ved innovative og tradisjonelle tilnærminger til konstruksjonen av læringsprosessen. Analyse og funksjoner ved bruken av ulike undervisningsmodeller i geografitimer, evaluering av deres effektivitet.

semesteroppgave, lagt til 13.07.2010


Sammenligning av innovative og tradisjonelle tilnærminger til konstruksjonen av læringsprosessen. Studentsentrerte læringsmodeller. Bruk av prosjektaktiviteter i klasserommet. Rollen til innovative pedagogiske modeller i utviklingen av barnets personlighet.

semesteroppgave, lagt til 22.10.2014


Implementering av systemet for samhandling mellom undervisning og ledelse av utdanningsaktiviteter i gitt ordre og modus i organisatoriske utdanningsformer. Typer organisasjonsformer for utdanning, funksjoner i deres klassifisering. Former for organisering av pedagogiske aktiviteter til studenter.

sammendrag, lagt til 11.09.2013


Egendommer aktiv læring, klassifisering av metodene. Fordeler og ulemper ved individuelle former for gjennomføring av klasser. Aktive læringsmetoder: læring fra praktiske eksempler og situasjoner, spillsimulering. Bruk av spesialverktøy.

Med "tradisjonell utdanning" menes det klasse-leksjonssystemet for utdanning som utviklet seg på 1600-tallet etter prinsippene for didaktikk til Ya.A.Komensky.

Karakteristiske trekk ved TO:

Studenter med omtrent samme alder og opplæringsnivå utgjør en klasse som består hele studietiden;

Klassen jobber etter en enkelt årsplan og program etter timeplanen; barn kommer til skolen samtidig;

Den grunnleggende enheten i leksjonene er leksjonen;

Leksjonen er dedikert til ett akademisk emne, emne, så. elevene arbeider med det samme materialet;

Arbeidet til elevene i leksjonen overvåkes av læreren: evaluerer resultatene av læring, læringsnivået; overføringer til neste klasse;

Lærebøker brukes hovedsakelig til lekser.

Skoleåret, skoledagen, timeplanen, pauser, ferier - dette er attributtene til det tradisjonelle undervisningssystemet for klasseundervisning.

Læringsmål.

I sovjetisk pedagogikk inkluderte læringsmålene:

Dannelse av et kunnskapssystem, mestring av det grunnleggende innen vitenskap;

Dannelse av grunnlaget for det vitenskapelige verdensbildet;

Omfattende og harmonisk utvikling av hver student;

Oppdragelsen av ideologisk overbeviste krigere for kommunismen er den lyse fremtiden for hele menneskeheten;

Utdanning av bevisste og høyt utdannede mennesker som er i stand til både fysisk og mentalt arbeid.

Dermed var målene til TO først og fremst fokusert på assimilering av ZUN, og forutsatte oppdragelse av barn med ønskede egenskaper.

I den moderne russiske masseskolen har MÅLENE endret seg noe: ideologisering er eliminert, slagordet om omfattende harmonisk utvikling er fjernet, begrepene moralsk utdanning har endret seg ... MEN: paradigmet med å presentere målet i form av en sett med planlagte kvaliteter (treningsstandarder) har forblitt det samme.

konseptuelle rammeverk TO er prinsippene for læring formulert av Ya.A. Komensky:

Vitenskapelig (det er ingen falsk kunnskap, det er ufullstendige),

Naturlig konformitet (læring bestemmes av utvikling, ikke tvunget

Sekvens og systematisk (lineær logikk i læringsprosessen, fra spesielt til generelt),

Tilgjengelighet (fra kjent til ukjent, fra lett til vanskelig, assimilering av ferdige ZUN-er),

Styrke (repetisjon er læringens mor),

Bevissthet og aktivitet (kjenn oppgaven satt av læreren og vær aktiv i å utføre kommandoer),

Visualisering (tiltrekker forskjellige sanser til persepsjon),

Forbindelser mellom teori og praksis (lære å anvende kunnskap i praksis),

Redegjørelse for alder og individuelle egenskaper.

Læring forstås som en helhetlig prosess for å overføre ZUN-er, sosial erfaring fra eldre generasjoner til yngre generasjoner, som inkluderer mål, innhold, metoder og midler.

Det tradisjonelle systemet består uniform, ikke-variabel, til tross for erklæringen om valgfrihet og variabilitet. Innholdsplanlegging er sentralisert. Grunnleggende læreplaner er basert på enhetlige standarder for landet. Akademiske disipliner (grunnlag for vitenskaper) er isolert fra hverandre. Utdanning går foran utdanning. Pedagogiske og pedagogiske arbeidsformer henger ikke sammen, klubbformer utgjør kun 3 %. Utdanningsprosessen er dominert av hendelsespedagogikken, noe som forårsaker en negativ oppfatning av all pedagogisk påvirkning.

Metodikk læring er autoritær kravpedagogikk. Undervisning er svakt forbundet med elevens indre liv, med hans mangfoldige ønsker og behov; det er ingen betingelser for manifestasjon av individuelle evner, kreative manifestasjoner av personligheten.

Regulering av aktiviteter, tvang til pedagogiske prosedyrer (de sier: "skolen voldtar en person"),

Sentralisering av kontroll,

Orientering til gjennomsnittsstudenten ("skolen dreper talenter").

Studentstilling: student - et underordnet objekt for læringspåvirkninger; student - "bør"; studenten er ennå ikke en fullverdig person osv.

Lærerens stilling: lærer-kommandør, dommer, senior ("alltid rett"), "med emnet - til barna", stil - "slående piler".

Metoder for kunnskapsinnhenting er basert på:

Formidling av ferdigkunnskap,

lære ved eksempel;

Induktiv logikk fra spesielt til generelt;

mekanisk minne;

Verbal (tale) presentasjon;

Reproduktiv reproduksjon.

Svak motivasjon mangel på uavhengighet i studentens utdanningsaktiviteter:

Læringsmålene settes av læreren;

Planlegging av pedagogiske aktiviteter utføres av læreren, noen ganger pålegges det i strid med studentens ønsker,

Evaluering av aktiviteter foretas også av lærer.

Under slike forhold blir undervisning til arbeid "under press" med alle dets negative konsekvenser (fremmedgjøring av barnet fra studier, utdanning av latskap, bedrag, konformisme - "skolen skjemmer personligheten").

Beregningsproblem. TO har utviklet kriterier for en kvantitativ fempunktsvurdering av ZUN-er i akademiske fag; vurderingskrav (individuell karakter, differensiert tilnærming, systematisk overvåking og evaluering, helhet, variasjon av former, enhet av krav, objektivitet, motivasjon, publisitet).

derimot, i praksis er det negative sider tradisjonelt system vurderinger:

Merket blir ofte et tvangsmiddel, et instrument for lærerens makt over eleven, et pressmiddel på eleven;

Merket identifiseres ofte med personligheten til studenten som helhet, og sorterer barn i "dårlig" og "gode",

Etikettene "C", "D" forårsaker en følelse av mindreverdighet, ydmykelse, eller fører til likegyldighet (likegyldighet til læring), til en undervurdering av "jeg-konseptet",

- "deuce" er ikke-overførbar, fører til repetisjon med alle dens problemer, eller til oppgivelse av skole og undervisning generelt. Den nåværende toeren forårsaker negative følelser, fører til konflikter, etc.

Tradisjonell læringsteknologi er:

-etter søknadsnivå: allmennpedagogisk;

- på et filosofisk grunnlag: tvangspedagogikken;

- i henhold til hovedfaktoren for utvikling: sosiogen (med antagelser om en biogen faktor);

- ved assimilering: assosiativ-refleks basert på forslag (eksempel, eksempel);

- ved orientering til personlige strukturer: informasjon, ZUN.

- i henhold til innholdets art: sekulær, teknokratisk, pedagogisk, didaktosentrisk;

- etter type ledelse: tradisjonell klassisk + TCO;

- etter organisasjonsform: klasse-leksjon, akademisk;

- i henhold til gjeldende metode: forklarende og illustrerende;

De tradisjonelle teknologiene inkluderer også forelesnings-seminar-test-systemet (form) for utdanning: først presenteres materialet i forelesninger, deretter blir det utarbeidet (assimilert, anvendt) på seminarer, praktiske og laboratorietimer; og deretter kontrolleres assimileringsresultatene i form av tester.

Tradisjonell form for utdanning: "+" og "-":

Positive sider

Negative sider:

Systematisk læringens natur. Ryddig, logisk riktig presentasjon av undervisningsmateriell. Organisatorisk klarhet. Den konstante følelsesmessige påvirkningen av lærerens personlighet. Optimale kostnader ressurser for masselæring.

malbygging, monotoni. Irrasjonell fordeling av timetid. Leksjonen gir kun en innledende orientering i materialet, og oppnåelse av høye nivåer flyttes til lekser. Elevene er isolert fra kommunikasjon med hverandre. Mangel på uavhengighet. Passivitet eller utseende av aktivitet hos studenter. Svak taleaktivitet (gjennomsnittlig taletid for en student er 2 minutter per dag). Svak tilbakemelding. Gjennomsnittlig tilnærming. Mangel på individuell trening.

Konsentrert læring

Konsentrert læring er en spesiell teknologi for å organisere utdanningsprosessen, der oppmerksomheten til lærere og studenter er fokusert på en dypere studie av hvert emne ved å kombinere klasser, redusere antall disipliner som studeres parallelt i løpet av skoledag, uker og større organisatoriske læringsenheter. Formålet med konsentrert læring er å forbedre kvaliteten på utdanning og oppdragelse av studenter (oppnå en systematisk kunnskap og ferdigheter, deres mobilitet, etc.) ved å skape en optimal organisasjonsstruktur av utdanningsprosessen. Dens essensielle funksjoner er:

overvinne flerfagsnaturen til skoledagen, uken, semesteret;

engangsvarighet av studiet av emnet eller delen av den akademiske disiplinen;

kontinuiteten i prosessen med erkjennelse og dens integritet (starter med primær persepsjon og slutter med dannelsen av ferdigheter);

konsolidering av innholdet og organisatoriske former for læringsprosessen; spredning i tid for tester og eksamener;

intensivering av utdanningsprosessen i hvert fag;

samarbeid mellom deltakere i læringsprosessen.

Det er tre modeller for implementering av konsentrert læring, avhengig av enhet for utvidelse (et fag, en skoledag, skoleuke) og grad av konsentrasjon.

Første modell(enkeltfag, med en høy grad konsentrasjon) innebærer studier av ett hovedemne i en viss tid. Varigheten av en konsentrert studie av et emne bestemmes i dette tilfellet av særegenhetene ved innholdet og logikken i dets assimilering av studentene, det totale antallet timer som er tildelt for studiet, tilgjengeligheten av en materiell og teknisk base og andre faktorer .

Andre modell konsentrert læring (lavt fag, med lav grad av konsentrasjon) innebærer utvidelse av en organisatorisk enhet - skoledagen, hvor antall fag som er studert er redusert til to eller tre. Innenfor rammen av akademisk uke og andre organisatoriske enheter opprettholdes antall fag i henhold til læreplan og tidsplan for gjennomføring. Skoledagen består som regel av to treningsblokker med et mellomrom, hvor elevene spiser lunsj og hviler.

Tredje modell konsentrert læring (modulær, med en gjennomsnittlig grad av konsentrasjon) innebærer samtidig og parallell studie av ikke mer enn to eller tre disipliner som utgjør en modul. Organiseringen av utdanningsprosessen i dette tilfellet er som følger. Hele semesteret er delt inn i flere moduler (avhengig av antall emner som studeres i læreplan, kan det være tre eller fire av dem i løpet av et semester), der to eller tre disipliner studeres på en konsentrert måte, i stedet for 9 eller flere fag som strekkes gjennom semesteret. Varigheten av modulen, avhengig av antall timer tildelt til studiet av emner, kan være 4-5 uker. Modulen avsluttes med en prøve eller eksamen. Om nødvendig utfører studenter i ferd med å studere modulen kurs- eller diplomprosjekter.

Gjennomføringen av konsentrert læring tillater.

1. Med en slik organisering av opplæringen sikres studentenes oppfatning, dybde og varig assimilering av helhetlige fullførte blokker av det studerte materialet.

2. Den gunstige effekten av konsentrert læring på motivasjonen for læring: I mange timer med å studere ett emne, forsvinner ikke oppmerksomheten til studentene, men øker tvert imot.

3. Konsentrert læring bidrar også til å skape et gunstig psykologisk klima, noe som er ganske forståelig, siden alle deltakere i utdanningsprosessen helt fra begynnelsen er psykologisk innstilt på langsiktig kommunikasjon og interaksjon med hverandre.

4. Med en konsentrert form for organisering av utdanningen blir elevene raskere og bedre kjent med hverandre og lærerne, og lærerne blir kjent med elevene, deres individuelle interesser, evner.

Imidlertid har konsentrert læring sine grenser for anvendelse. Det krever stor spenning fra elever og lærere, som i noen tilfeller kan føre til tretthet. Denne tilnærmingen kan ikke brukes like for alle fag. Konsentrert læring kan ikke implementeres hvis læreren ikke perfekt mestrer faget sitt, metodikken for å utvide innholdet i utdanningen, formene, metodene og midlene for å aktivere utdanningsprosessen. I tillegg krever organisering av konsentrert opplæring passende pedagogisk, metodisk og logistisk støtte.

Modulær læring som pedagogisk teknologi Modulær læring som pedagogisk teknologi har en lang historie. I 1869 ble et utdanningsprogram introdusert ved Harvard University, som tillot studentene å velge sine egne akademiske disipliner. Allerede ved begynnelsen av det tjuende århundre. i alt høyere utdanningsinstitusjoner I USA fantes det en valgfri ordning der studentene valgte kurs etter eget skjønn for å nå et visst akademisk nivå. Ny tilnærming til organiseringen av utdanningsprosessen var basert på filosofien om "læring, i sentrum, som er den som lærer." I denne forbindelse ble utdanningsaktivitet ansett som en helhetlig prosess som varer hele livet, ikke begrenset til universitetet. Derfor var formålet med universitetet å utvikle det kreative og intellektuelle potensialet til studenten, og ikke å overføre Total kunnskap som vil tillate ham å utføre visse aktiviteter. Så en student er i stand til å bestemme selv hvilken kunnskap og ferdigheter som vil være nyttige for hans fremtidige liv. I 1896 ble det første skolelaboratoriet etablert ved University of Chicago, grunnlagt av den fremragende amerikanske filosofen og pedagogen J. Dewey. Han kritiserte den tradisjonelle tilnærmingen til læring, som var basert på memorering, og fremmet ideen om "learning by doing". Essensen av slik utdanning var "konstruksjonen" av utdanningsprosessen gjennom gjensidig "oppdagelse av kunnskap" både fra lærerens og elevens side. Konseptet med individualisert læring ble implementert i 1898 i USA og gikk over i historien som "batavia-planen". Elevens tid til læring ble delt inn i to perioder: kollektivtimer med lærer første halvdel av dagen og individuelle timer med lærerassistent på ettermiddagen. Dette har ført til økt kvalitet på utdanningen. I 1916, H. Parkhurst, på grunnlag av en av allmennpedagogiske skoler Fru Dalton testet en ny utdanningsmodell kalt Dalton-planen. Essensen av denne modellen var å gi studenten muligheten til, etter eget skjønn, å velge formål og modus for å delta på klasser for hvert akademisk emne. I spesialutstyrte klasserom-laboratorier fikk skolebarn individuelle oppgaver på et gunstig tidspunkt for hver av dem. I prosessen med å utføre disse oppgavene brukte barna nødvendige lærebøker og utstyr, fikk råd fra lærere, som ble tildelt rollen som arrangører av elevenes selvstendige kognitive aktivitet. Et rangeringssystem ble brukt for å evaluere elevenes utdanningsprestasjoner. Under påvirkning av ideene til K. Ushinsky, P. Kapterev og andre russiske og utenlandske lærere på 20-tallet. XX Art. aktive læringsmetoder begynner å bli introdusert i utdanningen. Ved å kombinere elementer fra "dalton-planen" og prosjektmetoden utviklet sovjetiske innovative lærere ny modell opplæring, som ble kalt "brigade-laboratoriemetoden". Denne modellen sørget for forening av studenter i grupper-brigader og den generelle uavhengige løsningen av spesifikke oppgaver av dem. Etter å ha fullført oppgaven rapporterte teamet og fikk en samlet vurdering. På 30-tallet. J. Deweys individualiserte læring begynner å bli kritisert. Elevenes kunnskap tilegnet ved den heuristiske metoden viste seg å være overfladisk og fragmentarisk. Det var behov for å kombinere tradisjonelle og innovative metoder læring. Et alternativ til heuristisk læring, som overskredet rollen til problemsøkemetoden og bagatelliserte rollen til den reproduktive pedagogiske tilnærmingen, var programmert læring, hvis grunnlegger var B. Skinner. I 1958 foreslo han konseptet "programmert læring". Dens essens besto i gradvis mestring av enkle operasjoner, som studenten gjentok til han utførte dem uten feil. Dette vitnet om nivået på barnets læring, og de programmerte spørsmålene hjalp ham i denne prosessen, som ga riktig reaksjon på den riktige stimulansen. Dermed ble læringstempoet, praktisk for studenten, opprettholdt, men innholdet, utviklet av læreren, var fast. Ulempen med denne læringsmodellen er at rollen til eleven var begrenset til valg av et spesifikt opplæringsprogram. På 60-tallet. F. Keller foreslo en integrert utdanningsmodell som kombinerte konseptet programmert læring i henhold til 20-tallets pedagogiske systemer. Den ble kalt "Keller-planen" og ble grunnlaget for dannelsen av en modulær pedagogisk teknologi. Forløpet til den akademiske disiplinen i henhold til "Keller-planen" ble delt inn i flere tematiske seksjoner, som studentene studerte selvstendig. Forelesningsmaterialet var for det meste oversikt natur, og derfor var det ikke obligatorisk å delta på forelesninger. Det ble utarbeidet en egen pakke for hver seksjon, som inneholdt metodiske instruksjoner for å studere emner og materiell for egenundersøkelse og kontroll. Dermed hadde elevene frihet til å velge tempo og treningsformer. Å gå videre til studiet av neste seksjon var kanskje bare gjenstand for assimilering av de tidligere emnene. Modulær utdanning i sin moderne form ble foreslått av amerikanske lærere S. Russell og S. Postlethwaite. Denne pedagogiske teknologien var basert på prinsippet om autonome innholdsenheter, kalt "mikrokurs". Det særegne med "mikrokurs" var evnen til fritt å kombinere med hverandre innenfor en eller flere læreplaner. Definisjonen av innholdet i disse delene av undervisningsmateriellet var avhengig av de spesifikke didaktiske oppgavene som læreren satte seg. For første gang ble den nevnte teknikken implementert ved Universitetet oppkalt etter D. Purdue, og med tiden ble den utbredt i andre utdanningsinstitusjoner i USA. På grunnlag av det dukket det opp nye modifikasjoner ("utdanningspakke", "samlet pakke", "konseptuell pakke", "pakke med kognitiv aktivitet", "pakke med individualisert læring"), som, etter å ha generalisert den pedagogiske opplevelsen av implementeringen, formulerte et enkelt konsept - "modul" , som ga navnet modulær læringsteknologi. Siden 90-tallet modulær læringsteknologi har blitt utbredt i Ukraina. A. Aleksyuk, O. Gumenyuk, V. Demchenko, V. Zots, V. Kozakov, L. Lysenko, V. Melnik, O. Popovich, I. Prokopenko, V. Ryabova, I. Sikorsky, L. Starovoit, A. Furman, N. Shiyan og andre Ukrainsk pedagogisk vitenskap og praksis har beriket konseptet med modulær utdanning betydelig, og avslørt dets nye muligheter.

Differensiert læring- Dette:

en form for organisering av utdanningsprosessen, der læreren jobber med en gruppe studenter, satt sammen under hensyntagen til tilstedeværelsen av noen betydelige generelle kvaliteter for utdanningsprosessen (homogen gruppe);

del av det allmenndidaktiske systemet, som gir spesialisering av utdanningsløpet for ulike grupper traineer.

En differensiert tilnærming til læring er:

skape en rekke læringsmiljøer for ulike skoler, klasser, grupper for å ta hensyn til egenskapene til kontingenten deres;

et sett med metodiske, psykologiske, pedagogiske, organisatoriske og ledelsesmessige tiltak som gir opplæring i homogene grupper.

Teknologien for differensiert læring er et sett med organisatoriske beslutninger, midler og metoder for differensiert læring, som dekker en viss del av utdanningsprosessen.

Målretningene for denne teknologien er:

trene alle på nivået av hans evner og evner;

tilpasning (tilpasning) av læring til kjennetegn ved ulike elevgrupper.

Enhver læringsteori innebærer bruk av læringsdifferensieringsteknologier. Differensiering i oversettelse fra latin betyr deling, stratifisering av helheten i ulike deler, former, trinn.

Prinsippet om differensiering av utdanning er posisjonen som den pedagogiske prosessen er bygget opp som en differensiert. En av hovedtypene for differensiering er individuell læring. Teknologien for differensiert læring er et kompleks av organisatoriske løsninger, midler og metoder for differensiert læring, som dekker en viss del av utdanningsprosessen.

Studiet og analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur viser at det moderne konseptet med videregående opplæring resolutt avviser den tradisjonelle utjevningen, og anerkjenner mangfoldet av utdanningsformer og videregående opplæring, avhengig av studentenes tilbøyeligheter og interesser. Imidlertid er de generelt korrekte prinsippene fortsatt, dessverre, bare erklært.

Som det fremgår av praksisanalysen, får for eksempel studenter som er tilbøyelige til naturfag ikke grunnlag for en fullverdig åndelig utvikling, og studenter som ikke er interessert i fagene i den naturlige og matematiske syklusen kan ikke utvikle humanitære tilbøyeligheter. Men det er spesielt vanskelig å studere for de som i henhold til sine evner er orientert mot praktisk aktivitet. En masseskole i dag er ikke i stand til å undervise alle skoleelever like godt. Ekteskap i skolens arbeid dukker opp allerede i barneklassene, når det er nesten umulig å eliminere kunnskapshull hos yngre elever på ungdomsskolen. Dette er en av grunnene til at elever mister interessen for å lære, føler seg ekstremt ukomfortable på skolen. Våre observasjoner overbeviser oss om at bare en differensiert tilnærming til opplæring og utdanning vil tillate å bryte denne onde sirkelen.

Tradisjonell læring

Per definisjon har N.F. Talyzina, tradisjonell utdanning er informasjonskommuniserende, dogmatisk og passiv. Tradisjonell undervisning kjennetegnes ved at læreren presenterer informasjon i en bearbeidet, ferdig form; elevene oppfatter og reproduserer det.

Med tradisjonell undervisning kognitive aktiviteter studenter, dvs. metodene (eller metodene) til deres mental aktivitet, er vanligvis dannet på grunnlag av teknikkene som er gitt dem av læreren og i læreboken.

Det skal bemerkes at tradisjonell utdanning ikke kan vurderes på en skala fra "god - dårlig", fordi den inneholder alle grunnleggende forutsetninger og forutsetninger for å mestre kunnskap, effektiv implementering som skyldes mange faktorer, spesielt de individuelle psykologiske egenskapene til elevene.

Fordeler tradisjonell utdanning: systematisk, relativt liten tidsinvestering. Feil: den utviklende funksjonen til læring er dårlig implementert, elevens aktivitet er reproduktiv. Imidlertid er det slik læring skjer i de fleste tilfeller.

I utdanningen har det sammen med tradisjonell læring også dukket opp andre områder: problembasert læring; programmert læring; algoritmisk læring; utviklingsutdanning; læring basert på teorien om iscenesatt dannelse mentale handlinger; tegn-kontekst læring; prosjekttrening osv.

Problemlæring

Problembasert læring er basert på tilegnelse av ny kunnskap hos elevene gjennom løsning av teoretisk og praktiske problemer, problemoppgaver i de resulterende problemsituasjonene.

Et betydelig bidrag til utviklingen av teorien om problembasert læring ble gitt av utenlandske og innenlandske forskere: V. Okon, M.M. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner og andre.

En av de første som studerte problembasert læring var den polske læreren og psykologen Vincenty Okon. Hovedbestemmelsene i teorien om problembasert læring er skissert av ham i hans arbeid "Fundamentals of Problem-Based Learning" (1964; russisk oversettelse) , 1968). Han er også forfatter av arbeider om teorien om organisering av utdanning, inkludert generell utdanning, skolens historie og psykologisk og pedagogisk teori, samt om pedagogikkproblemer. videregående skole. Skapte den allment anerkjente Pedagogisk ordbok» (1975, 1992). I problembasert læring kommuniserer ikke læreren ferdigkunnskap, men organiserer elevene til å søke etter dem: konsepter, mønstre, teorier læres i løpet av søking, observasjon, analyse av fakta, mental aktivitet, resultatet av dette er kunnskap. Prosessen med læring, læringsaktivitet sammenlignes med et vitenskapelig søk og gjenspeiles i begrepene: problem, problemsituasjon, hypotese, løsningsmiddel, eksperiment, søkeresultat.

Ved hjelp av problembasert læring forsøkte de å løse problemet med å utvikle en kreativ personlighet. Målene ble satt til å danne en spesiell stil av mental aktivitet, forskningsaktivitet, uavhengighet, interesse for prosessen med kognisjon, for å avsløre det kreative potensialet til elevene.

Som understreket av den kjente russiske forfatteren av teorien om problembasert læring A.M. Matyushkin, intellektuell utvikling student, hans kreative evner utføres bare under forhold overvinne intellektuelle hindringer, vanskeligheter. Intellektuelle vanskeligheter oppstår når barnet ikke kan fullføre oppgaven som er tildelt ham. kjente måter og må finne en ny måte å "åpne" den på. Den intellektuelle aktiviteten til eleven er forbundet med et kognitivt behov. Barnet gjør oppdagelser i forhold til problemsituasjoner spesielt organisert i læringsprosessen.

Problemsituasjon(konseptet ble introdusert av A.M. Matyushkin) - definert psykologisk tilstand student, som oppstår i prosessen med å fullføre en oppgave som krever oppdagelse (assimilering) av ny kunnskap. Problemsituasjonen preger for det første elevens tilstand, og ikke selve oppgaven.

• 1. visning - problempresentasjon. Læreren, etter å ha formulert problemet, avslører logikken i løsningen i detalj og med argumenter. Elever som følger presentasjonen har spørsmål, tvil, innvendinger. Slik utvikler kritisk tenkning, forståelse av problemet og alternativer for å løse det.
• 2. visning - delvis søk, eller heuristisk metode. Dersom en problematisk oppgave gir store vansker som elevene ikke kan overvinne på egen hånd, må læreren på den ene siden hjelpe dem, og på den andre siden beholde problematikken. Han kan forklare (foreslå) neste vanskelige trinn i å løse oppgaven slik at elevene tenker over resten av trinnene selv, eller gi en løsningsplan som barna gjennomfører på egenhånd. Som et resultat løser ikke eleven hele problemet som helhet, men en del av det får litt erfaring kreativ aktivitet, behersker de enkelte elementene i forskningssøket.

Mest effektiv form denne metoden er en heuristisk samtale. Dette er et oversiktlig system med spørsmål utarbeidet av læreren slik at hvert spørsmål følger av de forrige og de fleste er små oppgaver på vei til å løse et felles problem.

3. visning - forskningsmetode. Den sørger for systematisk løsning av problematiske oppgaver fra skolebarn. annen type og skala.

Fordeler problembasert læring: utvikler studentenes tenkeevner, interesse for læring, kreative krefter i prosessen med å overvinne intellektuelle vansker. Ulemper og vanskeligheter med applikasjonen: det er ikke alltid mulig å søke på grunn av arten av materialet som studeres, studentenes uforberedelse, lærerens kvalifikasjoner; krever at læreren har dyp kunnskap innen sitt felt og et høyt nivå av generell kultur, mestring av teknikken for å sette sammen problematiske oppgaver og kunsten å fortelle problemhistorier, mer tid til å forberede seg til leksjonene.

Psykologer og pedagoger anbefales å inkludere elementer av problematikk i undervisning av enhver type. I I det siste det legges vekt på problemoppgavenes motiverende funksjon. Derfor problematiske oppgaver og komponenter av heuristisk samtale er inkludert i leksjoner i tradisjonell og utviklingsmessig læring.

8.1. Tradisjonell utdanning: essens, fordeler og ulemper

• 8.1.2. Fordeler og ulemper med tradisjonell utdanning
• 8.1.3. De viktigste motsetningene til tradisjonell utdanning

8.1.1. Essensen av tradisjonell læring

I pedagogikk er det vanlig å skille mellom tre hovedtyper av læring: tradisjonell (eller forklarende-illustrerende), problembasert og programmert.

Hver av disse typene har både positive og negative sider. Det er imidlertid klare tilhengere av begge typer trening. Ofte absolutter de fordelene ved deres foretrukne trening og tar ikke fullt hensyn til manglene. Som praksis viser, kan de beste resultatene kun oppnås med den optimale kombinasjonen av ulike typer trening. En analogi kan trekkes med de såkalte teknologiene for intensiv undervisning i fremmedspråk. Tilhengerne deres absolutt ofte fordelene antydende(assosiert med forslag) måter å memorere fremmedord på et underbevisst nivå, og som regel avviser de tradisjonelle måtene å lære fremmedspråk på. Men grammatikkreglene mestres ikke av suggestion. De mestres av veletablerte og nå tradisjonelle undervisningsmetoder.
I dag er det vanligste det tradisjonelle treningsalternativet (se animasjon). Grunnlaget for denne typen utdanning ble lagt for nesten fire århundrer siden av Ya.A. Comenius ("Den store didaktikken") ( Comenius Ya.A., 1955).
Begrepet «tradisjonell utdanning» betyr først og fremst klasse-time organiseringen av utdanningen som utviklet seg på 1600-tallet. på prinsippene didaktikk, formulert av Ya.A. Komensky, og fortsatt rådende i verdens skoler (fig. 2).

• Karakteristiske trekk ved den tradisjonelle klasseromsteknologien er som følger:
• elever med omtrent samme alder og treningsnivå utgjør en klasse som beholder en i utgangspunktet konstant sammensetning for hele skolegangen;
• klassen jobber etter én årsplan og program etter timeplanen. Som et resultat må barn komme til skolen på samme tid på året og til forhåndsbestemte tider på døgnet;
• den grunnleggende enheten for leksjoner er leksjonen;
• leksjonen er som regel viet til ett emne, emne, på grunn av hvilket elevene i klassen jobber med det samme materialet;
• arbeidet til elevene i leksjonen overvåkes av læreren: han evaluerer studieresultatene i faget sitt, læringsnivået til hver elev individuelt, og ved slutten av skoleåret bestemmer han seg for å overføre elevene til neste klasse;
• pedagogiske bøker (lærebøker) brukes hovedsakelig til lekser. Skoleår, skoledag, timeplan, skoleferier, pauser, eller mer presist, pauser mellom leksjoner - attributter klasseromssystem(se Mediebibliotek).

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; se laboratoriet for psykologien til læren til PI RAE).

8.1.2. Fordeler og ulemper med tradisjonell utdanning

Den utvilsomme fordelen med tradisjonell utdanning er muligheten til å overføre store mengder informasjon på kort tid. Med slik opplæring tilegner studentene seg kunnskap i ferdig form uten å avsløre måter å bevise sin sannhet på. I tillegg innebærer det assimilering og reproduksjon av kunnskap og deres anvendelse i lignende situasjoner (fig. 3). Blant de betydelige manglene ved denne typen læring kan man nevne dens fokus på hukommelse snarere enn på tenkning (Atkinson R., 1980; abstrakt). Denne opplæringen bidrar også lite til utvikling av kreative evner, selvstendighet og aktivitet. De mest typiske oppgavene er følgende: sette inn, fremheve, understreke, huske, gjengi, løse ved eksempel osv. Den pedagogiske og kognitive prosessen er mer av en reproduktiv (reproduserende) karakter, som et resultat av at det dannes en reproduktiv stil med kognitiv aktivitet hos elevene. Derfor kalles det ofte "hukommelsens skole". Som praksis viser, overstiger volumet av rapportert informasjon mulighetene for assimilering (en motsetning mellom innholdet og prosedyrekomponentene i læringsprosessen). I tillegg er det ingen måte å tilpasse læringstempoet til de ulike individuelle psykologiske egenskapene til elevene (en motsetning mellom frontal læring og læringens individuelle natur) (se animasjon). Det er nødvendig å merke seg noen trekk ved dannelsen og utviklingen av læringsmotivasjon i denne typen læring.

8.1.3. De viktigste motsetningene til tradisjonell utdanning

A.A. Verbitsky ( Verbitsky A.A., 1991) identifiserte følgende motsetninger i tradisjonell utdanning (Kristus 8.1):
1. Motsetningen mellom orienteringen av innholdet i pedagogisk aktivitet (derav studenten selv) til fortiden, objektivisert i tegnsystemene til "vitenskapenes grunnlag", og orienteringen av læringsfaget til det fremtidige innholdet i profesjonelle og praktiske aktiviteter og hele kulturen. Fremtiden vises for eleven i skjemaet abstrakt, som ikke motiverer ham med utsikter til å anvende kunnskap, så undervisningen har ikke personlig betydning for ham. Å vende seg til fortiden, som er grunnleggende kjent, "å kutte ut" fra den romlige-tidsmessige konteksten (fortid - nåtid - fremtid) fratar eleven muligheten for å møte det ukjente, med problemsituasjon- en situasjon med generering av tenkning.
2. Dualiteten til pedagogisk informasjon - den fungerer som en del av kulturen og samtidig bare som et middel for dens utvikling, personlig utvikling. Løsningen av denne motsetningen ligger i måten å overvinne den "abstrakte metoden til skolen" og modellering i utdanningsprosessen av slike reelle livsbetingelser og aktivitet som ville tillate studenten å "vende tilbake" til kultur beriket intellektuelt, åndelig og praktisk. , og derved bli årsaken til utviklingen av selve kulturen.
3. Motsetningen mellom kulturens integritet og dens mestring av faget gjennom mange fagområder – akademiske disipliner som representanter for vitenskapene. Denne tradisjonen er fastsatt ved inndelingen av skolelærere (i faglærere) og avdelingsstrukturen til universitetet. Som et resultat, i stedet for et helhetlig bilde av verden, mottar studenten fragmenter av et "knust speil", som han selv ikke er i stand til å samle.
4. Motsetningen mellom kulturens eksistensmåte som prosess og dens representasjon i utdanning i form av statiske tegnsystemer. Utdanning fremstår som en teknologi for overføring av ferdige, fremmedgjorte fra dynamikken i utviklingen av kultur, pedagogisk materiale, revet ut av konteksten av både det kommende uavhengige liv og aktivitet, og fra de aktuelle behovene til individet selv. Som et resultat er ikke bare individet, men også kulturen utenfor utviklingsprosessene.
5. Motsetningen mellom den sosiale formen for kulturens eksistens og den individuelle formen for dens tilegnelse av studentene. I tradisjonell pedagogikk er det ikke tillatt, siden eleven ikke kombinerer sin innsats med andre for å produsere et felles produkt – kunnskap. Ved å være nær andre i en elevgruppe «dør alle alene». Dessuten, for å hjelpe andre, blir studenten straffet (ved sensur av "hintet"), noe som oppmuntrer hans individualistiske oppførsel.

Prinsippet om individualisering , forstått som isolasjon av studenter i individuelle arbeidsformer og individuelle programmer, spesielt i en dataversjon, utelukker muligheten for å utdanne en kreativ individualitet, som, som du vet, ikke blir gjennom Robinsonade, men gjennom "en annen person" i prosess med dialogisk kommunikasjon og interaksjon, der en person utfører ikke bare materielle handlinger, men gjerninger(Unt I.E., 1990; abstrakt).
Det er en handling (og ikke en individuell objektiv handling) som bør betraktes som en enhet av elevens aktivitet.
skjøte - dette er en sosialt betinget og moralsk normalisert handling, som har både en materiell og en sosiokulturell komponent, som involverer responsen fra en annen person, tar hensyn til denne responsen og korrigerer ens egen atferd. En slik utveksling av handlinger-gerninger innebærer underordning av kommunikasjonsemner til visse moralske prinsipper og normer for forhold mellom mennesker, gjensidig vurdering av deres posisjoner, interesser og moralske verdier. Under denne betingelsen er gapet mellom utdanning og oppvekst overvunnet, problem forholdstall læring Og utdanning. Tross alt, uansett hva en person gjør, uansett hvilken materiell, teknologisk handling han utfører, "gjør" han alltid fordi han går inn i strukturen av kultur og sosiale relasjoner.
Mange av problemene ovenfor løses vellykket i problembasert læring.

Den tradisjonelle typen læring realiseres hovedsakelig gjennom klasseromssystem utdanning, som ble opprettet for rundt 400 år siden.

Tradisjonell læring er preget obligatorisk element – lekse, som er en samtidig aktivitet med hele klassen. Samtidig kommuniserer læreren, overfører kunnskap, danner ferdigheter og evner, basert på presentasjon av nytt materiale, dets reproduksjon av studenter, evaluerer resultatene av denne reproduksjonen. Tradisjonell utdanning er hovedsakelig reproduktiv. Læreren er den eneste proaktive skuespiller. Hovedinnsatsen til læreren er rettet mot den beste måten introdusere pedagogisk informasjon. Eleven skal også presentere for læreren det lærte innholdet i undervisningsmateriellet.

Hovedmetoden for tradisjonell utdanning er forklarende og illustrerende. Tradisjonell læring krever endringer som bidrar til å tilpasse forholdene til hver enkelt elev. En av måtene å modernisere på er å introdusere elementer av utviklingslæring i organisasjonen. Det vil si dannelsen av pedagogiske aktiviteter, som inkluderer en læringsoppgave, læringsaktiviteter, kontrollhandlinger og vurdering av graden av assimilering av kunnskap. En annen måte å forbedre tradisjonell utdanning er basert på integrering av informasjon og utviklingsmetoder og utdanningsformer.

Tradisjonell teknologi.

Handlinger til læreren og elevene:

1. Stadium for å sette mål, oppdatering

Læreren setter selv mål for elevene, bestemmer hva som er «riktig» og hva som ikke er riktig. Elevene aksepterer lærerens mål og holdninger.

2. Stadium for å lære nytt materiale

lærer utdyper ny informasjon(lese, se); velger måter å nå målene på. Eleven godtar.

3. Stadium av debriefing. Læreren stiller noen spørsmål:

«Hva likte du med timen? Hva nytt lærte du?

Fordelene med tradisjonelle teknologier inkluderer:

Vitenskapelig karakter (det kan ikke være falsk kunnskap, det kan bare være ufullstendig);

Organisatorisk klarhet pedagogisk prosess;

konstant ideologisk og emosjonell innvirkning av lærerens personlighet;

Optimale ressurskostnader for masselæring;

ryddig, logisk korrekt presentasjon av undervisningsmateriell;

Orientering til utvikling av minne (memorering og reproduksjon);

· tilgjengelighet;

tar hensyn til alderen og individuelle egenskaper til elevene;

Bevissthet og aktivitet (kjenn oppgaven satt av læreren og vær aktiv i å utføre kommandoer).

Samtidig har tradisjonelle teknologier også ulemper:

· emnet - den objektive karakteren av forholdet mellom lærere og elever, orienteringen mot dannelsen av maltenkning;

Mangel på utviklingsorientering kreativitet studenter, undertrykkelse av studentenes initiativ;

En egalitær tilnærming til alle elever.

Moderne teknologier: (ifølge Khutorsky)

1. Teknologier basert på aktivering og intensivering av elevens aktivitet:

· Spillteknologier

Problembasert læringsteknologi

Intensiv læringsteknologi basert på skjema- og tegnmodeller av pedagogisk materiale (Shatalov)

· Teknologi nivådifferensiering

Teknologi for individualisering av trening

Programmert læringsteknologi

· Informasjonsteknologi læring

· Interaktive teknologier (diskusjoner, debatter, konkurranser)

Teknologi for å løse intellektuelle problemer

2 Alternative teknologier

Teknologi for gratis arbeidskraft (Frenet) (Det er nødvendig å skape muligheter for fri ytring for alle på ethvert felt. Arbeid vil bli grunnleggende prinsipp, folkeskolens drivkraft og filosofi. lett hode Og dyktige hender bedre enn et sinn overbelastet med unødvendig kunnskap)

· Teknologi prosjektlæring

Verkstedteknologi (nedenfor Detaljert beskrivelse)

Dalton-teknologi (kombinasjon av skrivebordstrening med pedagogisk prosess basert på tre prinsipper: frihet, uavhengighet, samarbeid)

Case-teknologi (i begynnelsen av opplæringen utarbeides en individuell plan, hver elev får en såkalt case som inneholder en pakke pedagogisk litteratur, et multimediavideokurs, et virtuelt laboratorium og opplæringsprogrammer på CD-ROM, samt et elektronisk arbeidsbok. Sistnevnte er en slags veiledning til kurset og inneholder anbefalinger for å studere undervisningsmateriell, Kontrollspørsmål for selvransakelse, tester, kreative og praktiske oppgaver. Mens du studerer kursmaterialet kan studenten be om hjelp med e-post, send utførelsesresultater praktiske oppgaver, laboratoriearbeid).

3. Naturvennlig teknologi

Teknologi for å spare og fremme helse

Teknologien for å lære barn med tegn på begavelse

4. Utviklingslæringsteknologier

Zankov utviklingslæringsteknologi

Personlighetsorientert utviklingsopplæring (Yakimanskaya) - barnets personlighet, dets originalitet, egenverd settes i forgrunnen, den subjektive opplevelsen til hver enkelt avsløres først, og deretter i samsvar med innholdet i utdanningen)

· Teknologien for selvutviklende læring (Selevko) - en sann undervisning dekker hele personligheten til en person. Opplevelsen av undervisning hjelper ham for det første å etablere sitt personlighetstrekk, og for det andre å oppdage tanker, handlinger og opplevelser i seg selv som er av universell natur, som på den ene siden er i stand til å låse opp hans individualitet, og på den andre siden knytte ham til hele menneskeheten.

Undervisningsteknologi for innovative lærere:

System L.V., Zankova ble etablert på slutten av 1950-tallet. Det oppsto som svar på Vygotskys idé om at læring må komme før utvikling, lede ham med. Læring brytes gjennom indre verden barnet, hans egenskaper og evner og lar ham nå sitt utviklingsstadium. Zankov introduserte også konseptet om den generelle utviklingen av barnet som felles formål utdanning i grunnskolen.

Zankov-systemet er bygget på følgende prinsipper:

1. Den ledende rollen i undervisningen er gitt til teoretisk kunnskap.

2. Selve opplæringen gjennomføres på høy level vanskeligheter.

3. Læring skjer i høyt tempo.

4. Det er en generell utvikling av både svake og sterke elever.

5. Elevenes bevissthet om læringsprosessen.

De seks elementene i Zankov-systemet er:

1. hovedoppgaven læring - den generelle utviklingen av barnet, hans vilje, sinn, følelser. På bakgrunn av denne utviklingen foregår selve treningen, dannelse av ferdigheter og evner.

2. Grunnskoleopplæring skal gi barnet generell idé om verdensbildet basert på verdiene til vitenskap, kunst, litteratur, samt teoretisk og empirisk kunnskap om verden rundt. Det implementeres gjennom introduksjon av naturfag i første klasse, tilegnelse av kunnskap utenfor skolen, berikelse av innholdet i vanlige fag fra barns hverdagserfaring.

3. Organisasjonsformer læring bør være fleksibel, med økende selvstendig aktivitet, utflukter, et stort antall observasjoner. Håndverk, spørsmål til voksne i lekser.

4. Undervisningsmetodikken bør være variert og mangefasettert, fokusert på å involvere vilje, intellekt, følelser, andre aspekter ved personligheten i læringsprosessen, noe som vil tillate forskjellige klasser endre arbeidsstil, tempo, oppgaver.

5. Forholdet mellom eleven og læreren er full av positive følelser, en følelse av suksess fra intellektuell aktivitet.

6. Overvåking av læringsutbytte er ikke bare rettet mot gjennomgangen av programmet, men også for å identifisere endringer i generell utvikling barnet, hans vilje, tenkning, verdier.

Dette systemet er effektivt, fordi takket være det blir barn mer utviklet, de viser en tiltrekning til mental, intellektuell aktivitet, de dyrker høye emosjonelle og viljemessige egenskaper, kritisk tenkning, en følelse av samarbeid, bevissthet om verdien av individet.

Selv om Zankov-systemet inneholder læringsteknologi, er det fortsatt ikke ferdig utviklet, da det er nødvendig fra et teknologisk synspunkt. For det første er dette systemet fokusert på utviklingen av studentenes personlighet, men for tiden er problemet med å diagnostisere utviklingsnivået med pedagogikk langt fra å være løst, og det er heller ingen pålitelige måleinstrumenter. I dette systemet er reproduserbarheten av undervisningen lav, noe som bekreftes av det relativt få antallet lærere som i dag jobber i henhold til det.

I Elkonin-Davydov-systemet eleven blir sett på som et selvendrende læringsfag, og ikke som et objekt. Hensikten med opplæringen av eleven er hans utvikling og utdanning av faget eget liv. Det vil si at eleven må kunne sette oppgaver for seg selv og finne måter å løse dem på. Grunnlaget for utdanningens innhold bør være et system av vitenskapelige begreper som definerer generelle metoder for å løse problemer.

Undervisningsmetodikken organiserer slike læringsaktiviteter for studenter, noe som sikrer søket etter måter å løse nye problemer på. Derfor er kreative og utforskende undervisningsmetoder mye brukt i systemet, forklaring og demonstrasjon i vanlig forstand er utelukket.

Forklaring og demonstrasjon i læringsaktivitet anses som uegnet fordi de fratar den mening. Tross alt, hvis handlingsmåten allerede er vist, har elevene ingenting å se etter. Derfor det første stadiet læringsaktivitet er iscenesettelse læreoppgave. Det vesentlige med denne teknikken er at lærerens arbeid er rettet mot å finne generell måte løse denne klassen av problemer, og ikke på å organisere søket etter en bestemt løsning på et spesifikt problem.

Uttalelse av det pedagogiske problemet, dets felles løsning, evaluering av den funnet handlingsmetoden- Her tre komponenter i utviklingslæring, som kan identifiseres i systemet Elkonin-Davydova.

Men hva er interaksjonen mellom elevene i utdanningsprosessen:

♦ pedagogisk og søkeaktivitet, der læreren skaper forutsetningene for søket, og eleven gjennomfører dem;

♦ Teamarbeid, koordinert av læreren;

♦ samarbeid, der eleven samhandler ikke bare med læreren, men også med klassekameratene.

Nødvendig tilstand Utviklingslæring er nettopp det organiserte samspillet mellom elevene. Tross alt, hvilken som helst søkemotor forskningsaktiviteter bør alltid ledsages av en dialog med opponenter, med andre forskere og studenter. I denne dialogen spesiell rolle tilhører læreren. Han må finne sin plass i den, kunne styre den i riktig retning.

I løpet av store eksperimenter ble effektiviteten til Elkonin-Davydov-systemet demonstrert. Hovedresultatet var fremveksten og utviklingen av teoretisk tenkning blant yngre studenter.

Teoretisk tenkning oppstår og utvikler seg ved en tilfeldighet, uavhengig av læring. Takket være mekanismene til ufrivillig hukommelse, ved å vende seg til teoretisk tenkning, forstå sammenhengene mellom pedagogisk materiale og inkludere kunnskap som er lagret i hukommelsen, har barn en fundamentalt annerledes måte å utvikle persepsjon, hukommelse og fantasi. Denne utviklingsveien gir effektiv interaksjon to former for hukommelse - frivillig og ufrivillig.

Studentene danner meningsfulle motiver for læring og overgang til selvtillit, samt for å endre de personlighetstrekkene som hindrer utviklingen. En meningsfull vurdering av metodene og resultatene av aktiviteter av ens klassekamerater og læreren blir vesentlig, og ikke en skolekarakter som et insentiv. Ved slutten av grunnskolen beveger elevene seg i økende grad mot selvtillit.

Takket være utviklingen av den emosjonelle og moralske sfæren til studenter i prosessen med utviklingsutdanning, vises en følelse av respekt for andre mennesker, deres tanker, posisjoner. En følelse av ansvar for en felles sak er født, noe som stimulerer utviklingen av moral.

I Elkonin-Davydov-systemet er alle elementer av utviklingsutdanningsteknologien blitt opprettet. Selv om forfatterne av dette systemet og deres tilhengere utarbeidet og publiserte et sett med lærebøker for barneskole, Jeg må si at ikke alle elementene i dette systemet er stavet ut på det prosedyremessige nivået. Siden det er vanskelig for lærere å mestre teknologien for å utvikle utdanning, krever det dannelse av evner for pedagogisk kreativitet.

Å utvikle utdanning er å utvikle ikke bare for elever, men også for lærere.

På begynnelsen av 70-tallet. Det 20. århundre folkelærer USSR Shatalov Viktor Fyodorovich utviklet et originalt innovativt system for utdanning og oppdragelse av skolebarn. Det har blitt populært i mange land rundt om i verden. Shatalov oppdaterte og utviklet lovene etablert av vitenskapen, som ikke tidligere var etterspurt av pedagogikk. Shatalov utviklet seg i sin metodisk system 7 prinsipper, noen av dem lånte han fra L.V. Zankov.

1. Trening på høyt kompleksitetsnivå.

2. Konfliktfri.

3. Rask bevegelse fremover.

4. Åpne perspektiver.

5. Super multiple repetisjoner.

6. Den ledende rollen til teoretisk kunnskap.

7. Glasnost.

Shatalov-systemet inkluderer 6 elementer: organisering av superrepetitiv repetisjon, kunnskapsinspeksjon, kunnskapsvurderingssystem, problemløsningsmetodikk, støttenotater, idrettsarbeid med barn. Selv om flertallet av lærerne assosierer Shatalov-systemet nøyaktig med støttenotatene, tildelte læreren dem selv den siste plassen i systemet sitt.

Shatalovs system dekker alle aspekter av utdanning og oppdragelse av skolebarn, noe som kan bekreftes av listen over elementene ovenfor. Shatalov og hans tilhengere utviklet utdanningssystemet i sin helhet og til og med i små detaljer. Så hvis en student gikk glipp av en leksjon, inneholder teknologien didaktiske verktøy som lar ham lære nytt materiale, og et referansesammendrag, som vil gjøre det mulig å forberede seg på reproduksjonen.

Denne undervisningsteknologien sørger for slike metoder og arbeidsmidler som bidrar til å spare arbeidskostnader og tid til læreren. For eksempel, etter å ha sjekket referansenotatene, er ikke selve seddelen merket, men de er lagt ut i hauger, som hver tilsvarer et bestemt merke. Deretter merkes disse haugene i journalen og det åpne undersøkelsesarket. Dette lar deg spare sekunder, men det kommer tross alt minutter fra dem, som læreren kan bruke på produktivt arbeid med klassen.

Kontrollen av læringsutbytte i Shatalov-systemet er effektivt løst takket være en skriftlig spørreundersøkelse av alle studenter på referansesignaler, midtveiskontroll etter bestått store deler av kurset. For eksempel, når du underviser i et emne i 35 leksjoner, kan hver elev godt få rundt 30 karakterer. Dette gjør det mulig, ifølge det åpne undersøkelsesarket, som inneholder alle merkene, umiddelbart å identifisere alle kunnskapshull og fjerne dem.

Alle disse teknikkene og læremidlene kalles "inspeksjon av kunnskap*. Dette er en rutinesjekk. Men en slik test blir veldig raskt kjent og til og med ønskelig for alle studenter, fordi deres suksess og ønske om å studere bedre vokser. Derfor er det ikke uvanlig at hele klassen bare har femmere i det åpne undersøkelsesarket.

Den vanskeligste didaktiske oppgaven er å lære elevene å løse problemer. Shatalov i systemet hans klarte å utvikle slike teknologiske metoder, takket være hvilke ikke bare vellykket læring finner sted for å løse alle problemer, men studentene gjør det med vilje og interesse. I begynnelsen av skoleåret får hver elev en egen plate, hvor numrene på de nødvendige oppgavene er merket. På denne platen markerer eleven oppgavene som han allerede har klart å løse. Noen oppgaver fra denne platen sendes til kontrollene, kalt reléer av Shatalov.

Referansenotater Shatalova er fantastiske didaktisk verktøy som letter læringsprosessen. Selve notatene og referansesignalene i dem får elevene til å utvikle assosiative bilder som sikrer logisk memorering og vellykket gjengivelse av undervisningsmateriell.

System Grunnutdanning Sofia Nikolaevna Lysenkova også kalt «Prospektiv-forutseende læring ved bruk av referanseopplegg med kommentert ledelse av utdanningsløpet». Lysenkova utviklet seg unik teknikk utvikling av tenkning hos små barn skolealder. Dette systemet lar dem lære vellykket, med glede og enkelt. Den fremhever elementene i teknologien som tillater vellykket avansert læring av barn.

Referanseordninger– dette er den første drivkraften i Lysenkovas metodikk. Teknologien for deres bruk er godt utviklet. Referansekretser inkluderer selve kretsene, konvensjonelle skilt, tabeller, didaktiske kort osv. Den grunnleggende funksjonen til disse ordningene er å organisere og administrere den mentale aktiviteten til elevene. Slik referansekretser - riktig vei ekstern organisering av mental aktivitet hos barn. Disse ordningene blir ikke bare en illustrasjon av undervisningsmaterialet, men støtter, en visuell forsterkning av lærerens logiske resonnement.