Hvordan forme tenkning. Former for abstrakt tenkning

I følge den genetiske klassifiseringen er de det 3 utviklingsnivåer.

1. Visuelt-effektiv tenkning.
Dette er den tidligste og enkleste typen tenkning hos et barn som er "fanget" av situasjonen og handlingen. Dermed utføres en visuelt effektiv løsning av problemet ved hjelp av en reell fysisk transformasjon av situasjonen. Barnet analyserer og syntetiserer objekter mens det praktisk talt skiller og setter sammen, korrelerer, forbinder visse objekter med hverandre med hendene. Nysgjerrige barn bryter ofte leker for å se «hva som er inni».

2. Visuell-figurativ tenkning.
Visuell-figurativ tenkning oppstår i alderen 4-7 år. Sammenhengen mellom tenkning og praktiske handlinger består, men er ikke like nær, direkte og umiddelbar som før. Denne typen tenkning er assosiert med representasjonen av situasjonen og endringer i den og er preget av utseendet til et bilde der visjonen til et objekt fra flere synspunkter kan registreres samtidig. I stedet for å operere med objekter, begynner barnet å operere med bildene sine og mentalt utføre operasjoner som ikke er gjennomførbare i virkeligheten.
3. Verbal-logisk tenkning.
I løpet av ytterligere forbedringer, nekter tenkning å operere med objekter som en helhet og fortsetter til mental drift av egenskaper som er relevante i hvert gitt tilfelle. Verbal-logisk tenkning er preget av bruk av begreper, logiske konstruksjoner, funksjoner på grunnlag av språklige virkemidler, og ulike typer generaliseringer dannes og fungerer i dens struktur.
Hvordan er tenkning knyttet til utvikling?
For den mentale aktiviteten til en person er forholdet viktig ikke bare med sensorisk erkjennelse, men også med språk, med tale. Dette er en av de grunnleggende motsetningene mellom menneskets psyke og dyrenes psyke.
Den elementære tenkningen til dyr forblir alltid kun visuell og effektiv; det kan ikke være abstrakt, mediert erkjennelse. Slik primitiv tenkning opererer med objekter på et visuelt effektivt plan og går ikke utover det. Først med fremkomsten av talen blir det mulig å abstrahere en eller annen av dens egenskaper fra det gjenkjennelige objektet og fikse ideen eller konseptet til det i ordet. Tanken får i ordet det nødvendige materielle skallet, der alene den blir en direkte realitet for andre mennesker og for oss selv. Jo dypere og grundigere en tanke er tenkt ut, jo klarere og tydeligere uttrykkes den i ord, i muntlig og skriftlig tale. Og omvendt, jo mer den verbale formuleringen av en tanke blir perfeksjonert, jo mer distinkt og forståelig blir denne tanken i seg selv. Menneskelig tenkning, uansett hvilken form den måtte utføres, er umulig uten språk.

Menneskets tenkning utvikler seg, dets intellektuelle evner forbedres. Psykologer har lenge kommet til denne konklusjonen som et resultat av observasjoner og anvendelse i praksis av metoder for utvikling av tenkning. Rent praktisk betraktes utviklingen av intelligens tradisjonelt i tre retninger: fylogenetisk, ontogenetisk og eksperimentell. Fylogenetisk aspekt innebærer studiet av hvordan menneskelig tenkning har utviklet seg og forbedret seg i menneskehetens historie. ontogenetisk inkluderer studiet av prosessen og tildelingen av stadier i utviklingen av tenkning gjennom hele livet til en person, fra fødsel til alderdom. Eksperimentell tilnærming til å løse det samme problemet er fokusert på analysen av prosessen med utvikling av tenkning under spesielle, kunstig skapte (eksperimentelle) forhold, designet for å forbedre den.

En av de mest kjente psykologene i vår tid, den sveitsiske vitenskapsmannen J. Piaget, foreslo en teori om utviklingen av intelligens i barndommen, som hadde stor innflytelse på den moderne forståelsen av dens utvikling. I teoretiske termer holdt han seg til ideen om en praktisk, aktiv opprinnelse til de viktigste intellektuelle operasjonene.

Teorien om utviklingen av barnets tenkning, foreslått av J. Piaget, ble kalt "operativ" (fra ordet "operasjon"). Operasjonen, ifølge Piaget, er "en intern handling, et produkt av transformasjonen ("interiorisering") av en ekstern, objektiv handling, koordinert med andre handlinger til et enkelt system, hvis hovedegenskap er reversibilitet (for hver operasjon det er en symmetrisk og motsatt operasjon)" psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 1981. - S. 47.

I utviklingen av operativ intelligens hos barn identifiserte J. Piaget følgende fire stadier:

1. Stadiet av sansemotorisk intelligens, som dekker perioden av et barns liv fra fødsel til omtrent to år. Det er preget av utviklingen av evnen til å oppfatte og erkjenne gjenstandene rundt barnet i deres ganske stabile egenskaper og funksjoner.
2. Stadium av operasjonell tenkning, inkludert utvikling i en alder av to til syv år. På dette stadiet utvikler barnet tale, en aktiv prosess med interiorisering av ytre handlinger med gjenstander begynner, og visuelle representasjoner dannes.
3. Stadiet av spesifikke operasjoner med objekter. Det er typisk for barn i alderen 7-8 til 11-12 år. Her blir mentale operasjoner reversible.
4. Stadium av formelle operasjoner. I deres utvikling nås det av barn i middelalder: fra 11-12 til 14-15 år. Dette stadiet er preget av barnets evne til å utføre mentale operasjoner ved hjelp av logiske resonnementer og konsepter. Interne mentale operasjoner transformeres på dette stadiet til en strukturelt organisert helhet. Nemov R.S. Teorier om utviklingen av barns intelligens, inkludert Piagets konsept, vurderes mer detaljert i det andre bindet.

I vårt land har teorien om dannelse og utvikling av intellektuelle operasjoner, utviklet av P. Ya. Galperin, fått den bredeste praktiske anvendelsen i undervisning av mentale handlinger. Galperin P.Ya. Dannelse av mentale handlinger // Leser i generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 4981.

Denne teorien var basert på ideen om en genetisk avhengighet mellom interne intellektuelle operasjoner og eksterne praktiske handlinger. Tidligere ble denne stillingen utviklet i den franske psykologiske skolen (A. Vallon) og i verkene til J. Piaget. L.S. baserte sine teoretiske og eksperimentelle arbeider på det. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets og mange andre.

P.Ya. Galperin introduserte nye ideer i det relevante forskningsområdet. Han utviklet en teori om dannelsen av tenkning, kalt konseptet om systematisk dannelse av mentale handlinger. Galperin utpekte stadiene for internalisering av eksterne handlinger, bestemte forholdene som sikrer deres mest komplette og effektive oversettelse til interne handlinger med forhåndsbestemte egenskaper.

Prosessen med å overføre en ytre handling innover, ifølge P.Ya. Galperin, utføres i etapper, passerer gjennom strengt definerte stadier. På hvert trinn transformeres den gitte handlingen i henhold til en rekke parametere. Denne teorien sier at en fullverdig handling, dvs. en handling på høyeste intellektuelle nivå kan ikke ta form uten å stole på tidligere måter å utføre den samme handlingen på, og til syvende og sist på dens opprinnelige, praktiske, visuelt effektive, mest komplette og detaljerte form.

De fire parametrene som handlingen transformeres med når den beveger seg fra utsiden til innsiden er følgende: ytelsesnivået, generaliseringsmålet, fullstendigheten av operasjonene som faktisk utføres, og målet for mestring.

I henhold til den første av disse parameterne kan handlingen være på tre undernivåer: handling med materielle objekter, handling i form av høy tale og handling i sinnet. De tre andre parametrene karakteriserer kvaliteten på handlingen dannet på et visst nivå: generalisering, hemmelighold og mestring.

Prosessen med dannelse av mentale handlinger, ifølge P.Ya. Galperin presenteres som følger:

1. Gjøre seg kjent med sammensetningen av den fremtidige handlingen i praksis, samt med kravene (prøvene) som den etter hvert må oppfylle. Denne kjennskapen er det orienterende grunnlaget for fremtidig handling.
2. Utføre en gitt handling i en ekstern form i praktiske termer med virkelige objekter eller deres erstatninger. Å mestre denne ytre handlingen fortsetter langs alle hovedparametrene med en viss type orientering i hver.
3. Utføre en handling uten direkte avhengighet av eksterne objekter eller deres erstatninger. Overføring av handling fra den eksterne planen til planen med høylytt tale. Overføringen av en handling til et taleplan, - betraktet P.Ya. Galperin, - betyr ikke bare uttrykk for en handling i tale, men først og fremst den verbale utførelsen av en objektiv handling Se: Galperin P.Ya. Dannelse av mentale handlinger // Leser i generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 1981.

4. Overføring av høylytt talehandling til intern plan. Fri uttale av handlingen helt "til seg selv."
5. Utførelsen av en handling i form av indre tale med dens tilsvarende transformasjoner og reduksjoner, med handlingens avgang, dens prosess og utførelsesdetaljer fra sfæren av bevisst kontroll og overgangen til nivået av intellektuelle ferdigheter og evner.

En spesiell plass i forskning på utvikling av tenkning tilhører studiet av prosessen konseptdannelse. Det representerer det høyeste nivået av dannelse av taletenkning, så vel som det høyeste funksjonsnivået for både tale og tenkning, hvis det vurderes separat.

Fra fødselen får barnet begreper, og dette faktum er generelt anerkjent i moderne psykologi. Hvordan dannes og utvikles konsepter? Denne prosessen er en persons assimilering av innholdet som er iboende i konseptet. Utviklingen av et konsept består i å endre volum og innhold, i å utvide og utdype omfanget av dette konseptet.

Dannelsen av konsepter er resultatet av en lang, kompleks og aktiv mental, kommunikativ og praktisk aktivitet av mennesker, prosessen med deres tenkning. Konseptdannelsen hos et individ har sine røtter i dyp barndom. L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov var blant de første psykologene i vårt land som studerte denne prosessen i detalj Se: Vygotsky L.S., Sakharov L.S. Studiet av begrepsdannelse: Metoder for dobbel stimulering // Leser om generell psykologi: Tenkningens psykologi. - M., 1981.

De etablerte en rekke stadier som dannelsen av konsepter hos barn går gjennom.

Essensen av metodikken brukt av L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov (hun fikk navnet på "dobbelstimuleringsteknikken") koker ned til følgende. Faget tilbys to serier av stimuli som spiller en ulik rolle i forhold til atferd: den ene er funksjonen til objektet som atferden er rettet mot, og den andre er rollen som et tegn som atferden er organisert med.

For eksempel er det 20 volumetriske geometriske former, forskjellige i farge, form, høyde og størrelse. På den nedre flate bunnen av hver figur, skjult for motivets blikk, er det skrevet ukjente ord som angir konseptet som assimileres. Dette konseptet inkluderer flere av funksjonene ovenfor samtidig, for eksempel størrelse, farge og form.

Eksperimentatoren, foran barnet, snur en av figurene og gir ham muligheten til å lese ordet som er skrevet på den. Deretter ber han forsøkspersonen finne alle de andre figurene med samme ord, uten å snu dem og kun bruke tegnene som er lagt merke til på den første figuren vist av eksperimentatoren. For å løse dette problemet, må barnet forklare høyt hvilke tegn han blir veiledet av, velge den andre, tredje, etc. til den første figuren.

Hvis forsøkspersonen på et eller annet trinn gjorde en feil, åpner eksperimentatoren selv den neste figuren med ønsket navn, men en der det er et tegn som ikke ble tatt i betraktning av barnet.

Det beskrevne eksperimentet fortsetter til forsøkspersonen lærer å nøyaktig finne figurer med samme navn og bestemme funksjonene som er inkludert i det tilsvarende konseptet.

Ved hjelp av denne teknikken ble det funnet at dannelsen av konsepter hos barn går gjennom tre hovedstadier:

1. Dannelsen av et uformet, uordnet sett av individuelle objekter, deres synkretiske kobling, betegnet med ett ord. Dette trinnet er igjen delt inn i tre stadier: valget og kombinasjonen av objekter tilfeldig, valget basert på det romlige arrangementet av objekter, og reduksjonen til én verdi av alle tidligere kombinerte objekter.
2. Dannelse av konsept-komplekser på grunnlag av noen objektive trekk. Komplekser av denne typen har fire typer: assosiativ (enhver eksternt bemerket forbindelse tas som et tilstrekkelig grunnlag for å klassifisere objekter i en klasse), samling (gjensidig komplement og assosiasjon av objekter på grunnlag av en bestemt funksjonell egenskap), kjede (overgang i assosiasjon fra en attributt til en annen slik at noen objekter kombineres på grunnlag av noen, og andre - på helt forskjellige tegn, og alle er inkludert i samme gruppe), et pseudo-konsept (eksternt - et konsept, internt) - et kompleks).
3. Dannelse av reelle konsepter. Her forutsettes barnets evne til å isolere, abstrahere elementer og deretter integrere dem i et helhetlig konsept, uavhengig av hvilke objekter de tilhører. Dette stadiet inkluderer følgende stadier: stadiet med potensielle konsepter, der barnet skiller ut en gruppe gjenstander i henhold til ett fellestrekk; stadiet av sanne konsepter, når en rekke nødvendige og tilstrekkelige funksjoner abstraheres for å definere et konsept, og deretter syntetiseres de og inkluderes i den tilsvarende definisjonen.

Synkretisk tenkning og tenkning i konsept-komplekser er typisk for barn i tidlig, førskole- og grunnskolealder. Et barn kommer til å tenke i virkelige konsepter bare i ungdomsårene under påvirkning av å lære det teoretiske grunnlaget for ulike vitenskaper. Fakta innhentet av L.S. Vygotsky og L.S. Sakharov, i denne henseende er ganske i samsvar med dataene som J. Piaget siterer i sitt arbeid om utvikling av barns intelligens. Med ungdomsårene assosierte han også overgangen til barn til stadiet av formelle operasjoner, noe som tilsynelatende innebærer evnen til å operere med virkelige konsepter.

Avslutningsvis, la oss vurdere informasjonsteorien om intellektuell-kognitiv utvikling assosiert med den informasjonskybernetiske teorien om tenkning. Dets forfattere, Klar og Wallace, antydet at et barn fra fødselen har tre kvalitativt forskjellige, hierarkisk organiserte typer produktive intellektuelle systemer: 1. Et system for å behandle opplevd informasjon og rette oppmerksomheten fra en type av den til en annen. 2. Systemet som er ansvarlig for å sette mål og styre målrettede aktiviteter. 3. Et system som er ansvarlig for å endre eksisterende systemer av den første og andre typen og skape nye lignende systemer.

Klar og Wallace la frem en rekke hypoteser angående driften av systemer av den tredje typen:

1. I en tid hvor kroppen praktisk talt ikke er opptatt med å behandle innkommende informasjon fra utsiden (når den for eksempel sover), behandler den tredje typen system resultatene av tidligere mottatt informasjon som går foran mental aktivitet.
2. Hensikten med denne revisjonen er å identifisere konsekvenser av tidligere aktivitet som er bærekraftige. Således er det for eksempel systemer som styrer registreringen av tidligere hendelser, oppdelingen av denne posten i potensielt stabile, konsistente deler, og bestemmelsen av denne konsistensen fra element til element.
3. Så snart en slik konsistent sekvens blir lagt merke til, kommer et annet system inn - det som genererer et nytt.
4. Det dannes et system på høyere nivå, som inkluderer de forrige som elementer eller deler.

Så langt har vi vurdert de naturlige måtene for individuell utvikling av tenkning. Dataene innhentet de siste årene i skjæringspunktet mellom generell og sosial psykologi viser at dannelsen av tenkning kan stimuleres av gruppetyper intellektuelt arbeid. Det har blitt observert at den kollektive aktiviteten for å løse problemer bidrar til å forbedre de kognitive funksjonene til mennesker, spesielt forbedringen av deres oppfatning og hukommelse. Lignende søk innen tenkningens psykologi førte forskerne til den konklusjon at i noen tilfeller, med mulig unntak av komplekst individuelt kreativt arbeid, kan gruppementalt arbeid bidra til utviklingen av individuell intelligens. Det har for eksempel vist seg at teamarbeid bidrar til å generere og kritisk screene kreative ideer.

En av metodene for å organisere og stimulere gruppekreativ intellektuell aktivitet kalles "brainstorming" (bokstavelig talt "brainstorming"). Implementeringen er basert på følgende prinsipper:

1. For å løse en viss klasse av intellektuelle problemer som det er vanskelig å finne den optimale løsningen for, ved å jobbe med dem individuelt, opprettes en spesiell gruppe mennesker, mellom hvem interaksjon er organisert på en spesiell måte, designet for å oppnå en "gruppe effekt" - en betydelig økning i kvaliteten og hastigheten på å akseptere de ønskede løsningene sammenlignet med individuelle søk.
2. En slik arbeidsgruppe inkluderer mennesker som skiller seg fra hverandre i psykologiske egenskaper som er kollektivt nødvendige for å finne den optimale løsningen (den ene er for eksempel mer tilbøyelig til å uttrykke ideer, og den andre til å kritisere dem; den ene reagerer raskt. , men ikke i stand til å nøye veie konsekvensene, den andre reagerer tvert imot sakte, men tenker nøye gjennom hvert trinn, den ene søker risiko, den andre er utsatt for forsiktighet, etc.). tenke kreativitet intelligens
3. I den opprettede gruppen skapes det på grunn av innføring av spesielle normer og samhandlingsregler en atmosfære som stimulerer til felles skapende arbeid. Enhver idé, uansett hvor merkelig den kan virke ved første øyekast, oppmuntres. Kun kritikk av ideer er tillatt, ikke personene som uttrykte dem. Alle hjelper hverandre aktivt i arbeidet deres, det blir spesielt satt stor pris på å gi kreativ bistand til en gruppepartner.

Under betingelsene for et slikt organisert gruppekreativt arbeid, begynner en person med gjennomsnittlige intellektuelle evner å uttrykke nesten dobbelt så mange interessante ideer som når han tenker på å løse et problem alene.

4. Individuelt og gruppearbeid veksler med hverandre. På noen stadier av søket etter en løsning på problemet tenker alle sammen, på andre tenker alle hver for seg, på neste trinn jobber alle sammen igjen, og så videre.

Den beskrevne teknikken for å stimulere individuell tenkning ble skapt og brukt til nå hovedsakelig med voksne. Imidlertid tror vi at det vil være svært nyttig for utvikling av tenkning hos barn, og viktigst av alt, for å samle barnelaget og utvikle ferdighetene og evnene til mellommenneskelig kommunikasjon og interaksjon som er nødvendig i det moderne liv hos barn i forskjellige aldre.

Å tenke er høyden av lykke og glede

livet, menneskets mest tapre yrke.

Aristoteles

Tenkning, dens typer og formasjon Innhold

1. Generelt begrep om tenkning.

2. Tankeprosesser.

3. Dom og slutning

4. Konsept. Assimilering av konsepter.

5. Forståelse. Løse psykiske problemer.

6. Typer tenkning.

7. Individuelle forskjeller i tenkning.

8. Dannelse av tenkning hos barn.

9. Liste over referanser.

1. Generelt begrep om tenkning

Objekter og virkelighetsfenomener har slike egenskaper og relasjoner som kan kjennes direkte, ved hjelp av sansninger og oppfatninger (farger, lyder, former, plassering og bevegelse av kropper i synlig rom), og slike egenskaper og relasjoner som bare kan kjennes indirekte og gjennom generalisering. , dvs. gjennom tenkning. Tenkning er en mediert og generalisert refleksjon av virkeligheten, en type mental aktivitet, som består i å kjenne essensen av ting og fenomener, regelmessige forbindelser og relasjoner mellom dem.

Det første trekk ved tenkning er dens indirekte karakter. Det en person ikke kan vite direkte, direkte, vet han indirekte, indirekte: noen egenskaper gjennom andre, det ukjente gjennom det kjente. Tenkning er alltid basert på data fra sanseerfaring - sansninger, oppfatninger, ideer - og på tidligere ervervet teoretisk kunnskap. Indirekte kunnskap er også indirekte kunnskap.

Det andre trekk ved tenkning er dens generalisering. Generalisering som kunnskap om det generelle og vesentlige i virkelighetens objekter er mulig fordi alle egenskapene til disse objektene er forbundet med hverandre. Det allmenne eksisterer og manifesterer seg bare i individet, i det konkrete.

Folk uttrykker generaliseringer gjennom tale, språk. Verbal betegnelse refererer ikke bare til et enkelt objekt, men også til en hel gruppe lignende objekter. Generalisering er også iboende i bilder (representasjoner og til og med oppfatninger). Men der er det alltid begrenset sikt. Ordet lar deg generalisere uten grenser. Filosofiske begreper om materie, bevegelse, lov, essens, fenomen, kvalitet, kvantitet, etc. - de bredeste generaliseringene som uttrykkes av ordet.

Tenkning er det høyeste nivået av menneskelig erkjennelse av virkeligheten. Sensuell basis for tenkning er sansninger, oppfatninger og representasjoner. Gjennom sanseorganene – dette er de eneste kommunikasjonskanalene mellom kroppen og omverdenen – kommer informasjon inn i hjernen. Innholdet i informasjonen behandles av hjernen. Den mest komplekse (logiske) formen for informasjonsbehandling er tenkning. Ved å løse de mentale oppgavene som livet legger foran en person, reflekterer han, trekker konklusjoner og erkjenner dermed essensen av ting og fenomener, oppdager lovene for forbindelsen deres, og transformerer deretter verden på dette grunnlaget.

Tenkning er ikke bare nært forbundet med sansninger og oppfatninger, men den dannes på grunnlag av dem. Overgangen fra sansning til tanke er en kompleks prosess, som først og fremst består i å isolere og isolere et objekt eller dets attributt, i å abstrahere fra det konkrete, individuelle og etablere det vesentlige, felles for mange objekter.

Tenkning fungerer hovedsakelig som en løsning på problemer, spørsmål, problemer som stadig blir fremsatt foran mennesker av livet. Å løse problemer bør alltid gi et menneske noe nytt, ny kunnskap. Søket etter løsninger er noen ganger veldig vanskelig, så mental aktivitet er som regel en aktiv aktivitet som krever fokusert oppmerksomhet og tålmodighet. Den virkelige tankeprosessen er alltid en prosess, ikke bare kognitiv, men også emosjonell-viljemessig.

Den objektive materielle formen for tenkning er språk. En tanke blir en tanke både for seg selv og for andre bare gjennom ordet – muntlig og skriftlig. Takket være språket går ikke folks tanker tapt, men overføres i form av et kunnskapssystem fra generasjon til generasjon. Imidlertid er det flere måter å overføre resultatene av tenking på: lys- og lydsignaler, elektriske impulser, bevegelser osv. Moderne vitenskap og teknologi bruker i stor grad konvensjonelle tegn som et universelt og økonomisk middel for å overføre informasjon.

Ved å sette på en verbal form, blir tanken samtidig dannet og realisert i talens prosess. Tankens bevegelse, dens foredling, forbindelsen av tanker med hverandre, og så videre, skjer bare gjennom taleaktivitet. Tenkning og tale (språk) er ett.

Tenkning er uløselig knyttet til talemekanismer, spesielt tale-auditiv og talemotorisk.

Tenkning er også uløselig knyttet til menneskers praktiske aktiviteter. Enhver type aktivitet involverer tenkning, tar hensyn til handlingsbetingelser, planlegging, observasjon. Ved å handle løser en person eventuelle problemer. Praktisk aktivitet er hovedbetingelsen for fremveksten og utviklingen av tenkning, samt et kriterium for tenkningens sannhet.

Tenking er en funksjon av hjernen, resultatet av dens analytiske og syntetiske aktivitet. Det leveres av driften av begge signalsystemene med den ledende rollen til det andre signalsystemet. Når du løser mentale problemer i hjernebarken, finner en prosess med transformasjon av systemer med midlertidige nevrale forbindelser sted. Å finne en ny tanke fysiologisk betyr å lukke nerveforbindelsene i en ny kombinasjon.

Å tenke er høyden av lykke og glede

livet, menneskets mest tapre yrke.

Aristoteles

TENKNING, DENS TYPER OG FORMASJON

1. Generelt begrep om tenkning.

2. Tankeprosesser.

3. Dom og slutning

4. Konsept. Assimilering av konsepter.

5. Forståelse. Løse psykiske problemer.

6. Typer tenkning.

7. Individuelle forskjeller i tenkning.

8. Dannelse av tenkning hos barn.

9. Liste over referanser.

1. Generelt begrep om tenkning

Tenkning er uløselig knyttet til talemekanismer, spesielt tale-auditiv og talemotorisk.

2. Tankeprosesser

Den mentale aktiviteten til en person er en løsning på ulike mentale problemer rettet mot å avsløre essensen av noe. En mental operasjon er en av måtene for mental aktivitet der en person løser mentale problemer.

Tenkeoperasjoner er varierte. Disse er analyse og syntese, sammenligning, abstraksjon, konkretisering, generalisering, klassifisering. Hvilken av de logiske operasjonene en person vil bruke vil avhenge av oppgaven og arten av informasjonen som han utsetter for mental behandling.

Analyse er den mentale dekomponeringen av helheten i deler eller den mentale separasjonen av dens aspekter, handlinger, relasjoner fra helheten.

Syntese er den omvendte prosessen fra tanke til analyse, det er foreningen av deler, egenskaper, handlinger, relasjoner til en helhet. Analyse og syntese er to sammenhengende logiske operasjoner. Syntese, som analyse, kan være både praktisk og mental.

Analyse og syntese ble dannet i menneskets praktiske aktivitet. I arbeidsaktivitet samhandler folk konstant med gjenstander og fenomener. Praktisk utvikling av dem førte til dannelsen av mentale operasjoner for analyse og syntese.

Sammenligning er etablering av likheter og forskjeller mellom objekter og fenomener. Sammenligningen er basert på analyse. Før du sammenligner objekter, er det nødvendig å velge en eller flere av funksjonene deres, i henhold til hvilke sammenligningen vil bli gjort.

Sammenligningen kan være ensidig, eller ufullstendig, og flersidig, eller mer fullstendig. Sammenligning, som analyse og syntese, kan være på forskjellige nivåer - overfladisk og dypere. I dette tilfellet går en persons tanke fra ytre tegn på likhet og forskjell til interne, fra det synlige til det skjulte, fra fenomenet til essensen.

Abstraksjon er en prosess med mental abstraksjon fra visse tegn, aspekter av det konkrete for å bedre forstå det. En person fremhever mentalt et trekk ved et objekt og betrakter det isolert fra alle andre trekk, midlertidig distrahert fra dem. En isolert studie av individuelle trekk ved et objekt, mens den samtidig abstraherer fra alle de andre, hjelper en person til å bedre forstå essensen av ting og fenomener. Takket være abstraksjon var en person i stand til å bryte bort fra individet, konkret og stige til det høyeste nivået av kunnskap - vitenskapsteoretisk tenkning.

Konkretisering er en prosess som er det motsatte av abstraksjon og er uløselig knyttet til den. Konkretisering er tankens retur fra det generelle og abstrakte til det konkrete for å avsløre innholdet.

Tenkeaktivitet er alltid rettet mot å oppnå et resultat. En person analyserer objekter, sammenligner dem, abstraherer individuelle egenskaper for å avsløre hva som er vanlig i dem, for å avsløre mønstrene som styrer utviklingen deres, for å mestre dem.

Generalisering er derfor utvalget i objekter og fenomener av det generelle, som uttrykkes i form av et konsept, lov, regel, formel, etc.

3. Dom og slutning

Menneskelig tenkning fortsetter i form av dommer og konklusjoner. Dom er en form for tenkning som reflekterer virkelighetens objekter i deres forbindelser og relasjoner. Hver dom er en egen tanke om noe. En konsekvent logisk forbindelse av flere vurderinger, nødvendig for å løse ethvert mentalt problem, for å forstå noe, for å finne et svar på et spørsmål, kalles resonnement. Resonnement har praktisk betydning bare når det fører til en bestemt konklusjon, en konklusjon. Konklusjonen vil være svaret på spørsmålet, resultatet av letingen etter tanke.

En slutning er en konklusjon fra flere dommer som gir oss ny kunnskap om objekter og fenomener i den objektive verden. Inferenser er induktive, deduktive og ved analogi.

Induktiv resonnement er et resonnement fra entall (privat) til det generelle. Fra dommer om flere enkelttilfeller eller om grupper av dem trekker en person en generell konklusjon.

Resonnement der tanken beveger seg i motsatt retning kalles deduksjon, og konklusjonen kalles deduktiv. Deduksjon er utledningen av et bestemt tilfelle fra en generell posisjon, tankens overgang fra det generelle til det mindre generelle, til det spesielle eller entall. I deduktiv resonnement, med kjennskap til den generelle posisjonen, regelen eller loven, trekker vi en konklusjon om spesielle tilfeller, selv om de ikke er spesielt studert.

Inferens ved analogi er slutning fra bestemt til spesielt. Essensen av slutning ved analogi er at på grunnlag av likheten mellom to objekter i noen henseender, konkluderes det om likheten mellom disse objektene i andre henseender. Inferens ved analogi ligger til grunn for opprettelsen av mange hypoteser og formodninger.

4. Konsept. Assimilering av konsepter

Resultatene av folks kognitive aktivitet registreres i form av konsepter. Å kjenne et objekt betyr å avsløre dets essens. Et konsept er en refleksjon av de essensielle egenskapene til et objekt. For å avsløre disse tegnene, er det nødvendig å studere emnet grundig, for å etablere dets forbindelser med andre emner. Begrepet et objekt oppstår på grunnlag av mange vurderinger og konklusjoner om det.

Konseptet som et resultat av generaliseringen av folks opplevelse er det høyeste produktet av hjernen, det høyeste stadiet av erkjennelse i verden.

Hver ny generasjon mennesker lærer vitenskapelige, tekniske, moralske, estetiske og andre konsepter utviklet av samfunnet i prosessen med historisk utvikling.

Å assimilere et konsept betyr å realisere dets innhold, å kunne identifisere essensielle trekk, å kjenne nøyaktig dets grenser (volum), dets plass blant andre konsepter for ikke å forveksles med lignende begreper; kunne bruke dette begrepet i kognitive og praktiske aktiviteter.

5. Forståelse. Løse psykiske problemer

Den mentale aktiviteten til en person manifesteres i forståelsen av gjenstandene for tenkning og i å løse ulike mentale problemer på dette grunnlaget.

Forståelse er prosessen med å trenge tanken inn i essensen av noe. Objektet for forståelse kan være ethvert objekt, fenomen, faktum, situasjon, handling, tale fra mennesker, litteratur og kunstverk, vitenskapelig teori, etc.

Forståelse kan inkluderes i prosessen med å oppfatte et objekt og uttrykkes i gjenkjennelse, bevissthet om det, det kan også utføres utenfor persepsjon.

Forståelse er en forutsetning for å løse psykiske problemer.

Fungerende, en person løser ulike problemer. En oppgave er en situasjon som definerer handlingen til en person som tilfredsstiller et behov ved å endre denne situasjonen.

Essensen av oppgaven er å nå målet. En person løser komplekse problemer i flere stadier. Etter å ha realisert målet, spørsmålet, behovet som har oppstått, analyserer han deretter betingelsene for oppgaven, lager en handlingsplan og handler.

En person løser noen problemer direkte, ved å utføre vanlige praktiske og mentale handlinger, og løser andre problemer indirekte, ved å tilegne seg kunnskapen som er nødvendig for å analysere forholdene til problemet. Oppgaver av sistnevnte type kalles mentale oppgaver.

Å løse psykiske problemer går gjennom flere stadier. Den første fasen er bevisstheten om spørsmålet om oppgaven og ønsket om å finne et svar på det. Uten et spørsmål er det ingen oppgave, det er ingen tenkning generelt.

Den andre fasen av å løse psykiske problemer er analysen av forholdene til problemet. Uten å kjenne forholdene er det umulig å løse et enkelt problem, verken praktisk eller mentalt.

Den tredje fasen av å løse et mentalt problem er løsningen i seg selv. Beslutningsprosessen gjennomføres gjennom ulike mentale handlinger ved bruk av logiske operasjoner. Mentale handlinger danner et bestemt system, som suksessivt erstatter hverandre.

Det siste trinnet i å løse psykiske problemer er å sjekke riktigheten av løsningen. Å kontrollere riktigheten av beslutningen disiplinerer mental aktivitet, lar deg forstå hvert trinn i det, finne upåaktete feil og rette dem.

Evnen til å løse mentale problemer karakteriserer menneskesinnet, spesielt hvis en person kan løse dem uavhengig og på de mest økonomiske måtene.

6. Typer tenkning

Avhengig av hvilken plass ordet, bildet og handlingen inntar i tankeprosessen, hvordan de forholder seg til hverandre, skilles det mellom tre typer tenkning: konkret-effektiv, eller praktisk, konkret-figurativ og abstrakt. Disse tenkningstypene skilles også ut på bakgrunn av oppgavenes egenskaper – praktiske og teoretiske.

Konkret-effektiv tenkning er rettet mot å løse spesifikke problemer i produksjonsforholdene, konstruktive, organisatoriske og andre praktiske aktiviteter til mennesker. Praktisk tenkning er først og fremst teknisk, konstruktiv tenkning. Det består i forståelse av teknologi og i en persons evne til å løse tekniske problemer selvstendig. Prosessen med teknisk aktivitet er prosessen med interaksjon mellom mentale og praktiske komponenter i arbeidet. Komplekse operasjoner av abstrakt tenkning er sammenvevd med de praktiske handlingene til en person, uløselig knyttet til dem. De karakteristiske trekk ved konkret-effektiv tenkning er uttalt observasjon, oppmerksomhet på detaljer, detaljer og evnen til å bruke dem i en spesifikk situasjon, operere med romlige bilder og skjemaer, evnen til raskt å gå fra tenkning til handling og omvendt. Det er i denne typen tenkning at enheten mellom tanke og vilje manifesteres i størst grad.

Konkret-figurativ, eller kunstnerisk, tenkning er preget av at en person legemliggjør abstrakte tanker, generaliseringer til konkrete bilder.

Alle tre typer tenkning er nært knyttet til hverandre. Mange mennesker har like utviklet konkret-aktiv, konkret-figurativ og teoretisk tenkning, men avhengig av arten av oppgavene som en person løser, kommer så en, så en annen, så kommer en tredje type tenkning til syne.

Hvis tenkning vurderes i utviklingsprosessen hos barn, kan det oppdages at konkret-aktiv tenkning oppstår først og fremst, deretter konkret-figurativ og til slutt abstrakt-logisk. Men funksjonene til hver av disse typene tenkning hos barn er noe forskjellige, forbindelsen deres er enklere.

7. Individuelle forskjeller i tenkning

Tenkningstypene er samtidig typologiske trekk ved menneskers mentale og praktiske aktiviteter. Hver type er basert på et spesielt forhold mellom signalsystemer. Hvis konkret effektiv eller konkret fantasifull tenkning råder hos en person, betyr dette det første signalsystemets relative overvekt over det andre; hvis verbal-logisk tenkning er mest karakteristisk for en person, betyr dette den relative overvekt av det andre signalsystemet over det første. Det er andre forskjeller i den mentale aktiviteten til mennesker. Hvis de er stabile, kalles de sinnskvaliteter.

Begrepet sinn er bredere enn begrepet tenkning. En persons sinn er preget ikke bare av funksjonene i tenkningen hans, men også av funksjonene til andre kognitive prosesser (observasjon, kreativ fantasi, logisk minne, oppmerksomhet). For å forstå de komplekse forbindelsene mellom gjenstander og fenomener i omverdenen, må en intelligent person forstå andre mennesker godt, være følsom, sympatisk, snill. Tenkningens kvaliteter er sinnets grunnleggende egenskaper. Disse inkluderer fleksibilitet, uavhengighet, dybde, bredde, konsistens og annen tenkning.

Fleksibiliteten til sinnet kommer til uttrykk i mobiliteten til tankeprosesser, evnen til å ta hensyn til de endrede betingelsene for mentale eller praktiske handlinger og, i samsvar med dette, endre metodene for å løse problemer. Fleksibiliteten til tenkning er i motsetning til treghet i tenking. En person med inert tankegang er mer sannsynlig å reprodusere det han har lært enn å aktivt søke etter det ukjente. Et inert sinn er et lat sinn. Fleksibilitet i sinnet er en obligatorisk egenskap hos kreative mennesker.

Sinnets uavhengighet kommer til uttrykk i evnen til å reise spørsmål og finne originale måter å løse dem på. Sinnets uavhengighet forutsetter dets selvkritikk, dvs. evnen til en person til å se styrker og svakheter ved hans aktivitet generelt og mental aktivitet spesielt.

Andre kvaliteter ved sinnet - dybde, bredde og konsistens er også viktig. En person med et dypt sinn er i stand til å "komme til roten", å fordype seg i essensen av objekter og fenomener. Mennesker med et konsistent sinn er i stand til å resonnere strengt logisk, overbevisende bevise sannheten eller usannheten til enhver konklusjon og sjekke resonnementsforløpet.

Alle disse sinnskvalitetene blir tatt opp i prosessen med å undervise barn på skolen, så vel som gjennom vedvarende arbeid med seg selv.

8. Dannelse av tenkning hos barn

Et barn blir født uten å tenke. For å tenke, er det nødvendig å ha litt sensuell og praktisk erfaring fikset av hukommelsen. Ved slutten av det første leveåret kan barnet observere manifestasjoner av elementær tenkning.

Hovedbetingelsen for utvikling av barns tenkning er deres målrettede utdanning og opplæring. I oppdragelsesprosessen mestrer barnet objektive handlinger og tale, lærer å løse enkle, deretter komplekse oppgaver selvstendig, samt forstå kravene til voksne og handle i samsvar med dem.

Utviklingen av tenkning kommer til uttrykk i den gradvise utvidelsen av tankens innhold, i den konsekvente fremveksten av former og metoder for mental aktivitet og deres endring som den generelle dannelsen av personligheten. Samtidig øker også barnets motiver for mental aktivitet – kognitive interesser.

Tenkning utvikler seg gjennom en persons liv i prosessen med hans aktivitet. På hvert alderstrinn har tenkning sine egne egenskaper.

Tenkningen til et lite barn handler i form av handlinger rettet mot å løse spesifikke problemer: få en gjenstand som er i sikte, sette ringer på stangen til en lekepyramide, lukk eller åpne en boks, finn en skjult ting, klatre inn i en stol, ta med leke osv. .P. Mens de utfører disse handlingene, tenker barnet. Han tenker ved å handle er tenkningen hans visuell og effektiv.

Å mestre talen til de omkringliggende menneskene forårsaker et skifte i utviklingen av barnets visuelle effektive tenkning. Gjennom språket begynner barn å tenke i generelle termer.

Videreutvikling av tenkning kommer til uttrykk i en endring i forholdet mellom handling, bilde og ord. Ord spiller en stadig viktigere rolle i å løse problemer.

Det er en viss rekkefølge i utviklingen av typer tenkning i førskolealder. Forut er utviklingen av visuell-effektiv tenkning, etterfulgt av dannelsen av visuelt-figurativ og til slutt verbal tenkning.

Tenkningen til ungdomsskoleelever (11-15 år) opererer med kunnskap tilegnet hovedsakelig verbalt. Når du studerer en rekke fag - matematikk, fysikk, kjemi, historie, grammatikk, etc. - håndterer studentene ikke bare fakta, men også med vanlige forhold, generelle forbindelser mellom dem.

I videregående alder blir tenkningen abstrakt. Samtidig observeres også utviklingen av konkret-figurativ tenkning, spesielt under påvirkning av skjønnlitteraturstudiet.

Ved å lære det grunnleggende om vitenskap, lærer elevene systemer med vitenskapelige konsepter, som hver gjenspeiler en av aspektene ved virkeligheten. Dannelsen av konsepter er en lang prosess, avhengig av nivået av generalisering og abstrakthet av dem, skolebarns alder, deres mentale orientering og undervisningsmetoder.

Det er flere nivåer i assimilering av konsepter: etter hvert som elevene utvikler seg, kommer de nærmere essensen av faget, fenomenet utpekt av konseptet, det er lettere å generalisere og koble individuelle konsepter med hverandre.

Det første nivået er preget av en elementær generalisering av spesifikke tilfeller hentet fra skolebarns personlige erfaringer eller fra litteraturen. På det andre assimileringsnivået skilles separate trekk ved konseptet. Studentene begrenser enten grensene for konseptet, eller utvider det unødvendig. På tredje nivå prøver studentene å gi en detaljert definisjon av konseptet, angir hovedtrekkene og gi sanne eksempler fra livet. På det fjerde nivået er det en fullstendig mestring av konseptet, en indikasjon på dets plass blant andre moralske konsepter, og vellykket anvendelse av konseptet i livet. Samtidig med utviklingen av begreper dannes vurderinger og konklusjoner.

Elever på 1-2 trinn er preget av kategoriske, bekreftende vurderinger. Barn dømmer ethvert emne ensidig og beviser ikke sine vurderinger. I forbindelse med økningen i kunnskapsvolumet og veksten av vokabularet har skoleelever på 3-4 trinn problematiske og betingede vurderinger. Elever i klasse 4 kan resonnere basert ikke bare på direkte, men også på indirekte bevis, spesielt på spesifikt materiale hentet fra personlige observasjoner. I middelalderen bruker skolebarn også disjunktive dommer og oftere underbygger og beviser påstandene sine. Videregående elever mestrer praktisk talt alle former for tankeuttrykk. Dommer med antagelsesuttrykk, antakelser, tvil mv. bli normen i deres resonnement. Like enkelt bruker eldre elever induktive og deduktive resonnementer og resonnementer ved analogi. De kan uavhengig stille et spørsmål og bevise riktigheten av svaret på det.

Utviklingen av konsepter, vurderinger og konklusjoner skjer i enhet med mestring, generalisering osv. Vellykket mestring av mentale operasjoner avhenger ikke bare av assimilering av kunnskap, men også av lærerens spesielle arbeid i denne retningen.

9. Referanser

1. Psykologi. utg. A.A. Zarudnoy, Minsk, "Den høyeste skolen", 1970

2. Hvordan engasjere seg i selvutdanning. A.I. Kochetov, Minsk, "Den høyeste skolen", 1986

1. Introduksjon.

1.1 Kapittel 1: Tenkning som begrep i psykologi

1.2 Typer tenkning

1.3 Grunnleggende mentale operasjoner

1.4 Tankeformer

2.1 Kapittel 2: Løse psykiske problemer. Intelligens

2.2 Personlighet og dens interesser

2.3 Løse psykiske problemer

2.4 Individuelle egenskaper ved tenkning

2.5 Intelligens

3. Konklusjon

1. Introduksjon

Tenker- en psykologisk og kognitiv prosess med refleksjon i det menneskelige sinnet av komplekse forbindelser og relasjoner mellom gjenstander og fenomener i omverdenen. Tenkeoppgaven er å avsløre relasjonene mellom objekter, identifisere sammenhenger og skille dem fra tilfeldige tilfeldigheter. Tenking opererer med konsepter og antar funksjonene generalisering og planlegging. Konseptet med tenkning er den høyeste kognitive prosessen, som skiller den betydelig fra andre prosesser som hjelper en person å navigere i miljøet; siden i dette konseptet kan helheten av alle kognitive prosesser spores. Tenkning er en prosess, dessuten en kompleks prosess, som foregår i det menneskelige sinn og muligens uten manifestasjon av synlige handlinger.

Forskjellen mellom tenkning og andre mentale erkjennelsesprosesser ligger i det faktum at det alltid er forbundet med en aktiv endring i forholdene som en person befinner seg i. Tenkning er alltid rettet mot å løse et problem. I tankeprosessen gjennomføres en målrettet og hensiktsmessig transformasjon av virkeligheten. Tenkeprosessen er kontinuerlig og fortsetter gjennom hele livet, og transformeres underveis på grunn av påvirkningen av faktorer som alder, sosial status og omgivelsenes stabilitet. Det særegne ved tenkning er dens medierte karakter. Det en person ikke kan vite direkte, direkte, vet han indirekte, indirekte: noen egenskaper gjennom andre, det ukjente gjennom det kjente. Tenkning er preget av typer, pågående prosesser og operasjoner. Begrepet intelligens er uløselig knyttet til begrepet tenkning. Intelligens er den generelle evnen til å lære og løse problemer uten prøving og feiling, dvs. "i sinnet". Intelligens betraktes som nivået av mental utvikling oppnådd ved en viss alder, som manifesterer seg i stabiliteten til kognitive funksjoner, så vel som i graden av assimilering av ferdigheter og kunnskap (ifølge ordene til Zinchenko, Meshcheryakov). Intelligens som en integrert del av tenkningen, dens integrerte del og på sin måte et generaliserende begrep.

Kapittel 1.

1.1 Tenkning som begrep i psykologi

I prosessen med sansning og persepsjon erkjenner en person verden rundt seg som et resultat av dens direkte, sensuelle refleksjon, det er dette konseptet som tolkes som tenkning. Tenker- prosessen med refleksjon i det menneskelige sinnet av virkeligheten gjennom syntese og analyse av alle kognitive prosesser. I praksis eksisterer ikke tenkning som en egen mental prosess, den er til stede i alle kognitive prosesser: i persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, hukommelse, tale. Tenkning er en enkelt mental kognitiv prosess, men den realiseres ved hjelp av en rekke delprosesser, som hver er en uavhengig og samtidig integrert prosess med andre kognitive former. De høyere formene for disse prosessene er nødvendigvis forbundet med tenkning, og graden av dens deltakelse bestemmer utviklingsnivået. Ingen regelmessighet kan oppfattes direkte av sansene. Enhver bevisst menneskelig aktivitet kan tjene som et eksempel; ser ut av vinduet, kan vi fastslå ved det våte taket eller sølepyttene at det regnet; Når vi står ved et trafikklys, forventer vi grønt lys, da vi innser at det er dette signalet som tjener som et insentiv til handling. I begge tilfeller utfører vi en tankeprosess, dvs. vi reflekterer de vesentlige koblingene mellom fenomener ved å sammenligne fakta. For erkjennelse er det ikke nok bare å legge merke til sammenhengen mellom fenomener, det er nødvendig å fastslå at denne sammenhengen er en tings felleseie. På dette generaliserte grunnlaget løser en person spesifikke problemer. Tenking gir svar på spørsmål som ikke kan oppnås ved den enkleste sanserefleksjon. Takket være tenkning orienterer en person seg riktig i verden rundt seg ved å bruke tidligere oppnådde generaliseringer i et nytt, spesifikt miljø. Menneskelig aktivitet er rimelig på grunn av kunnskapen om lovene, sammenkoblingene av objektiv virkelighet. Hovedoppgaven som tankeprosessen begynner med er formuleringen av problemet og bestemmelsen av måter å løse det på. For å løse problemet som et resultat av tankeprosessen, er det nødvendig å komme til en mer adekvat kunnskap. Til en slik stadig mer adekvat erkjennelse av subjektet og løsningen av problemet det står overfor, fortsetter tenkningen gjennom forskjellige operasjoner som utgjør forskjellige sammenhengende og en-til-en forbigående aspekter av tankeprosessen.

Etableringen av universelle forhold, generaliseringen av egenskapene til en homogen gruppe fenomener, forståelsen av essensen av et bestemt fenomen som en variasjon av en viss klasse av fenomener - slik er essensen av menneskelig tenkning. Definisjonen av tenkning inkluderer oftest følgende funksjoner:

1. En mental prosess som gir orientering av subjektet i intersubjektive forbindelser og relasjoner, ved å påvirke objekter på hverandre, ved å bruke verktøy og måleinstrumenter, ved å inkludere tegn og symboler i organiseringen av tenkningen.

2. En prosess som i utgangspunktet oppstår på bakgrunn av praktiske handlinger og direkte sansekunnskap.

3. En prosess som, ettersom den utvikler seg, går utover praktiske handlinger.

4. Prosessen, hvis resultat er en generalisert refleksjon av virkeligheten basert på intersubjektive forbindelser og relasjoner.

5. En prosess som alltid fortsetter basert på eksisterende kunnskap.

6. Det kommer fra levende kontemplasjon, men er ikke redusert til det.

7. Prosessen er forbundet med den praktiske aktiviteten til en person.

Alle punktene ovenfor er direkte relaterte og mer forståelige når man vurderer slike strukturelle enheter som typer tenkning.

1.2 Typer tenkning

1. Teoretisk - kunnskap om lover og regler. Ved å bruke denne typen tenkning refererer en person som er i ferd med å løse et problem, til konsepter, ferdig kunnskap oppnådd av andre mennesker, som regel uten å ha erfaring med å løse dette problemet.

2. Praktisk - utvikling av midler til en løsning, sette et mål, lage en plan, en sekvens av handlinger. Materialet som en person bruker i praktisk tenkning er ikke begreper, vurderinger og konklusjoner, men bilder. De hentes fra minnet eller kreativt gjenskapt av fantasien. I løpet av å løse mentale problemer blir de tilsvarende bildene mentalt transformert slik at en person, som et resultat av å manipulere dem, direkte kan se løsningen på problemet av interesse for ham.

3. Visuelt effektiv - hovedoppgaven til denne typen er oppfatningen av objekter og deres transformasjon i virkeligheten, de riktige handlingene med disse objektene rettet mot å løse problemet. Resultatet er opprettelsen av et eller annet materiell produkt. Når objekter påvirker hverandre i løpet av manipulerende aktivitet, er en person avhengig av en rekke universelle operasjoner: praktisk analyse av objekter og fenomener (kunnskap og bruk av objekters fysiske kvaliteter); praktisk syntese (ved overføring av ferdigheter). Slik tenkning er begrenset av individuell sansemotorisk erfaring og omfanget av situasjonene der den dannes og flyter.

4. Visuelt-figurativt - i løpet av denne typen tenkning er en person knyttet til virkeligheten, bruker spesifikke bilder for å løse situasjonen som har oppstått, og bildene i seg selv som er nødvendige for å tenke presenteres i hans kortsiktige og operative minne . Det er karakteristisk for manifestasjon i øyeblikkelige situasjoner, direkte i virkeligheten at en person er i en gitt tidsperiode.

5. Verbal-logisk tenkning er en type tenkning formidlet av tegn, som begreper er direkte dannet fra. Verbal-logisk tenkning utføres gjennom en spekulativ logisk forbindelse av spesifikke objekter, objekter, prosesser og fenomener med lyder, med språklige lyder, med ord og uttrykk, med begreper, uttrykt i språket i form av ord og tegn, og som betegner disse objektene og objektene Her er det på sin plass å merke seg at tenkning er objektivt forbundet ikke bare med fantasi, hukommelse, persepsjon, men også med tale, der tenkning blir realisert og ved hjelp av hvilken den utføres. Hovedsakelig rettet mot å finne felles mønstre i naturen og det menneskelige samfunn. Med denne typen tenkning er det viktig å forstå forskjellen, den ligger i det faktum at en person ikke oppfatter et bilde, men en bokstavelig refleksjon, eller lydkontakt (tale) oppstår; Basert på denne typen oppfatning, sammenligner en person den mottatte informasjonen til et bilde, eller koordinerer sine videre handlinger for å løse problemet.

I psykologi er det en annen klassifisering av typer tenkning, så la oss vurdere noen flere typer eller hvordan de klassifiseres etter de "grunnleggende typene" av tenkning.

· autistisk tenkning– Denne typen tenkning er rettet mot å tilfredsstille egne interesser. Behov i dette tilfellet er mer personlig orientert. På mange måter er autistisk tenkning det motsatte av realistisk tenkning. Med en autistisk tenkning hemmes faktiske, allment aksepterte assosiasjoner, som om de ble henvist til bakgrunnen, personlige retningslinjer dominerer på sin side, i noen tilfeller dominerer affekter. Dermed gis personlige interesser rom for assosiasjoner, selv om de gir opphav til logiske inkonsekvenser. Autistisk tenkning avler illusjoner, ikke sannheter.

· realistisk tenkning- reflekterer virkeligheten riktig, gjør menneskelig atferd rimelig i ulike situasjoner. Formålet med operasjonene til realistisk tenkning er å skape et riktig bilde av verden, for å finne sannheten.