Lærerens IKT-kompetanse: du kan ikke vente med å utvikle deg. IKT-kompetanse: konsept, struktur, hovedaspekter Hva er essensen av innholdet i IKT-kompetanse

IKT er kompetansen til en moderne lærer

Tronina V.L. kunstlærer

MOU "Nylginskaya ungdomsskole

i dag og Bruk av IKT i utdanning er en av de viktigste retningene i utviklingen av informasjonssamfunnet.Nye standarder for utdanning stiller stadig flere krav til lærerens informasjons- og kommunikasjonskompetanse.

Lærer IKT-kompetanse er et komplekst begrep.

Det betraktes som en målrettet, effektiv anvendelse av teknisk kunnskap og ferdigheter i reelle pedagogiske aktiviteter. Lærerens IKT-kompetanse er en del av lærerens faglige kompetanse.

Det er tre hovedaspekter ved IKT-kompetanse:

tilstedeværelsen av et tilstrekkelig høyt nivå av funksjonell kompetanse innen IKT;
effektiv, rimelig bruk av IKT i utdanningsaktiviteter for å løse faglige problemer;
forståelse av IKT som grunnlaget for et nytt paradigme i utdanningen rettet mot å utvikle studenter som subjekter i informasjonssamfunnet, i stand til å skape ny kunnskap, i stand til å operere med informasjonsmatriser for å oppnå et nytt intellektuelt og/eller aktivitetsresultat.

IKT-kompetanse hos lærere og bruk av IKT i utdanningsløpet vokser fremmed bruk av ny pedagogisk funksjonalitet og/eller for å oppnå nye pedagogiske resultater som en del av moderniseringen av det russiske utdanningssystemet.

IKT-kompetansen til læreren skal sikre gjennomføringen

nye mål for utdanning;
nye former for organisering av utdanningsprosessen;
nytt innhold i pedagogiske aktiviteter.

I 2011 utviklet FNs organisasjon for utdanning, vitenskap og kultur (UNESCO) en moderne lærers IKT-kompetansemodell. Anbefalingene berører alle aspekter ved lærernes arbeid og er bygget med hensyn til tre tilnærminger til skoleinformatisering: bruk av IKT, utvikling av kunnskap og produksjon av kunnskap.

IKT-kompetansen til en faglærer i henhold til de nye standardene inkluderer:

gjennomføre leksjoner ved hjelp av IKT;
forklaring av nytt stoff i leksjonen;
utvalg av programvare for pedagogiske formål;
leksjon planlegging;
overvåke studentutvikling;
søk etter pedagogisk materiale på Internett;
samhandling med foreldre og kolleger.

IKT-kompetansemodellen har en to-nivå struktur.

Det sentrale i denne modellen er ideen om at det er to vesentlig forskjellige nivåer i profesjonell IKT-kompetanse – beredskapsnivået og realiseringsnivået.

Kunnskapsnivå (beredskap for aktivitet):

Den er preget av lærernes kunnskaper, ferdigheter og evner tilstrekkelig til å bruke utstyr, programvare og ressurser innen IKT-feltet.

Undernivå av generell datakunnskap
Undernivå av spesifikke fagdatakunnskaper

Aktivitetsnivå (fullført aktivitet):

På dette nivået brukes funksjonell IKT-kompetanse effektivt og systematisk av læreren for å løse pedagogiske problemer.

Undernivå av organisasjonsinnovasjon
Undernivå av materielle innovasjoner

En omtrentlig liste over innholdet i IKT-kompetansen til en lærer er:

kunnskap og ferdigheter i å finne, evaluere, velge informasjon fra DER;
muligheten til å velge og bruke programvare, installere programmene som brukes på en datamaskin, bruke projeksjonsutstyr;
eie metodene for å lage ditt eget elektroniske didaktiske materiale;
effektivt bruke verktøyene for å organisere studentens læringsaktiviteter;
kunne anvende NITI-metoder;
kunne velge riktig form for informasjonsoverføring til elever, foreldre, kolleger, skoleadministrasjon (e-post, sosialt nettverk, nettside, blogg, etc.)
organisere studentenes arbeid innenfor rammen avr, eksternt støtte utdanningsprosessen;
kunne lage en digital portefølje mv.

Modell for lærerens IKT-kompetanse bygget på sidene "School of a successful teacher" og "UNESCO Institute for Information Technologies in Education".

	Anvendelse av IKT	Mestre kunnskap	Kunnskapsproduksjon
Forstå IKTs rolle i utdanning	Introduksjon til utdanningspolitikk	Forstå utdanningspolitikk	Igangsetting av innovasjon
Læreplan og vurdering	Grunnleggende kunnskap	Anvendelse av kunnskap	Kunnskapssamfunnets ferdigheter
Pedagogisk praksis	Bruk av IKT	Løse komplekse problemer	Evne til egenutdanning
Maskinvare og programvare IKT	Grunnleggende verktøy	Komplekse verktøy	Gjennomgripende teknologier
Organisering og ledelse av utdanningsløpet	Tradisjonelle former for pedagogisk arbeid	Samarbeidsgrupper	Læreorganisasjon
Profesjonell utvikling	Datakompetanse	Hjelp og veiledning	Læreren som mester i læring

IKT-teknologier i undervisningen

Kunst på skolen

(fra arbeidserfaring)

Moderne informasjonsteknologi, som er basert på datamaskiner og datasystemer, internettet, ulike elektroniske midler, lyd- og videoutstyr og kommunikasjonssystemer bidrar til å forbedre kvaliteten på utdanningen.

I følge moderne forskning forblir 1/4 av materialet som blir hørt, 1/3 av det som blir sett, 1/2 av det som blir hørt og sett på samme tid, ¾ av materialet i minnet til en person, hvis, i i tillegg er eleven involvert i aktive handlinger i læringsprosessen.Datamaskinen lar deg skape forhold for å forbedre effektiviteten av utdanningsprosessen, presser de aldersrelaterte læringsmulighetene.

Hovedmålene med å bruke IKT i læringsprosessen er:

Optimalisering av utdanningsprosessen.
Dannelse av det emosjonelle feltet av relasjoner mellom deltakere i utdanningsprosessen.
Utvikling av det materielle og tekniske grunnlaget for læringsprosessen.

Arbeidet med bruk av IKT-teknologi i undervisningen i kunst i vår skole er bygget i flere retninger.

Første retning- ved hjelp av datamaskinfunksjoneri kunstklasser og etterutdanningsklasser.

En av de åpenbare fordelene med en multimedialeksjon er økt synlighet.Bruken av visualisering er desto mer relevant fordi skolene som regel ikke har det nødvendige settet med tabeller, diagrammer, reproduksjoner og illustrasjoner. I dette tilfellet kan projektoren være til uvurderlig hjelp.

Datastøtte kan utføres på nesten alle trinn av leksjonen (sjekke lekser, oppdatere den subjektive opplevelsen til elevene, lære ny kunnskap og aktivitetsmetoder, sjekke, konsolidere og anvende det som er lært, generalisering og systematisering, kontroll og selv- kontroll, lekser, oppsummering av leksjonen, refleksjon).

Alternativer for bruk av IKT i utdanningsløpet:

Leksjon med multimediastøtte- det er én datamaskin i klasserommet, læreren bruker den som "elektronisk tavle". Læreren bruker ferdige elektroniske pedagogiske ressurser eller multimediapresentasjoner, og studenter til å forsvare prosjekter.
Leksjon med datastøtte- flere datamaskiner (vanligvis i en datatime), alle elevene jobber med dem samtidig eller etter tur.
Leksjoner med tilgang til World Wide Web(kan være både med multimedia og datastøtte).

Bruk av informasjonsteknologi hjelper læreren til å øke motivasjonen for å lære barn kunst og fører til en rekke positive konsekvenser:

beriker elevene med kunnskap i deres figurativ-konseptuelle integritet og emosjonelle fargelegging;

psykologisk letter prosessen med å mestre materialet av skolebarn;
vekker en stor interesse for emnet kunnskap;
utvider den generelle horisonten til barn;
nivået på bruk av visualisering i leksjonen øker;
øker produktiviteten til lærere og elever i klasserommet.

Den andre retningen eropprettelse av en elektronisk database og en samling av digitale pedagogiske ressurser som lar deg bygge utdanningsprosessen mer effektivt:

juridiske dokumenter;
programmatisk og pedagogisk materiale;
leksikon, lærebøker, manualer;
illustrasjoner, foto, lyd, video materialer;
opplæringskurs, presentasjoner, ekskursjoner;
en samling av prosjekter og kreative arbeider (lærere og studenter);
mappe (lærer og elev) etc.

tredje retning- samhandling med elever, foreldre, kolleger

Bruk av Internett (e-post, Skype, sosiale nettverk, nettsteder og blogger, etc.)

sosial nettverkstjeneste- en virtuell plattform som kobler folk inn i nettsamfunn ved hjelp av programvare, datamaskiner koblet til et nettverk (Internett) og et nettverk av dokumenter (World Wide Web).

Nettverks sosiale tjenester har nå blitt det viktigste middelet for:

kommunikasjon, støtte og utvikling av sosiale kontakter;
felles søk, lagring, redigering og klassifisering av informasjon; utveksling av mediedata;
kreative aktiviteter av nettverkskarakter;
utføre mange andre oppgaver, som: individuell og kollektiv planlegging (planlegging, møter), podcaster (lydstrømmer), kognitive kart.

Profesjonelt nettverkssamfunner en formell eller uformell gruppe fagpersoner som jobber i samme fag eller problematisk yrkesaktivitet i nettverket.

Mål for nettsamfunnet:

opprettelse av et enkelt informasjonsrom tilgjengelig for alle medlemmer av fellesskapet;
organisering av formell og uformell kommunikasjon om faglige emner;
initiere en virtuell interaksjon for etterfølgende interaksjon utenfor Internett;
utveksling av undervisnings-læringserfaring;
formidling av vellykket pedagogisk praksis;
støtte til nye utdanningstiltak.

Nettverk fagmiljøer av lærere.

Nettverksfellesskap eller lærerforeninger er en ny form for organisering av faglige aktiviteter i nettverket. Deltakelse i faglige nettverksforeninger gjør at lærere som bor i ulike deler av samme land og i utlandet kan kommunisere med hverandre, løse faglige problemstillinger, realisere seg selv og forbedre sitt faglige nivå.

Prinsipp Offentlig sertifisering av lærere fra fagmiljøet motiverer lærere til kontinuerlig å forbedre sine ferdigheter, se etter en mulighet til å gå utover skoleområdet og formidle informasjon om deres prestasjoner og arbeidsresultater til et ubegrenset antall medlemmer av publikum.

Åpenbart brukenlærerens personlige nettsted- den mest praktiske og moderne måten å implementere disse kravene.

Hva er et nettsted?

Nettsted (fra det engelske nettstedet: web - "web, nettverk" og nettsted - "sted", bokstavelig talt "sted, segment, del av nettverket") - et sett elektroniske dokumenter (filer) til en privatperson eller organisasjon på en datamaskin nettverk, samlet under én adresse (domenenavn eller IP-adresse).

Lærerens personlige nettsideåpner for ytterligere muligheter for faglig vekst:

Nettstedet bidrar til å skape et positivt omdømme for læreren, bidrar til utviklingen av hans offentlige anerkjennelse som en moderne person som ikke er likegyldig til livet.
Et nettsted med kvalitetsmateriell viser profesjonaliteten og kompetansenivået til læreren.
Siden hjelper læreren med å finne interesserte kolleger fra andre skoler, utveksle notater, interessante undervisningsmetoder og teknikker og faglige meninger.
Nettstedet gir læreren mulighet til å konsultere og gi faglige råd til foreldre om utdanning av barna deres.
Nettstedet fungerer som et middel til å organisere differensiering og individualisering av utdanning.
Nettstedet er et av hovedkriteriene for sertifisering av lærere.

Lærerens personlige nettside spiller en enorm rolle i utviklingen og selvforbedringen av læreren som profesjonell og som person.

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en Google-konto (konto) og logg på: https://accounts.google.com

Bildetekster:

IKT er kompetansen til en moderne lærer Tronina V.L. MOU "Nylginskaya ungdomsskole"

IKT-kompetanse til en lærer er et komplekst konsept.Det anses som en målrettet, effektiv anvendelse av teknisk kunnskap og ferdigheter i reelle pedagogiske aktiviteter. Lærerens IKT-kompetanse er en del av lærerens faglige kompetanse.

Tre hovedaspekter ved IKT-kompetanse Å forstå IKT som grunnlaget for et nytt paradigme i utdanningen rettet mot å utvikle studenter som subjekter i informasjonssamfunnet, i stand til å skape ny kunnskap, i stand til å operere med informasjonsmatriser for å oppnå et nytt intellektuelt og/eller aktivitetsresultat . Effektiv og rimelig bruk av IKT i pedagogisk virksomhet for å løse faglige problemer. Tilstedeværelsen av et tilstrekkelig høyt nivå av funksjonell kompetanse innen IKT.

IKT-kompetansen til lærere og bruk av IKT i utdanningsprosessen oppstår med fremveksten av ny pedagogisk funksjonalitet og/eller med sikte på å oppnå nye pedagogiske resultater som en del av moderniseringen av det russiske utdanningssystemet. Lærerens IKT-kompetanse skal sikre gjennomføring av nye utdanningsmål; nye former for organisering av utdanningsprosessen; nytt innhold i pedagogiske aktiviteter.

Strukturen i lærernes IKT-kompetanse. UNESCO-anbefalinger Anvendelse av IKT Kunnskapsinnhenting Kunnskapsproduksjon Forstå IKTs rolle i utdanningen Forstå utdanningspolitikken Forstå utdanningspolitikken Initiere innovasjon Læreplan og vurdering Grunnleggende kunnskap Anvendelse av kunnskap Kunnskapssamfunnets ferdigheter Pedagogisk praksis Bruk av IKT Kompleks problemløsning Evne til å selvutdanne Teknisk og programvare IKT-verktøy Grunnleggende verktøy Komplekse verktøy Gjennomgripende teknologier Organisering og ledelse av utdanningsprosessen Tradisjonelle former for læringsarbeid Samarbeidsgrupper Lærende organisasjon Faglig utvikling Datakompetanse Assistanse og veiledning Læreren som mester i læring

Lærerens IKT-kompetanse Tekst Leksjon ved bruk av IKT Tekst For samhandling med foreldre IKT Forklare nytt stoff i timen Velg programvare for undervisningsformål Leksjonsplanlegging For å overvåke elevutvikling Søk etter læremateriell på Internett For å samhandle med kolleger

KUNNSKAPSNIVÅ (aktivitetsberedskap) IKT-kompetansenivåer til en moderne lærer AKTIVITETSNIVÅ (gjennomført aktivitet) Det kjennetegnes ved at lærere har kunnskaper, ferdigheter og evner tilstrekkelig til å bruke utstyr, programvare og ressurser innen IKT-feltet. På dette nivået brukes funksjonell IKT-kompetanse effektivt og systematisk av læreren for å løse pedagogiske problemer. UNDERNIVÅER: Generell datakompetanse Fagspesifikk datakompetanse UNDERNIVÅER: Organisatoriske innovasjoner Innholdsinnovasjoner Faglig utvikling av en moderne lærer innen IKT

En omtrentlig liste over innholdet i lærerens IKT-kompetanse: (ettersom kompetansen utvikler seg fra grunnleggende til videregående nivå). Kjenn til listen over de viktigste eksisterende elektroniske (digitale) manualene om emnet (på disker og på Internett): elektroniske lærebøker, atlas, samlinger av digitale utdanningsressurser på Internett, etc. Kunne finne, vurdere, velge og demonstrere informasjon fra DER (for eksempel bruke materiell i elektroniske lærebøker og andre manualer på disker og på Internett) i samsvar med de tildelte læringsmålene. Installer programmet som brukes på en demodatamaskin, bruk projeksjonsutstyr og behersk metodene for å lage ditt eget elektroniske didaktiske materiale. Kunne transformere og presentere informasjon i en effektiv form for å løse pedagogiske problemer, komponere ditt eget undervisningsmateriale fra tilgjengelige kilder, oppsummere, sammenligne, kontrastere, transformere ulike data. Kunne velge og bruke programvare (tekst- og regnearkredigeringsprogram, programmer for å lage hefter, nettsider, presentasjonsprogrammer (Power Point, Flash)) for optimal presentasjon av ulike typer materiell som er nødvendig for undervisningsprosessen (materiell til leksjonen, tematikk planlegging, overvåking i faget ditt, ulike rapporter om emnet, analyse av læringsprosessen, etc.).

Kunne anvende NITI-metoder (Ny informasjonsteknologi og Internett) - dette er metoder for å gjennomføre leksjoner samlet av ett emne ved bruk av IKT. De inneholder lenker til elektronisk materiale og nettsteder som er nyttige for å gjennomføre leksjoner om et gitt emne. Effektivt bruk verktøyene for å organisere studentens pedagogiske aktiviteter (testingsprogrammer, elektroniske arbeidsbøker, systemer for organisering av studentens pedagogiske aktiviteter, etc.). Kunne lage en digital portefølje av egen og en elevs portefølje. Kunne velge riktig form for informasjonsoverføring til elever, foreldre, kolleger, skoleadministrasjon (skolenettverk, e-post, sosialt nettverk (Dnevnik.ru, ...), nettsted (nettstedseksjon), e-postliste (e-postliste) - brukes til å sende post, gir midler automatisk tillegg og fjerning av adresser fra listen), forum, Wiki-miljø (Wiki (Wiki) - et hypertekstmiljø for kollektiv redigering, akkumulering og strukturering av skriftlig informasjon), blogg (nettverksjournal eller begivenhetsdagbok), etc. Organiser arbeidet til studentene i ne(olympiader, konkurranser, spørrekonkurranser ...), fjern støtte for utdanningsprosessen (om nødvendig).

INFORMASJONSKILDER http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

Prosessen med informatisering av det moderne samfunnet har nødvendiggjort utviklingen av en ny modell av utdanningssystemet basert på bruk av moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi.

Det finnes mange programmer, elektroniske lærebøker, nettsider, publikasjoner skrevet og utviklet for lærere og lærere. Et stort antall ulike kurs i informasjonsteknologi tilbyr sine tjenester til lærere. Skolen er utstyrt med nytt utstyr (datamaskiner, projektorer, interaktive tavler). Men vi må dessverre innrømme at ikke alle lærere kan og jobber med dette utstyret.

Innføring av IKT i lærernes profesjonelle virksomhet er uunngåelig i vår tid. Profesjonaliteten til en lærer er en syntese av kompetanse som inkluderer fagmetodiske, psykologisk-pedagogiske og IKT-komponenter. I vitenskapelig pedagogisk litteratur er mange arbeider viet til å klargjøre begrepene «kompetanse» og «kompetanse».

Kompetanse- inkluderer et sett med sammenhengende egenskaper til en person (kunnskap, evner, ferdigheter, aktivitetsmetoder), satt i forhold til et visst spekter av objekter og prosesser og nødvendig for høykvalitets produktiv aktivitet i forhold til dem.

Kompetanse- besittelse, besittelse av en person av den relevante kompetansen, inkludert hans personlige holdning til den og aktivitetens gjenstand.

Kompetansetilnærming- dette er en tilnærming som fokuserer på resultatet av utdanning, og resultatet er ikke mengden av lært informasjon, men en persons evne til å handle i ulike problemsituasjoner. La oss dvele ved spørsmålet om dannelse og utvikling av IKT - kompetansen til faglærere.

Under IKT-kompetanse hos faglæreren vi vil forstå ikke bare bruken av ulike informasjonsverktøy, men også deres effektive anvendelse i pedagogisk aktivitet.

For dannelse av grunnleggende IKT-kompetanse nødvendig:

tilstedeværelsen av ideer om hvordan PC-en fungerer og de didaktiske egenskapene til IKT;
mestre det metodiske grunnlaget for utarbeidelse av visuelt og didaktisk materiale ved hjelp av Microsoft Office;
bruk av Internett og digitale pedagogiske ressurser i undervisningsaktiviteter;
dannelse av positiv motivasjon til å bruke IKT.

Og ifølge den nye forskriften om sertifisering, hvis en lærer ikke eier en datamaskin, kan han ikke sertifiseres for første eller høyeste kategori.

For å forbedre nivået på IKT-kompetanse kan læreren

delta på seminarer på ulike nivåer om bruk av IKT i pedagogisk praksis;
delta i profesjonelle konkurranser, nettfora og lærerråd;
bruk som forberedelse til leksjoner, på valgfag, i prosjektaktiviteter et bredt spekter av digitale teknologier og verktøy: tekstredigerere, bildebehandlingsprogrammer, presentasjonsforberedende programmer, regnearkbehandlere;
sikre bruk av DER-samlingen og Internett-ressurser;
å danne en bank av opplæringsoppgaver utført med aktiv bruk av IKT;
utvikle egne prosjekter om bruk av IKT.

En datamaskin er bare et verktøy, hvis bruk organisk skal passe inn i læringssystemet, bidra til å oppnå målene og målene for leksjonen. Datamaskinen erstatter ikke læreren eller læreboken, men endrer radikalt karakteren til pedagogisk virksomhet. Det viktigste metodologiske problemet med undervisning er å skifte fra "hvordan best å fortelle materialet" til "hvordan best å vise".

Assimilering av kunnskap knyttet til en stor mengde digital og annen spesifikk informasjon gjennom aktiv dialog med en personlig datamaskin er mer effektivt og interessant for studenten enn å studere de kjedelige sidene i en lærebok. Ved hjelp av treningsprogrammer kan en student simulere virkelige prosesser, noe som betyr at han kan se årsaker og virkninger, forstå deres betydning. Datamaskinen lar deg eliminere en av de viktigste årsakene til en negativ holdning til læring - feil på grunn av mangel på forståelse av essensen av problemet, betydelige hull i kunnskap.

Inkludering av IKT i løpet av leksjonen gjør læringsprosessen interessant og underholdende, skaper en munter, arbeidsstemning hos barn og gjør det lettere å overvinne vanskeligheter med å mestre pedagogisk materiale. En rekke aspekter ved bruken av informasjons- og datateknologi støtter og øker barnas interesse for emnet. Datamaskinen kan og bør betraktes som et kraftig verktøy for den mentale utviklingen til barnet. Det er imidlertid ikke et faktum at bruk av datamaskin i en leksjon gjør det mulig å mestre for eksempel matematikk "enkelt". Det finnes ingen enkle veier til vitenskap. Men det er nødvendig å bruke enhver anledning til å sikre at barn studerer med interesse, slik at flertallet av ungdommene opplever og innser den attraktive siden av faget som studeres.

Bruken av ny informasjonsteknologi i undervisningen gjør det mulig å danne spesielle ferdigheter hos barn med ulike kognitive evner, gjør timene mer visuelle og dynamiske, mer effektive når det gjelder læring og utvikling av elever, letter arbeidet til læreren i klasserommet og bidrar til dannelsen av nøkkelkompetanse hos studentene.

Bruken av datamaskin i matematikkundervisning er etter min mening spesielt lovende. Og dette er ikke bare visualiseringen av materialet som presenteres, men også utviklingen av visuell tenkning. Ved å danne konsekvent "levende kontemplasjon" av pedagogisk matematisk informasjon, bruker vi ikke bare de naturlige egenskapene til elevens visuelle apparat, men danner også evnen til å transformere visuell tenkning til produktiv tenkning.

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics og bruk av interaktive tavlefunksjoner (SMART Notebook 10-programvare) har blitt en stor hjelp i undervisningsaktivitetene mine for presentasjon av nytt materiale, repetisjonstimer, generalisering og kunnskapskontroll.

For eksempel, når du studerer emnet "Graphs of functions" i algebra, trenger du ikke tegne et koordinatsystem på nytt for hver oppgave. Dette sparer tid. Tempoet i timen er bra. Det blir mulig å grafisk løse et stort antall ligninger og ulikheter, inkludert de med en parameter, ved å endre tegningen underveis, slik at den blir mer visuell for et bestemt formål. Når elever bygger en graf av en funksjon på papir, oppstår det betydelige romlige begrensninger, fordi grafen som regel bare er avbildet i nærheten av opprinnelsen til koordinatsystemet, og elevene må mentalt fortsette til området med den nærmeste uendeligheten. Siden ikke alle elever har den nødvendige romlige fantasien, dannes det som et resultat overfladisk kunnskap om et så viktig matematisk emne som grafer.

For utvikling av romlig fantasi og riktig dannelse av konsepter relatert til dette emnet, blir datamaskinen en god hjelper.

Programmer som plotter grafer på skjermen lar deg se tegningen for vilkårlige verdier av funksjonsargumentet, skalere det på forskjellige måter, både redusere og øke måleenheten. Elevene kan se de enkleste transformasjonene av funksjonsgrafer i dynamikk.

I tillegg, på en vanlig tavle, er grafikken uklar, tungvint, selv med bruk av farget kritt er det vanskelig å oppnå ønsket klarhet og klarhet. En interaktiv tavle unngår disse ulempene. Hele prosessen med graftransformasjon er tydelig synlig, dens bevegelse i forhold til koordinataksene, og ikke bare de første og endelige resultatene.

Du kan raskt sjekke lekser, for eksempel ved å vise en skannet løsning til elevene på en interaktiv tavle. Hvis du har spørsmål om tidligere løste problemer, kan du raskt gå tilbake til dem, derfor er det ikke nødvendig å gjenopprette tilstanden eller løsningen. Sistnevnte er den mest betydningsfulle siden lagrede løsninger kan alltid enkelt gjenopprettes både i løpet av timen og etter leksjonene, spesielt under tilleggstimer og konsultasjoner for de elevene som savnet eller ikke mestret emnet ganske godt.

Kontroll av assimileringen av materialet kan raskt utføres ved frontal eller individuell testing med påfølgende analyse, som gjenspeiler resultatene i en elektronisk journal på lærerens datamaskin. Denne arbeidsformen lar deg ha oppdatert informasjon om tilstanden til prosessen med å mestre kunnskap om et gitt emne av hver student. Interessen hos studentene for faget som studeres er økende. Motivasjonen for kognitiv aktivitet til elevene øker på grunn av datamaskinens multimediafunksjoner.

Farge- og multimediadesign er et viktig middel for å organisere oppfatningen av informasjonsmateriale. Studenter lærer umerkelig å merke seg dette eller det trekk ved informasjonsmeldingen, som (ytre ufrivillig) når deres bevissthet. Magneter og knapper, illustrasjoner på papp, kritt på tavle erstattes av et bilde på en skjerm.

Som et resultat av læring ved hjelp av informasjons- og datateknologier, kan vi snakke om en endring i prioriteringer fra assimilering av ferdig akademisk kunnskap av studenter i løpet av leksjonen til den uavhengige aktive kognitive aktiviteten til hver elev, med hensyn til hans evner.

Bruk av IKT gjør det mulig å realisere ideene om individualisering og differensiering av utdanning. Moderne læremidler laget på bakgrunn av IKT har interaktivitet (evne til samhandling med eleven) og gjør det mulig å implementere utviklingsparadigmet i utdanningen i større grad.

Ved å organisere arbeidet med prøver i klasserommet og utenom skoletiden, i elektronisk form, danner barna de viktigste «informasjons»-kompetansene, og for mange er de de mest aktuelle i dag og vil trenges av barna i fremtiden. Samtidig stiger læringsnivået til svake elever, og sterke elever viser seg ikke å bli neglisjert.

Det er ønskelig å bruke moderne datateknologi i fritidsaktiviteter. For eksempel gjennomfører jeg ulike quiz om emnet ved hjelp av presentasjoner, som inkluderer både passende musikk og nødvendige illustrasjoner, quizspørsmål, oppgaver for team. Slike arrangementer er av interesse for alle: deltakerne, fansen og juryen.

Overvåking blant elevene mine i ulike klasser for å identifisere interessen deres for å bruke IKT i undervisningen viste følgende: 87 % synes det er interessant, 5 % anser det som uinteressant og 8 % syntes det var vanskelig å svare på.

Men det er nødvendig å ta hensyn til de helsebesparende forholdene for å undervise elever og rasjonelt bruke datateknologi i kombinasjon med tradisjonelle undervisningsmetoder.

Det skal bemerkes at tiden for foropplæring av en lærer ved bruk av IKT på det første trinnet utvilsomt øker, men det metodiske grunnlaget akkumuleres gradvis, noe som i stor grad letter denne opplæringen i fremtiden.

Jeg er dypt overbevist om at en moderne lærer bør utnytte mulighetene som moderne datateknologi gir oss til fulle for å øke effektiviteten av pedagogisk virksomhet.

Informasjons- og kommunikasjonskompetanse hos læreren

innenfor den moderne leksjonen

(Tenker på...)

R.O. Kaloshina

Underdirektør for IT

I dag vet alle hva informatisering er.

· Det finnes mange programmer, elektroniske lærebøker, nettsider, publikasjoner skrevet og utviklet for lærere og lærere.

· Et stort antall ulike IT-kurs tilbyr sine tjenester til lærere.

· Skolen er utstyrt med nytt utstyr (datamaskiner, projektorer, interaktive tavler).

Men det må vi dessverre innrømme arbeid ikke alle med opplæring i IT kan bruke dette utstyret.

Ofte er lærere avhengige av presentasjoner, det kommer ned til det obligatoriske å følge en leksjon eller en fritidsaktivitet med bilder-lysbilder, ofte til og med uformaterte, lav kvalitet, overbelastet med animasjoner eller lydeffekter. De kunne godt vært erstattet og erstattet tidligere av bord og andre visuelle hjelpemidler.

Arbeidet til tilhengere av "kritt"-teknologi, som ikke bruker en datamaskin i det hele tatt, er mye mer effektivt enn slike "innovasjoner".

Situasjonen er ikke bedre med bruk av medieressurser. For for en spesifikk leksjon trenger læreren en spesifikk (kun for denne klassen og leksjonen) utvikling.

Læreren trenger evnen til å "endre", "korrigere", "korrigere" et eksisterende produkt, eller til og med lage ditt eget forfatters. Og det er da bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologier åpner for ubegrensede muligheter.

MEN kun for de som virkelig eier IKT!!!

Det er en oppfatning som

· Informatikklærere og IC-ansatte bør hjelpe faglærere med å forberede undervisningen;

· Informatikk- og IC-klasserom bør være åpne til kl 17.00 slik at faglærere har tilgang til datamaskiner.

Dette indikerer at mange faglærere allerede har forstått fordelene med IKT, følt behov for å omsette ideene sine til spesifikke læremidler og utviklinger, samt deres hjelpeløshet, mangel på kompetanse, mangel på kunnskap og ferdigheter innen IKT-feltet.

Men, kjære kolleger, så lenge vi setter andres gjeld på spissen, kommer ikke ting i gang. Ingen skylder oss noe!

En datamaskin er bare et verktøy, hvis bruk organisk skal passe inn i læringssystemet, bidra til å oppnå målene og målene for leksjonen.

Før faglæreren innser behovet for å selvstendig studere det grunnleggende om datakunnskap som er nødvendig for ham, og ikke begynner å studere og bruke dem, vil han ikke lære å mestre dette verktøyet på riktig nivå.

Hver lærer kan ikke tildeles en spesialist som skal legemliggjøre ideene hans.

Derfor er det bare én vei ut – å lære selv!

PÅ Det er viktig å skille mellom IKT-kompetanse og IKT-kompetanse hos en lærer.

IKT-kunnskap - kunnskap om hva en personlig datamaskin er, programvareprodukter, hva deres funksjoner og muligheter er, dette er muligheten til å "trykke på de riktige knappene", kunnskap om eksistensen av datanettverk (inkludert Internett).

IKT-kompetanse - Ikke bare bruk av ulike informasjonsverktøy(IKT-kompetanse), men også deres effektive anvendelse i pedagogisk virksomhet.

En omtrentlig liste over innholdet i IKT-kompetansen til en lærer:

(ettersom kompetansen utvikler seg fra grunnleggende til avansert nivå).

· Kjenn til listen over de viktigste eksisterende elektroniske (digitale) manualene om emnet (på disker og på Internett): elektroniske lærebøker, atlas, samlinger av digitale utdanningsressurser på Internett, etc.

· Kunne finne, vurdere, velge og demonstrere informasjon fra DER (for eksempel bruke materiell i elektroniske lærebøker og andre manualer på disker og på Internett) i samsvar med de tildelte læringsmålene.

· Installer programmet som brukes på en demodatamaskin, bruk projeksjonsutstyr og behersk metodene for å lage ditt eget elektroniske didaktiske materiale.

· Kunne transformere og presentere informasjon i en effektiv form for å løse pedagogiske problemer, komponere ditt eget undervisningsmateriale fra tilgjengelige kilder, oppsummere, sammenligne, kontrastere, transformere ulike data.

· Kunne velge og bruke programvare (tekst- og regnearkredigerere, programmer for å lage hefter, nettsider, presentasjonsprogrammer (Power Point, Flash)) for optimal presentasjon av ulike typer materialer som er nødvendige for utdanningsprosessen:

o leksjonsmateriell,

o tematisk planlegging,

o overvåking i faget sitt,

o ulike rapporter om emnet,

o analyse av læringsprosessen osv.

· Kunne anvende NITI-metoder (Ny informasjonsteknologi og Internett) - dette er metoder for å gjennomføre leksjoner samlet av ett emne ved bruk av IKT. De inneholder lenker til elektronisk materiale og nettsteder som er nyttige for å gjennomføre leksjoner om et gitt emne.

· Effektivt bruk verktøyene for å organisere studentens pedagogiske aktiviteter (testingsprogrammer, elektroniske arbeidsbøker, systemer for organisering av studentens pedagogiske aktiviteter, etc.).

· Kunne lage en digital portefølje av egen og en elevs portefølje.

· Kunne velge riktig form for informasjonsoverføring til elever, foreldre, kolleger, skoleadministrasjon:

o skolenettverk,

o E-post,

o nettsted (sidedel),

o forum,

o Wiki-onsdag (Wiki ( Wiki) - hypertekst onsdag for kollektiv redigering, akkumulering og strukturering av skriftlig informasjon),

o blogg (nettverksdagbok eller dagbok over hendelser),

o RSS-feed (designet for å beskrive nyhetsfeeds, nyhetsbrev);

o podcast (nyhetsbrev med lyd- eller videoinnhold).

· Organiser studentenes arbeid innenfor rammen av n(olympiader, konkurranser, spørrekonkurranser ...), fjern støtte for utdanningsprosessen (om nødvendig).

For at læreren skal kunne gjøre alt ovenfor, trengs en organisering. metodisk, organisatorisk, teknisk og motiverende støtte.

På portalen "Nettverk av kreative lærere", laget for lærere som er interessert i å forbedre kvaliteten på utdanning gjennom bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT), ble holdt intervju:

"Hva tror du vil være det viktigste utdanningsmidlet i landet vårt innen 2020?"

Avstemningsresultater

Som du ser er meningene delte...

For meg virker det som om IKT-komponenter kan brukes i undervisningen i alle fag.

Hele greia er i hensiktsmessighet, tilgjengelighet av passende kvalitetsprogrammer, bruksbetingelser.

Som praksis viser, bruker ikke lærere aktivt IKT i klasserommet, og dette skyldes en rekke objektive årsaker:

· Ikke alle lærere er psykologisk forberedt på å bruke IKT i utdanningsløpet.

· Utilstrekkelig antall elektroniske midler som er i stand til å tilstrekkelig løse de pedagogiske oppgavene til læreren i studiet av et bestemt emne.
Vi kan sannsynligvis være enige med dekanen ved fakultetet for pedagogisk utdanning ved Moskva statsuniversitet N. Rozov, som bemerket: «Vi er alle godt klar over hvor langt e-læringsprodukter er fra ideelle. Vi må gå en lang vei for å forstå, søke og samle pedagogisk erfaring før datamaskinkomponenten i utdanningsprosessen blir en likeverdig partner i læreboken.»

· Mangel på klare metodiske anbefalinger om bruk av e-læringsverktøy tilgjengelig på hjemmemarkedet.

· Lavt nivå av programvarekompetanse for å lage dine egne elektroniske læringsverktøy (presentasjoner, elektroniske lærebøker, simulatorer, etc.).

· lærerens tidsbegrensningå lage eget elektronisk didaktisk materiale, samt å studere, utvikle og implementere nye dataundervisningsmetoder.
(I denne forbindelse kan det være mulig å revurdere spørsmålet om lærerens arbeidsmengde? Kravene til undervisningen vokser, men "belastningen" forblir den samme. Trenger du en kreativ IKT-kyndig lærer? Så det er nødvendig å gi lærerens tid for kreativitet.)

I materialet til den internasjonale konferansen som ble holdt i november 2009. i Moskva og viet til problemene med å introdusere IT i utdanning, ble det bemerket at "en leksjon med en datamaskin vil være mer effektiv for læreren som

· Opprettholder menneskelige prioriteringer i læring.

· Han har en snill, tillitsfull holdning til maskinen og dens pedagogiske evner.

· Kunne forsiktig og samtidig frimodig håndtere en personlig datamaskin.

· Intellektuelt utviklet, lærd, i stand til å evaluere de pedagogiske egenskapene til dataprogrammer.

· Metodisk fleksibel"

Hvordan ser de på lærere i lærerens år ved Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen?

Den 16. januar 2010 ble det holdt et møte i det offentlige rådet under Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsdepartement. Temaet for økten er "Hvordan undervise lærere?".

Det ble bemerket at: det er nødvendig å ta hensyn, først av alt, til informasjonsteknologi, fjernundervisning.

Den russiske føderasjonens utdannings- og vitenskapsminister A.A. Fursenko oppsummerte møtet i det offentlige rådet: «For å gjøre noe, må du vite hva en god lærer er. Vi har allerede innført og koordinert med fagforeningene kravene til sertifisering av lærere. En lærer må oppfylle visse kvalifikasjonskrav."

Ifølge statsråden er det obligatorisk for en lærer bør gis mulighet til å forbedre sine ferdigheter.

Dermed, uten profesjonell vekst i utviklingen av informasjons- og kommunikasjonsteknologier og ønsket om å bruke dem i utdanningsprosessen - kan du ikke gjøre det!

Tatyana Ryndina
Artikkel "IKT - lærernes kompetanse i samsvar med kravene til lærerens profesjonelle standard"

Artikkel "IKT - lærernes kompetanse i samsvar med kravene til lærerens profesjonelle standard"

Informatiseringsstrategien til førskoleopplæringssystemet er definert av statsbegrepet som et av prioriterte områdene i utviklingen av det moderne samfunnet. Informatisering bidrar til integrering og forsterkning av ulike områder av utdanningsprosessen, øker effektiviteten og kvaliteten. Problemet med IKT-utvikling har blitt spesielt viktig med innføringen av Federal State Education Standard for Distance Education og Professional Standard of a Teacher. Siden de moderne kravene til bemanning inkluderer implementeringen av utdanningsprogrammet tilgjengeligheten av grunnleggende kompetanse for lærere knyttet til utvikling av IKT og evnen til å bruke dem i undervisningspraksis. Kompetansen til en lærer innen informasjons- og kommunikasjonsteknologi er på den ene siden en betingelse som bestemmer tilblivelsen av dette miljøet, og på den andre siden er det en vesentlig faktor som bestemmer faglig pedagogisk kompetanse.

Opprettelsen av lederen for barnehagen av betingelser for utvikling av IKT-kompetanse av lærere er en av hovedoppgavene i prosessen med å implementere den føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleopplæring. Og hovedoppgaven til en moderne lærer er å mestre IKT - teknologier som et rom der profesjonell pedagogisk aktivitet utføres, å inkludere dem i sine egne aktiviteter, bruke dem etter behov. Komponentene i moderne informasjons- og kommunikasjonsteknologi bør brukes av en førskolelærer i samhandling med elever, kolleger, administrasjon og foreldre. En rekke former brukes for å forbedre IKT-kompetansen til lærere. De mest effektive, fra vårt synspunkt, er pararbeid, veiledning, mesterklasser, workshops, en uke med pedagogisk fortreffelighet.

I "Lærerens profesjonelle standard" vurderes IKT-kompetanse i tre komponenter:

Generell bruker IKT-kompetanse;

Generell pedagogisk IKT-kompetanse;

Fagpedagogisk kompetanse.

Den generelle brukerkompetansen inkluderer de enkleste ferdighetene: foto- og videoopptak, arbeid med tekstredigerere, samt ferdighetene til å søke etter informasjon på Internett og bruke elektroniske medier og post.

Den allmennpedagogiske komponenten inkluderer de ferdighetene som er nødvendige for arbeidet til en lærer. Inkludert planlegging og analyse av deres aktiviteter, organisering av utdanningsprosessen, skriving av barneutviklingsprogrammer, lage elektronisk didaktisk materiale, forberede og gjennomføre konsultasjoner for både kolleger og foreldre.

Kravene til den fagpedagogiske komponenten fremsettes avhengig av oppgavene som pedagogen setter for seg selv i prosessen med pedagogiske aktiviteter, evnen til å finne informasjon om en bestemt problemstilling og bruke den kvalitativt.

Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i utdanningsprosessen til en førskoleutdanningsinstitusjon utvider mulighetene for å introdusere nye metodiske utviklinger i pedagogisk praksis, bidrar til målrettet utvikling av informasjonskulturen til barn, og tillater å øke nivået av samhandling mellom lærere og foreldre.

IKT - teknologier er en innovativ ressurs, som sikrer tilgjengelighet og variasjon av utdanning for førskolebarn.

I aktivitetssystemet til førskoleutdanningsinstitusjoner kan IKT brukes:

I organiseringen av den pedagogiske prosessen med barn;

Organisering av metodisk arbeid med lærere;

I ferd med samhandling med foreldre.

Bruk av IKT:

Gjør det mulig å simulere ulike situasjoner og miljøer, inkludert de som et barn ikke kan møte i det virkelige liv;

Bidrar til bedre assimilering av materialet, siden alle kanaler for oppfatning av materialet er involvert;

Den ervervede kunnskapen forblir i minnet i en lengre periode og gjenopprettes lett for praktisk anvendelse etter en kort repetisjon;

Kognitiv aktivitet aktiveres.

1. Anvendelser av IKT for samhandling med barn

Bruker internettet:

Ytterligere informasjon, som av en eller annen grunn ikke er i den trykte utgaven;

En rekke illustrative materialer, både statisk og dynamisk (animasjon, videomateriale);

Erfaringsutveksling, formidling av ideer og manualer.

Multimediapresentasjoner gjør det mulig å presentere materialet som et algoritmisk system av strukturerte bilder. I dette tilfellet er ulike persepsjonskanaler involvert, noe som lar barn mestre informasjon ikke bare i faktografisk, men også i assosiativ form. Presentasjoner brukes for å indikere tema eller illustrasjoner for lærerens forklaringer; akkompagnement av små teaterscener, en ferie, en konsert, foreldremøter.

Videoklipp, diagrammer og modeller lar barn vise fenomener, fakta og hendelser i verden rundt dem som er vanskelige eller umulige å observere i det virkelige liv.

Bruk av utviklings- og pedagogiske programmer bidrar til å optimere barnets overgang fra visuelt-figurativ til abstrakt tenkning (gjennom evnen til å operere med symboler); øker antall situasjoner som barnet kan løse på egen hånd, bidrar til å overvinne tvilen på seg selv, fjerner og forebygger frykten for feil.

Bruken av IKT i organiseringen av utdanningsprosessen med barn er rettet mot å transformere det fagutviklende miljøet; opprettelse av nye midler for utvikling av barn; bruk av ny synlighet som visualiserer problemene som skal løses. Samtidig blir pedagogisk aktivitet dynamisk og visuell, som et resultat øker kognitiv interesse, noe som igjen fører til økt aktivitet, reduksjon i tretthet og bevaring av arbeidskapasitet. GCD med bruk av IKT oppfordrer barn til å engasjere seg i søke- og læringsaktiviteter, inkludert søk på Internett, på egen hånd eller sammen med foreldrene. Barn ser ikke bare resultatene av aktivitetene deres, men innser også handlingene som førte til disse resultatene, så vel som betydningen av informasjon, uten hvilken resultatet ikke kan oppnås. Samtidig begynner barnet å forstå viktigheten av informasjons- og kommunikasjonsressurser som informasjonskilde. Dermed dannes forutsetningene for informasjonskultur.

2. Ved organisering av metodisk arbeid med undervisningspersonale tillater IKT spre og implementere avansert pedagogisk erfaring, bli kjent med yrkeserfaringen til ikke bare russiske, men også utenlandske lærere, delta i all-russiske og internasjonale Internett-konkurranser, prosjekter og konferanser, og forbedre deres sosiale og profesjonelle status.

Diskusjon av pedagogiske emner med kolleger og konsultasjoner med spesialister på fora i nettbaserte pedagogiske fellesskap lar deg effektivt og raskt utvide din egen faglige horisont. En effektiv form for egenutdanning er deltakelse i webinarer, hvor du kan kommunisere med mange ledende eksperter innen førskolepedagogikk og psykologi, forfattere av programmer og teknologier, og få moderne materiell til bruk i arbeidet ditt. I tillegg gir deltakelse i nettwebinaret en mulighet til å stille ekspertene relevante spørsmål og få svar i sanntid. Nettverkskommunikasjonsteknologi gir lærere muligheten til å kommunisere profesjonelt i et bredt publikum av Internett-brukere.

Bruken av IKT hjelper læreren med å velge illustrativt materiale for GCD, utformingen av stativer, album, grupper, klasserom, og lar deg diversifisere det romutviklende miljøet. Opprettelsen av didaktiske spill, kjennskap til scenariene for ferier og andre hendelser, med tidsskrifter, utarbeidelse av gruppedokumentasjon ved hjelp av IKT gjør lærerens arbeid mer effektivt. Å bruke en datamaskin til å utarbeide gruppedokumentasjon forenkler lærerens aktiviteter, sparer tid og krefter.

3. Bruk av IKT i samhandlingsprosessen med foreldre tillater:

Gi en dialog med kommunikasjonspartnere uavhengig av plassering gjennom e-post, forum; utvide informasjonsflyten; vis bilder og videoer; gjennomføre online konsultasjoner av spesialister for foreldre til ofte syke barn. En effektiv form for organisering av samhandling med foreldre er et gruppenettsted på nettstedet til førskoleutdanningsinstitusjonen, som lar deg få oppdatert informasjon om gruppens liv, finne ut detaljene fra den siste dagen og motta anbefalinger fra lærere. Slike former som nettbasert kommunikasjon med foreldre gjennom nettstedet, presentasjon av organiseringen av arbeidet i en gruppe, presentasjon av barnas prestasjoner, opprettelse av elektroniske sider for foreldre på Internett beriker ikke bare, men transformerer også samhandling med foreldre.

Moderne førskoleopplæring kan ikke lenger klare seg uten IKT-teknologi. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi øker nivået av profesjonalitet til læreren, skaper ytterligere muligheter for hans selvrealisering, forbedrer kvaliteten på utdanningsprosessen, gjør utviklingen mye mer interessant og mangfoldig.

Litteratur

1. Ledelse av innovative prosesser i førskoleopplæringsinstitusjoner. - M., Sphere, 2008

2. Gorvits Yu., Pozdnyak L. Hvem skal jobbe med en datamaskin i barnehagen. Førskoleopplæring, 1991, nr. 5

3. Ksenzova G. Yu. Perspektiv skoleteknologier: læremiddel. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2000

4. Kalinina T. V. Ledelse av førskoleutdanningsinstitusjoner. "Ny informasjonsteknologi i førskolebarndommen". M, Sphere, 2008

5. Motorin V. "Dataspills utdanningsmuligheter". Førskoleopplæring, 2000, nr. 11

6. Novoselova S. L. Dataverdenen til en førskolebarn. Moskva: Ny skole, 1997