Historien om begrepet "intelligenskvotient". Kjennetegn på faktorene som påvirker intelligensnivået. Kritikk av testen fra forskere. Faktorer i utviklingen av intelligens. Intellektuelle og kreative spill. Kvalitative egenskaper ved evner.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

postet på http://www.allbest.ru/

Moskva pedagogiske statsuniversitet

Fakultet for fremmedspråk

engelsk gren

Kursarbeid

Om emnet: "Intelligence quotient (IQ)"

Utført av en student 201

Ivanova Julia

intelligens kvotient test spill evne

Introduksjon

Teoretisk del

2. Etterretning

4. Utvikling av intelligens

7. Tester (Eysenck, Stanford-Binet, Wexler)

8. Evne. Kvantitative og kvalitative egenskaper

9. Klassifisering av evner

Praktisk del

Introduksjon

IQ-testen eller intelligenstesten er den viktigste oppgaven, som på ethvert stadium vil tillate deg å planlegge den videre utviklingen av personligheten, bestemme løpet av den intellektuelle, moralske og psykologiske utviklingen til en person. Det er nivået og typen av utvikling av intellektet som bestemmer fremtiden til en person, hans skjebne.

IQ-tester er delt inn i deler: verbale oppgaver (generell informasjon, vokabular, en tallserie for memorering, regneoppgaver, oppgaver for å finne forskjeller osv.) og aktive oppgaver (finne deler av et bilde, ordne pappfigurer i riktig rekkefølge , løse gåter osv.).

Selve intelligenstestene er i stor grad avhengig av hvordan hver enkelt forsker forestiller seg dette personlighetstrekket.

Ved hjelp av intellektuelle tester bestemmes ikke naturlige forskjeller mellom mennesker, men det nåværende kunnskaps- og ferdighetsnivået som har utviklet seg på tidspunktet for testen. Det er ingen tvil om at nivået for å mestre dem avhenger både av graden av trening av individer og av deres naturlige evner.

I dag, i utviklede land, utføres studiet av intelligens på nesten alle de viktigste stadiene av menneskelig liv og aktivitet. Det er obligatorisk å teste nivået av intellektuell utvikling når barn blir tatt opp i barnehager og skoler, nivået på intelligensutvikling kontrolleres i løpet av utdanningsprosessen, og selvfølgelig er det veldig mye brukt i karriereveiledning og karrierevalg.

Teoretisk del

Intelligenskvotient (eng. IQ - intelligenskvotient, les "IQ") - en kvantitativ vurdering av intelligensnivået til en person: intelligensnivået i forhold til intelligensnivået til en gjennomsnittlig person på samme alder. Det bestemmes ved hjelp av spesielle tester. IQ-tester er laget for å vurdere mentale evner, ikke kunnskapsnivået (erudition). IQ er et forsøk på å estimere den generelle intelligensfaktoren (g).

IQ-tester er utformet slik at resultatene beskrives ved en normalfordeling med en gjennomsnittlig IQ-verdi på 100 og en slik spredning at 50 % av mennesker har en IQ mellom 90 og 110, og 25 % hver - under 90 og over 110. gjennomsnittlig IQ for amerikanske universitetskandidater er 115, utmerkede studenter - 130--140. En IQ-verdi på mindre enn 70 kvalifiserer ofte som psykisk utviklingshemmet.

Begrepet IQ ble introdusert av den tyske forskeren W. Stern i 1912. Han trakk oppmerksomheten til de alvorlige manglene ved mental alder som en indikator i Binets skalaer. Stern foreslo å bruke kvotienten av mental alder delt på kronologisk alder som en indikator på intelligens. IQ ble først brukt i Stanford-Binet Intelligence Scale i 1916.

På det nåværende tidspunkt har interessen for IQ-tester økt mange ganger, som et resultat av at en rekke urimelige skalaer har dukket opp. Derfor er det veldig vanskelig å sammenligne resultatene fra forskjellige tester, og selve IQ-tallet har mistet sin informative verdi.

Hver test består av mange forskjellige oppgaver med økende kompleksitet. Blant dem er testoppgaver for logisk og romlig tenkning, samt oppgaver av andre typer. Basert på resultatene fra testen beregnes IQ. Det legges merke til at jo flere varianter av testen forsøkspersonen består, jo bedre resultater viser han. Den mest kjente testen er Eysenck-testen.

Mer nøyaktige er testene til D. Wexler, J. Raven, Amthauer, R.B. Cattell. For øyeblikket er det ingen standard for IQ-tester.

Testene er delt inn i aldersgrupper og viser utviklingen til en person tilsvarende hans alder. Det vil si at et barn på 10 og en universitetsutdannet kan ha samme IQ, fordi utviklingen til hver av dem tilsvarer aldersgruppen. Eysenck-testen er utviklet for aldersgruppen 18 år og eldre, og gir et maksimalt IQ-nivå på 180 poeng.

Intelligenskvotient eller IQ er ikke en konstant verdi og endres under påvirkning av miljøet. Intelligenskvotient eller IQ er en refleksjon av både tidligere og etterfølgende læringsprestasjoner.

Begrepet intelligenskvotient eller IQ karakteriserer resultatet av intelligenstester. Historisk sett ble IQ uttrykt som andelen mental utvikling og kronologisk alder multiplisert med 100. Nå måles IQ på andre måter, men fortsatt på en skala på 100 enheter med et standardavvik på 16.

Med arbeidet til Alfred Binet på begynnelsen av det tjuende århundre i Frankrike begynte utviklingen av standardiserte intelligenstester. Binet-testen er interessant ved at den fokuserer (på grunnlag av et nøye utvalgt sett med spørsmål av ulik grad av kompleksitet) på høyere mentale funksjoner - kognitiv evne, og ikke på mer primitive operasjoner - sensoriske evner (reaksjonstid, diskrimineringstid, etc.). Testen har blitt revidert mange ganger og er tilpasset mange kulturer.

1. Definisjon; faktorer som påvirker intelligensnivået; kritikk

· Arv. Rollen til genetikk og miljø i å forutsi IQ er diskutert i Plomin et al. (2001, 2003). Inntil nylig ble arvelighet hovedsakelig studert hos barn. Ulike studier har vist arvelighet mellom 0,4 og 0,8 i USA, noe som betyr, avhengig av studien, at litt mindre enn halvparten til markant mer enn halvparten av forskjellen i IQ blant barna som ble observert var avhengig av genene deres. Resten var avhengig av betingelsene for barnets eksistens og målefeil. Arvelighet mellom 0,4 og 0,8 tyder på at IQ er "betydelig" arvelig.

· Miljø. Miljøet påvirker utviklingen av hjernen. Spesielt et usunt, begrenset kosthold kan redusere hjernens evne til å behandle informasjon. En dansk National Birth Cohort-studie av 25 446 personer konkluderte med at å spise fisk under graviditet og amming av et spedbarn økte IQ.

En studie av mer enn 13 tusen barn viste også at amming kan øke intelligensen til et barn med 7 poeng.

Kritikk av I.Q. IQ-tester har gjentatte ganger blitt kritisert av forskere. Dermed doktor i fysiske og matematiske vitenskaper, akademiker ved det russiske vitenskapsakademiet V.A. Vasiliev fant at i Eysencks IQ-tester var en betydelig del av oppgavene skrevet feil eller forfatterens løsninger var feil.

Hvis en person svarte på samme måte som Eysenck, så demonstrerer han dermed bare standarden for sin tenkning, en rask og forutsigbar reaksjon på en enkel stimulans. En litt mindre flat person vil tenke hundre ganger før han svarer ... Det finnes et utall mulige løsninger på hvert slikt problem. Jo smartere du er, jo mer sannsynlig er det at løsningen din ikke faller sammen med forfatterens.

Den praktiske betydningen her er bare én: den som gir det "riktige" svaret på testen vil ha lettere for å passe inn i det gjennomsnittlige utdanningssystemet og kommunisere med folk som tenker på samme måte som han gjør. Generelt tester Eysenck det ideelle gjennomsnittet.

Den sovjetiske psykologen Lev Semyonovich Vygotsky, som ikke hadde til hensikt å kritisere IQ-tester, viste likevel i sine arbeider at den nåværende IQen til et barn sier lite om utsiktene for hans videre utdanning og mentale utvikling. I denne forbindelse introduserte han konseptet "sone for proksimal utvikling".

I 1939 skapte forskeren Wexler den første intelligensskalaen for voksne. Han mente at "intelligens er en global evne til å handle intelligent, tenke rasjonelt og takle livets omstendigheter", dvs. kort sagt, "lykkes med å sammenligne krefter med omverdenen."

Det moderne systemet for å teste mentale evner inkluderer tester for evnen til å operere med ord, håndtere abstrakte konsepter, utforske romlig fantasi og hukommelse. Testene brukes ofte til profesjonell egnethetstesting og for å forutsi suksessen til en profesjonell aktivitet.

Det antas at vellykket aktivitet innen medisin, arkitektur, teknologi, vitenskap er mulig hvis IQ overstiger gjennomsnittsverdien av generell intelligens. Imidlertid kreves det for å utføre matematiske, verbale oppgaver, oppgaver for romoppfatning, spesielle private evner og spesielle ferdigheter. Hverdagen krever imidlertid atferd i livssituasjoner ved bruk av generell intelligens.

Det er standardiserte IQ-verdier eller nivåer:

· IQ i området 65 - 85 betyr et lavt nivå av intelligens;

· IQ i området 85 - 100 betyr et normalt nivå, den nedre normalgrensen;

· IQ i området 100 - 115 betyr et normalt nivå, den øvre grensen for normalen;

· IQ i området 115 - 130 betyr et høyt nivå av utvikling av intellektuelle evner;

· En IQ i området 130 - 160 betyr at personen er mentalt begavet.

Du kan med hell bruke intelligenstester for å karakterisere den virkelige tilstanden til utviklingsnivået til visse ferdigheter. Testing kan også være en nyttig metode for å studere variasjonen i atferd, utvikle ferdigheter, som igjen er en forutsetning for deres systematiske dannelse i riktig retning.

2. Etterretning

Intelligens er evnen til et individ til å tilpasse seg omgivelsene.

Forskerne Binet og Simono, som skapte de første testene, mente at en person med intelligens er en som "korrekt dømmer, forstår og reflekterer" og som takket være sin "sunne fornuft" og "initiativ" kan "tilpasse seg omstendighetene til liv."

Intelligens har tradisjonelt blitt studert innenfor rammen av to hovedområder: testologisk og eksperimentell-psykologisk. Essensen av den testologiske retningen ligger i det faktum at intelligens forstås som det intelligenstester måler, nemlig totaliteten av kognitive evner. Neotestologiske intelligensteorier anerkjenner IQ-konseptet, der IQ er basert på interne kognitive prosesser: persepsjon, hukommelse, tenkning, etc. Eksperimentelle psykologiske teorier om intelligens fokuserte på å identifisere mekanismene for intellektuell aktivitet.

La oss vurdere flere hovedmodeller og tilnærminger, som hver er preget av en viss konseptuell linje i tolkningen av intelligensens natur:

· Sosiokulturell tilnærming - intelligens som et resultat av sosialiseringsprosessen, samt påvirkning av kultur generelt.

· Genetiske og psykofysiologiske tilnærminger - intelligens som et resultat av stadig mer kompleks tilpasning til miljøkrav i naturlige forhold for menneskelig interaksjon med omverdenen.

· Prosedyremessig aktivitetstilnærming - intelligens som en spesiell form for menneskelig aktivitet.

· Pedagogisk tilnærming – intelligens som et produkt av målrettet læring.

· Informasjonstilnærming - intelligens som et sett med elementære prosesser for informasjonsbehandling.

· Fenomenologisk tilnærming - intellekt som en spesiell form for innholdet i bevisstheten.

· Monometriske, funksjonelle og kognitive tilnærminger - intelligens som et system av ulike nivåer av kognitive prosesser.

· Spearmans modell - generelt intellekt som en enkelt base av de mest forskjellige evnene til en person.

· Regulatorisk tilnærming - intelligens som en faktor for selvregulering av mental aktivitet.

· Faktoriell tilnærming – intelligens som en enkelt struktur avhenger av en rekke faktorer.

Etterretning har en multilateral struktur:

kunnskapsbasert tenkning, dvs. bruk av organisert kunnskap i målrettet tenkning;

· forståelse innebærer at individer ikke bare føler og vet, de vet også at de har erfaringen ovenfor, dvs. evnen til å reflektere over erfaringer;

· adaptiv målrettet kamp, ​​dvs. individet kan tilpasse seg, endre strategier for maktbruk osv.;

· jevn analytisk resonnement, dvs. anerkjennelse av ulike sider av problemet og integrering av informasjon;

hjernelek, dvs. ikke alle problemer er gitt, men enkeltpersoner kan lage interessante mål for å nå dem senere;

idiosynkratisk læring dvs. mennesker skiller seg ikke bare fra andre og ikke bare i hvordan de løser problemer, selv deres tilnærming til problemer kan variere over tid.

3. Typer mennesker etter intelligensnivå

Intelligenstesting lar deg identifisere en persons raske vidd, kunnskap om en viss mengde intellektuelle ferdigheter. Forsker M.A. Kholodnaya foretok en analyse av forskjellige typer intellektuell begavelse, som gjorde det mulig for henne å identifisere seks typer mennesker som av forskjellige forfattere blir vurdert som intellektuelt begavede:

· "smart" - de som har høye verdier når de tester generell intelligens (IQ mer enn 135-140 poeng);

· "strålende studenter" - individer med høy grad av akademisk suksess;

· "kreative" - ​​personer med et høyt utviklingsnivå av kreative intellektuelle evner;

· "kompetent" - personer med stor suksess i utførelsen av visse reelle aktiviteter; med lang arbeidserfaring;

· "talentfulle" - personer med ekstraordinære intellektuelle prestasjoner;

· "kloke" - personer med ekstraordinære evner til å vurdere og forutsi hendelser i hverdagen til mennesker.

Ved å evaluere alle seks kategoriene mennesker basert på empiriske data om deres suksess i livet, kommer M.A. Kholodnaya til den konklusjon at bare de tre siste kategoriene mennesker viser ekte intellektuelt talent, siden de fører til suksess i det virkelige liv.

4. Utvikling av intelligens

IQ er ikke en konstant verdi, koeffisienten har en tendens til å endre seg i stedet for å forbli på samme nivå gjennom en persons liv.

Intelligens kan utvikles med utdanning, så enhver spesiell type utdanning kan utvikle et bestemt aspekt av intelligens.

Effektene av ulike utviklingsprogrammer er ganske åpenbare, og det faktum at omvendte endringer observeres med avslutning av trening i disse programmene viser bare en høy plastisitet av mentale evner. Så snart treningen av hukommelse, oppmerksomhet, planlegging osv. stopper, endres de i samsvar med det nye bruksnivået. Eksperimentelle data viser at hjernen beholder et enormt potensial for plastisitet nesten hele livet. Og prinsippet om bruk det eller løs det ("enten bruker du det eller så mister du det") spiller en stor rolle i utviklingen eller degraderingen av en persons mentale evner.

En høy arvelighet av IQ blir veldig ofte fullstendig misforstått som en indikasjon på nytteløsheten av trening.

Intelligens og intelligenskvotient er fortsatt forskjellige ting, og en trent person er radikalt forskjellig fra en utrent person, selv om de har samme IQ. Dessuten trenger personer med reduserte intelligenskvotienter spesielt grundig og metodisk opplæring for å kompensere for manglende evner.

Vi må ikke glemme at når det gjelder IQ, snakker vi om visse evner. Hvordan disse evnene vil bli brukt i livet til en bestemt person er et helt annet spørsmål. I noen tilfeller, hvor paradoksalt det enn høres ut, kan evner som er for gode gjøre en bjørnetjeneste. Forskere i sin tid la merke til at det er mange dyktige sinn som ikke har oppnådd noe, fordi den enkle assimileringen beskyttet dem mot disiplinen til den vanlige skolen, og de fikk ingenting tilbake for det.

5. Faktorer i utviklingen av intelligens

Vurder faktorene som påvirker utviklingen av intelligens:

Foreldrenes intelligensnivå. Jo høyere den er, desto høyere er intelligensen til barna deres.

Utdanningsnivå og sosial status til foreldre. Foreldre med høy utdanning har som regel høyere sosial status. De streber etter å skape forhold for den allsidige utviklingen av barna sine, så barn fra slike familier viser et ganske høyt nivå av intelligens.

Utdanningsnivået til personen selv. Jo høyere det er, jo høyere nivå av intelligens. Det er en gjensidig besluttsomhet her. På den ene siden utvikler læringsprosessen intellektet, på den andre siden får de menneskene som har evnen til det høyere utdanning.

Avslutningsvis bør det bemerkes at intelligensnivået endres gjennom en persons liv. Intellektet utvikler seg til 20-23 års alderen, deretter er det fiksert på et visst nivå, og dets forskjellige komponenter kan være mer eller mindre dominerende i forskjellige aldre (for eksempel forbedres hukommelsen i en alder, logisk tenkning i en annen). Etter 50-60 år begynner forverringen av individuelle mentale funksjoner. Hvis en person er engasjert i intensiv intellektuell aktivitet, reduseres disse prosessene betydelig. En vitenskapsmann, selv i en alder av 80, kan demonstrere enestående intellektuelle evner, selv om hastighetsegenskapene til intellektet hans synker.

Intellektet krever en belastning i alle aldre for å opprettholde nivået, akkurat som muskelsystemet krever fysisk trening. Derfor må en person studere hele livet for å opprettholde sine tenkeevner på et høyt nivå.

6. Intellektuelle og kreative spill

Intellektuelt spill - individuell eller kollektiv utførelse av oppgaver som krever bruk av produktiv tenkning under forhold med begrenset tid og konkurranse.

Intellektuelle spill kombinerer funksjonene til både spill og pedagogiske aktiviteter - de utvikler teoretisk tenkning, krever formulering av konsepter, utførelse av grunnleggende mentale operasjoner (klassifisering, analyse, syntese, etc.).

På den annen side er denne aktiviteten i seg selv ikke et mål, men et middel for å oppnå et spillresultat (vinne en konkurranse), og dette resultatet mister raskt sin verdi i seg selv og målet skifter fra resultatet direkte til søket og avgjørelsen. -fremstillingsprosess.

Alle intellektuelle spill kan betinget deles inn i elementære og sammensatte (som er en kombinasjon av elementære). På sin side kan elementære spill klassifiseres avhengig av antall svaralternativer som deltakerne velger det riktige fra. Naturligvis kan ethvert intellektuelt spill spilles både individuelt og i grupper.

Det enkleste intellektuelle spillet er testspill, som er et sett med utsagn og et gitt antall svar på dem - fra 2 (dette spillet kalles "Tro det eller ei") til 5 ("Scrabble lotto") Denne typen spill er vanligvis brukt som en oppvarming , for spill med publikum eller i mellom "hoved" intellektuelle spill. Deres fordel er den høye rollen til flaks, som lar selv ikke veldig forberedte deltakere oppnå suksess, samt muligheten til å variere kompleksiteten til oppgaver.

De mest komplekse av disse spillene er de såkalte "merkelige omstendighetene", når mer og mer spesifikk informasjon konsekvent rapporteres om ønsket objekt. Jo raskere en person (team) løser det krypterte konseptet, jo flere poeng får han.

Den andre gruppen (relativt mindre vanlig) består av spill som betinget kan kalles "fylle i hullene" (et nøkkelord som må gjenopprettes eller huskes er utelatt eller erstattet i en setning), "gjenopprette lister" ("Hvem elsket hvem", "Hvor kom setningen fra", "La oss snakke på forskjellige språk").

Den tredje gruppen består av spill der deltakerne blir bedt om å gruppere objekter etter bestemte egenskaper, oftest identifisert av deltakerne selv.

Den fjerde gruppen er representert av intellektuelle spill der deltakerne blir bedt om å svare på et bestemt spørsmål i en viss tid. Hovedspillene av denne typen er "Brain Ring" og "Hva? Hvor? Når?"

Kreative spill forutsetter tilstedeværelsen av oppgaver med et "åpent svar" (fraværet av en enkelt riktig løsning), i prosessen med denne typen spill uttrykker ungdom seg ved hjelp av en eller annen type kunst, og til slutt, som en resultat av slike spill, bør et unikt, ikke opprinnelig planlagt resultat bli født.

De fleste av de kreative spillene er basert på ulike former for trening, både psykologisk og fremfor alt teatralsk.

Tester i Stanford-utgaven er gruppert etter aldersnivåer: - fra 2 år til 5 er de lokalisert med halvårlige intervaller; - for aldre fra 5 til 14 år - årlige intervaller; - de resterende nivåene er utpekt som middels voksen og øvre voksen nivå (1, 2, 3). Intervallene mellom dem er mer enn ett år.

Hvert fag presenteres kun med de oppgavene som er rettet til hans eget aldersnivå. Vanligvis begynner testprosedyren med oppgaver som er på et lavere nivå enn den forventede mentale alderen til faget. For faget bestemmes nivået han takler alle oppgaver på. Dette nivået kalles grunnalderen. Deretter fortsetter testingen inntil det er funnet et nivå der testpersonen mislykkes i alle tester. Dette nivået kalles aldersgrensen. Når du når dette nivået, avsluttes testingen.

Behandlingen av individuelle tester av Stanford-Binet-skalaen foregår på alt-eller-ingenting-basis. Håndboken for hver test angir minimumsnivået for utførelse som testen anses som fullført. Den mentale alderen til et forsøksperson på Stanford-Bine-skalaen finner man ved å tildele ham sin grunnleggende alder og legge til denne alderen flere måneder for hver korrekt løst test som er over basalnivået. De fleste av Stanford-Binet-testene er uegnet for voksne, da oppgavenes art ikke tillater å nå aldersgrensen.

· Wechsler-testen er en type individuell intelligenstest.

· Et trekk ved Wexlers intelligensskalaer er introduksjonen av to typer metoder – verbale tester og ytelsestester (som oppgaver av ikke-verbal, effektiv karakter kalles for eksempel sette en figur ut av deler osv.).

· Wechsler-skalaen for voksne inneholder 11 tester - seks av dem er gruppert i den verbale skalaen og fem i prestasjonsskalaen. Den verbale skalaen inkluderer oppgaver som krever bevissthet på visse kunnskapsområder, oppgaver for å forstå (betydningen av ordtak, oppførsel under visse omstendigheter osv.), regneoppgaver (innenfor grunnskolen), finne likheter, definere ordforråd, huske tall. Utførelsesskalaen inkluderer oppgaver for å fullføre bilder, konstruere blokker (fra kuber), ordne bilder i rekkefølge og noen andre.

· Ved utføring av tester tas det hensyn til både hastighet og nøyaktighet.

Eysenck-testen består av åtte deltester, hvorav fem er ment å vurdere det generelle nivået av en persons intellektuelle utvikling, og tre for å vurdere graden av utvikling av hans spesielle evner: matematiske, språklige og de evnene som er nødvendige i slike aktiviteter der figurativt språk brukes aktivt.logisk tenkning.

Bare hvis alle åtte deltestene er fullført, er det mulig å gi en fullstendig vurdering av både nivået på en persons generelle intellektuelle utvikling og graden av utvikling av hans spesielle evner.

For å gjennomføre testen gis det 30 minutter i løpet av denne tiden, forsøkspersonen må svare på spørsmålene som stilles. Testingen avsluttes etter at den angitte tiden har gått eller når alle 40 spørsmålene er besvart.

Normalt er minimumsnivået på IQ \u003d 70, maksimum IQ \u003d 180. Gjennomsnittlig IQ-nivå er i området fra 100 til 120 poeng.

Ravens progressive matristest - motivet oppfatter først oppgaven som en helhet, fremhever deretter endringsmønstrene i elementene i bildet, hvoretter de valgte elementene inkluderes i et helhetlig bilde, og den manglende delen av bildet blir funnet

Abstrakte geometriske former med et mønster organisert på en bestemt måte ble valgt som materiale.

Tre hovedversjoner av testen ble designet: 1) en enklere, farget test designet for barn fra 5 til 11 år; 2) svart og hvit versjon for barn og tenåringer fra 8 til 14 år og voksne fra 20 til 65 år; 3) en versjon av testen, designet i 1977 av D. Raven i samarbeid med D. Kort og beregnet på personer med høye intellektuelle prestasjoner; det inkluderer ikke bare ikke-verbale, men også verbale deler.

Testen gjennomføres både med tidsbegrensning for gjennomføring av oppgaver, og uten begrensning.

Materialet til den svarte og hvite versjonen består av 60 matriser eller en komposisjon med manglende element. Oppgavene er delt inn i fem serier (A, B, C, D, E) med 12 matriser av samme type, men økende kompleksitet i hver serie. Vanskeligheten på oppgaver øker med overgangen fra serie til serie. Emnet må velge det manglende elementet i matrisen blant 6-8 foreslåtte alternativer. Om nødvendig utfører forsøkspersonen de første 5 serie A ved hjelp av eksperimentatoren.

Ved utviklingen av testen ble det forsøkt å implementere prinsippet om "progressivitet", som består i at utførelsen av de tidligere oppgavene fra serien så å si er forberedelsen av emnet for utførelsen av den påfølgende. seg. Det er å lære å utføre vanskeligere oppgaver. Hver serie med oppgaver er satt sammen i henhold til visse prinsipper.

Serie A. Motivet er nødvendig for å fullføre den manglende delen av bildet, det antas at når man arbeider med matrisene i denne serien, realiseres følgende tankeprosesser: a) differensiering av hovedelementene i strukturen og avsløringen av forbindelse mellom dem; b) identifikasjon av den manglende delen av strukturen og sammenligning med visse prøver.

Serie B. Det handler om å finne en analogi mellom to figurpar. Emnet avslører dette prinsippet ved å gradvis differensiere elementene.

Serie C. Oppgavene i denne serien inneholder komplekse endringer i figurer i samsvar med prinsippet om deres kontinuerlige utvikling, generalisering langs vertikal og horisontal.

Serie D. Består av prinsippet om permutasjon av figurer i matrisen i horisontale og vertikale retninger.

Serie E. Den vanskeligste. Prosessen med å løse oppgaver i denne serien består i analysen av figurene til hovedbildet og den påfølgende "monteringen" av den manglende figuren i deler (analytisk-syntetisk mental aktivitet).

Behandlingen av de oppnådde resultatene er enkel. Hver riktig løsning er verdt 1 poeng. Totalt antall mottatte poeng beregnes, samt antall riktige løsninger i hver av de fem seriene. Primærvurderinger etter tabellene utføres i henhold til aldersnormer i henhold til persentiler eller stanights. Det er mulig å oversette de oppnådde resultatene til en IQ-indikator.

Evner er individuelle psykologiske egenskaper til en person, som er betingelsene for vellykket implementering av denne aktiviteten og avslører forskjeller i dynamikken for å mestre kunnskapen, ferdighetene og evnene som er nødvendige for det.

Evner er individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen.

Hvis et visst sett med personlighetstrekk oppfyller kravene til en aktivitet som en person mestrer over tid, pedagogisk begrunnet tildelt for dens utvikling, gir dette grunnlag for å konkludere med at han har evnen til denne aktiviteten. Og hvis en annen person, ceteris paribus, ikke takler kravene som aktiviteten stiller til ham, gir dette grunn til å anta at han ikke har de tilsvarende psykologiske egenskapene, med andre ord mangelen på evner.

Evne er ikke begrenset til kunnskap, ferdigheter eller evner som en gitt person allerede har utviklet. Vi kan ikke forstå evner som medfødte evner til individet, fordi vi har definert evner som "individuelle psykologiske egenskaper ved en person", og disse sistnevnte kan i seg selv ikke være medfødte. Bare anatomiske og fysiologiske trekk kan være medfødte, det vil si tilbøyelighetene som ligger til grunn for utviklingen av evner, mens evnene i seg selv alltid er et resultat av utvikling.

Evne eksisterer bare i bevegelse, bare i utvikling. Det må huskes at individuelle evner ikke bare eksisterer ved siden av hverandre og uavhengig av hverandre. Hver evne endres, får en kvalitativt forskjellig karakter, avhengig av tilstedeværelsen og graden av utvikling av andre evner.

En kvalitativ egenskap av evner karakteriserer evner som et komplekst sett med psykologiske egenskaper til en person som sikrer suksessen til en aktivitet, som et sett med "variabler" som lar deg gå til målet på forskjellige måter.

Grunnlaget for de samme eller noe lignende prestasjoner i utførelsen av enhver aktivitet kan være en kombinasjon av svært forskjellige evner. Dette åpner for oss en viktig side av personlighetens evner: gode muligheter for å kompensere noen egenskaper med andre som en person utvikler i seg selv ved å jobbe hardt og iherdig.

Kompensasjonsmulighetene til en persons evner avsløres for eksempel ved spesialundervisning av personer som er fratatt syn og hørsel.

Evnen til å kompensere for noen evner gjennom utvikling av andre åpner for uuttømmelige muligheter for hver person, flytter grensene for å velge et yrke og forbedre seg i det.

I det hele tatt gjør en kvalitativ egenskap ved evner det mulig å svare på spørsmålet på hvilket område av arbeidsaktivitet (design, pedagogisk, økonomisk, sport, etc.) er det lettere for en person å finne seg selv, å oppdage store suksesser og prestasjoner .

Dermed er de kvalitative egenskapene til evner uløselig knyttet til de kvantitative egenskapene. Etter å ha funnet ut hvilke spesifikke psykologiske egenskaper som oppfyller kravene til denne aktiviteten, er det mulig å svare på spørsmålet om de er utviklet i større eller mindre grad hos en person sammenlignet med kameratene på jobb og studier.

Den kvantitative egenskapen til evner har funnet sin anvendelse i å bestemme individets plass og dets egnethet for en bestemt arbeidsaktivitet, for opplæring i høyere utdanningsinstitusjoner, for å oppnå kommandostillinger i produksjon, hæren og det offentlige liv.

Samtidig begynte tester av mental begavelse å bli brukt som en måte å måle evner på. Når det gjelder innhold, er tester av mental begavelse en serie spørsmål eller oppgaver, hvis suksess (med tanke på tidsbruken) beregnes i antall poeng eller poeng.

Faktisk avslører vanlige intellektuelle tester ikke de intellektuelle evnene til en person, men tilstedeværelsen av viss informasjon, ferdigheter og evner, som, som allerede understreket, evner ikke skal forveksles med. Dynamikken med å tilegne seg kunnskap og ferdigheter, som er essensen av evner, forblir uavslørt. I tillegg er det åpenbart at de beste resultatene vil bli funnet av en elev som er spesielt forberedt av lærere, veiledere eller foreldre. Og dette avhenger allerede av den økonomiske situasjonen til familien.

Den mentale utviklingen til et barn skjer ikke av seg selv, men i læringsprosessen, dvs. i konstant kontakt med voksne. Derfor, det et barn ennå ikke kan gjøre på egen hånd, kan han gjøre ved hjelp av en voksen. Og følgelig vil han i morgen kunne lære å jobbe selvstendig.

Det er nødvendig å ikke begrense seg til en enkel engangsstudie av barnets evner, men å gjennomføre studien to ganger. Første gang, finne ut hvordan barnet løser problemet på egen hånd, og andre gang hvordan han løser det ved hjelp av en voksen. Ikke en vurdering av den selvstendige løsningen av problemet, men diskrepansen mellom resultatene av den uavhengige løsningen og løsningen ved hjelp av en voksen blir en viktig komponent i helhetsvurderingen av barnets evner. Og hvis et barn ikke klarer å løse et problem som er gjennomførbart for sine jevnaldrende, enten på egen hånd eller ved hjelp av voksne, så er det grunn til å snakke om et utilstrekkelig høyt nivå av evnene hans.

Måten å identifisere ferdighetsnivået beskrevet ovenfor ble indikert av L.S. Vygotsky som en metode for å bestemme sonen for proksimal utvikling.

Den sikreste måten å bestemme evner på er å identifisere dynamikken i et barns suksess i læringsprosessen. Å observere hvordan et barn tilegner seg kunnskap og ferdigheter ved hjelp av voksne, hvordan han godtar denne hjelpen på forskjellige måter (noen, etter å ha mottatt den, beveger seg likevel veldig sakte, andre viser merkbar fremgang under de samme forholdene), kan man trekke rimelige konklusjoner om verdien, styrken og svakheten til evner.

Evner kan klassifiseres i:

Naturlige (eller naturlige) evner, i utgangspunktet biologisk bestemt, assosiert med medfødte tilbøyeligheter, dannet på grunnlag av deres, i nærvær av elementær livserfaring gjennom læringsmekanismer som betingede refleksforbindelser;

· spesifikke menneskelige evner som har et sosiohistorisk opphav og sikrer liv og utvikling i et sosialt miljø.

Spesifikke menneskelige evner er på sin side delt inn i:

Generelt, som bestemmer suksessen til en person i en rekke aktiviteter og kommunikasjon (mentale evner, utviklet minne og tale, nøyaktighet og subtilitet av håndbevegelser, etc.), og spesielle, som bestemmer suksessen til en person i visse typer aktivitet og kommunikasjon, om nødvendig en spesiell type tilbøyeligheter og deres utvikling (matematisk, teknisk, litterær og språklig, kunstnerisk og kreativ, idrett, etc.);

· teoretisk, som bestemmer en persons tilbøyelighet til abstrakt-logisk tenkning, og praktisk, som ligger til grunn for tilbøyeligheten til konkret-praktiske handlinger. Kombinasjonen av disse evnene er karakteristisk bare for allsidige begavede mennesker;

pedagogisk, som påvirker suksessen til pedagogisk innflytelse, assimilering av kunnskap, evner, ferdigheter, dannelsen av personlighetstrekk og kreative, assosiert med suksess i å skape verk av materiell og åndelig kultur, nye ideer, oppdagelser, oppfinnelser.

Den høyeste graden av kreative manifestasjoner av en person kalles geni, og den høyeste graden av en persons evner i en viss aktivitet (kommunikasjon) kalles talent;

· evnen til å kommunisere, samhandle med mennesker og fagaktivitetsevner knyttet til menneskers interaksjon med natur, teknologi, symbolsk informasjon, kunstneriske bilder, etc.

Følgende nivåer av evner skilles ut: reproduktiv, som gir høy evne til å assimilere ferdig kunnskap, mestre eksisterende aktivitets- og kommunikasjonsmønstre, og kreativ, som sikrer etableringen av en ny, original. Men det bør huskes at det reproduktive nivået inkluderer elementer av det kreative, og omvendt.

Intellektuell begavelse er en systemisk, utviklende kvalitet ved psyken, som bestemmer muligheten for at en person oppnår høye, uvanlige eller fremragende resultater i en eller flere aktiviteter sammenlignet med andre mennesker.

Intellektuelt begavede ungdommer utmerker seg ved lyse, åpenbare, noen ganger fremragende prestasjoner i en bestemt type aktivitet (faktisk begavelse) eller har interne, potensielle forutsetninger og psykologiske evner for slike prestasjoner (potensiell begavelse).

Hovedområdene for manifestasjon av intellektuelt talent er:

1. intellektuell (et høyt nivå av utvikling av tenkning, hukommelse, fantasi, slik at du kan løse ulike problemer med hell);

2. sfæren for akademiske prestasjoner (rask fremgang innen ulike kunnskapsfelt);

3. kreativitet (strebe etter kreative, ikke-standardiserte løsninger, uavhengighet i dømmekraft, fleksibilitet i å løse problemer);

4. kommunikasjon og lederskap (lett kommunikasjon, aksept av ansvar, evne til å være en partner);

5. sfæren for kunstnerisk aktivitet (suksess i ulike typer kunst: musikk, kunst, etc.);

6. motorisk sfære (god hånd-øye-koordinasjon, kroppskontroll, interesse for aktiviteter som krever fysisk aktivitet).

Samtidig skilles det ut syv relativt uavhengige typer intelligens, gjennom hvilke den generelle intellektuelle begavelsen blir spesiell:

1. språklig, basert på følsomhet for mening og effektiv verbal hukommelse;

2. logisk-matematisk, som evnen til å operere med kategorier, begreper og symboler;

3. romlig, som evnen til å oppfatte og skape visuell-romlige komposisjoner, til å operere med objekter i sinnet;

4. kroppslig-kinestetisk, som evnen til å bruke motoriske ferdigheter;

5. musikalsk - evnen til å fremføre, komponere og følelsesmessig oppfatte musikk;

6. intrapersonlig - evnen til å forstå og gjenkjenne egne følelser;

7. mellommenneskelig - evnen til å legge merke til og skille andre menneskers motivasjon, intensjoner, temperament. Ofte virker 6 og 7 typer begavelse sammen.

Praktisk del

1. Etterretningsforskning

Det antas at intelligensen til barn født først i familien har en tendens til å være høyere enn intelligensen til påfølgende barn. Psykologer forklarer dette faktum ved at foreldre bruker mer tid på dem, gjør mer med dem. Etterfølgende barn vokser opp under tilsyn av eldre barn, og jo flere barn i familien, jo lavere er gjennomsnittlig intelligensnivå.

Forholdet mellom intelligensnivået til barnet og dets foreldre er på samme nivå som barna seg imellom. Samtidig ble det bemerket at barnet i forhold til intellektet er nærmere moren, og ikke faren. Dette er fordi i alle kulturer er mødre mer involvert i å oppdra barn enn fedre. Derfor, jo høyere intelligensnivået til moren er, jo mer utvikler intelligensen til barnet.

Sammenligning av intellektet til ektefellene viser en ganske stor likhet. Dette skyldes at det tas hensyn til mentale evner, utdanningsnivå og bredden i synet ved inngåelse av ekteskap. Folk velger som regel en livspartner som ligner dem selv på dette grunnlaget. Dette skaper en dobbel effekt på intelligensen til barna deres. Hvis foreldre har høy intelligens, sender de det videre gjennom genene, og etter fødselen av barnet er de målrettet engasjert i utviklingen.

Tabell 1. Forholdet mellom foreldrenes sosiale status og intelligensnivået til barna deres

Dataene i denne tabellen viser at arv spiller en ledende rolle, men oppdragelsens karakter påvirker også utviklingen av intelligens hos barn.

Tabell 2. Sammenheng mellom intelligensnivå og utdanningsnivå

Jo høyere utdanningsnivå, jo høyere intelligensnivå. Det er en gjensidig besluttsomhet her. På den ene siden utvikler læringsprosessen intellektet, på den andre siden får de menneskene som har evnen til det høyere utdanning.

Fremhevet på Allbest

Lignende dokumenter

Problemer med intelligenstesting. Binet skala. Intelligenskvotient (IQ). De vanligste intelligenstestene som brukes av innenlandske psykologer. Skoleprøve av mental utvikling.

rapport, lagt til 14.06.2007


Mental aktivitet og utvikling av intelligens. Strukturen til intellektet. Forklarende tilnærminger i eksperimentelle psykologiske teorier om intelligens. Intellektuell evne. Intelligens og biologisk tilpasning av barn. Oligofreni og dens innflytelse.

avhandling, lagt til 25.01.2009


Studiet av typene kognitive funksjoner til individet: logisk, intuitiv og abstrakt intelligens. Analyse av teorien om primære evner og trepartsteorien om intelligens. Beskrivelser av tester for å differensiere personer i henhold til nivået på deres intellektuelle utvikling.

sammendrag, lagt til 05.02.2011


Verbale og ikke-verbale intelligenstester. Funksjoner ved å måle den intellektuelle utviklingen til individer ved å bruke D. Wexler-skalaen. Grunnleggende tilnærminger til å forstå essensen av intelligens. ideer om strukturen. Måter å måle intelligens på i det tjuende århundre.

foredrag, lagt til 01.09.2012


Intelligens: definisjon og klassifisering. Psykometrisk, biologisk, sosial intelligens. Faktormodeller for intelligens. Modell K. Spearman. Modell L. Thurstone. J. Gilfords modell. Hierarkiske modeller for intelligens. Måling av intelligens.

sammendrag, lagt til 04.09.2003


Kjennetegn og klassifisering av evner og deres refleksjon i verkene til innenlandske og utenlandske psykologer. Funksjoner ved utvikling og komponenter av kreative evner hos førskolebarn. Teststudie av intelligensens innflytelse på kreativitet.

semesteroppgave, lagt til 28.11.2011


Problemet med studiet av intellektuelle evner og mental utvikling i psykologi. Psykodiagnostikk som anvendt vitenskap. Tilnærminger til å forstå essensen av intelligens. Anvendelse av intellektuelle tester i utenlandsk psykologi på nåværende stadium.

kontrollarbeid, lagt til 21.12.2009


Begrepet "kreative evner" i psykologisk og pedagogisk forskning og deres utvikling i førskolealder. Organisering og metoder for eksperimentell studie av utviklingen av kreative evner hos førskolebarn med intellektuelle funksjonshemninger.

semesteroppgave, lagt til 29.09.2011


Definisjon, struktur, teorier om intelligens. Individets intellektuelle potensial. Etterretningsvurdering. Teoretisk og praktisk betydning av kunnskap om naturen til menneskelige intellektuelle evner. Strukturell tilnærming til intelligens som en kategori av bevissthet.

test, lagt til 25.10.2010


Begrepet intelligens, forskning på strukturen i utenlandsk psykologi. Teorier til Piaget og Halperin om utviklingsstadiene til intellektet. Typer mentale prosesser og produkter av mental aktivitet. Funksjonelle mekanismer for assimilering av objektiv virkelighet.

Begrepet «intelligenskvotient» ble introdusert av den tyske psykologen William Stern. Han brukte IQ som et akronym for begrepet Intelligenz-Quotient - IQ var en poengsum hentet fra et sett med standardiserte psykologisk ledede tester for å måle intelligens.

Pionerer innen tankeforskning

Først tvilte psykologer på at menneskesinnet kunne måles, mye mindre nøyaktig. Mens interessen for å måle intelligens går tusenvis av år tilbake, har den første IQ-testen først nylig dukket opp. I 1904 ba den franske regjeringen psykologen Alfred Binet om å hjelpe til med å finne ut hvilke elever som mest sannsynlig hadde problemer på skolen. Behovet for å etablere intelligensen til skolebarn oppsto slik at de alle kunne få obligatorisk grunnskoleopplæring. Binet ba kollega Theodore Simon hjelpe ham med å lage en test som skulle fokusere på praktiske spørsmål: hukommelse, oppmerksomhet og problemløsning – ting som barn ikke blir undervist på skolen. Noen svarte på vanskeligere spørsmål enn deres aldersgruppe, og basert på observasjonsdata har det nå klassiske konseptet mental alder dukket opp. Resultatet av arbeidet til psykologer - Binet-Simon-skalaen - ble den første standardiserte IQ-testen.

I 1916 hadde Stanford University-psykolog Lewis Terman tilpasset Binet-Simon-skalaen for bruk i USA. Den modifiserte testen ble kalt Stanford-Binet Intelligence Scale og ble standard intelligenstest i USA i flere tiår. Stanford - Bean bruker et tall kjent som IQ - intelligenskvotient for å representere en persons poengsum.

Hvordan beregne intelligens?

IQ ble opprinnelig bestemt ved å dele den mentale alderen til personen som tok testen med sin kronologiske alder, og multiplisere kvotienten med 100. Det sier seg selv at dette bare fungerer (eller fungerer best) for barn. For eksempel har et barn med en mental alder på 13,2 år og en kronologisk alder på 10 år en IQ på 132 og er kvalifisert til å gå inn i Mensa (13,2 ÷ 10 x 100 = 132).

Under første verdenskrig utviklet den amerikanske hæren flere tester for å velge rekrutter til spesifikke jobber. Hærens «Alpha»-test var en skriftlig prøve, mens «Beta»-testen ble gitt til analfabeter.

Denne og andre IQ-tester har også blitt brukt til å teste nye immigranter som kommer til USA fra Ellis Island. Resultatene deres ble brukt til å fremstille falske generaliseringer om den "overraskende lave intelligensen" til søreuropeiske innvandrere og jøder. Disse resultatene i 1920 førte til forslag fra den "rasistisk motiverte" psykologen Goddard og andre til kongressen om å innføre restriksjoner på immigrasjon. Til tross for at testene kun var på engelsk, og det store flertallet av immigrantene ikke forsto det, deporterte USAs regjering mange tusen fortjente mennesker som ble stemplet som «uegnet» eller «uønsket». Og dette skjedde et tiår før Nazi-Tyskland begynte å snakke om eugenikk.

Psykolog David Wexler var etter hans mening misfornøyd med de begrensede Stanford-Binet-testene. Hovedårsaken til dette var enkeltpoengsummen, vektleggingen av tidsbegrensninger og det faktum at testen var spesielt utviklet for barn og derfor ikke egnet for voksne. Som et resultat utviklet Wexler i løpet av 1930-årene en ny test som ble kjent som Wexler Bellevue Intelligence Scale. Testen ble deretter revidert og ble kjent som Wechsler Adult Intelligence Scale, eller WAIS. I stedet for én samlet vurdering, skapte testen et helhetsbilde av fagets styrker og svakheter. En fordel med denne tilnærmingen er at den også gir nyttig informasjon. For eksempel, i noen områder og lavt i andre, indikerer de tilstedeværelsen av spesifikke lærevansker.

WAIS var psykolog Robert Wechslers første test, mens WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) og Wechsler Preschool Intelligence Scale (WPPSI) ble utviklet senere. Voksenversjonen har siden blitt revidert tre ganger: WAIS-R (1981), WAIS III (1997) og i 2008 WAIS-IV.

I motsetning til tester basert på kronologiske og mentale aldersskalaer og standarder, som i tilfellet med Stanford-Binet, beregnes alle versjoner av WAIS ved å sammenligne testpersonens poengsum med andre testpersoner i samme aldersgruppe. Gjennomsnittlig IQ-score (over hele verden) er 100 med 2/3 av skårene i det "normale" området 85 til 115. WAIS-normene har blitt standarden i IQ-testing og brukes derfor av Eysenck- og Stanford-Binet-testene, med unntak av at standardavviket i den ikke er 15, men 16. I Cattell-testen er avviket 23,8 – det gir ofte svært flatterende IQer, som kan villede uinformerte.

Høy IQ - høy intelligens?

IQ for de begavede bestemmes ved hjelp av spesielle tester som gir psykologer mye nyttig informasjon. Mange av dem har en gjennomsnittlig poengsum på 145-150, og et fullspekter mellom 120 og 190. Testen er ikke laget for resultater under 120, og mer enn 190 poeng er svært vanskelig å interpolere, selv om dette er mulig.

Paul Kooijmans fra Nederland regnes som grunnleggeren av øvre IQ-tester, og han er skaperen av de fleste originale, og nå klassiske, testene av denne typen. Han grunnla og administrerer også de superhøye IQ-samfunnene Glia, Giga og Grail. Blant Kooijmans' mest kjente og populære tester er «Genius Test», «Nemesis Test» og «Kooymans Multiple Choice Test». Pauls tilstedeværelse, innflytelse og deltakelse er et must, det er en integrert del av ånden til ultrahøy IQ-tester og lokalsamfunnene hans for øvrig. Andre klassiske IQ-testguruer er Ron Hoeflin, Robert Lato, Laurent Dubois, Mislav Predavec og Jonathon Wye.

Det er ulike typer tenkning som manifesterer seg forskjellig på ulike nivåer. Mennesker har forskjellige ferdigheter og nivåer av intelligens: verbal, typisk, romlig, konseptuell, matematisk. Men det er også forskjellige måter å manifestere dem på - logisk, lateral, konvergent, lineær, divergerende og til og med inspirert og genial.

Standard- og forhøyede IQ-testene avslører den generelle intelligensfaktoren; men i tester på høyt nivå er det definert på forskjellige måter.

Det er mye snakk om at høye IQ-skårer kalles geniale IQer, men hva betyr egentlig disse tallene og hvordan summerer de seg? Hvilken IQ-score er et tegn på genialitet?

• En høy IQ er enhver poengsum over 140.
• IQen til et geni er over 160.
• Stort geni - score lik eller større enn 200 poeng.

Høy IQ er direkte relatert til akademisk suksess, men har det en innvirkning på suksess i livet generelt? Hvor mye heldigere er genier enn folk med lavere IQ? Noen eksperter mener at sammenlignet med andre faktorer, inkludert emosjonell intelligens, er IQ av mindre betydning.

Fordeling av IQ-score

Så hvordan tolkes IQ-score? Gjennomsnittlig IQ-testscore er 100. 68 % av IQ-testresultatene faller innenfor standardavviket til gjennomsnittet. Dette betyr at de fleste har en IQ mellom 85 og 115.

• Opptil 24 poeng: dyp demens.
• 25-39 poeng: alvorlig psykisk funksjonshemming.
• 40-54 poeng: moderat demens.
• 55-69 poeng: lett psykisk funksjonshemming.
• 70-84 poeng: borderline psykisk lidelse.
• 85-114 poeng: gjennomsnittlig intelligens.
• 115-129 poeng: nivå over gjennomsnittet.
• 130-144 poeng: moderat begavelse.
• 145-159 poeng: høyt begavet.
• 160-179 poeng: eksepsjonell begavelse.
• mer enn 179 poeng: dyp begavelse.

Hva betyr IQ?

Når man snakker om intelligenstester, omtales IQ som "begavelsesscore". Hva representerer de i vurderingen av IQ? For å forstå dette er det viktig å først forstå testing generelt.

Dagens IQ-tester er i stor grad basert på de originale testene utviklet på begynnelsen av 1900-tallet av den franske psykologen Alfred Binet for å identifisere elever som trenger ekstra hjelp.

Basert på sin forskning utviklet Binet konseptet mental alder. Barn i noen aldersgrupper svarte raskt på spørsmål som vanligvis ble besvart av eldre barn - deres mentale alder overskred kronologisk alder. Binets målinger av intelligens var basert på gjennomsnittlige evner til barn i en viss aldersgruppe.

IQ-tester er laget for å måle en persons evne til å løse problemer og resonnere. IQ-score er et mål på flytende og krystallisert intelligens. Resultatene indikerer hvor godt testen ble utført sammenlignet med andre personer i den aldersgruppen.

Forstå IQ

Fordelingen av IQ-poeng følger en Bell-kurve, en klokkeformet kurve hvis topp tilsvarer det største antallet testresultater. Klokken senkes deretter på hver side - poengsummen er under gjennomsnittet på den ene siden og over gjennomsnittet på den andre.

Dette er lik gjennomsnittlig poengsum og beregnes ved å legge til alle resultatene og deretter dele dem på det totale antallet poeng.

Standardavvik er et mål på variasjon i en populasjon. Et lavt standardavvik betyr at de fleste datapunktene er svært nær samme verdi. Et høyt standardavvik indikerer at datapunktene har en tendens til å være lenger unna gjennomsnittet. I IQ-testing er standardavviket 15.

IQ øker

For hver generasjon øker IQ. Dette fenomenet kalles Flynn-effekten, oppkalt etter forskeren Jim Flynn. Siden 1930-tallet, da standardiserte tester ble utbredt, har forskere notert en jevn og betydelig økning i testresultater hos mennesker over hele verden. Flynn antydet at denne økningen skyldes en forbedring i vår evne til å løse problemer, tenke abstrakt og bruke logikk.

I følge Flynn tok tidligere generasjoner seg stort sett med de konkrete og spesifikke problemene i deres nærmiljø, mens moderne mennesker tenker mer på abstrakte og hypotetiske situasjoner. Ikke bare det, men tilnærminger til læring har endret seg dramatisk de siste 75 årene, og flere mennesker er som regel engasjert i mentalt arbeid.

Hva måler testene?

IQ-tester vurderer logikk, romlig fantasi, verbale resonnementer og visuelle evner. De er ikke ment for å måle kunnskap på spesifikke fagområder, siden en intelligenstest ikke er noe man kan lære for å forbedre ens poengsum. I stedet vurderer disse testene evnen til å bruke logikk til å løse problemer, gjenkjenne mønstre og raskt lage forbindelser mellom forskjellig informasjon.

Selv om det er vanlig å høre at fremtredende skikkelser som Albert Einstein og Stephen Hawking har IQer på 160 eller høyere, eller at visse presidentkandidater har spesifikke IQer, er disse tallene bare estimater. I de fleste tilfeller er det ingen bevis for at disse kjente personene noen gang har tatt en standardisert IQ-test, enn si offentliggjort resultatene.

Hvorfor er gjennomsnittsscore 100?

Psykometrikere bruker en prosess kjent som standardisering for å sammenligne og tolke IQ-score. Denne prosessen utføres ved å gjennomføre en test på et representativt utvalg og bruke resultatene til å lage standarder eller normer som individuelle skårer kan sammenlignes med. Fordi medianen er 100, kan fagfolk raskt sammenligne individuelle skårer med medianen for å se om de faller innenfor en normalfordeling.

Karaktersystemer kan variere fra utgiver til utgiver, selv om mange har en tendens til å følge samme karaktersystem. For eksempel, på Wechsler Adult Intelligence Scale og på Stanford-Binet-testen, regnes poeng i området 85-115 som "gjennomsnittlig".

Hva måler testene egentlig?

IQ-tester er designet for å vurdere krystalliserte og flytende mentale evner. Krystallisert inkluderer kunnskap og ferdigheter tilegnet gjennom livet, og mobil - evnen til å resonnere, løse problemer og forstå abstrakt informasjon.

Væskeintelligens antas å være uavhengig av læring og har en tendens til å avta senere i livet. Krystallisert er derimot direkte relatert til læring og erfaring og øker stadig over tid.

Intelligenstesten administreres av autoriserte psykologer. Det finnes ulike typer tester, hvorav mange inkluderer en rekke deltester designet for å vurdere matematiske ferdigheter, språkferdigheter, hukommelse, resonneringsferdigheter og prosesseringshastighet. Deres poengsum blir deretter kombinert for å danne en total IQ-poengsum.

Det er viktig å merke seg at mens gjennomsnittlig, lav og genial IQ ofte snakkes om, er det ingen enkelt test for intelligens. Mange forskjellige tester brukes i dag, inkludert Stanford-Binet, Eysenck Adult Intelligence Scale og Woodcock-Johnson Cognitive Ability Test. Hver av dem er forskjellig i nøyaktig hva og hvordan det blir evaluert, og hvordan resultatene tolkes.

Hva regnes som lav IQ?

En IQ lik eller under 70 anses som lav. Tidligere ble denne IQen ansett som standarden for mental retardasjon, en intellektuell funksjonshemming preget av betydelig kognitiv svikt.

I dag brukes imidlertid ikke IQ i seg selv til å diagnostisere intellektuell funksjonshemming. I stedet er kriteriet for denne diagnosen lav IQ, med bevis for at disse kognitive begrensningene eksisterte før fylte 18 år og involverte to eller flere adaptive områder som kommunikasjon og selvhjelp.

Omtrent 2,2 % av alle mennesker har en IQ-score under 70.

Så hva betyr det å ha en gjennomsnittlig IQ?

IQ-nivå kan være et godt generelt mål på resonnement og problemløsningsevne, men mange psykologer antyder at tester ikke avslører hele sannheten.

Blant de få tingene de ikke klarer å måle er praktiske ferdigheter og talenter. En person med gjennomsnittlig IQ kan være en stor musiker, artist, sanger eller mekaniker. Psykologen utviklet teorien om multiple intelligenser designet for å adressere denne mangelen.

I tillegg fant forskerne at IQ kan endre seg over tid. En studie av intelligensen til ungdom med et gap på 4 år ga resultater, hvis verdier varierte med 20 poeng.

IQ-tester måler heller ikke nysgjerrighet og hvor godt en person forstår følelser og eier dem. Noen eksperter, inkludert forfatteren, antyder at emosjonell intelligens (EQ) kan være enda viktigere enn IQ. Forskere har funnet ut at en høy IQ faktisk kan hjelpe mennesker på mange områder av livet, men garanterer ikke suksess i livet.

Så det er ingen grunn til å bekymre seg for mangelen på genialitet, siden det store flertallet av mennesker ikke er genier. Akkurat som en høy IQ ikke garanterer suksess, garanterer ikke en gjennomsnittlig eller lav IQ fiasko eller middelmådighet. Andre faktorer som hardt arbeid, utholdenhet, utholdenhet og generell holdning er viktige brikker i puslespillet.

Praktisk psykolog i barnehage. En håndbok for psykologer og lærere Veraksa Alexander Nikolaevich

Intelligenskvotient som en indikator på den generelle utviklingen til barnet

På spørsmålet om barnet utvikler seg normalt, kan foreldre i det siste ofte høre svaret, som uttrykkes i tall, bak som verdien av intelligenskvotienten (IQ) er skjult. Psykologer i førskoleinstitusjoner, for å svare på spørsmålet som stilles, handler ofte ganske enkelt: de tar velkjente intellektuelle tester og får de riktige poengsummene. For å bruke tester riktig og vurdere resultatene riktig, må du forstå hva tester er, hvor de kommer fra, og hva som faktisk kan måles med dem.

Det er kjent at enhver test involverer utførelsen av oppgaven. For å fullføre oppgaven gis det poeng som summeres til slutt. Som regel er oppgavene ordnet i rekkefølge etter kompleksitet, så jo flere poeng barnet fikk, desto bedre gjorde han det på testen.

Når testen er opprettet, utføres den på et stort antall barn i forskjellige aldre (mer enn 1000 barn i hver alder). Takket være dette bestemmes normen for aldersrelatert utvikling: de fleste barn i denne alderen fullfører alltid visse oppgaver og klarer ikke å takle andre. 80% av barn i denne alderen faller inn i begrepet norm, 10% faller inn under grensen under normen og 10% - over normen. For eksempel, etter testen «Colored progressive matrices» av J. Raven, mottar psykologen antall korrekt utførte oppgaver, uttrykt i poeng. Etter å ha beregnet poengene, sammenlignes resultatet med indikatoren for persentil (relativ) frekvens, prosentandelen av forsøkspersoner på samme alder som riktig løste samme antall oppgaver, det vil si fikk samme poengsum (se tabell 11). Totalt skilles det ut fem nivåer av intelligensutvikling, som kan presenteres i form av tabell 12.

Tabell 11

Tabell 12

Anta at i henhold til resultatene av J. Raven-metoden, fikk et barn i alderen 6 år og 7 måneder 22 poeng. I dette tilfellet finner vi i tabell 11 alderen på barnet, som faller inn i intervallet 6 år 3 måneder - 6 år 8 måneder. Deretter finner vi i den vertikale kolonnen antall poeng som barnet fikk. I vårt tilfelle faller 22 poeng innenfor området 21–25 poeng, som, som det fremgår av tabellen, tilsvarer prosentilområdet 75–90. I følge tabell 12 kan vi karakterisere dette intervallet i IQ - 110-124, som tilsvarer nivået av intelligensutvikling over gjennomsnittet.

Imidlertid, etter å ha utført bare denne testen, er det dessverre umulig å si pålitelig hvilket nivå av intelligensutvikling et barn har. De fleste testene har et veldig snevert fokus. I vårt land er mer enn ti metoder populære som lar deg bestemme ulike aspekter av et barns utvikling, kalt uttrykket "intelligenskvotient". Det er høyst sannsynlig at hvis et barn består alle ti testene, kan det få ti forskjellige resultater, det vil si at hver test måler evnen til å løse en bestemt type problemer. Dette betyr at det på grunnlag av en test er umulig å trekke entydige konklusjoner om utviklingsnivået til barnet.

Selv om de første intelligenstestene ble opprettet (på begynnelsen av 1900-tallet) for å vurdere suksessen til et barn på skolen, viste det seg at bare i tre tilfeller av ti er dette sant. Med andre ord klarer ikke intelligenstester å forutsi skoleprestasjonene som så mange foreldre bekymrer seg for. Det mest slående eksemplet på dette mønsteret er begavede barn. Når de utfører intellektuelle tester, viser de svært høye skårer, men som regel møter de store problemer i en jevnaldrende gruppe og i forhold til en lærer.

La oss se på noen få eksempler for å gjøre det klart hvor forskjellig betydningen av testresultatene kan være. Tenk deg at vi ser på resultatene av en intelligenstest av flere barn.

Det første barnet fikk høyest poengsum. Foreldrenes forventede reaksjon er glede for barnet og sinnsro for fremtiden. Det viser seg imidlertid at dette barnet stadig er i konflikt med jevnaldrende og barna behandler ham uvennlig. Mest sannsynlig har et slikt barn utilstrekkelig utviklet kommunikasjonsevner, og til tross for det høye intelligensnivået, vet han ikke hvordan han skal kommunisere med andre mennesker riktig. Det betyr at hans evne til å løse ulike problemer ikke vil hjelpe ham til å ta en verdig posisjon i et samfunn der evnen til å kommunisere er høyt verdsatt.

Det andre barnet skåret litt under gjennomsnittet. Det ser ut til at vi har et vanlig barn foran oss som mangler stjerner fra himmelen. Men når du observerer oppførselen hans i gruppen, kan du se at han er veldig forskjellig fra andre barn. Når alle barna roper svaret på lærerens spørsmål eller gjentar hverandres svar, prøver han å tenke på egenhånd. Svarene hans er ikke alltid riktige, men de er hans svar, og han gjorde en innsats for å finne dem. Populariteten til dette barnet i gruppen vil gradvis vokse: i en alder av 6-7 vil han begynne å komme opp med slike interessante plott for spill som vil forbløffe fantasien til jevnaldrende og tiltrekke oppmerksomheten til voksne.

Det tredje barnet fikk en lav poengsum, noe som tydet på at han lå bak jevnaldrende. I dette tilfellet er hovedspørsmålet som skal besvares: vil dette barnet alltid falle bak (har han for eksempel en organisk defekt) eller henger han etter først nå?

Evnen til å løse problemer, tilegne seg kunnskap og bruke den dannes ikke i et barn av seg selv, bare fordi det vokser opp. Både i familien og utenfor den må det skapes spesielle forhold som støtter barnet i manifestasjonen av intellektuell aktivitet, nærer det.

I fagspråket finnes begrepet «pedagogisk omsorgssvikt». Det brukes i tilfelle at et barn som ikke har organiske lidelser og er i stand til å oppnå et normalt eller høyt utviklingsnivå, tok voksne ikke nok oppmerksomhet. De lærte ham ikke å tegne, viste ham ikke nye spill, lagde ikke kaker med ham, leste ikke høyt for ham osv. For å ta igjen jevnaldrende, dette barnet og de voksne rundt omkring han vil måtte anstrenge seg mye. Jo lenger barnet har blitt forsømt, desto vanskeligere er det å nå det nivået han kunne nå i utgangspunktet.

I vitenskapen er det kjent tilfeller av oppvekst av barn blant dyr. Dessverre er beskrivelsen av mange av dem fragmentarisk. Noen saker har imidlertid tiltrukket seg oppmerksomheten til allmennheten og har blitt gransket i detalj. Et av de første Mowgli-barna var gutten Victor, som ble funnet i en skog i Sør-Frankrike i 1800. På den tiden var han 13 år gammel, men opptegnelsene laget av lærerne hans indikerer veltalende at gutten bare hadde et sansemotorisk stadium av intellektuell utvikling (som tilsvarer den mentale utviklingen til et barn under to år). Victor hadde praktisk talt ingen følelsesmessige ansiktsuttrykk, han forsto ikke tale og snakket ikke. Til tross for innsatsen fra spesialistene rundt ham, oppnådde Victor bare beskjeden suksess - han begynte å vise empati, noen sosiale ferdigheter dukket opp, men generelt kunne han ikke sosialisere seg.

Litt senere, i Bayern, ble Kaspar Hauser funnet, en ung mann på 16 år, som hadde et minimalt ordforråd, kunne skrive og lese litt, praktisk talt ikke kunne gå, spiste bare brød og drakk vann, tålte ikke dagslys , men så perfekt i mørket. Da Kaspar kunne snakke bedre, sa han at han tilbrakte hele tiden i et rom med lavt tak sittende på alle fire; han fikk bare brød, og som leke hadde han en trehest. Snart ble identiteten hans overgrodd med rykter, siden han hadde en edel artikkel: det gikk rykter om at Caspar var den uekte sønnen til Napoleon. Ganske raskt gjenopprettet han sosiale ferdigheter. Interessen for hans personlighet ble vist av de engelske adelsmenn og aristokrater, som betalte for hans vedlikehold og klasser med ham. Men etter lang tid kunne han ikke nå det normale nivået av intellektuell utvikling.

Det finnes også samtidige beskrivelser av slike saker. Som regel er de forbundet med barnemishandling av psykisk syke pårørende. Så jenta Ginny tilbrakte hele tiden i skapet, inntil hun i en alder av 13,5, sammen med moren, rømte fra sin psykisk syke far og bror. I denne alderen snakket eller forsto ikke Ginny tale; hun kunne ikke se lenger enn den avstanden som var tilgjengelig for henne i skapet. I en alder av 18, etter konstant arbeid med spesialistene sine, var Jeannie i stand til å uttale veldig korte setninger, mens hun brøt mange grammatiske regler ("Marsha gi meg en firkant", "Hva skal hun gjøre?", etc.).

Mange forskere bemerker at språkferdigheter gir det største bidraget til indikatorer på intellektuell utvikling (sammenlignet for eksempel med utviklingsnivået for persepsjon og hukommelse). De fleste barn med lav IQ-score har dårlig ordforråd, men de holder vanligvis tritt med jevnaldrende i evnen til å oppfatte former, farger eller lyder og er i stand til å gjøre svært presise perseptuelle distinksjoner. Noen gutter som ikke snakker før de er 3 eller 4 år, viser seg å være begavede i høyere alder, for eksempel i musikk og matematikk. Samtidig er det imidlertid barn som kan fortelle lange sammenhengende historier til tross for ekstremt dårlige romlige ferdigheter og lav IQ-score. Disse sterke forskjellene mellom verbale og ikke-verbale ferdigheter sår igjen tvil om ideen om generell intelligens. Derfor kan det ikke sies at IQ-score er en universell indikator på utviklingen av den kognitive sfæren - det er nødvendig å indikere metodene som studien ble utført med.

I 1971 delte R. Cattell opp intellektet i "væske" og "krystallisert". Flytende intelligens er relativt uavhengig av formell utdanning og annen kulturell påvirkning og måles derfor best ved tester som krever at personen mentalt manipulerer abstrakt informasjon. Krystallisert intelligens representerer akkumulert erfaring, og derfor er dens indikator volumet av ordforråd, generell kunnskap osv. Indikatorer for begge typer intelligens øker frem til ungdomsårene. Men da, med alderen, svekkes det flytende intellektet, mens det krystalliserte, tvert imot, fortsetter å forbedre seg.

Merk at noen forfattere reduserer flytende intelligens til hastigheten på informasjonsbehandlingen. For eksempel fikk forsøkspersonene følgende oppgave: å trykke på knappen så snart som mulig etter at lampen tennes. Det viste seg at jo høyere IQ personen hadde, desto raskere reagerte han på å skru på lyspæren. I tilfellet da det var flere slike pærer, det vil si at oppgaven ble mer komplisert, generelt ble reaksjonene til forsøkspersonene redusert. Imidlertid reagerte forsøkspersoner med høy IQ fortsatt på lys raskere enn forsøkspersoner med lav IQ. Tilsvarende, da forsøkspersonen ble bedt om raskt å skille mellom enkle stimuli (for eksempel to lange og tre mellomstore søyler), viste det seg at jo mindre tid forsøkspersonen trengte for å undersøke stimuli, jo høyere IQ.

Samtalen om begrepet "intelligenskvotient" vil være ufullstendig hvis du ikke vender deg til forskningen til J. Flynn, som i 1981 startet en systematisk studie av forskjellene i resultatene av intelligenstester oppnådd fra 40- til 80-tallet av det XX århundre. Etter å ha analysert resultatene i mer enn 30 land i Europa, Nord- og Sør-Amerika, samt Australia og New Zealand, kom J. Flynn til den entydige konklusjonen at testresultatene har økt betydelig. Etter å ha mottatt et så uventet resultat, bestemte J. Flynn seg for å "tømme" dataene så mye som mulig fra mulige påvirkninger av variabler som ikke er redegjort for. For å gjøre dette analyserte han bare masseprøver; så bare på de resultatene som ble oppnådd på samme (uendret fra generasjon til generasjon) test. Han la særlig vekt på tester, som i sin natur ikke er relatert til en bestemt kultur. Som allerede nevnt, kan krystallisert intelligens utvikle seg gjennom hele livet (og derfor vil personer i alderen 60-70 utkonkurrere unge mennesker i alderen 18-25 på tester rettet mot å måle denne typen intelligens), men flytende intelligens anses som en generell evne som praktisk talt ikke kan endres. I denne forbindelse kom J. Flynn til den konklusjon at det mest veiledende vil være resultatene av testen "Colored progressive matrices" av J. Raven. Imidlertid viste det seg at selv med overholdelse av disse restriksjonene over 30 år, har verdien av IQ økt i forskjellige land med 5-25 poeng! Og bare i noen tilfeller kunne slike endringer hypotetisk forklares av ytre påvirkninger (som for eksempel innføringen av et nytt system for undervisning i matematikk i Norge). Det resulterende fenomenet kalles Flynn-effekten. Hva ligger bak dette mønsteret? La oss gå til eksempler.

For et barn med en IQ på over 130 vil skolegang være lett, og han vil deretter lykkes i nesten alle yrker; et barn med en IQ på over 140 vil bli en berømt person i fremtiden; et barn med en IQ på over 150 vil gi et kreativt bidrag til sivilisasjonen og bli anerkjent som et geni. Hvis IQ i Frankrike i 30 år har vokst med 15-20 poeng, bør disse endringene ha blitt merkbare: 25% av barna bør anerkjennes som begavede. Og disse dataene kan ikke overses sosialt. Imidlertid er det for tiden ingen bevis for en så massiv utvikling av menneskelige evner. I USA har IQen til tenåringer økt med 14 poeng, mens poengsummene på tester som vurderer skoleevne har falt kraftig. Med andre ord var utviklingen av flytende intelligens assosiert med en nedgang i krystallisert intelligens. Kan det være at intellektuelt mer utviklede tenåringer begynte å studere dårligere? Snarere snakker vi om det faktum at «Colored Progressive Matrices» av J. Raven (og andre lignende testoppgaver) ikke måler intelligens som sådan, men en eller annen indikator relatert til intelligens.

På den ene siden er ideen om å måle intelligens veldig attraktiv, siden den lar deg forutsi utviklingen av et barn, hans skolegang; på den annen side, som enhver studie av barnets psyke, er den ikke uten kontrovers og er gjenstand for berettiget kritikk. Avslag på vurdering av intellektuell utvikling er ikke mulig, men resultatene som oppnås bør brukes med stor forsiktighet.

Ikke desto mindre må det innrømmes at synspunktet for tiden er ganske utbredt, ifølge hvilket en psykolog bare bruker tester for å bestemme utviklingsnivået til et barn. Faktisk er testen bare ett av verktøyene i psykologens arbeid, og jo høyere kvalifikasjonen til spesialisten er, desto oftere blir testen bare det første og langt fra det viktigste trinnet på veien til å forstå barnet.

Psykologisk vitenskap har introdusert et stort antall metoder, metodiske teknikker og andre prosedyrer i praksisen med førskoleopplæring rettet mot å studere den mentale utviklingen til barnet. Variasjonen av disse verktøyene gjør det mulig å bruke to tilnærminger til konstruksjon av diagnostikk: den første er basert på kvantitativ bestemmelse av de mest typiske svarene til barn på visse oppgaver (for eksempel diagnosen skolemodenhet av A. Kern og J. Jirasik), og den andre er basert på å forstå mønstrene i utviklingsprosessen i barndommen. Konvensjonelt kan disse tilnærmingene betegnes som test og kliniske.

Testtilnærmingen er preget av tilstedeværelsen av spesielle teknikker,

som lar deg sammenligne resultatene av deres ytelse av et bestemt barn med resultatene oppnådd hos barn på samme alder. Poengsummene oppnådd når du utfører testoppgaver lar deg sammenligne resultatene til emnet med standardindikatorene. Samtidig krever testoppgaver overholdelse av klare regler for gjennomføring av metodikken, siden for å sammenligne resultatene oppnådd i løpet av en bestemt diagnostisk prosedyre, er det nødvendig at den presenteres på samme måte for alle fag.

Testundersøkelsen er rettet mot å gjøre diagnosen så objektiv som mulig, det vil si å utelukke påvirkning av fremmede faktorer som kan påvirke resultatene av metodene. Det er derfor, når du utfører individuelle barns tester, er det uakseptabelt å forvrenge instruksjonene for metodikken. Det anbefales også å unngå tilstedeværelsen av voksne, da de kan distrahere barnet og forvrenge resultatene av undersøkelsen. Det er strengt forbudt å rose barnet for de riktige svarene eller å uttrykke andre følelser, fordi i dette tilfellet vil barnet begynne å fokusere på reaksjonen til den voksne, og ikke på selve fullføringen av oppgaven.

Testtilnærmingen, som først og fremst er karakteristisk for utenlandsk psykologi, er en høyteknologisk metode som er tilgjengelig for nesten enhver diagnostiker som har mestret standard, klart definert prosedyre for å utføre en bestemt teknikk og algoritmen for tolkningen. Samtidig er det åpenbart at i tilfelle når forsøkspersoner på samme alder får samme poengsum når de utfører en test, betyr ikke dette alltid at utviklingsnivået deres er det samme, fordi diagnostikeren ved bruk av testmetoden er først og fremst interessert i antall skårer (riktig løste oppgaver), og ikke arten av feilene, bak som noen ganger er gjemt originaliteten til utviklingen til et bestemt barn.

Mange barnepsykologer har begynt å bruke motsatt tilnærming til testing i sitt arbeid. De tok ikke hensyn til resultatet av handlingen, men til prosessen. La oss vende oss til den klassiske opplevelsen til J. Piaget. To like glass settes foran barnet. En av dem inneholder vann. Så begynner psykologen å helle vann i det andre glasset til barnet er enig i at begge glassene inneholder like mye vann. Videre renner vann fra ett glass over i et annet - smalere og høyere. En voksen stiller et spørsmål til et barn: "Har det vært mer vann i et smalt glass?" Hvis barnet ikke forstår spørsmålet, kan det omformuleres: "Hvis du eller noen av barna drikker vann fra disse glassene, vil dere drikke like mye vann?"

Fra boken Developmental Psychology and Developmental Psychology: Lecture Notes forfatteren Karatyan T V

FOREDRAG nr. 7. Kommunikasjon i førskolealder som en indikator på vellykket personlighetsutvikling Kommunikasjon er en spesifikk form for samhandling mellom et individ og andre individer som medlemmer av samfunnet.

Fra boken Psykologi forfatter Robinson Dave

Fra boken Emosjonell intelligens av Daniel Goleman

IQ og emosjonell intelligens: Rene typer IQ og emosjonell intelligens er ikke i motsetning, men heller separate kompetanser. Vi kombinerer alle intellekt med skarphet av erfaring; mennesker med høy

Fra boken Joy, Muck and Dinner forfatter Herzog Hel

Organisasjonskunnskap og gruppeintelligens På slutten av 1900-tallet var en tredjedel av den amerikanske arbeidsstyrken sammensatt av «kunnskapsprosessorer», det vil si folk hvis jobb er å tilføre verdi til informasjon, enten de er markedsanalytikere, teoretikere

Fra boken Psychology of General Abilities forfatter Druzhinin Vladimir Nikolaevich (PhD)

Hva en rase av en hund og et babynavn har til felles Likevel slo meg flaks den dagen jeg så gjennom en artikkel i Biology Letters av to forskere jeg aldri hadde hørt om før. En av dem, ved navn Matt Hahn, var en hovedfagsstudent ved universitetet.

Fra boken Intelligence: instruksjoner for bruk forfatter Sheremetiev Konstantin

Strukturen til generell intelligens. Implikativ modell Som allerede nevnt identifiserte Ch. Spearman språklige (verbale), mekaniske (romlig-dynamiske) og matematiske faktorer i strukturen til generell intelligens. Kritikere av Spearmans konsept (spesielt Thorndike)

Fra boken En uvanlig bok for vanlige foreldre. Enkle svar på de oftest stilte spørsmålene forfatter Milovanova Anna Viktorovna

Nivåer av intelligensutvikling For å måle intelligensnivået vil vi vurdere hvordan det utvikler seg Individualiteten til en person bestemmes av unike begreper om verden som er dannet som et resultat av dagligdags menneskelig erfaring. Selve dannelsesrekkefølgen

Fra boken Power Up Your Working Memory Forfatter Alloway Tracy

Fra boken Psykologi. Mennesker, konsepter, eksperimenter forfatter Kleinman Paul

Arbeidsminne og IQ IQ har blitt brukt til å måle intellektuell evne i nesten hundre år. Det antas at jo høyere IQ, desto større suksess kan en person oppnå i ulike aktivitetsfelt. Men høy

Fra boken Hvordan bli kvitt et mindreverdighetskompleks av Dyer Wayne

Spill for generell utvikling av mentale evner Spill for generell utvikling av mentale evner har alltid tiltrukket seg økt oppmerksomhet fra forskere. Ved hjelp av disse dataprogrammene kan du løse de enkleste aritmetiske problemene, logiske gåter,

Fra boken Perfect Negotiations forfatter Glaser Judith

Teori om utviklingen av intelligens Da Piaget først begynte å jobbe med teorien sin, var tilnærmingen hans svært forskjellig fra alt vitenskapsmenn og forskere hadde gjort i denne retningen før ham. I stedet for å studere alle elever, fokuserte han

Fra boken How to win over people forfatter Carnegie Dale

Lykke og din IQ (intelligenskvotient) Å ta ansvar for eget liv betyr å gi slipp på noen vanlige myter. Øverst på listen over disse mytene er påstanden om at intelligens måles ved evnen til å løse komplekse problemer.

Fra boken The Intelligence of Success forfatter Sternberg Robert

Slik vet du når du øker IQen din Bruk samtaledashbordet som et visuelt hjelpemiddel og påminnelse om hvordan du kan forme samtalerommet ditt. Kommunikasjon med andre får oss til å enten innse

Fra forfatterens bok

Emotional Intelligence Quotient (EQ) Psykologer har lenge vært i stand til å "måle" intelligens, og nylig har de utviklet tester for å bestemme den emosjonelle intelligenskvotienten - evnen til å gjenkjenne og håndtere følelsene dine.

Fra forfatterens bok

Kapittel 2 Hva kan IQ fortelle deg Hva er IQ-tester og hvor kom de fra? Det er vanskelig å ha en intellektuell samtale om intelligenstesting uten å vite svarene på disse spørsmålene. La oss starte med to historier knyttet til studien.

Fra forfatterens bok

KAPITTEL 3 Hva IQ ikke kan fortelle Som jeg sa, har vi alle fordel av å bruke tester basert på teorier og begreper om intelligens. Så hva er intelligens? Før eller siden, som ønsker å forstå essensen

Intelligenskvotient (IQ)- kvantitativ vurdering av nivået på menneskelig intelligens (intelligenskvotient).

IQ-tester er utformet slik at resultatene beskrives ved en normalfordeling med en gjennomsnittlig IQ på 100 og en slik spredning at 50 % av mennesker har en IQ mellom 90 og 110 og 25 % hver under 90 og over 110. En IQ-verdi på mindre enn 70 er ofte kvalifisert som psykisk utviklingshemming.

Historie

Begrepet intelligenskvotient ble introdusert av den tyske forskeren Wilhelm Stern i 1912. Han trakk oppmerksomheten til de alvorlige manglene ved mental alder som en indikator i Binets skalaer. Stern foreslo å bruke kvotienten av mental alder delt på kronologisk alder som en indikator på intelligens. IQ ble først brukt i Stanford-Binet Intelligence Scale i 1916 (opprinnelig av Binet i 1903).

På det nåværende tidspunkt har interessen for IQ-tester økt mange ganger, som et resultat av at en rekke urimelige skalaer har dukket opp. Derfor er det ekstremt vanskelig å sammenligne resultatene fra forskjellige tester, og selve IQ-tallet har mistet sin informative verdi.

Tester

Hver test består av mange forskjellige oppgaver med økende kompleksitet. Blant dem er testoppgaver for logisk og romlig tenkning, samt oppgaver av andre typer - tester inkluderer vanligvis logiske og aritmetiske oppgaver, orientering i praktiske situasjoner - evnen til uavhengig å sammenligne, generalisere kjente fakta (kreativ tilnærming, inkludert ikke-standard tenkning - et tvetydig svar er tillatt , formulering av flere hypoteser, ulike argumenter), kontroll av RAM osv. I henhold til testresultatene beregnes IQ. Det legges merke til at jo flere varianter av testen forsøkspersonen består, jo bedre resultater viser han. Den mest kjente testen er Eysenck-testen. Mer nøyaktige er testene til D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R.B. Cattell. For øyeblikket er det ingen standard for IQ-tester.

Testene er delt inn i aldersgrupper og viser utviklingen til en person tilsvarende hans alder. Det vil si at et barn på 10 og en universitetsutdannet kan ha samme IQ, fordi utviklingen til hver av dem tilsvarer aldersgruppen. Eysenck-testen ble utviklet for aldersgruppen 18 år og eldre og gir et maksimalt IQ-nivå på 180 poeng.

Hva påvirker IQ

Arvelighet

Rollen til genetikk og miljø i å forutsi IQ er diskutert i Plomin et al. (2001, 2003). Inntil nylig ble arvelighet hovedsakelig studert hos barn. Ulike studier har vist arvelighet mellom 0,4 og 0,8 i USA, noe som betyr, avhengig av studien, at litt mindre enn halvparten til markant mer enn halvparten av forskjellen i IQ blant barna som ble observert var avhengig av genene deres. Resten var avhengig av betingelsene for barnets eksistens og målefeil. Arvelighet mellom 0,4 og 0,8 tyder på at IQ er "betydelig" arvelig.

Individuelle gener

De fleste av de mer enn 17 000 tilgjengelige genene er ansvarlige for funksjonen til den menneskelige hjernen. Selv om noen studier viser effekten av individuelle gener på IQ-nivåer, har ingen av dem en merkbar effekt. De fleste av de identifiserte relasjonene mellom gener og IQ var falske positive. Nyere studier har vist en svak effekt av individuelle gener på IQ både blant den voksne befolkningen og blant barn.

Søk etter arvelige årsaker til IQ

Forskning har begynt å finne ut de genetiske forskjellene mellom mennesker med høy og lav IQ. For eksempel starter Beijing Institute of Genomics et genomomfattende foreningssøkeprosjekt hos mennesker med høye mentale evner. Oppdagelsen av genetiske årsaker kan tillate oppfinnelsen av midler for å øke IQ. Land som får tilgang til slike teknologier vil kunne komme enda lenger i økonomisk og vitenskapelig og teknologisk utvikling.

Miljø

Miljøet, spesielt familien, har en betydelig innvirkning på utviklingen av barnets intelligens. Det ble identifisert avhengigheter av mange faktorer som kjennetegner familiens levestandard, for eksempel størrelsen og kostnadene for huset, årsinntekt, forhold mellom familiemedlemmer, utdanningsmetoder og mer. En slik påvirkning gir IQ en andel på 0,25 - 0,35. Men jo eldre barnet blir, jo svakere manifesterer denne avhengigheten seg, og forsvinner nesten helt i voksen alder. Disse studiene ble utført blant vanlige familier med to foreldre.

På grunn av de genetiske egenskapene til hver person, kan barn fra samme familie reagere forskjellig på de samme miljøfaktorene.

Et usunt, begrenset kosthold kan redusere hjernens evne til å behandle informasjon. En studie av 25 446 personer fra den danske fødselskohorten konkluderte med at å spise fisk under graviditet og amming av et spedbarn øker IQ.

En annen studie av over 13 000 barn viste at amming kan øke et barns IQ med 7 poeng. Etter publiseringen av disse resultatene ble de utsatt for hard kritikk, tre kritiske svar på artikkelen ble publisert i samme tidsskrift. En utilstrekkelig fullstendig analyse av tidligere studier og ignorering av aksepterte teorier ble notert, en enklere alternativ mekanisme for dannelse av endringer i IQ ble foreslått, tilstrekkeligheten av testen i denne alderskategorien av fag ble stilt spørsmål ved, ubalanse ("bias") av emner når det gjelder språklig sammensetning ble notert, andre ble vektlagt metodiske problemer, og generelt sett stilles det spørsmål ved påliteligheten til resultatene.

Gruppeforskjeller

Gulv

De fleste forskere mener at den gjennomsnittlige intelligensutviklingen generelt er omtrent den samme hos menn og kvinner. Samtidig er spredningen mer uttalt blant menn: det er flere av dem både veldig smarte og veldig dumme; det vil si at det er flere menn blant personer med svært høy eller svært lav intelligens. Mellom menn og kvinner er det også en viss forskjell i alvorlighetsgraden av ulike aspekter av intellektet. Inntil femårsalderen eksisterer ikke disse forskjellene. Fra en alder av fem begynner gutter å overgå jenter innen romlig intelligens og manipulasjon, og jenter av gutter - innen verbale evner.

Blant menn er personer med høye matematiske evner mye mer vanlig. Ifølge den amerikanske forskeren K. Benbow er det blant de spesielt begavede i matematikk kun én kvinne for 13 menn.

Rase og nasjonalitet

Studier blant innbyggere i USA har vist et statistisk signifikant gap mellom gjennomsnittlig IQ for ulike rasegrupper. I følge The Bell Curve (1994), er gjennomsnittlig IQ for afroamerikanere 85, latinamerikanere - 89, hvite (europeisk avstamning) - 103, asiater (kinesisk, japansk og koreansk avstamning) - 106, jøder - 113.

Dette gapet kan brukes som en begrunnelse for den såkalte. «vitenskapelig rasisme», men ifølge enkelte studier er gapet gradvis i ferd med å tettes.

I tillegg øker gjennomsnittlig IQ, målt ved gamle tester, over tid. Som et resultat av Flynn-effekten tilsvarer gjennomsnittlig IQ for neger i 1995 gjennomsnittlig IQ for kaukasiere i 1945. Slike betydelige endringer over flere tiår kan ikke forklares med genetiske faktorer.

Påvirkningen av sosiale faktorer på IQ bekreftes av studier av foreldreløse barn. I USA har barn av afrikansk avstamning oppdratt av hvite fosterforeldre ~10 % høyere IQ enn ikke-hvite. I en studie fant tre av fire tester ingen statistisk signifikante raseforskjeller i IQ blant unge (2-5 år) fra barnehjem i Storbritannia, i en test scoret hvite barn lavere.

En forskjell på 10-15 poeng i IQ ble observert når man sammenlignet gjennomsnittsindikatorene for undertrykte sosiale grupper (urørlige i India, burakumin i Japan, Maori i New Zealand) og de dominerende sosiale gruppene i disse landene. Samtidig forsvant forskjellen ved emigrering til et annet land, for eksempel viste en studie blant barn av japanske immigranter i USA ingen forskjeller i indikatorene for burakumin fra andre japanere. På dette grunnlaget ble det dannet en teori om nøkkelinnflytelsen av den sosiale strukturen i samfunnet og sosial identifikasjon i læring og bestått tester. Denne identifikasjonen kan også føre til at afroamerikanske barn ser på akademisk dyktighet og jakten på en høystatusjobb som et svik mot deres identitet.

Et land

Det ble funnet forskjeller i gjennomsnittlig IQ mellom land. En rekke studier har funnet sammenhenger mellom et lands gjennomsnittlige IQ og dets økonomiske utvikling, BNP, demokrati, kriminalitet, fruktbarhet og ateisme. I utviklingsland vil miljøfaktorer som underernæring og sykdom sannsynligvis senke den gjennomsnittlige nasjonale IQ.

Til tross for interessen for intellektets problem, som ikke har avtatt på flere tiår, ("intellekt" fra lat. intellektus - forståelse, fornuft, sinn, sinn) i ulike kunnskapsfelt er det fortsatt ingen enkelt tilnærming til å forstå dens essens og struktur.

Som A. Anastasi med rette bemerket, "intelligens bør betraktes som et beskrivende snarere enn et forklarende konsept"*. Dette er sannsynligvis grunnen til at hver forfatter, som gir sin egen definisjon av intelligens, beskriver enten sammensetningen av de mentale operasjonene som er inkludert i den (og dermed identifiserer ofte intelligens og tenkning), eller dens funksjoner, formål i menneskelig liv og aktivitet, uten å avsløre dens essens.

* Anastasi A. Psykologisk testing. Bok. 1. M.: Pedagogy, 1982. S. 309.

Så, i den filosofiske encyklopedisk ordbok, er intelligens definert (med referanse til opprinnelsen til dette konseptet) som evnen til å tenke, rasjonell erkjennelse, samt en relativt stabil struktur av mentale evner. D. Olson og T. Teyler er enige i denne posisjonen, og vurderer intellektet som et system av ferdigheter, handlinger, operasjoner, mentale teknikker, hvis natur avhenger av kulturen i samfunnet; M. Schurer forsto intelligens som en relativt konstant struktur av ontogenetisk bestemte evner til å forstå og skape meningsfylt og funksjonelle forbindelser.

Representanter for kognitiv psykologi foreslår å definere intelligens som evnen til å tilegne seg, reprodusere og bruke kunnskap til å forstå konkrete og abstrakte begreper og relasjoner mellom ideer og objekter, samt å bruke denne kunnskapen på en meningsfull måte.

En veldig vanlig tilnærming til å forstå intelligens er fra synspunktet om dens rolle i suksessen til en persons tilpasning til verden rundt ham. Dermed tolker D. Wexler, forfatteren av en av de mest kjente intelligenstestene, intelligens som den globale evnen til et individ til å handle intelligent, tenke rasjonelt og effektivt samhandle med omgivelsene, tilpasse det til sine evner. V. Stern anså intellektet for å være en generell åndelig tilpasningsevne til nye oppgaver og livsbetingelser, som hjelper til med å overvinne vanskeligheter i nye situasjoner, A. Anastasi - et kompleks av evner som er nødvendige for overlevelse og suksess i en bestemt kultur.

Stillingen inntar en spesiell plass M.A. Kald, vurderer intelligens fra synspunktet om dens ontologiske status som en form for organisering av individuell mental opplevelse, inkludert kognitive, metakognitive og intensjonelle nivåer, og hun foreslår å evaluere individuell intelligens i seg selv i fire aspekter: hvordan en person behandler informasjon, kan han kontrollerer arbeidet til intellektet sitt, hvorfor han tenker akkurat slik og om dette og hvordan han bruker intellektet.

Så når vi snakker om intelligens, bør vi gjenkjenne den som en spesiell form mental(i motsetning til emosjonell eller motiverende) aktivitet designet for å samhandle med den omkringliggende virkeligheten og løse nye problemer og problemer. Samtidig er de fleste forskere uenige om sammensetningen av intellektuelle funksjoner og faktorene som bestemmer dens fremvekst og utvikling.

Strukturen til intellektet. Uansett hvilken tilnærming, konseptuell eller empirisk, forfatterne av intellektuelle begreper bygger på, kan de generelt deles inn i to grupper. Forfatterne som tilhører den første gruppen anser strukturen til intellektet som et sett av uavhengige, om enn organiserte på forskjellige måter, mentale evner; forfatterne som utgjør den andre gruppen foretrekker hierarkiske modeller.

Et klassisk eksempel på en multifaktoriell intelligensteori er modellen til L. Thurstone, som pekte ut syv såkalte primære mentale evner som manifesterer seg uavhengig av hverandre og er ansvarlige for spesifikke grupper av intellektuelle operasjoner. Dette er følgende evner: å forstå betydningen av ord; å raskt finne ord som svarer til et gitt kriterium; å operere i sinnet med romlige relasjoner; til enkel håndtering av digitalt materiale; til logisk resonnement; til memorering og reproduksjon av informasjon; til oppfatningen av visuelle bilder. Ved å utvikle ideene til L. Thurstone, skaper J. Gilford en strukturell modell for intelligens, der hver faktor er preget av en kombinasjon av en av de fem typene mentale operasjoner (gjenkjennelse og forståelse av det presenterte materialet, søk i én retning i tilstedeværelsen av et enkelt riktig svar, søk i forskjellige retninger i nærvær av flere like riktige svar, vurdering av riktigheten eller logikken i en gitt situasjon, memorering og reproduksjon av informasjon), fire former for materiell innhold (konkret, symbolsk, semantisk , atferdsmessige) og fem varianter av sluttresultatet av intellektuell aktivitet (enkeltobjekter, klasser av objekter, relasjoner, systemer, transformasjon av materiale, implikasjoner eller forutseende av resultatet), som fører til tilstedeværelsen av minst 120 separate intellektuelle evner. I forlengelsen av disse ideene har konseptet til J., Carroll, inkludert 24 faktorer, "Berlin-modellen for intelligensstrukturen" av A. Yakr, basert på bruk av 191 tester, og andre blitt utviklet.

Merk at denne tilnærmingen, selv om den er interessant fra et teoretisk synspunkt, ikke er konstruktiv fra et praktisk synspunkt og kompliserer løsningen av problemet med å måle intelligens betydelig.

En annen gruppe konsepter er basert på ideen om å ha en felles intelligensfaktor. (« generell faktor»), til slutt bestemme spesifisiteten og produktiviteten til all menneskelig intellektuell aktivitet. Et klassisk eksempel på en slik tilnærming er Ch. Spearmans to-faktor teori om intelligens, som mente at faktoren " G” representerer en spesiell “mental energi”, forskjellene i nivået som bestemmer individuelle evner til å etablere forbindelser og relasjoner mellom elementene i deres egen kunnskap og elementene i innholdet i testoppgaven.

I tillegg til den generelle faktoren, inkluderte Spearman i modellen sin en spesifikk faktor " S”, som deretter ble differensiert i grupper av aritmetiske, mekaniske og språklige evner.

Den mest konsekvente støttespilleren og etterfølgeren til Spearmans idé var hans student J. Raven, som utviklet sin egen test av progressive matriser, som fortsatt er en av de beste metodene for "ren" måling av generell intelligens, hvor hovedindikatoren er evnen. å lære basert på generalisering (konseptualisering) av egen erfaring i fravær av ekstern veiledning.

R. Cattells forskning på intelligens gjorde det mulig å skille ut to komponenter i den generelle faktoren: "krystallisert intelligens" (krystalliserte), basert på bruk av subjektets erfaring, og "nåværende intelligens" (væske), manifestert i oppgaver som krever tilpasning til nye forhold og situasjoner, på grunn av arvelige faktorer. I tillegg til grunnleggende intellektuelle evner, inkluderte Cattell i intelligensstrukturen evnen til å manipulere bilder ved løsning av divergerende problemer (visualiseringsfaktor), evnen til å lagre og reprodusere informasjon (minnefaktor) og evnen til å opprettholde en høy responsrate (hastighet). faktor).

Deretter ble ideen om generell intelligens adoptert av psykologer engasjert i den praktiske studien av intelligens basert på utviklingen av passende psykodiagnostiske verktøy - intellektuelle skalaer (D. Wexler, R. Amthauer). Den hierarkiske modellen for intelligens i disse konseptene inkluderte tre nivåer: 1) generell intelligens; 2) spesifikke (gruppe) intelligensfaktorer (for Wexler - disse er verbale og ikke-verbale; for Amthauer - verbale, matematiske og romlige); 3) private intellektuelle evner som tilsvarer det psykologiske innholdet i individuelle deltester av intellektuelle skalaer, så vel som den generelle kunnskapen, lærdom, evner til analytisk og syntetisk aktivitet, generalisering, kombinatorisk evne, evner til abstrakt tenkning og visuell-effektiv tenkning, etc.

Dermed er svaret på spørsmålet om innholdet eller strukturen til intelligens ikke mer sikkert enn om dets essens, og tolkningen av resultatene av praktisk forskning av intelligens avhenger av det spesifikke konseptet som verktøyene som brukes er utviklet innenfor.

Uansett hvilket konsept som avslører essensen av intelligens, foretrekker vi, så snart vi henvender oss til personen (subjektet) som bærer av intelligens, oppstår naturligvis spørsmålet: hvordan kan man ikke bare beskrive den intellektuelle komponenten i personlighetsstrukturen, men også måle det.

Ideen om å måle intelligens har fått sin mest komplette utforming i konseptet IQ (IQ), introdusert av V. Stern i 1912 og forstått som en kvantitativ indikator på nivået av intellektuell utvikling. Opprinnelig ble denne indikatoren betraktet som forholdet mellom to indikatorer: mental (intellektuell) alder, formulert av A. Binet og bestemt gjennom graden av kompleksitet av testoppgaver tilgjengelig for faget, og kronologisk alder. IQ-formelen, først brukt i Binet-Simon-skalaen, er som følger:

Imidlertid tvang en rekke studier av den intellektuelle utviklingen til mennesker i forskjellige aldre, som avslørte den ikke-lineære naturen til aldersrelaterte endringer i intelligens, samt utviklingen av det matematiske og statistiske apparatet for psykologisk forskning, psykologer til å forlate denne metoden av måling og introdusere standardindikatorer. IQ, basert på den statistiske plassen som et individ opptar i sin aldersgruppe. For første gang ble en slik metode for å bestemme IQ brukt av D. Wexler. Han foreslo også en kvalitativ klassifisering av etterretningsutviklingsnivåer hentet fra en amerikansk prøve, basert på frekvensen av forekomst av en viss IQ (se tabell 3.1).

Tabell 3.1. Klassifisering av nivåer av intellektuell utvikling i henhold til D. Wexler

Verdi IQ	Nivå av intellektuell utvikling	% forekomst i utvalget ( n= 1770 personer)
	Svært høy intelligens
	høy intelligens
	God norm (intelligens er mye over gjennomsnittet)
	Gjennomsnittlig IQ
	Redusert intelligenshastighet
	Frontier utviklingsnivå
	mental defekt (demens)

Merk at de fleste psykologer som bruker indikatorer i sitt arbeid IQ, denne tabellen brukes for deres tolkning. Imidlertid, som A. Anastasi med rette bemerker, på grunn av den økende bruken av standard IQ det er viktig å huske at de kun er sammenlignbare når man bruker samme eller lignende statistiske indikatorer på fordelingskurven.

I tillegg, siden intelligens neppe kan betraktes som en enkelt og enhetlig evne, og dens komplekse struktur bør tas i betraktning, er informasjon bare om det generelle utviklingsnivået langt fra tilstrekkelig til å bruke kunnskap om den intellektuelle utviklingen til en person for praktisk arbeid med ham.

I denne forbindelse, når du bruker noen måleprosedyrer, anbefales det ikke å være begrenset bare til definisjonen og tolkningen IQ, A suppler dem med en analyse av sammenhengen mellom ulike aspekter av intelligens, for eksempel verbale og ikke-verbale, praktiske og teoretiske, matematiske, tekniske, etc. Et viktig poeng er også sammenligningen av ytelsen i deltester som studerer individuelle, spesielle intellektuelle evner, deres korrelasjon, samt analysen av riktigheten av svarene på spesifikke oppgaver i hver deltest, under hensyntagen til de spesifikke plasseringene deres. Til slutt, ved å supplere den kvantitative egenskapen til intelligens med en analyse av de kvalitative indikatorene på responsene og oppførselen til subjektet i testprosessen, kan man få et ganske fullstendig bilde av arten av den intellektuelle utviklingen til individet.

Problemet med arv av intelligens. Problemet med å arve mentale evner har alltid vært svært smertefullt for samfunnet. Vi ønsker alle å vite hvor mye vi kan arve evnene til våre forfedre og gi dem videre til våre etterkommere. For første gang ble dette spørsmålet vitenskapelig begrunnet av F. Galton, som utførte i andre halvdel av 1800-tallet. studiet av stamtavlelinjer der det var mange begavede mennesker. I 1869 ga Galton ut boken Hereditary Genius, der han underbygget ideen om den arvelige naturen til mentale evner. Hovedbeviset var statistikken over arv av spesielle nivåer av intellektuell atferd - begavelse, talent og geni. Galton beviste ved matematiske beregninger at sannsynligheten for å arve talent er omtrent 80 %, og fordelingen av ulike grader av begavelse er nær normalen. Med andre ord, jo høyere grad av begavelse, jo færre personer har den. Imidlertid var ikke alle lærde enige i dette synet. Det motsatte konseptet tolket intellektet som en utelukkende ervervet, livsformet eiendom til en person.

Det moderne synspunktet er å bestemme den gjensidige innflytelsen på utviklingen av intelligens av både genetiske (medfødte) og miljømessige (ervervede) faktorer.

Teori IQ går ut fra antagelsen om at intelligens i større grad er en arvelig gitt evne til en person. Dens kvantitative karakteristika kommer fra analysen av polygener som bestemmer intellektuelle evner. Det vanligste nivået av intellektuelle evner tas som en betinget verdi på 100 poeng.

Det er imidlertid ingen utvetydige bevis på en rigid arvelig intelligensbetingelse. Det skal bemerkes at det er ganske mange studier viet til analyse av de genetiske og miljømessige komponentene til intelligens. Generalisering av data fra ulike studier, da I.V. Ravich-Shcherbo, lar oss konkludere med at jo høyere grad av slektskap, desto større er likheten i intelligens.

Denne generelle konklusjonen bekreftes av analysen av spesifikke indikatorer. I en studie av R. Plomin og F. Freese ble det funnet at likheten med den generelle IQ monozygotiske tvillinger vokst sammen tilsvarer 0,86. Hos eneggede tvillinger separert i barndommen er likheten lavere, men mye større enn for eksempel søsken som bor sammen, men som bare har 50 % av de samme genene.

Den genetiske bestemmelsen av intelligens bekreftes også av studier som sammenligner intelligensen til barn og deres biologiske foreldre. Spesielt observeres et spesielt nært forhold mellom intelligensen til barn og deres biologiske mødre. For eksempel hvis et barn hadde en biologisk mor med IQ over 120 poeng, så, selv om han kommer inn i en fosterfamilie med lavere intelligens, vil han beholde høy intelligens med en sannsynlighet på 0,6. Samtidig et barn som hadde en biologisk mor med IQ under 95 vil aldri ha høy intelligens. Disse resultatene indikerer imidlertid ikke entydig påvirkning genotype for intelligens. Miljøet, spesielt trening og oppdragelse, påvirker egenskapene til manifestasjonen av intelligens innenfor en gitt intellektuell norm. Barn med tilnærmet like intellektuelle evner vil med andre ord mestre for eksempel skolens læreplan med ulik grad av suksess, avhengig av utdannings- og oppvekstvilkår. En spesielt viktig rolle spilles ikke av individet, men av det generelle familiemiljøet. Samtidig avtar påvirkningen fra familiemiljøet ved ungdomsårene og reduseres til ingenting hos voksne. Påvirkning av miljøet provoserer fenomenet med en reduksjon i intelligens i en stor familie, ifølge serienummeret fødselen av et barn. Spesielt, En rekke studier indikerer at det i en stor familie er en tendens til at intelligensen avtar etter hvert som barnets fødselstall øker. Dessuten er denne tendensen jo høyere, jo kortere er intervallet mellom fødsler.

Det er resultater som indikerer en annen rolle av genetisk påvirkning på ikke-verbal og verbal intelligens. En rekke arbeider bekrefter det faktum at verbal intelligens er mer genetisk betinget enn ikke-verbal intelligens. Dessuten øker påvirkningen av den genetiske komponenten med alderen.

En regularitet ble avslørt at påvirkningen av genotypen og miljøet har sin egen dynamikk på grunn av alder. I tidlig barndom er dannelsen av psyken i stor grad bestemt av arvelige og medfødte faktorer. Fra en alder av to begynner den styrte dannelsen av hjernen av forholdene i det sosiale livet. Kulturnivået til foreldre overføres til barna deres. Utviklingen av intelligens er avhengig av den enorme plastisiteten til den menneskelige hjernen. Som et resultat, i utviklingsprosessen, får intelligensnivået bred individuell variasjon. Mange forskere har behandlet dette problemet.