Hvordan hjelpe en tenåring med å utvikle moden selvtillit. Selvtillit til en tenåring: økning kan ikke senkes

Introduksjon

Ungdomstiden er den vanskeligste og mest komplekse av alle barndomsaldre, som er en periode med personlighetsdannelse. Samtidig er dette den mest avgjørende perioden, siden grunnlaget for moral dannes her, sosiale holdninger holdning til seg selv, til mennesker, til samfunnet. Dessuten, i gitt alder karaktertrekk og grunnleggende former for mellommenneskelig atferd stabiliseres. De viktigste motivasjonslinjene i dette aldersperiode forbundet med et aktivt ønske om personlig selvforbedring er selverkjennelse, selvuttrykk og selvbekreftelse. hjem ny funksjon, som vises i psykologien til en tenåring sammenlignet med et barn i grunnskolealder, er et høyere nivå av selvbevissthet. Selvbevissthet er den siste og høyeste av alle rekonstruksjonene som ungdommens psykologi er utsatt for.

Ungdomsproblemene ble behandlet av D.I. Feldstein, L.I. Bozhovich, V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, T.V. Dragunov, M. Kae, A. Freud. Ungdomstiden er karakterisert av dem som en overgangsperiode, kompleks, vanskelig, kritisk og er av overordnet betydning i dannelsen av en persons personlighet: omfanget av aktiviteten utvides, karakteren endres kvalitativt, grunnlaget blir lagt bevisst oppførsel, moralske ideer dannes.

Et av hovedpoengene er at i løpet av ungdomsårene går en person inn i en kvalitativt ny sosial posisjon, der individets bevissthet og selvbevissthet dannes og aktivt utvikler seg. Gradvis går det bort fra direkte kopiering av voksenvurderinger, og tilliten til interne kriterier øker. Atferden til en tenåring begynner å bli mer og mer regulert av selvtilliten hans.

På bakgrunn av dette var oppgaven med arbeidet mitt å studere selvfølelse hos ungdomsskolebarn. Dette avgjorde relevansen av emnet mitt.

Emne denne studien ungdoms selvtillit.

Objekt: tenåringer (11-14 år).

Formålet med dette arbeidet er å studere egenskapene til selvtillit hos ungdom.

) Vurder problemet med selvtillit i psykologi;

) Å studere egenskapene til selvtillit i ungdomsårene;

) Gjennomføre en pilotstudie rettet mot å studere selvfølelse hos ungdom;

) Bearbeiding og tolkning av forskningsresultater;

Eksempel: en gruppe skoleelever i 7. klasse på ungdomsskolen ungdomsskolen nr. 38. Gruppestørrelse 10 personer.

Forskningen bruker følgende metoder:

1.Dembo-Rubinshtein-teknikken modifisert av A.M. sognebarn. Denne teknikken er basert på ungdommens direkte vurdering (skalering) av en rekke personlige egenskaper, som helse, evner, karakter, etc. Teknikken lar deg fremheve det reelle nivået av selvtillit og nivået på krav.

Arbeidet består av innhold, innledning, to kapitler, konklusjon, litteraturliste og vedlegg.

Kapittel I. Teoretisk betraktning av problemet med selvtillit i psykologien

1 Begrepet selvtillit

Selvtillit - en persons vurdering av seg selv, hans styrker og svakheter, evner, kvaliteter, hans plass blant andre mennesker. Dette er den mest essensielle og mest studerte siden av selvbevisstheten til individet i psykologi. Ved hjelp av selvfølelse reguleres atferden til den enkelte.

Selvfølelse er assosiert med et av de sentrale behovene for selvbekreftelse, med ønsket til en person om å finne sin plass i livet, å hevde seg som medlem av samfunnet i andres øyne og i hans øyne. egen mening.

Under påvirkning av andres vurdering utvikler en person seg gradvis egen holdning til seg selv og selvfølelse av ens personlighet, samt individuelle skjemaer deres aktivitet: kommunikasjon, atferd, aktiviteter, opplevelser.

Hvordan utfører en person selvtillit? En person blir en person som et resultat felles aktiviteter og kommunikasjon. Alt som har utviklet seg og blitt værende i den enkelte har oppstått på grunn av felles aktivitet med andre mennesker og i kommunikasjon med dem, og er ment for dette. En person inkluderer i aktivitet og kommunikasjon. Viktige retningslinjer for oppførselen hans, sjekker hele tiden hva han gjør med hva andre forventer av ham, takler deres meninger, følelser og krav. Til syvende og sist, hvis vi ser bort fra tilfredsstillelsen av naturlige behov, alt som en person gjør for seg selv (enten han lærer, bidrar til noe eller hindrer), gjør han det samtidig for andre, og kanskje i mer for andre enn for seg selv, selv om det virker for ham som om alt er det motsatte.

K. Marx eier en rettferdig idé: han ser, som i et speil, inn i en annen person, bare forholder seg til en person. Med andre ord, å kjenne egenskapene til en annen person, mottar en person nødvendig informasjon, som lar deg utvikle din egen vurdering. Allerede etablerte egne estimater Jeg er resultatet av en konstant sammenligning av hva en person observerer i seg selv med hva han ser i andre mennesker. En person som allerede vet noe om seg selv, ser nøye på en annen person, sammenligner seg med ham, antar at han ikke er likegyldig til hans personlige kvaliteter, gjerninger, opptredener; alt dette er inkludert i selvevalueringen av individet og bestemmer hennes psykologiske velvære. Med andre ord, en person ledes av en referansegruppe (reell eller ideell), hvis idealer er hennes idealer, hvis interesser er hennes interesser osv. I kommunikasjonsprosessen sjekker hun seg hele tiden mot standarden, avhengig av resultatene av testen, om hun er fornøyd med seg selv eller misfornøyd. Hva er psykologisk mekanisme denne sjekken?

Psykologi har en rekke eksperimentelle metoder for å identifisere en persons selvtillit, dens kvantitative egenskaper.

Så ved å bruke koeffisienten rangkorrelasjon individets idé om en konsistent serie med referansekvaliteter kan sammenlignes (dvs. hans jeg er perfekt ) med hans Jeg er aktuell , det vil si en rekke kvaliteter lokalisert i sekvensen der de ser ut til en gitt person uttrykt av ham.

Det er viktig at forsøkspersonen i forsøket ikke forteller eksperimentatoren informasjon om hans virkelige og ideal Jeg , men gjør de nødvendige beregningene uavhengig i henhold til formelen som er foreslått for ham, noe som slipper ham fra frykten for å si mer om seg selv enn han vil, og unødvendig avsløre seg selv. De oppnådde koeffisientene for selvtillit til individet gjør det mulig å bedømme hva slags Jeg-bilde i kvantitative termer.

Det er en idé som hver person har en slags intern trykkmåler , hvis vitnesbyrd vitner om hvordan han vurderer seg selv, hvordan han har det, om han er fornøyd med seg selv eller ikke. Verdien av denne totale vurderingen av tilfredshet med ens egenskaper er svært høy. For høy og for lav selvtillit kan bli intern kilde personlighetskonflikter. Selvfølgelig kan denne konflikten manifestere seg på forskjellige måter.

Selvfølelse kan være optimal og suboptimal.

Med optimal, tilstrekkelig selvtillit, korrelerer en person sine evner og evner riktig, er ganske kritisk til seg selv, søker realistisk å se på sine feil og suksesser, prøver å sette oppnåelige mål som kan oppnås i praksis. Og han nærmer seg vurderingen av hva som er oppnådd ikke bare med egne tiltak, men prøver også å forutse hvordan andre mennesker vil reagere på dette: arbeidskamerater og pårørende. Med andre ord er tilstrekkelig selvtillit et resultat av en konstant søken etter et reelt mål, det vil si uten for mye overvurdering, men også uten overdreven kritikk av ens kommunikasjon, aktivitet og opplevelser. En slik egenvurdering er best for spesifikke forhold og situasjoner. Optimale egenvurderinger høy level og over gjennomsnittet (en person setter fortjent pris på, respekterer seg selv, men kjenner sitt svake sider og streber etter selvforbedring, selvutvikling). Men selvtilliten kan også være suboptimal – for høy eller for lav.

På grunnlag av utilstrekkelig oppblåst selvtillit utvikler en person en misforståelse om seg selv, et idealisert bilde av hans personlighet og evner, hans verdi for andre, for den felles sak. I slike tilfeller går en person til å ignorere feil for å opprettholde den vanlige høye vurderingen av seg selv, sine handlinger og gjerninger. Oppblåst selvfølelse vil også føre til at en person har en tendens til å overvurdere seg selv i situasjoner som ikke gir grunn til dette. Som et resultat møtte han ofte motstand fra de rundt seg som avviste påstandene hans, ble forbitret, viste mistenksomhet, mistenksomhet eller bevisst arroganse, aggresjon, og til slutt kunne miste de nødvendige mellommenneskelige kontaktene, bli isolert. Det er en akutt følelsesmessig frastøtning alt som forstyrrer selvbildet. Virkelighetsoppfatningen er forvrengt, holdningen til den blir utilstrekkelig – rent følelsesmessig. Den rasjonelle koblingen til evaluering faller helt ut. Derfor begynner en rettferdig bemerkning å bli oppfattet som en nitepick, og Objektiv vurdering resultater av arbeidet - som urettferdig undervurdert. Svikt fremstår som en konsekvens av noens intriger eller ugunstige omstendigheter som på ingen måte avhenger av handlingene til individet selv.

En person med oppblåst utilstrekkelig selvtillit ønsker ikke å innrømme at alt dette er en konsekvens egne feil, latskap, mangel på kunnskap, evner eller feil oppførsel. En alvorlig emosjonell tilstand oppstår - påvirkningen av utilstrekkelighet, hovedårsaken til dette er utholdenheten til den rådende stereotypen om en overvurdering av personligheten i seg selv. Hvis høy selvtillit er plastisk, endres i samsvar med den virkelige tilstanden - den øker med suksess og avtar med fiaskoer, så kan dette bidra til utviklingen av individet, fordi hun må gjøre alt for å nå sine mål, utvikle hennes evner og vilje.

Selvtillit kan også undervurderes, det vil si under individets reelle evner. Vanligvis fører dette til selvtillit, sjenanse og mangel på vågeevne, manglende evne til å realisere sine evner. overflødig lav selvtillit kan indikere utvikling av et mindreverdighetskompleks, stabilitet, selvtillit, initiativvegring, likegyldighet, selvanklager og angst. Slike mennesker setter seg ikke vanskelige mål, de er begrenset til å løse hverdagsoppgaver, de er for kritiske til seg selv.

For høy eller for lav selvtillit krenker prosessen med selvledelse, utøve selvkontroll. Dette er spesielt merkbart i kommunikasjon, der mennesker med høy og lav selvtillit er årsak til konflikter. Med en overvurdert selvfølelse oppstår konflikter på grunn av en foraktelig holdning til andre mennesker og respektløs behandling av dem, for harde og urimelige uttalelser rettet til dem, intoleranse overfor andres meninger, manifestasjoner av arroganse og arroganse. Lav selvkritikk hindrer dem i å legge merke til hvordan de fornærmer andre med arroganse og utvilsomme dommer.

Med lav selvtillit kan det oppstå konflikter på grunn av overdreven kritikk av disse menneskene. De er veldig krevende av andre, tilgir ikke noen feil eller feil, har en tendens til hele tiden å understreke andres mangler. Og selv om dette gjøres med de beste intensjoner, blir det likevel en årsak til konflikt på grunn av at ikke mange tåler systematisk saging . Når de bare ser det dårlige i deg og hele tiden peker på det, så er det en motvilje mot kilden til slike vurderinger, tanker og handlinger.

Effekten av utilstrekkelighet ble nevnt ovenfor. Denne psykologiske tilstanden oppstår som et forsøk fra individer med høy selvtillit for å beskytte seg mot reelle omstendigheter og opprettholde sin vanlige selvtillit. Dessverre fører dette til forstyrrelser i forholdet til andre mennesker. Opplevelsen av harme og urettferdighet lar deg føle deg bra, forbli i riktig høyde egne øyne føle seg såret eller fornærmet. Dette løfter en person i hans egne øyne og eliminerer misnøye med seg selv. Behovet for oppblåst selvfølelse er tilfredsstilt, og det er ikke nødvendig å endre det, det vil si å ta tak i selvstyret. Dette er ikke den beste måten å oppføre seg på, og svakheten til en slik holdning avsløres umiddelbart eller etter en tid. Uunngåelig oppstår konflikter med mennesker som har forskjellige ideer om denne personen, hans evner, muligheter og verdier for samfunnet. Påvirkningen av utilstrekkelighet er et psykologisk forsvar, det er et midlertidig tiltak, siden det ikke løser hovedoppgave, nemlig: en radikal endring i suboptimal selvtillit, som er årsaken til fremveksten av ugunstige mellommenneskelige forhold. Psykologisk beskyttelse egnet som teknikk, som løsningsmiddel den enkleste oppgaven, men ikke egnet for promotering og de viktigste, strategiske målene, designet for deres liv.

Siden selvtillit dannes under påvirkning av andres vurdering og, etter å ha blitt stabil, endres med store vanskeligheter, kan den endres ved å endre holdningen til andre (jevnaldrende, arbeidskolleger, lærere, pårørende). Derfor er dannelsen av optimal selvtillit svært avhengig av rettferdigheten i evalueringen av alle disse menneskene. Det er spesielt viktig å hjelpe en person til å øke utilstrekkelig lav selvtillit, å tro på seg selv, på evnene hans, på hans verdi.

For oss bestemmes en person først og fremst ikke av hans holdning til eiendom, men av hans holdning til arbeidet sitt. Derfor er selvfølelsen hans bestemt av hva han som sosialt individ gjør for samfunnet. Denne bevisste, sosiale holdningen til arbeid er omdreiningspunktet som hele psykologien til individet bygges opp igjen på, den blir også grunnlaget og kjernen i hans bevissthet.

En persons selvtillit er i hovedsak betinget av verdensbildet som bestemmer normene for evaluering.

Det er kjent at selvtillit fungerer som det viktigste middelet for selvregulering. Å bli dannet i prosessen med aktivitet, er selvtillit adressert til de forskjellige stadiene.

Selvevaluering, som gjenspeiler orienteringsstadiet i ens evner i den kommende aktiviteten, er rettet mot fremtiden og kalles prognostisk.

Selvevaluering, manifestert i løpet av aktiviteten og rettet mot dens korreksjon, kalles prosedyremessig eller korrigerende. Den er delvis, delvis av natur og knyttet til gjennomføringen kontrollhandlinger.

Egenvurdering på sluttfasen av aktiviteten, hvis innhold er vurdering av prestasjonsresultater, kalles retrospektiv. Den kan være fullstendig eller ufullstendig, objektiv eller utilstrekkelig.

I virkeligheten har en person flere påfølgende bilder av "jeg". Individets idé om seg selv dette øyeblikket, i øyeblikket av selve opplevelsen, er utpekt som "jeg-ekte". I tillegg har en person en ide om hva han bør være for å korrespondere egne ideer om idealet, det såkalte «jeg-idealet».

Forholdet mellom «jeg er ekte» og «jeg er ideal» (Rogers, Freud, K. Levin) karakteriserer tilstrekkeligheten av en persons ideer om seg selv, som kommer til uttrykk i selvfølelse.

Psykologer ser på selvtillit med ulike punkter syn. En vurdering av seg selv som helhet som god eller dårlig anses således å være en generell egenvurdering, og en vurdering av prestasjoner i visse typer aktiviteter - delvis. I tillegg skiller de mellom faktisk (det som allerede er oppnådd) og potensiell (det som er i stand til) selvtillit. Potensiell selvtillit blir ofte referert til som nivået av aspirasjon.

Vurder egenevaluering som tilstrekkelig / utilstrekkelig, det vil si korresponderende / upassende med reelle prestasjoner og potensiell individuell. Selvfølelsen er også forskjellig etter nivå - høy, middels, lav.

2 Teoretisk tilnærming til problemet med selvtillit i innenlandsk og utenlandsk psykologi

Problemet med selvtillit, som et av de sentrale problemene innen personlighetspsykologi, ble studert i verkene til forskjellige innenlandske og utenlandske psykologer. Blant dem er følgende forfattere: L.I. Bozhovich, L.V. Borozdina, L.S. Vygotsky, A.V. Zakharova, B.V. Zeigarnik, A.N. Leontiev, V.S., Mukhina, E.A. Serebryakova, A.G. Spirkin, S.L. Rubinstein, I.I. Chesnokova, P.M. Jacobson; A. Adler, R. Burns, K. Levin, K. Rogers, 3. Freud.

A.N. Leontiev, karakteriserte problemet med selvbevissthet som et problem av høy vital betydning, som kronet psykologien til individet, betraktet det som en helhet som uløst, unnvikende vitenskapelig og psykologisk analyse. Faktisk, til nå er det ingen mer eller mindre bestemt og allment akseptert tolkning av denne spesielle subjektive virkeligheten. Oftest betraktes selvbevissthet som en persons orientering i sin egen personlighet, bevissthet om seg selv som "jeg". Selvbevissthet tillater en person, som reflekterer den ytre verden, å skille seg ut i den, å realisere sin holdning til denne verden og seg selv i forholdet til andre, å kjenne sin egen indre verden, å oppleve og evaluere den på en bestemt måte. Selvinnsikt er bevissthet og en helhetlig vurdering av seg selv og sin plass i livet. Takket være selvbevissthet oppfatter en person seg selv som en individuell virkelighet, atskilt fra naturen og andre mennesker.

Det skal bemerkes, og dette ble gjentatte ganger understreket av S.L. Rubinshtein, at selvbevissthet ikke er lagt over personligheten, men er inkludert i den. Den har ikke en uavhengig utviklingsvei, atskilt fra utviklingen av personligheten, men er inkludert i prosessen med utvikling av personligheten som et reelt subjekt som øyeblikk, side, komponent. Ifølge S.L. Rubinstein, selvbevissthet er bevisstheten om seg selv som bevisst subjekt, et ekte individ, og slett ikke bevisstheten om ens bevissthet. Historisk sett er selvbevissthet et senere produkt av utvikling, som dukket opp på grunnlag av bevissthet og sammen med den tale som oppsto. Ulike handlinger av selvbevissthet er så å si en persons kommunikasjon med seg selv, noe som krever utvikling av indre tale, tilstrekkelig dannelse av slike egenskaper ved tenkning som abstraksjon og generalisering, slik at subjektet kan danne en idé og et konsept om hans " jeg, forskjellig fra en annens "jeg".

I sentrum av selvbevissthetsproblemet ligger skillet mellom dets to sider: utvelgelsen av "jeget" som subjekt ("handlende jeg") og som objekt for selverkjennelse og selvinnstilling ("refleksivt jeg") "). I psykologisk vitenskap ble denne grunnleggende distinksjonen for alle teorier om "jeg" introdusert av W. James, som mente at det enkle og integrerte "jeg" inneholder to uatskillelige komponenter: det empiriske "jeg" ("jeg" som et objekt for kunnskap) ) og "rent jeg" ("jeg" som gjenstand for kunnskap). Under det empiriske "jeg" (eller "mitt") forsto W. James helheten, resultatet av alt som en person kan kalle sitt eget: hans kropp, klær, bolig, familie, venner, rykte, kreative prestasjoner, mental styrke og kvaliteter. Dette empiriske "jeget" deler han inn i tre delsystemer: a) det materielle "jeget" - kroppen, klærne, eiendommen; b) sosialt "jeg" - hva er anerkjent denne personen rundt; samtidig har hver person like mange sosiale "jeg" som det er separate grupper, som han tar hensyn til; c) det åndelige "jeg" - helheten mentale egenskaper, tilbøyeligheter og evner. Under det "rene" eller erkjennende "jeget" mente W. James det faktum at en person føler seg gjenstand for sine handlinger, oppfatninger, følelser og er klar over sin identitet og uatskillelighet fra det han var dagen før. Dette er graden av sentrering subjektivt system, som kan være mer eller mindre distinkte eller diffuse.

Det er vanskelig å vurdere betydningen av selvbevissthetens indre prosesser, siden de er uløselig knyttet til praktiske aktiviteter subjektet, dets interaksjon med omverdenen. Men man trenger bare å avbryte forbindelsen mellom individet og omverdenen, plassere ham i forhold til isolasjon, og disse interne prosessene aktiveres (I.S. Kon).

Hvis bevisstheten er orientert mot hele den objektive verden, så er selvbevissthetens objekt personligheten selv. I selvbevissthet fungerer den både som subjekt og som gjenstand for erkjennelse og relasjon. Selvbevissthet fremstår som en spesielt kompleks prosess (selvbevissthet), en dynamisk dannelse av psyken, som er i konstant bevegelse ikke bare i ontogenese, men også i hverdagslig funksjon. Resultatet av selvbevissthetsprosessen er selvkonseptet, forstått som et sett av holdninger rettet mot en selv.Selvkonseptet er ikke bare et produkt av selvbevissthet, men også en viktig faktor for å bestemme atferd.

Selvbevissthet er komplekst psykologisk struktur, som inkluderer som spesielle komponenter, som V.S. Merlin, for det første bevisstheten om ens identitet, for det andre bevisstheten om ens eget "jeg" som et aktivt, aktivt prinsipp, for det tredje bevisstheten om ens mentale egenskaper og kvaliteter, og for det fjerde et visst system av sosialt og moralsk selv. -vurderinger. Alle disse elementene er funksjonelt og genetisk beslektet, men de dannes ikke samtidig. Rudimentet av identitetsbevissthet dukker allerede opp hos spedbarnet, når det begynner å skille mellom opplevelser forårsaket av ytre gjenstander og hans egen kropp. Bevisstheten om "jeg" manifesterer seg fra omtrent tre års alder, når barnet begynner å bruke personlige pronomen riktig. Bevissthet om ens mentale egenskaper og selvfølelse får størst betydning i oppvekst og ungdom. Men siden alle disse komponentene er sammenkoblet, endrer berikelsen av en av dem uunngåelig hele systemet.

En annen idé om strukturen til selvbevissthet tilhører V.S. Mukhina, som identifiserer fem ledd i strukturen til selvbevissthet. Det første leddet er ens eget navn, rundt hvilket en persons egen essens dannes. Identifikasjon med et navn skjer fra de første årene: det er vanskelig for et barn å tenke på seg selv utenfor navnet, det danner grunnlaget for selvbevissthet, får en spesiell personlig betydning. Takket være navnet får barnet muligheten til å presentere seg selv som et unikt individ isolert fra andre.

Det andre leddet er kravet om anerkjennelse. FRA tidlig alder barnet oppdager at alle handlinger er delt inn i "gode" og "dårlige". Siden alt godt oppmuntres følelsesmessig, har barnet et ønske om å være god, et ønske om å anerkjenne seg selv som god. Ved å realisere kravet om anerkjennelse i alle de forskjellige aktivitetene, hevder en person en følelse verdighet og egenverd.

Det tredje leddet er kjønnsidentifikasjon. Det inkluderer psykologisk anerkjennelse av ens egen identitet med ens kjønn i det fysiske, sosiale og psykologisk.

Det fjerde leddet er personlighetens psykologiske time. Det er assosiert med konstruksjonen av et subjektivt bilde av livsveien, med ønsket om å korrelere det nåværende selvet med seg selv i fortid og fremtid.

Det femte leddet er individets sosiale rom. Dette er sfæren av rettigheter og plikter til en person, som bestemmer stilen og innholdet i kommunikasjonen i sammenheng med kulturen han tilhører.

Den mest aksepterte er strukturen til selvbevissthet eller selvkonsept (W. James, I.I. Chesnokova, R. Berne, L.V. Borozdina, etc.), der følgende aspekter skilles ut: kognitiv (selvkunnskap), emosjonell- verdi (selvinnstilling og selvfølelse) og atferdsmessig (selvregulering). En kognitiv understruktur er en slags beskrivende komponent som fanger kunnskap, en persons ideer om seg selv. Fra et prosedyremessig synspunkt fungerer den kognitive formingen som selverkjennelse - prosessen med å innhente kunnskap om seg selv, utvikling og generalisering av denne kunnskapen fra individuelle situasjonsbilder. Selvkunnskap er det første leddet, grunnlaget for eksistensen og manifestasjonen av selvbevissthet.

I.I. Chesnokova foreslår å skille mellom to nivåer av selverkjennelse. På det første nivået korrelerer faget seg selv med andre, det er en sammenligning av "jeg" og "en annen person". De viktigste interne metodene for selverkjennelse er selvoppfatning og selvobservasjon. På dette nivået av selverkjennelse dannes det enkeltbilder av seg selv og ens atferd, som knyttet til en spesifikk situasjon. Disse bildene er rike på direkte sanseinnhold. Som et resultat dannes noen relativt stabile aspekter av ideen om ens "jeg", men det er fortsatt ingen helhetlig, sann forståelse av seg selv, som regel allerede assosiert med konseptet om ens egen essens. Dette nivået av selverkjennelse er det viktigste og eneste i de tidlige ontogenetiske stadiene av menneskelig utvikling frem til omtrent ungdomsårene.

Det andre nivået av selverkjennelse er preget av korrelasjonen av kunnskap om seg selv i prosessen med autokommunikasjon, dvs. innenfor rammen av «jeg og jeg», når en person opererer med ferdig kunnskap om seg selv. Ledende interne metoder gitt nivå selverkjennelse er introspeksjon og selvforståelse. På det andre nivået utvikler subjektet gradvis et generalisert bilde av sitt "jeg", som så å si er smeltet sammen fra individuelle spesifikke bilder av "jeget" i løpet av selvoppfatning, selvobservasjon og selvanalyse. . Gjennom selverkjennelse kommer en person til en viss kunnskap om seg selv, d.v.s. resultatet av prosessen med selverkjennelse er et helhetlig selvbilde.

Selvbilder er mangefasetterte. Forskere skiller ut flere former for selvbilde, differensiert enten av sfæren av menneskelige manifestasjoner ("fysisk selv", "sosialt selv", "profesjonelt selv", "familieselv", "moralsk selv", "åndelig selv", etc. ), eller på et tidskontinuum ("Jeg er i fortiden", "Jeg er i nåtiden", "Jeg er i fremtiden"), eller på et annet grunnlag.

Selvbilde kan være både positivt og negativt. Det er ekstremt vanskelig å skille kunnskap fra vurdering, holdninger til dem, siden de henger tett sammen. I de fleste studier er ikke de eksitable og evaluerende komponentene i jeg-begrepene atskilt, i så fall snakker de om en følelsesmessig verdi selvinnstilling. En rekke eksperimenter beviser imidlertid overbevisende at selvinnstilling og selvfølelse ikke er identiske.

Evaluerende understruktur - tilstedeværelsen av en kritisk posisjon til en person i forhold til det han besitter, en vurdering av selvbilde fra synspunktet til et bestemt verdisystem, derfor svarer selvfølelse på spørsmålet: ikke hva jeg har, men hva det koster, hva det betyr, betyr (L .V. Borozdin). Selvevaluering - en persons bevissthet om hva denne eller den kunnskapen om seg selv er for ham, bevissthet om dens betydning for seg selv (refleksjon - holdning til seg selv).

Resultatet av selvevalueringsprosessen er selvfølelse – en vurdering av betydningen eller betydningen av ens handlinger, evner, egenskaper eller personlighet som helhet. Private selvevalueringer skilles - en vurdering av individuelle aspekter ved ens personlighet eller spesifikke handlinger (for eksempel en vurdering av ens intellektuelle potensial eller ens suksess i profesjonell aktivitet) og generell (global) selvtillit, som noen ganger kalles selvtillit. Den overordnede selvevalueringen av individet er ikke en autonom, endimensjonal variabel og ikke en enkel sum av alle private selvevalueringer, men bestemt type forholdet mellom betydelige egenvurderinger, dvs. vurdering av seg selv i de mest betydningsfulle aktivitetene, i forhold til vesentlige motiver. Dermed står et system av semantiske formasjoner konstant bak en enkelt, integrert selvfølelse (selvrespekt).

3 Kjennetegn ved ungdomsårene

Ungdomstiden dekker perioden fra 10-11 år til 13-14 år og er en av de vanskeligste og mest ansvarlige i livet til et barn og dets foreldre. Denne alderen betraktes som en krise, siden det er skarpe kvalitative endringer som påvirker alle aspekter av utvikling og liv. Ungdomskrisen er forbundet med en endring sosial situasjon utvikling og ledelse av aktiviteter.

Den sosiale utviklingssituasjonen er den spesielle posisjonen barnet har i det relasjonssystemet som er akseptert i et gitt samfunn. I ungdomsårene representerer det overgangen fra avhengig barndom til selvstendig og ansvarlig voksenliv. En tenåring inntar en mellomposisjon mellom barndom og voksen alder.

Ledende aktivitet - dette er aktiviteten som bestemmer forekomsten av store endringer i den mentale utviklingen til barnet på hvert enkelt stadium. Hvis ungdomsskolebarn slik aktivitet er lærerikt, så i ungdomsårene erstattes den av intim-personlig kommunikasjon. Det er i prosessen med kommunikasjon med jevnaldrende at et nytt nivå av selvbevissthet for barnet dannes, ferdighetene til sosial interaksjon dannes, evnen til å adlyde og samtidig forsvare deres rettigheter. I tillegg er kommunikasjon en svært viktig informasjonskanal for ungdom.

Som et resultat av en så skarp endring av interessene i ungdomsårene, lider ofte læringsaktiviteter, og skolemotivasjonen synker. For å prøve å gjenvinne sine tidligere skolesuksesser prøver foreldre å begrense barnas kommunikasjon med jevnaldrende. Det er imidlertid viktig å huske at det er kommunikasjon med jevnaldrende som er den viktigste aktiviteten for ungdom, og det er nødvendig for den fulle mentale utviklingen til barnet.

Mange trekk ved ungdomsatferd er assosiert ikke bare med psykologiske endringer, men også med endringer som skjer i barnets kropp. Puberteten og ujevn fysiologisk utvikling av en tenåring bestemmer mange av hans atferdsreaksjoner i denne perioden. Ungdomstiden er preget av følelsesmessig ustabilitet og skarpe humørsvingninger (fra opphøyelse til depresjon). Atferden til ungdom er ofte uforutsigbar, i løpet av kort tid kan de vise helt motsatte reaksjoner:

· målrettethet og utholdenhet kombineres med impulsivitet;

· ukuelig tørst etter aktivitet kan erstattes av apati, mangel på ambisjoner og ønsker om å gjøre noe;

· økt selvtillit, tvingende dommer blir raskt erstattet av sårbarhet og selvtillit;

· swagger i oppførsel er noen ganger kombinert med sjenanse;

· romantiske stemninger grenser ofte til kynisme, klokskap;

· ømhet, hengivenhet er på bakgrunn av barnslig grusomhet;

· behovet for kommunikasjon erstattes av et ønske om å pensjonere seg.

Den mest stormfulle affektive reaksjoner oppstår når noen fra andre prøver å krenke en tenårings forfengelighet. Toppen av emosjonell ustabilitet hos gutter er i en alder av 11-13 år, hos jenter - ved 13-15 år.

I oppveksten dukker det opp en rekke viktige personlige oppgaver. Hovedlinjene for utvikling av ungdom er assosiert med passering av personlighetskriser: en identitetskrise og en krise forbundet med separasjon fra familien og tilegnelse av uavhengighet.

Identitets krise. Når det gjelder den første krisen, kan vi kort si at det på denne tiden er et søk og valg av en ny voksen identitet, en ny integritet, en ny holdning til seg selv og verden. Utad vises dette inn aktiv interesse til seg selv: tenåringer beviser stadig noe for hverandre og for seg selv; de kommuniserer om emner som påvirker moralske og etiske spørsmål, mellommenneskelige forhold; det er interesse for å forske på seg selv, nivået på utviklingen av ens evner gjennom å bestå tester, delta i olympiader.

Den raske utviklingen av bevissthet og selvbevissthet forårsaker interesse for seg selv, derfor er et barn i ungdomsårene tilbøyelig til å trekke seg tilbake i seg selv, altfor selvkritisk og følsomt for ekstern kritikk. Derfor kan enhver vurdering fra betydelige voksne forårsake en voldsom og uforutsigbar reaksjon.

Dannelsen av et nytt nivå av selvbevissthet, jeg-konsept kommer også til uttrykk i ønsket om å forstå seg selv, sine evner og egenskaper, ens likhet med andre mennesker og ens forskjell – unikhet og originalitet. Å kjenne seg selv gjennom ulikhet skjer ofte gjennom å motsette seg de voksnes verden. Dette kan føre til negativisme i forhold til normer og verdier til voksne, deres avskrivning. «Jeg er ikke som deg! Jeg vil aldri bli sånn!", - dette er ganske typiske setninger for ungdomsårene.

Som et resultat er det i denne alderen en kraftig nedgang i verdien av kommunikasjon i familiekretsen: venner, ikke foreldre, blir de største autoritetene. Kravene som kommer fra foreldrene i denne perioden beholder sin innflytelse på tenåringen bare hvis de er betydelige utenfor familien, ellers forårsaker de protester.

Selverkjennelse gjennom likhet med andre oppstår hos ungdom når de kommuniserer med jevnaldrende. Tenåringer har sine egne normer, holdninger, spesifikke skjemaer atferd som danner en spesiell tenåringssubkultur. For dem er en følelse av tilhørighet veldig viktig, muligheten til å ta plass i referansegruppen. Utad motsier dette opprøret mot voksnes normer, men det er i en slik situasjon selvbevissthet dannes – sosial bevissthet, overført innvendig.

Dermed kan vi si at i ungdomsårene synker autoriteten til en voksen kraftig og viktigheten av jevnaldrende mening øker. Og det er ikke overraskende at foreldre klager over at barnet deres er "helt ute av hånden ... ikke lytter til min mening, selv om jeg bare ønsker ham godt ... bare venner er viktige for ham ...". Deres forsøk på å "komme gjennom" til barnets indre verden fører som regel til ingenting, men forverrer bare situasjonen. Det er viktig å huske her at en tenåring er usannsynlig å diskutere personlig viktige ting med voksne, men han vil snakke med glede om sosiale fenomener.

Krisen knyttet til atskillelse fra familien og ervervelse av uavhengighet. Innenlandske psykologer fremhever et annet viktig trekk ved ungdomsårene - en følelse av voksen alder. Utad ser det ut som et ønske om uavhengighet og uavhengighet. Han streber etter å utvide sine rettigheter, å gjøre som han selv vil, vet, vet hvordan. Denne oppførselen provoserer ofte frem forbud. Men dette er nødvendig, fordi. nøyaktig lignende konfrontasjon med voksne utforsker en tenåring sine grenser, grensene for sine fysiske og sosiale evner, grensene for hva som er tillatt. Gjennom en slik kamp for uavhengighet tilfredsstiller han behovet for selverkjennelse og selvbekreftelse, lærer sine evner og lærer å handle selvstendig.

Det er viktig at denne kampen foregår i trygge omgivelser og ikke tar ekstreme former. For en tenåring er det faktisk ikke så mye evnen til å klare seg selv som er viktig, men anerkjennelsen av denne muligheten av omkringliggende voksne. I denne alderen mener de at det ikke er noen grunnleggende forskjell mellom dem og voksne. Men ikke bli forvirret trygge forhold med samvittighet og tillatelse. Som nevnt ovenfor trenger tenåringer grenser for å kjenne sine grenser. I tillegg en til trekk ungdomsår er et avvik mellom ideer om deres ønskede og reelle muligheter. Permissivitet i denne situasjonen kan føre til uopprettelige konsekvenser, opp til kriminelle handlinger.

Svært ofte foreldre som allerede har passert perioden med dannelse og selvbekreftelse i livet, men som har livserfaring feil og vanskeligheter prøver de å beskytte barna sine mot dem. Samtidig glemmer man at en person ikke bare kan lære av positiv erfaring. For å «vite hva som er bra og hva som er dårlig», må en tenåring passere alt dette gjennom seg selv. Foreldrenes rolle i denne prosessen er å forhindre at barnet gjør fatale og uopprettelige feil, mykner opp og ikke tillater prosessen med livserkjennelse til det ekstreme.

Så, ungdomsårene er preget av følgende funksjoner:

· pubertet og ujevn fysiologisk utvikling, forårsaker følelsesmessig ustabilitet og skarpe humørsvingninger;

· endring i den sosiale utviklingssituasjonen: overgangen fra avhengig barndom til uavhengig og ansvarlig voksenliv;

· endring av ledende aktivitet: pedagogisk aktivitet erstattes av intim-personlig kommunikasjon med jevnaldrende;

· oppdagelse og godkjenning av ens "jeg", søken etter ens egen plass i systemet av menneskelige relasjoner;

· selverkjennelse gjennom motstand mot de voksnes verden og gjennom en følelse av tilhørighet til jevnaldrendes verden. Dette hjelper en tenåring å finne sine egne verdier og normer, å danne sin egen ide om verden rundt ham;

· fremveksten av en "følelse av voksen alder", ønsket til en tenåring om å gjenkjenne sin "voksendom". I denne alderen søker ungdom å frigjøre seg fra følelsesmessig avhengighet fra foreldre.

Konklusjoner om kapittel I

På bakgrunn av den teoretiske analysen utført i første kapittel anser jeg det som nødvendig å oppsummere de generelle resultatene.

Selvfølelse er definert som en kompleks dynamisk personlighetsformasjon, en personlig parameter mental aktivitet. De viktigste midlene og teknikkene for selvevaluering er: introspeksjon, introspeksjon, selvrapportering, selvkontroll, sammenligning.

De første forsøkene på å studere selvtillit ble gjort i utenlandsk psykologi av W. James. Han utviklet en formel for selvtillit, som han betegnet med begrepet "selvfølelse".

Ved å oppsummere de vurderte ideene om essensen av selvtillit i utenlandsk og innenlandsk psykologi, er det mulig å skille ut hovedretningene for å bestemme forståelsen av selvtillit. Studiet av selvtillit er mulig i personlighetsstrukturen, i strukturen til selvbevissthet, i aktivitetsstrukturen.

En av høydepunkter i dannelsen av personligheten til en tenåring er utviklingen av selvbevissthet, selvtillit; ungdom utvikler en interesse for seg selv, i egenskapene til deres personlighet, et behov for å sammenligne seg med andre, vurdere seg selv, forstå følelsene og opplevelsene deres.

selvtillit tenåringskrise

Kapittel II. Eksperimentell studie av selvtillit i ungdomsårene

1 Organisering av forsøket

For å studere selvtillit hos barn i ungdomsårene ble det utført en eksperimentell studie i ungdomsskolen nr. 38 i Magnitogorsk.

Den totale utvalgsstørrelsen er 10 ungdommer (7. klasse elever).

I prosessen med min forskning ble nivåene av selvtillit hos ungdomsbarn identifisert.

Psykodiagnostisk verktøysett. Psykologiske trekk manifestasjoner av selvtillit ble bestemt ved å bruke Dembo-Rubinshtein-metoden modifisert av A.M. sognebarn.

Denne teknikken er basert på skoleelevers direkte vurdering (skalering) av en rekke personlige egenskaper, som helse, evner, karakter osv. Fagene blir bedt om å markere på de vertikale linjene utviklingsnivået for disse egenskapene (selv- aktelse indikator) og nivået på krav, dvs. utviklingsnivået for de samme egenskapene som vil tilfredsstille dem. Hvert emne tilbys et metodikkskjema som inneholder instruksjoner og en oppgave.

Utføre forskning:

Instruksjon:

Hver person vurderer sine evner, evner, karakter, etc. Utviklingsnivået til hver person, partier menneskelig personlighet kan betinget avbildes av en vertikal linje, hvis nedre punkt vil symbolisere den laveste utviklingen, den øvre - den høyeste. Nedenfor er sju slike linjer (vedlegg 1). De står for:

) Helse,

) mental kapasitet,

) dyktige hender(evnen til å gjøre mye med egne hender),

) utseende,

) selvtillit.

Hver linje sier hva den betyr.

På hver linje med en strek (-), marker hvordan du vurderer utviklingen av denne egenskapen i deg selv, siden av personligheten for øyeblikket. Etter det, merk med et kryss (x) på hvilket utviklingsnivå av disse egenskapene, sidene, du ville være fornøyd med deg selv eller føle deg stolt av deg selv.

Behandling av resultater: Bearbeiding utføres på 6 skalaer. Hvert svar er uttrykt i poeng. Størrelsen på hver skala er 100 mm, i samsvar med dette får elevenes svar en kvantitativ karakteristikk.

For hver av de seks skalaene bestemmes følgende: a) kravnivået - avstanden i mm fra bunnpunktet på skalaen ("0") til tegnet "x"; b) egenvurderingshøyde - avstanden i mm fra nedre skala til "-"-tegnet.

Fast bestemt gjennomsnittlig verdi indikatorer for selvtillit og kravnivået på alle seks skalaer. Gjennomsnittsverdiene for indikatorene sammenlignes med tabellen:

Lav Middels Høy Svært høyt Aspirasjonsnivå opptil 6060-7475-8990-100 Egenvurderingsnivå opptil 4545-5960-7475-100

2 Analyse av resultatene av studien

Som et resultat av studien i gruppen i henhold til metoden ovenfor, ble følgende eksperimentelle data oppnådd:

Tabell nummer 1. Resultatene av forskning etter metoden til Dembo - Rubinstein student - psykolog (nivå av selvtillit)

№ ИмяIIIIIIIVVVIVIОбщий показательСредний показательУровень самооценки1Ира С.9065755542556035258,6Средний 2Андрей К.8090855095456042570,8Высокий3Сергей М.10065503065405530550,8Средний 4Лена В.7550504065554530550,8Средний 5Света К.9090906543587442070Высокий 6Женя В.7035452555203521535,8Низкий 7Катя Ч.8062602356505030150,1Средний 8Паша Л.7666798072797044674,3Высокий 9Лена Ch.7035742434516027846.3Medium 10Ilya K.6030271519253014624.3Lav

Med henvisning til den resulterende tabellen, kan vi konkludere med at 2 personer lavt nivå selvtillit, som er 20 %, hos 3 personer gjennomsnittlig nivå selvtillit (30%), 5 personer har høy selvtillit (fig. 1)

Ris. 1 Egenvurderingsdiagram for 7. klasseelever etter Dembo-Rubinshtein-metoden.

Ved å analysere de identifiserte indikatorene kan det bemerkes at de fleste av fagene i gruppen har en gjennomsnittlig selvfølelse, som er en realistisk (tilstrekkelig) selvfølelse. Dessuten har 30 % av fagene høy selvtillit, som også er normen. Og i 20 % av forsøkspersonene ble det avslørt et lavt nivå av selvtillit, noe som indikerer lav selvtillit (undervurdering av seg selv) og indikerer ekstreme problemer med personlighetsutvikling. Disse elevene utgjør «risikogruppen». To helt forskjellige psykologiske fenomener kan skjules bak lav selvtillit: ekte selvtillit og "beskyttende", når man erklærer (til seg selv) sin egen manglende evne, manglende evne og lignende, lar en ikke gjøre noen anstrengelser.

Tabell nr. 2 Resultater av forskning etter Dembo-Rubinstein-metoden til en student-psykolog (kravnivå)

№Navn IIIIIIIVVVIVIIGenerelt. display.Gjennomsnitt показ.Уровень притязаний1Ира С.9580806050908044073,3Средний 2Андрей К.100959565100587448781,1Высокий 3Сергей М.100706935759010043973,1Средний 4Лена В.9060756170857042170,1Средний 5Света К.10090956550728045275,3Высокий 6Женя В.8550603070358032554,1Низкий 7Катя Ч.10070653056605533656Низкий8Паша Л.10068928085809049582,5Высокий 9Лена Ч .8035823560706034257Lav 10Ilya K.7045345060303024941.5Lav

Med henvisning til tabellen innhentet kan vi konkludere med at 3 personer fra gruppen har et høyt skadenivå, som er 30 %, 3 personer har et gjennomsnittlig skadenivå, som også er 30 %, og 4 personer fra faggruppen. har et lavt kravnivå. Dette kan tydelig sees i figur 2.

Ved å analysere de identifiserte indikatorene kan det bemerkes at 30 % av forsøkspersonene har et høyt (realistisk) nivå av krav, som de kombinerer med tillit til verdien av egne handlinger, med ønsket om selvhevdelse, ansvar, korrigering av feil pga egen innsats med bærekraftige livsplaner.

Ris. 2 Diagram over kravnivået til elever i 7. klasse i henhold til Dembo-Rubinshtein-metoden.

% har et gjennomsnittlig (moderat) nivå av påstander, karakteristisk for fagene, selvsikker, sosial, ikke ute etter selvbekreftelse, innstilt på suksess, beregner styrkemålet og selvmåler innsatsen med verdien av hva som oppnås.

% har et lavt skadenivå. Slike mennesker er vanligvis orientert mot underkastelse og viser ofte hjelpeløshet, de planlegger ikke handlingene sine godt i nær fremtid og korrelerer dem ikke godt med fremtiden.

Konklusjoner om kapittel II

På bakgrunn av den eksperimentelle studien utført i andre kapittel anser jeg det som nødvendig å trekke generelle konklusjoner. Dembo-Rubinstein-metoden er veldig praktisk for å identifisere nivået av selvtillit hos ungdom. Faktisk, i ungdomsårene blir selvtillit bare dannet og mange faktorer påvirker dannelsen, men dannelsen av riktig selvtillit hos en tenåring er nøkkelen til vellykket personlighetsutvikling. Ved å bruke Dembo-Rubinstein-teknikken studerte jeg nivået av selvtillit hos ungdom (7. klasseelever). Studien viste at de fleste elever har tilstrekkelig selvtillit, som ikke forstyrrer deres personlige utvikling. men de barna hvis selvtillit viste seg å være undervurdert, ble også identifisert. Dette er selvsagt ikke normen og slike barn inngår i risikogruppen, men jeg tror at lav selvtillit er typisk for ungdomsårene, pga. I denne alderen avhenger en tenårings selvtillit av mange ulike faktorer. Jeg studerte også nivået på krav, hvor det ble avslørt at de fleste av forsøkspersonene er trygge på seg selv og sin posisjon i livet, men noen av forsøkspersonene har fortsatt ikke selvtillit og strenge posisjoner, og derfor er de tvunget til å adlyde andre.

Konklusjon

Som et resultat av forberedelse semesteroppgave følgende oppgaver ble løst:

· begrepet selvtillit avsløres

· teoretisk vurdert tilnærmingen til problemet med selvtillit i innenlandsk og utenlandsk psykologi

· preget av ungdomsårene

· Gjennomførte og analyserte eksperimentelt arbeid med diagnostisering av selvtillit hos ungdom.

En analyse av den psykologiske litteraturen viste at den sentrale egenskapen til enhver personlighet er "jeg-konseptet", som består av følgende komponenter:

·Kognitiv

estimert

· Atferdsmessig

En integrert og integrert del av "jeg-konseptet" er selvtillit, som defineres som en vurdering av en person av seg selv, hans utseende, plass blant andre mennesker, hans egenskaper og evner.

Et av de viktigste øyeblikkene i utviklingen av en tenårings personlighet er utviklingen av selvtillit; ungdom utvikler en interesse for seg selv, i egenskapene til deres personlighet, behovet for å sammenligne seg med andre, vurdere seg selv, forstå følelsene og opplevelsene deres. På dette grunnlaget oppstår noen ganger konflikter, generert av motsetninger mellom nivået av ambisjoner til en tenåring og hans objektive posisjon i teamet. Mange forskere har merket seg tenåring ubalanse, irritabilitet, hyppige humørsvingninger, noen ganger depresjon og andre.

I praktisk arbeid ble det utført en studie ved bruk av Dembo-Rubinstein-teknikken. En studie av et utvalg av ungdommer viste tilstedeværelsen av grupper med ulik selvtillit i samme klasse og med ulike nivåer av ambisjoner.

Bibliografi

1. Belobrykina O.A. Det sosiale miljøets innflytelse på utviklingen av selvtillit, tidsskriftet "Psychological Issues", nr. 4 2001.

2. Bozhovich L.I. Problemer med personlighetsdannelse / red. Feldstein. - 2. utg. - M.: Institutt praktisk psykologi, 1997.

Borozdina L.V. Hva er selvtillit // Psykologisk journal. - 1992. - V.13, nr. 4.- S. 99-101.

Zakharova A.V. Psykologi for dannelse av selvtillit. - Minsk, 1993.

Kartseva T.B. Å endre bildet av jeg i livssituasjoner endres: Sammendrag av oppgaven. dis. cand. psykol. Vitenskaper. - M.; 1989.

Cle M. Psykologi av en tenåring. - M., 1999.

Kunitsyna V.N. Ungdoms oppfatning av andre mennesker og seg selv. - L., 2002.

Lipkina A.I. Kritikk og selvtillit i læringsaktiviteter. - M., "Enlightenment", 1968.

Lipkina A.I. Psykologi av studentenes selvfølelse: Sammendrag av oppgaven. dok. dis. - M., 1968.

Malkina-Pykh I.G. Alderskriser: Håndbok om praktisk psykolog.-M.: Eksmo Forlag, 2004.

Nemov R.S. Psychology: I 3 bøker. Bok. 3: Psykodiagnostikk.

Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psykologi. - M.: Forlag. "Akademi", 2001.

."Ungdomspsykologi", I.S. Kon, Moskva, 1975.

Remschmidt X. Teenage og ungdomsårene. Problemer med personlighetsdannelse. - M., Mir, 1994.

Rogov E.I. Human Psychology - M.; Humanittisk. Ed. Senter VLADOS, 1999.

Sedov L.S. Ungdomspsykologi. M., 1991.

Spirkin A.G. Bevissthet og selvbevissthet. - M., 1972.

Frolov Yu.I. Psykologi av en tenåring. Leser. Moskva: Russian Pedagogical Agency, 1997.

19. Schmidt R. Ungdom i tenårene. M., 1994.

Yakobson S.G. Dannelse av I-potensial positiv som metode for atferdsregulering, nr. 3, 1997.

Yaroshevsky M.G., Antsyferova L.I. Utvikling og nåværende tilstand av utenlandsk psykologi. M., 1974.

Vedlegg 1

Eksempelskjema for Dembo-Rubinstein-metoden

Nedsatt selvtillit er en uunngåelig del av ungdomsårene. Men angsten og selvtilliten til barnet kan forverres, eller tvert imot, du kan la ham tro på seg selv. Foreldre har fortsatt mange måter å påvirke en tenåring på, selv om han noen ganger virker reservert.

Selvfølgelig er du på egen erfaring sørget for hvor godt det er å vite at det er noen som støtter deg, er på din side. Og tvert imot, hvor ille det er å føle seg alene og avvist.

Og hvis det er en periode i et menneskes liv hvor det er viktig å ha noen på sin side, så er det det overgangsalder. Barna våre suser frem uten erfaring, så de trenger hjelp fra vår side - fra voksne.

Å være på en tenårings side betyr i praksis å være empatisk, lytte aktivt, vise interesse, opprettholde tillit og kontakt, selv om det oppvoksende barnet oppfører seg dumt. Det er nødvendig å forstå hva som skjer, men samtidig fortsette å behandle det med varme. Nedenfor er et inspirerende eksempel på en slik holdning.

Årsaker til lav selvtillit hos barn

Hva bør foreldre gjøre?

Vær et verdig eksempel

I de fleste tilfeller faller ikke eplet langt fra treet: tenåringer ser på foreldrene sine som et forbilde og ender opp med å bli mye som sin mor og far.

Dermed påvirkes unges drikkevaner av det de observerer hjemme, og denne påvirkningen er mye sterkere enn det kan virke ved første øyekast. Utdanningsnivået til flertallet av unge tilsvarer utdanningsnivået til foreldrene og deres Politiske Synspunkter er vanligvis lik forelderen.

Vi har en tendens til å undervurdere kraften av vår egen innflytelse på tenåringer. Hva vi gjør, hvordan vi handler, betyr like mye som ordene våre. Hvis du forteller datteren din at du ikke kan bruke mye tid ved datamaskinen, og du selv ikke river deg løs fra iPaden din, er ordene dine bare tomme ord.

Prøv å matche ord med gjerninger så tett som mulig, slik at instruksjonene dine ikke motsier oppførselen du viser til en tenåring.

Ros

Alle mennesker søker aksept, vi ønsker alle å bli likt av andre. Dette er grunnlaget for vår natur, fordi vi er flokkdyr, og aller helst ønsker vi å være en del av et sosialt fellesskap.

Når foreldre, lærere og andre voksne legger merke til prestasjonene og evnene til en tenåring, uttrykker sin godkjennelse til ham, er det øyeblikk med liten og stor triumf: "Jeg kan!", "De liker meg!". Slike opplevelser vekker besluttsomhet og tro på ens evner, styrker selvfølelsen.

Hvorfor ros? For eksempel når et barn:

• gjorde noe som krevde innsats;
• gjorde noe arbeid;
• viste en kvalitet som vi setter pris på;
• gjorde det vi spurte om;
• taklet noe;
• var vennlig og lydhør;
• viste mot.

Og også i mange andre situasjoner.

Når du roser en tenåring, forteller du ham mye på en gang. For det første forsterker selvfølgelig ros den aktuelle ferdigheten eller egenskapen: "Du gjorde leksene dine så bra." For det andre virker ros også på et dypere plan. En tenåring som får ros føler at han er akseptert, at foreldrene ønsker å se det gode i ham («De ser at jeg virkelig prøver»). Så ros styrker effektiv kommunikasjon med en tenåring, mens banning begrenser dem.

Arbeid med deg selv

Tenåringer (som små barn) kan utilsiktet berøre visse strenger i oss – og så begynner vi å handle automatisk, noe som langt fra alltid er rasjonelt. Vi har allerede snakket om følelsen av maktesløshet som lett oppstår når en tenåring ikke gjør det vi vil. Men ikke bare dette aktiverer «panikkknappen» hos foreldrene. Her er noen eksempler fra det virkelige liv.

• Moren begynte å miste selvtilliten da hun oppdaget at menn så mer på hennes voksne seksten år gamle datter. Hun begynte å konkurrere med henne i uttrykket av seksualitet. Jenta la merke til morens oppførsel og syntes det var ekkelt.
• Faren var urolig over at hans fjorten år gamle sønn var utro mot ham i fotball. Han ble fjern og kald. Den unge mannen følte en merkelig følelse av skam og skjønte egentlig ikke hvordan han skulle oppføre seg.
• Faren ble rasende da barna viste tegn til ubesluttsomhet og feighet. Barna ble redde og begynte å oppføre seg enda feigere.

Slike irrasjonelle reaksjoner fra voksne er alltid basert på noe, det er alltid en slags bakhistorie. Noen ganger er det nyttig å forholde seg til dette: etter å ha sagt ut årsaken som utløser angst hos oss, kan vi roe det ned. Det var det som skjedde med faren i det siste eksemplet.

Familien ble henvist til konsultasjon hos en psykolog, da skolen hvor den eldste sønnen (femten år) studerte begynte å merke hans økende depresjon. Etter å ha diskutert situasjonen kort spurte psykologen faren om hans egen barndom: «Har du noen gang vært redd selv? Har du noen gang vært feig?" Faren tenkte seg om et øyeblikk og svarte: «Ja, jeg var redd for mange ting da jeg var veldig ung. Edderkopper, for eksempel. – Hvordan reagerte foreldrene dine på dette? – spurte psykologen. En skygge gikk over min fars ansikt. Det var tydelig at han var spent. «Jeg husket plutselig hvordan faren min mistet besinnelsen og ble sint da jeg var barn, og hvor redd jeg var da. Jeg skjønte plutselig hva sønnen min må gjøre,” sa faren med skjelvende stemme.

For faren ble samtalen med psykologen et viktig vendepunkt. Den plutselige oppdagelsen fikk ham til å radikalt endre oppførselen sin overfor sønnen. Han tillot seg ikke lenger sinneutbrudd og ba om tilgivelse hvis han likevel brøt sammen.

Alle foreldre har sitt smertepunkter. Din oppgave er å forstå hva som provoserer deg, foruroliger deg og får deg til å miste hodet. Barnets følelse av selvtillit og selvtillit vil være til nytte når du tar ansvar for reaksjonene dine. Spesielt hvis disse reaksjonene ødelegger kontakten mellom deg og barnet.

Funksjoner ved ungdommens psykologi

I psykologi er det spesielle øvelser og teknikker som bidrar til å øke selvtilliten til en tenåring:

Lav selvtillit hos tenåringer er et vanlig fenomen. Hvis små barn har en tendens til å overvurdere evnene sine (jeg kan gjøre alt, jeg kan gjøre alt, jeg vet alt - jeg er best), så begynner barnet å se på seg selv med helt andre øyne (er jeg god og bra i det hele tatt?).

Puberteten påvirker også, og den våknende interessen og ønsket om å glede det motsatte kjønn, og det første seriøse bekjentskapet med voksenlivet, for eksempel behovet for å fullføre skoleoppgaver på en kvalitet og rettidig måte, delta i offentlig livå ta selvstendige beslutninger.

De aller fleste ungdommer reagerer på disse endringene med en kraftig nedgang i selvtillit og selvtillit. Det er her foreldre kommer inn for å hjelpe. Så hvordan kan du hjelpe tenåringen din med å bygge opp selvtilliten sin?

Lav selvtillit på en eller annen måte er et problem for enhver tenåring. Men for noen barn går denne perioden raskt, og etterlater ingen negative konsekvenser, mens andre, uten å overdrive, har psykiske problemer som ganske mye kan ødelegge livet til selv en voksen.

I det første tilfellet trenger ikke tenåringen noen spesiell hjelp utenfra. Foreldre trenger bare å være oppmerksomme, vennlige og oppriktige mot barnet sitt, det andre tilfellet krever seriøs støtte.

Hvordan skille det første alternativet fra det andre?

Tegn på lav selvtillit hos en tenåring:

• hermitage (barnet ditt foretrekker en kveld på rommet sitt fremfor en bråkete fest eller gå på kino med klassekamerater);
• isolasjon (en tenåring er motvillig til å dele med deg ikke bare opplevelser, men ganske enkelt hendelser fra livet hans);
• en tenåring nekter noe nytt i livet hans (nye venner, et nytt yrke, av frykt for å bli misforstått eller latterliggjort);
• forringelse av læringsutbytte (frykt for å bli en "svart får");
• sterk avhengighet av andres meninger (hvis noen i klassen kaller barnets nye hatt morsom, vil han aldri bruke den igjen, selv om han virkelig likte den);
• åpenbar etterligning av en av jevnaldrende, vanligvis den uformelle lederen av selskapet (frisyre, klær, tilbehør, sjargong, oppførsel i visse situasjoner);
• hyppige anfall av dekadanse og til og med panikk (ingen elsker meg, ingen trenger meg, jeg er en taper, jeg er en freak, hvorfor lever jeg osv.);
• også nøye oppmerksomhet deres utseende (prangende sminke, trassige klær) eller fullstendig likegyldighet til deres utseende (demonstrativ ignorering av klærne, skoene, frisyren deres - hvorfor, hvis jeg er verst uansett);
• Å konstant sammenligne deg selv med andre er selvfølgelig ikke i din favør (Dasha er kul, hun har en ny iPhone, Igor har en kul pappa, Marina lange bein, og jeg er fattig, feit, bebrillet, dum og lignende).

Selvfølgelig må analysen av disse tegnene nærmer seg nøye. Selv den mest selvsikre tenåringen (så vel som en voksen) kan oppleve perioder med motløshet og vantro til egne styrker. Men hvis barnet ditt har minst 2-3 av de ovennevnte, trenger han definitivt din hjelp.

Dessverre er mange foreldre for useriøse med tanke på at barnet deres har lav selvtillit. Vel, dette er en slik alder, det vil gå over, er de sikre på. Akk, dette går ikke alltid over med ungdomsårene, men når det går over, etterlater det helt unødvendige komplekser og andre psykologiske problemer.

Barnet vokser opp usikkert, avhengig av andres meninger, lett manipulert av en person som vil ha problemer på jobb og i personlige liv. Det er nesten umulig for en slik person å oppnå selvrealisering og suksess i livet.

I tillegg til de negative konsekvensene av komplekser som har slått rot på grunn av lav selvtillit, faller ofte usikre ungdommer inn i dårlige selskaper med de verste historiene. I et forsøk på å finne et lag hvor deres utseende, oppførsel og andre viktige ting vil bli ubetinget godkjent, faller de under påvirkning av ulike skurker, og her er det ikke langt fra trøbbel.

Hva er alternativene for foreldre? Ikke sitt på sidelinjen og se på endringene i barnet, men ta kontroll over situasjonen. Les videre for å finne ut hvordan du gjør det riktig.

Hvordan hjelpe til med å bygge selvtillit hos en tenåring

Ikke kritiser

Kritikk er noe som bør glemmes helt når man har med en tenåring å gjøre. Problemet er at vi i de fleste tilfeller ikke vet hvordan vi skal kritisere riktig, noe som nødvendigvis blir personlig. Ikke "du har ryddet dårlig på rommet ditt i dag", men "du er en drittsekk". Men hvis en voksen vurderer en slik uttalelse tilstrekkelig, vil dette for en tenåring bli en annen grunn til lav selvtillit.

Hvis du vil fikse noe, velg nøytrale fraser. I stedet for det vurderende «du er en tøsing», kan du si: «Plager ting på gulvet deg? Trenger du hjelp til rengjøring, ring.

Ikke sammenlign med andre

Som regel. Det vil si, ikke bare for å ikke snakke om hva Vanya gjør bra, for han ga engelsk videre maksimal poengsum, og du, en slags lat og klønete, scoret knapt det nødvendige minimumet, og roser ikke engang for det faktum at du viste seg å være bedre enn Petya. Enhver sammenligning forteller en tenåring bare én ting - han blir sammenlignet og evaluert etter hvor mye han er bedre eller dårligere enn de andre.

Gjør heller barnet ditt til sentrum av universet. Hva bryr du deg om Petya eller Vasya? Sammenlign bare hans suksesser eller fiaskoer med hans tidligere suksesser eller fiaskoer. Dessuten må dette gjøres utelukkende konstruktivt - for å rose eller finne ut årsaken som kan bekjempes.

Ikke diskuter barnet med fremmede

"Han er så sjenert," "Vi er så dårlige i matematikk," eller "Ingenting, vi burde gå ned litt i vekt og være vakre," sa i nærvær av en tenåring, kan bokstavelig talt kaste barnet ditt inn i depresjon. Se hva du sier ikke bare til ham, men også om ham.

Generelt er det lurt å aldri diskutere barnet ditt med noen av de utenforstående, hvis du ikke vil miste tilliten hans, selvfølgelig. Men hvis noen du kjenner påtrengende spør om akademisk suksess eller noe annet, bare tenk på noe barnet ditt er veldig god på.

Hjelp til å lykkes

Men det er ikke nok bare å være stolt av barnets suksess – det er viktig å hjelpe ham til å lykkes. Oppmuntre ham til ønsket om nye hobbyer, kunnskap, aktiviteter. Tenn en gnist og vær alltid der. Det er selvfølgelig ikke sikkert at sønnen din eller datteren din blir en strålende idrettsutøver, danser, fotograf eller polyglot. Men nå spiller det ingen rolle. Det er mye viktigere at barnet kan føle din støtte og vilje til å være sammen med ham i alle hans bestrebelser.

Skap et gunstig miljø for allsidig utvikling. Din innsats vil lønne seg.

Vurder hans mening

Tren deg selv til å respektere barnets mening. Ungdoms «opprør» er ofte et resultat av feil oppførsel til foreldre som prøver å holde barnet sitt innenfor rammen av oppførselen til et lite barn. Barnet ditt er i ferd med å bli voksen, og denne omstendigheten må komme overens.

Gi ham friheten til å velge venner, hobbyer, tidsfordriv. Dette er slett ikke permissivitet og mangel på kontroll. Dette er en normal kommunikasjon av voksne som har rett til å velge.

Du må være spesielt delikat hvis. Selv om du egentlig ikke liker din sønns eller datters utvalgte, vær tålmodig og ikke start en samtale om det med press eller trusler.

Hjelp med utseende

Tenåringer undervurderer ofte utseendet sitt. Ettersom de er lik avguder, anser de seg selv som veldig tynne, fete, små, slemme ... Hjelp barnet ditt til å se bedre ut. Gå til en skjønnhetssalong, klipp deg, kjøp fine ting i den stilen han foretrekker. Lær å vektlegge verdighet.

Hvis med utseende er det noen reelt problem(selv om disse problemene oftere er konstruerte), innrøm det. Ikke la situasjonen gå sin gang.

overvekt, akne, kviser, rikelig flass er ikke bagateller. Og for en tenåring er dette generelt alvorlige problemer som forgifter livet. Barn er grusomme, og jevnaldrende forgifter barnet ditt, og dette bidrar, som du forstår, ikke til selvtillit.

Søk hjelp fra eksperter om nødvendig.

Ikke nekt å kjøpe "drøm"

Det siste punktet som psykologer ofte tier om. materialsiden spørsmål. Har sønnen din bedt om en elektronisk dings i lang tid? Og drømmer datteren om en nymotens liten ting, der de anerkjente fashionistaene på skolen flakker? Ikke avvis slike forespørsler.

For tenåringer er slike ting ikke bare ting, det er en slags statusbekreftelse. Alle i klassen har smarttelefoner, og barnet ditt bruker den gamle knappemodellen fordi «barnet får nok»? Så ikke bli overrasket hvis barnet begynner å unngå selskap med jevnaldrende.

Selvfølgelig er det ikke verdt det å følge alle forespørslene, men å skjemme bort en tenåring med fasjonable ting med jevne mellomrom er rett og slett nødvendig, slik at han føler seg som "sin egen" i samværet.

Lav selvtillit hos tenåringer.

Når han vokser opp, går en person gjennom flere stadier av sin personlige utvikling: spedbarn, barndom, ungdomsår, ungdom. Hver av disse periodene er unik og betydningsfull på sin egen måte for dannelsen av personlighet.

Men pedagoger og psykologer trekker fortsatt ut ungdomstiden som hovedperiode, fordi det er i denne alderen, i 12-16-årsalderen, at en person står overfor oppgavene personlig vekst, og løser som han ofte opplever betydelige vanskeligheter.Hva er disse oppgavene? Bortsett fra prosessene med biologisk modning, som i seg selv forårsaker mange vanskeligheter og krever spesiell oppmerksomhet, da er det først og fremst bevissthet om seg selv i en gruppe, i en familie, en vurdering av seg selv som person. Denne bevisstheten kalles ellers selvtillit. Her er definisjonen på selvtillit Psykologisk ordbok”: “Selvfølelse er en komponent av selvbevissthet, som inkluderer, sammen med kunnskap om seg selv, en persons vurdering av hans fysiske egenskaper, ferdigheter, moralske egenskaper og gjerninger."

Selvtillit dannes både i prosessen med en tenårings aktivitet og i prosessen med mellommenneskelig interaksjon og kan være av tre typer:

2. Overvurdert, når en tenåring overvurderer seg selv;

3. Lav, utilstrekkelig selvtillit, når en tenåring ikke setter nok pris på seg selv.

Lav selvtillit oppstår på grunnlag av den psykologiske ustabiliteten til en tenåring til innvirkningen på ham av ulike emner av mellommenneskelig kommunikasjon. Med andre ord endrer en tenåring sin mening om seg selv avhengig av kommunikasjonssituasjonen, holdningen til de rundt ham. Og mest av alt påvirker familien og klassekameratene selvtilliten til en tenåring.En tenåring med lav selvtillit er engstelig, han er redd for brede sosiale kontakter, mens han viser tegn på egosentrisme, er det vanskelig for ham å komme seg ut av vanskelige situasjoner. Ofte er oppførselen hans preget av en depressiv tilstand, men noen forskere bemerker at en tenåring i en tilstand av depresjon har lav selvtillit, mens andre bemerker at lav selvtillit medfører slike nedverdigende konsekvenser for individet som en deprimert tilstand.

Hvem eller hva kan påvirke en tenårings selvtillit? Ved åtte år er det:

suksess på skolen,

ytre attraktivitet,

fysiske evner,

Aksept i gruppen

oppførsel på skolen.

Ved ungdomsårene vil det kun være to av disse kriteriene, atferd og akademiske prestasjoner, som vil påvirke vurderingen av en tenåring i familien, mens de tre andre kriteriene vil danne selvtilliten til en tenåring i et betydelig ungdomsmiljø. familiens rolle i dannelsen av tilstrekkelig selvtillit kan neppe overvurderes: i en familie med symmetriske relasjoner basert på en demokratisk oppvekststil, er det som regel ingen tenåringer med lav selvtillit. kreativitet og samtidig er kommunikasjon bygget i en autoritær stil, der manifestasjoner av uhøflighet ikke er uvanlig, oppfinner støtende vitser og kallenavn, tilstedeværelsen av lav selvtillit hos en tenåring er ikke overraskende. Men en tenåring prøver ofte å rømme. fra familiepress, går til den såkalte referansegruppen, hvor hans selvtillit kan øke hensynet til hva som er akseptert i denne gruppen. Dette kan være røyking, drikking av alkohol, å følge en bestemt klesstil og oppførsel (uformelle grupper: gother, emo, etc.). Det er viktig for en tenåring å føle seg akseptert av gruppen for at selvtilliten hans skal øke.

1. Prøv å forstå at barnets liv tilhører ham, ikke krev perfeksjon fra ham i alt, unngå perfeksjonisme.

2. Form et realistisk syn på livet: ikke ydmyk, men ikke overpris barnet.

3. Se etter nøklene til forståelse med barna dine, snakk oftere med dem om hva som er viktig for dem. Del din livserfaring.

4. Velg nøye kommunikasjonsstilen med barnet, unngå ironiske og ærlig hånende uttalelser adressert til ham.

5. Ikke vær redd for å innrømme dine feil overfor barn, be om tilgivelse hvis du tok feil, stol på barna dine.

Hva skal jeg gjøre hvis det tross alt går glipp av noe, og barnet tydeligvis har lav selvtillit, atferden hans har endret seg, hvordan hjelpe ham?

Skriv sammen med tenåringen din 5-7 setninger der han vil beskrive seg selv på en positiv måte, for eksempel: "Jeg er god på rulleskøyter" eller "Jeg kommer alltid i tide." Sammen med barnet ditt, finn det beste som er i ham, overbevis ham om sin egen unikhet og nødvendighet. Les denne listen oftere, legg til nye elementer i den, og du vil ikke legge merke til hvordan selvtilliten hans vil begynne å stige, og med det hans holdning til livet.

Borislav Bilyavskaya

Når vi går gjennom overgangsperioden i ungdomsårene, mistenker vi ikke at vi må overvinne disse vanskene igjen – som voksne, sammen med barna våre. Dette er en vanskelig tid for både tenåringer og foreldre. Vi ønsker naturligvis å gjøre det lettere for barna våre, å hjelpe dem.

Et av hovedproblemene i ungdomsårene er lav selvtillit. En voksen er ofte ute av stand til objektivt å vurdere seg selv og sine evner, enn si en tenåring. Barn kan finne en haug med fiktive feil i seg selv, og hvis det er noe reelt problem, faller selvtilliten generelt under null. Dette danner mindreverdighetskomplekser og kan i fremtiden påvirke hele livet til barnet ditt. Det viktigste for foreldre er å lære en tenåring å evaluere dataene hans normalt, å tro på seg selv. Dette er en veldig vanskelig oppgave, siden den psykologiske tilstanden til en tenåring er veldig ustabil, er foreldrenes autoritet ikke lenger så urokkelig som i yngre alder, og andres mening blir dominerende, spesielt mening fra jevnaldrende.

Tenåringer har en tendens til å trekke seg tilbake i seg selv, skjule følelsene sine, så mødre og fedre bør være spesielt forsiktige med å legge merke til problemet i tide. De grunnleggende prinsippene for foreldrenes atferd er av spesiell relevans.

Først, vær forsiktig med kritikk. Du bør aldri kritisere barnet selv, dets utseende og evner. Hvert ord treffer en tenåring bokstavelig talt "på de levende" og kan for alltid være innprentet i psyken hans. Om nødvendig, kritiser bare hans handlinger og gjerninger, og bare på en konstruktiv måte.

For det andre, ikke spar på ros. Ikke vær redd for å rose, oppmuntre barnet for evt positive handlinger, enten det er å rydde et rom, en prestasjon på skolen, en smart bemerkning eller god oppførsel. Selv om en tenåring ikke reagerer utad på noen måte, vær sikker på at han definitivt vil sette pris på det.

For det tredje, ingen kritikk av utseendet. En tenåring, selv uten din hjelp, vil finne en million mangler i refleksjonen i speilet - tross alt har han allerede i denne perioden lav selvtillit. Smak i klær og sminke faller ikke alltid sammen mellom ulike generasjoner, du bør ikke skape et problem fra et så forbigående problem. Og med konsekvensene av hormonelle endringer i kroppen i form av akne, fett hår, overflødig eller mangel på vekt, er det bedre å hjelpe til med å kjempe ved å gi barnet ditt spise sunt og ansikts- og kroppspleieprodukter.

For det fjerde, ingen sammenligninger. Barnet ditt er unikt. Det er ingen grunn til å sammenligne ham med andre, for å sette noen som et eksempel for ham. Glem setningene "Her er jeg på din alder ..." eller "Og Vova fikk en høyere karakter for denne kontrollen enn din ..." og andre lignende. Dette vil ikke føre til noe godt, bare til en tenårings sinne og en enda større nedgang i allerede lav selvtillit.

Det er noen ganger vanskelig for selv oppmerksomme og følsomme foreldre å legge merke til endringer i en tenårings atferd i tide og følgelig takle problemet i tide. Derfor har psykologer satt sammen en liste over spørsmål som må besvares.

1. Viser barnet ditt ofte angst, panikkstemninger?
2. Barnet vil ikke kommunisere fordi det er redd for kritikk og latterliggjøring?
3. I hvilken grad avhenger barnets mening av andres meninger?
4. Er det kamerater blant barnets miljø som han imiterer?
5. Forteller barnet om sine problemer, erfaringer, planer?
6. Prøver barnet å unngå oppmerksomhet på møter med pårørende?
7. Foretrekker barnet å tilbringe tid alene eller i et støyende selskap?
8. Nekter barnet å delta i skoleamatørforestillinger og andre lignende aktiviteter?
9. Vurderer barnet at et positivt resultat uansett er hans fortjeneste eller en kombinasjon av omstendigheter?

Hvis du svarte ja på tre eller flere spørsmål, trenger barnet ditt virkelig hjelp. Du trenger ikke å finne ut hvem som har skylden, du trenger bare å handle for å løse problemet. Husk at i denne alderen er tenåringer svært sårbare. Spesielt vanskelige saker du bør ikke stole på det faktum at problemet vil "løse" av seg selv, det er bedre å søke kvalifisert hjelp fra en barnepsykolog.

Foreldre bør på sin side strebe etter å være et eksempel for barnet sitt. I denne alderen anser han deg ikke lenger som den beste bare fordi du er foreldrene hans. Respekten og kjærligheten til en tenåring må fortjenes, ikke la det fornærme deg.

Prøv å ikke få barnet til å se verre ut enn jevnaldrende. For en tenåring er fasjonable klær og frisyrer veldig viktige - dumme "vitser" av venner kan virkelig ødelegge et barns liv, gjøre ham til en utstøtt. Ikke hengi deg til alle innfallene til en tenåring, men ikke undervurder dette problemet.

Hjelp barnet ditt til å oppnå resultater. Oppmuntre hans aktiviteter, spesielt de der han kan lykkes. La ham delta i konkurranser og delta på mesterklasser, dette vil hjelpe tenåringen å få tillit til evnene hans.

Ikke spar på fremgang. Nå er det nesten obligatorisk for alle barn å ha en datamaskin, en moderne mobiltelefon og andre enheter. Ikke tenk at hvis du har brukt telefonen i fem år, så vil ikke barnet ditt være flau over å ta ut en utdatert modell foran sine jevnaldrende. Slike ting, som fasjonable klær, lar en tenåring føle seg mer trygg på laget, og deres fravær er en direkte vei til lav selvtillit og komplekser.

Og viktigst av alt, lær å respektere barnet ditt. Han er, selv om han ennå ikke er ferdig formet, men allerede en uavhengig unik personlighet. Han har sine egne interesser, sin egen mening. Og dette må vi respektere, men ikke alltid være enige. Når det er kjærlighet og respekt mellom barn og foreldre, er de i stand til å overvinne eventuelle vanskeligheter i ungdomstiden. Og ikke bare.