Hvordan skille mellom et objekt og et forskningsobjekt. Hva er forskjellen mellom et objekt og et emne i elevarbeid?
Det vanskeligste øyeblikket som oppstår når du skriver en introduksjon vurderes riktig definisjon av objekt og subjekt kursarbeid . Universitetsstudenter henvender seg ofte til oppslagsverk og ordbøker for å få hjelp.
I forklarende ordbok V. Dahl emnet er forstått alt som er representert av følelser, og i ordboken til det russiske språket S.I. Ozhegova - enhver materiell ting eller fenomen.
I den forklarende samfunnsvitenskapelige ordboken N.E. Yatsenko objekt - ethvert fenomen hvis eksistens ikke er avhengig av menneskelig bevissthet, og i ordboken til S.I. Ozhegov - et objekt som enhver menneskelig aktivitet er rettet mot.
Generelt virker det veldig vanskelig for en student å forstå "språket" i ordbøker. På grunn av dette, den riktige definisjonen objekt og subjekt utvikler seg til et annet problem selvfølgelig arbeid. Vi vil prøve å forklare så enkelt som mulig hva det er.
Et objekt forstås som en bestemt prosess eller et bestemt fenomen som genererer problematisk situasjon. Dette fenomenet er tatt av forfatteren av prosjektet for å utføre forskning. Emnet er det kunnskapsområdet som er inneholdt innenfor objektets grenser.
Gjenstand- en viss del av vitenskapelig kunnskap som er gjenstand for forskning. Punkt- et spesifikt aspekt ved problemet, ved å vurdere hvilke forfattere som gjenkjenner hele objektet, identifiserer og fremhever det karakteristiske egenskaper. Gjenstand for forskning ofte svært nær emnet for kursprosjektet valgt av studenten eller helt sammenfallende med det. Som kategorier av vitenskap objekt og subjekt er relatert som generelle og spesielle.
Det skal forstås at definisjonen objekt og gjenstand for forskning avhenger av generelt tema prosjektet, og fra planen til prospektøren selv.
I alle fall regnes objektet som primært, siden det er et mangefasettert konsept, og objektet anses som sekundært, fordi det fremhever en spesifikk egenskap, egenskap eller attributt som tilhører objektet.
Eksempler på å fremheve objektet og emnet for forskning av kurs
Kursarbeid i informatikk: "Grunnleggende prinsipper for hvordan e-post fungerer."
Objekt: e-post.
Emne: grunnleggende prinsipper for e-postfunksjon.
Kursarbeid i pedagogikk: "Påvirkningen av mellommenneskelige forhold mellom en student og en lærer på en elevs akademiske prestasjoner ved en MBOU ungdomsskole."
Objekt: utdanningsprosess av MBOU ungdomsskole.
Punkt: mellommenneskelige forhold mellom lærer og elev i undervisnings- og utdanningsprosessen til MBOU videregående skole og deres innvirkning på faglige prestasjoner.
Kursarbeid i økonomi: "Effektivitet av produksjonsaktiviteter."
Objekt: produksjonsaktivitet.
Emne: effektivitet av produksjonsaktiviteter.
Kursarbeid i økonomi: "Økonomisk begrunnelse for investeringsaktiviteter."
Objekt: investeringsaktivitet.
Punkt: business case investeringsaktiviteter.
Ofte er gjenstanden for forskning ganske vanskelig å bestemme på grunn av mangfoldet av konsepter, objekter og sammenhenger i ulike typer aktiviteter. Forskningsobjektet kan samtidig gjøre krav på sfæren det offentlige liv, og innen biologi, naturvitenskap, for eksempel miljøforvaltning.
Studieobjekt– dette er rommet der fenomenet som studeres befinner seg.
Forskningsfaget inngår i en mer helhetlig og bredt konsept"gjenstand". Dette er en spesifikk del av et objekt eller en prosess som skjer i det. Emnet studeres alltid innenfor rammen av et eller annet objekt. Som regel punkt i stor grad sammenfaller med forskningstemaet (avhandling).
Forskningsobjektet er med andre ord et visst element av sosialt liv (virkelighet), som har åpenbare grenser eller relativ eksistensautonomi.
Forskningsobjektet er alltid bredere enn emnet.
Hvis et objekt er et aktivitetsområde, er et emne en prosess som studeres innenfor rammen av studieobjektet.
For eksempel:
Tema: Juridisk regulering gründervirksomhet i Russland.
Studieobjekt – gründervirksomhet i Russland.
Forskningsemne –juridisk regulering gründervirksomhet.
Til referanse. Juridisk regulering refererer til normative rettsakter og praktiseringen av deres anvendelse i en organisasjon ulike typer sosiale aktiviteter.
Det er på emnet forskning (rettslig regulering av entreprenøriell virksomhet) hovedoppmerksomheten til doktorgradsstudenten er rettet, det er emnet som bestemmer temaet for det kvalifiserende (avhandlings)arbeidet, og for hans forskning (fag) mål og målsettinger. er formulert.
Formålet med studien
Hensikten med studien er dette er en mental forventning (prediksjon) av resultatet, bestemmelse av optimale måter å løse problemer på under betingelsene for å velge forskningsmetoder og teknikker i prosessen med å forberede et kvalifiserende (avhandling) arbeid av en doktorgradsstudent (Vedlegg 9).
Det er en logisk sammenheng mellom forskningens mål, problemstilling og emne, som må tas i betraktning når man gjennomfører oppgaveforskning. Hensikten med forskning er å løse et problem. For å formulere et mål mer vellykket, må du svare på spørsmålet: " Hva ønsker du å få ut av forskningen?"eller" Hvilket resultat av arbeid (bedrift, organisasjon, institusjon osv.) ønsker jeg å beskrive i et kvalifiserende (oppgave)arbeid?»
Det er praktisk å begynne å formulere et mål med verb: finne ut, identifisere, form, rettferdiggjøre, utføre, definere, skape, bygge.
Hovedkravene for et mål er dets oppnåelse, diagnostisering, realitet og endelighet i tid.
Siden et mål forutser fremtidige resultater, skisserer det å sette mål måter å oppnå det på.
Forskningsmål
Oppgaver er som regel de trinnene der et mål oppnås, dvs. mer spesifikke mål.
Forskningsmål kvalifikasjonsarbeid (oppgave) bestemmes av målet og representerer spesifikke sekvensielle stadier (veier) for å løse forskningsproblemet for å nå hovedmålet (Vedlegg 9).
Hypotese
Hypotese- Det er vitenskapelig utdannet gjetning. Uten en hypotese er det og kan ikke være noen forskning. Hypotesen i oppgavens forskningsprosess representerer forutsetninger og måter å nå forskningsmålet på. Innebærer å definere stadier og planlegge studiet.
Som regel formuleres en hypotese i form av en kompleks setning med underordnede klausuler som "hvis..., da..." eller "enn..., da...".
For eksempel: Vedlegg 9 angir formålet med studien "å bestemme effektive retninger for å danne personell i en liten bedrift i prosessen ledelsesaktiviteter(ved å bruke eksemplet med publiseringsaktiviteter).» Hypotesen kan evt i dette tilfellet se omtrent slik ut (avslører betingelsene for å nå målet): " Personalsammensetning et lite foretak vil bli dannet effektivt hvis:
– funksjoner og trender i utviklingen av småbedriftsaktiviteter vil bli identifisert;
– foretakets ansatte vil være økonomisk berettiget;
– funksjonene til hver ansatt og mengden arbeid de utfører vil bli bestemt;
– kvalifikasjonskrav for personell vil bli fastsatt;
– det skal utvikles sosioøkonomiske forhold for virksomhetens virksomhet mv.»
Forskningsmetoder
Forskningsmetode – dette er en måte å få pålitelig vitenskapelig kunnskap, ferdigheter, praktiske ferdigheter og data på ulike felt livsaktivitet.
En metode er et sett med teknikker. Resepsjon er med andre ord en del av metoden (Vedlegg 9).
Metoder er konvensjonelt delt inn i to grupper: empiriske og teoretiske.
Empirisk metoder (basert på erfaring) inkluderer:
– studie av litteratur om emnet kvalifikasjonsarbeid (avhandling), regulerings- og instruksjonsmateriell;
– analyse av forskjellig dokumentasjon;
– observasjon, undersøkelser (intervjuer, spørreskjemaer), testing;
– studier og generalisering av erfaring, innenlandsk og utenlandsk praksis, etc.
Teoretisk metoder inkluderer:
– historisk-genetisk metode;
– modellering;
– sammenligning;
– generalisering;
– abstraksjon;
– klassifisering;
– systematisering;
- syntese;
- analogi osv.
Resultatvurderingskriterier
Kriterier for å vurdere forventede resultater er den viktigste og mest obligatoriske komponenten i oppgaveforskningen. Kriteriene er direkte knyttet til formålet og målene for forskningen og må settes før man begynner å skrive det kvalifiserende (oppgave)arbeidet. Det er mer enn to dusin kriterier, men to av de mest spesifikke indikatorene kan identifiseres, som i alle tilfeller er indikatorer på effektiviteten (eller til og med optimaliteten) av forskningsarbeid.
1. Ytelseskriterium:
a) være høyere enn de tidligere resultatene for samme virksomhet, institusjon, industri, etc.;
b) være høyere enn resultatene som er typiske for bedrifter, institusjoner i en gitt region, en gitt bransje, etc.;
c) være optimal, dvs. maksimalt mulig for spesifikke virksomheter, institusjoner, bransjer osv.
Kriterium for tidsforbruk.
Det innebærer å oppnå ett av de ovennevnte resultatene på kortere tid, det vil si å redusere tidskostnadene sammenlignet med standard, tidligere, normative, eller i det minste ikke innebærer en økning i kostnadene deres. Tid er en universell, integrert indikator på effektiviteten til ethvert arbeid. Til syvende og sist kommer tidsbesparelse ned på å spare innsats, penger, økonomi, personell, materiell og alle andre ressurser.
Imidlertid er generelle vitenskapelige kriterier fremhevet relevans, gyldighet og nyhet, brukes til å evaluere alle typer forskning, eksperimenter, avhandlinger, avhandlinger og semesteroppgaver.
Relevans som et generelt vitenskapelig kriterium bestemmes av tre indikatorer: samsvar sosial orden(forskningen ble utført på forespørsel fra en bedrift, organisasjon, institusjon), mangel på utvikling (eller dårlig utvikling) av dette problemet i vitenskapene som studeres, behovet for praksis.
Note: Se ovenfor for relevans.
Gyldighet. Validitetskriteriet inkluderer indikatorer på valg av objekt, emne, problemstilling, formål og mål for studien, teoretisk og praktisk betydning, hypoteser, forskningsmetoder, stadier i forskningsprosessen. Kriteriet er relatert til relevans og skal oppfylle kravet til vitenskapelig nyhet.
Vitenskapelig nyhet. Definisjonen av vitenskapelig nyhet refererer til hele studien som helhet.
Vitenskapelig nyhet, avhengig av forskningens art og essens, kan formuleres på ulike måter. For teoretisk arbeid bestemmes således vitenskapelig nyhet av hva som er nytt i teorien og metodikken til faget som studeres. For praktisk arbeid bestemmes vitenskapelig nyhet av et resultat som ble oppnådd for første gang, muligens bekreftet og oppdatert, eller utvikler og foredler tidligere etablerte. vitenskapelige ideer og praktiske prestasjoner.
Forutsigelse av resultatet (forskningsmål) er også av største betydning for å avgjøre den vitenskapelige nyheten i forskningen ved utarbeidelse av en kvalifiserende (avhandlings)oppgave.
2.2.7. Skrive kvalifikasjonstekst
(oppgave) arbeid
Presentasjonen av stoffet i det kvalifiserende (oppgave)arbeidet skal være konsistent og logisk . Alle kapitler må henge sammen. Vær oppmerksom på spesiell oppmerksomhet til logiske overganger fra et kapittel til et annet, fra avsnitt til avsnitt, og innenfor et avsnitt – fra spørsmål til spørsmål.
Etter å ha fullført introduksjonen, bør skriving av teksten til kvalifikasjonsarbeidet (oppgaven) begynne fra det første kapittelet, og nøye gjennomgå innholdet i alle kapitlene i strukturen.
Presentasjonen av materiale om dette problemet må være konkret og først og fremst basert på resultatene industriell praksis, er det viktig ikke bare beskrivelsen, men kritisk analyse tilgjengelige data. Når du presenterer kontroversielle (motstridende) avgjørelser i et kvalifikasjonsarbeid (avhandling), er det nødvendig å sitere meningene til forskjellige forskere og praktikere. Hvis verket kritisk undersøker synspunktet til en av dem, bør tankene hans presenteres uten forkortelser, dvs. gi tilbud. Det er obligatorisk, i nærvær av forskjellige tilnærminger for å løse problemet som studeres, å sammenligne anbefalingene i eksisterende instruksjonsmateriell og verkene til forskjellige forfattere. Først da bør du begrunne din mening om kontroversiell sak eller være enig i et av de eksisterende synspunktene, og legge frem passende argumenter i hvert enkelt tilfelle.
Enkelte bestemmelser i det kvalifiserende (oppgave)arbeidet skal illustreres med digitale data fra oppslagsverk, monografier og annet litterære kilder, om nødvendig, kompilert til referanse- eller analytiske tabeller. Ved sammenstilling av analytiske tabeller inngår de første dataene som er brukt i vedlegget til det kvalifiserende (oppgave)arbeidet, og teksten gir beregninger av enkeltindikatorer.
Tabellen skal ikke ta mer enn én side. Hvis analysetabellen er større enn én side, bør den inkluderes i vedlegget. I i noen tilfeller Du kan låne noen tabeller fra litterære kilder. Du må henvise til tabellen på stedet i teksten der posisjonen bekreftet eller illustrert av den er formulert. I en tekst som analyserer eller kommenterer en tabell, bør du ikke gjenfortelle innholdet, men bør formulere riktig hovedkonklusjon til for hvem tabelldata presenteres, eller for å introdusere ytterligere indikatorer som tydeligere karakteriserer dette eller det fenomenet eller dets individuelle aspekter.
Komme i gang med evt vitenskapelig aktivitet, er den første tingen å gjøre å bestemme emnet og objektet for forskning. Disse konseptene er nært knyttet til hverandre, siden de direkte forener aktiviteten og betingelsene som er skapt for den eller følger den. Typisk er studieobjektet små eller store sosiale enheter, og nettopp relasjonene mellom deltakere i studieprosessen. Dermed representerer forskningsobjektet enheten mellom det objektive og det subjektive.
Viktigheten av å definere studieobjektet
Intet vitenskapelig arbeid har rett til å kreve tittelen grundig og fullstendig hvis det ikke ble startet ved å bestemme objektet og gjenstanden for forskningen. Dette punktet i forskningsprosessen bør tillegges spesiell vekt. Tross alt, å isolere fra alle tilgjengelige oppgaver den eneste riktige, nødvendige og relevante for arbeidet er det første skrittet mot å utføre en ansvarlig, velbegrunnet vitenskapelig arbeid.
Kjennetegn og struktur
Alle objekter som gjennomgår forskningsprosessen har visse egenskaper, som: plassering, demografisk og sosial sammensetning, antall, inndelinger, avhengig av ulike faktorer(hudfarge, nasjonalitet, kjønn).
Hvert studieobjekt er en annen enhet enn lignende, som har en viss individuell karakter av interaksjon med andre sosiale grupper og individuelle objekter, miljø og dens individuelle faktorer. Et viktig trekk er de territorielle egenskapene, som er bestemt på forhånd før starten av den vitenskapelige prosessen.
Det er like viktig før man starter vitenskapelig arbeid å fastslå varigheten, perioden for det vitenskapelige arbeidet, formålet med forskningen, forskningsobjektet og emnet.
Uakseptabel blanding av gjenstand og gjenstand for forskning
Studieobjektet er faktoren hvis isolasjon er av stor betydning. Først av alt er det nødvendig å kunne skille et objekt fra det riktig, fordi det er rettferdig integrert del først. Det er nødvendig å ta en ansvarlig holdning til å identifisere den objektive sfæren som vekker interessen til forskeren, samt å identifisere området som forskeren planlegger å innhente ny informasjon om. Forvirring i forståelsen av hva forskningsobjektet og -emnet er, kan føre til upålitelige globale konklusjoner og at forskningsresultater erstattes med antakelser om sannheter som er etablert i lang tid og ikke kan utfordres. 
Det vil være feil å definere objektet for vitenskapelig forskning som et bredt forskningsområde, og emnet som et snevert. Forskere lager også ofte stor feil, med tanke på objektet til de som deltar i prosessen. Dette er feil. Det er nødvendig å forstå nøyaktig hva som studeres og hvordan funksjonene og aspektene ved det som studeres avsløres.
Typiske feil ved å bestemme objektet for forskning. Eksempler fra feltet utdanningsforskning
Objektet for samfunnsvitenskapelig forskning innen pedagogikk er oftest pedagogisk pedagogiske aktiviteter, relasjoner mellom deltakere i prosessen (team og individ, egenopplæring og opplæring, egenopplæring og oppdragelse), ledelse eller organisering av pedagogiske og kognitive aktiviteter til ungdom, en institusjon eller prosessene som skjer i den.
Forskningsfaget kan i motsetning til objektet bestemme målene for oppdragelse og utdanning, prognoser, former, innhold og metoder for å gjennomføre og organisere pedagogisk prosess generelt. Det inkluderer også egenskapene til aktivitetene til elevene og deres lærere, måter å forbedre prosessene for undervisning og oppdragelse på, arten og egenskapene til kravene og påvirkningene til lærere i forhold til elevene.
Studiet av forskningsobjektet under pedagogisk forskning skjer ved å analysere ulike typer konflikter og situasjoner, relasjoner mellom elever og deres interaksjon i teamet (team og individ, elev og hans foreldre, elev og lærer, familie og skole, skole og dens lederskap, fellesskap og studenter). Viktige elementer Forskningsemnet anses å være prosessen med selvlæring (barn og lærer), selverkjennelse, selvopplæring, mottakelighet for råd og påvirkning utenfra, utdanning livserfaring og dens innflytelse på handlinger og atferd.
Når du starter forskningsprosessen, er det tilrådelig å velge ett spesifikt aspekt for studiet, det vil være hovedemnet for studien. De gjenværende objektene og metodene vil kun være hjelpemidler.
Forskningsobjektet som en naturlig integrert del av objektet
Emnet for studien er de ulike aspektene (relasjoner og egenskaper) ved objektet som forbinder det med det faktiske problemet eller den spesifikke situasjonen som studeres. Det er disse det vanligvis fokuseres på hovedoppgave en vitenskapsmann som utfører en bestemt sosiologisk studie. Vanligvis inkluderer essensen av begrepet forskningsobjekt bare elementene, relasjonene og forbindelsene til objektet som er gjenstand for forskning i dette spesifikke vitenskapelige arbeidet. Å definere emnet for forskning betyr å etablere grensene for søket, å anta de viktigste forbindelsene og problemene i oppgaveområdet, for å tillate en tidsramme for mulig isolasjon av hver og samlingen av alle elementer av studien til en enkelt helhet, inn i et system. Det er i forskningsemnet at alle områder og retninger som velges for studier vanligvis kommer til uttrykk, viktigste mål og oppgaver, samt muligheten for deres foreslåtte løsning, som vil involvere passende midler og metoder.
Forskningsmetoder
I vitenskapen er forskningsobjektet hovedaktivitetsfeltet i forskningsprosessen. Men i hver enkelt vitenskapelig retning er det mulig å identifisere en rekke objekter for forskning, som hver representerer et selvstendig eget område, og til sammen er de et logisk forbundet vesen og målet for den forskningsvitenskapelige prosessen i en bestemt vitenskapelig retning.
Vanligvis, når de velger slike objekter og forskningsmetoder, bestemmer de seg for å studere noe ukjent, tidligere ustudert, eller en del av et aspekt som ikke tidligere har blitt studert av vitenskapen. Før isolasjonen er alle tidligere ukjente fenomener i et visst område av kognisjon identifisert. Denne metoden brukes som vitenskapelig metode forutsatt at det er mulig å skille individet fra det generelle på forhånd.
Viktigheten av logiske konklusjoner
Inndelingen beskrevet ovenfor, utført i henhold til de utvalgte områdene av flere vitenskaper samtidig eller en spesifikk vitenskapelig disiplin, er laget ved hjelp av logisk resonnement og brukes på omfanget av lovene på grunnlag av hvilke en viss vitenskapelig disiplin eller serie eksisterer og funksjoner vitenskapelige disipliner. Dette finner man ut eksperimentelt og letter læringsprosessen i stor grad, og hjelper til med å takle vansker som oppstår under studiet.
Observasjonsmetode og hypotesedannelse
Betydning av største betydning ved å isolere forskningsobjektet er det en observasjonsprosess, forutsatt at det er mulig. Neste på den viktigste måten Studiet av et objekt kalles oftest et eksperiment. Å lage en sammenheng mellom observerte, tidligere kjente og nyoppdagede data er med på å skape spesielle regler, vitenskapelig logikk og tilstedeværelsen av allerede kjente data. Basert på konklusjonene som er gjort etter dette, gjør forskere antagelser eller hypoteser, som igjen i hovedsak representerer en prediktiv forskningsmetode.
Ofte i prosessen med vitenskapelig forskning, i tillegg til metodene som er oppført ovenfor, brukes også deduktive metoder. Den er retrospektiv og er mest populær i eksakte vitenskaper, som matematikk, kriminologi.
Verdens vitenskapelige aktivitet siden fødselen har passert lang vei men likevel mest den rette veien bygge en riktig vitenskapelig teori betraktet som den vitenskapelige metoden.
Fra et filosofisk synspunkt er studieobjektet...
Filosofi lar deg analysere objektet og emnet for forskning, fra det generelle og individets synspunkt. Som du vet, har enhver prosess, ting eller fenomen en hel serie egenskaper, egenskaper og egenskaper som er unike for dem. La oss se på trær som et eksempel. Bjørk, poppel, eik og furu har sine individuelle spesielle egenskaper. Dette er det som er spesielt eller entall. Akkurat som hver enkelt er en representant for noe generelt, så har elementene oppført ovenfor slike generelle egenskaper, som lar oss kalle dem ikke annet enn "trær".
Det viser seg at alt som eksisterer i universet, bortsett fra individuelle egenskaper, har egenskaper som er karakteristiske for andre prosesser, objekter eller fenomener. Og dette er med på å fremheve visse grupper og generelle kvaliteter deres komponenter.
Funksjonelt aspekt ved studiet
Betraktning av funksjonene ved implementering av objekter under kognitiv aktivitet. I dette tilfellet bidrar subjektet og objektet til løsningen ulike oppgaver. Objektet er engasjert i å registrere selve det faktum at tilstedeværelsen av en prosess eller et fenomen er gjenstand for studier. Den betegner utviklingslovene, egenskaper og sammenhenger mellom funksjonen til det som studeres. Faget tydeliggjør rammen som begrenser gjenstandens erkjennelsesområde. Den er rettet mot å reflektere vesentlige aspekter sett fra ulike synsvinkler. En mangefasettert, detaljert refleksjon av alle objektive aspekter av kunnskap bidrar til dannelsen av dybden av innholdet i vitenskapelig forskning. Emnet fikser alle lover, egenskaper og sammenhenger som finnes i vitenskapelig kunnskap og tidligere dannet som logiske formasjoner.
Eksempler på objekt og forskningsemne i sosiologi
Alles program sosiologisk forskning, som en obligatorisk komponent, inneholder gjenstander for samfunnsforskning. Vanligvis representerer de en viss struktur som består av en rekke ordnede sammenkoblede elementer. For eksempel er samfunnet gjenstand for studier av mange vitenskaper: historie, filosofi, statsvitenskap og psykologi, det vil si at det studeres fra ulike vinkler og spesifiseres ved hjelp av forskningsemnet, der emnet er sammenhenger, egenskaper, relasjoner som er sosial i naturen. Så, forutsatt at formålet med studien er å identifisere årsakene til den lave ytelsen til skolebarn, vil definisjonen av forskningsobjektet være som følger: sosial gruppe, en del av samfunnet som består av barn i skolealder.
Og emnet for vitenskapelig aktivitet i dette tilfellet vil være årsakene, forholdene og naturen til skolebarns forhold til hverandre og verden rundt dem.
Forskningens objekt og emne er begreper som har felles poeng kompatibilitet. Den ene betegner hele emnet, den andre undersøker et fragment av dette emnet.
Denne artikkelen vil bidra til å tydelig skille mellom de to konseptene og fremheve essensen deres.
Det er nødvendig å tydelig formulere, etablere og beskrive oppgavene som arbeidet skal skrives på. Den riktige definisjonen er nøkkelen til et kompetent emne og vellykket skriving av et essay for en skoleelev, en semesteroppgave for en student, en avhandling for en universitetsutdannet og en vitenskapelig forskning for å forsvare en kandidats avhandling.
Studieobjekt
Ofte, når de analyserer disse to konseptene, begynner mange å bli forvirret over betydningen deres, hvilket sted de skal gi den ene, hvor de skal plassere den andre. Imidlertid bærer objektet som studeres et dypere konsept enn emnet. Men samtidig er han gitt minste beskrivelse enn emnet som hele verket er viet.
Studieobjektet er ganske enkelt å definere og identifisere. For eksempel, i medisin vil objektet være en person. I psykologi - hans indre tilstand. I utdanning – å lære og forandre en person. I økonomi – menneskelige behov.
Forskningsobjektet vil alltid forbli uendret; det vil ikke være mulig å legge til egne anbefalinger og forslag til det.
For å bestemme formålet og formålet med studien, brukes følgende inndeling:
- etter typer oppfatning og bruk;
- etter etapper;
- på spillestedet;
- om å bruke tilnærmingen.
Hvis vi vurderer typene forskning, kan vi finne følgende klassifiseringer: eksperimentell retning, teoretisk og tredje alternativ, som inkluderer det første og andre konseptet.
Eksperimentelle studier er basert på visuelle materialer. Teoretiske alternativer er basert på fakta presentert i bøker og på nettsider.
Etter etapper objektet er delt inn i tre grupper: søk, vitenskapelig forskning og designstudier. Designobjekter involverer ingeniørprosjekter og forskning i laboratorier.
Søk i utviklingen utført med sikte på å oppnå ny informasjon, kunnskap. Vitenskapelig retning i studiet av objektet er utelukkende vitenskapelig i naturen.
Etter sted Materialene som studeres er delt inn i industrielle og laboratoriestudier.
Ved tilnærming Det er lokale (det vil si spesifikke) og komplekse (det vil si gruppe) studier.
Verdt å merke seg: de kan vende tilbake til de samme objektene gjentatte ganger, og dermed avsløre graden av dynamikk og frekvensen av retur til forskning.
Gjenstand for forskning
Forskningsobjektet er bare en del av objektet. Dette er en disiplin isolert fra den generelle massen.
Den er spesifikk og det er forskningen som er den sentrale delen av alt målrettet arbeid.
I emnet for studien kan du gi din vurdering av dette problemet under vurdering. Gi argumenter, forslag, angi dine observasjoner.
Nøkkelen til korrekt utførelse av et sammendrag, kursarbeid, avhandling og vitenskapelig arbeid er en gradvis overgang fra det generelle til det spesifikke. Og ved kulminasjonen - resultatet av det utførte arbeidet.
Det kan være flere objekter, i motsetning til et objekt. Derfor må du ta det riktige valget for å maksimere emnet.
Hva er forskjellen mellom et emne og et studieobjekt
Fra det tidligere presenterte materialet ble det klart at objektet kan være et hvilket som helst emne og retning, og emnet kan være et emne innenfor et emne.
For å bestemme forskjellen mellom et objekt og et objekt, er det bedre å vurdere alt ved å bruke eksemplene i tabellen.
Eksempler på å definere objekt og emne for forskning
| Eksempel fra området | Studieobjekt | Gjenstand for forskning |
| Økonomi | Alba-kampanje. | Budsjettet hennes for 2018. |
| Organisasjon "Grønnsakshage". | Endring i kampanjeinntekter over tre år. | |
| Medisin | Emne: "Hjertesykdom og konsekvenser." | "Astma i hjertet: årsaker og konsekvenser" eller et annet emne "Dysfunksjon i hjertemuskelen: årsaker og konsekvenser." |
| Sosiologi | Emnet er "Danning av et skolebarn som person." | Faktorer i dannelsen av et skolebarn som person. |
| Byggehus | Temaet er "Hus på landet". | "Geodetiske trekk ved nettstedet når du bygger et hus" eller "Takarbeid ved å bygge et hus." |
| Verden rundt oss | "Utryddelsen av spurver i Japan" | "Konsekvensene av utryddelsen av spurver i Japan. Forstyrrelse av den biologiske kjeden." |
Takket være riktig identifikasjon av de vurderte konseptene og deres korrekte beskrivelse, vil hele verket som helhet bygges.
Det bør man huske på objekt - mer generelt konsept på jobb. Faget er en del av det og studiegrunnlaget. Det ene følger gradvis av det andre og avslører temaet som studeres.
Vitenskapens objekt er et visst område av virkeligheten (naturlig eller sosial), som prosessen med vitenskapelig kunnskap er rettet mot ...
Vitenskapsfaget er de mest betydningsfulle egenskapene, aspektene, egenskapene, egenskapene til et objekt som er gjenstand for direkte studier eller kunnskapen som er spesielt viktig for å løse et bestemt problem (teoretisk eller praktisk).
Separasjonen av objekt og subjekt i vitenskap er av grunnleggende betydning. Så for eksempel er jordens befolkning gjenstand for studier av mange vitenskaper - her psykologi, statsvitenskap, geografi, demografi og lingvistikk, men for eksempel for demografi er emnet befolkningsreproduksjon - resten studeres bare indirekte, hvis det påvirker reproduksjonen. Så delingen subjekt - objekt lar deg studere den samme delen av den virkelige verden ved å bruke forskjellige vitenskaper.
Eksempel: emnet for forskning er hud, objektet for forskning er menneskelig.
Subjektet er det som studeres, og objektet er hvem (hva) som studeres.
Forskningsobjektet er det eller det som studeres, og emnet er det som spesifikt studeres i dette objektet. For eksempel - emne: "Funksjoner fysisk utvikling barn på 5 år." Formålet med studien er barn på 5 år, emnet er fysisk utvikling.
Studieobjektet kan studeres fra ulike vinkler. Utviklingen av et forskningsprogram er nettopp rettet mot å fikse en viss synsvinkel som et objekt kan sees fra. Når du utfører spesifikt vitenskapelig arbeid, identifiseres visse aspekter, egenskaper, egenskaper og egenskaper ved et objekt som er av interesse med tanke på å studere dette problemet. Forskningsemnet blir med andre ord belyst.
Forskningsemnet er den siden, det aspektet, det synspunktet som forskeren kjenner hele objektet fra, samtidig som det fremhever de mest betydningsfulle (fra forskerens ståsted) trekk ved objektet. Emnet for studien er det mest betydningsfulle fra et teoretisk eller praktisk synspunkt, egenskapene, aspektene, trekk, egenskaper, manifestasjoner av objektet som skal studeres. I ett objekt kan flere forskningsemner skilles ut, avhengig av vitenskapelige, pedagogiske og praktiske formål.
Mennesket er et objekt. For en psykolog er emnet hans oppførsel, for en lege - en fysiologisk tilstand, og for en patolog - emnet er helt annerledes, selv om personen kan være den samme, legen kunne bare ikke håndtere det.
Emnet faller oftest sammen med emnet, eller de er veldig tett i lyden (forutsatt at navnet på emnet stemmer med innholdet i arbeidet).
Temaet for forskning kan være:
· spå noe;
· forbedring eller utvikling av sykepleieprosessen;
· former og metoder for sykepleie;
· diagnose av enhver prosess (sykdom);
· måter, midler, faktorer, betingelser for å forbedre pasientbehandlingen;
· karakteren av psykologiske krav og interaksjoner mellom medisinsk personell og pasienter;
· funksjoner og trender i utviklingen av vitenskap og praksis;
· trekk og trender i utviklingen av relasjoner mellom deltakere i diagnostiske og behandlingsaktiviteter eller sykepleieprosessen.
Av alt det ovenstående følger det at objektet er det som studeres, og subjektet er det som mottar i dette objektet. vitenskapelig forklaring. Det er emnet for studien som bestemmer forskningstemaet.
For eksempel:
STUDIENS FORMÅL:1. års studenter ved Izhevsk Medical College.
FORSKNINGSEMNE:studentenes kosthold.
FORSKNINGSTEMNE:Studie av kostholdet til studenter ved Izhevsk Medical College.
Forskningshypotese. En forskningshypotese er et tentativt svar på et spørsmål som dukker opp, utviklet på grunnlag av en omfattende studie av teori og praksis for problemets tilstand. Dette er en vitenskapelig antakelse fremsatt for å forklare noen prosesser eller fenomener ved hjelp av metoder eksperimentell forskning. Det er vitenskapelige og statistiske hypoteser. Vitenskapelige hypoteser formulert som et forslag til løsning på et problem. Statistisk hypotese er en uttalelse angående en ukjent parameter, dannet i språk matematisk statistikk(hypotese om forskjell eller hypotese om likhet).
Kursarbeid er som regel preget av utvikling av en statistisk hypotese, og for forsknings- og utviklingsarbeid - en vitenskapelig.
For eksempel statistisk hypotese vil høres slik ut:
I moderne verden Antall personer med gastrointestinale patologier har økt. Det prioriterte problemet med gastroenterologisk patologi er magesmerter.
Å jobbe ved en datamaskin over lengre perioder sliter øynene og reduserer synsskarphet. i større grad hos elever med synshemming.
For eksempel vitenskapelig hypotese vil høres slik ut:
inkludering av (slik og slik) metoder og teknikker i rehabiliteringsprosessen vil bidra til....
formasjon verdiorienteringer sykepleiere mulig underlagt....
Hypotese - form teoretisk kunnskap, som inneholder en forutsetning formulert på grunnlag av en rekke fakta, sann mening som er usikker og trenger bevis. Det er sannsynlighet og ikke sikkert. I forskningsarbeid det kan være flere hypoteser samtidig.
Vanligvis skilles følgende typer hypoteser ut:
Sammenlignende:
- * og * er like på følgende måter***:
Og * varierer i egenskaper ***:
Analytisk:
De har følgende struktur*:
De fleste viktige indikatorer(karakteristikker. former, effekter, årsaker, aspekter, verdier osv.) *er ***
- *det er ordnet slik*.
Deduktiv:
Karakteristisk trekk forekomst * av begynnelsen av det 21. århundre er*.
Det observerte fenomenet * er et spesielt tilfelle
- *er ikke*
Spesifisiteten til manifestasjonen * i * er * .
- * representerer spesielt tilfelle*.
Klassifikasjon:
- Fenomenene som studeres har følgende typologi: *.
En rekke studerte fakta (fenomener) passer inn i følgende skjema (slekt-artsklassifisering): *.
Grunnlaget for klassifiseringen av disse fenomenene er.
Kommunikasjons- og relasjonsoppgaver:
- *koblet (tilkoblet, tilkoblet, assosiert) med *.
Påvirkningen * på * er indirekte (oppstår gjennom *).
- * påvirker * på denne måten: * (alternativ: * avhenger av*).
- Noen * er (er ikke) relatert til *.
Årsak (som et spesielt tilfelle av den forrige):
- Hvis vi bruker * og *, får vi *.
- * atferd * er en konsekvens av påvirkning *.
Å erstatte * med * vil resultere i *.
- * påvirker *. - * forårsaket av handlingen *. - Påvirkningen* på * skjer indirekte, gjennom faktoren *.
Estimert:
- Bruk av en enhet * i stedet for en enhet * for å diagnostisere en sykdom * vil øke effektiviteten av behandlingen.
Å bruke en enhet * i stedet for en enhet * for å måle * under forhold * vil tillate mer nøyaktig diagnostikk *,
Denne beskrivelsen er mer fullstendig (oppdatert, pålitelig, vitenskapelig osv.) enn *
- * bør (skal ikke) være * (eller ikke *).
- * effektiv for * forhold *.
Fordelen med * fremfor * er at *.
Algoritmisk:
- Sekvensen av manipulasjoner bør bygges slik: *.
Databehandlingsprogrammet * må inneholde *.
Det er behov for å endre algoritmen slik: *.
Introduksjon til teknologien (algoritmen) til den foreslåtte manipulasjonen (handling, midler) * vil tillate deg å endre resultatet i ønsket retning.
System:
- Strukturelle enheter ( komponenter) *er*.
- * vil utvikle seg (bevege seg, bygge) i retning *.
Det systemdannende elementet i prosessen som studeres vil være *.
Induktiv (generaliseringer):
- Mekanismen (operasjonsprinsippet) * er ordnet slik: *.
De identifiserte funksjonene (faktorer, elementer, aspekter osv.) passer inn i følgende mønster *.
Basert på innhentede data (basert på analysen av problemstillingen) kan det slås fast at
- Alle *er*. .
Teknologisk:
For å oppnå ønsket resultat er * bedre enn *.
Teknologi * kan bygges slik: *.
Teknologi * må inkludere * (dette kan være et verktøy eller et middel, scene, handling, operasjon osv.).
Teknologi * oppfyller ikke betingelsene (krav, ideer osv.).
Det stilles følgende grunnleggende krav til hypotesen: a) hypotesen skal ikke inneholde begreper som ikke er spesifisert; b) må kunne verifiseres ved bruk av tilgjengelige teknikker: c) det må være formulert i et klart, leselig språk; d) samsvarer med emnet for studien slik at sannheten i antagelsen som er lagt frem i den ikke er åpenbar; e) begrunnet med tidligere kunnskap, følg av det.
Så, i en forskningsartikkel om emnet "Donasjon: historie og modernitet," kan vi gi følgende formulering av hypotesen: Videre utvikling Donasjon under moderne forhold på territoriet til Kirov-regionen er bare mulig hvis lovgivningen etablerer bredere spesifikke sosiale fordeler for givere.
Vanligvis må en hypotese testes i løpet av en studie. Hva vil det si å teste en hypotese? Dette betyr å sjekke konsekvensene som logisk følger av det. Som et resultat av testing blir hypotesen bekreftet eller tilbakevist. Testing av den fremsatte hypotesen kan foregå på forskjellige måter. Så for å teste hypotesen om utviklingen av donasjon, er det nødvendig å gjennomføre en sosiologisk undersøkelse, der flertallet av respondentene vil gå inn for å utvide sosiale ytelser.
I løpet av å bevise de fremsatte hypotesene, blir noen av dem en sann teori, andre blir modifisert, avklart og spesifisert, andre blir forkastet og blir til vrangforestillinger, hvis testen gir negativt resultat. Nominasjon ny hypotese, som regel er avhengig av resultatene av å sjekke den gamle, selv om disse resultatene var negative.
For å sjekke om hovedkarakteristikkene til studien er riktig definert, prøv å svare på følgende spørsmål: følgende spørsmål:
| Studieegenskaper | Spørsmål om ytelsestesting |
| PROBLEM | Hva må læres som ikke har blitt studert før? |
| EMNE | Hva skal jeg kalle det? |
| RELEVANS | Hvorfor dette problemet trenger du å studere nå? |
| MÅL | Hvilket resultat har forskeren tenkt å oppnå, hvordan ser han på det? |
| STUDIENS FORMÅL | Hva vurderes? |
| FORSKNINGSEMNE | Hvordan et objekt blir sett på, hvilke nye relasjoner, egenskaper, aspekter, funksjoner det avslører denne studien? |
| HYPOTESE | Hva er ikke åpenbart med objektet, hva ser forskeren i det som andre ikke legger merke til? |
| OPPGAVER | Hva må til for at målet skal nås? |
Forskningsmetoder . Etter å ha fremsatt en arbeidshypotese, er det nødvendig å bestemme forskningsmetoder som vil bidra til å bekrefte eller avkrefte hypotesen. Forskningsmetoder inkluderer teoretiske, empiriske og matematiske databehandlingsmetoder.
· Teoretiske metoder forske: kildeanalyse vitenskapelig informasjon(monografier, utvalgte verk, artikler, sammendrag, læremidler, lærebøker, etc.), generalisering, sammenligning, klassifisering, systematisering, skjematisering, design, modellering, etc.
· Empiriske forskningsmetoder: observasjon, spørreskjemaer, intervjuer, ekspertvurderinger, testing, psykologisk og pedagogisk eksperiment, kartlegging, analyse av aktivitetsprodukter m.m.
· Metoder for matematisk databehandling, ved hjelp av hvilken kvantitativ bearbeiding av forskningsresultatene utføres.
Forskningsmetodene er ganske enkelt listet opp i innledningen.
For eksempel:
Forskningsmetoder: analyse av litteratur om forskningstemaet, skjematisering, avhør.
En forskningsmetode er en måte å nå forskningsmålet på. Forskningsmetoder er delt inn i teoretiske (sammenligning, modellering, klassifisering, systematisering) og empirisk (studie og analyse av litteratur, observasjon, sosiologisk undersøkelse, testing, overvåking, avhør, intervjuer).
Observasjon- målrettet oppfatning av et fenomen, hvor forskeren mottar konkret faktamateriale. Samtidig føres journaler (protokoller) over observasjoner. Observasjon utføres vanligvis i henhold til en forhåndsplanlagt plan, som fremhever spesifikke observasjonsobjekter. Følgende stadier av observasjon kan skilles:
Definisjon av oppgaver og mål (hvorfor, for hvilket formål utføres observasjonen);
Valg av objekt, emne og situasjon (hva du skal observere);
Velge en observasjonsmetode som har minst innvirkning på objektet som studeres og gir mest datainnsamling nødvendig informasjon(hvordan observere);
Velge metoder for å registrere hva som er observert (hvordan holde journaler);
Behandling og tolkning av informasjonen som mottas (hva er resultatet).
Skjelne inkludert observasjon, når forskeren blir medlem av gruppen som blir observert, og ikke inkludert - "fra siden"; åpen og skjult (inkognita); kontinuerlig og selektiv.
Observasjon er en svært tilgjengelig metode, men den har sine ulemper på grunn av at resultatene av observasjon påvirkes av personlige egenskaper(holdninger, interesser, mentale tilstander) forsker.
Undersøkelsesmetoder- samtale, intervju, spørreskjema. En samtale er en uavhengig eller tilleggsforskningsmetode som brukes for å innhente nødvendig informasjon eller avklare det som ikke var tydelig nok under observasjon. Samtalen gjennomføres etter en forhåndsplanlagt plan, som belyser problemstillinger som krever avklaring. Den gjennomføres i fri form uten svarposter samtalepartner. En type samtale er intervju. Ved intervju holder forskeren seg til forhåndsplanlagte spørsmål spesifisert i en viss rekkefølge. Under intervjuet registreres svar åpent.
Spørsmål er en metode for masseinnsamling av materiale ved hjelp av et spørreskjema. De som spørreskjemaene er rettet til gir skriftlige svar på spørsmål. Samtaler og intervjuer kalles ansikt-til-ansikt spørreskjemaer korrespondanseundersøkelse.
Effektiviteten av samtaler, intervjuer og spørreskjemaer avhenger i stor grad av innhold og struktur på spørsmål som stilles. Samtaleplan, intervju og spørreskjema er en liste med spørsmål (spørreskjema). Å utvikle et spørreskjema innebærer å bestemme informasjonens art som du trenger å motta; formulere en omtrentlig rekke spørsmål som bør stilles; utarbeide den første planen for spørreskjemaet og dets foreløpige testing gjennom en pilotstudie; retting av spørreskjemaet og dets endelige redigering.
Spiller en spesiell rolle i forskning eksperiment- spesielt organisert sjekke en bestemt metode, teknikk arbeide for å bestemme effektiviteten.
Selve eksperimentet gjennomfører en serie eksperimenter (skape eksperimentelle situasjoner, observere, håndtere opplevelser og måle reaksjoner.
Vanskelighetene med den eksperimentelle metoden er at det er nødvendig å mestre teknikken for implementeringen perfekt.
De oppførte metodene kalles også metoder empirisk kunnskap. De tjener som et innsamlingsmiddel vitenskapelige fakta, som er gjenstand for teoretisk analyse. Derfor
en spesiell gruppe teoretiske forskningsmetoder skilles ut.
Teoretisk analyse - er identifisering og vurdering av individuelle aspekter, tegn, trekk, egenskaper ved fenomener. Analysere individ fakta, ved å gruppere, systematisere dem, identifiserer vi det generelle og spesielle i dem, sette generalen prinsipp eller regel. Analysen følger med syntese, hjelper det å trenge inn i essensen av fenomenene som studeres.
Induktive og deduktive metoder- Dette logiske metoder generalisering av empirisk innhentede data. Induktiv metode innebærer tankebevegelse fra bestemte vurderinger til en generell konklusjon, deduktiv - fra en generell vurdering til en bestemt konklusjon.
Teoretiske metoder er nødvendige for å definere problemer, formulere hypoteser og vurdere innsamlede fakta. Teoretiske metoder er knyttet til studiet av litteratur: verkene til klassikere; generelt og spesielle verk; historiske dokumenter; tidsskrifter osv.
Ved å studere litteraturen er det mulig å finne ut hvilke aspekter og problemer som allerede er tilstrekkelig godt studert, hvilke vitenskapelige diskusjoner som pågår, hva som er utdatert og hvilke problemstillinger som ennå ikke er løst. Arbeid med litteratur innebærer bruk av metoder som å sette sammen en litteraturliste - en liste over kilder valgt for arbeid i forbindelse med problemstillingen som studeres; abstrahere- en fortettet oppsummering av hovedinnholdet i ett eller flere verk om et generelt emne; notattaking- holde mer detaljerte journaler, som er grunnlaget for å fremheve hovedideene og bestemmelsene i arbeidet; merknad - kort notat generelt innhold i boken eller artikkelen; sitering - en ordrett registrering av uttrykk, faktiske eller numeriske data som finnes i en litterær kilde.
Matematiske og statistiske metoder brukes til å behandle data innhentet ved undersøkelses- og eksperimentmetoder, samt for å etablere kvantitative sammenhenger mellom fenomenene som studeres. De hjelper til med å evaluere resultatene av et eksperiment, øker påliteligheten til konklusjoner og gir grunnlag for teoretiske generaliseringer. Den vanligste av matematiske metoder er registrering, rangering, skalering. Ved å bruke statistiske metoder gjennomsnittsverdiene til de oppnådde indikatorene bestemmes: aritmetisk gjennomsnitt; median - indikator på midten; grad av spredning - spredning, eller gjennomsnitt standardavvik, variasjonskoeffisient osv. For å utføre disse beregningene er det hensiktsmessige formler og referansetabeller brukes. Resultatene behandlet med disse metodene gjør det mulig å vise en kvantitativ sammenheng i form av grafer, diagrammer og tabeller.
Så, TIL empiriske metoder kan tilskrives:
observasjonsmetode basert på fiksering og registrering av parametere og indikatorer for egenskapene til det studerte studieobjektet;
en målemetode som lar deg gi en numerisk vurdering av egenskapen til et objekt som studeres ved hjelp av visse måleenheter;
en sammenligningsmetode som lar deg bestemme forskjellene eller likhetene mellom objektet som studeres og en analog (standard, prøve, etc. - avhengig av formålet med studien);
en eksperimentell metode basert på studiet av objektet som studeres under kunstig skapte forhold for det. Forhold kan være naturlige eller simulerte. Denne metoden innebærer vanligvis bruk av en rekke andre forskningsmetoder, inkludert metoder for observasjon, måling og sammenligning.
Teoretiske og empiriske forskningsmetoder kan omfatte:
abstraksjonsmetode, basert på mental abstraksjon fra de uviktige egenskapene til objektet som studeres og videre studier av dets viktigste aspekter på en modell (erstatter det virkelige objektet for studiet);
metode for analyse og syntese basert på bruk i forskning på ulike måter dele objektet som studeres i elementer, relasjoner (analyse) og kombinere dets individuelle elementer til en enkelt helhet (syntese). For eksempel, i forhold til studiet av prosesser i et kontrollsystem, gjør analyse det mulig å dele det inn i operasjoner, identifisere sammenhenger og relasjoner i det, og syntese gjør det mulig å koble sammen alle operasjoner, sammenhenger og relasjoner og komponere teknologisk ordning;
metoden for induksjon og deduksjon, basert på å oppnå forskningsresultater basert på prosessen med erkjennelse fra det spesielle til det generelle (induksjon) og fra det generelle til det spesielle (deduksjon);
en modelleringsmetode som bruker modeller av et objekt for å studere dets struktur, sammenhenger, relasjoner osv. Resultatene av studiet av modeller tolkes for et virkelig objekt.
Praktisk betydning kursarbeid. Evaluering av forskningsresultatene i henhold til denne parameteren indikerer endringene som har skjedd eller kan oppnås som følge av implementeringen av resultatene oppnådd i praksis, i diagnose- og behandlingsprosessen, sykepleieprosessen, etc.
I denne delen av introduksjonen er det nødvendig å merke seg hvor arbeidet ditt ble brukt og (eller) hvor det kan brukes, for hvilken gruppe lesere det vil være av interesse.
Eksempler på vitenskapelige apparater selvfølgelig fungerer:
1. Emne: «Funksjoner gjenopprettingsprosess i den postoperative perioden hos pasienter med ulike typer oppfatning av ens sykdom."
Mål: å identifisere funksjonene i utvinningsprosessen i den postoperative perioden til kirurgiske pasienter med forskjellige typer oppfatning av sykdommen deres.
Gjenstand: syk kirurgisk avdeling Northern City Clinical Hospital of Kirov med forskjellige typer oppfatning av deres sykdom i mengden av 90 personer.
Punkt: Gjenopprettingsprosessen til kirurgiske pasienter i den postoperative perioden.
Oppgaver:
1. Å studere typene oppfatning av deres sykdom hos postoperative pasienter.
2. Å analysere informasjon om problemet med særegenhetene ved utvinningsprosessen til postoperative pasienter med ulike oppfatninger av hans sykdom.
3. Overvåke restitusjonen til pasienter med ulike typer oppfatning av sykdommen deres ved Northern City Clinical Hospital i Kirov.
Metoder: analyse av litterære kilder, observasjon, samtale, testing, analyse av polikliniske journaler, matematisk prosessering resultater.
Hypotese: med adaptive alternativer for å oppfatte sykdommen, vil gjenoppretting av kroppen i den postoperative perioden være enklere og raskere, og med maladaptive og interpsykiske alternativer, mer lang tid smertefulle symptomer og psykisk stress vedvarer.
Mahatmas lære, seksjon III
Livet dukket opp rett etter Big Bang!
Dialog med eksempler på talefeil