Hvilke skolefag studeres i forskjellige land.

Kjære kolleger, er enige om at i vår tid med databehandling, informatisering og modernisering av utdanning, kan vi ikke la være å snakke om fagenes rolle i elevenes liv. I dag kommer modellen til en utdannet ned til en svært moralsk, omfattende utviklet personlighet, i stand til selvbestemmelse, en personlighet fullt forberedt på livet i det moderne samfunn.

Ja, skolen spiller en stor rolle i utviklingen av en elev. Dette tilrettelegges av utdanningsløpet, som er basert på det grunnleggende pensum, inkludert en rekke nødvendige emner studert med timer avsatt til studiet.

Hvert år øker antallet fag som studeres på skolen. I 11. klasse er det allerede 17 av dem. Og hver lærer anser faget sitt som viktig. det være seg matematikk eller POP, kunst eller fysikk: Men det viser seg at elevene våre tenker helt annerledes.

Målet vårt pedagogisk råd- å utvikle felles ideer om de generelle målene for fagundervisning i en skole som opererer i modusen for å danne en modell av et livslangt utdanningssenter.

Pedagogisk råds oppgaver:

1. Læreres forståelse av egen undervisning, utvikling og pedagogiske aktiviteter under moderne forhold.
2. Bestemme nivået på lærernes bevissthet om mål og mål for fagundervisningen.
3. Identifisering av de prioriterte oppgavene til fagundervisningen på skolen.
4. Inkludering i gjennomføringen av oppgaven med å danne en utdannet som en kompetent person som er i stand til selvrealisering.

Epigrafen til lærerrådet vårt er ordene til A.P. Chekhov: «Barn er hellige og rene, selv blant røvere og krokodiller, vi kan selv klatre inn i et hvilket som helst hull vi vil en atmosfære som passer deres rang Vi kan ikke gå ustraffet til å være uanstendig i deres nærvær: du kan ikke gjøre dem til ditt humørs leketøy: enten kysse dem eller tråkke dem med føttene dine.

Disse ordene er dessverre hele skolehverdagen: det er rom for at vi i barns nærvær kan fornærme hverandre. Ydmyke et barn i nærvær av barn; vi kan ta vårt sinne ut over barna våre fordi vi har for øyeblikket Dårlig humør; men vi kan verne om dem, for i øyeblikket lar det oss gjøre det godt humør. Som de sier, fra den ene ytterligheten til den andre. Men, må du innrømme, på denne måten vil vi ikke oppnå en positiv holdning fra vår elev til faget vårt, uansett hvor viktig vi anser det i en rekke andre viktige fag.

Ja, for mange av oss er det bare vårt eget fag. Men hva tenker barna våre? I denne forbindelse ble det gjennomført en undersøkelse blant elever i klasse 9-11 "Hvorfor trenger jeg å studere: og vurderingsbetydningen av fag:" I dette spørreskjemaet kunne hvert barn legge inn sitt synspunkt på behovet for å studere et bestemt emne.

(kjennskap til resultatene av undersøkelsen)

I prosessen med å analysere svarene på spørsmålene ble det konkludert med at utvikling av aktiviteter lærerpersonale bør gå i flere retninger:

1. Bevissthet hos lærere om hovedoppgavene til fagundervisning;
2. Læreres forståelse av egen undervisning, utvikling og utdanningsaktiviteter under moderne forhold
3. Pedagogisk gjensidig opplæring for å skape forutsetninger for gjennomføring av oppgaven med å danne en utdannet som en kompetent person i stand til selvrealisering.

Så hvem er han - en moderne student?

Hvem er han - en moderne lærer?

Tidens raske gang gir ikke mulighet til å stoppe opp og tenke på seg selv. I den historiske fortiden holdt en tenker med respekt for seg selv korrespondanse med en venn eller dagbokoppføringer, hvor han kunne snakke om temaer om seg selv og skjebnen: Dagens liv gir ikke en slik mulighet, noe som betyr at det ikke gir mulighet til å snakke med seg selv.

Vi ga denne muligheten til noen av våre kolleger. De ble bedt om å svare på spørsmålet: "Hvorfor er jeg i yrket?" Og her er svarene vi fikk:

Jeg visste at jeg skulle bli lærer allerede i 3. klasse. Som lærer har jeg gått gjennom alle stadier av vekst. Liker jeg å jobbe med barn? Ja. Spesielt med smarte, utviklede mennesker som vil vite mer. Hvorfor er jeg lærer? Kanskje fordi jeg rett og slett ikke er i stand til noe annet.

Eller: det var lærere i livet mitt som jeg kunne tenke meg å være, for å lære å påvirke lytterne på samme måte som de gjorde.

Eller: Jeg er interessert i å jobbe med barn, se hvordan de utvikler seg, vokser, får intelligens, jeg liker å delta i denne prosessen. Å være lærer for meg_ fyll ut blankt ark papir, forme en person og prøve å innpode ham gode egenskaper.

Eller: det er alltid mulighet til å se resultatene av arbeidet ditt, som gleder eller, dessverre, opprører.

Eller: det gir meg glede hver dag å se de muntre og oppmerksomme, rampete og alvorlige øynene til barn, å gi dem kunnskap om det beste emnet og å se i deres øyne forståelse, respons, glede over at emnet er forstått, at en annen festning er tatt.

Som lærer føler jeg meg som en nødvendig person, fordi arbeidet mitt er som lege, ingeniør, advokat, murer, syerske, og alle skylder sin vekst og suksess først og fremst til læreren.

Dette er utdrag fra uttalelser erfarne lærere skoler, lærere etter yrke. Slik lever de, dette er deres holdning til yrket og studentene. Og det skal sies at under undersøkelsen anser barna til disse lærerne fagene sine som viktige, de mener at de må studeres.

Men mange fag studeres på skolen. Og i dag vil jeg gjerne høre meningene til andre faglærere. For dette formålet ble det dannet arbeidsgrupper:

1. Russisk språk og litteratur
2. Matematikk.
3. Tatarisk språk og litteratur
4. Naturvitenskap
5. Kunst
6. Fysisk kultur. livssikkerhet
7. engelsk språk
8. Samfunnsvitenskap

Til forberedelse ble det tilbudt faggrupper følgende spørsmål:

1. Hvem er studenten min?
2. Hva lærer faget mitt?
3. Hva vil jeg lære barna mine?
4. Hvorfor er det viktig å studere faget mitt.
5. Hva trenger elevene mine mest: kunnskap? ferdigheter? ferdigheter?
6. Hvordan kan jeg fengsle studenten min med faget mitt?
7. Hvordan ser faget mitt ut i lys av dagens arbeidsmarked?

Og nå er ordet gitt til gruppene. (grupper opptrer etter tur - presentasjonen av selve lærerne).

Jeg tror det dette arbeidet tvang dere alle til å konsentrere seg om å finne de mest overbevisende argumentene for å svare på spørsmål fagundervisning. Du og jeg så på barn som partnere som ikke vil tro oss (lærere) kun som de med makt ved tavlen, men ønsker å bli omvendt til troen til de som står ved tavlen.

Ja, når vi snakker om utdanning, kommer vi uunngåelig til tre spørsmål:

1.Personlighet til eleven.

En av de grunnleggende prosessene er innprenting av kulturelle mønstre som har betydning for den enkelte. Beherske operasjoner med objekter, ferdigheter og evner. Utføre vanlige former for atferd i typiske situasjoner. Mestre normative tekster som representerer " sunn fornuft"og minimum kunnskap, tro, nødvendig for en viss epoke, etiske prinsipper, verdier og tro. Det er nødvendig å dyrke i individet viljen til selvstendighet, ønsket om å være annerledes enn andre, å finne sin egen vei i livet. Dette krever også evnen og tilbøyeligheten til å «stille spørsmål», «tvile», «kritisere typiske mønstre», se alternativer i beslutningstaking, rasjonelle og intuitive valg.

I dag må vi forlate upersonligheten til tradisjonell kunnskap og formulere studentens subjektive posisjon i forhold til sin egen biografi. Utdanning sikrer utviklingen av stillingen som "medforfatter", "medskyldig", som gir betydelig drivkraft pedagogisk motivasjon og fører igjen til fjerning psykologiske hindringer for å mestre enkelt programmateriale gjennom stimulering frivillig oppmerksomhet, automatisk memorering av aktivitetsbasert kunnskapsinnhenting. Uavhengig konstruksjon av ens livsprosjekt i sammenheng med sosial tjeneste og personlig ansvar alene gir muligheten til å styre livet på en ansvarlig måte, å være en moralsk og rimelig herre over sin skjebne, virksomhet, hjem, stat, og er derfor den mest viktig tegn en fri person.

3. Skolepedagogikk, lærerens faglige profil.

Skolens mål er å utvikle hos elevene de egenskapene som tradisjonelt ligger i intellektuelle: anstendighet og ansvar, raushet, behov for kreativitet, ønsket om frihet, evnen til å forstå og akseptere andre, aktiv aktivitet, fysisk og psykisk helse.

Derfor i timene og underveis fritidsaktiviteter man bør fokusere på de aktive, varierte og gjennomførbare aktivitetene til hver elev, skape positive situasjoner moralsk valg, undervise i dialog, evnen til å høre, lytte, snakke med verdighet og forstå andre.

Hver faglærer blir bedt om å utdanne og utvikle, hvert akademisk emne skal først og fremst bli et middel for å utvikle studentens personlighet, og lærernes karakter og profesjonalitet er et viktig utdanningsmiddel viktige funksjoner karakter- og personlighetstrekk til eleven.

En elev blir "utdannet" på skolen under direkte fireveis innflytelse: personlighetene til en eller flere favorittlærere, teamet av lærere som jobber i en gitt klasse, det psykologiske og pedagogiske miljøet som helhet og livsstilen skolelivet. Individuelt-personlig pedagogisk kommunikasjon gir eleven opplevelse av dialog, respekt og statuskommunikasjon. Teampedagogisk kommunikasjon gir studenten erfaring med samarbeid, ansvarlig valg, underordning og fordeling av lønnskostnader. Et gunstig psykologisk og pedagogisk klima gir studenten en positiv opplevelse av samhandling i en gruppe med ulike aldre og interesser. Skolens livsførsel, som representerer skolens levende tradisjoner, gir eleven et stabilt system av idealer om sosial eksistens.

Pedagogisk råds vedtak: laget fatter vedtak i pedagogisk råd.

Og avslutningsvis vil jeg minne deg på det

Det pedagogiske rådet er det vesen skolen eksisterer i, dens paradigme dannes, det dannes et team, det skrives et pedagogisk dikt, det vokser vinger, det realiseres sunne pedagogiske ambisjoner, hvor sakramentet for å løse uløselige problemer finner sted. Men under én betingelse: alle som kommer til RÅDET vet hvorfor han er der, og er klar til å presentere sitt synspunkt improvisert eller programmert, ta beslutninger og ta ansvar.

Flertall moderne gjenstander kom til oss fra 1800-tallet. Men noen har ikke tålt tidens tann. Vi introduserer deg for glemte skolefag fra fortiden.

Klassiske språk

Fremmedspråk var viktige ting V videregående skole XIX århundre. De mest populære blant dem er tysk og fransk. Både gutter og jenter studerte dem i gymsaler.

Imidlertid ble studenter på den tiden også pålagt å kunne klassiske språk - latin og gammelgresk. Latin mottok fra 5 til 8 leksjoner per uke, og gammelgresk - 5-7 leksjoner. Til sammenligning: det var 4 leksjoner per uke i russisk språk og litteratur. Og på fransk eller tysk er det enda mindre - 3.

Vi studerte "klassikerne" i lang tid. latin- alle åtte årene på videregående. Antikkens gresk - litt mindre: 6 år (fra 3. til 8. klasse). Programmet var intenst. Vi begynte med alfabetet, så studerte vi grammatikk, memorerte individuelle ord og maksimer. Over tid gikk de over til å lese eldgamle forfattere, skrive korte tekster og oversettelser.

"Alle lærte utenat talene til Cicero, odene til Horace, Ovids metamorfoser, Virgils Aeneiden, alle historikere, og til og med Ciceros De oficiis. Og alt dette med grammatisk, filologisk og historisk analyse," skrev Grigory Chervinsky, utdannet ved First Kyiv Gymnasium.

Det ble antatt at eldgamle språk foredler unge skolebarn. Latin og gammelgresk ble kalt grunnlaget for det prestisjetunge kvalitetsutdanning. Det var umulig å komme inn på universitetet uten denne kunnskapen. Jentene studerte forresten ikke klassiske språk.

«Studium av eldgamle språk er en viktig øvelse for å venne seg til grundig mentalt arbeid, for å logisk tenkning og korrekt presentasjon av tanker. "Utvikler smak, skjønnhet, klarhet og konsisthet i talen," sa lærer og publisist Vladimir Stoyunin.

Fekting

I tillegg til grundige kunnskaper måtte gymnaselevene ha gode manerer, aristokratisk peiling og bli fysisk tøffet. Man trodde at dans og fekting bidro til dette. Og hvis det undervises i koreografi på noen moderne skoler, er den obligatoriske evnen til å fekte en saga blott.

"På en gang ble foliegjerde introdusert i gymsalen for fans av denne sporten. Jeg husker gymnastikklæreren vår Exter, som inngjerdet på folie med pensjonister på ungdomsskoler,” skrev tidligere Kiev videregående elev Vladimir Terletsky.

Elevene trente også på andre typer våpen – for eksempel sabler. Fektetimer fortsatte ved universitetene. I Kiev var de obligatoriske frem til 1858 og var lik andre akademiske disipliner. Alle studenter fra første til tredje år ble pålagt å delta på dem.

Guds lov

I forrige århundre studerte både gutter og jenter Guds lov på alle nivåer – fra barneskole til universitet. I gymsalene var dette faget i læreplanen fra 1. til 6. trinn og ble undervist to ganger i uken. Guds lov ble inkludert på listen over årlige overføringseksamener og i den avsluttende eksamen.

Leksjonen var en slags samtalepreken: læreren og presten forklarte religionens prinsipper eller analyserte et fragment fra den hellige skrift. Deretter ba han elevene om å lære utenat et stykke fra Bibelen eller en bønn, som de senere måtte fremsi utenat. Vanligvis var det utenatlæring.

Elevene måtte kjenne til: bønnene «Fader vår», «Bekjennelse», «Jomfru Guds mor», de ti bud med forklaringer, noen salmer, historier fra Det gamle testamente og evangeliet, kirkelige høytider.

Barn ble også pålagt å vite tidspunktene for faste. I seniorklassene i gymsalen ble elevene undervist i kirkehistorie.

"Lavlæreren spurte meg trosbekjennelsen og salmen "Vær barmhjertig over meg, Gud," som han ikke en gang lot meg fullføre, han spurte bare: "Kjenner du "den gode kongens gode mor?" Og som svar på min taushet spurte han igjen: «Kjenner du Macarius den store?» Jeg ble veldig flau og sa at vi ikke underviste i slike bønner. Så sa lovens lærer: «Det er forgjeves, du må vite dette […]. Hvordan har du forberedt deg til gymsalen, men du vet ikke det første, bønner til Gud?» Vi gråt nesten...» husket Grigory Chervinsky.

Hovedoppgaven til faget var moralsk utdanning av studenter og innprente kristne verdier i dem. Samtidig skulle Guds lov danne en følelse av hengivenhet til autokratiet og religion hos elevene og vende unge mennesker bort fra «smitten av fritenkning».

Kirkesang

OM nær forbindelse Kirke og utdanning på 1800-tallet vitner om et annet fag - kirkesang. Dens grunnleggende i barneskole Barna ble undervist av prester.

Det var også obligatorisk for studenter ved Institute of Noble Maidens. Selv ved Kiev University var det fritidsaktiviteter i kirkesang. Besøket deres ga visse fordeler. Studenter som sang i kirkekoret betalte ikke universitetsundervisning.

I skolepensum logikk var også inkludert. Det ble bare undervist i 7. klasse på gymsalen. En leksjon per uke ble avsatt til dette. Faget var en unik kombinasjon av grunnlaget for filosofi og psykologi.

I logikktimer studerte studentene de grunnleggende formene, lovene og tenkemåtene. Det var også praktiske øvelser, der videregående elever analyserte filosofiske verk Cicero og Platon. Logikklærere ble rådet til å knytte faget nært sammen med matematikk, fordi det inneholder mest logikk.

Generelt var logikk ment å venne elevene til klar selvstendig tenkning. Samtidig måtte læreren sørge for at elevene ikke ble påvirket av «tørr materialisme» og gudløse ideer.

I dag underviser offentlige skoler et bredt utvalg av akademiske disipliner- biologi, fysikk, kjemi, algebra, litteratur, fremmedspråk, etc. - som skal bidra til dannelsen av en harmonisk og dannet personlighet. Men noen forskere er sikre på at listen over obligatoriske skolefag bør være en helt annen.

1. Grunnleggende om å skrive fantasyromaner

Hvis du spør en hvilken som helst grunnskoleelev, vil de fortelle deg at det er gøy å lage dine egne historier. Mange forskere hevder at for bedre utvikling fantasifull tenkning, barn skal ikke bare læres klassisk litteratur, men lær også å skrive bøker selv.

2. Anvendt mekanikk (oppfinnelse)

På skolene lærer de som regel abstrakt algebra og geometri, som få mennesker vil trenge i livet. De fleste barn synes disse fagene er kjedelige, siden studieløpet kun gir bar teori. Sikkert flere mennesker ville begynne å engasjere seg i de eksakte vitenskapene hvis de lærte dem inn praktiske eksempler mens du finner opp ulike enheter. Kanskje han ville dukke opp i verden nye Leonardo da Vinci.

3. Filmskaping

Noen offentlige skoler har dramaklubber, hvor oppmøte er valgfritt og ikke obligatorisk. Men i slike kretser lærer de vanligvis utøvende ferdigheter. Med tanke på tempoet som filmindustrien utvikler seg i verden, ville det være verdt å lære barn å lage filmer eller TV-serier. For eksempel kan man bare forestille seg hvor mye mer strålende filmer Steven Spielberg ville ha laget hvis han hadde fått riktig utdannelse mens han fortsatt var på skolen.

4. Latin

I moderne verden det er veldig viktig å vite ikke bare din morsmål. Latin er grunnlaget for ethvert romansk språk. Hvis du får i det minste grunnleggende kunnskap Latin på skolen, da blir det mye lettere å lære spansk, italiensk, portugisisk og fransk.

5. Multikonfesjonell teologi

Ved ferdigstillelse offentlig skole eller høyskole, de fleste unge har ingen anelse om vanskelighetene ved de fleste av verdens store religioner. For ikke å forutsi troen til andre nasjonaliteter, ville det være verdt å gjøre deg kjent med fordeler og ulemper ved hver av dem.

6. Filosofihistorie

Selvfølgelig bør vi være realistiske og ikke stole på at barn fullt ut skal kunne forstå all kompleksiteten og abstraksjonen i filosofisk vitenskap. Men det grunnleggende om filosofi kan være nyttig i hverdagen: Folk ville slutte å tenke for ensidig. Alle kjente politikere ble ofte veiledet i sitt arbeid og beslutningstaking av verkene til slike genier som Sokrates, Platon, Aristoteles, Konfucius, Gautama, Sun Tzu og mange andre.

7. Sport

Alle skoler har kroppsøvingstimer designet for å støtte allmenn fysisk form barn. Det ville vært mye mer praktisk for barn, i tillegg til å løpe og hoppe, også å lære det grunnleggende og reglene for populære idretter som fotball eller basketball.

8. Sjakk

De fleste har en veldig vag idé om hvordan forskjellige brikker beveger seg i sjakk. Det er bare 1000 internasjonale stormestere over hele verden. Samtidig innrømmer absolutt alle forskere at sjakk er et utmerket verktøy for å utvikle sinnet. Profesjonelle sjakkspillere viser nesten alltid mer beste resultater V eksakte vitenskaper, og er også mye mer flittige og har mer analytisk tenkning.

9. Musikk

Det er musikktimer på nesten alle skoler, men kunnskapen barn får er veldig fragmentarisk. For eksempel kan bare et avsnitt i en lærebok være viet Beethoven, og de fleste videregående skoleelever vet ingenting i det hele tatt om Rachmaninoff. Klassisk musikk ville tydeligvis ikke vært malplassert i skolens læreplan.

10. Kampsport

Det vil være en god idé å inkludere det grunnleggende om å undervise i kampsport i kroppsøvingstimene slik at barn kan beskytte seg mot mobberne. Barn kan også få større tillit til sine evner, noe som vil hjelpe dem inn senere i livet.

Så snart en person blir voksen, innser han at det han ble lært på skolen ikke i det hele tatt var det som kan brukes i det virkelige liv. I vår forrige anmeldelse.

Hvordan barn studerer på skoler i USA, Kina og Israel.

Skolen er der de fleste tenåringer må bestemme hva de skal vie livet til. Men utdanningsinstitusjoner Ulike land nærmer seg å identifisere barns talenter på helt forskjellige måter, skriver adme.ru.

USA

Obligatoriske fag primærklasser: regning, lesing og skriving, innføring i naturvitenskap, lokalhistorie.

Ungdomsskolefag: matematikk, språk, naturvitenskap (kombinert kjemi, biologi, fysikk), samfunnsvitenskap(historie) og kroppsøving pluss fritidsaktiviteter (å velge mellom) som psykologi, kriminologi, journalistikk, retorikk, treskjæring, keramikk, matlaging og så videre.

På videregående skole, matematikk, litteratur, naturvitenskap (et år med kjemi, et år med biologi og et år med fysikk), samfunnsvitenskap (historie og statlig system), fysisk trening.

Til dette legges flere elementer å velge mellom: skuespill, kroppsøving, anatomi, statistikk, informatikk, miljøvitenskap, fremmedspråk, maleri, skulptur, fotografi, film, teater, orkester, dans, datagrafikk, webdesign, journalistikk, redigering av årbok, trearbeid eller bilreparasjon. Listen kan variere avhengig av skole.

Israel

Læreplan for grunnskolen: hebraisk, matematikk, Tanakh ( Skrift), historie, geografi, naturhistorie, engelsk språk, musikk, arbeid, tegning, rytme og kroppsøving. Allerede fra første år er det tilleggsfag for læreren å velge mellom: du kan studere robotikk, trylletriks og sirkuskunst, teater, koreografi eller veterinærmedisin.

På videregående velger elevene selv studieretningen. Du kan studere fremmedspråk, kjemi, fysikk, biologi, musikk, bioteknologi, fysikk og matematikk, design, teater, kriminologi, psykologi, økonomi, vinproduksjon osv. Du kan også få fagbrev i reiselivstjenester eller regnskap sammen med vitnemålet ditt. .

Japan

På barneskolen studerer barn japansk(ikke bare moderne, men også middelalder og gammel), kalligrafi, poesi, aritmetikk, naturhistorie, samfunnsfag (etikk, historie, etikette), musikk, kunst, kroppsøving og husstell.

På ungdomsskolen, informatikk, naturvitenskap (fysikk, kjemi, biologi, geologi sammen), livssikkerhet, historie, engelsk (påkrevd med morsmål) og flere spesielle gjenstander etter valg.

I videregående skole er det i tillegg til de tidligere grunnfagene 2 fordypninger: i humaniora og i naturvitenskap. Hovedmålet utdanning er opptak til universitetet, så studentene velger selv de resterende fagene, for eksempel agronomi, industri, handel, fiske, medisinsk opplæring, velferd, fremmedspråk og så videre.

Saudi-Arabia

Obligatorisk her er språk, religionstime, matematikk, naturvitenskap (biologi, fysikk), men humaniora historie eller samfunnsfag er praktisk talt ikke-eksisterende selv på private skoler.

Irland

Det er bare to obligatoriske fag: engelsk og matematikk (på noen skoler er det et tredje - irsk).

Alt annet er opp til deg å velge mellom. Studenter tar eksamener i emner av de områdene de planlegger å knytte livet til. Stort utvalg: 34 varer. For eksempel regnskap, bedriftsorganisasjon, ledelse, musikk, tegning, husstell, IT (IT), trearbeid, fremmedspråk, agronomi, teater, solfeggio og et par dusin flere fagområder.

Australia

I grunnskolen, i tillegg til grunnleggende regning, språk, kroppsøving, miljø og kreative leksjoner, lære evnen til å snakke offentlig.

På ungdomsskolen kreves engelsk, matematikk, sannsynlighetsteori, datakunnskap, samfunnsfag, historie, geografi, økologi, kunst (dans, drama, musikk, tegning). fysisk kultur og vitenskap (dette inkluderer kjemi, fysikk, astronomi).

På videregående lærer skolebarn allerede det grunnleggende om deres fremtidige spesialitet: regnskap, informasjonsteknologi, økonomi - det er mye variasjon. Dessuten har studenter på 11. og 12. trinn tilgang til et praksisprogram i blåsnippbedrifter, og etter avsluttende eksamen har de mulighet til umiddelbart å ta deltidsarbeid.

Når det gjelder kroppsøvingstimer, er det interessant funksjon: vanligvis har ikke skolene et treningsstudio, undervisningen holdes ute (i regnvær blir de rett og slett avlyst). Videregående elever i kroppsøving kan surfe hvis skolene deres ligger nær havet.

Spania

Grunnskoleopplæring: spansk, litteratur, verden rundt oss, kroppsøving, matematikk, fremmedspråk og kreativt fag. Sistnevnte er hovedsakelig musikk, som undervises på et ganske seriøst nivå: ved slutten av skolen vet barna hvordan de skal spille litt musikkinstrument. Dette er vanligvis en fløyte fordi den er lett å bære.

I middelklassen kommer samfunnsfag, geografi, historie, plast- og bildefag, musikk og teknologi (de 3 siste kan studeres per år).

På videregående skårer alle 3 tilleggsfagén retning. Det er bare 4 retninger:

1. Humaniora.

2. Teknologier.

3. Naturvitenskap.

4. Art.

Kina

Obligatoriske grunnskolefag: matematikk, kinesisk, et fremmedspråk og et valg mellom tegning, musikk, kroppsøving eller arbeid.

Ungdoms- og videregående skole: realfag (fysikk, kjemi, biologi sammen), samfunnsfag, livssikkerhet og informatikk kommer i tillegg. Vanskelighetsgraden og timetallet på basisfag øker hvert år, snur kinesisk skole, stort sett inn i et av de vanskeligste utdanningssystemene som legger psykologisk press på studentene.

Storbritannia

I grunnskolen studerer barn engelsk, matematikk, historie, geografi, musikk, industriell teknologi og kunst. Den endelige listen over elementer dannes av foreldrene.

Deretter legges leksjoner om religionens grunnlag (etikk og syn på ulike religioner), historie, geografi, naturfag, informatikk, samt en rekke fag å velge mellom avhengig av studentens ønsker, som matlaging, musikk, psykologi, fotografi, dans, drama, juss, sosial velferd, regnskap, kunst og design, vitenskap sjø, reise og turisme og så videre.

Rapportere

"Geografi til 7. klassinger."

geografilærere

Beisembay G.E.

2015-216

Blant skolefagene er det umulig å skille mellom hovedfag og ungdomsfag. Men hvis vi går inn i ulike skoler: da snakker elevene deres ulikt om de samme skolefagene, med og uten interesse, med respekt og med forakt. Tvetydighet i vurderingen er også funnet når man nevner geografi: fra likegyldighet til stor interesse og tvilsom overbevisning om behovet for blå studier.

Det er vanskelig å nevne et annet skolefag som ville ha et så stort spenn som geografi. tverrfaglige forbindelser, ville ha en slik variasjon av former og midler for instruksjon.

Når vi underviser i faget vårt, skaper vi bevisst eller ubevisst i elevene bevisst holdning til dette emnet, og holdningen blir viktig resultat hans arbeid, avhenger kvaliteten på mestring av selve faget i stor grad av ham. Som regel uttrykker studentene sin holdning til emnet klart og kort: "interessant" - "ikke interessant." Og slike tilbakemeldinger kan tjene som et av kriteriene for å vurdere lærerens arbeid, fordi kognitiv interesse I intet tilfelle er det i motsetning til begrepene plikt og utdanningsansvar.

Prosessen med å danne kognitiv interesse for emnet geografi skjer under påvirkning av mange faktorer, men vi må identifisere de viktigste av dem.

Tverrfaglige forbindelser er det viktigste prinsippet for læring i moderne skole. Dette høyeste nivå opplæring. Typisk opplever vi lærere vansker med å i praksis implementere prinsippet om sammenkobling mellom naturvitenskapelige fag og samfunns- og humanistiske sykluser.

Mange geografiske begreper kan ikke forstås og mestres av elever uten grunnleggende kunnskaper i matematikk, fysikk, biologi og andre fag. For eksempel er det umulig å bestemme lengden på dag og natt (belysning) avhengig av breddegraden til et sted, bruke en skala, måle på kart og terreng, bestemme arealene til forskjellige objekter og visuelt kartlegge en terrengplan uten matematiske beregninger . Prosessene med oppvarming og stråling, fordampning og kondens, dannelse av nedbør, begrepet vekt, tetthet, lufttrykk krever kunnskap om fysikk. Formasjon jorddekke, flora og fauna i naturområde og forholdet deres blir tydelig bare takket være kunnskap om biologi. Når man studerer mineralske mineraler, ulike råvarer for kjemisk gjødsel og blir kjent med metoder for bearbeiding av jernholdige og ikke-jernholdige metaller, olje- og gassraffinering, kreves kunnskap om kjemi.

Tverrfaglige forbindelsers rolle i å forbedre kvaliteten på elevenes kunnskaper ble tydeliggjort ved mestring av ideer, mestring av konsepter og etablering av naturlige sammenhenger mellom fenomener og naturobjekter. Det ble tatt hensyn til at tverrfaglige forbindelsers rolle i pedagogisk prosess bestemmes i stor grad av detaljene akademisk emne, på kunnskapen som studiet av geografiske objekter og fenomener er basert på. Dermed bidrar bruken av elevenes kunnskaper i matematikk til dannelsen av mer spesifikke ideer om størrelsen og størrelsen på objekter. Kunnskap om fysikk er essensen av fysiske og geografiske fenomener. Å bruke kunnskap om biologi bidrar til å avsløre sammenhengene mellom komponentene i naturen.

EKSEMPLER:

Leksjon i 7. klasse om emnet: "Tropiske regnskoger" Sør-Amerika"(geografi - biologi). På denne leksjonen Du kan stille elevene følgende spørsmål:

• Hvordan skiller tropiske skogtrær seg fra trær som vokser i andre naturområder?

  Hvilke planter vokser på barken av trær, og røttene deres henger i luften?

  Hvilken plante har de største bladene og hvor vokser den?

Leksjon i 7. klasse om emnet: "Levende organismer i de tøffe forholdene i Antarktis." I denne leksjonen kan elevene bli tilbudt historien om jeg var på en vidslette, og jeg følte meg svimmel, nesen blødde, som om jeg hadde klatret høyt opp i fjellene. Hvorfor skjedde dette? ( gjennomsnittlig høyde Antarktis istykkelse er 2 km, og det er derfor det også kalles "Land over skyene")

-Det var snø rundt meg, og jeg hadde på meg solbriller og solbrun som i tropene. Hvorfor?

-Jeg så fugler hvis egg ikke var i reiret, men med dem, i posene deres. Hva slags fugler er dette?

– Det var to planteorganisme lever som en. Hva så jeg?

– Sjødyr kommer uskadd opp av vannet. Er dette mulig?

– Og jeg så også en elefant, en løve og en leopard som bodde i vannet. Hvordan kan dette være?

Geografi er et emne for hovedsakelig muntlig kommunikasjon, så i leksjonene gjennomfører vi diskusjoner, lærer å operere med fakta, bruker bevis, analyserer, stiller spørsmål, trekker konklusjoner og konklusjoner og forsvarer ideene våre. Leksjoner der elevene jobber i grupper har vist seg godt: prosjektforsvar, miljøovervåking Personlig selvforbedringskompetanse dannes når eleven innser at alt han lærer er nødvendig for at han skal avsløre sine egne evner, evner, dvs. selvforbedring. Jo før eleven innser dette, jo flere kompetanser vil han mestre.

7. klasse tar sikte på å styrke den praktiske orienteringen av skolegeografi:

1.arbeid med læreboka, geografisk og populærvitenskapelig litteratur;

2.arbeid med kart og kartdiagram;

3.arbeid med statistisk materiale;

4.arbeid på bakken;

5.observasjon miljø;

6.arbeid med medieressurser og Internett;

7. utdanningsvitenskapelige prosjekter.

Lærerens oppgave er å stole på psykologiske egenskaper elever i en viss alder, utvikler seg konsekvent i dem systemtenkning, kognitiv interesse, hjelpe dem ikke bare å tilegne seg kunnskap, men også lære å ta beslutninger, tenke selvstendig og få tillit til deres evner.Nøkkelideen om modernisering av utdanning er ideen om utvikling, hvor menneskelig personlighet- den viktigste rikdommen som verden har. Geografilærere bidrar på alle mulige måter til utviklingen av denne personligheten. Måtte vår verden bli rikere.