Hvordan gjennomføre en interessant leksjon. Hvordan klasser er organisert på hjemmeskolen vår

Instruksjon

Sett en treenig oppgave (mål) for leksjonen. For å gjøre dette, se læreplan, les det forklarende notatet på nytt, studer kravene til standarden om dette emnet. Formuler målet og skriv det ned i en plan på en slik måte at det er forståelig for elevene.Den pedagogiske komponenten i det treenige målet skal utstyre elevene med et system av kunnskap, ferdigheter og evner.
Pedagogisk - å danne hos elevene vitenskapelig syn, moralske egenskaper personligheter, synspunkter og overbevisninger. Utvikle - når du underviser, utvikle elevenes interesse, Kreative ferdigheter, vilje, følelser, tale, hukommelse, oppmerksomhet, fantasi, persepsjon.
Alle elementer i leksjonen skal bidra til å nå dette målet.

Bryt timen inn i dens hovedkomponenter Organisatorisk - organisering gjennom hele timen, elevenes beredskap for, orden og disiplin Mål - sette læringsmål både for hele timen og for dens enkelte trinn Motiverende - betydningen av stoffet som studeres både i dette kurset og og gjennom hele kurset Kommunikativt - kommunikasjonsnivået mellom lærer og lærer Innhold - valg av materiale for å studere, konsolidere, repetere, teste kunnskap Teknologisk - valg av former, metoder og teknikker og undervisning metoder som er optimale for av denne typen leksjon Kontroll og evaluering - bruk av evaluering av elevenes aktiviteter Analytisk - oppsummere leksjonen, analysere resultatene.

Skrive Timeplan. Når du gjør det, bør du vurdere det omtrentlige innholdet:
- Temaet for leksjonen, dens mål og mål, type, struktur på timen, undervisningsmetoder og teknikker, visuelle hjelpemidler.
- Repetisjon i begynnelsen av timen av begreper, lover, kontroll av lekser, former for kunnskapskontroll.
- Assimilering av nytt materiale: lover, begreper, problemløsning.
- Dannelse av spesifikke ferdigheter og evner hos studentene, valg av typer muntlig og skriftlig arbeid.
- Analyse av lekser. Når du lager et sammendrag, ta hensyn til klassens funksjoner: beredskapsnivå, arbeidstempo, holdning til emnet, generell disiplin, type nervesystemet, emosjonalitet.

Gjør deg klar for lekse rett før samtalen. For å gjøre dette, reproduser hovedstadiene i leksjonen mentalt, ordne nødvendig materiale på tavlen, vurder å bruke tekniske midler læring. Bestem hvilke elever du skal intervjue. Dette arbeidet vil tillate deg å spare tid i leksjonen, gjøre den mer intens og tydelig.

Til god leksjon oppfylle følgende viktige betingelser. Lær leksjonsmaterialet godt. Hvis det er vanskeligheter, ta tak i dem før leksjonen begynner. Tenk over til minste detalj, velg riktig utvalg av undervisningsmetoder. Prøv å presentere stoffet på en underholdende måte. Bruk utradisjonelle leksjoner: reise, undersøkelser. Se talen din: den skal være emosjonell, rik på intonasjoner. Ansiktsuttrykkene dine skal være uttrykksfulle, og bevegelsene dine skal være figurative. Tempoet i timen skal være intenst, men gjennomførbart for eleven. Hvis elevene ikke klarer å følge med i presentasjonen av stoffet, endre tempo. Oppgavene er klare, konsise, med obligatorisk avklaring av hvordan studentene forsto kravene.

Det er forhold som gjør det vanskelig å gjennomføre en god leksjon og hindrer resultatoppnåelse. Usikkerhet i ens kunnskap og en likegyldig holdning til alt som skjer i timen vil føre til tap av oppmerksomhet og svekke disiplin. Monotone undervisningsmetoder og manglende evne til å jobbe med dem vil påvirke resultatet av timen. Stoffet oppfattes dårlig dersom læreren presenterer det tørt og monotont. Avvik aldri fra emnet i timen, ikke la deg rive med av utenforstående som ikke er relatert til timens oppgaver Ikke fornærme elever. Ikke avbryt, la dem bli ferdige mens de svarer. Støtt deres initiativ, godkjenn aktivitet.

Vil du at elevene skal løpe til timene dine og være klare til å studere faget ditt hele dagen lang?

Da er det verdt å ta den fantastiske uttalelsen til Anatole France i bruk: " Kunnskapen som absorberes med appetitten blir bedre assimilert.".

La oss nå snakke om hvordan du implementerer dette rådet i praksis.

Selvfølgelig, Den beste måten- oppførsel ikke-standardtimer. Men denne metoden fungerer ikke alltid. Enig, det er vanskelig for absolutt alle emner å finne ikke-standardiserte måter å forklare og forsterke på. Og metodikken anbefaler ikke å involvere seg i ikke-standardtimer.

Men det er flere komponenter som vil hjelpe deg å diversifisere enhver leksjon.

1. En sterk start er nøkkelen til suksess. Start alltid leksjonen på en uvanlig, interessant måte. Dette er øyeblikket du kan bruke ikke-standardiserte metoder"til det fulleste". For eksempel, i stedet for en kjedelig lekseundersøkelse, hold en blitzturnering, minitesting, arranger en konkurranse, konkurranse. Hvis emnet er nytt, kan du starte leksjonen med noen spennende meldinger, interessante fakta om emnet.

2. Sørg for å planlegge timen basert på de individuelle egenskapene til elevene. Enhver oppgave bør planlegges på en slik måte at den tar hensyn forskjellige varianter vanskeligheter. Du involverer altså ikke bare aktivister, men også etterslepende elever som ofte bare gjesper i klasserommet. Finn noe for alle!

3. Bruk teknikk! Tro meg, en presentasjon som forteller for eksempel biografien til en forfatter eller egenskapene til jern, vil bli husket mye bedre enn en monoton forklaring.

4. Inkluder spillelementer. Alltid og uansett klasse! Selv elever på videregående er glade for å bli med i spillet.

5. Bryt stereotypier! Ikke kjør leksjonene inn i de vanlige rammene: en forelesning er en spørreundersøkelse. Prøv å bygge leksjonen annerledes. Mangel på interesse hos elevene skyldes ofte nettopp at de på forhånd kjenner alle trinnene i timen. Ikke følg mønstre.

6. Involver elevene i å forklare et nytt emne. Å søke etter informasjon på egen hånd forsterker kunnskapen mer enn å lytte til en ferdig forklaring. La dem prøve! Dette kan gjøres på et foreløpig stadium ved å gi oppgaven å finne litt informasjon om et fremtidig nytt tema. Eller under leksjonen, med henvisning til livserfaring elevene selv.

7. Oppfør deg utenfor boksen! Er du vant til å forklare et emne mens du står ved tavlen? Prøv å holde en forelesning sittende i en stol foran klassen. Hvis du alltid har på deg en forretningsdress, prøv å bruke en lys genser neste gang.

Man kan gi et eksempel på en av de flinkeste lærerne, en lærer i litteratur. For eksempel, da det var en forelesning om arbeidet til Mayakovsky, kom læreren til leksjonen i en gul jakke. Ved slutten av leksjonen husket alle elevene at fremtidsforskerne elsket å sjokkere. Og denne læreren kom til leksjonen om biografien til Gogol i en ukrainsk skjorte. Effekten var fantastisk. Slike leksjoner huskes for livet!

8. Behold noen uvanlige, til og med sjokkerende spørsmål, bemerkninger, gåter. Hvis du merker at i løpet av timen begynner elevene å bli lei og distrahert - det er på tide å bytte emne, ta en pause. Et uventet spørsmål vil alltid bidra til å aktivere oppmerksomheten.

Og til slutt - fyll på metodisk sparegris. Interessante triks og metoder kan kikkes fra kolleger. Ja, og det verdensomspennende nettverket tilbyr mye stoff for hvert emne, for hvert studieår. Tro meg, letingen etter ikke-trivielle løsninger og metoder er en fascinerende ting.

Hvordan oppføre seg offentlig leksjon

(tradisjonell tilnærming )

___ Sammendrag av tradisjonelle leksjoner (og enda mer ÅPNE leksjoner) er flittig fylt med intrikate formuleringer av emner og Læringsmål, en sammenhengende liste over leksjonsstadier og et nøye utvalg av oppgaver for elevene, de mest effektive fragmentene av lærerens tale eller den bokstavelige teksten til hans forklaringer. Men det er praktisk talt ingenting om de mangfoldige aktivitetene til studentene i dem. Derfor viser slike materialer seg å være bare HJELPE for lærerens «leksjonsregi», som fortsatt vil trenge å blåse liv i disse, om enn sunne, men så langt «barnløse» utviklingene. Selv om de enkelte lærere noen ganger kan være til litt hjelp med å skrive sin egen "leksjonsstyring".

___ Derfor presenterer vi et av de veldig gode eksemplene på den TRADISJONELLE TILNÆRMINGEN for å forberede en åpen leksjon. Kanskje til og med en "diagonal" lesing av slikt materiale vil hjelpe noen av lærerne til å styrke den vaklende troen på seg selv, på deres allerede ervervede ferdigheter og på elevenes allerede eksisterende respons.

Vyacheslav Bukatov

. Basert på materialer: "Historie" nr. 5 (2004; forlag "Pervoe september")

M. ALEKSEEVA,æret lærer i den russiske føderasjonen,
rektor ved skole nummer 128
.
N. MEDNIKOV, en historielærer.

Historisk bakgrunn: tre stadier av reform .

Slutt XX - begynnelsen av XXI i. preget av reformer Russisk utdanning, eller rett og slett skolereform. Vi kan si det i andre halvdel av XX århundre. Utdanningssystemet vårt har gått gjennom tre stadier:

jeg iscenesetter. Kunnskapsskole

Henne storhetstid kom slutten av 1950-tallet - begynnelsen av 1960-tallet Fremskritt innen vitenskap og teknologi: Konklusjon romfartøy inn i bane nær jorden, "temme" den termonukleære reaksjonen - skapte illusjonen om at skolen skulle gi kunnskap (grunnlag) for den påfølgende raske veksten av vitenskap. Det ble imidlertid raskt klart at vitenskapen går raskt fremover, spesielt utviklingen av kunnskap i skjæringspunktet grunnleggende vitenskaper(biofysikk, biokjemi, kybernetikk, etc.). Skolen viste seg ikke å kunne følge med i kjølvannet av denne bevegelsen, skolens muligheter forble de samme.

II trinn. Ferdighetsskole

Den erstattet kunnskapsskolen på 1970- og 1980-tallet. Kunnskap, ferdigheter, ferdigheter (ZUN) - dette er banneret til datidens innovatører. Å berike kunnskapsskolen med elevenes ferdigheter og evner var å tilpasse skolen til utviklingen teknologiske samfunn og skape en base for opplæring av vitenskapelig og ingeniørpersonell. Men det gikk litt tid, og det viste seg at ZUN-skolen var for smal. Volumet av kunnskap fortsatte å vokse raskt, ervervede ferdigheter ble raskt foreldet og forble ikke gjort krav på av samfunnet. Det var behov for endring.

III trinn. Skolen for personlighetsutvikling

Født på 90-tallet. XX århundre, i perioden med grunnleggende reformer i vår stat, som ikke kunne annet enn påvirke utdanningssystemet. På dette tidspunktet begynte ideen om en adaptiv skole (personlig orientert) å bli implementert, og akkumulerte og overfører erfaringer med evaluerende, emosjonelle og kreativ aktivitet. Nå er ikke skolen så mye en kilde til informasjon som den lærer hvordan man lærer. Læreren er ikke lenger bare en leder av kunnskap, men en person som lærer måtene for kreativ aktivitet rettet mot selvstendig tilegnelse og assimilering av ny kunnskap.

School of Knowledge - School of ZUN - School of Personality Development - dette er vektoren for utvikling av skolen vår, som ikke utføres på grunn av negasjonen av forrige trinn, men gjennom dens utvikling og berikelse.

Den moderne leksjonen, inkludert den åpne, er verdifull ikke bare for informasjonen som mottas av elevene, men også for å lære dem hvordan de skal arbeide for å få informasjon. Læreren i leksjonen bør strebe etter å formidle en måte for kreativ aktivitet eller stimulere barn til selvstendig kreativitet, om enn i en innledende, primitiv form.

På tross av betydelige endringer i livet moderne skole Leksjonen er fortsatt hovedformen for utdanning og oppdragelse. Grensene for leksjonen forble nesten uendret, men innholdet er beriket med ulike innovasjoner. I denne forbindelse vil jeg vurdere offentlig leksjon som en undervisningsform som reflekterer all den positive opplevelsen læreren og elevene har i presentasjonen og assimileringen undervisningsmateriell.

En åpen leksjon bør etter vår mening gjenspeile beherskelsen av den klassiske strukturen i leksjonen på bakgrunn av aktiv bruk av egen, forfatters utvikling, både når det gjelder dens konstruksjon, og i valg av pedagogisk materiale, i teknologien for presentasjonen.

Organisasjonsformen spiller en ledende rolle i dette. kognitiv aktivitet elevene, graden av deres beredskap til å lære lærerens innovasjoner (både tidligere testet og allerede godt mestret, og brukt eksperimentelt for første gang i denne klassen i denne leksjonen). Uansett er det nivået av gjensidig forståelse mellom læreren og eleven i timen som indikerer relevansen av de nye metodene læreren bruker, om hans kreative potensial.

ÅPNE LEKSJONSMODELLER

1. En åpen leksjon for medlemmer av metodisk forening.

2. En åpen time for kollegaer på skolen. Her er det mulig å demonstrere en klassisk leksjon som en del av studiet av unge lærere eller å utveksle erfaring innen anvendelse av nye pedagogiske teknologier.

3. Åpen leksjon av lærer-metodolog for lærere i distriktet for å demonstrere mulighetene for å mestre innovative aktiviteter.

4. Åpen leksjon utført av læreren i nærvær av skoleadministrasjonen og eksperter med henblikk på sertifisering for en høyere kvalifikasjonskategori.

5. Åpen leksjon ved konkurransen "Årets lærer" på regionalt eller føderalt nivå.

Det er den fjerde modellen av en åpen leksjon som av forfatterne anses som den mest karakteristiske og meningsfulle. Det ser ut til at denne modellen av en åpen leksjon er den største interessen, ettersom det inkluderer hele settet med erfaring som læreren har fått - fra den strålende besittelsen av den klassiske leksjonens modell til demonstrasjonen av elevenes assimilering av forfatterens metoder og lærerens utvikling.

Selvfølgelig bør hver åpen leksjon ledsages av introspeksjon og selvkontroll.

.

Et eksempel på en åpen leksjon for sertifisering for en høyere kvalifikasjonskategori

Åpen leksjon på kurset nasjonal historie (4 modell)

La oss vurdere ovenstående med et eksempel.

Forberedelse til åpen leksjon kan læreren gå på to måter. Eller utvikle og vise en av leksjonene tradisjonelt system(en leksjon i å studere nytt materiale, en leksjon i å generalisere og systematisere kunnskap, etc.), etter å ha mettet det med alle mulige metodiske funn; eller bruk kompleks forskjellige typer leksjoner for formålet den beste måten vise elevenes evner og deres ferdigheter. Alle disse typer leksjoner, kombinert innenfor rammen av en åpen leksjon, vil gi en ide om lærerens evner.

Tilknytning i en åpen leksjon annen type er basert på logikken i prosessen med å mestre kunnskap.

De klassiske stadiene av leksjonen, foreslått av professor T.I. Shamova og brukes aktivt nå i undervisningspraksis, kan læreren gjøre om til sin egen åpne timeplan.

For eksempel:

1. Organisering av begynnelsen av timen.

2. Sjekke lekser. Det er mulig å bruke tre verifiseringsalternativer eller deres kombinasjoner.

3. Arbeid med nytt undervisningsmateriell (forberedelse til assimilering av det nye, lære det nye).

4. Lekser.

5. Oppsummering av leksjonen.

La oss vurdere dette mer detaljert.

STAGE I . Organisering av begynnelsen av leksjonen

Det organisatoriske øyeblikket av en åpen (som faktisk enhver annen) leksjon involverer å hilse på elevene av læreren, fortelle emnet for den kommende leksjonen eller blokken med leksjoner (som betyr sammenkoblede leksjoner), en foreløpig, kortfattet og klar formulering av målene og målene av leksjonen. Ved sine handlinger må læreren lede barna til å realisere hensikten med leksjonen som et resultat forhåndsprogrammert av læreren, noe som bør oppnås gjennom deres samarbeid på slutten av leksjonen.

II STAGE . Sjekker lekser

1. Monolog: gjenfortelling av teksten av eleven, utarbeidet historiemodul, presentasjon av pedagogisk materiale ved fortelling fra det spesielle til det generelle.

2. Teste eller tegne et teknologisk kart.

3. Frontalundersøkelse, sammenstilling av ordbok historiske termer eller kronologisk tabell.

Lekser bør være strengt differensiert, med hensyn til individuelle egenskaper barn. For studenter ulike nivåer faglige prestasjoner gis gruppe og individuelle oppgaver passende vanskelighetsgrader.

En logisk overgang fra å sjekke lekser til å studere et nytt emne kan være en elevs rapport eller melding, utarbeidet på forhånd etter instruksjoner fra læreren og være en logisk bro når man går fra forrige emne til neste. Spesifisiteten til denne formen for lekser er å lære elevene å selvstendig velge materiale fra ytterligere informasjonskilder og evnen til kompetent og veltalende å formidle det til klassekameratene som oppsummerer rapporten.

Dermed lærer elevene å ta notater, rasjonelt arbeid med notatboken sin, samt evnen til å komponere og stille (som ikke er det samme) spørsmål til foredragsholderen om temaet for talen, og dermed trene to de viktigste typene generelle pedagogiske ferdigheter: informativ og kommunikativ. Det skal bemerkes at å understreke formuleringen av spørsmål til foredragsholderen om emnet det som ble hørt er en av de mest komplekse former arbeid med pedagogisk materiale, fordi det utvikler ferdighetene hos studentene til å skrive hovedideene i rapporten i form av sammendrag og lærer dem å fremheve det viktigste. Dette vil forberede dem på vellykket levering kommende i nær fremtid for United statlig eksamen. De beste sammendragene og spørsmålene blir vurdert umiddelbart etter at dette arbeidet er fullført.

I tillegg kan utarbeidelsen av en slik rapport gi studenten en ekstra mulighet til å forbedre seg læringsutbytte i faget korrigere dårlige karakterer, noe som selvsagt er et positivt motiv for læring generelt.

TRINN III . Å få ny kunnskap

Det er mulig å bruke tre kjente undervisningsmetoder her:

• delvis utforskende,
• problemmetode presentasjon av materialet,
• forskningsmetode, eller deres komposisjoner.

Den mest interessante utførelsen av sammensetningen av metoder er den felles utviklingen av emnet av læreren og studentene. På eksemplet med emnet "Økonomisk utvikling av Russland på 1600-tallet." Vurder elevaktiviteter i klassen.

1 . Lag en plan. Under analysen og diskusjonen fagstoff Gruppene utarbeider sin egen plan for å studere dette emnet. Det ser omtrent slik ut:

• utvikling Jordbruk,
• utvikling av håndverk,
• handelsutvikling.

Landbruk (jordbruksproduksjon:

• landbruk, storfeavl, fjærfe, hagearbeid;
• landbrukspraksis og så videre;
• verktøy og deres utvikling.

Håndverk (industriell) produksjon:

• håndverk produksjon på bestilling, til markedet;
• produksjonsproduksjon.

Handel og pengevirksomhet:

• naturlig, monetær utveksling;
• vare-penger forhold;
• intern og ekstern handel.

Arbeider med læreboka fyller elevene ut diagrammet spesifikt innhold. Følgende teser kan være resultatet av denne fasen av studentenes kollektive arbeid:

JORDBRUKSPRODUKSJON

Jordbruk

Utvidelsen av dyrkbar jord, spredningen av jordbruket til Nord, Volga-regionen, Ural og Sibir. Økende kornutbytte.

husdyrhold

Avl av melkeraser av storfe: Kholmogory, Yaroslavl. Hesteoppdrett i Nogai-steppene og i Kalmykia, oppdrett av sauerasen Romanov i Volga-regionen.

Hagearbeid

Oppdrett "kålhager".

Landbruksteknologi

Trefelts vekstskifte med bruk av gjødselgjødsel samtidig som skiftesystemet i utkanten opprettholdes.

Verktøy

Bruken av ploger av forskjellige modifikasjoner: tre-trådet plog, rådyrplog. Bruk av jernskjær, harver med jerntenner.

HÅNDVERK

Vekst av håndverksproduksjon på bestilling og til marked.

Dannelse av varehåndverksproduksjon.

Tildeling av områder med spesialisering av håndverk: i Tula, Serpukhov - gruvedrift og prosessering jernmalm; i Yaroslavl, Kazan - lærproduksjon; i Kostroma - såpeproduksjon; i Ivanovo - stoffproduksjon.

Det er mer enn 250 håndverksyrker i Moskva.

Fabrikkproduksjon

Byggingen av den metallurgiske fabrikken til A. Vinius nær Tula på 30-tallet av XVII århundre.

Trykking og mynte i Moskva.

Nitsynsky-anlegget i Ural.

Verft i Voronezh.

HANDEL

Innenriks handel

Begynnelsen på dannelsen av et enkelt all-russisk marked. Utseendet til messer: Makarievskaya, Irbitskaya, Nezhinskaya, etc.

Internasjonal handel

Handel med Vest-Europa gjennom Arkhangelsk og med øst gjennom Astrakhan.

Bygging av den tyske bosetningen i Moskva.

1667 - innføring av avgifter for utenlandske kjøpmenn.

3. Utarbeide en historiemonolog på det studerte materialet på grunnlag av de formulerte oppgavene.

4. Generalisering og systematisering av ny kunnskap. Basert på fakta identifisert i teksten gir barn en generalisert beskrivelse av utviklingstrender russisk økonomi i tidlig XVII i.

TRINN IV . Hjemmelekser

Lekser gis ut fra differensiert tilnærming. For barn med et projisert reproduktivt læringsnivå tilbys en gjenfortelling av materialet, en monolog og svar på spørsmål. Det konstruktive nivået innebærer utarbeidelse av en monolog etter en godt etablert plan.

Og endelig hjemmelekser kreativt nivå:

• analyse av historiske fenomener basert på studiet av historiske fakta eller historiske dokumenter;
• rapport, abstrakt, essay.

Det bør huskes at hvert barn, gjennom egenskapene til personlig oppfatning, bruker eget system læring, ervervet eller skapt av ham, mestrer utdanningsmaterialet på følgende måter:

1. I kronologisk rekkefølge.

2. Ved sammenligning og generalisering (sammenstilling av sammenlignende tabeller).

3. Lage din egen plan og teser.

4. I form av et abstrakt eller essay - som en vitenskapelig eller emosjonell-figurativ form for oppfatning av materialet.

En slik organisering av arbeidet til barn i klasserommet og hjemme lar deg bestemme hele linjen kreative didaktiske oppgaver:

dannelsen av evnen til å finne det viktigste og nødvendige i materialet i dette spesielle øyeblikket;

• dannelse av evnen til å skape utdanningsplaner og arbeid på deres grunnlag;
• dannelse av responsferdigheter i henhold til ordningen fra spesielt til generelt;
• kompetansebygging forskningsaktiviteter;
• kompetansebygging selvstendig arbeid;
• dannelse av abstrakte skriveferdigheter.

STAGE V . Oppsummering av leksjonen

I løpet av oppsummeringen av leksjonen bør du være spesielt oppmerksom på å vurdere svarene til elevene. Merket gitt til barnet bør også gjelde for hans videre kreative aktivitet i dette emnet, og derfor må hun (merket) bæres følelsesmessig positiv karakter og være strengt differensiert. Så, for eksempel, en utmerket student bør rangeres "5" for å uttrykke innovative ideer, et nytt blikk på historisk faktum og disse ideene bør utformes deretter.

Elever med mellom- og gode evner kan rangeres "5" for interessante ideer og uventet tolkning av fakta, krevende fra dem og bidra til å forme tanken.

Når man vurderer svakere svar, bør man likevel snakke godt om evnene til denne elevgruppen, nøye påpeke de utilfredsstillende aspektene ved svarene, og gi mulighet for en mer vellykket ytelse i neste leksjon.

Vi er overbevist om at bare ved å skape et følelsesmessig positivt pedagogisk miljø i klasserommet kan vi stimulere motivasjonen til hvert enkelt barn til å lære.

Etter å ha fullført en åpen leksjon, er læreren forpliktet til å gi en helhetlig systematisk analyse av den og vise utsiktene til hans videre arbeid med dette kurset.

M. ALEKSEEVA,
æret lærer i den russiske føderasjonen,
skoledirektør nr. 128;
.
N. MEDNIKOV,
en historielærer

Basert på materialer: "Historie" nr. 5 (2004; Forlag "Pervoe september")

.

FØR og ETTER den åpne timen

Er det mulig å være den perfekte læreren? Den som ikke har noe annet å legge til teknikken sin for å gjøre den enda bedre? Vårt svar er entydig: Nei, det er umulig. Fordi den beste læreren alltid vil strebe etter å lære og utvikle seg i det uendelige, uten å forsømme opplevelsen til kolleger, fordi, som du vet, non est terminus - "Det er ingen grense for perfeksjon." Her skal vi snakke om et slikt verktøy. profesjonell utvikling lærer som åpne timer.

I lærernes hode ble konseptet "åpen leksjon" omgjort til en kunnskapsprøve, et element av kontroll. Derfor oppfattes det denne arten aktiviteten er negativ, «revisor kommer til oss». Etter slike leksjoner forventes enten straff eller (svært sjelden) belønning; de forbereder seg til disse leksjonene og prøver å vise dem noe spesielt.

Men en åpen leksjon bør være en vanlig leksjon som lærere bruker hver dag med elevene sine, akkurat hvilken som helst annen lærer kan komme til en slik leksjon for å se hvordan en kollega jobber.

Ingen særskilt forberedelse er nødvendig: du må gjennomføre timen på samme måte som vanlig, og gjesten (eller gjestene) vil da verken straffe eller oppmuntre - han vil ganske enkelt dele inntrykket sitt og gi læreren muligheten til å se på seg selv fra utsiden, få verdifulle råd. Etter hver leksjon har gjestene en samtale der de snakker om inntrykkene sine, om hva som kan legges til for å gjøre timen enda bedre, og hva som bør forlates.

Hva trengs for en høykvalitets og effektiv åpen leksjon

Det er ønskelig at to gjester deltar på åpen time. Flere mennesker vil ha en negativ effekt på elevene, de vil begynne å oppføre seg annerledes enn vanlig: på nært hold, vær redd for å svare på spørsmål, noe som kan forstyrre det naturlige forløpet i timen. Men hvorfor ikke bare én person? Fordi meningen til to er mer objektiv og balansert. Tross alt, etter en åpen leksjon, bør analysen finne sted, hvor gjestene vil indikere til læreren de besøkte, referansepunkter for ytterligere selvforbedring.

Det er ekstremt viktig å ta opp en åpen leksjon(på webkamera, nettbrett, bærbar PC eller telefon – hovedsaken er at læreren tydelig kan sees og høres på opptaket). Videoen er nødvendig for å vise den til læreren som gjennomførte leksjonen før analysen. Dette vil gi ham muligheten til å se på seg selv (vi har allerede snakket om fordelene med en slik analyse), og diskusjonen av gjestene i den åpne leksjonen bør begynne med spørsmål om hva læreren selv synes om leksjonen sin: hva gjorde ser han fordeler og ulemper? Hva vil han endre?

Etter hver åpen leksjon analyseres den. Dette bør skje innen en uke mens alle inntrykk fortsatt er ferske. Først bør begge gjestene diskutere leksjonen seg imellom ved å lage følgende oppsummering:

• to plusser ved leksjonen som du må spare,
• to minuser som bør rettes opp før neste åpne leksjon,
• vurdering (valgfritt). Du kan rangere en leksjon, veiledet for eksempel av en 5-punkts skala, der 5 er et uoppnåelig ideal, og 1 er en absolutt uforberedt og kjedelig leksjon. Karakterer hjelper deg å følge din egen fremgang nærmere.

Ved debriefingen skal ikke bare gjestene si sin mening: det er veldig viktig at læreren utsetter seg for introspeksjon. Derfor mest parsing skal han selv snakke, og gjestene skal bare lede ham i riktig retning med spørsmålene sine. Det er mye bedre om øyeblikkene for forbedring tas ut som for seg selv: det er psykologisk lettere å følge dine egne anbefalinger, støttet av andres mening, enn å bare lytte til hva som er dårlig og hva som er bra.

Hva bør jeg være oppmerksom på under en åpen leksjon?

Timing. Oppfyller læreren tildelt tid? Forsinker det tilførselen av materiale? Kanskje tvert imot gir det det raskere. Hvorfor skjer dette? På grunn av et uferdig program eller fordi læreren selv er treg eller har det travelt?

Atmosfære. Hvordan er klassemiljøet? Ønsker elevene å snakke med læreren, svare på spørsmålene hans, eller trekker de seg tilbake i seg selv, redde for å si fra? Holder læreren elevene på tå hev, eller er stemningen for avslappet og barna lar seg distrahere og prate? Er det gøy å gå i denne klassen?

Kjennskap til stoffet og forberedelse til timen. Klarer læreren å svare på alle spørsmålene fra klassen? Forteller den kun det som står i læreboka, eller gir den stoffet bredere og mer interessant?

Rasjonalitet. Hvor logisk og gjennomtenkt gir læreren stoffet? I hvilken grad er akkurat denne timen integrert i hele læreplanen (det er verdt å snakke nærmere om dette under analysen), hvilken plass tar denne timen, hva skal elevene lære av den?

Separat vil jeg legge merke til følgende nyanser: eventuelle kolleger til læreren kan være gjester på leksjonen. Hvorfor kommer ikke en historiker og en kjemiker til en matematikktime? De kan kanskje ikke legge merke til om læreren ikke forberedte materialet så godt, men de vil definitivt kunne vurdere atmosfæren, forholdet til elevene, timing osv. Gjestene kan bytte fra leksjon til leksjon, et av målene med denne aktiviteten er at lærere skal dele sine erfaringer, se på hverandre.

Ved å observere, analysere og diskutere en kort tid heve undervisningsnivået betraktelig.

Læreren bør introdusere gjestene for elevene (med mindre, selvfølgelig, studentene allerede er kjent med disse lærerne), forklare at dette nettopp er en slik god tradisjon- gå på besøk, så på skolen skal vi nå gjøre dette, prøve å passe på at elevene ikke blir isolert i nærvær av andre mennesker.

I MAKS-bedriften skal hver lærer gjennomføre fem åpne timer per år. Lærere liker å besøke hverandre og innrømmer at slike klasser bidrar til å "holde seg i form". Dette bekreftes også av karakterene elevene gir lærerne sine under vanlige undersøkelser. Undersøkelser av elever er forresten også et svært nyttig motivasjonselement i å jobbe med seg selv. Men dette er et tema for en egen artikkel.

Brukerens bilde ble brukt i utformingen av artikkelen

Anatole France bemerket veldig nøyaktig viktigheten av en uvanlig presentasjon av pedagogisk materiale, og sa: "Kunnskapen som absorberes med appetitt, absorberes bedre." Mange erfarne og uerfarne lærere lurer på hvordan de skal oppføre seg interessant leksjon? Slik at gutta var redde for å komme for sent, og etter ringeklokken hadde de ikke hastverk med å forlate timen.

Hvordan vekke elevenes "appetitt" på ny kunnskap? Hvordan gjøre hver leksjon interessant og uvanlig? Hvordan du bruker riktig kjent pedagogiske teknikker og teknikker for å levere minneverdige leksjoner?

Hemmeligheter med å forberede og gjennomføre en interessant leksjon

Så hver leksjon bør vekke interesse for barnet. Ja, ja, hver og en. Historietimen skal være interessant og av engelsk språk, åpen leksjon og tradisjonelle. I dette tilfellet øker effektiviteten av skoleundervisningen markant, og nytt materiale lett fordøyes. Vi vil fortelle deg hvordan du forbereder og gjennomfører produktive og interessante leksjoner.

Planlegg timen med alderstrekk studenter, deres emosjonell stemning, tendenser til individuelt arbeid eller gruppeaktiviteter. Alles konsept interessant leksjon må være kreativ.

Sett deg selv i stedet for et barn, ikke begrens fantasiflukten - og ikke-standardiserte løsninger vil garantert bli funnet. Og upåklagelig mestring av materialet og pedagogisk improvisasjon vil gjøre den forberedte leksjonen interessant.

Husk alltid at en god start på en leksjon er nøkkelen til suksess! Start leksjonen aktivt (du kan - med en liten overraskelse!), formuler oppgavene tydelig, sjekk leksene dine ved å bruke ikke-standardiserte arbeidsformer.

En interessant leksjon er alltid brutt opp i klare fragmenter med logiske broer mellom dem. For eksempel, ikke ta ned en del ny kunnskap på elevene, men flytt jevnt og logisk fra et trinn i leksjonen til et annet. Hver separat del av leksjonen bør ikke være lang (i gjennomsnitt - opptil 12 minutter, med unntak av å forklare nytt materiale).

Til en spennende leksjon bruke ulike teknikker. Ved hjelp av en datamaskin eller en elektronisk projektor kan du enkelt og greit gjøre både åpne og tradisjonelle leksjoner interessante i enhver disiplin. For eksempel vil en presentasjon på storskjermen av en viktig begivenhet eller se på en militær nyhetsfilm hjelpe læreren å gjennomføre en interessant historietime.

Vær fleksibel! Havari av utstyr, tretthet hos elever eller uventede spørsmål - dette er situasjoner som læreren raskt og kompetent må kunne finne en vei ut fra. For å lindre spenningen som har oppstått i klasserommet, må du for eksempel ha på lager enkle og morsomme oppgaver om temaet (bedre - på en leken måte).

Hvordan gjennomføre interessante leksjoner for elever på videregående skole? Ikke vær redd for å bryte stereotypier! Ikke vær redd for å eksperimentere og improvisere! Unngå maler! Tross alt skyldes mangelen på interesse for leksjonen oftest det faktum at elevene på forhånd kjenner alle stadiene. Denne kjeden, som er ganske irriterende for gutta, kan og bør brytes.

Ikke gjør alt arbeidet for at elevene skal unngå stillhet og hjelpe dem! Oppmuntre elevene til å være aktive. Gi barna enkle og logiske instruksjoner for å fullføre oppgaver av enhver kompleksitet. Få mest mulig ut av hver oppgave.

Bruk gruppearbeid: slike aktiviteter er ikke bare interessante, men lærer også barn å ta kollektive beslutninger, utvikle en følelse av partnerskap. Denne arbeidsformen brukes ofte til å gjennomføre en interessant åpen leksjon.

For å lære interessante leksjoner, se stadig etter og finn uvanlige og utrolige fakta på hvert emne som ikke er i læreboka. Overrask elevene dine og aldri slutt å bli overrasket med dem!

Lag og fyll hele tiden på din egen metodiske sparegris med de mest vellykkede, interessante og spennende oppgavene og arbeidsformene, bruk underholdende materiale ved hver leksjon.

Tematiske spill vil gjøre leksjonen interessant i enhver klasse. Spillet gir opphav til en avslappet og avslappet atmosfære i klasserommet, der ny kunnskap absorberes godt. For eksempel, ved å sende en liten ball gjennom radene, kan du arrangere en aktiv blitz-avstemning. MEN rollespill vil bidra til å gjennomføre en interessant leksjon på engelsk.

Fokuset er på lærerens personlighet

Det er ingen hemmelighet at barn ofte utvikler interesse for et emne på grunn av den lyse personligheten til læreren som underviser i det. Hva krever det?

La tretthet, bekymringer, problemer ligge utenfor skoleterskelen! Åpen for å kommunisere med studenter! Barn setter stor pris på passende og tilgjengelig humor i klasserommet, dialog på lik linje.

Oppfør deg utenfor boksen! Gå utover de vanlige grensene, fordi personligheten og oppførselen til læreren i klasserommet er ekstremt viktig. Bruker du tradisjonelt en forretningsdress? Ta på deg en lys genser til neste leksjon! Er energien alltid i full gang? Gjennomfør leksjonen på en avslappet måte. Foretrekker du å forklare nytt materiale mens du står ved tavlen? Prøv å fortelle nytt emne, sitter ved bordet. Som et resultat vil barn følge læreren med interesse, og ubevisst forvente noe nytt og uvanlig fra hver leksjon.

ta med mer interessante eksempler fra personlig erfaring fordi læreren først og fremst er det kreativ person og ekstraordinær personlighet. Lys livseksempler huskes mye bedre enn fiktive.

Vi håper at våre anbefalinger vil hjelpe lærere med å forberede og gjennomføre nye kjedelige leksjoner. Husk at ønsket om personlig og profesjonell selvforbedring er grunnlaget for en vellykket og effektiv pedagogisk virksomhet, en garanti for at hver ny leksjon vil være interessant.