Klasselærer i grunnskolekurs. "klasselærerens rolle i å oppnå kvaliteten på pedagogiske aktiviteter i klasserommet for implementering av Federal State Education Standard

Klasselærer i ungdomsskolen– en lærer involvert i organisering, koordinering og gjennomføring av utenomfaglig og pedagogisk arbeid. I barneskole Disse oppgavene utføres av læreren som leder klassen.

Oppgaver klasselærer:

opprettelse av psykologiske og pedagogiske forhold for rettidig identifisering og optimal utvikling av barns tilbøyeligheter og evner (betingelser for beskyttelse, sikkerhet og følelsesmessig komfort);
organisering av ulike kreative, personlige og sosiale meningsfulle aktiviteter elever som en kilde til sosialt akseptabel livserfaring: kunnskap, ferdigheter og evner til selvutvikling, selvbestemmelse og selvrealisering i nåværende og fremtidig voksenliv;
organisering av sosialt verdifulle relasjoner og erfaringer til elever i klasseromssamfunnet.

Klasselærerens hovedaktiviteter

1. Fremme skapelsen av gunstige psykologiske og pedagogiske forhold for individuell utvikling barnets personlighet:
- studerer egenskapene til utvikling, helse og følelsesmessig velvære, og reflekterer alle disse dataene i en psykologisk og pedagogisk dagbok;
- studerer studentens tilbøyeligheter, interesser og talenter, velger typer og former for aktiviteter for deres utvikling;
- organiserer prosessen med utdanning og opplæring for barn med spesielle pedagogiske behov;
- korrigerer mellommenneskelige forbindelser i klasserommet, humaniserer mellommenneskelige relasjoner;
- i individuelle samtaler, under psykologiske treninger tiltrekker barn (spesielt "vanskelige") til selvanalyse, hjelper dem å forstå seg selv, tiltrekker dem til selvutdanning og selvstyre.
2. Jobber for å utvikle et sammenhengende klasseromsfellesskap (team):
- hjelper til med å organisere barnas klasseromsaktiviteter: fritidsaktiviteter, temakvelder, arbeidsarrangementer med det formål å menneskeliggjøre mellommenneskelige forhold og akkumulering av positiv kommunikasjonserfaring;
- deltar sammen med klassen i skoleomfattende arrangementer, i felles erfaringer, fostring av ansvar, undervisningssamarbeid og gjensidig bistand;
- fremmer dannelsen av selvforsvarsferdigheter, studerer spørsmål om menneskerettigheter og forbrukerrettigheter i timene, oppmuntrer barns beredskap til å forsvare rettferdighet, beskytte seg selv og gruppen mot uhøflighet og vilkårlighet i enhver form.
3. Gir bistand til studenter i pedagogiske aktiviteter:
- Hjelper enkeltelever med å overvinne problemer i klassen eller med lekser. Konsulterer foreldre;
- oppmuntrer og, om mulig, organiserer gjensidig bistand i studier;
- arrangerer pedagogiske konsultasjoner (små pedagogiske råd) om pedagogisk og psykiske problemer studenter og deltar i dem;
- fremmer utviklingen av barns kognitive interesser gjennom timetimer, ekskursjoner, emne olympiader, kretser, intellektuelle klubber.
4. Organiserer og leder arbeidet med foreldrene, involverer dem i deltakelse i skoleledelsen.
5. Organiserer ernæring og livsstil for elevene på skolen.
6. Vedlikeholder nødvendig dokumentasjon.
7. Påtar seg nødvendige tiltak for å hindre fare for liv og helse for elever under oppholdet på skolen. Informerer umiddelbart administrasjonen og foreldre om alle hendelser som har reell eller potensiell fare for elever.

Stillingsbeskrivelse av klasselæreren

1. Funksjoner.
1.1. Organisering av samfunnsaktiviteter i klasserommet.
1.2. Organisering av pedagogisk arbeid for en barnegruppe og enkeltstudenter.
1.3. Organisering av fritidsaktiviteter i klassen.
1.4. Studie av personlighet og korreksjon i utdanning av skolebarn.
1.5. Sosial beskyttelse skolebarn.
1.6. Arbeid med foreldre, publikum og familier til elever.
2. Jobbansvar.
2.1. Fører klassedagbok.
2.2. Opprettholder personlige filer til klasseelever og overvåker tilstanden deres.
2.3. Organiserer klasseteamet: fordeler oppgaver, samarbeider med aktivistene, leder klasseelever til skoleråd, organiserer kollektiv kreativitet, bistår i arbeidet til seniorvakten.
2.4. Organiserer plikt i klasserom, skole og kantine.
2.5. Opprettholder den sanitære tilstanden til det tildelte kontoret.
2.6. Tar seg av utseende elever.
2.7. Organiserer måltider for studenter. Driver forklarende arbeid i klasserommet med foreldre om problemstillingen gratis mat og klassekameratenes korrekte holdning til slike barn.
2.8. Tar seg av økonomisk sikkerhet klasseroms behov.
2.9. Holder streng oppmøtekontroll. Sammen med foreldre følger han med på elever som går glipp av undervisning uten god grunn, og sammen med sosiallæreren følger han med på oppmøtet til «vanskelige» elever.
2.10. Skaper et miljø som bidrar til barns læring.
2.11. Koordinerer aktivitetene til lærere som jobber i klasserommet.
2.12. Jobber med elevdagbøker og kommuniserer med foreldre angående elevfremgang.
2.13. Skaper forutsetninger for utvikling av de mest begavede studentene, utvikling av kognitive interesser og utvidelse av skolebarns horisont (involverer dem i klubber, valgfag, konkurranser, quiz, olympiader, show, organiserer ekskursjoner, besøk på teatre, utstillinger, etc. ).
2.14. Involverer psykolog til å organisere mentalt arbeid og utdanne studenter (gruppe- og individuelle konsultasjoner).
2.15. Skaper et mikroklima i klasserommet, danner mellommenneskelige relasjoner, korrigerer og regulerer dem.
2.16. Organiserer kreative aktiviteter i klasserommet med involvering av enkeltelever eller hele klassen.
2.17. Organiserer helsevernet til studenter, tar hensyn til avvik fra helsenormene til hver student, styrker helsen til skolebarn, involverer studenter i idrett og kroppsøving.
2.18. Ser etter interessante skjemaer, dypt innhold i hver organisert aktivitet, bestemmer gjennomførbarheten og hensikten med å organisere ethvert møte mellom klasselæreren og barnegruppeteamet ( klassetime, klassemøte, samtale, ærlig samtale, etc.), gjennomfører minst én klassetematisk time per måned.
2.19. Studerer personligheten til hver elev i samsvar med tilgjengelige metoder, og tar hensyn til meningene til lærere som jobber i klasserommet, psykolog og foreldre.
2.20. Sikrer beskyttelse og beskyttelse av rettighetene til elever som står uten foreldreomsorg. Samarbeider med sosialpedagog.
2.21. Identifiserer og vedlikeholder registre over barn fra sosialt utsatte kategorier.
2.22. Identifiserer og fører journal over barn fra vanskeligstilte familier.
2.23. Gjennomfører tematiske foreldremøter en gang hvert kvartal.
2.24. Studerer betingelsene for å oppdra barn i familien.
2,25. Organiserer arbeid med elevenes foreldre, gjennomfører individuelle konsultasjoner, tiltrekker foreldre til å organisere fritidsaktiviteter i klassen, påvirker kommunikasjonen mellom barn og foreldre.
3. Rettigheter. Klasselæreren har rett innenfor sin kompetanse.
3.1. Være til stede på alle leksjoner eller arrangementer som gjennomføres av faglærere (uten rett til å gå inn i klasserommet i løpet av en leksjon med mindre det er absolutt nødvendig og å komme med kommentarer til læreren i løpet av timen).
3.2. Ta med disiplinært ansvar til elevene for handlinger som forstyrrer utdanningsprosessen.
3.3. Oppmuntre elevene på den måten som er fastsatt i reglene for belønning og straff.
3.4. Kreve informasjon fra faglærere om organiseringen av undervisningsprosessen til klassen og enkeltelever.

1. Dannelse og utvikling av klasseromsundervisningssystemet

Hovedsaken i utdanningssystem klasse- opprettelse av et passende moralsk og psykologisk klima, en kreativ atmosfære, en vennlig relasjonsstil - alt som bidrar til utviklingen av personligheten til hver student og teamet som helhet; hjelper i dannelsen livsstilling, generell holdning til livet; anerkjennelse av menneskelig personlighet som en absolutt verdi.

Jeg ønsker utdanningsveien basert på tålmodighet og samtale velkommen (demokratisk). Hvis denne veien følges til slutten, så tror jeg resultatet vil overgå forventningene. En person vil vokse opp til å bli en person som har bestemt sin posisjon i livet og veien for å oppnå den. Mennesker i denne kategorien vekker samfunnets interesse fordi de er rolige, trygge, ansvarlige, ordene deres skiller seg ikke fra gjerningene deres, de er vennlige, lydhøre og vet hvordan de skal elske.

Min pedagogisk mål– å oppdra nettopp slike mennesker: livsglade, kreative, ærlige, snille, ansvarlige og aktive i livene deres. Med et ord - å utdanne den enkelte. Men for dette må du gradvis forbedre personligheten din. Det er derfor jeg bruker personlighets selvutviklingssystem i pedagogisk arbeid. Dette systemet er basert på følgende bestemmelser:

studenten er et subjekt, ikke et objekt, av prosessen med utdanning og opplæring;
utdanning og opplæring er en prioritet i forhold til utvikling foran utvikling;
utdanning og opplæring er rettet mot helhetlig utvikling med et prioritert område (selvbekreftende personlighetsmekanismer).

For tredje året nå har undervisningssystemet til klassen vært rettet mot selvutvikling og selvforbedring av den enkelte. Systemet er basert på forløpet til G.K. Selevko "Selvforbedring av individet." Fra mitt ståsted er dette kurset svært relevant på det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet, siden overgangen av samfunnet til en ny sosioøkonomisk og politisk struktur forårsaker et presserende behov for høyt utdannede, proaktive og initiativrike mennesker som har sans. av sosialt ansvar, i stand til å øke åndelig og materiell rikdom samfunn.

I tillegg, i henhold til loven til den russiske føderasjonen "On Education", bør innholdet i utdanningen være fokusert på å "sikre individets selvbestemmelse, skape forhold for hans selvrealisering," og bør spesielt sikre, «integreringen av individet i nasjonal og verdenskultur; dannelse av en person og en borger, forberedt til å prestere i sitt moderne samfunn og den nasjonale forbedringen av dette samfunnet ..."

Disse oppgavene sikres ved organisering av pedagogiske forhold og påvirkninger, men samtidig foregår interne prosesser med selverkjennelse, selvopplæring, selvbestemmelse, selvbekreftelse og selvaktualisering i barnets psyke. Kurset "Personlig selvforbedring" gir en hel pedagogisk veiledning om disse prosessene, aktivering av psykogene utviklingsfaktorer og oppmuntring av skoleelever til selvforbedring.

I læreplanen videregående skole Det er ingen disipliner som kan forklare studentene grunnlaget for innholdet og mønstrene for dannelsen av deres personlighet. Dette kurset er ment for teoretisk orientering, metodisk forståelse av elevenes skole og fritidsaktiviteter, for å skape et teoretisk grunnlag for deres selvutvikling. Emnet presenteres i en systematisert form (fra 5. til 11. klassetrinn), som setter fram kunnskap om mennesket, relasjoner mellom mennesker til hverandre og samfunnet, moralske verdier, atferdskultur og livsaktivitet - om mange ting som et menneske i utvikling trenger .

Kurssystemet bygger på at det i hver aldersperiode skapes spesielt gunstige forutsetninger for dannelsen av visse områder for personlig selvforbedring. I tillegg til behovene, begrunnelse av A. Maslow.

Hele sirkelen "Personlig selvforbedring" er delt inn i 7 seksjoner etter klasse og dekker alle hovedstadiene og komponentene i selvforbedringsprosessen.

Klasse	Kapittel generelt kurs personlig selvforbedring	Titler på manualen
5	Selverkjennelse	Kjenn deg selv
6	Selvutdanning	DIY
7	Selvutdanning	Lær deg selv å studere
8	Selvbekreftelse	Hev deg selv
9	Selvbestemmelse	Finn deg selv
10	Selvregulering	Administrer deg selv
11	Selvrealisering, selvrealisering	Realiser deg selv

Prosessen med selvoppdagelse ligger til grunn for enhver handling av selvforbedring. Barn må innse hvem de er, hvordan de vurderer seg selv, hva som skjer med dem og hvorfor. Derfor begynner teknologisystemet med en oversikt over de psykologiske egenskapene til en person, tilgjengelig for femteklassinger, bringer inn i et system barnas ideer om deres personlighet, hjelper dem enten å forstå seg selv, skape et bevisst bilde av deres "jeg".

Det særegne ved å jobbe med teknologien for personlig selvutvikling er å jobbe med indre verden et barn, med sine erfaringer, intellektuelle manifestasjoner, interesser, relasjoner.

Erfaring med personlig selvutviklingsteknologi tillot meg å se at mange gutter revurderer sin oppførsel, livsaktiviteter, holdning til hverandre og verden som helhet. Analyse av arbeidet med denne teknologien gjorde det mulig å forstå hvilket verdihierarki som dannes hos individuelle barn og å bygge en individuell tilnærming til dem. Da jeg spilte ut ulike situasjoner sammen med gutta, så jeg gjensidig tillit, interesse. Det er under disse forholdene berikelsen skjer livserfaring studenter.

2. Utvikling av selvstyre i klasserommet

Klasseselvstyre er en av modusene for felles og uavhengige aktiviteter til studenter, der hver student kan bestemme sin plass og realisere sine evner og evner. Dette er uavhengigheten til et organisert sosialt fellesskap når det gjelder å løse sine egne saker.

For tredje året nå har selvstyre utviklet seg i klassen min. Det opprinnelige målet med selvstyre var å forene studentene til et vennlig og sterkt team.

Klasserommets selvstyre utvikler seg i etapper.

Først scene kom i 5. klasse. Først og fremst ble studentene informert om viktigheten av selvstyre. Så skjedde det en gradvis dannelse av positive motiver blant elevene for selvstyrevirksomhet. For å få til alt dette ga jeg hovedsakelig eksempler fra min personlige skolehverdag og livet til forrige klasseteam. På dette stadiet begynte elevene å holde en "Krønikk om klasselivet." Først utførte guttenes funksjon. Min stilling som klasselærer var en lærer. Det ble gjennomført en undersøkelse for å identifisere tilbøyeligheter og interesser i noe. Etter å ha identifisert interessene deres, fikk gutta oppgaver og instruksjoner. På innledende fase For å lokke dem til selvstyre, utnevnte jeg selv de ansvarlige, så nøye på hvem som var i stand til hva. Gradvis

elevene begynte å evaluere hendelser i klassen, utøve selvkontroll og gjensidig kontroll. De fikk sin første selvtillit. Allerede etter første halvår var resultatene av selvstyret synlige. Jeg var glad for at gutta sluttet å være likegyldige til hverandre og begynte å ta initiativ i livet til klassen og skolen. Barna begynte selv å foreslå arrangementer de kunne tenke seg å være med på. En gruppe ledere dukket opp i klassen som var rettferdige mot klassekameratene, de som hadde klare prestasjoner i verdsatte aktiviteter (i idrett, akademisk, kreativitet) og de som kunne lede andre barn bak seg.

Et klassegods ble valgt ut og klassenormer for kommunikasjon, atferd og relasjoner ble utviklet i form av klassebud, regler, lover og mottoer for året. I løpet av året har klassens eiendeler endret seg tre ganger og nesten alle gutta utførte en slags oppgaver i klassen. På slutten av året var fødselen til et ekte lag allerede synlig. Det opprinnelige målet er nesten nådd. Dette ble bekreftet av resultatene fra den årlige skolekonkurransen "Årets student". Av de fire nominasjonene blant klasse 5-7 ble to elever fra klassen vår vinnere: «Den beste eleven - 2005» og «Den mest talentfulle - 2005».

Sekund scene designet for to år – 6. og 7. klasse. I begynnelsen av 6. klasse ble det dannet en fast klasseaktivist for et år på demokratisk vis – gjennom valg. For et mer interessant klasseromsliv ble det foreslått å gi nytt navn til klassen "stat". På møtet med aktivistene ble det bestemt:

form for selvstyre – republikk (RID)
leder av Republic of Interesting Affairs (RID) - president (klasselærer)
statsministre (nestledere for RIA):

"Statsministrene" vedtok og godkjente charteret, våpenskjoldet og hymnen til "republikken" foreslått av alle medlemmer av "Statsdumaen" - elevene i klassen.

Studentselvstyre er ikke så mye introdusert som dyrket i teamet selv. Betydning studentregjering i klassen vår handler ikke om å styre noen barn fremfor andre, men om å lære alle barn det grunnleggende om demokratiske relasjoner i samfunnet, lære dem å klare seg selv, livene sine i et kollektiv.

Deltakelse i selvstyre hjelper elevene med å utvikle demokratiske ferdigheter, evnen til å handle selvstendig, tenke utenfor boksen, ta beslutninger og implementere dem.

På slutten av 6. klasse ble følgende resultater av selvstyre i klasserommet oppnådd:

plikt i klasserommet og skolen er godt etablert;
arbeidssaker er godt organisert (rengjøring av området, isolering av klasserommet, landskapsarbeid og generell rengjøring av klasserommet);
organisering av fritid (gjennomføring av kule lys, kvelder, turer, utflukter, konkurranser og andre arrangementer);
utgivelse av ulike tematiske aviser;
holde sportsbegivenheter; - gjennomføre tematiske klasser;
samle inn penger til reise.

I konkurransen "Årets student - 2006" tok vi alle fire nominasjonene: "Den beste studenten - 2006" av 1. og 2. grader, "Den mest aktive - 2006", "Den mest atletiske - 2006" og "Den meste talentfull - 2006”. Hver vinner av konkurransen har en portefølje med prestasjoner.

Resultatene fra 7. klasse bekreftet den riktige retningen for klassens selvstyre. Medlemmer av den aktive klassen (ministre) ble arrangører av arbeid med barn med lignende interesser. Ikke alt er jevnt, selvfølgelig, det er også vanskeligheter. Men vi takler allerede disse vanskelighetene sammen, dvs. stillingen min endret seg - jeg ble konsulent.

I løpet av timene ble min rolle som klasselærer hovedsakelig rådgivende og heller "skygge". Klassetimer gir etter min mening mulighet til å utvikle både organisasjons- og skuespillertalenter.

Klasselaget har alltid noen mål og mål. Elevene mine følger ti hovedverb:

1) tenke;
2) sette mål;
3) bestemme;
4) gjør;
5) hjelp;
6) respekt;
7) være venner;
8) ha det gøy;
9) opprette;
10) være ansvarlig for alt og alle.

Etter min mening er selvstyre i klasserommet en nødvendig komponent i moderne utdanning. Selvstyre fremmer skolebarns personlige vekst, utvikling av deres ansvar og uavhengighet. De tilegner seg organisatoriske, kommunikasjons-, arbeids- og kreative ferdigheter. D. Webster sa: «Folk kan gjøre sammen det de ikke kan gjøre alene; enheten av sinn og hender, konsentrasjonen av deres krefter kan bli nesten allmektig." I alt og alltid prøvde jeg å gå gjennom livet med elevene mine.

Jeg tenker og forestiller meg ofte hvordan barna mine vil bli – de vil være SELVUAVHENGIGE og SELV-handlende individer som har forstått sin SELV-verdi, som har oppnådd SELV-bestemmelse og SELV-realisering.

I hans pedagogisk virksomhet Sh.A sin uttalelse ligger mitt hjerte nært. Amonashvili: «Du må se deg selv i barn for å hjelpe dem til å bli voksne; du må akseptere dem som en repetisjon av barndommen din for å forbedre deg selv; Til slutt må man leve et barns liv for å være en human lærer.»

3. Samhandling mellom klasselæreren og elevenes foreldre

I dag er mange foreldre interessert i vellykket utdanning og utvikling av barnet sitt. Det er imidlertid ikke alltid en forståelse for at gode resultater kun kan oppnås med aktivt samspill mellom foreldre og klasselærer.

Organisering av samhandling mellom klasselæreren og elevenes familier krever overholdelse av visse regler og normer for kommunikasjon.

I samhandling med foreldre bruker jeg ulike psykologiske og pedagogiske metoder: observasjon, samtale, testing, avhør, trening, barns kreativitetsmateriell.

Jeg begynte å jobbe med barneteamet og prøvde å studere familiesituasjonen så mye som mulig, for å forstå livsstilen til hver elevs familie, tradisjoner, skikker, åndelige verdier og stilen i forholdet mellom foreldre og barn. Dette er nødvendig for å kunne planlegge pedagogisk arbeid i klasserommet med maksimal effektivitet. Allerede på det første møtet (i september) med foreldrene mine brukte jeg følgende diagnostikk.

Mitt barn.

1. Fullt navn ________________________________

2. Mitt barns interesser ____________________________

3. Jeg kan fortelle deg følgende om mitt barns helse_______________________

4. På barneskolen ble han (hun) behandlet på en slik måte at vi__________________

5. Hans (hennes) forhold til læreren i barneskolen var ______________________

6. Barnet mitt liker det når__________________________________________

7. Barnet mitt liker ikke når______________________________________________________

8. Hans (hennes) positive egenskaper er at han (hun) alltid__________

9. Hans (henne) negative egenskaper er at han (hun) kan___________

10. Vansker med å oppdra barnet vårt skyldes at __________________

11. Jeg vil at klasselæreren skal ta hensyn til sin (hennes) evne til å _.

12. Vi håper at vi ved hjelp av klasselæreren vil være i stand til å utvikle følgende egenskaper hos barnet vårt ____________________ og overvinne følgende egenskaper.

Resultatene av denne diagnosen hjalp meg å bli bedre kjent med barna og ga meg en idé om foreldrene deres.

Det er mange ulike diagnostikk for å studere familie, forhold mellom lærere og foreldre, barn og foreldre osv. som brukes i min undervisningsvirksomhet.

Foreldremøter er en av hovedformene for arbeid med foreldre, siden de vanligvis omfatter mange viktige elementer arbeid (fra individuelle samtaler til gruppediskusjoner). Men jeg bestemte meg for å endre selve tilnærmingen til å organisere og gjennomføre tradisjonelle foreldremøter. Hovedmålet med den nye tilnærmingen er å involvere flertallet av foreldrene i klasseromsbeslutninger. Spørsmål om disiplin og individuelle studenters fremgang diskuteres ikke på allmøter. Slike problemer løses vanligvis individuelt, i separate samtaler med foreldre. Til dette formålet, i tillegg til møter med eventuell lærer, er det også åpne dager (på lørdager), hvor foreldre kan løse problemer med enhver lærer og administrasjon. Og på foreldremøter blir foreldre selv noen ganger aktive deltakere og til og med arrangører, der aktuelle spørsmål om livet i klasserommet og på skolen diskuteres. I studieåret 2005 – 2006. år holdt foreldre, spesielt medlemmer av foreldreutvalget, to tematiske møter ("Familiens rolle i utviklingen av de moralske egenskapene til en tenåring", "Belønning og straff for å oppdra et barn"). Det var hyggelig at foreldre var begeistret over disse problemene og diskuterte i en heftig diskusjon hvordan man kan oppdra barn uten å ty til grusomhet og fysisk avstraffelse. Mange foreldre har lagt merke til ubrukte muligheter for belønning og ros. Jeg introduserte foreldre til resultatene av vitenskapelig forskning om påvirkningen av familieatmosfæren på utviklingen av barns moralske egenskaper. Etter min mening har slike foreldremøter stor pedagogisk effektivitet.

Temaene for foreldremøter er svært varierte, siden spekteret av problemer foreldrene møter er bredt.

Det har allerede blitt en tradisjon i klassen vår å holde den siste finalen foreldremøte sammen mellom barn og foreldre. Dette møtet er alltid festlig, som en kreativ rapport om arbeidet som er utført og ens prestasjoner. Den gode nyheten er at foreldre ikke står til side og alltid viser sitt "svar".

I tillegg til foreldremøter, deltar foreldre aktivt i mange klassearrangementer (som jurymedlemmer, i gjennomføring av timetimer, fellesturer, litterære kvelder osv.). Bare gjennom felles aktiviteter kan foreldre bli allierte, da de ikke lenger vil behandle skolen som utenforstående observatører. En slik sammenheng mellom generasjoner er etter min mening den mest effektive måten å overføre sosiokulturelle verdier på, siden den yngre generasjonen, gjennom foreldrenes livseksempel, kan overbevises om ukrenkeligheten til slike begreper som vennlighet, anstendighet og ærlighet.

Individuelle samtaler med foreldre, spørreskjemaer og samtaler på foreldremøter viste at stort sett alle barn har gode relasjoner til foreldrene. Men i noen familier er det overdreven strenghet og krav til barnet, og i noen er det tvert imot mangel på kontroll fra foreldrenes side. Takket være felles aktiviteter begynte foreldre å innse at det er nødvendig å kommunisere med barnet som likeverdig, å behandle ham som en person som har rett til uavhengighet og respekt, at tålmodighet og nedlatenhet overfor barnet er hovedmidlene i utdanning .

4. Aktiv deltakelse elever i skolehverdagen

Studieåret 2005-2006 år

Resultatene fra den tradisjonelle skolekonkurransen "Årets student - 2006" beviste aktiviteten til klasseteamet i skolens liv. Alle fire nominasjonene av konkurransen blant

Elever i klassen min vant karakterer 5-7: "De mest aktive" - Laryushkina A.; "Den mest kreative" - Kolpakova V.; "Den mest atletiske" - Lupenkova L.; "Beste student av 1. grad" - Gukova V.; "Beste student av 2. grad" - Salomatina T.

I tillegg til vinnerne tar også andre medlemmer av klasselaget del i skolens liv. I løpet av perioden 2005 – 2006 deltok studieår 6 “A” i slike arrangementer som:

1. Deltakelse i høytiden: «Førsteklasses dag». (8 personer).

2. Deltakelse og seire i høst- og vårskole-OL (hele klassen)

3. Pionerballkonkurranse blant 6. og 7. klassetrinn (seier).

4. Deltakelse i urbane teatralsk kunstutstilling - stykket "Little Red Riding Hood". (14 personer)

5. Skoleutgivelse av en kalender med viktige datoer:

1) geolog V.A. Rusanov;
2) historieforteller - regissør A. Rowe.

6. Deltakelse i regional Olympiade i økologi (skoletur) - 9 personer

7. Deltakelse i nyttårsforestillingen for 5. – 8. klasse (3 personer)

8. Deltakelse på konserten: “Møte med veteraner” (4 personer)

9. Deltakelse i Internasjonal matematisk konkurranse - spillet "Kangaroo" (11 personer)

10. Deltakelse i urbane kreativitetsshow: "Jeg synger om det jeg elsker." (10 personer)

11. Deltakelse og seier i skolens pedagogiske og praktiske konferanse (4 personer)

12. Deltakelse og seier i urbane pedagogisk og praktisk konferanse (3 personer)

13. Aktiv deltakelse og seire i sportskonkurranser ( fjell, region) – 5 personer.

Studieåret 2006-2007 år. Det ble sendt inn 9 søknader fra klassen om å delta i den tradisjonelle skolekonkurransen "Årets student - 2007". Alle fire nominasjonene i konkurransen blant

Elever i klassen min vant karakterene 5-7: "Den mest aktive 1. graden" - Zabolotny E.; "Den mest aktive andre graden" - Laryushkina A.; "Den mest kreative" - Gukova V.; "Den mest atletiske" - Lupenkova L.; "Beste student av 1. grad" - Laryushkina A.; "Beste student av 2. grad" - Salomatina T.

Hver elev i klassen har sin egen pakke med prestasjoner - portefølje.

Studieåret 2006-2007 7 "A" deltok i slike arrangementer som:

1. Deltakelse i høytiden: «Førsteklassingens dag» (10 personer).

2. Aktiv deltakelse og seier i høstens skole-OL (jeg plass)

3. Volleyballkonkurranse blant 7-8 klasser (I plassering)

4. Minifotballkonkurranse blant 6-7 klassetrinn (I plassering)

5. Presentasjon av skolespillet «Cat House» på ny måte i Nyttårshilsener for elever på 5-6 og 7-8 trinn. (18 personer)

6. Skoleutgivelse av en kalender med viktige datoer:

1) 100-årsjubileum for fødselen til rakettdesigner Sergei Korolev
2) 270 år siden fødselen til arkitekten Vasily Bazhenov

7. Deltakelse i regional Olympiade i økologi (skoletur) - 11 personer

8. Deltakelse på nyttårsforestillingen for 5.-8. trinn (7 personer).

9. Deltakelse og seier i sangkonkurransen: «Og den frelste verden husker» (14 personer)

10. Aktiv deltakelse og seire i sportskonkurranser ( fjell, region) (7 personer).

11. Deltakelse i skolens kreativitetsoppvisning: "Heil deg, fødeby", (10 personer)

12. Avisutgivelse om «School Arbat»: 1) «Hva Nyttår matlaging?"

2) "Hero City - Kursk" 3) Militære ledere, innfødte i byen Kimovsk og Kim-distriktet.

13. Deltakelse og seier i regional(II plass) vitenskapelig og praktisk konferanse. (2 personer)

14. Deltakelse i litterære salonger (7 personer)

15. Deltakelse og seier i skolen og urbane pedagogisk og praktisk konferanse (9 personer)

Brukt litteratur: 1. G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Selvforbedring av personlighet. M.: Offentlig utdanning, 2001.

Hvert år den første september, sammen med tusenvis av førsteklassinger, setter deres foreldre, lærere og lærere seg mentalt ned ved pultene deres.

Betydningen av forholdet mellom skole og familie understrekes i alle dokumenter og metodologiske publikasjoner beregnet på skoler (i utdanningsprogrammer, i lov om utdanning osv.), samt i verkene kjente lærere. S. Šalkauskis skrev: «I pedagogisk henseende skulle skolen ikke være noe annet enn verge for familiens ildsted. Derfor må læreren være en pålitelig og pålitelig person som må koordinere sine pedagogiske aktiviteter med familieopplæringen som foreldre gir til barna sine."

Derfor må skole og familie henge sammen. På barnetrinnet utføres tilknytningen mellom skolen og familien (foreldre) av læreren. Det felles arbeidet til lærer-pedagogen og foreldrene begynner i det første året av barnas utdanning på skolen. For et barn som har krysset terskelen til skole for første gang, er fellesskapet av lærer og foreldre en av de viktigste forholdene hans helhetlig utvikling, fordi elevens personlighet ikke kan dannes bare på skolen og bare i familien. Han er oppvokst både på skolen og i familien.

Klasselærerens hovedaktiviteter:

Sikre normal fysisk helse til skolebarn;
Løse kommunikasjonsproblemer;
Utvide barnets kognitive sfære;
Øke utdanningspotensialet til familien.

Essensen av samspillet mellom lærer og foreldre er at begge parter bør være interessert i å studere barnet, avsløre og utvikle i ham de beste egenskapene og egenskapene som er nødvendige for selvbestemmelse og selvrealisering. Grunnlaget for slik tillit, gjensidig støtte og bistand, tålmodighet og toleranse overfor hverandre.

De viktigste arbeidsformene til klasselæreren med foreldre til elever:

Spørreskjema;
Samtaler;
Konsultasjoner;
Foreldremøter;
Besøke familier;
Gjennomføre felles timer med kommunikasjon mellom klasselærer, foreldre og barn.

Hovedparametrene for innholdet i utdanningen bestemmes av dens mål og mål.

Mål:

Å gi muligheten for fri utvikling av en dyktig moralsk personlighet, avhengig av familiens åndelige og moralske tradisjoner;
Fremme høye åndelige, moralske, patriotiske, estetiske og arbeidsferdigheter blant studenter.

Oppgaver:

Introdusere studentene til historien og kulturen til landet;
Å bli kjent med livet, skikkene og tradisjonene til våre forfedre;
Studerer historien til hjemlandet, dets åndelige, historiske og kulturelle arv;
Utvikling kreativitet barn;
Fremme kjærlighet til ens neste og respekt for eldste;
Fremme en atferdskultur;
Opprettelse av et vennlig og sammensveiset team;
Fremme hardt arbeid gjennom konkrete gjerninger.

Dermed står læreren som pedagog overfor det vanskeligste problemet - hvordan oppdra et snill, ærlig, oppmerksomt, sympatisk og tolerant barn. Dette er bare mulig på grunnlag av barnets oppvekst og utvikling basert på universelle menneskelige verdier og tradisjoner til familier til de russiske og tatariske folkene, og lærer om seg selv og andre.

Utenomfaglig pedagogisk arbeid i barneklassen, med fokus på utvikling av åndelige behov, kreative evner og nasjonal selvbevissthet hos barn, bør være basert på felles aktiviteter med foreldre, representanter for intelligentsiaen og publikum i regionen og byen. Tross alt har familien hatt og fortsetter å ha en betydelig innflytelse på utviklingen av barnets personlighet. Og derfor er det en viktig og ansvarlig oppgave for læreren å gjøre foreldre til aktive deltakere i den pedagogiske prosessen. Løsningen på dette problemet ser ut til å være mulig hvis følgende aktivitetsområder for klasselæreren og foreldrene gjenspeiles i klassens og skolens arbeidsplan:

Studie av studentenes familier;
Pedagogisk utdanning av foreldre;
Sikre foreldredeltagelse i forberedelsen og gjennomføringen av kollektive aktiviteter i klasserommet;
Pedagogisk ledelse av aktivitetene til klasseforeldrerådet;
Individuelt arbeid med foreldre;
Informere foreldre om fremgang og resultater av elevenes utdanning, oppvekst og utvikling.

Arbeid i hvert av de listede områdene består av et visst sett med former og metoder for aktivitet. Deres valg bestemmes av målene og målene for pedagogisk arbeid i klasserommet, klasselærerens personlige og profesjonelle egenskaper, tradisjonene til skolen, klassen, den unike sammensetningen av elever og deres foreldre, trender i utviklingen av pedagogisk relasjoner i klasseromssamfunnet, og prinsippene for samhandling mellom lærer og foreldre.

Professor N.E. Shchurkova råder klasselæreren til å bygge samhandling med foreldre på grunnlag av slike grunnleggende ideer og prinsipper som:

Appell til følelsen av foreldrenes kjærlighet og respekt for den;
Evnen til å se i hver elev positive aspekter, slik at du kan karakterisere barn ved å legge frem en representativ positiv vurdering;
Høy respekt for fars og mors personlighet, deres foreldres bekymringer, deres arbeid og sosiale aktiviteter.

Funksjon og utvikling av pedagogisk studentlag er bygget i henhold til et program som har følgende områder: hygienisk kultur, fysisk kultur, kultur for menneskelig atferd, kultur for mentalt arbeid, kultur og tradisjoner til familier til de russiske og tatariske folkene.

På hvert av disse områdene av pedagogisk arbeid bestemmes mål, innhold, former og pedagogiske virkemidler avhengig av aldersegenskaper og utviklingsnivå for barns interesse.

Samhandlingsformer mellom klasselæreren og elevenes foreldre:

Tradisjonelle former for samarbeid med foreldre:

Foreldremøter
Konferanser for hele klassen og hele skolen
Individuelle lærerkonsultasjoner
Hjemmebesøk

Foreldremøter i klasserommet holdes minst en gang hvert kvartal og bør være det foreldreutdanningsskole, utvide sin pedagogiske horisont, stimulere ønsket om å bli gode foreldre. Foreldremøtet er en mulighet til å demonstrere suksessene barnet har oppnådd. Temaet og metodikken for møtet bør ta hensyn til alderskarakteristikkene til elevene, utdanningsnivået og interessen til foreldrene, målene og målene for utdanningen skolen står overfor.

Skoleomfattende foreldremøter avholdes ikke mer enn to ganger i året og har karakter av en rapport om skolens arbeid mht. viss periode tid. Direktøren og hans stedfortreder snakker til dem, og skolens foreldreutvalg rapporterer om deres arbeid. Kan brukes til å demonstrere positive foreldreopplevelser i en familie.

Foreldrekonferanser bør diskutere presserende samfunnsproblemer, der barna også blir aktive deltakere. De forbereder seg veldig nøye, med deltagelse av psykologer og sosialpedagoger som jobber ved skolen. Et særtrekk ved konferansen er at den tar bestemte beslutninger og skisserer aktiviteter rundt det uttalte problemet.

Individuelle konsultasjoner er spesielt nødvendige når en lærer skal rekruttere en klasse. Når du forbereder en konsultasjon, er det nødvendig å identifisere en rekke spørsmål, svarene på dem vil bidra til å planlegge pedagogisk arbeid med klassen. Læreren bør gi foreldre muligheten til å fortelle ham alt som vil hjelpe i profesjonelt arbeid med barnet:

Funksjoner ved barnets helse;
Hans hobbyer, interesser;
preferanser innen kommunikasjon i familien;
Atferdsreaksjoner;
Karaktertrekk;
Motivasjon for læring;
Moralske verdier familie.

Det er mulig å besøke en student hjemme etter å ha innhentet tillatelse fra foreldre. Læreren skal varsle om det foreslåtte besøket, og angi dag og formål med besøket.

Utradisjonelle former for samarbeid med foreldre:

Tematiske konsultasjoner
Foreldrelesninger
Foreldrekvelder

Tematiske konsultasjoner gir anbefalinger om et problem som bekymrer foreldre. I hvert klasserom er det elever og familier som går gjennom det samme problemet. Noen ganger er disse problemene så konfidensielle at de bare kan løses blant de menneskene som er forent av dette problemet.

Eksempelemner:

Barnet vil ikke studere.
Hvordan utvikle et barns dårlige hukommelse.
Det eneste barnet i familien.
Hva kan angst hos barn føre til?
Talentfull barn i familien.

Foreldrelesninger innenfor rammen av foreldreforelesningen gir foreldre muligheten til ikke bare å lytte til lærernes forelesninger, men også til å studere litteratur om problemet og delta i diskusjonen. Stadiene av foreldrelesninger er som følger:

på det første møtet bestemmer foreldrene spørsmål om pedagogikk og psykologi;
læreren samler inn og analyserer informasjon;
en referanseliste fastsettes dette problemet;
studie av litteratur av foreldre;
presentasjon egen forståelse spørsmål fra foreldre ved lesninger.

Foreldrekvelder er rettet mot å samle foreldreteamet. De holdes to til tre ganger i året uten tilstedeværelse av barn. Temaene på foreldrekveldene kan varieres. Hovedsaken er at de må lære å lytte og høre hverandre, seg selv, sin indre stemme.

Omtrentlig emner:

Det første året av et barn, hvordan det var.
Hvordan ser jeg fremtiden til barnet mitt?
Mitt barns venner.
Ferie for familien vår.

Råd til lærere og foreldre

barnet blir stadig kritisert, det lærer å hate
barnet blir latterliggjort, det blir trukket tilbake
barnet får ros, det lærer å være edel
barnet støttes, det lærer å verdsette seg selv
barnet vokser opp i bebreidelser, det lærer å leve med skyldfølelse
barnet vokser opp i toleranse, det lærer å forstå andre
et barn vokser opp i ærlighet, han lærer å være rettferdig
barnet vokser opp i trygghet, det lærer å tro på mennesker
barnet lever i fiendtlighet, det lærer å være aggressiv
barnet lever i forståelse og vennlighet, han lærer å finne kjærligheten i denne verden

Som en refleksjon av klasselærerens arbeid primærklasse Vi foreslår at du ser presentasjonen sammen med foreldrene dine.

Undervisning er bare ett av kronbladene til blomsten som
kalt utdanning i i vid forstand dette konseptet.
I utdanning er det ingen hoved- og ungdomsskole, akkurat som det ikke er noe
hovedblad blant mange kronblad som skaper
blomstens skjønnhet.
V. Sukhomlinsky
Å være klasselærer er ikke det letteste. Har evnen til
å skape et enkelt og sammenhengende lag fra så forskjellige gutter er
kunst. Å se hver elev som et individ er profesjonalitet. Kunne
å leve et godt og minneverdig skoleliv med dem er
talent. Dette er egenskapene som en skikkelig kul fyr bør ha.
veileder.
På skolen utvikler barn sosialiseringsferdigheter som vil
er nødvendige for barn i fremtiden, og bør ta del i denne prosessen
ikke bare skolen, men også familien. Hvor sosialisert er en person for øyeblikket?
eksamen avhenger av det fremtidig liv. Utdanning bør utvikles
aktiv stilling person i livet, han bør ikke forbli likegyldig og
ufølsom, den nye generasjonen bør være fremmed for likegyldigheten som
i vårt samfunn i dag i overflod. Hvis klasselæreren
primærklasser en kreativ person, han er interessert og personlig
nærmer seg denne saken med interesse. Dens viktigste landemerke er
resultatet han har oppnådd, som betyr graden av suksess i arbeidet hans.
Jobben til en grunnskoleklasselærer er å tett
kontakt med hver elevs familie. Hvis gjensidig forståelse oppnås,
først da vil suksess vise seg i den langsiktige vanskelige oppgaven med utdanning
barn. Hvis det legges til rette for gode forhold, har det utviklet seg relasjoner, i
Denne pedagogiske prosessen er behagelig for alle.
Arbeidsmetodene til klasselæreren er basert på flere
grunnleggende prinsipper som (lysbilde 2)
aktiv kreativ tilnærming,
samarbeid,
åpenhet

systematikk.
I kjernen av det hele er gjensidig respekt, som er bygget på grunnlaget
alderskarakteristikker for hver deltaker i utdanningsprosessen. OG
Læreren er fokusert på suksess, mens han alltid fremhever
hver elev har sin egen personlige "suksesssone".
Siden læreren legger grunnlaget for opplæringen av klassen i formasjonen
vennlig team, oppmuntres og utvikles deretter
tolerante forhold mellom elevene i klassen. Dette er nøkkeloppgaven
som står foran klasselæreren.. Alt arbeid med barn er basert
slik at den enkelte utvikler seg åndelig, og i allmenne skolesaker er det det
hele klassen er med. Under slike forhold, en enkelt, komplett
team. Dette målet er komplekst, og for å realisere det må vi løse det
andre oppgaver av privat karakter, som det ikke er så få av. Først av alt,
det er nødvendig å skape gunstige forhold for hver elev slik at han
kunne utvikle seg harmonisk som person. Oppmuntre kognitiv interesse
barn slik at han streber etter å få ytterligere kunnskap, utvider
din horisont og lærdom. Det er nødvendig å skape forhold som
det kreative potensialet til hver elev kan utløses.
Arbeidet til grunnskoleklasselæreren er rettet mot å oppmuntre
kreativitet, selvrealisering i det av enhver student, og dette
gjelder både undervisning og eventuelle aktiviteter utenfor
leksjoner. Og veldig viktig poeng- utdanning av en slik livsstilling,
slik at en person kan vise empati, være en aktiv medborger,
for hvem likegyldighet er fremmed, som ikke vil gå forbi hvis et sted
bistand eller deltakelse er nødvendig.
Kommunikasjonskulturen er også innebygd i tidlig alder, og eksempel
burde bli lærer. Mellommenneskelig kultur må være i kommunikasjon
barn med voksne, og med hverandre. For å evaluere resultatene dine på
på utdanningsfeltet må læreren jevnlig overvåke
hvilket nivå av samhold er laget hans, hva er klassen hans
relasjoner mellom elevene. Før det vennlige laget vil være
dannet, går prosessen gjennom en serie av viktige stadier.
Første trinn kan regnes som første halvår i første klasse.
(lysbilde3)

Hovedoppgaven på denne delen av banen er å tilpasse elevene til
skolelivet. Læreren hjelper dem med dette. Han studerer alles interesser
barnet, dets behov, studerer det grunnleggende personlige egenskaper.
Tegner et bilde av klassen slik han ønsker å se den som en helhet.
På andre trinn, og dette er andre halvdel av første klasse og andre klasse,
lærer hjelper elevene med å akseptere leveregler og aktivitet
team. Bidrar til å styrke mellommenneskelige relasjoner mellom barn.
Skaper et utviklende miljø for alle og forener laget slik at barn
følte seg ikke usammenhengende.
Tredje trinn begynner fra tredje klasse. I løpet av denne perioden videre
sammenslåingen av enkeltbarn til et team skjer på grunnlag
individualiteten til hvert barn, her må vi allerede stole på
oppdragelse. Kreativ individualitetåpenbarer seg lysere, er definert
klare ledere for gruppen.
I fjerde klasse, allerede på fjerde trinn, kan barn
å uttrykke seg, alle forutsetninger for dette er allerede skapt. De oppdager i seg selv
ditt eget jeg. Klassen kan gjøre noe i enkelte situasjoner
selvstendig planlegger de klasseaktiviteter selv, og barna er også dyktige
fordele ansvaret mellom seg. Det er på tide å oppsummere det
resultater, det vil si alt som ble utviklet i barneskolen.
Arbeidsmetodene til klasselæreren endrer seg gradvis pga
laget utvikler seg, det endrer og forsterker, og det må ledes av det gamle
metoder er ikke lenger mulig. Når på det innledende stadiet klasselæreren
klarer det alene, det stemmer. Men barn vokser opp og modnes, og
slik ledelse blir irrelevant. Læreren må endre sin
taktikk, han må utvikle selvstyre, lytte til meningene
klasse, og på det aller siste stadiet samarbeide med barna dine.
(lysbilde 4)
Lærerens former og metoder for å jobbe med klassen kan være de mest
annerledes, her gjennomfører vi også timetimer med organisering av samtaler om tema
moral, er det nødvendig å ta hensyn til aktuelle problemer
klasse og enkeltelever, er det målrettede turer og ekskursjoner

hendelser. Kreative utstillinger og temautstillinger kan holdes
kvelder med et estetisk formål. Alle slags
ferier og konkurranser, quiz og interessante prosjekter. Barn er med i alt dette
ta den mest aktive delen, alle disse aktivitetene bidrar
gruppesamhold.
Klasselæreren må brenne for arbeidet sitt slik at barn med
De fulgte ham med glede og hjalp til i organisatoriske spørsmål.
Det er veldig viktig at hver elev føler tilhørighet
arrangementet, slik at han kan få erfaring, sin egen, fra
samhandling med samfunnet. Under slike forhold avsløres potensialet bedre
student. Dette er grunnen til at enhver klasseaktivitet må være det
meningsfylt og variert. Barn liker ikke strømlinjeformet og tomt
klassene er det viktig for dem å føle resultatet, og etter alt de trenger
oppmuntring Det er best å presentere en fascinerende
målet er slik at det tiltrekker dem og trekker dem med seg, presser dem mot aktivitet.
Team enhet fremmes ikke bare ved deltakelse i skolesaker eller
klasse, barn liker denne typen felles aktivitet som organiserer
deres fritid. I moderne verden barn de fleste av tid
tilbringe foran skjermen, spille elektroniske spill, og direkte kommunikasjon og
Utendørs spill er en åpenbar mangelvare. Det er derfor utflukter og
Å vandre sammen gir stor glede. Barn ønsker å være nyttige
for andre, og de må være involvert i slike aktiviteter. Kul jobb
leder for en barneskole er først og fremst å skape
psykologisk komfort i klasserommet. Hans hovedoppgave er
bygge samhold mellom barn.
Avslutningsvis vil jeg sitere "10 Bud av Cool"
manager": (lysbilder 5,6)
Vet hvordan du lytter, fordi det er et rasjonelt korn i barnas ideer. Finn ham.
Ikke rop. Ikke undertrykk stemmen din for dine autoritative ord
stille, vil de bli hørt raskere.
Finn noe å rose for vennlige ord og katten er fornøyd.
Vær rettferdig, fordi fornærmelser skader et barns sjel.
Lær å se de positive egenskapene til en elev fordi det er godt i barn
mer enn dårlig.
Infisere ved eksempel fordi noen må være et lokomotiv.

Forsvar eleven din selv foran lærere fordi i negativ
øyeblikkene har sine grunner.
Ikke fortell foreldrene dine om bagateller fordi du er i din egen maktesløshet
Bare en svekling kan skrive under.
Oppmuntre elevenes initiativ fordi det er umulig å gjøre alt selv.
Bruk mye under kommunikasjon gode ord fordi det er kult
hodet til moren fra frokost til lunsj.
(lysbilde 7)
Jeg vil at hver klasselærer skal huske og
ble veiledet i sitt arbeid med barn av ordene til V.A. Sukhomlinsky: "U
Hvert barn har bjeller gjemt dypt i sjelen. Du trenger bare
finn dem, ta på dem, så de ringer med god og munter ringing.»

Foredrag om temaet:

«Klasselærerens rolle i å oppnå kvalitet pedagogiske aktiviteter i klassen om implementering av Federal State Education Standard of NOO"

Kommunal utdanningsinstitusjon gymsal nr. 1,

Komsomolsk-on-Amur

2016

Generalisering av arbeidserfaringen til en klasselærer.

Kommunal utdanningsinstitusjon gymsal nr. 1, Komsomolsk-on-Amur

Klasselærerens rolle i å oppnå kvaliteten på pedagogiske aktiviteter i klasserommet i henhold til implementeringen av Federal State Education Standard of NEO.

Hver dag, når jeg kommer inn på skolen, går jeg langs «hilsens vei», når alle barna jeg møter hilser på meg og smiler tilbake til meg. På skolen, i nærheten av kontoret, venter førsteklassingene mine på meg. Dette har pågått i 28 år nå. I løpet av denne tiden klarte jeg å så «rimelig, snill, evig» til mange barn. Hvordan var de? Annerledes, helt annerledes. Stille, upåfallende og hyperaktiv, aktiv og passiv, snill og sympatisk, bråkete og høylytt. Mine nyutdannede har tatt barna sine til min første klasse mer enn én gang. Hvordan utdanne dem?

Vi hører ofte uttrykket: "Barn er vår fremtid." Men tenker vi på hvem fremtiden til barna våre avhenger av? I dag har kravene til lærere og elever endret seg. Det 21. århundres mann er kreativ personlighet Han må være aktiv, dynamisk, effektiv, viljesterk og selvsikker. For å oppdra en slik person, må pedagogen selv endre seg. Tross alt "... Å oppdra barn er en rekordstor vanskelig oppgave, den mest forvirrende av alle typer kreativitet. Dette er skapelsen av levende karakterer, skapelsen av uvanlig komplekse mikroverdener, og slik kreativitet krever intuisjon og dyp kunnskap ..."

I sammenheng med innføringen av føderale statlige utdanningsstandarder for andre generasjon, fungerer utdanning i utdanningsinstitusjon utført av alle lærere. Nøkkelrollen i å løse pedagogiske problemer tilhører imidlertid klasselæreren, som blir bedt om å skape forutsetninger for å oppnå hovedmål utdanning - selvrealisering av personligheten til en voksende person. Og hvis i grunnskolen utføres utdanningsprosessen likegyldige mennesker, tapene fra slik oppdragelse er uopprettelige. Det er ingen hemmelighet at de mest kreative, kreativt tenkende, talentfulle lærerne jobber i barneskolen.

En grunnskolelærer som samtidig underviser og utdanner må ha bemerkelsesverdige pedagogiske evner. I psykologisk litteraturklasselærerens evner definert slik:

Evne til å bedømme riktig indre tilstand en annen person, for å sympatisere og føle med ham (evnen til empati).

Være et eksempel og forbilde for barn i tanker, følelser og handlinger.

Å fremkalle i barnet edle følelser, ønske og ønske om å bli bedre, å gjøre godt mot mennesker, for å oppnå høye moralske mål.

Tilpass effektene til de individuelle egenskapene til barnet som oppdras.

Gi en person tillit, roe ham ned, stimuler ham til selvforbedring.

Finn riktig kommunikasjonsstil med hvert barn, oppnå hans fordel og gjensidig forståelse.

Fremkall respekt fra eleven, nyt uformell anerkjennelse fra hans side, ha autoritet blant barn.

Og viktigst av alt, evnen til å kommunisere.

Et spesielt område for manifestasjon av lærerens kommunikative evner er lærerens evne til å anvende belønning og straff for å pedagogisk innflytelse per elev. Hvis belønninger og straff er rettferdige, stimulerer de studentens ønske om suksess og prestasjon. I min pedagogiske virksomhet anser jeg det som viktig å introdusere prinsippet om undervisnings- og oppvekstsuksess i praksis. Suksess gir opphav til en ekstra drivkraft for aktivt arbeid og bidrar til utvikling av studentens verdighet. Dette er nøkkelen til en positiv holdning til læring, skole, realfag og arbeid. Dermed blir suksesssituasjonen en faktor i utviklingen av studentens personlige kompetanse.

Moderne utdanningsstandarder er selvfølgelig basert på pedagogikkens klassikere. Konstantin Dmitrievich Ushinsky skrev: «... bare suksess opprettholder studentens interesse for læreren, for å lære noe nytt har ikke opplevd stoltheten over å ha overvunnet, mister lysten og interessen for å lære og jobbe." K.D. Ushinsky anså det første budet om utdanning som behovet for å gi barn gleden ved å jobbe, lykkes med å lære, å vekke en følelse av stolthet i deres hjerter. selvtillit for dine prestasjoner. Derfor kommer spørsmålet om organisering av fritidsaktiviteter i forgrunnen for utdanningsinstitusjoner i dag. Nå er det på tide for elevene å bli involvert forskningsprosjekter, kreative aktiviteter, sportsbegivenheter, hvor de skal lære å finne opp, forstå og mestre nye ting, være åpne og i stand til å uttrykke egne tanker, kunne ta beslutninger og hjelpe hverandre, formulere interesser og gjenkjenne muligheter.

Utenomfaglige aktiviteter- Dette god mulighetå organisere mellommenneskelige relasjoner i klasserommet, mellom elever og klasselæreren for å skape en elevmasse og elevens selvstyreorganer. Slike aktiviteter er fokusert på å legge forholdene til rette for uformell kommunikasjon mellom barn i samme klasse eller pedagogisk parallell, og har en utpreget pedagogisk og sosiopedagogisk orientering.

Pedagogisk arbeid i klasserommet er en prosess med felles aktivitet av klasselærer, barn og voksne for å bestemme mål, innhold og metoder for å organisere utdanningsprosessen og livsaktiviteter i klasseromssamfunnet.

Utenomskoleaktiviteter for skolebarn er et konsept som forener alle typer aktiviteter for skolebarn (unntatt akademiske), der det er mulig og hensiktsmessig å løse problemene med oppvekst og sosialisering.

Timene som er tildelt til fritidsaktiviteter brukes på forespørsel fra elever og deres foreldre og er rettet mot å implementere ulike former for organisering, annet enn leksjonssystem opplæring. Klassene holdes i form av sirkler, sosiale prosjekter, seksjoner, utflukter, søk og vitenskapelig forskning osv. Og dette er bare noen av formene for arbeid med barn. I klasse 2 vil andre aktivitetsformer bli brukt.

Basert på vår lille erfaring med å organisere fritidsaktiviteter, kan følgende stadier skilles ut:

1. Forberedende stadium

Som en del av det forberedende stadiet satte vi et mål om å få informasjon fra foreldre til fremtidige førsteklassinger om barnas interesser og hobbyer, nødvendig for å utforme et system med fritidsaktiviteter for grunnskoleelever.

På et møte med foreldre til fremtidige førsteklassinger organisert ved en utdanningsinstitusjon, ber klasselæreren dem svare på spørsmålene i spørreskjemaet:

Hun er foran deg.

Spørreskjema.

Livet på skolen er ikke bare leksjoner, men også interessante skole- og klasseaktiviteter, spennende aktiviteter i klubber, klubber, seksjoner og studioer. For at barnet ditt skal lykkes med å tilpasse seg skolehverdagen og raskt finne noe han liker, ber vi deg svare følgende spørsmål:

1. Hva interesserer barnet ditt mest?

2. Går han i en sirkel, seksjon, studio? Understrek ett av svarene.

Hvis du velger svaret "ja", så skriv navnet på kretsen, seksjonen, studioet og navnet på institusjonen der timene holdes

3. Elsker barnet ditt gruppetimer V barnehage? Understrek ett av de foreslåtte svarene:

Ja og nei (vanskelig å si, siden barnet ikke går i barnehage).

4. Hvilken aktivitet gir ham størst glede? Hva kan gjøre ham opprørt?

6. Nevn din sønn eller datters favorittspill.

7. Hva slags fritidsaktiviteter til skolebarn kan forårsake barnet ditt størst interesse? Understrek ikke mer enn to av følgende:

Kroppsøving og idrett;

Kunstnerisk og estetisk;

Vitenskapelig og teknisk ( teknisk kreativitet);

Vitenskapelig og pedagogisk;

Turisme og lokalhistorie;

Militær-patriotisk;

Økologisk og biologisk.

Som et resultat ble de ønskede områdene for fritidsaktiviteter identifisert:

Musikk- og dansekurs;

Sport, teateraktiviteter, fremmedspråklige aktiviteter.

b) Neste trinn er en analyse av skolens evner til å gjennomføre klasser i fritidsaktiviteter.

Skolelærerne foreslo følgende klubbprogrammer:

- "Magisk børste", "Morsomme notater", "Ung designer" "Utforsker fremmedspråk» «Gymnastikk og friidrett» (faglærere);

Rostock Club (skolebibliotekar);

- «Teater», «Prosjektaktivitet», «Jeg er forsker», «Regionen jeg bor i» (grunnskolelærere).

Neste trinn var arbeidet til en lærer-psykolog, som gjennomførte en "Spillreise gjennom havet av favorittaktiviteter": Mål: å bestemme interessene og behovene til yngre skolebarn.

Som et resultat ble foreldre og elever bedt om å velge klubber og seksjoner hvis de ønsket.

f) Etter å ha behandlet resultatene av valget, ble det utarbeidet en tidsplan for fritidsaktiviteter. Ved utarbeidelse av timeplanen ble det tatt hensyn til at det ikke var overlapping i timene for hvert barn, slik at det ikke ble fri mellom timene. I tillegg ble arbeidsmengden for hver elev beregnet.

g) For hver lærer er det laget en individuell timeplan for fritidsaktiviteter og et individuelt prestasjonskort

(VIS prestasjonsark)

2. Hovedscenen

Klasselærerens hovedfunksjon er på dette stadiet- kontroll, som inkluderer regnskap, analyse av avvik og korrigerende handlinger.

Klasselæreren fører et "Register of Student Employment in Extracurricular Activities", som tar hensyn til antall timer som er opptatt av studenter i hovedområdene for fritidsaktiviteter, planlegger forberedelse til og deltakelse i pedagogiske aktiviteter, og dermed lar barnet mestre universelle aktiviteter. aktivitetsmetoder og demonstrere utviklingsnivået deres. Barnets deltakelse i skoleaktiviteter gjennomføres på frivillig basis, i samsvar med interesser og tilbøyeligheter. Deltakelse registreres av klasselæreren i prestasjonsark basert på resultatene av fullføringen, som evaluerer barnets inkludering i fritidsaktiviteter.

Sammen med kontrollfunksjonen er funksjonen organisering og samhandling med alle faglærere som jobber i 1. klasse viktig.

For det første sameie fritidsaktiviteter, hvor elevene har muligheten til å demonstrere sine prestasjoner, og for det andre gjør fellesaktiviteter til alle lærere det mulig å utvide den sosiale sirkelen til barn gjennom parallellen. Så, for eksempel, i løpet av ferien "Hei, hallo, høst!", ble dikt resitert av studenter som deltok på "Theatrical" og "Rostok"-klubbene, de samme gutta ble deltakere i alle høstforestillinger, og deltakere i "Merry". Notes"-klubben fremførte "Autumn Songs" and ditties; Barn som går på klubbene "Young Designer" og "Magic Brush" har blitt virkelig kreative designere når de dekorerer kontoret og forbereder det til ferien. Kreativiteten deres er så lys og vakker. Se selv. (foto) Dette er i stor grad arbeidet til lærere som driver fritidsaktiviteter, faglærere og grunnskolelærere, og klasselærerens korrigerende rolle.

Det yngre skolebarnet kan ennå ikke organisere sine egne aktiviteter selvstendig, og rollen som foreldre og klasselærer er utvilsomt stor i dette. Et slikt fellesskap samler alle deltakerne i utdanningsløpet og aktiverer felles aktiviteter. Vær oppmerksom på dynamikken i effektivitet og suksess ved deltakelse i konkurranser. Gjennom året deltar klasselaget vårt på det offentlige liv ikke bare skoler, men også byer. Gjennom bare ett års studie kjennetegnes han av høy deltakelse i mange konkurranser: all-russisk, kommunal,. skolenivå. Inkludert Remote All-Russian konkurransespill om livssikkerhet. utført av Sneglesenteret Totalt 22 deltakere, hvorav to førsteklassinger tok 2,3 plass i regionen,

Bykonkurranse med nyttårskomposisjoner, på EBC. 8 deltakere. Tre 1. og 2. plasser i ulike nominasjoner;

Konkurransen "Crazy Hands" holdt på Uchmet-nettstedet, klassens kollektive arbeid. Takkebrev;

Skoleresitasjonskonkurranse dedikert til byens bursdag 2 elever, 1. og 2. plass;

Verdens tegnekonkurranse «Barn tegner sin verden» 2 elever 1. plass; osv.

KLASSEDELTAKELSE I SKOLE, DISTRIKT, BY, REGIONAL, ALLRUSSISK KONKURRANSE, ARRANGEMENTER SKULEÅRET 2011-2012.

Hendelse	Nivå	Resultat
Konkurransespill om livssikkerhet "Ant"	Føderal	2.3 plass i Khabarovsk Territory
Nyttårs komposisjonskonkurranse "Winter Book of Nature"	Urban	Certifikat 1. plass, sertifikat 1. plass, sertifikat 2. plass, sertifikat 2. plass, sertifikat for aktiv deltakelse
Konkurransen "Bekjennelse av kjærlighet"	Føderal	Diplom 1. plass
Konkurransen "Skillful Hands"	Føderal	Takkebrev
Konkurranse "Nyttår med et smil"	Føderal	Diplom 3. plass
Konkurranse "Matematikk på besøk i et eventyr"	Føderal	Resultater i slutten av april
IV World Drawing Competition Barn tegner sin russiske verden: «DET RUSSISKE ORDETS VERDEN»	Internasjonal	1, 1. plasser, vitnemål
All-russisk distansemaraton «Verden rundt oss. Fugler"	Føderal	2. plass, diplom
Tegnekonkurranse "Gratulerer med jubileet, elskede by!"	Urban	Oppsummering i slutten av april 2012
Lesekonkurranse dedikert til byens bursdag	Urban	1. og 2. plass Bevis for deltakelse.
Lesekonkurranse dedikert til byens bursdag.	Skole	Fag 1. plass, sertifikat 2. plass
Deltakelse i kampanjene "En pakke til en soldat", "Gi en bok til barn", "Skap et nyttårsmirakel"	Skole urbane	Sertifikat

Jeg ser ofte for meg hvordan elevene mine vil bli - jeg håper de vil være selvstendige og selvaktive individer. Og jeg tror at klasserommet har blitt et sted hvor barn lærer å lykkes.

Det er nettopp dette jeg streber etter og bygger mitt pedagogiske arbeid sammen med klassen. Suksess avhenger både av egenskapene og innsatsen til personen selv og av ytre faktorer.

Overvåking av utdanningsnivå er et av hovedkriteriene for å vurdere pedagogisk arbeid. Selvfølgelig er det for tidlig å trekke konklusjoner, fordi bare 1 år med opplæring og utdanning har gått. Men arbeidet med å analysere opplæringen til elevene gjennomføres jevnlig i klasserommet sammen med skolepsykologen og viser gode resultater (overvåking).

Ved organisering av pedagogiske aktiviteter brukes metoden for kollektive kreative aktiviteter, som gjør det mulig for elevene å selvregulere, selvkontroll og egenvurdering. Men vi vinner ikke bare i prosessen med å samarbeide, nye klassetradisjoner støttes og fødes. For eksempel i klassen ble det god tradisjonårlig holde en leksjon om mot på skolen til ære for seiersdagen, og til minne om helten fra Sovjetunionen E. Dikopoltsev, hvis navn gymsalen vår bærer.

Barna deltar med stor glede i byens sosiale arrangementer "Hjelp den overvintrende fuglen", "Juletreet", "Pakken til soldaten", "Skap et nyttårsmirakel" for å hjelpe barn som er igjen uten foreldreomsorg; «Bøker for barn» for påfyll bibliotekfond A. Gaidars bibliotek er med på å gratulere sine nære besteforeldre med Eldredagen, morsdagen 8. mars, Seiersdagen. Etter min mening gir slike aktiviteter barn en følelse av empati, vennlighet, barmhjertighet, som er så mangelfull i livene våre.

Resultater av overvåkingsstudier barnegruppe indikerer at klasselaget ennå ikke har et høyt nok formasjonsnivå. Og dette er forståelig. Vi har bare vært sammen i ett år. Vi har fortsatt alt foran oss. Diagnostikk av klassen viser at teamet er på dannelsesstadiet. Det er noe å jobbe med. Hva tenker barna selv, hva slags lag har vi?

DIAGNOSTIKK «Min klasse»

Selvfølgelig kan pedagogisk arbeid og fritidsaktiviteter i klasserommet ikke bygges uten å ta hensyn til det faktum at barnets individualitet dannes i familien. Foreldre gir bistand i alle saker av teamet og viser interesse for alle suksesser og fiaskoer til barna deres. Delta aktivt i livet til klassen og skolen som helhet. Vi arrangerer ikke bare felles klassearrangement, men involverer også foreldre i å delta i ulike konkurranser. Som en del av kurset for sosial retning "Landet jeg bor i", gjennomførte klasselæreren regelmessig felles ekskursjoner, turer for barn og foreldre til Lokalhistorisk museum, byens kunstmuseum, skolens museum for militær herlighet. , Botanisk hage by Amursk, Naturmuseet i byen Amursk, etnografisk senter i landsbyen Verkhnyaya Ekon. Her ble barna og foreldrene kjent med hjemlandets og byens historie. Ferier for hele familien som Maslenitsa, Golden Autumn, Eldre, Mannedagen, Morsdagen 8. mars, Familiedagen er i ferd med å bli tradisjonelle. Slike arbeidsformer bringer bare barn og foreldre nærmere hverandre, bidrar til utvikling av deres evner, kreativt potensial. Barn er ikke redde for å prestere fordi de allerede har god, om enn liten, erfaring med å snakke foran klassekamerater og barn i en annen klasse fra samme klasse.

Den moderne generasjonen foreldre er veldig ung og trenger pedagogisk og psykologisk hjelp. Derfor går jeg grundig til verks til forberedelsen av foreldremøtet. Under møter bruker jeg ulike former og typer aktiviteter. Dette inkluderer opplæring, avhør, konsultasjoner, debatter, råd og arbeid i mikrogrupper. Svært ofte inviterer vi psykologer og faglærere som driver fritidsaktiviteter...

Et av midlene for å øke effektiviteten av utdanningsprosessen er bruken av moderne pedagogiske teknologier. Et av de prioriterte områdene for pedagogisk aktivitet til klasselæreren er arbeid for å bevare barns helse. Hver morgen på arbeidsdagen begynner med morgenøvelser, vitaminisering av barn, kroppsøving i løpet av og etter skoletid, dynamisk pause, romventilasjon. Gjennom året holdes det jevnlig undervisning med førsteklassinger - 15 minutter Helse. Dette tilrettelegges av arbeidet til den utenomfaglige aktivitetssirkelen «Landet jeg bor i», der barna spesifikke eksempler danne en positiv holdning til helse, tillit til muligheten for å opprettholde og forbedre den, og mestre ferdigheter i sunn livsstil.

Klasselæreren bruker mye teknologi i undervisningsaktiviteter. prosjektbasert læring, I klassen Prosjektaktiviteter barn lærer å lage prosjekter om ulike emner. For eksempel "Høsthøst"-prosjektet For å lage et slikt prosjekt besøkte barn biblioteket, fant mange gåter, ordtak om grønnsaker og frukt, om arbeidsfolk, holdt presentasjoner med hjelp av foreldrene om høstingen fra sommerhyttene deres. , sammen med lærere fra utenomfaglige aktivitetskretser laget "Magic brush" "Young Designer" tegninger og håndverk. Resultatet av denne aktiviteten var selvpresentasjonen av prosjektet. Ved å lage slike prosjekter prøver barna å selvstendig og villig tilegne seg kunnskap fra ulike kilder, lære å bruke den og tilegne seg kommunikasjonsevner, utvikle forskningsferdigheter og systemtenkning. Elevene mine utfører allerede sine egne miniprosjekter foran barna i klassen. Men snart vil publikum av lyttere øke.

3. Den siste fasen av mai 2011 er effektiviteten av utdanningsprosessen.

De pedagogiske resultatene av skolebarns fritidsaktiviteter er fordelt på tre nivåer.

Det første nivået av resultater er studentens tilegnelse av sosial kunnskap(ca sosiale normer, samfunnsstrukturen, om sosialt godkjente og underkjente former for atferd i samfunnet, etc.), den primære forståelsen av sosial virkelighet og hverdagen.

Det andre nivået av resultater er elevens erfaring og positiv holdning til samfunnets grunnleggende verdier (person, familie, fedreland, natur, fred, kunnskap, arbeid, kultur), verdi holdning til sosial virkelighet som helhet.

Det tredje resultatnivået er elevens erfaring med selvstendig sosial handling.

Oppnåelse tre nivåer resultater av fritidsaktiviteter øker sannsynligheten for effekten av utdanning og sosialisering av barn. Elevene kan utvikle kommunikativ, etisk, sosial, samfunnsmessig kompetanse og sosiokulturell identitet.

Basert på dette vil det utvikles individuelle kort personlig vekst for hver student, som skal implementeres i det nye studieåret.

Det bør derfor understrekes at effektivt strukturert arbeid av klasselæreren på alle trinn er en forutsetning for vellykket implementering læreplan 1. klasse i delen «Utenomfaglige aktiviteter». Som et resultat, en spesiell pedagogisk rom, slik at du kan utvikle dine egne interesser, gjennomgå sosialisering på et nytt stadium i livet og mestre kulturelle normer og verdier.

Den moderne klasselæreren er ikke bare en lærer eller faglærer, men en lærer-forsker, pedagogisk psykolog og pedagogisk teknolog. Disse egenskapene til en lærer kan bare utvikle seg i forhold til en kreativ, problematisk og teknologisk organisert pedagogisk prosess på skolen, forutsatt at læreren er aktivt involvert i vitenskapelig, metodisk, søk, innovativt arbeid, lærer å se etter sitt «profesjonelle ansikt», sitt pedagogiske verktøy. Jeg har strevet etter dette i mange år. Nå har hver av oss mange muligheter. På mange læresteder, trykte publikasjoner Jeg deltar i fora, kampanjer, konkurranser, publiserer min undervisningsmateriell, deler jeg min erfaring med andre kolleger. Jeg vil avslutte talen min med disse ordene:

Klassen min er jenter og gutter,

De er så forskjellige:

Noen tegner, elsker bøker,

Andre er så tiltrukket av datamaskinen!

Jeg skynder meg til dem ikke bare til

For å lære dem som en lærer,

Jeg har det gøy med dem fortsatt,

Klassen min kjeder seg aldri!

Tid for moro og tid for business:

Klassen min streber etter suksess,

Talent, jeg innrømmer frimodig,

Hvert barn er begavet.

De er selvfølgelig rastløse,

Men jeg vet at det ikke er nødvendig å rope.

Tross alt er det mulig i en kjærlig samtale

Snakk om oppførsel.

Jeg går inn i klassen min og smiler,

Og jeg ser gnisten fra det svarende øyet.

Jeg elsker dem, jeg prøver for dem,

Tross alt er klassen min den beste klassen.