Internasjonalisering av moderne utdanning. Videregående skole er truet! «Internasjonalisering» av utdanning medfører alvorlige problemer

De siste årene har temaet for internasjonale aktiviteter ved russiske universiteter vært et av de viktigste for fagmiljøet, og godkjenningen i 2012 av modelllisten over kriterier for et all-russisk system for vurdering av ytelsen til institusjoner for høyere utdanning har absolutt lagt ny vekt på diskusjonen. Spørsmål om internasjonalisering av russisk høyere utdanning ble gjenstand for oppmerksomhet på St. Petersburg Educational Forum 2013.

Blant talene som vakte særlig interesse blant møtedeltakerne var rapporten fra direktøren for Institutt for internasjonalt samarbeid ved St. Petersburg State Polytechnic University Andrey ALEXANKOV, som redaktørene av "AO" ba om å gjøre leserne kjent med hovedpunktene av talen hans.

Det er nå vanlig å snakke om globalisering og internasjonalisering nesten overalt og i nesten alle sektorer av menneskelig aktivitet. Denne naturlige utviklingstrenden har ikke gått utenom sfæren til høyere utdanning, hvor internasjonalisering på grunn av spesifikasjonene til selve høyere utdanningssystemet har fått sine egne karakteristiske trekk og egenskaper.

Hva menes med dette ganske åpenbare begrepet ved første øyekast? En mer "europeisk" tilnærming, basert på intuitivt respektert likhet, på den ene siden, og det genetisk etablerte behovet for konkurranse i folks sinn, på den andre, er uttrykt i definisjonen gitt av Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling ( OECD): «Internasjonalisering er en prosess der mål, funksjoner og organisering av tilbudet av utdanningstjenester får en internasjonal dimensjon. Konseptet internasjonalisering innen høyere utdanning i internasjonal praksis inkluderer tradisjonelt to aspekter: «intern» internasjonalisering og «ekstern» internasjonalisering eller utdanning i utlandet, utdanning utenlands, utdanning på tvers av landegrensene.»

Russiske tilnærminger er basert på en annen psykologisk oppfatning av begrepet "internasjonalisering" og er oftest definert i ulike tolkninger som "inkludering av et internasjonalt aspekt (komponent) i utdannings- og vitenskapelige aktiviteter" ved et universitet.

Forskjellen i tilnærminger er synlig for det blotte øye: hvis den europeiske tilnærmingen fokuserer på å forbedre det pedagogiske og vitenskapelige produktet i seg selv fra et synspunkt av internasjonale tilnærminger og standarder (vekt på eget produkt), så er den russiske forståelsen fokusert på å låne i tillegg ervervet verdi fra det ytre miljø (vekt på utsiden).

Så hva gir internasjonalisering egentlig og hvilke endringer i livet til et universitet? Det er åpenbart at isolasjon uunngåelig vil føre til utryddelse i den moderne globale verden. Oppgaven om sovjetisk høyere utdanning som den beste utdanningen i verden hører fortiden til. Dette faktum må erkjennes, om enn med naturlig beklagelse. Samtidig tåler ikke forsøk på å "ødelegge alt til bakken" og bygge en "ny lys verden" kritikk. Hvis vi snakker om internasjonalisering ved russiske universiteter i denne sammenhengen, vil forsøk på å implementere enhver aktivitet i fravær av en klar og klar forståelse av målene for disse aktivitetene og bruk av lånte, ikke-tilpassede mekanismer for å nå disse målene føre til en åpenbart negativ resultat. Og det er nok av slike eksempler: for eksempel i utvikling og implementering av doble programmer eller akademiske mobilitetsprogrammer.

Ja, i sammenheng med den demografiske krisen i Russland, kan utviklingen av eksporten av utdanningstjenester som en integrert del av internasjonalisering delvis bidra til å løse problemene med å rekruttere studenter til universitetsprogrammer. (Dessuten forblir etterspørselen etter programmer fra russiske universiteter, spesielt i CIS-landene, på et ganske høyt nivå sammenlignet med andre land og regioner.) En slik fordel dekker eller løser imidlertid ikke essensen av problemet, nemlig: Utilpasset innføring av utenlandske modeller, skjemaer og internasjonaliseringsmekanismer fører til minst et suboptimalt resultat. Da oppstår spørsmålene logisk: hvilken internasjonaliseringsvei er mest optimal for russiske universiteter, og hvilke resultater kan den gi? La oss definere noen hovedpunkter som etter vår mening lar russisk høyere utdanning ta den optimale veien for internasjonalisering.

Ledende utenlandske universiteter har testet og bruker aktivt nye teknologier, skjemaer og undervisningsmetoder. Dessuten representerer de for tiden en kombinasjon av ulike tilnærminger, vanligvis forent av et veldig spesielt pedagogisk paradigme. Og det bør erkjennes at i de fleste tilfeller overgår utenlandsk erfaring langt innenlandsk praksis når det gjelder bruk av elektroniske læringsverktøy, ofte ikke akkurat i kvaliteten på tekniske midler, men i selve den interne filosofien om bruken. Å studere utenlandsk erfaring i denne sammenhengen og introdusere den i innenlandsk praksis kan gi reelle resultater i internasjonaliseringen av russiske universiteter, både i den innenlandske og europeiske tolkningen. Dette er det første punktet.

Neste. Det er åpenbart at globaliseringen av industriell produksjon og internasjonaliseringen av virksomheten fører til etterspørselen etter spesialister med passende kunnskap og ferdigheter som bidrar til raskt og kostnadseffektivt å tilpasse seg eventuelle nye forhold og nasjonale egenskaper. Og siden tilstedeværelsen av internasjonal erfaring blant nyutdannede de siste årene har blitt en stadig viktigere faktor i deres vellykkede posisjonering på arbeidsmarkedet, vurderes muligheten til et universitet til å gi gode muligheter for praksisplasser eller til og med deler av studiene i utlandet av søkere. som en betydelig fordel for universitetet. Dette øker igjen universitetenes motivasjon til å utvikle konkurranseevne gjennom tilstedeværelsen av utenlandsforbindelser. Kriteriet om internasjonalisering blir med andre ord svært viktig i konkurransen om en skoleutdannet eller bachelorgrad. Dette er det andre punktet.

Det tredje punktet for vellykket internasjonalisering er forbundet med restaurering og utvikling av den vitenskapelige og tekniske basen til russiske universiteter. Og selv om utenlandske universiteter på noen områder fortsatt er overlegne innenlandske når det gjelder utstyr, ressurstilførsel, og, viktigere, i graden av implementering av resultatene oppnådd i praktisk kommersiell utvikling, er det samarbeidet mellom russiske universiteter og utenlandske partnere i forskningssektoren som gjør det mulig å oppnå resultater på et høyt faglig nivå. Noe som utvilsomt bidrar til utviklingen av den hjemlige vitenskapelige skolen som helhet.

Det er også fortsatt mulig å skaffe ytterligere finansiering fra eksterne internasjonale kilder, selv om disse mulighetene har blitt noe redusert de siste årene for russiske universiteter. Vi kan nevne en rekke andre årsaker til behovet for å utvikle internasjonalisering som en viktig komponent i hele komplekset av universitetsvirksomhet.

Dermed blir det åpenbart at – til tross for en viss skepsis i utdanningskretser til prosessene med internasjonalisering, spesielt blant den eldre generasjonen lærere – er disse prosessene i ferd med å bli en integrert del av universitetenes liv. Og viktigst av alt, slike prosesser bidrar virkelig til utviklingen av universitetet, og øker konkurranseevnen i det innenlandske og utenlandske markedet for utdanningstjenester og vitenskapelig forskning. Bevissthet om dette faktum vil etter vår mening skje ganske raskt på universitetsledelsens nivå, og internasjonalisering i nær fremtid vil bli fra en fasjonabel trend til et effektivt verktøy for utvikling av utdanningsinstitusjoner, i det minste store russiske universiteter.

Stillingen til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen som leder av statlig politikk på utdanningsfeltet er generelt i samsvar med posisjonen til universiteter og det internasjonale utdanningssamfunnet. Hovedprioriteringene de siste årene har vært å oppnå internasjonal anerkjennelse av russisk høyere utdanning - gjennom russiske universiteters inntreden i internasjonale rangeringer, utvikling av vitenskapelig forskning og utdanningsprogrammer - gjennom integrert internasjonal deltakelse i ulike former. Et velbegrunnet formalisert resultat av denne tilnærmingen var fremveksten av indikatorer for den internasjonale aktiviteten til et universitet (sammen med andre indikatorer på effektiviteten til høyere utdanningsinstitusjoner). Disse inkluderer tilstedeværelsen av utenlandske studenter, internasjonale utdanningsprogrammer, inkludert de som undervises på fremmedspråk og dobbeltgradsprogrammer, antall utenlandske lærere, antall lærere og studenter som deltar i akademiske mobilitetsprogrammer, og noen andre indikatorer. Men dette reiser spørsmålet om i hvilken grad de reelle behovene til et spesifikt universitet lokalisert i en bestemt russisk region innen internasjonalisering korrelerer med oppnåelsen av det formelt nødvendige effektivitetsnivået i henhold til indikatorene til Kunnskapsdepartementet. den russiske føderasjonen? Ja, generelt kan det hevdes at fokus på implementering av indikatorer utvilsomt bidrar til utviklingen av internasjonalisering av høyere utdanningsinstitusjoner. Noen spesifikke funksjoner må imidlertid tas i betraktning. For eksempel tvinger risikoen for å falle inn i kategorien et "ineffektivt universitet" når det gjelder antall utenlandske studenter noen små regionale universiteter til å se etter dem, uavhengig av motivasjon, soliditet, akademiske prestasjoner... For ikke å nevne det faktum at utdanning av utenlandske studenter krever en utviklet infrastruktur, inkludert tilstedeværelse av en hybel, et passende dekankontor, sikkerhetstjenester, pass- og visumtjeneste og andre. En lignende situasjon kan oppstå når det gjelder dobbeltutdanninger og utenlandske lærere. I dette tilfellet kan metoden for å evaluere effektiviteten ved hjelp av formaliserte indikatorer introdusert av departementet i realiteten ikke oppnå sitt mål - å forbedre kvaliteten og utviklingen av en utdanningsinstitusjon.

Det er godt mulig at høyt spesialiserte regionale universiteter, som stort sett (og ofte med suksess) løser problemer av regional karakter, oftest kan finne seg i disse situasjonene. Og spredning av innsats for å implementere som ikke tar hensyn til en eller annen særegenhet ved universitetet kan føre til en negativ effekt.

Generelt kan det sies at, til tross for noen kostnader, er internasjonalisering i ferd med å bli en nødvendig og betydelig ressurs for utvikling av innenlandske universiteter, forbedring av kvaliteten på utdanningsaktiviteter og vitenskapelig forskning.

Populariseringen og utviklingen av konseptet internasjonalisering av utdanning de siste årene har bidratt til fremveksten av et stort antall ulike former for internasjonalisering, samt til ønsket om å strukturere dem.

Internasjonaliseringen av høyere utdanning kan gjennomføres på 4 nivåer og på hvert av dem ha ulike gjennomføringsformer.

1. Det globale nivået innebærer koordinering av internasjonaliseringsprosesser av en spesialisert (overland) institusjon. Eksempler inkluderer FNs organisasjon for utdanning, vitenskap og kultur - UNESCO og verdenskonferansene om høyere utdanning. På dette nivået bestemmes globale trender innen høyere utdanning, som alle land i verden bør følge.
2. Det regionale nivået skal styre internasjonalisering mellom frivillig forente land. Et eksempel er Bologna-prosessen, som omfatter 48 land. På dette nivået blir interessene til internasjonale stater realisert og brukt til å løse deres egne geopolitiske problemer (forbindelser med partnerland, tiltrekke talentfull ungdom). Hovedimplementeringsmekanismen på dette nivået er regionale programmer for internasjonalisering av utdanning.
3. Det nasjonale nivået innebærer gjennomføring av internasjonalisering av utdanning gjennom programmer på nasjonalt nivå støttet av landets lovgivende og utøvende myndigheter. Målene for dette nivået er å utvikle staten gjennom maktens mekanismer. For eksempel å lage et konsept for eksport av russisk utdanning for å øke konkurranseevnen til utdanningssystemet i Russland.
4. Institusjonsnivået skal gjennomføre internasjonalisering av utdanningen ved å arbeide med ulike sider ved tilstedeværelsen av utenlandske studenter ved universitetet. For eksempel organisatoriske (mat, medisinsk behandling) og innholdsmessige (arbeid med utenlandske studenter) aspekter.

Det er en klassifisering av områder for internasjonalisering av høyere utdanning delt inn i 2 grupper:

1. Interne former, som involverer landets aktive deltakelse i prosessen med å integrere den internasjonale dimensjonen av målene og funksjonene til utdanningssystemene, uten å gå utover egne geografiske grenser (internasjonalisering av læreplaner og programmer rettet mot verdensmarkedet; dannelse av nye internasjonale kvalitetsstandarder for høyere utdanning)
2. Eksterne former som innebærer fysisk flytting av studenter midlertidig til et annet land (student- og undervisningsmobilitet).

Organisasjonen for økonomisk samarbeid og utvikling (OECD) identifiserer 4 former for internasjonalisering av utdanning:

1. Mobilitet for studenter og lærere, som involverer bevegelse for pedagogiske formål;
2. Mobilitet for utdanningsprogrammer og institusjonell mobilitet, som innebærer dannelse av nye internasjonale standarder for utdanningsprogrammer;
3. Integrering i utdanningsprogrammer av internasjonal dimensjon;

M.L. Agranovich og I.V. Arzhanov skiller tre typer former for internasjonalisering

1. Importorienterte skjemaer, som implementeres av de fleste utviklingsland.
2. Eksportorienterte former, som hovedsakelig implementeres av engelsktalende industriland, og vurderer utdanning som en handelsvare for ikke-engelsktalende utviklingsland.
3. Import-eksport orienterte former, som implementeres av land med distinkte kulturer og tradisjoner.

Zaretskaya S.L. Det er fire tilnærminger til å klassifisere former for internasjonalisering av utdanning:

1. Former for internasjonalisering basert på aktivitet - klassiske aktiviteter for implementering av akademisk mobilitet av studenter og lærere for utdannings- og forskningsformål, organisering av internasjonal sysselsetting, overføring av kunnskap og modernisering av læreplaner.
2. Internasjonaliseringsformer basert på kompetanse - tiltak for å måle merverdien til en internasjonal fagperson.
3. Internasjonaliseringsformer basert på begrepet flerkulturell utdanning mottatt innen universitetet.
4. Strategiske former for internasjonalisering, som er en kombinasjon av de tre første tilnærmingene og bidrar til tildeling av utdanningsinstitusjoner til internasjonalt nivå.

Ulrich Tichler, professor ved Universitetet i Kassel i Tyskland, identifiserer følgende former for internasjonalisering av høyere utdanning:

- Fysisk mobilitet;
- Anerkjennelse av studieresultater i utlandet;
- Virtuell overføring av kunnskap (media, internett, læringsplattformer);
- Likheter og heterogenitet i nasjonale høyere utdanningssystemer.

Hans de Wit, professor ved School of Economics and Management ved University of Applied Sciences i Nederland, identifiserer slike former som:

- utdanning utenlands;
- utdanning på tvers av landegrensene;
- global utdanning;
- offshore internasjonal handel med utdanningstjenester.

I samsvar med utviklingsstrategien til Den europeiske union "Europa 2020", er hovedformene for internasjonalisering av utdanning:

– Studentmobilitet, som består av utveksling av studenter mellom universiteter, både for en kortere periode og for hele studietiden.
- Felles utdanningsprogrammer;
- Dannelse av interessefellesskap.

Doktor i pedagogiske vitenskaper Platonova N.M. deler former for internasjonalisering inn i 3 blokker:

1. Mobilitet av studenter og lærere - en økning i antall studenter/lærere som studerer/arbeider i utlandet, både på kort og lang sikt. I denne blokken trekker Platonova oppmerksomheten til både eksisterende organiserte mønstre for studentmobilitet og praktisk talt ukontrollert, men absolutt tilstedeværende, spontan studentmobilitet. Spontan mobilitet er preget av en rekke faktorer som beskriver studentengasjementstrategier, for eksempel opptaksreferanser og nasjonale forskjeller i tilgang til universitetsstudier.
2. Mobilitet av utdanningsprogrammer, utført gjennom følgende former for internasjonalisering:
- - en franchise, på grunnlag av hvilken en tilbyder fra det første landet lar en tilbyder fra et annet land levere sine utdanningstjenester, mens retten til å tildele kvalifikasjoner forblir hos det første landet;
- - samarbeid mellom en tilbyder fra to land når det gjelder å lage et program i landet der programmet mottas og muligheten til å motta studiepoeng i begge land, mens retten til å utstede vitnemål forblir hos opprinnelseslandet for programmet;
- - en avtale om dobbelt/felles vitnemål, som gjør at du kan få et felles vitnemål basert på studieresultatene.
3. Mobilitet for leverandører av utdanningstjenester:
- - Opprettelse av filialer av utdanningsinstitusjoner i andre land;
- - Opprettelse av uavhengige utdanningsinstitusjoner i andre land;
- - Anskaffelse av utdanningsinstitusjoner i andre land og organisering av egen utdanningsorganisasjon på deres grunnlag.

RUDN-professorer skiller også tre blokker av former for internasjonalisering av utdanning:

1. "Intern internasjonalisering", som innebærer studentmobilitet.

Den aller første formen for internasjonalisering som oppsto med fremveksten av universitetene.

2. Mobilitet av programmer som ikke krever at studenter forlater landet. Samtidig gjennomfører et utenlandsk universitet utdanningsprosessen med organisatorisk bistand fra et partneruniversitet eller teknologi (Internett). Det vanligste alternativet er kombinert bruk av begge tilnærmingene.
3. Mobilitet av institusjoner knyttet til åpning av nye utdanningsinstitusjoner utenfor staten (filialer, representasjonskontorer, felles utdanningssentre, etc.).

Forskerne Abdulkerimov I.Z., Pavlyuchenko E.I og Esetova A.M.

1. Studentmobilitet, som innebærer fullt utenlandsopphold med vitnemål fra utenlandsk universitet, kort-/langtidsstudier som del av akademisk mobilitet (det er mulig å oppnå dobbelt vitnemål), samt utvekslingsprogrammer.
2. Akademisk mobilitet, som innebærer faglig utvikling og akademiske partnerskapsprogrammer, praksis ved et utenlandsk universitet; jobbe i en gren av universitetet ditt i utlandet
3. Akademisk partnerskap, som involverer felles kurs eller programmer med et utenlandsk universitet, internasjonale fjernutdanningsprogrammer, samt franchising.
4. Åpning av utenlandske filialer.

N.S. Mushketova identifiserer 4 former for internasjonalisering av utdanning:

1. Individuell mobilitet, som innebærer mobilitet av studenter og lærere for utdanningsformål;
2. Mobilitet for utdanningsprogrammer og institusjonell mobilitet;
3. Dannelse av standarder for utdanningsprogrammer på internasjonalt nivå og integrering i utdanningsprogrammer av internasjonal dimensjon;
4. Institusjonelle partnerskap gjennom opprettelse av strategiske utdanningsallianser.

Internasjonaliseringen av høyere utdanning tar nye former, som starter med en enkel utveksling av studenter og lærere, og ender med komplekse hendelser (internasjonalisering av læreplaner, opprettelse av universitetskonsortier, etc.).

Etter å ha analysert de ulike formene for internasjonalisering av utdanning, er det nødvendig å identifisere 8 funksjonelle sammenhenger mellom deres interaksjon (figur 1.1).

Fig1.1.

Hver funksjonell forbindelse har et gjenstand for samhandling, en form og et implementeringsnivå for internasjonalisering av høyere utdanning. Denne klassifiseringen vil bli brukt i dette arbeidet som den viktigste (tabell 1.2).

Tabell 1.2. Klassifisering av former for internasjonalisering av høyere utdanning etter samhandlingsfag, som indikerer implementeringsnivåer

	Gjenstand for interaksjon	Eksempler på former for internasjonalisering av høyere utdanning	Gjennomføringsnivå
Global	Regional	Nasjonal	Institusjonell
	Land A<=>Land B	Læreplaner for internasjonale kvalitetsstandarder

Internasjonale vitenskapelige og praktiske arrangementer
	Universitet A<=>Universitetet B	Felles forskningsprosjekter
Opprettelse av universitetsforeninger
Konferanser, olympiader, konkurranser
	Universitet A (student)<=>Universitet B (student)	Studenters akademisk mobilitet (innkommende, utgående)
	Universitet A (PPP)<=>Universitet B (PPP)	Mobilitet for lærere (innkommende utgående)
	Universitet A (program)<=>Universitet B (program)	Felles OOP
Massive nettkurs på et fremmedspråk
Spesialprogrammer for internasjonale studenter
Sommer- og vinterskoler for lærere og elever
Gjennomføring av utdanningsprogram på fremmedspråk
Mobilitetsprogrammer for elever og lærere
	Land A<=>Universitet B (PPP)	OPS fra det internasjonale arbeidsmarkedet
Utenlandske studenter på full studiesyklus
	Universitet A (student)<=>Organisasjon B	Studentpraksisplasser


Å gi vilkår for arbeid i utenlandske organisasjoner for universitetsutdannede
	Universitet A (PPP)<=>Organisasjon B	Lærerpraksis
Deltakelse i internasjonale organisasjoner, fond, prosjekter, konkurranser, tilskudd
Publiseringsvirksomhet i utenlandske publikasjoner
Å gi vilkår for å arbeide i utenlandske organisasjoner av lærere

Populariseringen av spredningen av ulike former for internasjonalisering er ledsaget av behovet for å skape strukturer som sikrer overholdelse av pedagogiske kvalitetsstandarder. På stadiet med rask utvikling av internasjonalisering er det nødvendig å organisere samspillet mellom ulike nasjonale kvalitetssikrings- og akkrediteringssystemer. Enkelte former for internasjonalisering kan foreløpig ikke klassifiseres og deltar ikke i akkrediteringssystemet. Inkonsistensen i nasjonale systemer og tilstedeværelsen av markedselementer som ikke deltar i kvalitetssikringssystemer i høyere utdanning provoserer svakheter i internasjonalisering som en prosess med gode mål. Svakheter kommer til uttrykk i fremveksten av muligheten for å tilby tjenester av lav kvalitet fra skruppelløse leverandører, noe som vil resultere i dannelsen av lavkompetente spesialister.

Side 1

Den viktigste globale trenden for moderne utdanning er dens integrering og internasjonalisering, noe som fører til tilnærming av land og opprettelse av forhold for dannelsen av et enkelt verdensutdannelsesrom. Russlands tiltredelse til Bologna-erklæringen (2003), vedtatt av de fleste europeiske land, betyr vårt lands bevegelse mot konvergens av utdanningssystemene. Hovedbestemmelsene i Bologna-erklæringen kan reduseres til følgende viktige punkter: innføring av et to-nivå (tre-nivå) system for opplæringsspesialister (bachelor-master); innføring av et kredittsystem; sikre kvalitetskontroll av utdanning; utvide mobilitet; sikre ansettelse av nyutdannede. Samtidig betyr overgangsprosessen til pan-europeiske standarder i det russiske utdanningssystemet ikke identitet, enkel kopiering av opplevelsen av vestlige utdanningsmodeller. Vi må, samtidig som vi bevarer alt det beste som har blitt samlet over mange tiår i det innenlandske utdanningssystemet, modernisere det på grunnlag av moderne verdenserfaring.

Integrering og internasjonalisering av utdanning former det globale markedet for utdanningstjenester. Allerede i dag har det dukket opp og opererer mer teknologisk avanserte åpne utdanningssystemer som gir undervisningstjenester uavhengig av avstander og statsgrenser. Således, sammen med tradisjonell (klassisk) utdanning, har innovative undervisningsmetoder basert på moderne utdannings- og informasjonsteknologi blitt mye brukt. Først og fremst snakker vi om åpne og fjernundervisningssystemer som er basert på Internett-teknologier eller elektronisk utdanning.

Og også muligheten har oppstått for utvikling av statlig og ikke-statlig utdanning basert på nye informasjonsteknologier, dette krever utvikling av en ny tilnærming til utdanningssystemet, med en nytenkning av dets mål og essens som en sosial institusjon.

Moderne trender i utviklingen av utdanning inkluderer diversifisering, internasjonalisering, individualisering, utvikling av avansert og kontinuerlig utdanning, intensivering og databehandling, samt utvikling av prinsippene om syklisitet og flertrinn. Alle disse trendene bør bidra til å øke kvaliteten på utdanningen i samsvar med moderne krav til den sosioøkonomiske utviklingen av samfunnet.

Overgangen til nye metoder og teknologier i utdanningsaktiviteter under moderne forhold er bare mulig på grunnlag av innovasjon og bruk av innovative teknologier. Informatisering av utdanning er rettet mot å implementere planen for å forbedre kvaliteten på utdanning, drive forskning og utvikling, implementering av dem, og innebærer å erstatte tradisjonell informasjonsteknologi med mer effektive i alle typer aktiviteter i det nasjonale utdanningssystemet i Russland. De viktigste områdene for informatisering av utdanning er:

Dannelse av et virtuelt informasjonsmiljø på utdanningsinstitusjonsnivå;

Systemintegrasjon av informasjonsteknologi i utdanning som støtter prosessene for læring, vitenskapelig forskning og organisasjonsledelse;

Bygging og utvikling av et enhetlig pedagogisk informasjonsrom;

Konstant levering av ny vitenskapelig, teknisk og vitenskapelig og metodisk informasjon;

Opprettelse av et bredt nettverk av informasjonssentre fokusert på å løse problemer med informasjonsstøtte til utdanningssystemet med dataprogrammer.

Åpen utdanning er fokusert på å forberede studentene på full og effektiv deltakelse i offentlige og profesjonelle felt under markedsforhold. Å gi utdanningssystemet kvalitetene til et åpent system innebærer en grunnleggende endring i dets egenskaper mot større frihet i planlegging av utdanning, valg av sted, tid og tempo, i overgangen fra prinsippet om "utdanning for livet" til prinsippet om "utdanning". hele livet». I praksis implementeres dette systemet ved hjelp av nettverksteknologier. Opprinnelig ble nettverkslæringsteknologier utbredt blant representanter for de alders- og sosiale gruppene som ble tvunget til å foretrekke læring uten avbrudd fra hovedarbeidsaktivitetene. I dag gir åpen undervisning og fjernundervisning en mulighet for ulike grupper av befolkningen til å få tilleggsutdanning ved bruk av Internett. Utviklingen av fjernundervisningssystemet i Russland har så vidt begynt, men til tross for dette vokser antallet utdanningsinstitusjoner, avdelinger og fjernundervisningssentre i Russland hvert år.

I det russiske utdanningssystemet er bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi mer vanlig i det ikke-tradisjonelle (ikke-statlige) utdanningssystemet. Imidlertid bruker mange russiske universiteter aktivt informasjons- og nettverksteknologier i heltidsutdanningssystemet. Som et resultat fører den mer effektive bruken av moderne utdanningsteknologier i det tradisjonelle utdanningssystemet gradvis til at grensen mellom heltid, korrespondanse og fjernundervisning viskes ut, som er et karakteristisk trekk ved det åpne utdanningssystemet.

Modell for sosial ledelse innen sosialt og pedagogisk arbeid
sosialpedagogisk ledelse sentralisering Enhver vitenskap, inkludert ledelse, er basert på bruk av historisk erfaring. Ved å analysere historisk erfaring kan man unngå motsetningene og feilene man møter i de tidlige stadiene av vitenskapens utvikling. Vitenskapen om ledelse, i denne forbindelse, er litt annerledes ...

Ideen om en personlig aktivitetstilnærming
La oss vurdere hovedkarakteristikkene til personlig aktivitetstilnærming. Den første egenskapen er prioriteringen av den personlig-semantiske sfæren til eleven og læreren i utdanningsprosessen. Ellers, den personlig-semantiske sfæren til barnet, mekanismene for dannelsen av den personlige o...

Pedagogisk betydning av ferier og fritid
Opprinnelsen til den festlige handlingen er imidlertid forbundet med høytidens motstand mot vanlige dager - ukedager. V.N. Toporov bemerket at formålet med ferien var å oppnå den optimale tilstanden til deltakerne fra verdens fylde og (eller) følelsen av Gud til gjenoppretting av et gjennomsnittlig, nøytralt hverdagsnivå ...

Artikkelen foreslår for vurdering aktuelle spørsmål om internasjonalisering og dens retninger på nivå med strukturelle inndelinger. Som et resultat av analysen av nyere trender i utviklingen av utdanning, ble det konkludert med at intensiveringen av internasjonaliseringsprosesser har dekket nesten alle russiske universiteter. Dette arrangementet gir studentene mulighet til å sette seg inn i kravene til søkere i spesifikke bedrifter, bedrifter for å velge ut potensielle ansatte, og også styrke deres posisjoner i utdanningsmiljøet. Som et resultat kan vi konkludere med at mange universitetsfakulteter og institutter allerede har intensivert sin virksomhet mot utvikling av internasjonalisering. Forfatterne kom til den konklusjonen at for å oppnå maksimal effekt, må universitetet aktivt jobbe innenfor ulike aktivitetsområder, samt fortsette å akkreditere programmer og åpne nye felles programmer.

høyere utdanning

internasjonalisering

pedagogiske standarder

russiske universiteter

1. Abdulkerimov I., Esetova A. Funksjoner ved å administrere integrasjonsprosesser i systemet for høyere utdanning // Bulletin of the Dagestan State Technical University: Technical Sciences. – nr. 4 (19) – 2010. – S. 115–119.

2. Dudareva N. Internasjonalisering av det russiske høyere utdanningssystemet: eksport av utdanningstjenester (basert på materialer fra det all-russiske møtet av viserektorer for internasjonale aktiviteter, Moskva 2009) // Bulletin of ISUE. – 2010. – Utgave. 5. – s. 1–5.

3. Kulikova O.V., Guley I.A. FUNKSJONER AV EN INNOVATIV MODELL FOR HØYERE UTDANNING // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. – 2014. – nr. 6; URL: www.science-education.ru/120-16425 (tilgangsdato: 14.07.2015).

4. Lashko S. Integrasjon av systemet for økonomisk og forretningsutdanning i Russland i verdensmarkedet for utdanningstjenester. – Rostov-on-Don: Publishing House of the Southern Federal University. – 2008. – S. 67.

5. Rogacheva E.Yu. Transformasjon av sosiale funksjoner til regionale universiteter i sammenheng med internasjonalisering: abstrakt. dis. ...cand. sosial Sci. – Saratov, 2015. – 20 s.

6. Romanova I.B., Baygulova A.A. Moderne trender i utviklingen av høyere profesjonsutdanning // Kreativ økonomi. – 2010. – nr. 6 (42). – s. 91–96.

For øyeblikket, i sammenheng med Russlands inntreden i Bologna-prosessen, er deltakelse fra russiske universiteter i internasjonale aktiviteter og utvikling av prosesser for internasjonalisering av høyere utdanning spesielt relevant.

Russiske universiteter streber etter å komme inn i internasjonale rangeringer (for eksempel i QS) ved å etablere samarbeid med representanter for det utenlandske utdanningsmiljøet, åpne felles programmer med utenlandske universiteter, tiltrekke internasjonalt lærerpersonale, etc.

Det er viktig å merke seg at under moderne forhold står problemet med å utvikle internasjonalisering overfor både hvert universitet som helhet og dets strukturelle inndelinger.

En rekke forskere, både russiske (O. Saginova, G. Sinitsina, R. Latylov, S. Sutyrin, etc.) og utenlandske (P. Altbach, P. Lorange, D. Rowley) har gjentatte ganger rettet oppmerksomheten mot dette problemet. Resultatet ble imidlertid forslag til en rekke utviklingsretninger som i hovedsak gjaldt universitetet som helhet, men som ikke reflekterte en løsning på problemet for dets enkelte institutter.

For å bestemme utsiktene for utviklingen av internasjonalisering ved et universitet, inkludert et regionalt, er det nødvendig å løse en rekke problemer med dets strukturelle enheter som er inkludert i disse prosessene.

Det høyere utdanningssystemet, som et av de viktigste områdene, har satt seg nye mål, hvorav ett var utviklingen av internasjonaliseringen av universitetene. Dette skyldtes behovet for å utdanne personell på internasjonalt nivå som var i stand til å operere i et globalt arbeidsmarked. Ved å analysere forskernes arbeid innen utdanningsfeltet, skal det sies at en enhetlig tilnærming til å definere internasjonalisering av høyere utdanning ennå ikke har oppstått. Hver ekspert kommer med tillegg som ikke tidligere ble tatt i betraktning, noe som også skyldes intensiveringen avrosesser. Faktisk, på grunn av spredningen av denne trenden med konstant fremvekst av nye former for internasjonalisering, er det ganske vanskelig å formulere et enkelt konsept. Internasjonalisering av høyere utdanning bør vurderes som et globalt fenomen som dekker et bredt spekter av områder. Bred dekning er også forbundet med intensiveringen av prosessene for utvikling av den innovative komponenten i aktivitetene til enhver høyere utdanningsinstitusjon.

Internasjonaliseringen av russisk høyere utdanning bør forstås som prosessen med integrering av høyere utdanning i det internasjonale utdanningssamfunnet, gjennom bruk av et visst sett med komponenter, som inkluderer utvekslingsprogrammer for studenter, lærere og forskere mellom fag i den globale utdanningen. fellesskap (opplæring, praksisplasser), utvikling og implementering av enhetlige utdanningsprogrammer som oppfyller internasjonale standarder, tiltrekke lærere fra det globale arbeidsmarkedet, intensivere deltakelse i ulike internasjonale konferanser, fora, konkurranser, gi ledige stillinger for nyutdannede i det internasjonale arbeidsmarkedet, en full overgang til Bologna-prosesssystemet, utvikle interkulturelle relasjoner, styrke publiseringsaktiviteten i utenlandske publikasjoner for alle deltakere i utdanningssamfunnet, utvide mulighetene for å få tilskudd fra utenlandske organisasjoner og andre former som kan dannes i sammenheng med integrering og globalisering, i tillegg til å utvide mulighetene til land som deltar i verdensøkonomien, med hensyn til alle fag i utdanningssystemet (universiteter, skoler, høyskoler og etc.).

Som en del av internasjonaliseringen av høyere utdanningsinstitusjoner bør vi foreløpig snakke om tilstedeværelsen av skjemaer som det utføres gjennom, og de er inkludert i den overordnede internasjonaliseringsstrategien.

De viktigste formene for internasjonalisering av universiteter inkluderer: felles programmer fra russiske og utenlandske universiteter innenfor utdanningsprosessen, gjennomføring av felles forskningsprosjekter, utvikling av læreplaner som oppfyller internasjonale standarder, innføring av et poengvurderingssystem (kredittsystem), utveksling av studenter og hovedfagsstudenter (mobilitet ), utveksling av lærere, spesialprogrammer for utenlandske studenter, gjennomføring av utdanningsprogram på fremmedspråk, deltakelse i praksisplasser for studenter, avgangsstudenter og lærere, organisering og deltakelse i vitenskapelige og praktiske arrangementer, organisering og deltakelse på sommerspråkskoler (inkludert også felles) av både elever og lærere, deltakelse i internasjonale og regionale fond, prosjekter, arbeid av lærere innenfor rammen av internasjonale tilskudd, utvidelse av publiseringsaktivitet i utenlandske publikasjoner, tilrettelegging av vilkår for deltakelse av nyutdannede fra russiske universiteter i aktivitetene til det internasjonale arbeidsmarkedet.

Det skal bemerkes at denne listen gradvis utvides på grunn av de pågående globaliserings- og integrasjonsprosessene som finner sted i verdensøkonomien, samt tar hensyn til dannelsen av et modernisert utdanningssystem som en del av deltakelsen i Bologna-prosessen.

Innenfor den første retningen, nemlig felles programmer for universiteter, skal det sies at de innebærer delvis opplæring av russiske studenter ved et utenlandsk universitet. Ganske ofte posisjonerer mange russiske universiteter seg som "leverandører" av doble vitnemål, noe som betyr at en kandidat ved slutten av et slikt program vil motta et vitnemål fra et russisk universitet og et vitnemål fra et utenlandsk universitet som deltar i et slikt prosjekt. Men i virkeligheten er slike muligheter tilgjengelige for en veldig smal krets av universiteter.

Neste punkt er gjennomføring av felles forskningsprosjekter. I dette tilfellet er det forstått at universiteter, innenfor rammen av partnerskap, ved hjelp av innsatsen fra ansatte ved begge institusjonene, kan utføre spesifikk forskning og oppnå resultater som senere kan kommersialiseres.

Som en del av Bologna-prosessen må universiteter utvikle læreplaner som oppfyller internasjonale standarder. Under overgangen til et to-nivå utdanningssystem - bachelor + master, ble utdanningsinstitusjoner møtt med problemet med å endre læreplaner, programmer, etc. Det var også behov for å tilpasse eksisterende kurs ikke bare til det nye systemet, men også til utenlandske analoger. For at studenter skal kunne delta i mobilitetsprogrammer uten å skade utdanningsprosessen deres, burde universitetene ha brakt all dokumentasjon i samsvar og strømlinjeformet selve læringsprosessen. For toppledelsen - Kunnskapsdepartementet - var det nødvendig å utvikle en ny føderal statlig utdanningsstandard (FSES HPE).

Innføringen av nye standarder førte til fremveksten og utviklingen av en annen retning, nemlig innføringen av poengvurderings- og studiepoengsystemer i utdanningsprosessen. På utenlandske universiteter har et slikt system fungert i ganske lang tid, som for russiske universiteter, er det ennå ikke i kraft i alle (for eksempel er regionale universiteter på overgangsstadiet til et slikt vurderingssystem). I henhold til dette systemet består en elevs karakter av flere elementer (oppmøte, arbeid i klasserommet, etc.). I henhold til studiepoengsystemet er disipliner delt inn i en obligatorisk blokk og en valgfri blokk hver student skal velge emner på en slik måte at et visst antall studiepoeng samles.

Denne retningen er en av de første og største blokkene innenfor universitetenes internasjonale aktiviteter. Gradvis økte universitetene sine eksisterende kontakter og utviklet partnerskap, som gjorde det mulig å besøke utenlandske universiteter for å studere. Studenter kunne for eksempel gå et semester eller et år, som et resultat av at de fikk et sertifikat for å ta kurs. Som en del av forskningen kunne doktorgradsstudenter bli kjent med praksisen til et utenlandsk universitet om problemstillingene de beskriver i sine arbeider. Lærere kan delta i mobilitetsopplegg innen studieretninger innenfor et spesialitets- eller språkstudium, samt utveksle erfaringer med utenlandske kolleger og drive forskningsarbeid. Denne formen for internasjonalisering kan implementeres gjennom et universitet.

Universitetene tilbyr et ganske stort antall praksisplasser og opplæringsprogrammer i utenlandske høyere utdanningsinstitusjoner. Samtidig er det noen aspekter som forhindrer en økning i antall studenter, hovedfagsstudenter og lærere som er inkludert i slike programmer: mangel på full bevissthet om deres evner, behovet for å snakke et tilstrekkelig høyt nivå av et fremmedspråk , en omfattende pakke med dokumenter som må sendes inn, konkurranseutvalg utført av utenlandske universiteter, etc. Dermed kan vi konkludere med at denne retningen er i utvikling, men det er en rekke hindringer som bremser hele internasjonaliseringsprosessen betydelig.

Mobilitetsretningen er nært knyttet til spesialprogrammer for utenlandske studenter. For øyeblikket står russiske universiteter overfor det akutte problemet med å tiltrekke utenlandske studenter til å studere. Dette skyldes det faktum at innenlandske universiteter ennå ikke er inkludert i topp hundre av verdens universitetsrangeringer. Studenter fra CIS-landene utgjør en betydelig prosentandel av det totale antallet utenlandske studenter. Dette skyldes tilstedeværelsen av kvoter som Russland utsteder til disse søkerne, samt attraktiviteten for dem å motta russisk utdanning, et felles språk og en lignende ideologi.

For å utvikle dette området er det nødvendig å utvikle et eget program som skal være rettet mot arbeid med utenlandske studenter. Ved å analysere situasjonen med å ansette utenlandske lærere kan vi konkludere med at dette området begynte å utvikle seg relativt nylig. Universitetene har inkludert denne posisjonen i sine internasjonaliseringsstrategier og jobber aktivt i denne retningen.

Programmer på fremmedspråk utvikles gradvis. Etter å ha innsett behovet i det moderne arbeidsmarkedet, både russisk og internasjonalt, for spesialister som snakker et høyt nivå av engelsk (eller et annet) språk, begynte universitetene å tilpasse pedagogiske produkter til det. Hvert år åpner et økende antall universiteter områder for opplæring av spesialister på ulike felt i programmer som undervises på et fremmedspråk. Dermed kan vi konkludere med at universitetene ikke legger dette området til side og utvikler det.

Den neste ganske store og viktige blokken er organiseringen og deltakelsen i vitenskapelige og praktiske arrangementer for både studenter, hovedfagsstudenter og lærere. På russiske universiteter er denne aktiviteten veldig viktig, og alle typer universiteter, både statlige og ikke-statlige, er involvert i den. Noen utdanningsinstitusjoner har etablert standarder i henhold til hvilke bare publikasjoner i samlinger av internasjonale begivenheter kan telles i den vitenskapelige aktiviteten til en ansatt og i den generelle rangeringen av universitetsavdelinger. Ansatte og studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner reagerer aktivt på muligheten til å delta i lignende arrangementer ved utenlandske universiteter. Imidlertid blir de ofte møtt med problemer med manglende reisefinansiering fra universitetet, problemer med å behandle dokumenter, etc. .

Lignende problemer oppstår når man organiserer og deltar på sommerskoler. Til disse kan legges behovet for å søke etter områder (rekreasjonssentre, etc.) der skoledeltakere kan innkvarteres, under hensyntagen til behovet for å skaffe mat, samt organisere prosessen med levering til arrangementsstedet og tilbake. Det skal bemerkes at ledelsen av Belgorod State National Research University løste dette problemet. Council for Foreign Language Education and Academic Mobility ved National Research University of BelSU inviterer årlig studenter av ikke-språklige spesialiteter ved National Research University of BelSU til å delta i arbeidet til International Summer Language School basert på Nezhegol Natural Park. Den internasjonale språkskolen er et pedagogisk prosjekt fra BelSU National Research University, opprettet på initiativ av lærerstaben ved fakultetet for romansk-germansk filologi med støtte fra universitetsadministrasjonen i 2013. Prosjektet gjennomføres som en del av et program for å øke den akademiske mobiliteten til universitetsstudenter, med mål om å skape og opprettholde internasjonale forbindelser.

Noen av de mest interessante arrangementene fra deltakernes synspunkt er fellesarrangementer med utenlandske partnere, som holdes ved hjelp av russiske kolleger, men vanligvis på partnernes territorium. Dette utvider kontaktene til deltakerne sterkt og lar dem bli kjent med kulturen i andre land. Deltakelse i internasjonale prosjekter har blitt spesielt populært og etterspurt det siste tiåret.

En annen komponent i internasjonaliseringen av universitetet er tiltrekningen av russiske forskere til å delta i internasjonale stipendprogrammer. Det er nært forbundet med deltakelse i ulike stiftelser og med andre områder av vitenskapelig aktivitet.

Fra tid til annen kan russiske forskere, innenfor rammen av RGNF-bevilgninger, delta i felles programmer med utenlandske organisasjoner og motta midler fra dem.

Publikasjoner i utenlandske publikasjoner er et svært viktig punkt i den vitenskapelige aktiviteten til lærerstaben, noe som i betydelig grad påvirker universitetets samlede rangering. For å øke antallet slike publikasjoner søker forskningsavdelinger (det kan være avdelinger og andre lignende enheter) etter informasjon om slike muligheter og legger ut nødvendig informasjon.

De vanskeligste områdene å implementere er å gi betingelser for deltakelse av russiske kandidater i aktivitetene til det internasjonale arbeidsmarkedet og opprettelsen av universitetsforeninger med det formål å utvikle deres internasjonalisering.

I større grad søker i dag nyutdannede som ønsker å jobbe i utlandet etter ledige stillinger på egenhånd. Å bli med i Bologna-prosessen var også rettet mot å sikre opplæring av personell som vil kunne søke arbeid i andre stater i fremtiden. Dette er en viktig indikator for å vurdere et universitet, men det er fortsatt vanskelig å gjennomføre i praksis.

Generelt, ved å vurdere den nåværende statusen for internasjonalisering av universiteter og formene den utføres gjennom, bør det bemerkes at det er ganske alvorlige positive resultater som høyere utdanningsinstitusjoner har oppnådd. Det er verdt å understreke at integrasjonsprosessene som foregår i den globale økonomien setter i gang fremveksten av nye former, utviklingen av eksisterende og økende krav til hver komponent, noe som forhåndsbestemmer behovet for universiteter for å stadig forbedre sine internasjonaliseringsstrategier.

Anmeldere:

Shapovalova I.S., doktor i samfunnsvitenskap, professor, leder. Institutt for sosiologi og organisering av arbeid med ungdom, Belgorod State National Research University, Belgorod;

Tretyakova L.A., doktor i økonomi, professor, leder. Institutt for personalledelse, Belgorod State National Research University, Belgorod.

Bibliografisk lenke

Kulikova O.V., Tselyutina T.V. UTSIKTER FOR UTVIKLING AV INTERNASJONALISERING AV HØYERE UTDANNING // Grunnforskning. – 2015. – nr. 7-3. – S. 610-614;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=38788 (tilgangsdato: 25. november 2019). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences" 1

Internasjonalisering av utdanning er en prosess der mål, funksjoner og organisering av tilbudet av utdanningstjenester får en internasjonal dimensjon. Innenfor sine rammer betraktes «intern» internasjonalisering som å skape en kultur og et klima innenfor et universitet som fremmer og støtter internasjonal og interkulturell forståelse, og «ekstern» internasjonalisering (utdanning i utlandet, internasjonal utdanning, grenseoverskridende utdanning). Internasjonalisering og regionalisering av utdanning er en dynamisk utviklende prosess som inkluderer ulike former for internasjonal interaksjon og partnerskap. Aktivt utvikle internasjonalt samarbeid, Amur Humanitarian and Pedagogical State University fortsetter fra det faktum at målet for internasjonale aktiviteter er integrering i det internasjonale utdanningssamfunnet; intensivering av vitenskapelig samarbeid; utvide tilgangen til informasjonsressurser og tiltrekke ytterligere finansieringskilder. Studiet av avansert verdenserfaring, gjensidig berikelse, utveksling av de beste pedagogiske metodene er en nødvendig betingelse for opplæring av spesialister med internasjonal kompetanse.

internasjonalisering

regionalisering

høyere utdanning

internasjonalt samarbeid

1. Shumeiko A.A. Mekanismer for oppdatering av høyere faglig og pedagogisk utdanning/A.A. Shumeiko//Amur Scientific Bulletin. Vol. 2: samling av vitenskapelige arbeider. - Komsomolsk-on-Amur: AmSPGGU, 2009. - S. 6-12.

2. Shumeiko A.A., Bavykin V.S. Universitetsvitenskapens rolle i å løse spørsmål om personalpolitikk i Far Eastern-regionen // Materials of the International. vitenskapelig-praktisk konf. "Fjerne Østen: vitenskap, utdanning. XXI århundre" -I 2.t. T.1. -Komsomolsk-on-Amur: Komsomolsk State Publishing House. ped. Universitetet, 2003. -S. 45-59.

3. Knight J. Oppdatering av definisjonen på internasjonalisering // Internasjonal høyere utdanning. Boston College Center for International Higher Education. 2003. nr. 33.

4. Knight J., de Wit H. Kvalitet og internasjonalisering i høyere utdanning. Institusjonsledelse i høyere utdanning. 1999.

5. OECD. Internasjonalisering og handel med høyere utdanning: muligheter og utfordringer. 2004.

6. Transnasjonal høyere utdanning i Asia og Stillehavsregionen/ Ed. av F. Huang. Hiroshima: Hiroshima University. 2006. 186 s.

7. UNESCO - CEPES. Studier om høyere utdanning. Transnasjonal utdanning og den nye økonomien: Levere en kvalitet. Bucuresti, 2001.

8. World Education Report. UNESCO-publisering. Paris, 2004.

Internasjonalisering av utdanning på nasjonalt, sektor- og institusjonsnivå forstås generelt som en prosess der mål, funksjoner og organisering av tilbudet av utdanningstjenester får en internasjonal dimensjon. Oppmerksomhet bør rettes mot selve konseptet om internasjonalisering innen høyere utdanning, som i internasjonal praksis tradisjonelt inkluderer to aspekter: a) «intern» internasjonalisering, som innebærer å skape en kultur og et klima innen universitetet som fremmer og støtter internasjonal og interkulturell forståelse, og samtidig inneholder gjennomføringen av alle programmer, prosjekter og forskning en internasjonal dimensjon. For eksempel oppfyller den internasjonale standarder, inkluderer utenlandsk utvikling og implementeres i fellesskap med utenlandske partneruniversiteter. Og b) «ekstern» internasjonalisering eller utdanning i utlandet, utdanning mellom land, utdanning på tvers av landegrensene, som er prosessen med grenseoverskridende levering av utdanningsprodukter og tjenester til utlandet gjennom ulike utdanningsteknologier og gjennom ulike administrative avtaler.

Dermed inkluderer internasjonalisering av utdanning følgende former for internasjonalt samarbeid:

Individuell mobilitet: mobilitet av studenter eller lærere for pedagogiske formål;
Mobilitet for utdanningsprogrammer og institusjonell mobilitet; dannelse av nye internasjonale standarder for utdanningsprogrammer;
Integrasjon av internasjonale dimensjoner og utdanningsstandarder i læreplaner;
Institusjonelle partnerskap: skape strategiske utdanningsforeninger.

Internasjonalisering av høyere utdanning er prosessen med å integrere internasjonale og interkulturelle aspekter i formålene og leveringen av høyere utdanning, og en viktig faktor i denne prosessen er språket undervisningen gis på. For øyeblikket er muligheten for å få høyere utdanning på russisk eller engelsk mest attraktiv for utenlandske studenter.

Blant de utvilsomme fordelene med internasjonalisering er økt tilgjengelighet til høyere utdanning og universalisering av kunnskap. Det er viktig å merke seg at sammen med globaliseringen utvikler regionaliseringsprosesser seg intensivt innen utdanningsfeltet. Å gå sammen om samarbeid på utdanningsfeltet er i ferd med å bli en integrert del av samarbeidet mellom stater forent i ulike regionale organisasjoner for å nå målene om økonomisk integrasjon, sosial enhet og politisk sikkerhet. De mest suksessrike av dem er programmene til Den europeiske union og Europarådet, prosessene for å danne et pan-europeisk utdanningsrom innenfor rammen av Bologna-prosessen, programmene til Association of Southeast Asian Nations og Asia-Pacific. Economic Cooperation Organization, opprettelsen av det nordamerikanske utdanningsrommet, etc.

Internasjonalisering, så vel som regionalisering, er grunnlaget for moderniseringen av universitetsutdanningene. Målet med internasjonalisering av universitetsutdanning er å forberede studenter og spesialister på internasjonalt samarbeid og konkurranse, som vil dominere i det nye årtusen på alle samfunnssfærer.

Det nye utdanningssystemet skal ikke bare være i stand til å utstyre studenten med kunnskap, men også, på grunn av den konstante og raske oppdateringen av kunnskap, skape behovet for deres kontinuerlige selvstendige utvikling, ferdigheter og evner til selvutdanning, selvstendig og kreativ mestring av denne kunnskapen gjennom hele det aktive livet til en person.

Utdanning bør til syvende og sist bli en sosiokulturell institusjon som vil være i stand til å tilby et bredt utvalg av utdanningstjenester gjennom en persons liv. Det er behov for en struktur i utdanningssystemet og dets institusjoner som sikrer overgangen fra prinsippet "Education for life" til prinsippet om "Education for life".

Det bør bemerkes at internasjonalisering og regionalisering av utdanning er en dynamisk utviklende prosess som inkluderer ulike former for internasjonal interaksjon, partnerskap og samarbeid:

utarbeide eller anvende nye utdanningsstandarder på internasjonalt nivå og deres koordinerte inkludering i universitetets læreplaner;
opprettelse av ulike former for langsiktig partnerskap i det institusjonelle utdanningsfeltet;
invitasjon til samarbeid med internasjonale eksperter i undersøkelse av utdanningsprogrammer eller deltakelse i utviklingen av en universitetsutviklingsstrategi;
koordinert bruk av internasjonal kompetanse i utdanningsprosessen til universitetet;
dannelse av institusjonelle partnerskap med ledende utenlandske utdanningssentre;
deltakelse av universitetet i internasjonale rangeringer;
utvikling og implementering av forskningsprogrammer og prosjekter med utenlandske partnere;
gjennomføre internasjonal akkreditering og sertifisering av kvaliteten på utdanning basert på internasjonale standarder.

Det er fra denne posisjonen vi foreslår å betrakte denne prosessen som en faktor i utviklingen av internasjonalisering og regionalisering, siden den på denne måten kan presenteres som et effektivt verktøy som stimulerer oppnåelse av slike mål som:

økning i undervisningsnivået;
utvikling av ulike former for forskningsarbeid;
en økning i antall konkurransefortrinn ved universitetet både i hjemmemarkedet og i det eksterne - internasjonale markedet.

Aktivt utvikle internasjonalt samarbeid, Amur Humanitarian and Pedagogical State University fortsetter fra det faktum at målet for internasjonale aktiviteter er integrering i det internasjonale utdanningssamfunnet; intensivering av vitenskapelig samarbeid; utvide tilgangen til informasjonsressurser og tiltrekke ytterligere finansieringskilder. Universitetet lister opp følgende som hovedmål for utviklingen av internasjonalt samarbeid:

sikre deltakelse av fakultetet og studentansatte ved universitetet i internasjonale programmer, mellomstatlige traktater, avtaler og andre internasjonale handlinger rettet mot å utvikle integreringsprosesser innen utdanning og vitenskap;
etablere direkte partnerskap med utenlandske universiteter, utenlandske stiftelser og organisasjoner for å tilby programmer for utvikling av akademisk utveksling, mobilitet for studenter og lærere;
tiltrekke ledende utenlandske eksperter, lærere og professorer til å holde åpne forelesninger og undervise ved universitetet;
deltakelse i internasjonale større utdanningsprogrammer og prosjekter, deltakelse i virksomheten til internasjonale utdanningskonsortier og foreninger, først og fremst innenfor rammen av samarbeid mellom EAEU-landene, Shanghai Cooperation Organization, utdanningssamarbeid mellom BRICS-landene mv.

I dag er AMSPGU en betydelig aktør i det internasjonale utdanningsmarkedet i Asia-Stillehavslandene. Universitetet deltar i arbeidet til Rådet for rektorer for universiteter i Fjernøsten og Sibir i Russland og de nordøstlige provinsene i Folkerepublikken Kina. Opptar, i henhold til vurderingen av den føderale portalen "Russian Education", 22-27 plasser i gruppen av pedagogiske, språklige og humanitære universiteter i Russland, og universitetet har i dag blitt til et internasjonalt utdanningssenter, der i tillegg til borgere i Den russiske føderasjonen studerer også statsborgere fra Kina, Korea, India, Bahrain og Italia, Japan, Aserbajdsjan, Kasakhstan, Hviterussland og Ukraina. I dag studerer mer enn 120 utenlandske statsborgere på bachelor- og masterprogram, og tar kort- og langtidskurs. Det gjennomføres felles utdanningsprosjekter med Japan, Korea, en rekke europeiske land og med kinesiske universiteter. AmSPGU samarbeider aktivt med Harbin Normal University, Changchun University, Jilin Normal University, Jiamus University og en rekke andre universiteter. Vi setter spesielt stor pris på vårt gode forhold til Huaqiao Institute of Foreign Languages, som vi i fellesskap har implementert utdanningsprogrammer for å forbedre ferdighetene til språklige studenter i en årrekke.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot det faktum at utenlandske studenter som studerer ved Amur Humanitarian and Pedagogical State University ikke bare deltar aktivt i utdanningsprosessen, men også snakker på internasjonale vitenskapelige studentkonferanser. Dette tilrettelegges av arbeidet til internasjonale utdanningssentre som opererer ved universitetet: Center for Japanese Language and Culture, French Language Center og Confucius Institute Educational Center.

Russiske studenter og lærere ved AmSPGU er aktivt involvert i internasjonale akademiske mobilitetsprogrammer. For tiden driver universitetet følgende områder: Internasjonale språklige praksisplasser; utenlandsk feltpraksis for geografistudenter, museumspraksis for historiestudenter, designpraksis for studenter med hovedfag i design, deltakelse av universitetsutdannede i stipendprogrammer, praksisplasser og deltakelse i utenlandske vitenskapelige prosjekter av lærere. For eksempel, i løpet av de siste to akademiske årene dro mer enn 70 studenter ved AmSPU til Kina for å delta i de ovennevnte programmene, inkludert opplæring ved vårt partneruniversitet - Huaqiao Institute of Foreign Languages, mer enn 15 studenter besøkte Republikken Korea, og studerte ved universiteter og høyskoler i Japan, USA, Canada. I løpet av samme tidsperiode gjennomførte mer enn 20 universitetslærere vitenskapelige og pedagogiske praksisplasser eller besøkte ulike fremmede land for vitenskapelige formål.

Universitetsledelsen er godt klar over at spørsmålene om internasjonalisering og regionalisering av utdanning er ekstremt viktige spørsmål som krever en balansert og konstruktiv tilnærming. Vi innser at bare ved å studere avansert verdenserfaring, gjensidig berike oss selv og ta i bruk hverandres beste pedagogiske metoder kan vi forberede spesialister med internasjonal kompetanse og tilsvarende internasjonal status og nivå.

Bibliografisk lenke

Shumeiko A.A. INTERNASJONALISERING OG REGIONALISERING AV HØYERE UTDANNING SOM EN VIKTIG FAKTOR I UTVIKLING AV KONKURRANSEEVNE TIL UNIVERSITETET // Moderne problemer innen vitenskap og utdanning. – 2015. – nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23862 (tilgangsdato: 25. november 2019). Vi gjør deg oppmerksom på magasiner utgitt av forlaget "Academy of Natural Sciences"