Rollespill av fabelen grisen under eiketreet. Dramatisering av I.A. Krylovs fabel "The Pig under the Oak Tree"

Teaterkonkurranse "Fables of Ivan Andreevich Krylov"
"Lidelstikker og maur"
1 jente: Tre jenter under vinduet
Vi snurret sent på kvelden.
En jente sier:
2. jente: - Jeg kjeder meg, jeg vil til hovedstaden!
Jente 3: - Til hovedstaden? Vel, søster,
Hør på fabelen.
(Fabulisten kommer ut) En gang onkel Krylov
Jeg gikk ut i feltet.
Han ser
Som en stor maur
Ringer alle venner.
Maur: (trekker en stor larve)
- Hei, kamerater! Venner!
Hjelp mauren!
Her er historien
Hør, skoggutter!
Jente 3: Maur snakket lenge
Han fortalte om alt.
Og historien om CHUD-NA-YA...
Jeg SPØR ikke engang!
Ant: Noen ganger drar jeg... noen ganger presser jeg... Men hun er så feit!
Noe er smertefullt tungt!
Dragonfly: (dansende, useriøst)
Forlat henne og det er det!
(plukker et blad og dekker maurs hode med det).
Jeg ser du er sliten. Her, ta den på for varmen! I stedet for å rote hele dagen, ville det vært bedre å ha det gøy med oss!
Ant: Hva med jobb?
Dragonfly: (bekymringsløs)
Vil vente!
Ant: (dømmer)
Nei, sånn fungerer det ikke! Han som alltid ønsker å bli mett, har bekymret seg for dette siden våren.
(Mauren tar igjen larven sin og drar den inn i maurtuen).
1 jente: Jumping Dragonfly sang rød sommer; Jeg hadde ikke tid til å se tilbake mens vinteren trillet inn i øynene mine.
(Vinden hyler)
2. jente: Det rene feltet er dødt; Det er ingen lyse dager lenger, for under hvert blad av henne var bordet og huset klart.
3. jente: Alt har gått: med den kalde vinteren, Nød, sulten kommer; Øyenstikkeren synger ikke lenger: Og hvem kan tenke på det På sulten mage å synge 1 pike: Den sinte er deprimert, Hun kryper mot mauren!
(Lidelstikken vandrer sakte til maurtuen og banker på. Mauren ser ut) Øyenstikker: (klagende)
Ikke forlat meg, kjære gudfar! La meg samle mine krefter Og bare til vårdagene Mat og varm meg!
Maur:
Sladder, dette er rart for meg: Jobbet du om sommeren?
Dragonfly: (entusiastisk)
Før det, min kjære, var det
I de myke maurene har vi Sanger, lekenhet hver time, Slik at den snur hodet ditt: (dømmende).
Å, så du...
Dragonfly: Jeg er uten en sjel jeg sang gjennom hele sommeren.
Ant: Har du sunget alt? Dette er tingen: Så gå og dans!
(Mauren smeller døren foran øyenstikkeren. Øystikken vandrer bort) 1, 2, 3 jente (sammen):
Hvis du plutselig kjenner deg igjen
Du vil vite at dette ikke er mulig!
"Gris under eiken"
(Musikken til P.I. Tchaikovsky "Waltz of the Flowers" høres ut. Barn kledd som blomster og sopp danser) 1 programleder: Se, venner, for en fantastisk utsikt!
En lysning og sopp, et mektig eiketre står.
2-presentatør: Men hvis en uvitenhet dukker opp her,
Hvordan kan alt her bli til støv?
Sopp: Blomster blir tråkket, mycel er skadet,
Vil vi kunne gjenfødes igjen?
1 programleder: Hvor mange ganger har de fortalt verden,
at det er en moral i fabler, men alt er ikke for fremtiden.
Vi ønsker å lære de uvitende en lekse.
2-presentatør: Og i denne saken er bestefar Krylovs "Pig under the Oak" klar til å hjelpe oss.
(Grisen dukker opp, grynter, imiterer det programlederen sier)
3 programleder: Gris under den eldgamle eiken
Jeg spiste eikenøtter til fulle, til metthet; Etter å ha spist, sov jeg under den;
Så, etter å ha ryddet øynene, reiste hun seg
Og hun begynte å undergrave røttene til eiketreet med snuten.
(Grisen graver under eiketreet. En ravn flyr ut bak buskene og setter seg ved siden av grisen)
Raven: Tross alt, dette skader treet,
Eiketreet fortjener ingen fornærmelser fra deg!
Hvis du blotter røttene, kan det tørke ut.
Gris: La det tørke fra toppen til stubben!
Det plager meg ikke i det hele tatt;
Jeg ser lite bruk i det;
Selv om han ikke eksisterer på et århundre, vil jeg ikke angre på det i det hele tatt,
Hvis det bare fantes eikenøtter: uten dem ville jeg vært elendig.
Eik: Utakknemlig! Tross alt, du roter her,
Når du kunne løfte snuten opp,
Du burde ha sett
At disse eikenøtter vokser på meg.
1 programleder: Uviteren er også blendet
Skjønner ut vitenskap og læring,
Og alle de vitenskapelige arbeidene,
Uten å føle at han smaker på fruktene deres.
Sopp: Det er sant at ignoranter ikke leser fabler,
Og derfor kjenner de ikke denne moralen.
De spytter i brønnen, selv om det kan være nyttig,
Når det er på tide å drikke vann.
Presenter 2: De uvitende hogger ned grenen, selv om de sitter på den.
De skjeller ut lærere og vil ikke lære.
Konferansier 3: Hvilke griser! – det er folk som fornærmer
Alle de som omgir dem med omsorg,
Og de ødelegger det som bærer frukt for dem,
Ser ingen problemer i dette for meg selv.
Vi, venner, skal ikke være som denne utakknemlige og dumme grisen.
Alle deltakere i kor:
Takk for moralen til min elskede poet!

Vedlagte filer

Teaterkonkurranse "Fables of Ivan Andreevich Krylov"

« Dragonfly og maur"

1 jente : Tre jenter under vinduet

Vi snurret sent på kvelden.

En jente sier:

2. jente: – Jeg kjeder meg, jeg vil til hovedstaden!

3 jente : - Til hovedstaden? Vel, søster,

Hør på fabelen.

(Fabulisten kommer ut)

På en eller annen måte onkel Krylov

Jeg gikk ut i feltet.

Han ser

Som en stor maur

Ringer alle venner.

Maur: (trekker en stor larve)

Hei, kamerater! Venner!

Hjelp mauren!

Her er historien

Hør, skoggutter!

3 jente : Maur snakket lenge

Han fortalte om alt.

Og historien om CHUD-NA-YA...

Jeg SPØR ikke engang!

Maur: Noen ganger trekker jeg... noen ganger presser jeg...
Men hun er så feit!

Noe er smertefullt tungt!

Dragonfly: (danser, useriøst)

Forlat henne og det er det!

(plukker et blad og dekker maurs hode med det).

Jeg ser at du er sliten.
Her, ta den på for varmen!
Hvorfor rote rundt hele dagen?
Det ville vært bedre om du hadde det gøy med oss!

Maur: Hva med jobb?

Dragonfly: (bekymringsløs)

Vil vente!

Maur: (dømmer)

Nei, sånn fungerer det ikke!
Som alltid vil være mett,
Dette har han bekymret seg over siden våren.

( Mauren tar igjen larven sin og drar den inn i maurtuen).

1 jente: Hoppende øyenstikker
Den røde sommeren sang;
Jeg hadde ikke tid til å se tilbake,
Hvordan vinteren ruller inn i øynene dine.

(Vinden hyler)

2 jente : Det rene feltet er dødt;
Det er ikke flere lyse dager,
Som under hvert blad
Både bordet og huset var klare.

3. jente: Alt har gått: med den kalde vinteren
Trenger, sulten kommer;
Øyenstikkeren synger ikke lenger:
Og hvem bryr seg?
Syng på sulten mage!
1 jente: Sint melankoli,
Hun kryper mot mauren.

(Lidelstikken vandrer sakte til maurtuen og banker på. Mauren ser ut)

Dragonfly: (klager)

Ikke forlat meg, kjære gudfar!
La meg samle kreftene mine
Og bare til vårdagene
Mat og varm!

Maur:

Sladder, dette er rart for meg:
Jobbet du i løpet av sommeren?

Dragonfly: (entusiastisk)

Før det, min kjære, var det

I våre myke maur
Sanger, lekenhet hver time,
Så mye at det snudde hodet mitt.

Maur : (dømmer)

Å, så du...

Dragonfly: Jeg er uten sjel
Jeg sang hele sommeren.

Maur: Har du sunget alt? Dette er tilfellet:
Så kom og dans!

(Mauren smeller døren foran øyenstikkeren. Øystikken vandrer bort)

1,2,3 jenter (sammen):

Hvis du plutselig kjenner deg igjen

Du vil vite at dette ikke er mulig!

"Gris under eiken"

(Musikken til P.I. Tchaikovsky "Waltz of the Flowers" høres ut.

Barn kledd som blomster og sopp danser)

1 presentatør: Se, venner, for en fantastisk utsikt!

En lysning og sopp, et mektig eiketre står.

2 presentatør: Men så snart en uvitenhet dukker opp her,

Hvordan kan alt her bli til støv?

Sopp: Blomster blir tråkket, mycelier er skadet,

Vil vi kunne gjenfødes igjen?

1 presentatør: Hvor mange ganger har de fortalt verden,

at det er en moral i fabler, men alt er ikke for fremtiden.

Vi ønsker å lære de uvitende en lekse.

2 presentatør: Og hun er klar til å hjelpe oss i denne saken.

“Gris under eiketreet» av bestefar Krylov.

(Grisen dukker opp, grynter, imiterer det programlederen sier)

3. foredragsholder: Gris under den eldgamle eiken

Jeg spiste eikenøtter til fulle, til metthet;

Etter å ha spist, sov jeg under den;

Så, etter å ha ryddet øynene, reiste hun seg

Og hun begynte å undergrave røttene til eiketreet med snuten.

(Grisen graver under eiketreet. En ravn flyr ut bak buskene og setter seg ved siden av grisen)

Kråke: Tross alt skader det treet,

Eiketreet fortjener ingen fornærmelser fra deg!

Hvis du blotter røttene, kan det tørke ut.

Gris: La det tørke fra toppen til stubben!

Det plager meg ikke i det hele tatt;

Jeg ser lite bruk i det;

Selv om han ikke eksisterer på et århundre, vil jeg ikke angre på det i det hele tatt,

Hvis det bare fantes eikenøtter: uten dem ville jeg vært elendig.

Eik: Utakknemlig! Tross alt, du roter her,

Når du kunne løfte snuten opp,

Du burde ha sett

At disse eikenøtter vokser på meg.

1 presentatør: Den uvitende er også blendet

Skjønner ut vitenskap og læring,

Og alle de vitenskapelige arbeidene,

Uten å føle at han smaker på fruktene deres.

Sopp: Det er sant at ignoranter ikke leser fabler,

Og derfor kjenner de ikke denne moralen.

De spytter i brønnen, selv om det kan være nyttig,

Når det er på tide å drikke vann.

2 presentatør: De uvitende hugger ned en gren selv om de sitter på den.

De skjeller ut lærere og vil ikke lære.

3. foredragsholder: Hvilke griser! – det er folk som fornærmer

Alle de som omgir dem med omsorg,

Og de ødelegger det som bærer frukt for dem,

Ser ingen problemer i dette for meg selv.

Vi, venner, burde ikke være sånn,

som denne utakknemlige og dumme grisen.

Alle deltakere i kor:

Takk for moralen til min elskede poet!

Tema. Ekspressiv lesning av fabelen av I.A. Krylov "Gris under eiken".

Mål: forbedre de uttrykksfulle leseferdighetene til 6. klassinger, utdype kunnskapen om teorien om uttrykksfull lesing; utvikle estetisk smak.
Utstyr: tekst av fabelen av I.A. Krylova "Gris under eiken"; illustrasjoner til fabelen; "Pig under the Oak": videoklipp for en litteraturtime.
Leksjonstype: taleutvikling leksjon; type leksjon - uttrykksfull lesetime.

FREMGANG I LEKSJONEN

JEG. Organisering av begynnelsen av leksjonen.

II. Sjekker lekser.

III. Lære nytt stoff.

Metodologisk kommentar. Fable av I.A. Krylovs "Pig under the Oak" er et verk som, kanskje mer enn andre, vil tillate studentene å fullt ut avsløre fasettene til sine utøvende ferdigheter. Og siden talepoengsummen til denne fabelen inkluderer mer komplekse elementer, blir det å utdype kunnskapen til 6. klassinger i teorien om ekspressiv lesing en forutsetning for en ekspressiv lesetime.
I klasse 5 fikk elevene en generell forståelse av begrepene «pause» og «stress» og utviklet primærferdigheter i å komponere talepartitur (Se: «Integrert kurs. Litteratur (russisk og verden): En bok for lærere. Grad 5 / Satt sammen av S.E. Evtushenko, A.S. Pokatova, 2013.
I 6. klasse skal elevene lære at pauser kan være logiske og psykologiske. Logisk en pause, angitt i en talepoengsum med en vertikal strek, kan være kort (|) eller lang (||). Varigheten avhenger av logikken i inndelingen av teksten. For eksempel, på stedet for et komma, er pausen vanligvis kort, men en strek og et punktum krever en lengre pause for leseren mens han utfører arbeidet høyt.
Men det er også en mer kompleks type pause - psykologisk. (I en talescore er en psykologisk pause vanligvis betegnet med \/). Det forekommer mye sjeldnere, i unntakstilfeller: for eksempel når du trenger å fokusere oppmerksomheten på neste ord, imitere å huske eller søke etter det riktige ordet, understreke følelsesmessig stress, frykt, overraskelse, tilbakeholdenhet, bevisst stillhet, plutselig stopp i tale , osv. En slik pause kan være hvor som helst: mellom fraser, midt i en takt, på stedet for skilletegn, og der det ikke er noen.
Det viktigste som 6. klassinger bør huske (og skrive ned i notatbøkene) er de to hovedfunksjonene til den psykologiske pausen:
- fokusere lytternes oppmerksomhet på ordene som nettopp ble sagt, og gi dem muligheten til å føle det de hørte
  eller
- psykologisk forberede lyttere til å oppfatte hva som vil høres ut nå, som om de advarer dem om viktigheten av følgende informasjon.
I løpet av en logisk pause tar leseren ganske enkelt et kort stopp i talen, og deler dermed setningen i separate takter. Denne pausen kalles passiv. Men en psykologisk pause er ikke bare et stopp, det er "stillhet med mening." En slik pause kalles aktiv, emosjonell, og derfor må leseren kunne «spille» den. Den store mesteren i scenetrening K.S. Stanislavsky sa at under en psykologisk pause må skuespilleren spesielt dypt føle hva han snakker om, han må trenge inn i forfatterens tanker og følelser, og forstå den ideologiske og emosjonelle betydningen av både den spesifikke setningen som blir sagt og hele teksten. Følgelig trenger han ikke bare å være taus, men å aktivt "leve" dette stoppet i tale. Tross alt er en psykologisk pause nært knyttet til verkets undertekst – altså dets indre essens, som ikke alltid ligger på overflaten.
Logiske pauser er kjent for alle foredragsholdere, og hvis leseren forstår innholdet i setningene han uttaler, blir de ganske enkelt gjengitt. Psykologiske pauser krever spesiell forberedelse. Derfor må utøveren, før han leser en tekst for lytterne, først og fremst arbeide nøye med dens generelle, dype betydning. Vi kan si dette: Leseren må først forstå HVA han ønsker å formidle til lytterne med sin lesning, og først deretter se etter måter HVORDAN han vil gjøre det.
Lærerens åpningskommentarer:"Hvordan lese en fabel riktig."
Hvis vi snakker om ekspressiv lesing av fabler, ville det være mer nøyaktig å si ikke "ekspressiv lesning", men "ekspressiv historiefortelling." Som samtiden til den store russiske fabulisten I.A. Krylov, han leste fabler i en slik tone, på en så enkel og naturlig måte at lesningen hans kunne forveksles med fortsettelsen av en hverdagslig samtale.
Det vil si at grunnlaget for å lese en fabel er prinsippet om en livlig og naturlig fortelling, som inkluderer den samme livlige og naturlige gjengivelsen av karakterenes replikker. Det bør huskes at levende tale er full av nyanser, og derfor må leseren formidle ikke bare hovedinnholdet i fabelen, men også hele mangfoldet av dens logiske og emosjonelle innhold.
Forfatterens tekst, som går foran utviklingen av hendelser, leses på en fortellende og informativ måte, og forbereder lytterne til å oppfatte hovedhendelsene. Men det er ikke alltid nødvendig å uttale alle forfatterens ord i en "nøytral" tone. For eksempel bør forfatterens kommentarer til karakterenes negative handlinger leses med ironi, som om de "tilegner seg" forfatterens tekst, presenterer den som "din" historie om virkelige hendelser og deres deltakere.
Å lese signaler krever spesiell ferdighet. Tross alt legemliggjør hver karakter i fabelen en bestemt type mennesker. Her trenger du leserens utviklede fantasi om karakterens individuelle egenskaper, hans oppførsel, samt evnen til å endre tonehøyde, styrke og tempo. Men leseren bør ikke la seg rive med av "reinkarnasjon" av dyr som fabelens helter, fordi hovedretningen i verket er åpenbaringen av folks laster, som forfatteren utfører gjennom allegori og komiske elementer.
Moralen i fabelen uttales langsommere, lærerikt, i form av et resonnement. Dette er enten en påminnelse om en kjent sannhet, eller råd fra en klok person, eller en ironisk kritikk av en handling. Før og etter moralen er det viktig å ta håndgripelige pauser (vanligvis psykologiske) for å tiltrekke lytternes oppmerksomhet til konklusjonen som forfatteren legemliggjorde i moralen.
Fabler, der karakterenes direkte tale spiller en viktig rolle, lar deg tiltrekke et element av dramatisering til lesingen. På slutten av leksjonen vil vi prøve å lese fabelen «Grisen under eiken» med roller. Men vi må ikke glemme at den perfekte utførelsen av hele verket av en leser som regel er en vanskeligere oppgave. Derfor vil vi i uttrykksfulle leseleksjoner foretrekke monologlesing, fordi det er nettopp dette som krever at elevene jobber mer samvittighetsfullt med kvaliteten på stemmen sin, på intonasjonen og med emosjonaliteten ved lesing.
Lytter til lesningen av fabelen «Grisen under eiken» av en profesjonell leser.
Ideologisk og tematisk analyse av fabelen. Dekoding av allegorien.
I fabelen "Grisen under eiken" avslører og latterliggjør Krylov, gjennom allegoriens teknikk, menneskelig dumhet og uvitenhet, som er verdig universell fordømmelse. Han fordømmer ignoranter som ikke er i stand til å analysere årsak-og-virkning-forhold i livshendelser og fenomener, og viktigst av alt, latterliggjør deres fullstendige motvilje mot å lete etter denne sammenhengen i det hele tatt. For å realisere planen hans, valgte fabulisten veldig vellykket bildet av grisen. Først av alt, med utgangspunkt i folkloretolkningen av bildet av grisen (ordtak, ordtak, eventyr), kan vi argumentere for at vi ofte forbinder grisen med latskap, fråtsing og uvitenhet. Krylov understreket tydelig at grisen elsker eikenøtter veldig mye, og at den kan grave bakken med snuten selv uten noen åpenbar grunn - bare for nytelsens skyld. Og basert på de fysiologiske egenskapene til dette dyret, vet vi at en gris, på grunn av sin spesielle kroppsstruktur, faktisk ikke er i stand til å heve hodet høyt opp. Ravnen i fabelen representerer en vanlig person som, i stedet for å være indignert over grisens oppførsel, er naivt overrasket over den. Og den gamle eiken, som fra grisens synspunkt rett og slett er en plante som ikke er verdt sin oppmerksomhet, er legemliggjørelsen av eldgammel visdom, verdslig sannhet.
Arbeid med talepartituren til fabelen. Kommentar fra læreren om logiske, psykologiske pauser, frase og logiske påkjenninger (det vil si ord som er understreket med en eller to linjer).
Gris under eiken
Gris | under den århundregamle eiken |
Jeg spiste meg mett av eikenøtter, | til kapasitet; |
Etter å ha spist, sov jeg under den; |
Så, etter å ha ryddet øynene, reiste hun seg opp \/
Og snute | begynte å undergrave røttene til eiketreet. ||
"Dette skader tross alt treet," |
Raven forteller henne fra Dubu, - |
Hvis du avslører røttene, | det kan tørke ut." \/
"La det tørke," | sier Grisen, - |
Det plager meg ikke i det hele tatt; |
Jeg ser lite bruk i det; |
I hvert fall i et århundre vil han ikke være det, | Jeg vil ikke angre i det hele tatt, |
Hvis det bare var eikenøtter: | fordi de gjør meg feit.» ||
"Utakknemlig! – | Oak sa til henne her, - |
Når som helst opp | du kunne heve snuten, |
Du burde ha sett |
Hva er disse eikenøtter | de vokser på meg." \/
Uvitende | også i blendende |
Skjeller ut vitenskapen | og læring, |
Og alle vitenskapelige arbeider, |
Uten følelse | at han spiser fruktene deres. ||
Detaljerte tips for uttrykksfull lesing av fabler.
Så vi leser fabelen på denne måten. Vi uttaler eksposisjonen (de første 4 linjene) sakte, med narrativ intonasjon, men vi må ta i betraktning at en slik tilsynelatende avslappet talemåte ikke bør være blottet for den nødvendige emosjonalitet. Leserens oppgave er bestemt i to retninger: å beskrive grisen verbalt og samtidig, med et tonefall, understreke forfatterens holdning til henne. Og det er tydelig formet fra de aller første linjene i verket: dette er forakt for de hvis mening med livet kommer ned til to livsgleder - å spise og sove. En viktig rolle i dannelsen av de nødvendige følelsene spilles av forfatterens velvalgte uttrykksfulle vokabular: hun spiste "til sitt fulle", men åpnet ikke øynene, men "revet".
På slutten av den fjerde linjen vil en psykologisk pause være passende - den forbereder oss på handlingen, konsentrert i den femte linjen. Vi prøver å ikke tie under den psykologiske pausen, men å spille den: selv før den femte linjen er uttalt, bør leserens ansiktsuttrykk fortelle lytterne at han er i ferd med å rapportere en motbydelig handling av en karakter i verket.
Når du gir uttrykk for handlingen, faller toppen av følelsesmessigheten på ordet "snute": vi uttaler det med tydelig understreket avsky. Før direkte tale pauser vi litt lenger enn vanlig. Ravns ord skal ikke sies så mye med instruksjon, men med overraskelse over grisens meningsløse handling. Forfatterens tekst ("Ravnen taler til henne fra Dubu") skal høres noe roligere ut og med en lavere klang av stemmen.
Før Grisens svar på ravnens bemerkninger, tar vi igjen en psykologisk pause: Tross alt er det et klimaks på vei i verket, og vi må tiltrekke lyttere til det. Når du leser denne delen av fabelen, vil utøveren trenge ekstraordinær dyktighet, siden det er her verkets hovedtema avsløres: skildringen av dumhet, fullstendig dumhet og uvitenhet, som også kombineres med arrogant selvtillit. Ordene "La det tørke" må uttales med ublu, hypertrofiert narsissisme, som folk sier - med pøsende lepper. Vi uttaler forfatterens bemerkning roligere ("grisen taler"), og de neste fire linjene er som en ambisiøs lære i "grisens verdslige visdom": å leve bare for din egen fornøyelse. Vi legger logisk vekt på ordet "eikenøtt", og strekker ordet "fett" litt ("fat-re-e-yu") og uttrykker det med maksimal glede og direkte skryt.
Oaks ord inneholder oppløsningen av verket. De bør leses fornuftig, med et snev av undervisning, men sørg for å legge igjen et subtilt notat av avsky, som vil fremheves av ordet "snute". Når man uttaler Oaks linje, må leseren legge til uttrykksfulle ansiktsuttrykk og gester til den lydlige legemliggjørelsen av verkets tanker.
Før vi gir uttrykk for moralen i fabelen, tar vi en psykologisk pause. Ved ansiktsuttrykk forbereder vi lytterne til å uttale den høyeste verdslige visdom. Selve moralen uttales tradisjonelt i en alvorlig tone - som et resultat, en generell konklusjon fra den beskrevne situasjonen, som overfører forståelsen av plottet fra det allegoriske til det universelle eller til og med filosofiske planet.
Note. Elevene skal vite at fremføringen av et kunstverk gir rom for et element av individuell tolkning. Derfor kan det være visse avvik i talepoengsummen til forskjellige lesere. Nybegynnere bør imidlertid følge lærerens råd så mye som mulig.
Taleresultatet til fabelen "Grisen under eiken" som er foreslått her, er grunnlaget for å jobbe med teksten til fabelen. Alternativer for å merke individuelle stolper kan være som følger: "la det tørke", "det plager meg ikke i det hele tatt", "tross alt, de gjør meg feit", "hva spiser han | fruktene deres."
Leser en fabel av studenter.(Først – individ, deretter – hos individer).
Før den ekspressive lesetimen skal elevene gjøre en kort oppvarming av taleapparatet sitt. En omtrentlig liste over oppvarmingsøvelser ble gitt i manualen nevnt ovenfor (s. 101-102).

"Krylovs fabler" - Kjenner du til fablene til I.A. Opprinnelsen til fabelsjangeren. Fabler er "visdomsboken til folket selv" (N.V. Gogol). Hva er unikt med I.A. Krylovs fabler?

"Krylovs fabler" - "Rev og druer". Kjente fabulister. Velazquez Diego. «Svane, sjøkreps og gjedde». "Lidelstikker og maur". Monument til I.A. Krylov i Moskva i sommerhagen. "Gjøken og hanen." Jean de Lefontaine. "Apen og brillene." Aesop. "Ulven og Lammet." "Kvartett". Velazquez Diego. Ivan Andreevich Krylov (1768-1844). Det er en skulptur på patriarkens dammer dedikert til Krylovs fabler.

"Krylov The Dragonfly and the Ant" - Lytt tålmodig til andres tanker. "Jeg elsker der det er en mulighet til å klype ens laster" I.A. Krylov. Respekter andres mening. St. Petersburg sommerhage. Påminnelse om å jobbe med fabelen. Kapteinen bestemmer taleren. Er gruppemedlemmer oppmerksomme eller distraherte? Oppvarming av tale. Moralen i historien. Puslespill. Uten arbeid, for mitt liv, kan ikke en maur leve.

"Krylovs fabler 5. klasse" - Lafontaine Jean de (1621 - 1695) - en fransk poet som ble berømt som en fabulist. "Ulv i kennelen." Lysbildenummer. Ivan Andreevich Krylov (1769 - 1844). I St. Petersburg. V. I. Maikov. Fra 1783 tjenestegjorde han i skattekammeret i St. Petersburg og var aktivt engasjert i selvutdanning. Gjensidig ros er ikke oppriktig.

"Krylov, Crow and the Fox" - Fabel (ifølge S.I. Ozhegov) - et kort allegorisk moraliserende dikt, historie. Portrett av I.A. Krylova. Hun forsvant, forsvant. Mistet evnen til å resonnere fornuftig. Dumt, godtroende. Hjem blant fugler. På toppen av lungene mine -. Det ble vanskelig å puste. Tåtåing nærmer seg -. Fange -. Dupe. Bedrar, smigrer, bedrar.

"Krylovs Fables Lesson" - En utenomfaglig leseleksjon i 6. klasse om emnet "Fables of Ivan Andreevich Krylov." Gjett moralen i fablene Fable "The Wolf in the Kennel" Konklusjon. Ordforrådsarbeid. Leksjonsplan. Ivan Andreevich viste oss et helt menasjeri. V.A. Zhukovsky. Krylov ble født i Moskva. Organisatorisk øyeblikk. Ivan Andreevich. Leksjon om russisk litteratur.

Litteraturtime i 5. klasse

Fabel av I.A. Krylov "Grisen under eiken".

Leksjonens mål:

Pedagogisk.

Bekjentskap med I.A. Krylovs fabel "The Pig under the Oak." Supplere kunnskap om egenskapene til fabelsjangeren.

Utviklingsmessig.

Utvikle følsomhet for det kunstneriske ordet. Utvikle estetisk persepsjon, følelser, følelser og sensasjoner, intuisjon.

Pedagogisk.

Dyrk motstand mot uvitenhet.

Utstyr.

Illustrasjoner, bingo, ordbok, multimediapresentasjon, klistremerker, eikeblader.

Leksjonsfremgang

1.Hilsen.

Hei folkens og gjester! Se hvordan solen skinner utenfor vinduet. På en så fantastisk dag vil jeg gi deg godt humør, ta hånden til naboen din ved skrivebordet ditt, og gjestene våre tar hendene til personen som sitter ved siden av deg, smiler, ser hverandre inn i øynene og sier: " Jeg ønsker deg…»

(lysbilde 1)

2.Følelsesmessig ladning.

Konkurranse om den beste pantomimeskuespilleren

På separate kort har jeg skrevet navnene på Krylovs fabler. (distribuert til 3 elever) Nå, ved hjelp av bevegelser, må du skildre det som står på kortene, navnet på fabelen, og klassen må gjenkjenne fabelen som er avbildet. Den siste eleven viser navnet på fabelen, som vil være tema for leksjonen vår

"Ulven og lammet" (lysbilde 2) Lanovaya

"Apen og brillene" (lysbilde 3) Zhurikova

"Gris under eiken"(lysbilde 4) Petrenko

3.Formidling av tema og mål for leksjonen.

Godt gjort! Nevn nå emnet for leksjonen.

I dag i leksjonen vil vi fortsette å bli kjent med arbeidet til I.A. Krylov, vi vil prøve å avsløre hemmelighetene, sjarmen og kraften til fabelen "The Pig under the Oak".

Foreningsmottak

Fortell meg hvilke assosiasjoner ordet vekker i deggris?( hver elev navngir ett ord i en kjede)

4. Sjekke husoppdrag

Fortell meg, hva er en fabel og hva er dens funksjoner?

For å gjøre dette, vil vi gjennomføre en Sant-usant-quiz. Hvis utsagnet er sant, klapp i hendene, og hvis det ikke er sant, tramp med føttene.

Er det sant at i fabelen
1. Det er en begynnelse og en slutt. Ja
2. Allegori. Ja
3. Personifisering. Ja
4. Gjenta tre ganger. Ingen
5. Moral. Ja
6. Det er en utbygd tomt. Ingen

5. Interaktiv Lotto-metode.

La oss spille lotto

Arbeid i par . Du har hint på skrivebordet med definisjoner av begreper.fabel, allegori, moral Den som samler definisjonen raskere, rekker opp hånden og leser i par.

1 rad Fabel –1) en kort poetisk eller prosahistorie
2) moraliserende i naturen,
3) har en allegorisk betydning.(lysbilde 5)
2. rad Allegori –1) skildring av abstrakte begreper
2) eller eiendommer
3) gjennom et spesifikt bilde.(lysbilde 6) 3 moralsk Moral – 1) linjer i fabelen,
2) som inneholder en moraliserende konklusjon,
3) konklusjon.(lysbilde 7)
Prøvesjekk.

6. Lesing som et par

Vi husket hvilke komponenter en fabel skulle bestå av.

Du jobbet med et kreativt prosjekt hjemme, der du måtte skrive fabler og tegne illustrasjoner til dem. La oss se hvem sin fabel viste seg å være mer interessant, hvem som kom opp med et originalt plot og brukte egenskapene til fabelen.

7.Høytlesing av fabler (2-3 elever) Reznikova, Adamenko

8. Introduksjon til fabelen «Grisen under eiken».

1) Målinnstilling.

La oss nå bli kjent med fabelen «Grisen under eiken». For å gjøre dette vil Katya Romanova lese det for oss utenat.

2) Lese fabler utenat

Er det å lytte til en fabel nok til å forstå hva den handler om? Ingen. trenger å lese den.

3) Lesing ved ekko (en halv fabel)

4) Lesing langs kjeden (linje for linje) (resterende halvdel)

5) Lesing etter roller. (Shemarov, Chursinov, Akulova)

Er det å lytte og lese et verk nok til å forstå dets betydning?(nei, du må se det)

6) Iscenesettelse av en fabel (Pisaruk, Kobylskikh, Nadya)

Det er ord i fabelen som fortsatt er ukjente for deg, la oss nå prøve å forklare betydningen deres. For å gjøre dette gjorde du forskningsarbeid i grupper hjemme.

9.Forskning og søkearbeid i grupper. .

1. gruppe "Lingvister": arbeid med ulike kilder (ordbøker, oppslagsverk, Internett)

Mål: finne ut betydningen av ordutakknemlighet, uvitenhet, uvitenhet, uvitenhet (Shemarova)

2. gruppe "Folklorister": arbeid med en samling russiske ordtak og ordtak, med Phraseological Dictionary (Rud)

Mål: velg ordtak og ordtak med ordetgris.

3. gruppe "Litterære forskere": Ved å bruke kritisk materiale fra læreboken, bevis at det litterære verket "The Pig under the Oak" tilhører fabelsjangeren (Voichenko).

10. Arbeide med teksten til fabelen. Assimilering av ny kunnskap.

Så la oss først høre fra en representant for en gruppe litteraturkritikere (Resultater av studiet av gruppen "Literary Critics").

Du og jeg har jobbet hardt, la oss nå hvile og få litt kroppsøving.

11. Kroppsøvingsminutt

Hopper og hopper i skogen

Harer er grå kuler

(Hendene nær brystet, som potene til harer; hopper).

Hopp - hopp, hopp - hopp -

Den lille kaninen sto på en stubbe

(hopper forover - bakover)

Han stilte alle opp i rekkefølge og begynte å vise dem øvelser.

En gang! Alle går på plass.

To! De vifter med hendene sammen.

Tre! De satte seg ned og reiste seg sammen.

Alle klødde bak øret.

Vi nådde fire.

Fem! De bøyde seg og bøyde seg.

Seks! Alle sto på rekke igjen og gikk som en tropp.

La oss se på et utdrag fra fabelen og prøve å forstå allegorien og moralen til fabelen "Grisen under eiken."

12. Se et utdrag fra en fabel (ordene til en gris) (lysbilde 8)

Hvordan får en gris deg til å føle deg?(ubehagelig, avsky)

La oss nå jobbe med teksten og finne hvilken Krylov tegner grisen?

13. Lesing med forskjellig intonasjon

Hva kaller eik grisen? Les med riktig intonasjon!("utakknemlig")

Hva er utakknemlighet?(Gruppe 1: Utakknemlighet - mangel på en følelse av takknemlighet til noen som har levert goder eller tjenester) (lysbilde 9)

Men det er mildt sagt... Hva gjør Grisen? Tross alt spiste hun ikke bare uten å takke henne ... La oss høre på gutta fra "Folklorists"-gruppen. Hva er stabile uttrykk med ordetgris husket du eller fant du?

( Plant en gris, oppfør deg som en gris, kast perler foran griser, din dumme gris. Grisen vil finne skitt. Grisen er mett, men spiser alt.

Hva betyr uttrykketoppfør deg som en gris, legg inn en gris ? Hvilket karaktertrekk i fabelen personifiserer Grisen?

Forstår grisen i Krylovs fabel at den ved sine handlinger skader treet? (nei, hun "bekymrer seg ikke i det hele tatt") Hvorfor?

Hvilken konklusjon trekker Krylov? Hva er moralen i fabelen?(les opp)

Hvorfor snakker Krylov om grisen som en ignorant? Hvem er ignorantene? Hva med de uvitende (1. gruppe "Lingvister" gir tolkning av ord). (Lysbilde 10)

Hvilket av disse ordene kjennetegner grisen? Eller kanskje begge deler?

Vær oppmerksom på definisjonen før ordet Eik. Hva betyr det? (En århundregammel er ikke bare gammel, men også klok. )

Historien om opprettelsen av denne fabelen er interessant. Hun er et argument i en tvist. Den ble skrevet av Krylov på en tid da det var en oppfatning blant adelen om at utdanning ikke var nødvendig. Krylov, med sin fabel, angrep på en treffende måte motstanderne av utdanning, beviste at de tok feil, viste det sanne ansiktet, eller snarere snuten, til uutdannede mennesker.(lysbilde 11) skamløs egoist

(På tavlen: symbolsk eik, svar 3 og legg ved)

17. Leksjonssammendrag (tilbakemeldinger fra lærere, karakterer)

Hvem har ikke hørt hans levende ord?

Hvem har ikke møtt ham i livet sitt?

Udødelige kreasjoner av Krylov

Hvert år elsker vi mer og mer.

Fra skolepulten kom vi overens med dem,

På den tiden ble primeren knapt forstått.

Og forble i minnet for alltid

Bevingede Krylov-ord.

M. Isakovsky.

La Krylovs bevingede ord og replikker fra fabler forbli i minnet deres, folkens, og minner dere hele tiden på at mangler og pisking må utryddes.

Fortsett å lage en setning.

Rad 1 Jeg er betatt av Krylovs fabler fordi...

Rad 2 Hemmeligheten bak fabelen er at...

Rad 3-helter er uforglemmelige fordi...

Elevvurdering

Lekser. Lær fabelen utenat