Interaktive former for organisering av utdanningsprosessen. Aktive og interaktive undervisningsmetoder: Oversikt, klassifikasjoner og eksempler

"Interaktive undervisningsmetoder og teknikker"

i ossSeksjon 1

"Relevansen til det valgte emnet"

Hvem vil ikke kunne engelsk? Jeg tror ikke det er noen som kan svare negativt på dette spørsmålet. Uten kunnskap om engelsk er det umulig å reise, lære andre nasjoners kultur, ha en prestisjetung jobb...

Men når man lærer et fremmedspråk, er det mange problemer.

En av dem, etter min mening, er problemet med å lære å snakke. Praksis viser at eleven svært ofte opplever den såkalte «språkbarrieren».

Som min egen undervisningserfaring viser, er det ikke alltid mulig å oppnå resultater i å snakke ved bruk av tradisjonelle metoder og arbeidsformer. Samhandlingen mellom alle deltakerne i prosessen er nødvendig. Interaktive metoder og teknikker oppfyller disse kravene. Praksis viser at innføringen av slike metoder gir mulighet for en ganske kort tidsperiode for å overføre en ganske stor mengde kunnskap. Ved hjelp av disse metodene skapes det muligheter for å avsløre det personlige potensialet til hver enkelt elev. De lar deg lære studenten praktisk å bruke kunnskapen om et fremmedspråk.

Dessuten bidrar disse metodene til å diversifisere pedagogiske aktiviteter, og bidrar til å øke motivasjonen for læring.

Men for å oppnå alle disse resultatene, må læreren organisere utdanningsprosessen med det ubetingede tilbudet av komfortable forhold for studenten.

Seksjon 2

"Typer metoder og teknikker og deres anvendelse i praksis"

Hva er interaktive undervisningsmetoder?

Interaktive metoder er basert på interaksjonsskjemaer "lærer = elev", "elev = elev", "elev = klasse", "gruppe = gruppe". Det vil si at nå involverer ikke bare læreren barna i læringsprosessen, men også elevene selv, som samhandler

med hverandre, påvirke motivasjonen til hver elev. Læreren spiller kun rollen som assistent. Dens oppgave er å legge forholdene til rette for barns initiativ.

Oppgaver med interaktive undervisningsmetoder:

* lære selvstendig søk, analyse av informasjon og utvikling av riktig løsning på situasjonen.

* lære å jobbe i et team, respektere andres meninger, vise toleranse for et annet synspunkt.

* lære å danne sin egen mening basert på visse fakta.

Klassifisering av undervisningsmetoder og deres praktiske anvendelse.

Metoder er klassifisert etter forskjellige kriterier:

av pedagogiske aktiviteters natur: reproduktive, problematiske, forskning, søk, forklarende og illustrerende, heuristiske, etc.;

i henhold til graden av aktivitet til læreren og elevene: aktiv og passiv;

i henhold til kilden til pedagogisk materiale: verbal, visuell, praktisk;

i henhold til metoden for å organisere pedagogiske og kognitive aktiviteter: metoder for dannelse av ZUN i praksis, metoder for å oppnå ny kunnskap, metoder for testing og evaluering.

Innenfor rammen av GEF forventes bruk av følgende interaktive metoder:

* Rundt bord (diskusjon, debatt) - en gruppemetode, som innebærer en kollektiv diskusjon av studentene om problemet, forslag, ideer, meninger og et felles søk etter en løsning.

* Forretningsspill(inkludert rollespill, imitasjon, hull) er en ganske populær metode som kan brukes selv på barneskolen. I løpet av spillet spiller elevene rollene som deltakere i en bestemt situasjon, og prøver forskjellige yrker.

* Saksmetode. Studentene får tilbud om en situasjon (virkelig eller så nær virkeligheten). Elevene må utforske situasjonen, foreslå alternativer for å løse den og velge de best mulige løsningene.

* Metode for prosjekterinnebærer en selvstendig analyse av en gitt situasjon og evne til å finne en løsning på problemet. Prosjektmetoden kombinerer forskning, søk, kreative metoder og undervisningsmetoder i henhold til Federal State Education Standard.

* Interaktiv leksjon ved bruk av lyd- og videomateriell, IKT . For eksempel nettprøver, arbeid med elektroniske lærebøker.

* Problem metode- innebærer formulering av problemet (problemsituasjon, problematisk problemstilling) og søken etter løsninger på dette problemet gjennom analyse av lignende situasjoner (problemstillinger, fenomener).

I læringsprosessen kan læreren velge som én metode (eller teknikk), og/eller bruke en kombinasjon av flere. Hver undervisningsmetode inneholder et sett med teknikker som bidrar til å mest effektivt implementere metoden i praksis.

Det er mangelæringsmetoder brukes i dagens klasserom. La oss vurdere noen av dem mer detaljert.

1. "Brainstorm"

En god måte å finne nye ideer på. Øker aktiviteten til skoleelever i klasserommet, da alle elever er inkludert i arbeidet. Når det brukes, implementeres aktivitets- og personlighetsorienterte tilnærminger. Denne teknikken er god fordi den kan brukes på mange stadier av leksjonen. Det er ganske mange varianter av idédugnad: revers, skygge, individuell, på brettet, skyttel, kombinert, visuell, solo, etc.

« Tilbake «Brainstorming» brukes oftere i arbeidet med å systematisere materialet eller i arbeid med feil. Hovedoppgavene til "omvendt brainstorming": å finne feil og prøve å eliminere dem.

« Kombinert brainstorming er en kombinasjon av direkte og omvendt. Det er godt å bruke det til å analysere noe utført arbeid, for å identifisere mangler.

"Individuell idédugnad" kan brukes som lekser, når studenten inviteres til selvstendig hjemme (det kan være innen noen få dager) for å tenke over alternativene for svaret (ut av enhver situasjon) og tilby sine ideer i leksjonen.

"Brainstorming på tavlen" best egnet for den innledende fasen av leksjonen som målsetting. Her er det mulighet for hver elev til å snakke, og læreren kan fikse alt på tavlen og i løpet av timen, for å konsolidere stoffet, kan du jobbe med disse ideene.

"Solo" brukes gjennom hele arbeidet med et emne (problem), når elevene samler ideene sine, fikser dem i en notatbok eller spesialkort. Du kan begynne å jobbe med denne typen "overgrep" helt fra begynnelsen av emnet, og på slutten av emnet diskutere resultatene.

Disse teknikkene kan brukes i ulike former for arbeid, og som praksis viser,

studentene er interessert i å arbeide, bruke disse teknikkene i praksis.

2. "Snøball"

Denne teknikken kan brukes til å danne muntlige taleferdigheter og til å danne og aktivere leksikalske og grammatiske materialer. "Veksten av en snøball kan skje langs to linjer" - med en økning i ordforråd og / eller grammatikk. Denne teknikken er bra fordi mange emner er kombinert med den (bøker, karakter, utseende, forhold, etc.)

For eksempel, når du studerer emnet "Mass media"( bøker)du kan bruke dette alternativet:jeg liker å lese bøker~ Jeg liker å leseelektronisk bøker~ Jeg liker å lese e-bøkerfordi de er enkle å bruke ~ Jeg liker å lese e-bøker fordi de er enkle å bruke, kompakte ogpålitelig~ Jeg liker å lese e-bøker fordi de er enkle å bruke, kompakte og påliteligesom er veldig viktig for meg....

3."klynge »-

Det er en grafisk form for informasjonsorganisasjon.når de viktigste semantiske enhetene er skilt ut, som er festet i form av et diagram med betegnelsen på alle koblingene mellom dem. Hovedkonseptet, tanke, er plassert i sentrum, store semantiske enheter er indikert på sidene, forbundet med det sentrale konseptet med rette linjer. Du kan også skildre denne teknikken i form av en "gjeng". Dette kan være ord, setninger, setninger som uttrykker ideer, tanker, fakta, bilder, assosiasjoner knyttet til dette emnet. Denne teknikken er god å bruke for å løse et eller annet problem på stadiet med å fikse materialet under systematisering (repetisjon), når du arbeider med tekst, når du gjentar i begynnelsen av en leksjon, når du introduserer et emne, når du kontrollerer.

La oss ta en titt på noen av måtene du kan bruke denne teknikken på. I klasse 9, temaet «Land. Storbritannia, USA og Russland. For å aktivere LE og systematisere materialet kan du bruke denne "klyngen".

KLOKKEN 7 Mye tid er viet til studiet av emnet i klasserommet. Tenåringer problemer. Hoved punkter i dette emnet for diskusjon kan også ordnes i form av en klynge, og deretter bruke andre metoder, diskutere problemer og måter å løse dem på.

Denne teknikken hjelper læreren med å spore kunnskapsnivået til materialet, bidrar til å få erfaring med å jobbe i en gruppe, hjelper til med å finne sammenhenger mellom konsepter. Det skal bemerkes at denne teknikken også er god fordi feil antagelser kan korrigeres, fylle celler med ny informasjon (legge den til etter hvert som emnet studeres).

fire."Fiske Ben »

Denne teknikken kan brukes som en separat brukt metodisk teknikk for å analysere en situasjon, eller fungere som en strategi for hele leksjonen. Det er mest effektivt å bruke det under leksjonen om generalisering og systematisering av kunnskap. Arbeidet med å fylle ut ordningen kan utføres i individuell eller gruppeform. Det er lurt å presentere resultatet av arbeidet i form av en presentasjon på slutten av timen. Hva annet er bra med denne tilnærmingen? Det lar deg "bryte ned" et vanlig problematisk emne i en rekke årsaker og argumenter. Visuelt kan "beinet" være plassert både horisontalt og vertikalt. I «hodet» ligger et problem som må løses. Så på sidene er grunnene og fakta, og på slutten i "halen" - konklusjonen.

Elevene kan få tilbud om tekst med problematisk innhold (Dette kan være en video). For eksempel "Økologi. Miljø. Problemer. Vi kan beskytte miljøet."Disse temaene er relevante og studeres i mange klasser. Studentene må finne ut årsakene til miljøproblemer: branner, krypskyting, feilforvaltning av naturressurser, eksos, etc. Deretter foreslås det å tenke på fakta: helseproblemer, forsvinningen av mange arter av planter, dyr, fugler, forurensning av ressurser, etc. Til slutt er det nødvendig å trekke en konklusjon: respekt for naturen, bygging av spesielle rensesystemer, overgang til mindre giftig drivstoff, resirkulering av råvarer, etc.

Denne teknikken kan brukes i absolutt ethvert emne og i enhver driftsmodus.

Som praksis viser, ved å bruke denne metoden, takler studentene oppgavene og målene for leksjonen mer vellykket, mestrer LE bedre, prøver å bygge logiske utsagn og mer detaljerte setninger. For mange forsvinner «språkbarrieren».

5. "POPS formel"

Det er et effektivt verktøy for å overvåke kvaliteten på assimilering av utdanningsmateriell av studenter i alle humanitære disipliner. Denne teknikken bidrar til å konsolidere materialet som dekkes og identifisere "hull".

Strukturen til POPS-formelen inneholder 4 viktige komponenter, som representerer dekodingen av de første bokstavene i denne forkortelsen og er nødvendige elementer for å konstruere teksten.

P- stilling. Det er nødvendig å uttrykke din egen mening om det gitte problemet. For å gjøre dette kan du bruke følgende ordlyd: "Jeg tror at ...", "Etter min mening fortjener / fortjener ikke dette problemet oppmerksomhet", "Jeg er enig med ...".

O- underbyggelse, forklaring av ens standpunkt. Her er det nødvendig å gi alle mulige argumenter som bekrefter din mening. Svaret må begrunnes. Den skal berøre punkter fra det studerte emnet eller emnet, avsløre definisjoner og begreper. I denne blokken er hovedspørsmålet - hvorfor tror du det? Og dette betyr at den skal åpnes med ordene "Fordi ..." eller "Fordi ...".

P- eksempler. For klarhet og bekreftelse av forståelsen av ordene dine, er det nødvendig å sitere fakta, og det må være minst tre av dem. Dette elementet avslører studentenes evne til å bevise riktigheten av deres posisjon i praksis. Hovedsaken er at de er overbevisende. Uttrykkene som brukes i dette trinnet er "For eksempel ...", "Jeg kan bevise dette med et eksempel ...".

FRA- konsekvens (dom eller konklusjon). Denne blokken er endelig, den inneholder dine endelige konklusjoner som bekrefter den oppgitte posisjonen. Begynnelsen av setninger i den kan være slik: "Dermed ...", "Opsummering ...", "Derfor ...", "Basert på det som er sagt, konkluderer jeg med at ...".

Jeg har brukt denne teknikken på videregående for å skrive OGE (BRUK). Den kan brukes i utarbeidelsen av både muntlige og skriftlige deler.

6 "Fang feilen"

Denne teknikken har ingen ulemper hvis alt er organisert riktig. Denne teknikken kan brukes på alle stadier av leksjonen (i begynnelsen av leksjonen for å aktivere eksisterende kunnskap, i midten av leksjonen for å gjenta det studerte materialet, så vel som på refleksjonsstadiet for å oppsummere). Elevene får tilbud om materiell (tekst) der det gjøres feil. Dette kan være feil i både ordforråd og grammatikk. De må finne dem. Arbeid kan utføres individuelt, i par, i grupper.

Denne teksten samler flere temaer. Teksten inneholder 20 feil.

7. "Gjenopprett historien"

En god teknikk for å oppsummere og konsolidere stoffet. Og også for å kontrollere materialet som dekkes (LU, grammatikk ..) Det kan utføres på flere måter:

Den første måten: Hver elev får setninger som må ordnes i riktig rekkefølge og gjenopprette den logiske rekkefølgen til hele teksten. Arbeid kan utføres i par eller individuelt. Deretter kan elevene bli bedt om å fortelle den resulterende versjonen av historien.

Den andre måten: Du kan gi tekst der ord mangler (eller ord erstattes med bilder). Gjenopprett tekst ved å sette inn ord eller erstatte bilder med ord. Etter å ha fullført oppgaven kan du ordne gjensidig kontroll i par. Denne teknikken er veldig populær blant barn på ungdoms- og mellomnivå, fordi barn liker å jobbe med bilder, kryssord og andre lignende oppgaver.

8. "Jeg vet, jeg vil, jeg kan"

Dette er en veldig praktisk måte å strukturere og systematisere det studerte materialet på. Det vil være effektivt å bruke «Jeg vet. Jeg vil vite. Lært» i leksjonen, som vil bli fulgt av videre forskningsaktiviteter til elevene. Arbeid med bordet er en slags installasjon for påfølgende selvstendig aktivitet.

Fyller ut ZHU-tabellen

Det tegnes en tabell i elevhefte og på tavlen som fylles ut i løpet av hele timen.

I begynnelsen av leksjonen, basert på svarene fra elevene på materialet som dekkes, fylles «Jeg vet»-kolonnen ut.Men først må du utgjøre et "problem", og på overgangsstadiet til å jobbe med informasjon kan du fylle ut den første kolonnen. Det kan være LU og svar på spørsmål, foreninger m.m.

Umiddelbart, etter å ha fylt ut "Jeg vet"-kolonnen, formuleres nye spørsmål, svarene som gutta ønsker å motta etter å ha studert emnet. De er skrevet i den andre kolonnen. Lærerens hjelp er viktig her, han skal motivere elevene til å resonnere: Hva mer vil du vite? Hva kan du lære i klassen i dag?

På slutten av leksjonen trekker elevene konklusjoner og skriver ned det de har lært i tredje kolonne.

Avhengig av alderskategorien til elever, kan tabellen endres og brukes i arbeidet som et alternativ som er mer forståelig og interessant for barn. Så for eksempel i grunnskolen vil det være lettere å bruke følgende formulering: «Allerede visste (eller gjettet). Lært. Det er fortsatt uklart." Det viktigste å huske om hensikten med metoden er å utvikle ferdighetene til selvstendig arbeid med tilgjengelig informasjon.

For eksempel, på barneskolen i 4. klasse, emnet "Adyr".Elevene vet allerede fra tidligere klasser navnene på mange dyr og fugler, fargene deres, hva de kan gjøre. Vi fyller ut "Jeg vet"-kolonnen, husker LE om dette emnet og svarer på lærerens spørsmål.

På neste trinn av leksjonen stiller vi spørsmålet "hva annet vil vi vite om dyr?" Hvor bor de for eksempel? hva spiser de? hvilke fordeler får folk? På "refleksjonsstadiet" oppsummerer vi: kan vi svare på disse spørsmålene?

Jeg bruker ofte denne teknikken på stadiet av leksjonen "målsetting" og "refleksjon".

Vurder hvordan du praktisk kan bruke flere teknikker i en eller to leksjoner (for eksempel emnet« Roten til alt ondt" i 10. klasses lærebok“New Millennium English”).

Leksjonens underemne:Kjempe for livet" . Studentene inviteres til å diskutere og analysere årsaker og konsekvenser av fattigdom og finne måter å løse problemene med fattigdom (de fattige) i landet. På den innledende fasen av leksjonen, for å aktivere ordforråd, kan læreren bruke teknikken "brainstorm ».

Elevene husker ord relatert til dette emnet. Dette kan gjøres frontalt, i par, grupper. Ord kan skrives på lapper eller på tavlen.

Denne tilnærmingen kan erstattes avassosiative serier " eller "en serie assosiasjoner", som forfølger de samme målene og målene som "brainstorming".

Ord (uttrykk) kan representeres som et skjema, tabell (klynge). Selvfølgelig, i løpet av denne oppgaven, vil nytt vokabular dukke opp. Læreren må hjelpe elevene i arbeidet og fikse det nødvendige nye vokabularet på tavlen.

Så, i neste trinn, må elevene tenke på årsakene til og konsekvensene av fattigdom. Denne oppgaven kan gjøres i form av en "cluster" eller bruke "fishbone"-teknikken. Denne aktiviteten gjøres best i små grupper.

For å sjekke og diskutere denne oppgaven, forbereder læreren svar på forhånd (kan presenteres i form av en presentasjon), diskuterer og analyserer alternativene med elevene.

Deretter kan elevene bli bedt om å fullføreZHU bord. På dette stadiet av leksjonen er det allerede mulig å oppsummere de foreløpige resultatene: hva elevene vet om dette emnet og hva de ønsker å vite (Hvordan løse dette problemet? ). Elevene får en taleoppgave: Hvordan kan dette problemet løses?

Her kan du bruke "problemmetode og teknikker som f.eksPOPS formel , « klynge "eller"Fiske Ben ". Elevene jobber i grupper. Hver gruppe jobber med dette problemet og utvikler måter å løse det på i form av en "klynge".

De presenterer deretter resultatene for klassen, sammenligner og analyserer resultatene.

Men før de svarer på dette spørsmålet, må elevenebevise , hvafattigdom er et virkelig stort problem . For å løse dette problemet inviteres studentene til å lytte til første del av teksten og svare på spørsmål om oppgaven.

Elevene blir deretter bedt om å fullføre leseoppgaver. Studentene aktiverer LE og velger nødvendig informasjon for videre arbeid med emnet. Den nye LE som dukker opp under lesingen blir også registrert i notatboken.

For å oppsummere kan du bruke metoden"POPS-formel". Denne teknikken hjelper elevene til å uttrykke sin egen mening, forklare sin posisjon og trekke konklusjoner fra det som er blitt sagt.

I løpet av å utføre disse oppgavene aktiverer elevene LE. For å aktivere og kontrollere LE om dette emnet, kan du bruke teknikkene"snøball », « å fange feil "eller"gjenopprette historien ».

På slutten av timen er siste del fullførtZHU tabeller . Hva ville vi vite? Hva vet vi som et resultat? Klarte vi å svare på de grunnleggende spørsmålene som ble stilt i begynnelsen av leksjonen?

Dermed kan vi konkludere med at du i en eller to leksjoner kan bruke flere metoder og teknikker for å jobbe med materialet samtidig.

På slutten av emnet"Roten til alt ondt"Elevene forberedte en leksjon i form av et forretningsspill i henhold til scenarioet som er foreslått i læreboken.

Konklusjon:

Bruken av interaktive metoder og teknikker bidrar til å øke den intellektuelle aktiviteten til elevene og effektiviteten til leksjonene. Interaktive teknikker og undervisningsmetoder sikrer kunnskapsstyrke, kreativitet og fantasi, lagånd, ytringsfrihet og gjensidig respekt for alle deltakere i utdanningsprosessen.

Klassifiseringen av undervisningsmetoder i henhold til aktivitetsnivået til studentene inkluderer følgende grupper:

- passiv;

– aktiv;

- interaktiv.

I søknadsprosessen passive metoder læring, opptrer eleven som læringsobjekt, må han lære og reprodusere materialet som blir overført til ham av læreren - kilden til kunnskap. Slike metoder kalles reproduktive. Vanligvis skjer dette når du bruker en forelesningsmonolog (enveis overføring av informasjon fra en lærer til en student), lesing, demonstrasjon. Elevene samarbeider ikke med hverandre og utfører ingen problemoppgaver.

Ved bruk aktive metoder læring, eleven blir gjenstand for pedagogisk aktivitet, går i dialog med læreren, utfører kreative, problematiske oppgaver. Eleven etablerer individuell kontakt med lærer, men ikke med andre medlemmer av gruppen. Slike teknikker opptar i dag hovedplassen i seminarer og i ferd med å gjøre selvstendig arbeid.

Med en endring i sosioøkonomiske forhold transformeres menneskelig arbeidsaktivitet, noe som aktualiserer problemet med å finne nye tilnærminger for å forbedre utdanningssystemet. En person må ha passende evner, kunnskaper og ferdigheter for å mestre teknologiske innovasjoner. En moderne spesialist skal kunne jobbe i team, ta både selvstendige beslutninger og koordinert med teamet. I denne forbindelse er moderne undervisningsmetoder preget av at elevene jobber individuelt og i team.

Tradisjonelle undervisningsmetoder gir opplæring for eleven til å utføre visse funksjoner basert på kjente algoritmer (normer) for å utføre aktiviteter. Men for å utføre komplekse funksjoner produktivt i et stadig skiftende sosioøkonomisk miljø, må en person bruke en kreativ tilnærming til å løse problemer. Derfor skal studentene ikke bare tilegne seg kunnskap og ferdigheter, men også få erfaring med kreativ aktivitet og nødvendige personlighetstrekk, som selvstendighet, kollektivisme, ansvar, mobilitet og kreativitet. Det er viktig for elevene å utvikle en kritisk holdning til informasjon, evnen til å ta optimale beslutninger, utvikle en følelse av solidaritet, fellesskap og engasjement i en felles sak. For å nå slike mål er det nødvendig å velge metoder som er basert på konstruktive partnerskapsforhold, og dannelsen av kunnskap og ferdigheter skjer i prosessen med samhandling mellom lærer og elever som subjekter i den pedagogiske prosessen.

Ovennevnte krav er oppfylt interaktive metoder opplæring, som er basert på organisering av kreativ kommunikasjon mellom deltakerne i den pedagogiske prosessen.

Et trekk ved interaktive undervisningsmetoder er at kommunikasjonen organiseres ikke bare mellom lærer og elever, som er typisk for tradisjonelle undervisningsmetoder, men også mellom alle elever.

Hovedkonseptet som definerer hovedtrekket til interaktive undervisningsmetoder er konseptet " interaktiv "(fra engelsk interact - interact; være i samspill, handle, påvirke hverandre).

Samhandling, som er et grunnleggende element i enhver pedagogisk aktivitet, er imidlertid til stede i større eller mindre grad ved bruk av nesten alle undervisningsmetodene. Så hva er kjennetegnet ved interaktive undervisningsmetoder? For en klar definisjon av dette konseptet er det nødvendig å vende seg til ideene om interaksjonisme - en teoretisk og metodisk trend i utenlandsk sosiologi og sosialpsykologi.

Den amerikanske sosiologen og sosialpsykologen George Mead, som er grunnleggeren av interaksjonismen, betraktet utviklingen av samfunnet og det sosiale individet (sosiale «jeg») i en uatskillelig enhet. Han mente at opprinnelsen til "jeget" er helt sosialt, og dets viktigste kjennetegn er evnen til å bli et objekt for selvobservasjon, selvrefleksjon og selvkontroll. Representanter for senere interaksjonisme (M. Kuhn, T. Shibutani), som utforsket naturen til sosiale prosesser, så i deres grunnlag utviklingen og endringen av sosiale betydninger, den konstante definisjonen og redefineringen av interaksjonssituasjoner av deltakerne.

Interaktivitet forstås ikke bare som en prosess med gjensidig påvirkning, men som en spesielt organisert kognitiv aktivitet som har en uttalt sosial orientering.

Konklusjon.Interaktive metoder kan bare inkludere de undervisningsmetodene som organiserer prosessen med sosial interaksjon, på grunnlag av hvilke deltakerne har en slags "ny" kunnskap som ble født direkte i løpet av denne prosessen.

Interaktive metoder innebærer felles læring (læring i samarbeid), det vil si at elever og lærer er læringsobjekter. Samtidig samhandler alle deltakerne i utdanningsprosessen med hverandre, utveksler informasjon, løser problemer i fellesskap, modellerer situasjoner, evaluerer andres handlinger og deres egen oppførsel. Studentene er nedsenket i en ekte atmosfære av forretningssamarbeid for å løse problemer.

Interaktive teknikker lar deg bruke ikke bare bevisstheten til en person, men også hans følelser, følelser, viljeegenskaper. Dette lar deg øke andelen assimilering av materialet.

De viktigste fordelene med interaktive undervisningsmetoder inkluderer: et høyt nivå av assimilering av informasjon gjennom en følelsesmessig og verdifull holdning til aktivitet; dannelse av ferdigheter til å lytte og høre; læring gjennom gjensidig erfaringsutveksling; aktivering av tenkning; personlig vekst; dannelse av teamarbeidsferdigheter, øke aktiviteten til alle; sette nye problemer; skape usikkerhetssituasjoner for deltakere mv.

Ulempene inkluderer følgende: det er fare for sammenstøt av personlige ambisjoner; høy kompetanse hos læreren (treneren) kreves; lang varighet osv.

Interaktive undervisningsmetoder er preget av noensæregenheter, knyttet til lærerens og elevenes aktiviteter.

Selvbestemmelse av elever basert på indre motivasjon. I aktivitet bestemmer indre motivasjon den målrettede karakteren til elevenes handlinger og fungerer som et aktivt insentiv for utvikling og oppnåelse av suksess.

Bygge en strategi for egne læringsaktiviteter. En strategi er et bilde av organisatoriske handlinger og ledelsestilnærminger som brukes til å utføre uavhengige aktiviteter. I læringsprosessen fungerer eleven som et fullverdig aktivitetsobjekt og samtidig utvikler han en strategi for sin aktivitet: prognoser, målsetting, fastsettelse av kortsiktige og langsiktige oppgaver og måter å oppnå dem på.

Å oppnå suksess. Det er viktig å organisere et positivt psykologisk klima som gir læringsglede i prosessen med å utføre kreative selvstendige og kollektive aktiviteter. Elevenes ønske om å oppnå suksess er et viktig insentiv for selvforbedring og selvutvikling. Det er kjent at den pedagogiske situasjonen er en integrert del av læringsprosessen, og karakteriserer dens tilstand på et bestemt tidspunkt og i et bestemt rom. Situasjoner er alltid spesifikke, de skapes eller oppstår i læringsprosessen og løses som regel umiddelbart. Situasjonen med suksess er en så målrettet, organisert kombinasjon av forhold der det er mulig å oppnå betydelige resultater i menneskelig aktivitet. Suksess er opplevelsen av en tilstand av glede, tilfredsstillelse fra det faktum at resultatet som en person streber etter i sin aktivitet falt sammen med forventningene hans. Suksess kan være kortsiktig, hyppig, langsiktig, øyeblikkelig, bærekraftig, betydelig. Suksesssituasjoner utformes på forhånd av læreren eller kan skapes i læringsprosessen.

Kreativ kommunikasjon. Kreativ kommunikasjon mellom studenter er rettet mot å skape et kollektivt produkt (intellektuelt, materiell). Kreativ kommunikasjon er en kompleks prosess for å etablere og utvikle kontakter mellom fagene i den pedagogiske prosessen, generert av behovene til felles aktiviteter og inkludert utveksling av informasjon, utvikling av en enhetlig samhandlingsstrategi, oppfatningen og forståelsen av en annen person. Innenfor rammen av dialogen uttrykkes en individuell mening om en konkret sak og det utvikles en samlet løsning.

Oppretting av problematisksituasjoner. Løsningen av problemsituasjoner er preget av den største følelsesmessige intensiteten, tvister, diskusjoner, sammenstøt av ulike meninger. Løsningen av problemsituasjoner er mulig hvis det er avhengighet av elevenes individuelle egenskaper, deres intuisjon, fantasi og argumentasjonsfrihet. I prosessen med å diskutere og begrunne valg av løsning på problemet, kommer elevene til «innsikt».

Organisasjonkollektivt og individuelt selvstyre. Fordeling av lederfunksjoner mellom alle fag i læringsprosessen. I læringsprosessen delegerer læreren noen lederfunksjoner til elevene, mens det gjennomføres kollektivt og individuelt selvstyre. Effektive team opprettes, algoritmen for arbeidet deres bestemmes, roller og funksjoner fordeles, og metoder for samhandling mellom aktivitetsobjektene velges.

Utøvelse av selvkontroll. Gjennomføringen av selvkontroll av studenter i prosessen med læringsaktiviteter er assosiert med manifestasjonen av aktivitet og uavhengighet. Egenkontroll er basert på et tilbakemeldingssystem som gjør det mulig å evaluere og regulere aktiviteter. I løpet av selvkontroll utfører studentene mentale og praktiske handlinger for egenvurdering, korrigering og forbedring av arbeidet sitt.

positiv evaluering. Positiv evaluering er fraværet av negative evalueringer. Studentene identifiserer og evaluerer sine egne prestasjoner i utførelsen av pedagogiske oppgaver.

Reflekterende holdning til aktivitet. Som bemerket av V. I. Slobodchikov og E. I. Isaev, er det refleksjon som er "det sentrale fenomenet med menneskelig subjektitet". Ved å gjennomføre refleksjon av aktivitet, avslører eleven sine egne reserver, muligheter, drivkrefter og motsetninger. Studenten forstår intensjonen og konsekvensene av behovet for å endre handlinger.

Det kan konkluderes med at et trekk ved interaktive undervisningsmetoder er at fagets assimilering av ny informasjon, ny erfaring, nye personlighetstrekk skjer i modusen for individuell og kollektiv aktivitet basert på selvorganisering og selvstyre.

– identifikasjon, tilfredsstillelse og utvikling av personlig, sosialt og faglig viktige behov og interesser til studenter;

- utvikling av elevenes evner, deres kritiske tenkning, kreativitet og mobilitet;

- positiv innvirkning på de emosjonelle, viljemessige, intellektuelle sfærene til personligheten;

- implementering av kulturelle, aktivitets-, personlighetsorienterte tilnærminger i utdanningsprosessen;

- dannelsen av gnostiske, prosjektkonstruktive, organisatoriske, kommunikative og reflekterende ferdigheter hos studenter;

- organisering av kreativ kommunikasjon, siden kommunikasjon genererer en eksterioriseringsprosess, der tanken objektiveres og blir tilgjengelig for refleksjon og kritikk;

- dannelse og utvikling av den subjektive posisjonen;

- å fremme en ansvarlig holdning til egne aktiviteter på grunnlag av refleksjon.

Klassifisering av interaktive undervisningsmetoder

Det er følgende grupper av interaktive undervisningsmetoder:

- ikke-imitasjon;

- simulering (spill og ikke-spill simulering metoder for undervisning).

Til n simulering læringsmetoder Inkluder følgende : problemseminar, tematisk diskusjon, idédugnad, rundebord m.m.

Ved bruk av simuleringsundervisningsmetoder skapes et urealistisk miljø eller situasjon, som hjelper elevene til å tilpasse seg det virkelige fagmiljøet.

Tilimitasjon uten spill læringsmetoder henvise følgende: løse produksjons- og situasjonsproblemer og øvelser, casemetode, mikrosituasjonsmetode, hendelsesmetode, spilldesign, informasjonslabyrint, gruppediskusjoner, se videoer av spill med analyse og diskusjon, modellering av spesifikke problemer, etc.

Til leken etterligning læringsmetoder inkludere følgende: «utspille» situasjonen i roller, simuleringsspill, rollespill, forretning, organisasjon og aktivitet, nyskapende, søk og godkjenning, problembaserte forretningsspill, kreative interaktive metoder (synectics-metoden, assosiasjonsmetoden, Delphi-metoden), dataspillsimuleringsmetoder, etc.

Behovet for å bruke interaktive undervisningsmetoder kan forklares med at ikke mer enn 20 % av informasjonen assimileres under forelesningspresentasjonen av stoffet, 75 % av informasjonen assimileres under diskusjonstrening, og ca. 90 % av informasjonen. assimileres når man gjennomfører for eksempel et forretningsspill.

Modeller for interaksjon mellom deltakere

pedagogisk prosess

Læring betraktes som en felles aktivitet av en lærer og elever, det vil si at læring som en prosess blir mer komplisert sammenlignet med undervisning på grunn av inkluderingen av aktivitetene til en lærer som styrer elevenes aktiviteter. Ledelse som en prosess med informasjonseffekt av emnet på objektet, rettet mot å oppnå målene til emnet. Ledelsessubjektet må kjenne tilstanden til objektet for å kunne korrigere forvaltningspåvirkningen. Ideelt sett kan målene til motivet og objektet falle sammen.

Tatt i betraktning at ulike undervisningsmetoder er basert på bruk av ulike ledermodeller for samhandling mellom lærer og elever, kan vi vurdere mundervisningsmetode som et system av metodiske teknikker og regler for effektiv samhandling mellom fagene i den pedagogiske prosessen basert på å bestemme deres ansvar og innsats for å nå didaktiske mål og mål.

For eksempel er styringsmodellen innenfor rammen av tradisjonelle undervisningsmetoder bygget på bakgrunn av fag-objekt interaksjon (Figur 1).

Bilde 1– Typisk kontur av pedagogisk ledelse

innenfor tradisjonelle undervisningsmetoder

Denne styringsmodellen kan kalles direktiv. Administrert av én person - en lærer. Han tar beslutninger, koordinerer og kontrollerer elevenes aktiviteter. Men samtidig vil kvaliteten på utdanningen i hovedsak avhenge av informasjonen som læreren har, av hans evne til å ta optimale beslutninger i ulike pedagogiske situasjoner. På den ene siden er en slik styringsmodell enkel og effektiv, men på den annen side fører den til en reduksjon i motivasjons- og aktivitetsnivået til elevene.

Den retningsgivende modellen for pedagogisk ledelse er ikke effektiv nok også fordi objektet for ledelse er eleven, hans læringsaktivitet, og dette er et komplekst objekt som kan være i flere stabile tilstander og bevege seg fra en tilstand til en annen.

I læringsprosessen tilegner studenten seg ny kunnskap, ferdigheter, behov, normer, verdier, utvikler sine evner. Erkjennelsesprosessen, som ligger til grunn for undervisningen, refererer til prosesser med indre bestemthet. Derfor, på nåværende stadium, brukes interaktive undervisningsmetoder i økende grad, som gjør det mulig å ta hensyn til de personlige, sosialt og faglig viktige behovene og interessene til studentene, deres egen erfaring og kreative potensial.

Ledelsesmodeller innenfor rammen av interaktive undervisningsmetoder er basert på organisering av individuelt og kollektivt selvstyre, siden fordelingen av ledelsesfunksjoner gjennomføres blant alle deltakerne i den pedagogiske prosessen. Dette kaller vi styringsmodell kooperativ.

Individuelt selvstyre forutsetter at elevene blir fullverdige subjekter for pedagogisk aktivitet. I prosessen med selvstyre utfører de følgende aktiviteter: å forutsi resultatene av deres aktiviteter; målsetting (bevisst selvendring: jeg vil vite, jeg vil forstå, jeg vil bestemme); planlegger; selvorganisering og selvregulering av egne aktiviteter; analyse av resultatene av deres aktiviteter og selvkontroll; evaluering av resultatene av deres aktiviteter; speilbilde. Det må tas i betraktning at eleven vil bli gjenstand for pedagogisk aktivitet bare dersom det er interne personlige, sosialt og faglige betydningsfulle motiver, og kun dersom selvutvikling og egenutdanning på grunnlag av en refleksiv holdning til ens aktivitet blir en verdi for ham. Det er ingen tvil om at i dette tilfellet er moralen til studentene og graden av deres tilfredshet mye høyere enn innenfor rammen av direktivstyringsmodellen.

I tillegg til individuelt selvstyre er det også tilrådelig å skille ut nivået for kollektivt selvstyre, når det er en aktiv utveksling av informasjon og beslutninger tas i fellesskap. Det er mulighet for alle til å delta i problemdiskusjonen, fritt uttrykke individuelle meninger og reflektere sin posisjon innenfor rammen av dialogen.

Dialog - (greske dialoger - samtale) - informativ og eksistensiell interaksjon mellom de kommuniserende partene, gjennom hvilken forståelse oppstår.

Denne modellen er nedfelt i modusen for kollektiv aktivitet, der alle er funksjonelt forbundet med hverandre av en felles kognitiv interesse. Teamet blir en mekanisme for utvikling av individet. Suksessen til det felles søket avgjøres av den intellektuelle, organisatoriske, moralske innsatsen til hver enkelt.

Lederressursen innenfor rammen av interaktive undervisningsmetoder er det intellektuelle potensialet til elevene, deres behov og interesser.

En typisk oversikt over pedagogisk ledelse innenfor rammen av interaktive undervisningsmetoder er vist i figur 2.

lærer			Definisjon problematisk					Intellektuell studentressurs, deres faglig, sosialt og personlig betydningsfulle behov og mål
				Trene felles formål
Organisasjon, motivasjon aktiviteter studenter, pedagogisk observasjon				Søk og kognitiv aktivitet (formasjon individuell kreativ Produkter)			- selvbestemmelse av studenter, deres visjon om problemet; - innsamling av informasjon; – søke etter løsninger, «brainstorming»; - beslutningstaking
				Presentasjon av rapporter
				Ekspertise og refleksjon
				Adopsjon kollektiv løsninger
Kollektivt intellektuelt (materiell) produkt, ny faglig, sosialt og personlig viktig elevens behov og mål

Figur 2– Typisk kontrollsløyfe innen interaktiv

læringsmetoder

Problemet med å styre den pedagogiske prosessen bestemmes av det faktum at elevteamet er et komplekst hierarki av grupper og individer med deres iboende interesser og mål. Målene til elever motsier ofte hverandre og er ustabile. Når man løser problemer i en gruppe, oppstår differensiering på grunn av de individuelle egenskapene til hvert medlem av gruppen. Noen av dem har «brede» kunnskaper og er i stand til å finne analogier fra andre problemområder. Andre fyller visse roller, for eksempel "kritikere", "idegeneratorer". Den optimale løsningen på et problem som tilfredsstiller alle medlemmer av gruppen oppnås gjennom konflikt.

I dette tilfellet er målene for pedagogisk ledelse som følger: å involvere alle elever i en internt motivert målrettet pedagogisk og kognitiv aktivitet og øke kommunikative relasjoner mellom studenter, noe som vil føre til fremveksten av forskjellige meninger og ideer, svingninger (avvik fra normen ) og øke effektiviteten i læringsprosessen.

Grunnlaget for denne modellen er ledelsen av prosessen med assimilering av kultur av studenter, der de interne behovene, evnene og bevisstheten til alle utvikler seg. Mål, innhold, aktivitetsmetoder bestemmes av læreren og elevene sammen, under hensyntagen til deres interesser og evner. Hovedmålet til læreren er å undervise elevaktiviteter. Læreren organiserer samspillet mellom elevene i den kognitive prosessen, og skaper bevisst en slik sosial infrastruktur som gjør at de trenger å handle i henhold til normene for sosiale relasjoner.

Like, demokratisk samhandling i kognisjon stimulerer alles ønske om å vise initiativ og kreativitet. Samtidig endres holdningen til en annen person som person betydelig: fremmedgjøring, likegyldighet viker for interesse, gjensidig forståelse og eierskap.

2.1. Rundt bord, diskusjon, debatt

2.2. Brainstorming (brainstorming, brainstorming)

2.3. Forretnings- og rollespill

2.4. Case-studie (casestudie, situasjonsanalyse)

2.5. Master Class

ANDRE INTERAKTIVE METODER

BIBLIOGRAFI

1. Generelle bestemmelser

I utdanningen har tre former for samhandling mellom lærer og elever utviklet seg, etablert seg og blitt utbredt, som for oversiktens skyld vil representeres med diagrammer.

1. Passive metoder

2. Aktive metoder

3. Interaktive metoder

Hver av dem har sine egne egenskaper.

Passiv metode

Figur 1.1 Passiv metode

Passiv metode (Fig. 1.1) er en form for interaksjon mellom en lærer og en elev, der læreren er hovedaktør og leder av timeforløpet, og elevene opptrer som passive lyttere, underlagt lærerens direktiver. Kommunikasjon mellom læreren og elevene i passive klasser utføres gjennom undersøkelser, uavhengige, tester, tester, etc. Fra synspunktet til moderne pedagogiske teknologier og effektiviteten til at elevene lærer undervisningsmaterialet, er den passive metoden ikke veldig effektiv, men til tross for dette har det også noen fordeler. Dette er en relativt enkel forberedelse til timen fra lærerens side og muligheten til å presentere en relativt stor mengde undervisningsmateriell i timens begrensede tidsramme.

aktiv metode

Figur 1.2 aktiv metode

aktiv metode (Fig. 1.2) er en form for interaksjon mellom elever og lærer, der de samhandler med hverandre i timen og elevene her er ikke passive lyttere, men aktive deltakere, elever og lærer er på lik linje. Hvis passive metoder innebar en autoritær interaksjonsstil, antyder aktive metoder mer en demokratisk stil.

Mange mellom aktive og interaktive metoder setter et likhetstegn, men til tross for generaliteten har de forskjeller. Interaktive metoder kan sees på som den mest moderne formen for aktive metoder.

interaktiv metode

Figur 1.3 interaktiv metode

interaktiv metode (fig.1.3). Interaktiv («Inter» er gjensidig, «handle» er å handle) betyr å samhandle, å være i en samtalemodus, en dialog med noen. Med andre ord, i motsetning til aktive metoder, er interaktive metoder fokusert på en bredere interaksjon mellom elever, ikke bare med læreren, men også med hverandre og på dominansen til elevaktivitet i læringsprosessen. Lærerens plass i interaktive klasser reduseres til retningen av elevenes aktiviteter for å nå målene for leksjonen. Læreren utvikler også en leksjonsplan (vanligvis er dette interaktive øvelser og oppgaver der studenten studerer materialet).

Interaktiv læring er en spesiell form for organisering av kognitiv aktivitet. Det innebærer veldig spesifikke og forutsigbare mål. Mål består i å skape komfortable læringsforhold der studenten eller lytteren føler sin suksess, sin intellektuelle levedyktighet, som gjør selve læringsprosessen produktiv, å gi kunnskap og ferdigheter, og også å skape et grunnlag for å jobbe med å løse problemer etter at opplæringen er over. .

Interaktiv læring er med andre ord for det første interaktiv læring, hvor det foregår samhandling mellom eleven og læreren, mellom elevene selv.

Oppgavene til interaktive utdanningsformer er:

vekke studentenes interesse;

effektiv assimilering av pedagogisk materiale;

studentenes uavhengige søk etter måter og alternativer for å løse den angitte pedagogiske oppgaven (velge et av de foreslåtte alternativene eller finne sitt eget alternativ og begrunne løsningen);

etablere innflytelse mellom studenter, lære å jobbe i et team, være tolerant overfor ethvert synspunkt, respektere retten til enhver til ytringsfrihet, respektere hans verdighet;

dannelse av elevenes meninger og holdninger;

dannelse av liv og faglige ferdigheter;

nå nivået av elevens bevisste kompetanse.

Ved bruk av interaktive skjemaer endres lærerens rolle dramatisk, slutter å være sentral, han regulerer bare prosessen og tar for seg dens generelle organisering, forbereder nødvendige oppgaver på forhånd og formulerer spørsmål eller emner for diskusjon i grupper, gir konsultasjoner, kontrollerer tidspunkt og rekkefølge for den planlagte planen. Deltakerne henvender seg til sosial erfaring – sin egen og andres, samtidig som de må kommunisere med hverandre, i fellesskap løse oppgaver, overvinne konflikter, finne felles grunnlag, inngå kompromisser.

For å løse pedagogiske og pedagogiske oppgaver kan læreren bruke følgende interaktive skjemaer:

Rundt bord (diskusjon, debatt)

Brainstorming (brainstorming, brainstorming)

Forretnings- og rollespill

Case-studie (casestudie, situasjonsanalyse)

Master Class

I disse retningslinjene er de ledende interaktive utdanningsformene foreslått til vurdering. Det finnes andre typer interaktiv læring (Ta posisjon, beslutningstre, Pops-formel, treninger, sokratisk dialog, gruppediskusjon, interaktiv omvisning, videokonferanse, fokusgruppe, etc.) som kan brukes i prosessen med å undervise studenter. I tillegg kan læreren på avdelingen bruke ikke bare de eksisterende interaktive skjemaene, men også utvikle nye, avhengig av formålet med leksjonen, dvs. delta aktivt i prosessen med forbedring, modernisering av utdanningsprosessen.

Det skal bemerkes at i løpet av å forberede en leksjon basert på interaktive læringsformer, står læreren overfor spørsmålet ikke bare om å velge den mest effektive og hensiktsmessige undervisningsformen for å studere et bestemt emne, men åpner også muligheten for å kombinere flere undervisningsmetoder for å løse et problem, noe som selvfølgelig bidrar til en bedre forståelse av elevene. Det synes hensiktsmessig å vurdere behovet for å bruke ulike interaktive former for læring for å løse problemet.

Prinsipper for arbeid i en interaktiv leksjon:

leksjonen er ikke en forelesning, men et felles arbeid.

alle deltakere er like uavhengig av alder, sosial status, erfaring, arbeidssted.

Hver deltaker har rett til sin egen mening om ethvert spørsmål.

det er ikke plass for direkte kritikk av personligheten (bare en idé kan kritiseres).

alt som blir sagt i leksjonen er ikke en veiledning til handling, men informasjon til ettertanke.

Algoritmen for å gjennomføre en interaktiv leksjon:

1. Forbereder en leksjon

Tilretteleggeren (kurator, lærer) velger et tema, situasjon, definerer definisjoner (alle begreper, begreper osv. må forstås likt av alle elever), velger en spesifikk form for interaktiv leksjon som kan være effektiv for å jobbe med dette temaet i denne gruppe.

Når du utvikler en interaktiv leksjon, anbefaler vi å være spesielt oppmerksom på følgende punkter:

1) Deltakere i leksjonen, valg av emne:

deltakernes alder, deres interesser, fremtidig spesialitet.

tidsramme for leksjonen.

om det har vært undervisning om dette temaet i denne elevgruppen tidligere.

gruppens interesse for aktiviteten.

2) Liste over forutsetninger:

Hensikten med leksjonen må være klart definert.

utdelingsark utarbeidet.

teknisk utstyr levert.

deltakere identifiseres.

hovedspørsmålene og rekkefølgen deres er definert.

utvalgte praktiske eksempler fra livet.

3) Hva bør være i forberedelsene til hver leksjon:

avklaring av problemene som skal løses.

utpeking av utsiktene for implementering av den ervervede kunnskapen.

definisjon av en praktisk blokk (hva gruppen skal gjøre i timen).

4) Utdelingsark:

leksjonsprogram.

utdelingsark bør tilpasses elevpublikummet («Skriv for publikum!»).

materialet må være strukturert.

bruk av grafer, illustrasjoner, diagrammer, symboler.

2. Introduksjon:

Melding om emnet og formålet med leksjonen.

– deltakerne blir kjent med den foreslåtte situasjonen, med problemet de må jobbe med, samt med målet de trenger å oppnå;

- læreren informerer deltakerne om rammebetingelsene, arbeidsreglene i gruppen, gir klare instruksjoner om hvilke rammer deltakerne kan handle innenfor i timen;

– om nødvendig må du introdusere deltakerne (hvis leksjonen er tverrgruppe, tverrfaglig);

– å oppnå en entydig semantisk forståelse av begreper, begreper osv. For å gjøre dette, ved hjelp av spørsmål og svar, er det nødvendig å avklare konseptapparatet, arbeidsdefinisjoner av emnet som studeres. En systematisk foredling av begrepsapparatet vil danne elevenes holdning, vanen med kun å operere med godt forstått begrep, ikke bruke obskure ord, og systematisk bruke referanselitteratur.

Eksempler på regler for å jobbe i en gruppe:

å være aktiv.

respektere deltakernes mening.

være velvillig.

være punktlig og ansvarlig.

ikke forstyrr.

være åpen for samhandling.

være interessert.

søker å finne sannheten.

følge regelverket.

kreativitet.

respekter gruppens regler.

3. Hoveddel:

Funksjonene til hoveddelen bestemmes av den valgte formen for den interaktive leksjonen, og inkluderer:

3.1. Avklaring av deltakernes standpunkter;

3.2. Segmentering av publikum og organisering av kommunikasjon mellom segmentene (Dette betyr dannelsen av målgrupper i henhold til fellesskapet i posisjonene til hver av gruppene. Lignende meninger fra ulike deltakere kombineres rundt en bestemt posisjon, dannelsen av felles retninger for utvikle spørsmål innenfor emnet for leksjonen og et sett med grupper med forskjellige posisjoner opprettes fra publikum. Deretter - organisering av kommunikasjon mellom segmenter.Dette trinnet er spesielt effektivt hvis leksjonen gjennomføres med et tilstrekkelig stort publikum: i dette tilfellet, segmentering er et verktøy for å øke intensiteten og effektiviteten av kommunikasjon);

3.3. Interaktiv posisjonering inkluderer fire stadier av interaktiv posisjonering: 1) finne ut et sett med publikumsposisjoner, 2) forstå innholdet som er felles for disse posisjonene, 3) revurdere dette innholdet og fylle det med ny mening, 4) danne et nytt sett med posisjoner basert på på en ny betydning)

4. Konklusjoner (refleksjon)

Refleksjon begynner med deltakernes konsentrasjon om det emosjonelle aspektet, følelsene som deltakerne opplevde i løpet av timen. Den andre fasen av den refleksive analysen av leksjonen er evaluerende (deltakernes holdning til innholdsaspektet av metodene som brukes, relevansen til det valgte emnet, etc.). Refleksjonen avsluttes med de generelle konklusjonene som læreren gjør.

Eksempelliste med spørsmål til refleksjon:

hva gjorde størst inntrykk på deg?

hva hjalp deg i løpet av leksjonen med å fullføre oppgaven, og hva hindret deg?

Er det noe som overrasket deg under økten?

hva veiledet deg i beslutningsprosessen?

Ble gruppemedlemmenes meninger tatt i betraktning når de utførte sine egne handlinger?

hvordan evaluerer du handlingene dine og handlingene til gruppen?

Hvis du skulle spille dette spillet igjen, hva ville du endret i atferdsmønstrene dine?

Interaktiv læring lar deg løse flere problemer samtidig, hvorav den viktigste er utviklingen av kommunikasjonsevner. Denne opplæringen bidrar til å etablere emosjonelle kontakter mellom studenter, gir en pedagogisk oppgave, fordi den lærer deg å jobbe i et team, lytte til meningene til kameratene dine, gir høy motivasjon, styrke til kunnskap, kreativitet og fantasi, omgjengelighet, et aktivt liv posisjon, verdien av individualitet, ytringsfrihet, vekt på aktivitet, gjensidig respekt og demokrati. Bruken av interaktive former i læringsprosessen, som praksis viser, avlaster elevenes nervøse belastning, gjør det mulig å endre formene for aktiviteten deres, bytte oppmerksomhet til nøkkelspørsmålene i leksjonens emne.

Læreren ved avdelingen må gå dypt inn i denne typen utdanning. Anvendelse og forberedelse av studenter til en eller annen interaktiv form for utdanning for å studere en bestemt disiplin (temaet for leksjonen) bør gjenspeiles i arbeidsprogrammet for disiplinen og i retningslinjene for forberedelse til leksjonen i en interaktiv (spesifikk ) form.

Pedagogiske fag/5. Moderne undervisningsmetoder

Adilbekova A.K.

North-Kazakhstan State University oppkalt etter M. Kozybaev, Republikken Kasakhstan

Interaktive undervisningsmetoder og deres klassifisering

For å bedre forstå essensen av interaktive metoder, la oss se på diagrammer som vil hjelpe oss å se forskjellene mellom passive, aktive og interaktive metoder.

Fig.1 - Passiv metode

Passiv metode(Fig. 1) er en form for samhandling mellom elever og lærer, der læreren er hovedaktør og leder av timen, og elevene opptrer som passive lyttere, underlagt lærerens direktiver. Kommunikasjon mellom lærer og elever i passivtimer gjennomføres gjennom spørreundersøkelser, selvstudium, prøver, prøver m.m.

Ris. 2 - Aktiv metode

aktiv metode(Fig. 2) er en form for elev-lærer-samhandling der lærer og elever samhandler med hverandre i løpet av timen. Elevene her er ikke passive lyttere, men aktive deltakere i timen. Hvis læreren i en passiv time var hovedaktøren og lederen av timen, så er læreren og elevene her på lik linje. Hvis passive metoder innebar en autoritær interaksjonsstil, antyder aktive metoder mer en demokratisk stil. Mange mellom aktive og interaktive metoder setter et likhetstegn, men til tross for generaliteten har de forskjeller. Interaktive metoder kan sees på som den mest moderne formen for aktive metoder.

Ris. 3 - Interaktiv metode

interaktiv metode (Fig. 3). Interaktiv ("Inter" er gjensidig, "handle" er å handle) - betyr å samhandle, er i samtalemodus, dialog med noen. Med andre ord, i motsetning til aktive metoder, er interaktive fokusert på en bredere interaksjon mellom elever, ikke bare med læreren, men også med hverandre og på dominansen til elevaktivitet i læringsprosessen. Lærerens plass i interaktive leksjoner reduseres til retningen av elevenes aktiviteter for å nå målene for leksjonen. Læreren utvikler også en leksjonsplan (vanligvis er dette interaktive øvelser og oppgaver der studenten studerer materialet).

Derfor er hovedkomponentene i interaktive leksjoner interaktive øvelser og oppgaver som utføres av studenter. En viktig forskjell mellom interaktive øvelser og oppgaver fra de vanlige er at ved å gjøre dem, forsterker studentene ikke bare og ikke så mye det allerede studerte materialet, men lærer nytt.

Interaktive læringsmetoder: Interaktive spill; par og grupper; "Brainstorm"; "Generell diskusjon"; prosjekter; seminarer; "Generelt ståhei"; ordassosiasjoner; alle lærer alle; "Mosaic" ("Openwork sag").

Spillklassifisering:

- Etter aktivitetsfelt: intellektuell, sosial, psykologisk, fysisk, arbeidskraft;

- Etter spillmiljø: datamaskin, teknisk, desktop, TV;

– Etter spillmetoden : emne, plot, rollespill, business, imitasjon, dramatisering;

- Av den pedagogiske prosessens natur : undervisning, kognitiv, reproduktiv, kreativ, generaliserende, diagnostisk, trening, kontrollerende, utviklende.

Rollespill. Et underholdningsspill, en type dramatisk handling, der deltakerne handler innenfor rollene de har valgt, styrt av rollen deres og handlingsmiljøets interne logikk, sammen skaper eller følger et allerede skapt plot. Suksessen til deltakerne i spillet bestemmes i samsvar med de aksepterte reglene. Spillere står fritt til å improvisere innenfor de valgte reglene, og bestemme retningen og resultatet av spillet.

Hensikten er å visuelt presentere, se, gjenopplive omstendighetene eller hendelsene som er kjent for elevene.

forretningsspill- imitasjon av en ekte prosess i spillet ved hjelp av en modell. Dens funksjoner er:

Forskjellen i interessene til deltakerne i spillet;

Tilstedeværelsen av et felles spillmål;

Implementering av beslutningskjeden;

Bruke en fleksibel tidsskala.

Par og grupper.Dette er en av de mest populære metodene, siden det gir alle studenter (inkludert sjenerte) muligheten til å delta i arbeidet, øve på samarbeidsevner, mellommenneskelig kommunikasjon (spesielt evnen til å lytte aktivt, utvikle en felles mening, beslutte uenigheter), noe som ofte noen ganger er umulig i en stor gruppe.

Å jobbe i par og grupper gir elevene flere muligheter til å delta og samhandle.Grupper kan dannes vilkårlig, på forespørsel fra studentene, men oftest når læreren planlegger gruppearbeid i timen, deler læreren klassen inn i grupper på forhånd, under hensyntagen til nivået av læringsferdigheter, elevsuksess og arten av mellommenneskelig forhold.

Når du organiserer gruppearbeid, bør du være oppmerksom på følgende aspekter:

Du må sørge for at elevene har kunnskapen og ferdighetene som er nødvendige for å fullføre gruppeoppgaven. Med mangel på kunnskap vil ikke elevene anstrenge seg for å fullføre oppgaven;

Du bør prøve å gjøre instruksjonene dine så klare som mulig;

Registrer instruksjoner på tavlen og/eller kortene;

Gi gruppen nok tid til å fullføre oppgaven.

"Brainstorm". Dette er en operativ metode for å løse et problem basert på stimulerende kreativ aktivitet, der deltakerne i diskusjonen blir bedt om å uttrykke det største antallet løsninger, inkludert de mest fantastiske. Deretter, fra det totale antallet uttrykte ideer, velges de mest vellykkede som kan brukes i praksis. Denne teknikken kan brukes til å løse et spesifikt problem eller finne svar på et spørsmål.

Generell (trenings)diskusjon. En pedagogisk diskusjon er en målrettet, kollektiv diskusjon av et spesifikt problem, ledsaget av utveksling av ideer, vurderinger og meninger i en gruppe.

Typer diskusjoner:

- Tematisk:spørsmålene som diskuteres er relatert til emnet for leksjonen;

- Biografisk: fokusert på den individuelle tidligere erfaringen til deltakeren;

- Interaktiv: strukturen og innholdet i relasjoner som utvikler seg «her» og «nå» diskuteres.

Prosjektaktivitet. Uavhengig studie av ulike emner, utført av studenter i en viss tid.Denne teknikken kan brukes til å endre verdiorienteringene til elevene, forbedre klimaet i teamet, individualisere og differensiere læring.Det er bedre å bruke det når barn allerede kan utføre uavhengig søk, det vil si i en eldre alder.

"Generelt tull".En teknikk som brukes for å endre tempoet i timen, et slags kroppsøvingsminutt, mulighet for kommunikasjon i par eller grupper.

Tegning.Teknikken brukes til å utvikle:

observasjon;

Samarbeidsevner;

Fantasi.

Metode "alle lærer alle" kan brukes når du lærer nytt stoff eller når du generaliserer grunnleggende begreper og ideer. Essensen i denne metoden er at elevene underviser hverandre i par av skift. Å undervise hverandre er en av de mest effektive måtene å tilegne seg informasjon om et emne og sette i praksis viktige ferdigheter og evner i å forklare vanskelig stoff, stille spørsmål, lytte, kommunisere osv. Elevene vil også kunne, ved hjelp av kameratene sine. , for å gjennomgå det store bildet av begreper og fakta som må studeres i løpet av timen, leksjonen, som igjen vil reise spørsmål og øke interessen. Dermed vekker denne metoden interesse, oppmuntrer til å stille flere spørsmål, gjør det mulig for elevene å ta en aktiv del i læringsprosessen og dele kunnskapen sin med klassekamerater.

Klassifisering av interaktive undervisningsmetoder

I følge Yu.S. Arutyunov- basert på tilstedeværelsen av spesifiserte aktivitetsmodeller og tilstedeværelsen av roller.

Tabell 1. Klassifisering av interaktive undervisningsmetoder

Ikke-imitasjon	simulering
	sakprosa	spilling
Problemlæring	Kasusstudie	forretningsspill
Praktisk leksjon	Simuleringsøvelser	Spilldesign
Seminar	Handling i henhold til instruksjoner	rollespill
Diskusjon
Problemforelesning
Konferanse

I følge O.S. Anisimov- basert på resultatet som er gitt:

- tradisjonelle - forelesninger, seminarer, praktiske klasser, treninger (gi funksjonen til kringkasting);

- ny (imitasjon) - (sikre styrking av tenkningens rolle og utvikling av motivasjon for traineer);

- det siste - innovative spill, organisasjons- og aktivitetsspill, organisatoriske og mentale spill (sikre dannelsen av en intellektuell kultur og en kultur for selvutvikling).

I følge S.S. Kashlev- i kjernen - den ledende funksjonen i pedagogisk samhandling:

- metoder for å skape en gunstig atmosfære, organisere kommunikasjon;

- metoder for å organisere utveksling av aktiviteter;

- metoder for å organisere mental aktivitet;

- metoder for å organisere meningsskaping;

- metoder for å organisere refleksiv aktivitet;

- integrerende metoder (interaktive spill).

Ifølge D.V. Chernilevsky og N.V. Borisova - i kjernen: tilstedeværelsen av en modell og tilstedeværelsen av roller:

Simulering – simulering eller simulering-spillmodellering, dvs. reproduksjon under læringsforhold med et eller annet mål på tilstrekkeligheten av prosessene som skjer i et reelt system (spill og ikke-spill former og metoder);

Ikke-imitasjon - bygge modeller av fenomenet som studeres (diskusjoner, idédugnad, etc.).

Så interaktive former og undervisningsmetoder viser nye muligheter knyttet, først og fremst, til etablering av mellommenneskelig interaksjon gjennom ekstern dialog i prosessen med assimilering av pedagogisk materiale. Mellom studenter i en gruppe oppstår visse mellommenneskelige og gjensidige relasjoner; og suksessen av deres utdanningsaktiviteter avhenger i stor grad av hva de vil være.

Litteratur:

1 Abylkasymova A.E., Ushurov E.A., Omarova R.S. Utviklingen av systemet for generell videregående opplæring i den moderne verden. Lærebok. - Almaty.: SIC " Gym", 2003. - 112 s.

2 www.letopisi.ru/

3 Arutyunov Yu.S. Om klassifisering av aktive undervisningsformer // V Tverrdepartementalt skole-seminar om intensive undervisningsmetoder. - Riga, 1983. - S.11-15.

4 Korneeva L.I. Moderne interaktive undervisningsmetoder: utenlandsk erfaring// universitetsledelse.-2004.-№4.- S. 78-83.

5 Internett-leksikon. Interaktive undervisningsmetoder. www.wikipedia.ru/

6 Innovative undervisningsmetoder i høyere utdanning: et læremiddel / Gusakov V.P., Pustovalova N.I., Khrushchev V.A., Kartashova E.B., Isakova E.K. – Petropavlovsk: NKGU im. M. Kozybaeva, 2007. - 92s.

1

Analysert tradisjonelle tilnærminger til forberedelse og gjennomføring av treningsøkter og ikke-tradisjonelle: aktive og interaktive. Faktorene som bidrar til forbedring av den pedagogiske og kognitive prosessen ved universitetet bestemmes. Definisjonene av begrepene: «aktiv læring», «interaktiv læring» vurderes. Det gis eksempler på klassifiseringer av interaktive undervisningsmetoder. Ulike interaktive former for den pedagogiske og kognitive prosessen presenteres. En algoritme for å gjennomføre en interaktiv leksjon er foreslått, regler vurderes, en liste over nødvendige forhold som påvirker effektiviteten av studentlæring ved et universitet. Det er etablert: interaktiv læring bidrar til utvikling av kommunikasjonsevner, bidrar til å etablere emosjonelle kontakter mellom studenter, lærer å jobbe i et team og utvider spekteret av utdanningsmuligheter.

pedagogisk prosess

kommunikasjonsmiljø

læringsmetoder

aktivering av pedagogisk og kognitiv aktivitet

interaktive former for klasser

aktiv

1. Aktive og interaktive pedagogiske teknologier (former for gjennomføring av klasser) i høyere utdanning: lærebok / komp. T.G. Mukhin. - Nizhny Novgorod: NNGASU. - 2013. - 97 s.

2. Dvulichanskaya N. N. Interaktive undervisningsmetoder som et middel til å danne nøkkelkompetanser // Elektronisk vitenskapelig og teknisk publikasjon "Vitenskap og utdanning". - 2011. - Nr. 4 [Elektronisk ressurs] http://technomag.edu.ru/doc/172651.html (dato for tilgang: 28.04.2014).

3. Kruglikov VN Aktiv læring i et teknisk universitet: teori, teknologi, praksis. - St. Petersburg. : VITU, 1998. - 308 s.

4. Panina T.S., Vavilova L.N. Moderne måter å aktivere læring på. - 4. utgave, Sr. - M. - 2008. - 176 s.

5. Panfilova A.P. Innovative pedagogiske teknologier: Aktiv læring: lærebok. stønad til studenter. høyere lærebok bedrifter. - M.: Forlagssenter "Academy". - 2009. - 192 s.

6. Solodukhina, O.A. Klassifisering av innovative prosesser i utdanningen // Yrkesfaglig videregående opplæring. - 2011. - Nr. 10. - S.12 -13.

Federal State Education Standard of Higher Professional Education (FGOS VPO) stiller blant de mange kravene til utdanningsprosessen - bruk av aktive og interaktive former for klasser for å danne og utvikle studentenes faglige ferdigheter. Det bemerkes at andelen slike klasser bestemmes av innholdet i spesifikke disipliner og utgjør generelt 20-25 prosent av klasseromsklassene på mange opplæringsområder.

Hensikten med denne studien er å bestemme de mest effektive undervisningsmetodene som bidrar til aktivering av pedagogiske og kognitive aktiviteter til universitetsstudenter. Til å begynne med bør vi vurdere begrepene «aktive» og «interaktive» undervisningsmetoder.

Utdanningsprosessen ved bruk av aktive og interaktive metoder, i motsetning til tradisjonelle klasser, hvor studenten er en passiv lytter, er bygget på grunnlag av inkludering av alle elever i gruppen uten unntak, og hver av dem gir sitt eget individuelle bidrag til å løse problemet. problem gjennom aktiv utveksling av kunnskap, ideer, måter å gjøre ting på. Dessverre er det i dag ikke noe klart skille mellom aktive og interaktive undervisningsmetoder, de samme typene metoder klassifiseres som både aktive og interaktive, derfor er det ingen klar klassifisering av interaktive undervisningsmetoder.

Ifølge forsker V.N. Kruglikova, aktiv læring er en slik organisering og gjennomføring av utdanningsprosessen, som er rettet mot full aktivering av den pedagogiske og kognitive aktiviteten til studenter gjennom utstrakt bruk av både didaktiske og organisatoriske og ledelsesmessige midler og metoder for aktivering.

Forsker A.P. Panfilova tilbyr sin egen klassifisering av interaktive undervisningsmetoder:

1. Radikal - ønsket om å gjenoppbygge den pedagogiske prosessen basert på bruk av datateknologi (fjernundervisning, virtuelle seminarer, konferanser, spill, etc.).
2. Kombinatorisk - en kombinasjon av tidligere kjente elementer (forelesning-dialog, forelesning for to, etc.).
3. Modifisere (forbedre) - forbedre, supplere den eksisterende undervisningsmetodikken uten å endre den vesentlig (for eksempel et forretningsspill).

Forskerne T.S. Panina, L.N. Vavilov klassifiserer interaktive undervisningsmetoder i tre grupper:

1. Debatt: dialog; gruppe diskusjon; analyse av situasjoner fra praksis.
2. Spill: didaktiske og kreative spill, inkludert forretnings- og rollespill, organisasjons- og aktivitetsspill.
3. Opplæring: kommunikative treninger; sensitiv trening (rettet mot dannelsen av figurative og logiske bevissthetssfærer).

Innføringen av interaktive utdanningsformer er et av de viktigste områdene for å forbedre opplæringen av studenter ved et moderne universitet, der læreren viser ikke bare sin kompetanse og lærdom, men også vet hvordan han kan fengsle studentene med nye former for pedagogisk og kognitiv aktivitet. Til dette organiseres individuelt, par- og gruppearbeid, benyttes prosjektaktiviteter, avholdes rollespill, arbeides med dokumenter og ulike informasjonskilder. Læreren skaper et slikt miljø for pedagogisk kommunikasjon som vil lette forretningsinteraksjonen mellom deltakerne i løpet av gjensidig evaluering og kontroll.

Interaktiv("Inter" - gjensidig, "handle" - handle) betyr å samhandle, å være i en samtalemodus, en dialog med noen. Med andre ord, i motsetning til aktive metoder, er interaktive metoder fokusert på en bredere interaksjon mellom elever, ikke bare med læreren, men også med hverandre. Læreren utvikler, som før, planen og innholdet i timen ved å bruke interaktive metoder for å presentere nytt materiale på den mest interessante og effektive måten.

Interaktive metoder er basert på prinsippene om samhandling, elevaktivitet, avhengighet av gruppeerfaring og obligatorisk tilbakemelding. Læreren i en slik leksjon fungerer som assistent i studentenes forskningsarbeid. Lærerens aktivitet viker for elevenes aktivitet, hans oppgave er å skape forutsetninger for deres initiativ. Deltakerne kommuniserer aktivt med hverandre, løser oppgaver i fellesskap, overvinner konflikter, finner felles grunnlag, inngår kompromisser. Organiseringen av timen utføres av læreren på forhånd, oppgaver og spørsmål til diskusjon i grupper er nøye utvalgt.

Interaktiv læring er en spesiell form for organisering av kognitiv aktivitet. Det innebærer veldig spesifikke og forutsigbare mål. hovedmålet består i å skape pedagogiske forhold for å studere ved et universitet, der studenten kan bli trygg på sin intellektuelle levedyktighet, noe som gjør selve læringsprosessen produktiv. Med andre ord, interaktiv læring er for det første interaktiv læring, der det foregår interaksjon mellom eleven og læreren, så vel som mellom elevene selv:

Oppgavene til interaktive utdanningsformer er:

• vekke elevenes interesse for læring;
• effektiv assimilering av pedagogisk materiale;
• studentenes uavhengige søk etter måter og alternativer for å løse den angitte pedagogiske oppgaven (velge et av de foreslåtte alternativene eller finne sitt eget alternativ og begrunne løsningen);
• lære å jobbe i et team: vise toleranse for ulike synspunkter, respektere alle rettigheter til ytringsfrihet;
• dannelsen av elevenes egne meninger basert på visse fakta;
• nå nivået av elevens bevisste kompetanse.

De vanligste blant lærere er følgende interaktive skjemaer:

• runde bord (diskusjon, debatt);
• brainstorming (brainstorming, brainstorming);
• case-studie (analyse av spesifikke situasjoner, situasjonsanalyse);
• mesterklasser;
• arbeid i små grupper;
• pedagogiske spill (rollespill, simulering, business, pedagogisk, etc.);
• bruk av offentlige ressurser (invitasjon av en spesialist, utflukter);
• sosiale prosjekter og andre utenomfaglige former for utdanning (konkurranser, filmer, forestillinger, utstillinger osv.);
• interaktiv forelesning ved bruk av video- og lydmateriale;
• Sokratisk dialog;
• diskusjon av komplekse og diskutable spørsmål og problemer (ta posisjon, meningsskala, POPS-formel);
• «beslutningstre», «saksanalyse», «forhandlinger og mekling», «stiger og slanger»;
• treninger osv.

Det skal bemerkes at i løpet av å forberede en leksjon basert på interaktive utdanningsformer, står læreren overfor spørsmålet ikke bare om å velge den mest effektive formen for utdanning for å studere et bestemt emne, men også om muligheten for å kombinere undervisningsmetoder, som utvilsomt bidrar til den mest dyptgripende forståelsen av temaet. Når du gjør dette, er det nødvendig å stole på følgende metodiske prinsipper:

• en interaktiv leksjon er ikke en forelesning, men et felles arbeid av studenter om et spesifikt problem;
• alle deltakere i utdanningsprosessen er like uavhengig av alder, sosial status, erfaring, arbeidssted;
• Hver deltaker har rett til sin egen mening om problemstillingen som studeres.
• kritikk av en person er uakseptabel (bare en idé eller feil informasjon kan kritiseres).

Algoritmen for å gjennomføre en interaktiv leksjon:

1. Forberede leksjonen

Tilretteleggeren velger tema, situasjon, definerer definisjoner. Når du utvikler en interaktiv leksjon, anbefaler vi å være spesielt oppmerksom på følgende komponenter:

• deltakernes alder, deres interesser, fremtidig yrke;
• tidsrammen for leksjonen;
• gruppens interesse for aktiviteten.

2. Liste over forutsetninger:

• en klar definisjon av formålet med leksjonen;
• avklaring av problemene som skal løses;
• forberedelse av leksjonsprogrammet;
• utarbeidelse av utdelinger;
• levering av teknisk utstyr;
• utvalg av hovedspørsmålene, bestemmelse av rekkefølgen deres;
• utvalg av praktiske eksempler fra livet;
• bruk av grafer, illustrasjoner, diagrammer, symboler;
• tillitsfulle, positive relasjoner mellom studenter;
• forskjellige former og metoder for å gi informasjon, aktivitetsformer for studenter, etc.

Innledende leksjon består av en melding om temaet og hensikten med timen . Deltakerne blir kjent med den foreslåtte situasjonen, med problemet, på løsningen som de må jobbe med, sette et mål, definere oppgaver. Læreren informerer deltakerne om forholdene, gir klare instruksjoner om reglene for arbeid i grupper. Hvis det er behov, må du introdusere deltakerne (hvis timen er tverrgruppe, tverrfaglig).

I løpet av timen bør man oppnå en entydig semantisk forståelse av begreper, begreper etc. For å gjøre dette, ved hjelp av spørsmål og svar, bør man avklare begrepsapparatet, arbeidsdefinisjonen av temaet som studeres. Rettidig avklaring av begrepsapparatet vil danne en vane hos elevene å kun operere med godt forståtte begreper, unngå ukjente ord eller finne ut hva de betyr underveis, og systematisk bruke referanselitteratur.

3. Eksempler på regler for å jobbe i en gruppe:

• være aktiv og vennlig;
• ikke avbryt samtalepartnere, respekter meningene til andre deltakere;
• være åpen for interaksjon;
• strebe etter å nå sannheten;
• følge reglene;
• være kreativ osv.

Egendommer hoveddel bestemmes av den valgte formen for den interaktive leksjonen. Å bestemme deltakernes posisjoner bør gjøres veldig riktig. Interaktiv posisjonering av deltakere består i å forstå innholdet som er felles for deres posisjoner, samt i dannelsen av et nytt sett med posisjoner basert på fakta og argumenter som presenteres.

4. Speilbilde gjennomføres på det emosjonelle aspektet, følelsene som deltakerne opplevde i løpet av timen. Det nødvendige trinnet er vurdering, som bestemmer deltakernes holdning til innholdsaspektet ved metodene som brukes, relevansen av valgt tema osv. Refleksjonen avsluttes med generelle konklusjoner laget av elevene ved hjelp av lærerens ledende spørsmål.

Eksempelspørsmål til refleksjon:

• Gjorde diskusjonen inntrykk på deg?
• Var det en situasjon som overrasket deg under økten?
• hva veiledet deg i beslutningsprosessen?
• Har du tatt hensyn til andre gruppemedlemmers meninger?
• hvordan evaluerer du handlingene dine og handlingene til gruppen?
• Hva vil du endre i organiseringen av slike klasser?

La oss vurdere interaktive undervisningsmetoder, som foretrekkes av universitetslærere, og legge merke til noen av funksjonene deres. De mest populære blant lærere er slike metoder som:

• arbeid i små grupper, som gir alle studenter mulighet til å delta i gruppens arbeid, øve på samarbeidsevner, mellommenneskelig kommunikasjon og løse uenigheter som oppstår;
• R ole spill , der gruppemedlemmene spiller ut en scene med forhåndstildelte roller som gjenspeiler visse livssituasjoner;
• m ini forelesning- en av de effektive formene for å presentere teoretisk materiale, presentert på et språk som er tilgjengelig for studenter, mens hvert begrep nødvendigvis defineres med referanse til autoritative forfattere og kilder. På slutten av talen er det en diskusjon av problemstillingene som har dukket opp, samt måter å bruke den mottatte informasjonen i praksis;
• R prosjektutvikling lar deltakerne mentalt gå utover publikum og utarbeide et handlingsprosjekt om saken under diskusjon, det viktigste er at alle har muligheten til å forsvare prosjektet sitt, for å bevise sin fordel over andre;
• "brainstorm",«brainstorming» («delphi»-metoden) er en metode der ethvert svar fra elever på et gitt spørsmål aksepteres, mens vurderingen av de uttrykte synspunktene ikke gis umiddelbart, men etter alle talene er det viktigste å klargjøre bevisstheten og/eller holdningen til deltakerne til et spesifikt problem;
• forelesning sammen tillater å distribuere undervisningsmateriell med problematisk innhold i dialogisk kommunikasjon av to lærere, mens faglige diskusjoner ser ut til å utspille seg mellom ulike spesialister, for eksempel en teoretiker og praktiker, en tilhenger og motstander av et bestemt konsept. Denne typen forelesninger får studentene til å delta aktivt i tankeprosessen, sammenligne ulike synspunkter og deres valg;
• foredrag med forhåndsplanlagte feil er rettet mot elevenes evne til å oppdage feil, sette dem i abstrakt og ta dem opp til diskusjon. En slik forelesning utfører som regel ikke bare en stimulerende funksjon, men også en kontrollfunksjon;
• visualiseringsforedrag fremmer transformasjon av muntlig og skriftlig informasjon til en visuell form ved bruk av diagrammer, tegninger, tegninger mv. Et slikt foredrag bidrar til en vellykket løsning av en problemsituasjon, fordi. den mentale aktiviteten til elevene er aktivt inkludert i den utbredte bruken av visualisering, etc.

Studien utført av oss viste at under betingelsene for interaktiv læring, opplever studentene en økning i nøyaktigheten av persepsjon, mental ytelse, det er en intensiv utvikling av intellektuelle og emosjonelle personlighetstrekk: stabilitet av oppmerksomhet, observasjon, evne til å analysere og oppsummere . Interaktiv læring bidrar til utvikling av kommunikasjonsevner til elevene, bidrar til å etablere emosjonelle kontakter mellom dem, aktiverer teamarbeid og utvider spekteret av utdanningsmuligheter.

Anmeldere:

Zhukov G.N., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, direktør for grenen av Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education "Russian State Vocational Pedagogical University", Kemerovo.

Petunin O.V., Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Leder for Institutt for naturvitenskap og matematiske disipliner ved Statens utdanningsinstitusjon DPO (PC) "Kuzbass Regional Institute for Advanced Studies and Retraining of Educational Workers", Kemerovo.

Bibliografisk lenke

Privalova G.F. AKTIVE OG INTERAKTIVE LÆRINGSMETODER SOM EN FAKTOR FOR Å FORBEDRE DEN UTDANNINGS- OG KOGNITIVE PROSESSEN VED UNIVERSITET // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. - 2014. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13161 (dato for tilgang: 04/05/2019). Vi gjør deg oppmerksom på tidsskriftene utgitt av forlaget "Academy of Natural History"