Når oppsto aktivitetsteorien om hukommelse? Teorier om hukommelse
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.
Vert på http://www.allbest.ru/
minneteorier i psykologi
Introduksjon
1. Psykologiske teorier om hukommelse
2. Biokjemiske teorier om hukommelse
3. Nevrale og fysisk-kjemiske teorier om hukommelse
Konklusjon
Bibliografi
INTRODUKSJON
Prosessen som sikrer konstruksjonen av et helhetlig bilde av verden, og knytter ulike inntrykk til et sammenhengende bilde, fortid med nåtid og fremtid, er minnet. Uten minneprosesser kan det verken være et objektivt sensuelt eller et abstrakt mentalt bilde av omverdenen.
Hukommelse er prosessen med å organisere og bevare tidligere erfaringer, noe som gjør det mulig å gjenbruke det i aktivitet eller gå tilbake til bevissthetssfæren. Hukommelse forbinder subjektets fortid med hans nåtid og fremtid og er den viktigste kognitive funksjonen som ligger til grunn for utvikling og læring.
For tiden er det ingen enhetlig og fullstendig teori om hukommelse i vitenskapen. Et bredt utvalg av hypotetiske konsepter og modeller for hukommelse skyldes utviklingen av disse problemene av representanter for ulike vitenskaper.
1. PSYKOLOGISKE MINNETEORIER
1.1 Assosiativ hukommelsesteori G. Ebbinghaus
Teorien om hukommelse, som dannet grunnlaget for de første klassiske eksperimentelle studiene av G. Ebbinghaus og hans etterfølgere (G.E. Muller, A. Pilzeker, F. Schumann og andre), var i sin helhet bygget på assosiasjonslæren.
Det vesentlige i denne teorien er at kjensgjerningen til ytre sammenheng av inntrykk i seg selv er tilstrekkelig for å etablere en sammenheng mellom representasjoner og for å gjengi dem.
Basert på dette bygde Ebbinghaus hele studiet sitt. Han brukte en serie meningsløse stavelser bestående av tre bokstaver (en vokal plassert mellom to konsonanter, for eksempel tug-fal-dor-set), med unntak av alle de kombinasjonene som ga et meningsfullt ord. Ved valg av slikt materiale ble Ebbinghaus ledet av ønsket om å oppnå homogent materiale og å skape ensartede forhold for ulike fag. Fraværet av meningsfylt innhold i materialet som memoreres og semantiske forbindelser i det var ikke avgjørende for Ebbinghaus, fordi for ham ble reproduksjonsprosessen bestemt av det faktum at den ytre sammenhengen til materialet som ble memorert skapte assosiative koblinger.
Om dette klassisk teori, som prøvde å redusere hukommelsen til bare assosiative forbindelser, må vi si følgende: assosiative forbindelser spiller utvilsomt en betydelig rolle, spesielt i elementære former for hukommelse; Imidlertid kan funksjonen til hukommelsen som helhet, spesielt de høyere formene for hukommelse hos mennesker, ikke reduseres til bare assosiasjoner og kan ikke fullstendig forklares av den assosiative teorien.
I tillegg til assosiative forbindelser ved sammenheng, spiller semantiske forbindelser en viktig rolle i arbeidet med menneskelig hukommelse, i prosessene med memorering, gjenkalling og reproduksjon. Menneskelig hukommelse er meningsfull.
Dataene fra den eksperimentelle studien avslører tydelig betydningen av semantiske forbindelser for memoreringsprosessen. Sammenligning av resultatene av å memorere meningsløse stavelser og meningsfulle ord, deretter skille meningsfulle ord og ord kombinert til meningsfulle setninger av en sammenhengende tekst, viste at minnearbeidet er direkte avhengig av tilstedeværelsen av semantiske sammenhenger som forener det memorerte materialet til mer eller mindre omfattende semantiske helheter. Ifølge en rekke forskere er antallet ord kombinert til en frase som forsøkspersonene husker flere ganger større enn antallet de husker – med andre like forhold- usammenhengende ord.
Reproduksjonens avhengighet av semantisk innhold ble avslørt i arbeidet til A.G. Komm med en spesiell eksperimentell teknikk, som bestod i at forsøkspersonene ble bedt om å reprodusere det samme materialet etter en annen plan. Det viste seg at med en endring i tolkningen og den generelle planen for historien, endres også utvalget av gjengitte detaljer: med en plan og en tolkning blir noen deler gjengitt og faller ut, med en annen plan og en annen tolkning, andre deler.
Et annet poeng, avslørt i de samme eksperimentene, er at under reproduksjonen av meningsfulle tekster, blir tekstens ord (spesielt uvanlige) og grammatiske konstruksjoner, spesielt komplekse, erstattet under reproduksjon av andre, lettere og mer kjent, men i slik at betydningen bevares. A. Binet og K. Buhler konkluderer fra dette at det ikke så mye er ordene og setningene i seg selv som huskes som tankene de betegner. Det følger av dette at selv om tanker memoreres i taleform, kan ikke semantisk hukommelse (memorisering av tanker) reduseres til taleminne. Men legger det frem på egen hånd riktig posisjon, Binet og Buhler, i samsvar med de generelle tendensene til deres doktrine om "ren" tanke, bryter fullstendig og motsetter seg utad mot memorering av tanker og memorering av ord, dvs. tenkning og tale i prosessen med memorering.
1.2 Minnebegrepet A. Binet og K. Buhler
Konseptet presentert av A. Binet og K. Buhler bringer semantisk innhold frem, basert på det ubestridelige faktum at memorering av semantisk innhold ikke sammenfaller mekanisk med memorering av taleformen det er gitt i.
Studier (A. Binet, K. Buhler og en rekke andre) avslørte tydelig forståelsens rolle i memorering og viste at meningsfull memorering er underlagt andre lover enn mekanisk reproduksjon basert på sammenhengende assosiasjoner. Når en meningsfull tekst gjengis, blir dens viktigste, mest betydningsfulle deler gjengitt mye bedre; For det meste er det sekundære, det uviktige, glemt. Det uviktige er dermed eliminert; deler som er essensielle i mening er så å si isolert fra de som er ved siden av dem, men i hovedsak er de ikke i mening relaterte deler, forener seg i minnet med de som de er forbundet med av den semantiske konteksten. I stedet for den mekaniske reproduksjonen av tilstøtende deler, som burde ha funnet sted i henhold til assosiasjonslovene, faktisk, når man memorerer og reproduserer en meningsfull tekst, finner en mye mer kompleks prosess med semantisk seleksjon sted, som et resultat av at det mest essensielle for et gitt emne, tekstens semantiske hovedramme, er overveiende fast. Selve teksten gjennomgår en mer eller mindre betydelig rekonstruksjon. Reproduksjon i disse tilfellene er ikke bestemt av contiguity, men kan utføres på tross av contiguity-forbindelser, i samsvar med semantiske sammenhenger.
Representanter for denne trenden prøver å gjøre minne til en reproduksjon av rene tanker, ikke i det hele tatt avhengig av noen taleform. Siden de bryter og utad motarbeider memorering av tanker og memorering av ord, kommer de uunngåelig til konklusjoner som smelter sammen med den tilsynelatende antagonistiske teorien til Ebbinghaus, der det semantiske innholdet, selv om det har motsatt tendens, også rives av fra det verbale. tekst.
1.3 Aktivitetsteori om hukommelse
I moderne vitenskap Teorien som anser personlighetens aktivitet som en faktor som bestemmer dannelsen av alle dens mentale prosesser, inkludert minneprosesser, får mer og mer anerkjennelse. I følge dette konseptet bestemmes forløpet av prosessene for memorering, bevaring og reproduksjon av plassen dette materialet opptar i aktiviteten til faget.
Blant regelmessighetene til en generell orden, som uttrykker betydningen av semantiske forbindelser og spiller en betydelig rolle i hukommelsesarbeidet, bør man også inkludere det som kan kalles et funksjonsprinsipp i hukommelsesarbeidet. Det spiller en spesielt viktig rolle i prosessen med tilbakekalling.
Tallrike observasjoner som vi har samlet i denne retningen og som alle enkelt kan gjøre, får oss til å vurdere alle fakta som er angitt som en manifestasjon av generelt mønster og fremsette et funksjonelt prinsipp eller lov om reproduksjon på funksjonelt grunnlag som en av de generelle hukommelseslovene.
Spesielt dette funksjonelle prinsippet forklarer, tilsynelatende, en også hverdagslig og likevel så å si et paradoksalt faktum: vi husker ofte at vi ikke husker noe; når vi husker noe glemt, hvis noe annet enn det vi prøvde å huske kommer opp til oss, innser eller føler vi umiddelbart: nei, dette er ikke det. Dermed vet vi at vi har glemt, selv om det ser ut til at siden det har blitt glemt, vet vi det ikke. Faktisk, i disse tilfellene har vi vanligvis en viss funksjonell kunnskap om sammenhengene som det glemte av oss står i. Husk at vi veldig ofte ser etter en bærer av visse, mer eller mindre klart bevisste funksjoner, forbindelser. I prosessen med å huske går vi ut fra dem, og når vi ser ut til å huske det vi har glemt, sjekker vi om vi har husket det vi ønsket å huske på den måten at det som har dukket opp i hukommelsen kommer inn i disse sammenhengene. Ved å identifisere det som har dukket opp i minnet med det vi leter etter eller ved å avvise det som ikke det vi ønsket å huske, er vi i stor grad basert på en eller annen semantisk kontekst som tilbakekallingen kommer fra.
1.4 Minne i form av gestaltterapi
teori minne nevral aktivitet
Helheten av fakta som vitner om rollen til den strukturelle assosiasjonen av materiale i prosessen med memorering ble brukt av gestaltpsykologi. Dens representanter forsøkte å gjøre strukturen om til det samme universelle prinsippet som foreningen var for tilhengerne av den assosiative teorien. Strukturering er anerkjent som det eneste og universelle grunnlaget for minne.
Gestaltpsykologiens hovedbegrep er gestaltbegrepet (fra tysk Gestalt - bilde), som betyr en i utgangspunktet integrert struktur. Mental aktivitet er preget av ønsket om integritet, fullstendighet. I samsvar med dette anerkjennes organiseringen av materialet her som grunnlaget for dannelsen av forbindelser, som også bestemmer en lignende struktur av minnespor i hjernen i henhold til prinsippet om isomorfisme, dvs. likhet i form. I gestaltpsykologien virker integritetsprinsippet som det opprinnelig er gitt, og gestaltlovene (så vel som assosiasjonslovene) opererer utenfor og i tillegg til viljen og bevisstheten til personen selv.
Forfølgelse mental aktivitet til fullstendighet kommer også til uttrykk i det faktum at en uferdig handling, en uoppfylt intensjon setter spor i form av spenninger i psykesystemet. Denne spenningen søker å utlades (i reelle eller symbolske termer). Konsekvensen av den gjenværende spenningen er for eksempel effekten av en ufullført handling, som består i at innholdet i en ufullført handling huskes av en person bedre enn innholdet i en fullført. Mangelen på integritet, fullstendighet genererer ikke bare spenning, men bidrar til interne konflikter, nevroser.
Hovedprinsippet for hukommelsesteorien, ifølge Gestalt, er at analysen av individuelle elementer i assosiasjonen ikke kan føre til en forståelse av helheten, siden helheten ikke bestemmes av summen, men av den gjensidige avhengigheten av dens individuelle deler. . En enkelt del er bare en del og gir ingen ide om helheten.
Dermed blir hele minnets mangfoldige aktivitet igjen redusert til én form. I stedet for en universell foreningslov prøver gestaltister å etablere et universelt strukturprinsipp.
2. BIOKJEMISKE MINNETEORIER
Disse teoriene antyder dannelsen av nye proteinstoffer (nevropeptider og andre) under langsiktig memorering.
Opprinnelig, umiddelbart etter eksponering for stimulus, oppstår en elektrokjemisk reaksjon i nerveceller, noe som forårsaker reversibel fysiologiske endringer i celler (kortsiktig memorering), og deretter på grunnlag av det, skjer den faktiske biokjemiske reaksjonen med strukturelle endringer i nevronet, som gir langtidshukommelse (to-trinns natur av memoreringsmekanismen). Eksperimentelt innhentet data om den viktige rollen til ribonukleinsyre (RNA) og oligopeptider i implementeringen av minnefunksjonen.
De mest spennende eksperimentene de siste årene har vært forsøk på å overføre hukommelse fra ett dyr til et annet ("minnetransplantasjon"). Hvis du lærer en planar (flatorm) at lys alltid går foran strøm, og deretter dreper den og mater den til en annen planarianer, viser det seg at erfaringen som den første planarianen oppnår, delvis overføres til den andre ormen. Planaren er en relativt primitiv organisme, og den kan ha spesielle læringsmekanismer som ikke er relevante for forståelsen av hukommelse i høyere organismer. Imidlertid er det bevis på suksessen til et slikt eksperiment i mus og rotter - en "minneoverføring" av de utviklede betingede refleksene fra ett individ til et annet ble utført ved bruk av injeksjoner av hjernehomogenatet til et tidligere trent donordyr.
3. NEURAL OG FYSISK-KJEMISKE MINNETEORIER
Det er mange teorier som støtter synet på strukturelle eller kjemiske endringer i selve hjernen når den samler livstidsinformasjon.
Hukommelse og læring er nært beslektet. Selv de enkleste formene for læring er basert på det faktum at en eller annen hendelse huskes. Nevrovitenskapsmenn er nå klar over tre hovedtyper av læring:
1) avhengighet, eller tilvenning (kroppen slutter å reagere på en ofte virkende stimulus);
2) sensibilisering (forekomsten av en reaksjon på en tidligere nøytral stimulus);
3) klassisk eller pavlovsk kondisjonering.
Alle egenskapene til de resulterende midlertidige nevrale forbindelsene, og fremfor alt graden av styrke, bestemmes av arten av forsterkningen, som er et mål på den vitale (biologiske) hensiktsmessigheten til denne eller den handlingen. Det er også sannsynlig at passasje av enhver nerveimpuls gjennom en gruppe nevroner etterlater seg også bokstavelig ord fysisk spor. Den fysiske materialiseringen av sporet kommer til uttrykk i elektriske og kjemisk-mekaniske endringer i synapser, som letter sekundærpassasjen av impulser langs en kjent vei. Den enkleste nevrale kretsen som gir minne kan representeres som en lukket sløyfe - eksitasjon går gjennom hele sirkelen og starter en ny. Denne prosessen med langsiktig sirkulasjon av impulser i nevrale kretsløp kalles etterklang.
Ideen om sykluser av nevral aktivitet anses av mange for å være det materielle substratet til minnet. Det er et stort antall nevrale ensembler (hver ca. 100-300 celler). Hver av dem lagrer informasjon om et minneobjekt i form av et stabilt bølgemønster. Jo flere hjerneneuroner er involvert i rytmene til et pulserende ensemble, desto høyere er sannsynligheten for å forstå det tilsvarende bildet.
Ikke alle minneenheter brukes og oppdateres samtidig, men bare et lite antall av dem. Dette tallet fungerer som et mål på oppmerksomhetsspenn. På grunn av sykliske svingninger i eksitabiliteten til nevrale ensembler, blir langtidsminnebilder, inkludert bilder av huskede og talte ord, ikke oppdatert på en gang, men i sin tur, noen oftere, andre sjeldnere. Hvis øyeblikkene for oppdatering forskjellige bilder samsvarer, så har slike minneenheter en sjanse til å slå seg sammen. Dermed utvikles et nytt konsept. Dette er hvordan læring skjer og kreativitetshandlinger blir realisert.
KONKLUSJON
I historien til studiet av denne kardinal, teoretisk og praktisk veldig viktig sak man må derfor skille mellom tre prinsipielt forskjellige begreper. Den første, presentert av G. Ebbinghaus og hans etterfølgere, utelukker fullstendig betydningen av semantisk innhold og semantiske forbindelser i hukommelsesarbeidet, siden det reduserer memoreringsmekanismen utelukkende til eksterne assosiative forbindelser ved tilknytning. Derfor blir teksten i eksperimentene til representanter for denne retningen tatt for å oppnå et "rent" minne bare som et sett med bokstaver, hvorfra - som et ubetydelig øyeblikk for minnet - alt semantisk innhold er slått av. Man kan ikke engang si at taleminne studeres her, fordi taleformen, blottet for semantisk innhold, slutter å være tale.
Det andre konseptet, presentert av A. Binet og K. Buhler, bringer semantisk innhold frem, basert på det ubestridelige faktum at memorering av semantisk innhold ikke sammenfaller mekanisk med memorering av taleformen det er gitt i.
Det tredje konseptet som vi forsvarer, som er fundamentalt forskjellig fra både det første og det andre, går ut fra enheten i tenkning og tale og avslører denne enheten i prosessen med memorering og reproduksjon.
BIBLIOGRAFI
1. Fundamentals of psychology / L.D. Stolyarenko - Rostov-on-Don, - 1997, - 358 s.
2. Psykologi. Lærebok. / Ed. A.A. Krylov. - M.: "PROSPEKT". - 2000. - 584 s.
3. Rean A. A., Bordovskaya N. V., Rozum S. I. Psychology and Pedagogy. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 s.
4. Rubinstein S. L. Fundamentals of General Psychology - St. Petersburg: Publishing House "Peter", 2000 - 712 s.
5. Sidorov P.I., Parnyakov A.V. Introduksjon til klinisk psykologi: T. I.: En lærebok for medisinstudenter. - M.: Akademisk prosjekt, Jekaterinburg: forretningsbok, 2000. - 416 s.
Vert på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Begrepet minne som et psykologisk fenomen. Hovedtypene av minne, mønstrene for dens funksjon. Kjennetegn på mekanismer og prosesser i minnet. Psykologiske teorier om hukommelse. Prinsipper for å skape assosiasjoner mellom objekter. Den aktive teorien om hukommelse.
semesteroppgave, lagt til 07.12.2016
Hukommelse som en nøkkelprosess i menneskelig psykologi. Teori og hukommelseslover. Typer av minne og deres funksjoner. Grunnleggende om menneskelige minnemekanismer. Grunnleggende prosesser og mekanismer for minne. Individuelle forskjeller i hukommelse hos mennesker.
kreativt arbeid, lagt til 16.12.2006
Hukommelse fra en psykologs synspunkt. Utvikling og forbedring av hukommelse. Generell visning om hukommelse. Grunnleggende minneprosesser. Memorering, bevaring, reproduksjon, glemsel. Fysiologiske hukommelsesgrunnlag. Motorisk, figurativt, emosjonelt minne.
semesteroppgave, lagt til 19.08.2012
Generelle kjennetegn ved mnemoniske prosesser (minne). Foreninger. Psykologiske teorier om hukommelse. Fysiologiske mekanismer for hukommelse. Grunnleggende egenskaper og prosesser for hukommelse. Minnetyper. Typer minne. Dannelse og utvikling av hukommelse.
sammendrag, lagt til 26.11.2002
Teorier om studiet av hukommelse i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Kjennetegn på minneprosesser. Individuelle typologiske trekk, spesifikke typer, dannelse og utvikling av hukommelse. Eksperimentell studie av ulike typer figurativt minne.
semesteroppgave, lagt til 30.10.2010
Hukommelse som en psykologisk kategori. Studie av tilnærminger til studiet av hukommelse i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Minnets rolle i livet og aktiviteten til en person som person. Individuelle og typologiske trekk ved hukommelsen. Typer og prosesser av minne.
semesteroppgave, lagt til 17.10.2014
Verdien av minne for medisinske arbeidere og dens anvendelse i profesjonelle aktiviteter. Generell idé om minne. Typer minne og deres prosesser - genetiske; visuell; auditiv. Individuelle forskjeller i hukommelse hos mennesker. Teorier og hukommelseslover.
semesteroppgave, lagt til 13.03.2008
Kjennetegn på minnet, dets typer og prosesser. Problemet med å glemme i hukommelsens psykologi. Minnets betydning og plass i læring, kognitiv aktivitet. Muligheter for hukommelsesutvikling under trening. Eksperimentelle metoder studie av hukommelse i psykologi.
avhandling, lagt til 28.12.2011
Minne er en mental egenskap hos en person, evnen til å akkumulere, lagre og reprodusere erfaring og informasjon. Minne: hovedtrekk, individuelle forskjeller. minneprosesser. Typer minne. Minneproduktivitet generelt og i deler. Minnets lover.
sammendrag, lagt til 23.10.2008
Teori, typer og prosesser av hukommelse. Korttids- og langtidsminne. Utvikling av hukommelse, mnemonikk, figurativ hukommelse. Teknikker og øvelser for utvikling av hukommelse, forenkler prosessen med memorering. Memorering av fremmedord.
UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET TIL RT
Almetyevsk statlige oljeinstitutt
Institutt for humanitær utdanning og sosiologi
TEST
i faget "Psykologi og pedagogikk"
Teorier om hukommelse i psykologi. Typer minne»
Fullført av en student
grupper: 49-72V
Ravilova Alina R.
Rekordboknummer: 49-72V-14
Sjekket av lærer: lektor
Institutt for statlige utdanningsstandarder, PhD i psykologi
Kuzina R.Z.
Almetyevsk 2010
Introduksjon………………………………………………………………………………………..……….3
1. Definisjon av minne………………………………………………………………...4
2. Typer minne…………………………………………………………………………..6
3. Teorier om hukommelse i psykologi………………………………………………………….10
Konklusjon……………………………………………………………………………………………….14
Liste over brukt litteratur
Introduksjon
Hukommelse er den mest varige av våre evner. I alderdommen husker vi barndommens hendelser for åtti år siden, eller enda mer siden. Et tilfeldig fallende ord kan gjenoppstå for oss, så det ut til, lenge glemte ansiktstrekk, et navn, et hav eller fjellandskap. Hukommelse definerer vår individualitet og får oss til å handle på en eller annen måte, mer enn noe annet enkelttrekk ved vår personlighet. Hele livet vårt er ikke annet enn en vei fra den erfarne fortiden til den ukjente fremtiden, helliggjort bare i det unnvikende øyeblikket, det øyeblikket med virkelig opplevde sensasjoner, som vi kaller "nåtid". Nåtiden er imidlertid en fortsettelse av fortiden, den vokser ut av fortiden og formes av den gjennom hukommelsen. Det er minnet som redder fortiden fra glemselen, hindrer den i å bli like uforståelig som fremtiden. Med andre ord gir hukommelsen retning til tidens gang. For hver av oss er minne unikt. Hukommelse lar oss være klar over både vår egen individualitet og andre menneskers personlighet.
Hukommelse er grunnlaget for menneskelige evner, det er en betingelse for å lære, tilegne seg kunnskap, utvikle ferdigheter og evner. Uten hukommelse er normal funksjon av enten individet eller samfunnet umulig. Minne kan defineres som evnen til å motta, lagre og reprodusere livserfaring. Ulike instinkter, medfødte og ervervede atferdsmekanismer er ikke annet enn innprentet, arvet eller ervervet i prosessen med individuell livserfaring. Uten den konstante fornyelsen av slik erfaring, dens reproduksjon under passende forhold, ville ikke levende organismer være i stand til å tilpasse seg dagens raskt skiftende hendelser i livet. Uten å huske hva som skjedde med det, kunne kroppen rett og slett ikke forbedre seg ytterligere, siden det den tilegner seg ikke ville ha noe å sammenligne med, og det ville gå uopprettelig tapt.
1. Definisjon av minne
Prosessen som sikrer konstruksjonen av et helhetlig bilde av verden, og knytter ulike inntrykk til et sammenhengende bilde, fortid med nåtid og fremtid, er minnet. Uten hukommelsesprosesser kan det verken være et objektivt sensuelt, eller et abstrakt mentalt bilde av omverdenen. Minne er "sementen" som forbinder alle mosaikkens byggesteiner til et enkelt, livfylt bilde.
Psykologi, som har sitt eget emne og objekt utstyrt med hukommelse, studerer de spesifikke egenskapene til hukommelsen, dvs. de av dets mekanismer, former og typer som en person besitter. Studiet av hukommelsen til dyr tjener, som all annen informasjon om dem, til å utdype forståelsen av menneskelig hukommelse.
Hukommelse er prosessen med å organisere og bevare tidligere erfaringer, noe som gjør det mulig å gjenbruke det i aktivitet eller gå tilbake til bevissthetssfæren. Hukommelse forbinder subjektets fortid med hans nåtid og fremtid og er den viktigste kognitive funksjonen som ligger til grunn for utvikling og læring. Erfaring her forstås som alle mentale prosesser som gikk forut for de flytende, uavhengig av graden av bevissthet. Faktisk er begrepene "erfaring" og "informasjon" identiske, siden "informasjon er en betegnelse på innholdet mottatt fra omverdenen i prosessen med vår tilpasning til det og tilpasningen av følelsene våre til det" (N. Wiener).
Det finnes flere nivåer av informasjonslagringsmedier - fysiske, biologiske, fysiologiske og psykologiske.
På det fysiske nivået lagres informasjon på grunn av strukturelle transformasjoner utført med fysiske kropper - dette er det "ytre" minnet til en person. På det biologiske nivået, for å bevare informasjon, transformeres biologiske strukturer, for eksempel DNA, RNA-molekyler osv. På det fysiologiske nivået lagres og konverteres informasjon på grunnlag av dynamiske fysiologiske prosesser som skiller seg fra biologiske i sine funksjonell karakter, involvering i aktuelle informasjonsprosesser og relativt kort varighet. I strukturen til nerveimpulser som bæres langs afferente fibre fra reseptorer til sentrum, lagres således informasjon om strukturen til de øyeblikkelige endringene i reseptorenes tilstand som skjedde da de ble utsatt for stimuli. På selve det psykologiske nivået skjer kvalitative transformasjoner av informasjon, dens organisering og lagring, som er basert på transformasjon av semantiske strukturer, dvs. betydningen og betydningen for emnet av de endringene som skjer på tidligere nivåer som er tilgjengelige for ham.
Tilsvarende disse nivåene vurderes også mekanismene som deltar i prosessene til menneskelig hukommelse, hvorav bare to er innenfor psykologiens kompetanse - fysisk og riktig psykologisk.
2. Typer minne
Det er flere grunner til å klassifisere typene menneskelig hukommelse. En av dem er inndelingen av minnet i henhold til tidspunktet for informasjonslagring. Tre former for hukommelse - øyeblikkelig, kortsiktig og langsiktig skiller seg fra hverandre i måten de representerer informasjon mottatt utenfra, så vel som i funksjonene som hver av dem utfører i menneskelige minneprosesser.
Umiddelbar, eller sensorisk, minne er minnet til de sanseorganene som mottok informasjon. Det studeres best i forhold til syn og hørsel. Bildet som oppstår som et resultat av eksitasjon av reseptorer ved et enkelt slag, forsvinner ikke umiddelbart, men fortsetter å eksistere i samme form som det oppsto, og blekner gradvis i løpet av ett sekund for det visuelle systemet og mye lenger for det auditive. Øyeblikkelig minne er det fullstendige gjenværende inntrykket som oppstår fra den direkte oppfatningen av stimuli.
kortsiktig hukommelse er en måte å lagre informasjon på i en kort periode. Varigheten av oppbevaring av mnemoniske spor her overstiger ikke flere titalls sekunder. I korttidshukommelse ikke et fullstendig, men bare et generalisert bilde av det oppfattede, dets mest essensielle elementer er bevart. Dette minnet fungerer uten en foreløpig bevisst tankegang for memorering, men i stedet med en tankegang for påfølgende reproduksjon av materialet. Korttidsminne er preget av en slik indikator som volum. Det er i gjennomsnitt 7 + 2 enheter med informasjon og bestemmes av antall enheter med informasjon som en person er i stand til å gjengi nøyaktig etter noen få titalls sekunder etter en enkelt presentasjon av denne informasjonen til ham. Korttidshukommelsen er assosiert med den såkalte faktiske menneskelige bevisstheten. Fra øyeblikkelig hukommelse kommer bare den informasjonen inn i den som er gjenkjent, korrelerer med de faktiske interessene og behovene til en person og tiltrekker seg hans økte oppmerksomhet.
langsiktig er et minne som er i stand til å lagre informasjon i en nesten ubegrenset tidsperiode. Informasjon som har falt inn i lagringen av langtidsminnet kan reproduseres av en person så mange ganger som ønskelig uten tap. Dessuten styrker gjentatt og systematisk gjengivelse av denne informasjonen bare sporene i langtidshukommelsen. Det siste forutsetter evnen til en person til enhver nødvendig tid til å huske det han en gang husket. Når du bruker langtidshukommelse, krever gjenkalling ofte tenkning og viljestyrke. Langtidsminne lagrer:
· en romlig modell av verden, presentert her i form av abstrakte strukturer som tilsvarer bildene av vårt hjem, by, land og hele planeten;
kunnskap om lovene, verdens struktur og egenskapene til objekter;
våre ideer om mennesker, oss selv, sosiale normer og livsverdier;
Motoriske ferdigheter som å snakke og skrive, kle seg for sykling, problemløsning i ulike områder aktiviteter;
Ferdigheter i å forstå tale eller tolke kunstverk eller musikalske verk;
planer og programmer for fremtidige aktiviteter.
Den andre gruppen inkluderer de kvalitative egenskapene til den lagrede informasjonen, som presenteres i ulike typer minne. Denne klassifiseringen gjenspeiler de tre mest generelle psykologiske kategoriene: motiv reflektert i følelser, bilde og handling.
Visuelt minne knyttet til bevaring og reproduksjon av visuelle bilder. Det er ekstremt viktig for folk i alle yrker, spesielt for ingeniører og kunstnere. Et godt visuelt minne besittes ofte av personer med eidetisk persepsjon, som er i stand til å "se" det oppfattede bildet i fantasien i tilstrekkelig lang tid etter at det har sluttet å påvirke sansene. I denne forbindelse innebærer denne typen hukommelse en utviklet menneskelig evne til å forestille seg. Det er spesielt basert på prosessen med å memorere og reprodusere materiale: det en person visuelt kan forestille seg, husker og reproduserer han som regel lettere.
auditiv hukommelse
-
dette er en god memorering og nøyaktig gjengivelse av ulike lyder, for eksempel musikalsk, tale. Det er nødvendig for filologer, folk som studerer fremmedspråk, akustikere, musikere. en spesiell variant taleminne er verbal-logisk, som er nært forbundet med ordet, tanken og logikken. Denne typen hukommelse er preget av det faktum at en person som besitter det raskt og nøyaktig kan huske betydningen av hendelser, logikken i resonnementet eller eventuelle bevis, meningen lesbar tekst og så videre. Han kan formidle denne betydningen med sine egne ord, og ganske nøyaktig. Denne typen hukommelse besittes av forskere, erfarne forelesere, universitetsprofessorer og skolelærere.
motorisk minne er memorering og bevaring, og, om nødvendig, reproduksjon med tilstrekkelig nøyaktighet av forskjellige komplekse bevegelser. Det er involvert i dannelsen av motorikk, spesielt arbeid og sport, ferdigheter og evner. Forbedringen av menneskelige håndbevegelser er direkte relatert til denne typen hukommelse.
Emosjonelt minne - det er et minne om opplevelser. Det er involvert i arbeidet med alle typer hukommelse, men det er spesielt manifestert i menneskelige relasjoner. Styrken til materiell memorering er direkte basert på emosjonelt minne: det som forårsaker emosjonelle opplevelser hos en person huskes av ham uten store problemer og i en lengre periode. En persons følelser er nært knyttet til hans behov eller motiver, siden de reflekterer forholdet mellom behov og trekk ved situasjonen som bidrar til eller hindrer tilfredsstillelsen.
Taktil, lukt, smak og andre typer hukommelse spiller ingen spesiell rolle i menneskelivet, og deres evner er begrenset sammenlignet med visuelt, auditivt, motorisk og emosjonelt minne. Deres rolle er hovedsakelig redusert til tilfredsstillelse av biologiske behov eller behov knyttet til sikkerhet og selvoppholdelse av organismen.
I henhold til arten av viljens deltakelse i prosessene med memorering og reproduksjon av materiale, er minnet delt inn i ufrivillig Og vilkårlig. I det første tilfellet betyr de slik memorering og reproduksjon som skjer automatisk og uten mye innsats fra en persons side, uten å sette en spesiell oppgave for seg selv (for memorering, anerkjennelse, bevaring eller reproduksjon). I det andre tilfellet er en slik oppgave nødvendigvis til stede, og selve prosessen med memorering eller reproduksjon krever frivillig innsats.
Ufrivillig memorering er ikke nødvendigvis svakere enn frivillig, i mange tilfeller overgår den det. Det er for eksempel slått fast at materialet som er gjenstand for oppmerksomhet og bevissthet, fungerer som et mål, og ikke et middel for å utføre en aktivitet, huskes bedre ufrivillig. Ufrivillig huskes også materiale bedre, som er forbundet med interessant og komplekst mentalt arbeid og som er av stor betydning for en person.
* Dette arbeidet er ikke et vitenskapelig arbeid, er ikke et endelig kvalifiserende arbeid og er et resultat av bearbeiding, strukturering og formatering av den innsamlede informasjonen, ment å brukes som kilde til materiale for egenforberedelse av pedagogisk arbeid.
Plan
1.Associativ teori om hukommelse
2. Gestalt teori
3. Behaviorisme
4. Psykoanalyse
5.Semantisk teori om hukommelse
6. Aktivitetsteori
7.Kulturhistorisk teori
8.Kognitiv retning
9. Genetisk teori
10. Litteraturliste
1.Associativ teori om hukommelse
En av de første psykologiske teoriene om hukommelse var assosiasjonsteorien. Den oppsto på 1600-tallet, ble aktivt utviklet på 1700- 1800-tallet, og fikk overveiende distribusjon og anerkjennelse i England og Tyskland. Denne teorien er basert på assosiasjonsbegrepet – sammenhengen mellom individuelle mentale fenomener, utviklet av G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzeker mfl. Hukommelse i tråd med denne teorien forstås som et komplekst system av kortsiktig og langsiktige, mer eller mindre stabile assosiasjoner etter sammenheng, likhet, kontrast, tidsmessig og romlig nærhet.
På 80-tallet. 1800-tallet den tyske psykologen G. Ebbinghaus oppdaget loven om "rent" minne, avledet fra eksperimenter med memorering av meningsløse stavelser på tre bokstaver, og glemmer etter den første feilfrie repetisjonen av en serie slike stavelser går ganske raskt til å begynne med. Allerede i løpet av den første timen er opptil 60 % av all informasjon som mottas glemt, og etter seks dager gjenstår mindre enn 20 % av det totale antallet opprinnelig innlærte stavelser.
"Mest av alt betyr den sensuelle tonen og interessen knyttet til den. Opplevelser akkompagnert av sterk nytelse eller misnøye er uutslettelig preget, så å si, og huskes ofte tydeligere etter mange år. Det en person er spesielt interessert i, husker han uten store vanskeligheter; alt annet er glemt med utrolig letthet. Når man memorerer meningsløse stavelser eller ord som ikke er relatert til hverandre, er det hovedsakelig medlemmene som er spesielt merkbare av en eller annen grunn, for eksempel merkelig-klingende eller sjeldne "".(7, s. 258). G. Ebbinghaus konkluderte også med at når man memorerer en lang rad, blir materialet i endene bedre reprodusert ("kanteffekt").
En annen psykolog G.E. Mullers forskning ble redusert til studiet av spesiell bevisst mnemonisk aktivitet (prosessen med bevisst memorering og reproduksjon av materiale), og mindre oppmerksomhet ble viet til analysen av naturlige mekanismer for å prege spor.
2. Gestalt teori
I sent XIX V. Gestaltteorien erstattet den assosiative teorien om hukommelse. I følge tilhengerne av denne teorien (W. Wundt, E. B. Titchener, B. V. Zeigarnik, K. Levin) er det lovene for gestaltdannelse som bestemmer hukommelsen.
I tråd med denne teorien ble viktigheten av å strukturere materialet, bringe det til integritet, organisere det i et system under memorering og reproduksjon, samt rollen til menneskelige intensjoner og behov i hukommelsesprosesser, spesielt vektlagt. Hovedideen med studien var at under memorering og reproduksjon vises materialet vanligvis i form av en integrert struktur, og ikke et tilfeldig sett med elementer som har utviklet seg på assosiativ basis.
Forskning av B.V. Zeigarnik viste at hvis fagene ble tilbudt en rekke oppgaver, hvorav noen fikk fullføres til slutten, mens andre ble avbrutt uferdige, så husket forsøkspersonene senere ufullstendige oppgaver dobbelt så ofte som de som ble fullført ved tidspunktet for avbrudd. Ved mottak av en oppgave har faget behov for å fullføre den. Dette behovet, som K. Levin kalte et kvasi-behov, forsterkes i prosessen med å fullføre oppgaven.
3. Behaviorisme
Synspunktene til behaviourismens tilhengere lå assosiantene nær. Den eneste signifikante forskjellen mellom de to var at atferdsforskerne la vekt på forsterkningens rolle i å huske materiale og ga mye oppmerksomhet til studiet av hvordan hukommelsen fungerer i læringsprosessen.
Den amerikanske psykologen D. Watson la vekt på studiet av læringsprosesser eller dannelsen av nye reaksjoner i løpet av livet. "" I vår forståelse er hukommelse en generell betegnelse for å uttrykke det faktum at etter en viss periode med ikke-trening i visse vaner, forsvinner ikke funksjonen, men forblir som en del av organisasjonen til individet, selv om det kan pga. å ikke trene, gjennomgå mer eller mindre forstyrrelser.
Hvis etter en slik periode den gamle stimulansen gis igjen, så: 1) enten oppstår den gamle reaksjonen definitivt og brått; 2) enten forekommer det, men med uønskede tillegg (feil); 3) enten oppstår det med så store uregelmessigheter at organisasjonen knapt er merkbar – fornyet memorering er like vanskelig som den første."" (7, s. 267) 4. Psykoanalyse
Fortjenesten til Z. Freud og hans tilhengere i studiet av hukommelse var å klargjøre rollen til positiv og negative følelser, motiver og behov for å huske og glemme stoffet. Takket være psykoanalyse har mange interessante psykologiske mekanismer for underbevisst glemsel blitt oppdaget relatert til funksjonen til motivasjon. Z. Freud hevdet: "" Det er grunn til å tro at det å glemme er tillatt for uviktige ting; med viktige ting fungerer det som et tegn på at de blir behandlet lett, derfor anerkjenner de ikke deres betydning. Å glemme er også forklart med det som kan kalles «falske hensikter»» (6, s. 231).
5.Semantisk teori om hukommelse
På begynnelsen av XX århundre. det er en semantisk teori om hukommelse. Representanter for denne teorien hevdet at arbeidet til de relevante prosessene er direkte avhengig av tilstedeværelsen eller fraværet av semantiske forbindelser som forener det lagrede materialet til mer eller mindre omfattende semantiske strukturer. A. Binet, K. Buhler beviste at det semantiske innholdet i materialet kommer i forgrunnen ved memorering og gjengivelse. Ved gjengivelse av meningsfulle tekster erstattes tekstens ord (spesielt uvanlige) og grammatiske konstruksjoner, spesielt komplekse, under avspilling av andre, lettere og mer kjent, men på en slik måte at betydningen bevares. A. Binet og K. Buhler konkluderer fra dette at det ikke så mye er ordene og setningene i seg selv som huskes, men tankene som de betegner "".(5, s. 266).
6. Teori om aktivitet i studiet av hukommelse
A.N.Leontiev, P.I.Zinchenko, A.A.Smirnov. I russisk psykologi var den dominerende utviklingen retningen i studiet av hukommelse, assosiert med den generelle psykologiske aktivitetsteorien. Her fungerer minne som en spesiell type aktivitet, inkludert et system med teoretiske og praktiske handlinger underordnet løsningen av en mnemonisk oppgave - memorering, bevaring og reproduksjon av ulike opplysninger. I studiene til A.A. Smirnov ble det funnet at "" essensiell tilstand, som bestemte memorering i eksperimentene som ble utført, var hovedkanalen for forsøkspersonenes aktivitet,
hovedlinjen i deres orientering og motivene som ledet dem i deres aktiviteter. Det som ble husket best av alt var det som oppsto som en hindring, en aktivitetsvanske. (7, s. 485).
I eksperimentene til P.I. Zinchechko viste memorering av bilder, som ble oppnådd utilsiktet i løpet av aktiviteten, hvis formål var klassifisering av bilder, uten oppgaven med å huske å være definitivt høyere enn i tilfellet da motivet fikk i oppgave å huske bildene.
7. Kulturhistorisk teori
Grunnleggerne av denne teorien er innenlandske psykologer L.S. Vygotsky og A.R. Luria. For første gang ble en systematisk studie av høyere former for hukommelse hos barn utført av eminent psykolog L.S. Vygotsky, som på slutten av 1920-tallet begynte å studere spørsmålet om utviklingen av høyere former for hukommelse og viste at høyere former for hukommelse er en kompleks form for mental aktivitet med sosial opprinnelse. Innenfor rammen av teorien om opprinnelsen til høyere mentale funksjoner foreslått av Vygotsky, ble stadiene av den fylo- og ontogenetiske utviklingen av hukommelsen, inkludert frivillig og ufrivillig, så vel som direkte og indirekte, skilt ut.
«Hukommelsen forbedres i den grad skrivesystemer, skiltsystemer og måter å bruke dem på blir bedre. Det som ble kalt kunstig hukommelse i antikken og middelalderen blir forbedret. Den historiske utviklingen av menneskelig hukommelse koker, i bunn og grunn, til utvikling og forbedring av disse hjelpemidlene som det sosiale mennesket utvikler seg i løpet av sitt kulturelle liv ... Intern utvikling og forbedring av hukommelsen er dermed ikke lenger uavhengig prosess, men avhengig og underordnet, bestemt i sitt forløp av endringer som kommer utenfra - fra det sosiale miljøet rundt en person "". (7, s. 403).
8. Kognitiv retning i studiet av hukommelse
Den kognitive tilnærmingen til studiet av minne er basert på ideen om menneskekroppen som et system engasjert i aktivt søk
informasjon og informasjonsbehandling, d.v.s. på forestillingen om at mennesker har forskjellig påvirkning på informasjon.
Innenfor rammen av den kognitive tilnærmingen er det utviklet strukturelle teorier om hukommelse. Den første teorien er teorien om dualitet, først kommer informasjon inn i korttidshukommelsen, og først da, som et resultat av repetisjon, inn i langtidshukommelsen. Den andre - tre-komponent teorien antar tilstedeværelsen av ultra-kortsiktig (sensorisk) minne, som mottar informasjon fra utsiden.
Et bidrag til studiet av denne teorien ble gitt av den amerikanske psykologen W. Neisser, som studerte tenkning, hukommelse, problemer kunstig intelligens, samt anvendte problemstillinger innen psykologi kognitive prosesser.
9. Genetisk teori om hukommelse
P.P. Blonsky ga et betydelig bidrag til å forstå den fylogenetiske utviklingen av hukommelse. han uttrykte og utviklet ideen om at de forskjellige minnetypene som presenteres hos en voksen også er forskjellige stadier av dens historiske utvikling, og følgelig kan de betraktes som fylogenetiske stadier i forbedringen av hukommelsen. "" I fylogenese har vi fortsatt den samme serien: motorisk minne - affektiv hukommelse- figurativt minne - logisk minne i betydningen Jean. Hvert av medlemmene i denne serien følger hverandre i en bestemt rekkefølge. (7, s. 386).
Bibliografi
1. Vygotsky L.S., Luriya A.R. Etudes om atferdshistorien: Monkey. Primitiv. Barn. - M.: 1993. - 224 s.
2. Luria A.R. Forelesninger om generell psykologi. - St. Petersburg: Piter, 2004. - 320 s.
3. Maklakov A.G. Generell psykologi: Lærebok for universiteter. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 583 s.
4. Nemov R.S. Psykologi: Lærebok for studenter ved høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner: I 3 bøker. - 4. utg. - M.: 2003. - Bok. 1: Generelle grunnlag for psykologi. - 688 s.
5. Rubinstein S.L. Grunnleggende om generell psykologi. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 720 s.
6. Freud Z. Psykologi av det ubevisste. 2. utg. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 400 s.
7. Leser i psykologi. Minnets psykologi / Red. Yu.B.Gippenreiter og V.Ya.Romanova. - 3. utg. - M.: 2002. - 816 s.
Generell idé om minne. Konseptet med minne. Verdien av minne i menneskelig liv og aktivitet, i trening, utdanning, kommunikasjon med mennesker. Definisjon av minne. Minneprosesser: memorering, bevaring, reproduksjon, gjenkjennelse, glemme.
Typer av minne og deres særegenheter. Begrunnelse for å klassifisere typer minne. Inndelingen av minne i henhold til tidspunktet for informasjonslagring i øyeblikkelig, kortsiktig, operasjonell, langsiktig, genetisk. Klassifisering av typer minne i henhold til sanseorganene og bruken av mnemoniske midler: figurativ, verbal-logisk, motorisk, emosjonell, frivillig og ufrivillig, mekanisk og logisk, direkte og mediert. Funksjoner ved korttidshukommelse, volum, mekanismer, forbindelse med bevissthet. Substitusjonsfenomenet er erstatning av informasjon i et overfylt korttidsminne. Vanskeligheter med mekanisk memorering av navn, etternavn og substitusjonsfenomen. Akustisk omkoding av informasjon i korttidsminnet. Sammenhengen mellom korttidshukommelse og langtidshukommelse, deres relative uavhengighet. Den underbevisste naturen til menneskelig langtidshukommelse. Forbindelsen av langtidshukommelse med tale og tenkning, spesielt med indre tale. Semantisk organisering av materiale i langtidshukommelsen.
hos mennesker. Individuelle trekk ved minne, deres kvalitet og kvantitative egenskaper. Forskjeller i mengden korttidshukommelse. Visuelt og eidetisk minne (eksempel fra arbeidet til A.Rluria - minne om GL.). Forbindelse eidetisk hukommelse med fantasi, dens betydning for kunstnerisk og skapende virksomhet. Auditivt minne og omfanget av dets profesjonelle bruk. logisk minne. Hukommelsessvekkelse ved ulike sykdommer. Sammenhengen mellom disse lidelsene med generelle endringer pasientens personlighet. Zeigarnik-effekten og dens psykologiske forklaring.
Teorier og hukommelseslover. Grunnleggende vitenskaper som omhandler hukommelse. Teorier om hukommelse i psykologi. Assosiativ teori om hukommelse. Assosiasjonsbegrepet og dets hovedtyper: etter mening, sammenheng, likhet og kontrast. Gestalt teori om hukommelse. Det semantiske minnebegrepet. Psykoanalytisk teori om hukommelse. Mekanismer for å glemme ifølge Z. Freud. Aktivitetsteori om minne: konseptet til Vygotsky-Leontiev. Informasjon-kybernetisk teori om hukommelse. Grunnleggende fakta fra feltet psykologisk forskning av menneskelig hukommelse. Minnets lover. Fenomenet erindring.
Formasjon Og hukommelsesutvikling. De viktigste endringene som skjer i utviklingsprosessen med menneskelig hukommelse. To utviklingslinjer - fylogenetisk og ontogenetisk. Konseptet med utviklingen av minnet til P.P. Blonsky. Teorien om kulturell og historisk utvikling til minne om L.S. Vygotsky. Utviklingen av direkte og mediert memorering hos barn ifølge A.N. Leontiev. Talens rolle i å styre utviklingen av mnemoniske prosesser. Strukturell organisering av det memorerte materialet. Valg og bruk av effektive stimuli-midler for memorering og tilbakekalling. Andre måter å forbedre hukommelsen på Fantasi og hukommelse. Psykiske assosiasjoner og memorering. Den negative rollen til interferens i reproduksjonen av materiale.
217
OVERSIKT OVER MINNE
Inntrykkene som en person får om verden rundt seg setter et visst spor, blir bevart, konsolidert og, om nødvendig og mulig, reprodusert. Disse prosessene kalles hukommelse."Uten minne," skrev S.L. Rubinshtein, "ville vi være øyeblikkets skapninger. Vår fortid ville være død for fremtiden. Nåtiden, mens den flyter, ville ugjenkallelig forsvinne inn i fortiden.
Hukommelse er grunnlaget for menneskelige evner, det er en betingelse for å lære, tilegne seg kunnskap, utvikle ferdigheter og evner. Uten hukommelse er normal funksjon av enten individet eller samfunnet umulig. Takket være hukommelsen og dens forbedring har mennesket skilt seg ut fra dyreriket og har nådd de høydene det er nå. Og menneskehetens videre fremgang uten konstant forbedring av denne funksjonen er utenkelig.
Minne kan defineres som evnen til å motta, lagre og reprodusere livserfaring. Ulike instinkter, medfødte og ervervede atferdsmekanismer er ikke annet enn innprentet, arvet eller ervervet i prosessen med individuell livserfaring. Uten den konstante fornyelsen av slik erfaring, dens reproduksjon under passende forhold, ville ikke levende organismer være i stand til å tilpasse seg dagens raskt skiftende hendelser i livet. Uten å huske hva som skjedde med den, kunne kroppen rett og slett ikke forbedre seg ytterligere, siden det den tilegner seg ikke ville ha noe å sammenligne med, og det ville gå uopprettelig tapt.
Alle levende vesener har hukommelse, men den når det høyeste utviklingsnivået hos mennesker. Ingen andre levende vesener i verden har slike mnemoniske muligheter som han besitter. Undermenneskelige organismer har bare to typer hukommelse: genetisk Og mekanisk. Den første er manifestert i overføring av genetiske midler fra generasjon til generasjon av vitale biologiske, psykologiske og atferdsegenskaper. Det andre viser seg i form av evnen til å lære, til å tilegne seg livserfaring, som ikke kan bevares andre steder enn i organismen selv og forsvinner sammen med dens død. Evnen til å huske
XRubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology: I 2 bind - T. I. - M., 1989. - S. 302.
218
dyr er begrenset av sin organiske struktur, de kan huske og reprodusere bare det som kan tilegnes direkte ved metoden med betinget refleks, operasjonell eller stedfortredende læring, uten bruk av noen mnemoniske midler.
En person har tale som et kraftig middel for memorering, en måte å lagre informasjon i form av tekster og alle slags tekniske poster. Han trenger ikke bare stole på sine organiske evner, siden hovedmidlene for å forbedre minnet og lagre nødvendig informasjon er utenfor ham og samtidig i hendene hans: han er i stand til å forbedre disse midlene nesten uendelig uten å endre sine egne natur. Mennesker har endelig tre typer minne som er mye kraftigere og mer produktive enn dyr: vilkårlig, logisk Og formidlet. Den første er assosiert med en bred frivillig kontroll av memorering, den andre med bruken av logikk, den tredje med bruken av forskjellige midler for memorering, for det meste presentert i form av gjenstander av materiell og åndelig kultur.
Mer nøyaktig og strengt enn det ble gjort ovenfor, kan menneskelig hukommelse defineres som psykofysiologiske og kulturelle prosesser som utfører funksjoner i livet. huske, lagre Og avspilling informasjon. Disse funksjonene er grunnleggende for minne. De er forskjellige ikke bare i deres struktur, innledende data og resultater, men også i det faktum at de utvikles forskjellig hos forskjellige mennesker. Det er mennesker som for eksempel har problemer med å huske, men på den annen side gjengir de godt og holder stoffet de har memorert i minnet ganske lenge. Dette er individer med en utviklet langsiktig hukommelse. Det er mennesker som tvert imot raskt husker, men også fort glemmer det de en gang husket. De har sterkere kortsiktig Og operativt typer minne.
MINNETYPER OG DERES FUNKSJONER
Det er flere grunner til å klassifisere typene menneskelig hukommelse. En av dem er inndelingen av minne i henhold til tidspunktet for lagring av materialet, den andre - i henhold til analysatoren som råder i prosessene med å lagre, lagre og reprodusere materialet. I det første tilfellet, øyeblikkelig, kortsiktig, operasjonell, langsiktig og genetisk pa-
219
rynke. I det andre tilfellet snakker de om motorisk, visuell, auditiv, olfaktorisk, taktil, emosjonell og andre typer minne. Vurder og gi en kort definisjon av hoveddelen av disse minnetypene.
umiddelbar, eller ikonisk, minne er assosiert med oppbevaring av et nøyaktig og fullstendig bilde av det som nettopp har blitt oppfattet av sansene, uten noen behandling av den mottatte informasjonen. Dette minnet er en direkte refleksjon av informasjon fra sanseorganene. Dens varighet er fra 0,1 til 0,5 s. Øyeblikkelig minne er det fullstendige gjenværende inntrykket som oppstår fra den direkte oppfatningen av stimuli. Dette er et minnebilde.
kortsiktig minne er en måte å lagre informasjon på i en kort periode. Varigheten av oppbevaring av mnemoniske spor her overstiger ikke flere titalls sekunder, i gjennomsnitt ca. 20 (uten repetisjon). I korttidshukommelsen lagres ikke et fullstendig, men bare et generalisert bilde av det oppfattede, dets mest essensielle elementer. Dette minnet fungerer uten en foreløpig bevisst tankegang for memorering, men i stedet med en tankegang for etterfølgende reproduksjon av materialet. Korttidsminne er preget av en slik indikator som volum. Det er i gjennomsnitt fra 5 til 9 enheter med informasjon og bestemmes av antall informasjonsenheter som en person er i stand til nøyaktig å gjengi flere titalls sekunder etter en enkelt presentasjon av denne informasjonen til ham.
Korttidshukommelsen er assosiert med den såkalte faktiske menneskelige bevisstheten. Fra øyeblikkelig hukommelse kommer bare den informasjonen inn i den som er gjenkjent, korrelerer med de faktiske interessene og behovene til en person og tiltrekker seg hans økte oppmerksomhet.
Operasjonell kalt minne, designet for å lagre informasjon i en viss, forhåndsbestemt periode, i området fra flere sekunder til flere dager. Perioden for lagring av informasjon i dette minnet bestemmes av oppgaven personen står overfor, og er kun designet for å løse dette problemet. Etter det kan informasjonen forsvinne fra RAM-en. Denne typen minne, når det gjelder varigheten av informasjonslagring og dens egenskaper, inntar en mellomposisjon mellom kortsiktig og langsiktig.
langsiktig er et minne som er i stand til å lagre informasjon i en nesten ubegrenset tidsperiode. Informasjon, iht
220
som har falt i lagringen av langtidshukommelsen, kan reproduseres av en person så mange ganger som ønskelig uten tap. Dessuten styrker gjentatt og systematisk gjengivelse av denne informasjonen bare sporene i langtidshukommelsen. Det siste forutsetter evnen til en person til enhver nødvendig tid til å huske det han en gang husket. Når du bruker langtidshukommelse, krever tilbakekalling ofte tenkning og viljestyrke, så funksjonen i praksis er vanligvis forbundet med disse to prosessene.
genetisk minne kan defineres som en der informasjon er lagret i genotypen, overført og reprodusert ved arv. Hoved biologisk mekanisme memorering av informasjon i et slikt minne er tilsynelatende mutasjoner og relaterte endringer i genstrukturer. Menneskets genetiske minne er det eneste vi ikke kan påvirke gjennom trening og utdanning.
Visuelt minne knyttet til bevaring og reproduksjon av visuelle bilder. Det er ekstremt viktig for folk i alle yrker, spesielt for ingeniører og kunstnere. Et godt visuelt minne besittes ofte av personer med eidetisk persepsjon, som er i stand til å "se" det oppfattede bildet i fantasien i tilstrekkelig lang tid etter at det har sluttet å påvirke sansene. I denne forbindelse innebærer denne typen hukommelse en utviklet menneskelig evne til å forestille seg. Det er spesielt basert på prosessen med å memorere og reprodusere materiale: det en person visuelt kan forestille seg, husker og reproduserer han som regel lettere.
Auditivt minne - dette er en god memorering og nøyaktig gjengivelse av ulike lyder, for eksempel musikalsk, tale. Det er nødvendig for filologer, folk som studerer fremmedspråk, akustikere, musikere. En spesiell type taleminne er verbal-logisk, som er nært knyttet til ordet, tanken og logikken. Denne typen hukommelse er preget av det faktum at en person som besitter det raskt og nøyaktig kan huske betydningen av hendelser, logikken i resonnement eller bevis, betydningen av teksten som leses, etc. Han kan formidle denne betydningen med sine egne ord, og ganske nøyaktig. Denne typen hukommelse besittes av forskere, erfarne forelesere, universitetsprofessorer og skolelærere.
motorisk minne er memorering og bevaring, og, om nødvendig, reproduksjon med tilstrekkelig
221
presis nøyaktighet av forskjellige komplekse bevegelser. Det er involvert i dannelsen av motorikk, spesielt arbeid og sport, ferdigheter og evner. Forbedringen av menneskelige håndbevegelser er direkte relatert til denne typen hukommelse.
Emosjonelt minne - det er et minne om opplevelser. Det er involvert i arbeidet med alle typer hukommelse, men det er spesielt manifestert i menneskelige relasjoner. Styrken til materiell memorering er direkte basert på emosjonelt minne: det som forårsaker emosjonelle opplevelser hos en person huskes av ham uten store problemer og i en lengre periode.
Taktil, luktende, smakfull og andre typer hukommelse spiller ingen spesiell rolle i menneskelivet, og deres evner er begrenset sammenlignet med visuell, auditiv, motorisk og emosjonell hukommelse. Deres rolle er hovedsakelig redusert til tilfredsstillelse av biologiske behov eller behov knyttet til sikkerhet og selvoppholdelse av organismen.
I henhold til arten av viljens deltakelse i prosessene med memorering og reproduksjon av materiale, er minnet delt inn i ufrivillig Og vilkårlig. I det første tilfellet betyr de slik memorering og reproduksjon, som skjer automatisk og uten mye innsats fra en persons side, uten å sette en spesiell mnemonisk oppgave for seg selv (for memorering, anerkjennelse, bevaring eller reproduksjon). I det andre tilfellet er en slik oppgave nødvendigvis til stede, og selve prosessen med memorering eller reproduksjon krever frivillig innsats.
Ufrivillig memorering er ikke nødvendigvis svakere enn frivillig, i mange tilfeller overgår den det. Det er for eksempel slått fast at materialet som er gjenstand for oppmerksomhet og bevissthet, fungerer som et mål, og ikke et middel for å utføre en aktivitet, huskes bedre ufrivillig. Ufrivillig huskes også materiale bedre, som er forbundet med interessant og komplekst mentalt arbeid og som er av stor betydning for en person. Det er vist at i tilfelle når det utføres betydelig arbeid med det lagrede materialet for å forstå, transformere, klassifisere, etablere visse interne (struktur) og eksterne (assosiasjons) koblinger i det, kan det huskes ufrivillig bedre enn frivillig. Dette gjelder spesielt for barn i førskole- og grunnskolealder.
La oss nå vurdere noen funksjoner og forholdet mellom de to hovedtypene av minne som en person bruker i hverdagen: kortsiktig og langsiktig.
222
Volum korttidshukommelse individuell. Det kjennetegner det naturlige minnet til en person og avslører en tendens til å bli bevart gjennom hele livet. For det første bestemmer han det mekaniske minnet, dets muligheter. Med funksjonene til korttidsminne, på grunn av begrensningene i volumet, er en slik egenskap assosiert som substitusjon. Det manifesterer seg i det faktum at når den individuelt begrensede mengden korttidsminne til en person renner over, fortrenger nylig innkommende informasjon delvis informasjonen som er lagret der, og sistnevnte forsvinner uopprettelig, blir glemt og faller ikke i langtidslagring . Dette skjer spesielt når en person må forholde seg til slik informasjon som han ikke er i stand til å huske fullt ut og som presenteres for ham kontinuerlig og sekvensielt.
Hvorfor opplever vi for eksempel så ofte alvorlige problemer med å huske og beholde navn, etternavn og patronymer til personer nye for oss, som vi nettopp har blitt introdusert med? Tilsynelatende, av den grunn at mengden informasjon som er tilgjengelig i disse ordene er på grensen for korttidshukommelse, og hvis ny informasjon legges til den (og dette er nøyaktig hva som skjer når personen presentert for oss begynner å snakke), da blir det gamle, knyttet til navnet hans, fortrengt. Ved ufrivillig å bytte oppmerksomhet til hva en person sier, slutter vi dermed å gjenta hans fornavn, etternavn og patronym, og som et resultat glemmer vi dem snart.
Korttidshukommelsen spiller en viktig rolle i menneskelivet. Takket være det blir den største mengden informasjon behandlet, unødvendig blir umiddelbart eliminert og potensielt nyttig gjenstår. Som et resultat er det ingen informasjonsoverbelastning av langtidsminnet med unødvendig informasjon, og en persons tid blir spart. Korttidshukommelsen er av stor betydning for organiseringen av tenkningen; materialet til sistnevnte er som regel fakta som enten er i korttidshukommelsen eller i korttidshukommelsen nær det når det gjelder dens egenskaper.
Denne typen minne fungerer aktivt i prosessen med menneske-til-menneske kommunikasjon. Det har blitt fastslått at i tilfelle når personer som møttes for første gang blir bedt om å snakke om deres inntrykk av hverandre, for å beskrive de individuelle egenskapene som de la merke til hos hverandre under det første møtet, vanligvis navngir de en slik antall funksjoner som tilsvarer mengden korttidsminne, dvs. 7+2.
223
Uten en god korttidshukommelse er normal funksjon av langtidshukommelse umulig. Bare det som en gang var i korttidshukommelsen kan trenge inn i sistnevnte og deponeres i lang tid. Korttidshukommelsen fungerer med andre ord som et obligatorisk mellomlager og filter som sender nødvendig, allerede utvalgt informasjon inn i langtidshukommelsen.
Overgangen av informasjon fra korttids- til langtidshukommelse er forbundet med en rekke funksjoner. De siste 5 eller 6 informasjonsenhetene som mottas gjennom sanseorganene kommer inn i korttidshukommelsen, og de trenger først og fremst inn i langtidshukommelsen. Ved å gjøre en bevisst innsats, gjenta materialet, kan du beholde det i korttidshukommelsen og i lengre tid enn noen få titalls sekunder. Dermed er det mulig å sikre overføring fra korttids- til langtidsminne av en slik mengde informasjon som overstiger den enkelte mengde korttidshukommelse. Denne mekanismen ligger til grunn memorering gjennom repetisjon.
Vanligvis, uten repetisjon, viser seg bare det som er i sfæren av menneskelig oppmerksomhet å være i langtidshukommelsen. Denne funksjonen ved korttidshukommelse er illustrert av følgende eksperiment. I den blir forsøkspersonene bedt om å huske bare 3 bokstaver og, etter omtrent 18 sekunder, reprodusere dem. Men i intervallet mellom den første oppfatningen av disse brevene og tilbakekallingen av dem, får ikke forsøkspersonene mulighet til å gjenta disse brevene for seg selv. Umiddelbart etter presentasjonen av tre forskjellige bokstaver, inviteres de til raskt å begynne å telle ned i tre, og starter med noen et stort antall, for eksempel fra 55. I dette tilfellet viser det seg at mange forsøkspersoner ikke er i stand til å huske disse bokstavene i det hele tatt og gjengi dem nøyaktig etter 18 s. I gjennomsnitt er ikke mer enn 20 % av informasjonen de i utgangspunktet oppfattet lagret i minnet til personer som har gått gjennom en slik opplevelse.
Mange av livets psykologiske problemer som ser ut til å være relatert til hukommelse avhenger faktisk ikke av hukommelsen som sådan, men av evnen til å sikre en persons langsiktige og vedvarende oppmerksomhet til materialet som huskes eller tilbakekalles. Hvis det er mulig å trekke en persons oppmerksomhet til noe, å fokusere oppmerksomheten på det, huskes det tilsvarende materialet bedre og holdes derfor lenger i minnet. Dette faktum kan illustreres ved hjelp av
224
neste opplevelse. Hvis du inviterer en person til å lukke øynene og uventet svare på for eksempel spørsmålet om hvilken farge, form og hvilke andre egenskaper et objekt har som han har sett mer enn en gang, forbi som han gjentatte ganger har passert, men som ikke vekket økt oppmerksomhet, så kan en person med knapt svare på spørsmålet, til tross for at han har sett dette emnet mange ganger. Mange tar feil når de blir bedt om å si hvilket tall, romersk eller arabisk, som vises på skiven til deres mekaniske armbåndsur nummer 6. Det viser seg ofte at det ikke er på klokken i det hele tatt, og en person som så på uret hans tok titalls og til og med hundrevis av ganger oppmerksomhet til dette faktum og husket det derfor ikke. Prosedyren for å introdusere informasjon i korttidshukommelsen er handlingen å ta hensyn til den.
En av de mulige mekanismene for kortsiktig memorering er tidskoding, de. refleksjon av det lagrede materialet i form av visse, sekvensielt ordnede symboler i det auditive eller visuelt system person. For eksempel, når vi husker noe som kan betegnes med et ord, bruker vi vanligvis dette ordet ved å mentalt uttale det for oss selv flere ganger, og vi gjør dette enten bevisst, gjennomtenkt eller ubevisst, mekanisk. Hvis vi visuelt trenger å huske et bilde, lukker vi vanligvis øynene eller avleder oppmerksomheten fra å se på det, etter å ha sett nøye på det, for å fokusere det på memorering. Samtidig prøver vi alltid å mentalt reprodusere det vi så, visualisere det eller uttrykke dets betydning i ord. Ofte, for å virkelig huske noe, prøver vi å fremkalle en viss reaksjon i oss selv ved å assosiere med det. Generering av en slik reaksjon bør betraktes som en spesiell psykofysiologisk mekanisme som bidrar til aktivering og integrering av prosesser som tjener som et middel for memorering og reproduksjon.
Det faktum at når informasjon legges inn i langtidshukommelsen, blir den vanligvis omkodet til en akustisk form, bevises av følgende eksperiment. Hvis forsøkspersonene visuelt presenteres for et betydelig antall ord som åpenbart overstiger mengden korttidshukommelse i antall, og deretter analyserer feilene de gjør når de gjengir det, viser det seg at ofte de riktige bokstavene i
8. R.S. Nemov, bok 1
225
ord erstattes av de feilaktige bokstavene som er nær dem i lyd, og ikke i stavemåte. Dette er åpenbart typisk bare for personer som eier verbale symboler, dvs. lyd tale. Mennesker som er født døve trenger ikke å konvertere synlige ord til hørbare.
Ved smertefulle forstyrrelser kan langtids- og korttidshukommelsen eksistere og fungere relativt uavhengig. For eksempel, i denne smertefulle hukommelsessvikten som kalles retrograd amnesi, påvirkes hukommelsen for det meste for nylige hendelser, men minner om hendelser som fant sted i en fjern fortid blir vanligvis beholdt. Ved en annen type sykdom, også assosiert med hukommelsessvikt, anterograd amnesi, forblir både korttids- og langtidshukommelsen intakt. Imidlertid lider evnen til å legge inn ny informasjon inn i langtidshukommelsen.
Begge typer minne er imidlertid sammenkoblet og fungerer som et enkelt system. Et av konseptene som beskriver deres felles, sammenkoblede aktivitet ble utviklet av amerikanske vitenskapsmenn Ratkinson og R. Shifrin. Det er vist skjematisk i fig. 42. I samsvar med teorien til de navngitte forfatterne, ser langtidshukommelsen ut til å være praktisk talt ubegrenset i volum, men den har begrensede muligheter for vilkårlig tilbakekalling av informasjonen som er lagret i den. I tillegg, for at informasjon fra korttidslagring skal komme inn på langtidslagring, er det nødvendig at det jobbes litt med den mens den er i korttidshukommelsen. Dette er arbeidet med å omkode den, dvs. oversettelse til et språk som er forståelig og tilgjengelig for den menneskelige hjernen. Denne prosessen ligner noe på den som skjer når informasjon legges inn i en elektronisk datamaskin. Det er kjent at alle moderne datamaskiner er i stand til å lagre informasjon i binære koder, og for at maskinens minne skal fungere, må all informasjon som legges inn i den, representeres i dette skjemaet.
I mange livssituasjoner fungerer prosessene med korttids- og langtidshukommelse i sammenheng og parallelt. For eksempel, når en person setter seg selv i oppgave å huske noe som åpenbart overgår evnene til korttidshukommelsen hans, vender han seg ofte bevisst eller ubevisst til bruken av semantisk prosessering og gruppering av materiale, noe som letter
226
Ris. 42. Minneskjema ifølge R. Atkinson og R. Shifrin. Det sammenkoblede arbeidet med korttids- og langtidshukommelse, inkludert forskyvning, repetisjon og koding som private prosesser som utgjør hukommelsesarbeidet
minne. En slik gruppering involverer i sin tur bruk av langtidshukommelse, refererer til tidligere erfaringer, trekker ut kunnskapen og konseptene som er nødvendige for generalisering, måter å gruppere det memorerte materialet på, redusere det til kvantiteten semantiske enheter ikke overskride kapasiteten til korttidshukommelsen.
Oversettelse av informasjon fra korttids- til langtidshukommelse er ofte vanskelig, fordi for å den beste måten for å gjøre, må du først forstå og strukturere materialet på en bestemt måte, koble det med det en person vet godt. Det er nettopp på grunn av mangelen på dette arbeidet eller på grunn av manglende evne til å utføre det
8*
227
Å utføre raskt og effektivt folks hukommelse ser ut til å være svak, selv om det faktisk kan være veldig kraftig.
La oss nå vurdere funksjonene og noen arbeidsmekanismer langtidsminne. Dette minnet begynner vanligvis ikke å fungere umiddelbart etter at personen har oppfattet og memorert materialet, men etter en tid, nødvendig for at personen internt skal bytte fra en prosess til en annen, fra memorering til reproduksjon. Disse to prosessene kan ikke skje parallelt, siden deres struktur er forskjellig, og mekanismene er inkompatible, motsatt rettet. Akustisk koding er typisk for overføring av informasjon fra korttids- til langtidshukommelse, hvor den allerede er lagret, sannsynligvis ikke i form av lyd, men i form av semantiske koder og strukturer knyttet til tenkning. Den omvendte prosessen innebærer oversettelse av tanker til ord.
Hvis vi for eksempel etter et visst antall lesninger eller lytting etter en tid prøver å gjengi en lang rekke ord, så gjør vi som regel feil like ofte som når korttidshukommelsen ikke fungerer ved memorering. Disse feilene er imidlertid forskjellige. I de fleste tilfeller, i stedet for glemte ord, når vi husker, bruker vi andre som er nær dem, ikke i lyd eller stavemåte, men i betydning. Det hender ofte at en person som ikke er i stand til å huske et glemt ord nøyaktig, samtidig husker betydningen godt, kan formidle det med andre ord og trygt avviser andre kombinasjoner av lyder som ikke ligner det gitte ordet. På grunn av det faktum at meningen med det som huskes først kommer til tankene, kan vi til slutt huske hva vi vil, eller i det minste erstatte det med noe som er nær nok til det i mening. Hadde det ikke vært for dette, ville vi hatt store problemer med å huske og ofte feilet. Prosessen med å gjenkjenne noe en gang sett eller hørt er sannsynligvis basert på det samme trekk ved langtidshukommelse.
INDIVIDUELLE FORSKJELLER I MINNE HOS MENNESKER
Folks hukommelse er forskjellig på mange måter: hastighet, styrke, varighet, nøyaktighet og minnevolum. Alt dette kvantitativ minneegenskaper. Men det finnes også kvalitet forskjeller. De forholder seg begge til det dominerende
228
av visse typer hukommelse - visuelt, auditivt, emosjonelt, motorisk og andre, og deres funksjon. I samsvar med hvilke sensoriske områder som dominerer, skilles følgende individuelle typer minne: visuell, auditiv, motorisk, emosjonell og ulike kombinasjoner. En person, for bedre å huske materialet, må nødvendigvis lese det, siden det er lettest for ham å stole på visuelle bilder når han memorerer og reproduserer. Den andre er dominert av auditiv persepsjon og akustiske bilder, det er bedre for ham å høre en gang enn å se flere ganger. Den tredje personen husker og reproduserer lettest bevegelser, og han kan anbefales å skrive ned materialet eller ledsage memoreringen med eventuelle bevegelser.
"Rene" typer minne i betydningen ubetinget dominans til en av de oppførte er ekstremt sjeldne. Oftest står vi i praksis overfor ulike kombinasjoner av visuell, auditiv og motorisk hukommelse. Deres typiske blandinger er visuelt-motorisk, visuelt-auditivt Og motor-men-auditiv hukommelse. Men for de fleste er det visuelle minnet fortsatt dominerende.
Det er unike tilfeller av slik hukommelse beskrevet i litteraturen. En av dem introduserte oss for A-R-Luriya1. Han studerte og beskrev i detalj minnet til en mann ved navn Sh., som raskt, fast og permanent kunne huske visuell informasjon. Mengden av minnet har aldri blitt eksperimentelt bestemt. "Han," skrev A.R. Luria, "var likegyldig til om meningsfulle ord, meningsløse stavelser, tall eller lyder ble presentert for ham, om de ble gitt R muntlig eller skriving; han trengte bare ett element i den foreslåtte serien for å skilles fra det andre med en pause på 2-3 sekunder. Denne gangen er sannsynligvis det som denne personen trengte for å utføre den nevnte overføringen og den nødvendige hvilen. For vanlige folk er denne tiden og innsatsen som er gjort for dette mye større.
Som det senere viste seg, var Sh.s minnemekanisme basert på eidetisk syn, som han var spesielt godt utviklet. Etter en enkelt visuell oppfatning av materialet og dets svake mentale bearbeiding (for det meste figurativt), fortsatte Sh. så å si å "se" det i fravær av selv-
"Cm.: Luria A.R. Liten bok om stor hukommelse // Leser i generell psykologi: hukommelsens psykologi. - M., 1979. 2Ibid.
229
mitt gitte materiale i sikte. Han var i stand til å gjenopprette i detalj det tilsvarende visuelle bildet etter lang tid, selv etter flere år (noen eksperimenter med ham ble gjentatt 15-16 år etter at han først så materialet og kom ikke tilbake til det i løpet av denne tiden; men mindre husket han det).
eidetisk hukommelse, spesielt sterkt utviklet i Sh., ikke så en sjelden hendelse. I barndommen har alle mennesker det, og hos voksne forsvinner det gradvis. Denne typen hukommelse trener, noen ganger godt utviklet blant kunstnere og er tilsynelatende en av tilbøyelighetene til utviklingen av de tilsvarende evnene. Området for profesjonell anvendelse av slikt minne kan være musikk, de aktivitetene der det stilles spesielle krav til visuelt nøyaktig memorering og gjengivelse av det som sees.
Den største utviklingen hos mennesker oppnås vanligvis av de typer hukommelse som oftest brukes. Profesjonell aktivitet setter et stort avtrykk på denne prosessen. For eksempel har forskere et veldig godt semantisk og logisk minne, men et relativt svakt mekanisk minne. Skuespillere og leger har et godt utviklet minne for ansikter.
Minneprosesser er nært knyttet til egenskapene til en persons personlighet, hans emosjonelle humør, interesser og behov. De bestemmer hva og hvordan en person husker, lagrer og husker. Memorering avhenger også av den enkeltes holdning til materialet som memoreres. Holdning bestemmer minnets selektive natur. Vi har en tendens til å huske ting som er interessante og følelsesmessig betydningsfulle for oss. "Det er ingen tvil," skrev S.L. Rubinshtein, "at øyeblikk spiller en mer eller mindre viktig rolle i memorering"1. Følelsesmessig rik vil bli bedre husket enn følelsesmessig nøytral.
I tillegg til inntrykkets emosjonelle natur, kan en betydelig rolle i hukommelsen spilles av den generelle tilstanden til individet på tidspunktet for mottak av dette inntrykket, så vel som hennes fysiske tilstand som helhet. Det faktum at hukommelsen er nært forbundet med den fysiske tilstanden bevises av tilfeller av smertefull hukommelsessvikt. I nesten alle slike tilfeller (de kalles hukommelsestap og representerer kortsiktig eller langsiktig tap av ulike typer hukommelse)
1
Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology: I 2 bind - T. I. - M., 1989. - S. 318.
230
karakteristiske hukommelsesforstyrrelser, som i sine egenskaper gjenspeiler personlighetsforstyrrelsene til pasienten. Den kjente forskeren av hukommelsesforstyrrelser T. Ribot skrev ved denne anledningen at vår mer eller mindre konstante idé om oss selv til enhver tid støttes av hukommelsen, næres av den, og så snart hukommelsen går inn i en tilstand av uorden, endres personens ide om seg selv umiddelbart. La oss fortsette denne tanken: det er sannsynlig at de daglige endringene i atferden vår er forbundet med det faktum at vi på et tidspunkt husker noe og glemmer noe om oss selv. Det er tilsynelatende lite merkbare, men ligner på smertefulle forstyrrelser i normal menneskelig hukommelse, som vi ikke legger merke til på samme måte som aksentuasjoner karakter. I livet manifesterer seg ofte de samme hukommelsesforstyrrelsene, som observeres i en ekstremt uttalt form hos pasienter, så det er viktig å ha en ide om typiske slike lidelser.
I henhold til dynamikken i strømmen av mnemoniske prosesser er amnesi delt inn i retrograd, anterograd, retardert. retrograd hukommelsestap representerer å glemme tidligere hendelser; anterograd- umulighet å huske for fremtiden; retardert hukommelsestap - en type hukommelsesendring assosiert med bevaring til minne om hendelser opplevd under sykdom, og deres påfølgende glemme. En annen type hukommelsestap progressive- manifesterer seg i gradvis forverring av hukommelsen til fullstendig tap. Samtidig går det som er ustabilt i minnet først tapt, og deretter mer holdbare minner.
Grunnleggeren av psykoanalysen, Z. Freud, ga stor oppmerksomhet til analysen av mekanismene for å glemme som oppstår i hverdagen. Han skrev at en av disse svært vanlige mekanismene består i "forstyrrelse av tankerekka av kraften til intern protest som kommer fra noe undertrykt"1. Han hevdet at i mange tilfeller av glemsel er det basert på motivet om manglende vilje til å huske. Man kan argumentere med et slikt utsagn, men det skal neppe benektes at en slik mekanisme for å glemme ikke fungerer i livet.
Eksempler på motivert glemsel, ifølge Z. Freud, er tilfeller der en person ufrivillig taper, legger et sted ting knyttet til det han ønsker å glemme, og glemmer disse tingene slik at de ikke minner ham om psykologisk ubehagelige omstendigheter.
1 Freud 3.Å glemme fremmedord // Leser i generell psykologi: hukommelsens psykologi. - M., 1979.
231
Tendensen til å glemme det ubehagelige er faktisk utbredt i livet. Spesielt ofte manifesteres en slik motivert glemsel av ubehagelige intensjoner og løfter i tilfeller der de er forbundet med minner som genererer negative følelsesmessige opplevelser.
Mange interessante fakta om menneskelig hukommelse er funnet i studier hvis forfattere ble styrt av Gestalt-teorien om hukommelse. En av dem ble oppdaget av B.V. Zeigarnik og ble navngitt Zeigarnik-effekten. Den består av følgende. Hvis folk tilbys en rekke oppgaver og noen av dem får fullføres, mens andre blir avbrutt uferdige, så viser det seg at det i ettertid er nesten dobbelt så stor sannsynlighet for at fagene husker ufullstendige oppgaver enn de som ble fullført ved avbruddstidspunktet. Dette fenomenet er forklart som følger. Når man mottar en oppgave, har forsøkspersonen et behov for å fullføre den, noe som intensiveres i prosessen med å fullføre oppgaven (den vitenskapelige lederen for eksperimentet, Zeigarnik Klevin, kalte et slikt behov kvasi-behov). Dette behovet er fullt ut realisert når oppgaven er fullført, og forblir utilfredsstilt hvis den ikke fullføres. På grunn av sammenhengen mellom motivasjon og minne, påvirker førstnevnte selektiviteten til minnet, og bevarer spor av uferdige oppgaver i den.
Etter å ha utført de relevante eksperimentene, bemerket B.V. Zeigarnik et annet interessant faktum: "Overvekten av ufullstendige oppgaver uttrykkes ikke bare i antall tilbakeholdte oppgaver, men også i rekkefølgen der emnet navngir oppgavene under undersøkelsen. Først og fremst lister fagene opp de uferdige oppgavene. Fra denne observasjonen kan vi trekke følgende konklusjon: en person beholder ufrivillig i minnet og gjengir først og fremst (også ufrivillig) det som dekker hans mest presserende, men ennå ikke fullt tilfredsstilte behov.
TEORIER OG MINNESLOVER
Minneforskning er for tiden okkupert av representanter for ulike vitenskaper: psykologi, biologi, medisin, genetikk, kybernetikk og en rekke andre. I hver av disse vitenskapene er det
"Zeigarnik B.V. Reproduksjon av uferdige og fullførte handlinger // Leser i generell psykologi: hukommelsens psykologi. - M., 1979.
232
har sine egne spørsmål, i kraft av hvilke de vender seg til problemene med hukommelsen, sitt eget begrepssystem og følgelig sine egne teorier om hukommelse. Men alle disse vitenskapene, samlet, utvider vår kunnskap om menneskelig hukommelse, utfyller hverandre, lar oss se dypere inn i dette, et av de viktigste og mest mystiske fenomenene i menneskelig psykologi.
Den faktiske psykologiske læren om hukommelse er mye eldre enn dens medisinske, genetiske, biokjemiske og kybernetiske forskning. En av de første psykologiske teoriene om hukommelse, som ikke har mistet sin vitenskapelige betydning til i dag, var assosiasjonsteori. Den oppsto på 1600-tallet, ble aktivt utviklet på 1700- og 1800-tallet, og fikk overveiende distribusjon og anerkjennelse i England og Tyskland.
Denne teorien er basert på assosiasjonsbegrepet – sammenhengen mellom individuelle mentale fenomener, utviklet av G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzeker mfl. Hukommelse i tråd med denne teorien forstås som et komplekst system av kortsiktig og langsiktige, mer eller mindre stabile assosiasjoner etter sammenheng, likhet, kontrast, tidsmessig og romlig nærhet. Takket være denne teorien ble mange mekanismer og hukommelseslover oppdaget og beskrevet, for eksempel loven om å glemme G. Ebbinghaus, presentert som en kurve i fig. 43. I samsvar med denne loven, utledet på grunnlag av eksperimenter med memorering av meningsløse stavelser på tre bokstaver, fortsetter det å glemme, etter den første feilfrie repetisjonen av en serie slike stavelser, til å begynne med ganske raskt. Allerede i løpet av den første timen er opptil 60 % av all informasjon som mottas glemt, og etter 6 dager gjenstår mindre enn 20 % av det totale antallet opprinnelig lærte stavelser.
Separate elementer av informasjon i henhold til den assosiative teorien huskes, lagres og reproduseres ikke isolert, men i visse logiske, strukturelle-funksjonelle og semantiske assosiasjoner med andre.
Over tid møtte den assosiative teorien en rekke uløselige problemer, hvorav de viktigste var forklaringen på selektiviteten til menneskelig hukommelse. Assosiasjoner dannes på tilfeldig basis, og minnet velger alltid viss informasjon fra all innkommende og lagret i den menneskelige hjernen. Det var nødvendig å introdusere i den teoretiske forklaringen av mnemoniske prosesser enda en faktor som forklarer den målrettede naturen til de tilsvarende prosessene.
233
TIDMEDMINNETS Øyeblikk (Vtimer)
Ris. 43. Glemtekurve ifølge G. Ebbinghaus
Ikke desto mindre ga den assosiative teorien om hukommelse mye nyttig informasjon for å forstå dens lover. I tråd med denne teorien ble det etablert hvordan antall minneverdige elementer endres med
234
forskjellig antall repetisjoner av den presenterte serien og avhengig av fordelingen av elementer i tid; hvordan elementene i den lagrede serien er lagret i minnet, avhengig av tiden som har gått mellom memorering og reproduksjon.
På slutten av XIX århundre. erstattet den assosiative teorien om hukommelse gestalipteori. For henne var det første konseptet og samtidig hovedprinsippet som det er nødvendig å forklare minnefenomenene på, ikke assosiasjonen av primære elementer, men deres opprinnelige, integrerte organisasjon - Geshtalt. Det er lovene for gestaltdannelse, ifølge tilhengerne av denne teorien, som bestemmer hukommelsen.
I tråd med denne teorien, viktigheten av å strukturere materialet, bringe det til integritet, organisere det i et system under memorering og reproduksjon, samt rollen til menneskelige intensjoner og behov i minneprosesser (sistnevnte var ment å forklare selektiviteten av mnemoniske prosesser) ble spesielt vektlagt. Hovedideen som gikk som en rød tråd gjennom studiene til tilhengerne av det diskuterte minnebegrepet var at både under memorering og under reproduksjon fremstår materialet vanligvis i form av en integrert struktur, og ikke et tilfeldig sett med elementer som har utviklet seg på assosiativ basis.
Dynamikken i memorering og reproduksjon i gestaltteori ble sett på som følger. En viss behovstilstand som er relevant på et gitt tidspunkt skaper en bestemt ramme for memorering eller reproduksjon hos en person. En passende holdning gjenoppliver i sinnet til individet noen integrerte strukturer, på grunnlag av hvilke materialet igjen huskes eller reproduseres. Denne innstillingen kontrollerer forløpet av memorering og reproduksjon, bestemmer valget av nødvendig informasjon.
Etter å ha funnet en psykologisk forklaring på noen fakta om minneselektivitet, sto denne teorien imidlertid overfor det ikke mindre komplekse problemet med dannelse og utvikling av menneskelig hukommelse i fylogenese og ontogenese. Faktum er at både motivasjonstilstandene som bestemmer de mnemoniske prosessene i en person og gestaltene i seg selv ble tenkt på som forhåndsbestemte, ikke-utviklende formasjoner. Spørsmålet om avhengigheten av utviklingen av hukommelse av den praktiske aktiviteten til en person ble ikke direkte reist eller løst her.
Det ble ikke funnet noe tilfredsstillende svar på spørsmålet om hukommelsens tilblivelse blant representanter for de to andre retningene.
235
psykologiske studier av mnemoniske prosesser - behaviorisme Og psykoanalyse. Synspunktene til behaviourismens tilhengere om hukommelsesproblemet viste seg å være svært nærme de som ble delt av assosiasjonene. Den eneste signifikante forskjellen mellom de to var at atferdsforskerne la vekt på forsterkningens rolle i å huske materiale og ga mye oppmerksomhet til studiet av hvordan hukommelsen fungerer i læringsprosessen.
Fortjenesten til Z. Freud og hans tilhengere i studiet av hukommelse var å klargjøre rollen til positive og negative følelser, motiver og behov for å huske og glemme materiale. Takket være psykoanalyse har mange interessante psykologiske mekanismer for underbevisst glemsel knyttet til funksjonen til motivasjon blitt oppdaget og beskrevet.
Omtrent samtidig, dvs. på begynnelsen av 1900-tallet, der semantisk teori om hukommelse. Det hevdes at arbeidet til de relevante prosessene er direkte avhengig av tilstedeværelsen eller fraværet av semantiske sammenhenger som forener det memorerte materialet til mer eller mindre omfattende semantiske strukturer (A. Binet, K. Buhler). Det semantiske innholdet i materialet kommer i forgrunnen ved memorering og gjengivelse. Det hevdes at semantisk memorering er underlagt andre lover enn mekanisk memorering: materialet som skal lagres eller reproduseres i denne saken inkludert i sammenheng med visse semantiske sammenhenger.
Med begynnelsen av utviklingen av kybernetikk, fremveksten av datateknologi og utviklingen av programmering (språk og metoder for kompilering av programmer for maskininformasjonsbehandling), begynte søket etter optimale måter for å motta, behandle og lagre informasjon av en maskin . Følgelig startet vi teknisk og algoritmisk modellering av minneprosesser. I løpet av de siste tiårene har slike studier samlet et vell av materiale som har vist seg å være svært nyttig for å forstå hukommelsens lover.
Representanter for disse vitenskapene begynte å vise en økt interesse for det faktiske psykologisk forskning minne, fordi det åpnet muligheter for å forbedre programmeringsspråk, teknologi og maskinminne. Denne gjensidige interessen førte til utviklingen av en ny teori om hukommelse i psykologi, som kan kalles informasjonskybernetisk. Foreløpig tar hun bare de første, men svært lovende stegene på veien til
236
en dypere forståelse av menneskelig hukommelse ved å bruke prestasjonene fra kybernetikk og informatikk. Tross alt Menneskehjerne– dette er også en slags kompleks elektronisk datamaskin og analog maskin.
I husholdningspsykologi var den dominerende utviklingen retningen i studiet av hukommelse assosiert med generell psykologisk aktivitetsteori. I sammenheng med denne teorien fremstår hukommelsen som en spesiell type psykologisk aktivitet, som inkluderer et system med teoretiske og praktiske handlinger underordnet løsningen av en mnemonisk oppgave - memorering, bevaring og reproduksjon av forskjellig informasjon. Her er sammensetningen av mnemoniske handlinger og operasjoner, avhengigheten av minneproduktivitet av stedet i strukturen til målet og midler for memorering (eller reproduksjon), den komparative produktiviteten til frivillig og ufrivillig memorering avhengig av organiseringen av mnemonisk aktivitet (A.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov og andre).
Begynnelsen på studiet av minne som en aktivitet ble lagt av verkene til franske forskere, spesielt P. Janet. Han var en av de første som tolket minne som et handlingssystem fokusert på å huske, bearbeide og lagre materiale. Den franske skolen i psykologi beviste den sosiale betingelsen til alle minneprosesser, dens direkte avhengighet av den praktiske aktiviteten til en person.
I vårt land har dette konseptet fått sitt videre utvikling i kulturell og historisk teori om opprinnelsen til høyere mentale funksjoner. Stadiene av fylo- og ontogenetisk utvikling av hukommelse, spesielt frivillig og ufrivillig, direkte og mediert, ble identifisert. Ifølge aktivitetsteorien om hukommelse, dannelsen av koblinger-assosiasjoner mellom ulike synspunkter, så vel som memorering, lagring og reproduksjon av materiale er forklart av hva en person gjør med dette materialet i prosessen med dets mnemoniske behandling.
En rekke interessante fakta som avslører funksjonene til memoreringsmekanismer, forholdene der det skjer bedre eller verre, ble oppdaget i studiene hans av AA Smirnov. Han fant ut at handlinger huskes bedre enn tanker, og blant handlinger huskes i sin tur de som er forbundet med å overvinne hindringer, inkludert disse hindringene.
237
La oss vurdere hovedfakta oppnådd i tråd med forskjellige teorier om hukommelse.
Den tyske vitenskapsmannen G. Ebbinghaus var en av dem som i forrige århundre, styrt av den assosiative teorien om hukommelse, mottok en rekke interessante data. Spesielt utledet han følgende mønstre for memorering, etablert i studier der meningsløse stavelser og annet dårlig organisert materiale når det gjelder mening ble brukt til memorering.
1. Forholdsvis enkle hendelser i livet, som gjør et spesielt sterkt inntrykk på en person, kan huskes umiddelbart fast og i lang tid, og etter mange år fra øyeblikket av det første og eneste møtet med dem, kan de vises i bevissthet med distinkt og klarhet.
2. En person kan oppleve mer komplekse og mindre interessante hendelser dusinvis av ganger, men de er ikke innprentet i minnet på lenge.
3. Med nøye oppmerksomhet på en hendelse er det nok å oppleve den én gang, slik at i fremtiden, nøyaktig og i riktig rekkefølge huske hovedpoengene fra minnet.
4. En person kan objektivt gjengi hendelser korrekt, men ikke være klar over dette, og omvendt gjøre feil, men være sikker på at han gjengir dem riktig. Mellom nøyaktigheten av gjengivelsen av hendelser og tilliten til denne nøyaktigheten, er det ikke alltid et entydig forhold.
5. Hvis du øker antallet medlemmer av den lagrede serien til en mengde som overstiger den maksimale mengden korttidsminne, vil antallet korrekt gjengitte medlemmer av denne serien etter dens enkeltpresentasjon reduseres sammenlignet med tilfellet når antallet enheter i den lagrede serien er nøyaktig lik mengden korttidsminne. Samtidig, med en økning i en slik serie, øker også antallet repetisjoner som er nødvendige for memorering. For eksempel, hvis en person etter en enkelt memorering i gjennomsnitt reproduserer 6 meningsløse stavelser, så i tilfelle når den første raden består av 12 slike stavelser, er det mulig å reprodusere 6 av dem, som regel, først etter 14 eller 16 repetisjoner. Hvis antallet stavelser i den opprinnelige raden er 26, vil det være nødvendig med omtrent 30 repetisjoner for å oppnå samme resultat, og i tilfellet med en serie på 36 stavelser, 55 repetisjoner.
6. Foreløpig repetisjon av materialet som skal lagres (repetisjon uten memorering) sparer tid på assimilering hvis antallet slike foreløpige
238
av gjentatte repetisjoner ikke overstiger antallet som er nødvendig for fullstendig memorering av materialet utenat.
7. Når du memorerer en lang rad, reproduseres dens begynnelse og slutt best fra minnet ("kanteffekt").
8. For den assosiative sammenhengen av inntrykk og deres påfølgende reproduksjon er det av særlig betydning om de er adskilte eller danner en logisk sammenhengende helhet.
9. Repetisjon av lært materiale på rad er mindre produktivt for memorering enn distribusjon av slike repetisjoner over en viss tidsperiode, for eksempel innen flere timer eller dager.
10. Ny repetisjon bidrar til en bedre memorering av det som ble lært før.
11. Med økt oppmerksomhet på memorert materiale kan antallet repetisjoner som er nødvendig for å lære det utenat reduseres, og mangelen på tilstrekkelig oppmerksomhet kan ikke kompenseres med en økning i antall repetisjoner.
12. Det en person er spesielt interessert i huskes uten problemer. Dette mønsteret er spesielt uttalt i modne år.
13. Sjeldne, merkelige, uvanlige opplevelser huskes bedre enn de vanlige, ofte møter.
14. Ethvert nytt inntrykk mottatt av en person forblir ikke isolert i hans minne. Å bli husket i én form, kan endre seg noe over tid, gå inn i et assosiativt forhold til andre inntrykk, påvirke dem og i sin tur endres under deres innflytelse.
T. Ribot, som analyserer tilfellene av hukommelsestap, som er viktige for å forstå psykologien til minnet - midlertidig hukommelsestap, bemerker ytterligere to mønstre:
- en persons minne er forbundet med hans personlighet, og på en slik måte at patologiske endringer i personlighet nesten alltid ledsages av hukommelsessvikt;
- en persons minne går tapt og gjenopprettes i henhold til samme lov: med hukommelsestap lider de mest komplekse og nylig mottatte inntrykkene først; ved gjenoppretting av minne er situasjonen omvendt, dvs. de enkleste og eldste minnene gjenopprettes først, og deretter de mest komplekse og nyere.
Generaliseringen av disse og mange andre fakta gjorde det mulig å utlede en rekke hukommelseslover. La oss gå til de viktigste. Det er fastslått at i memorering, bevaring og reproduksjon av
239
ala involverte ulike operasjoner for behandling, omkoding av det, inkludert slike mentale operasjoner som analyse, systematisering, generalisering, syntese osv. De gir den semantiske organiseringen av materialet, som bestemmer dets memorering og reproduksjon.
Når en tekst er reprodusert for å huske den, er ikke så mye ordene og setningene som utgjør denne teksten innprentet i minnet som tankene i den. De er de første som dukker opp når oppgaven dukker opp med å huske en gitt tekst.
Minneinnstilling bidrar til det, dvs. memorering skjer bedre hvis en person setter seg en passende mnemonisk oppgave. Hvis denne innstillingen er utformet for å lagre og lagre informasjon i en viss periode, noe som skjer ved bruk av tilfeldig tilgangsminne, er det i denne perioden minnemekanismene utløses.
Det som i aktivitetsstrukturen tar plassen til dets mål huskes bedre enn det som utgjør midlene for å utføre denne aktiviteten. Derfor, for å øke produktiviteten til å huske materiale, må du på en eller annen måte knytte det til hovedformålet med aktiviteten.
spiller en viktig rolle i hukommelse og reproduksjon. repetisjoner. Produktiviteten deres avhenger i stor grad av i hvilken grad denne prosessen er intellektuelt mettet, dvs. er ikke en mekanisk repetisjon, men en ny måte å strukturere og logisk bearbeide materialet på. I denne sammenhengen Spesiell oppmerksomhet bør ta for seg forståelsen av materialet og bevisstheten om betydningen av det som gjøres med det i prosessen med memorering.
For en god memorering av materialet, er det ikke tilrådelig å umiddelbart lære det utenat. Det er bedre hvis repetisjonene av materialet er fordelt i tid på en slik måte at det ved begynnelsen og slutten av memoreringen er relativt mer reps enn midten. I følge dataene innhentet av A. Pieron sparer fordelingen av repetisjoner i løpet av dagen tid med mer enn to ganger, sammenlignet med tilfellet når materialet umiddelbart læres utenat.
Enhver av delene som hele materialet er delt inn i ved memorering som helhet, må i seg selv representere en mer eller mindre fullstendig helhet. Da er alt materialet bedre organisert i minnet, lettere å huske og reprodusere.
240
Ris. 44. Hypotetiske kurver som viser lovene for å glemme mekanisk memorert og meningsfullt materiale (vi brukte data innhentet
G. Ebbinghaus (---------), andre forskere (_____._____) og kurven,
som representerer summen deres (_____)
En av de interessante effektene av minne, som det ennå ikke er funnet noen tilfredsstillende forklaring på, kalles erindring. Dette er en forbedring i forhold til avspillingstiden for-
241
innlært materiale uten ytterligere repetisjoner. Oftere observeres dette fenomenet i fordelingen av repetisjoner av materialet i prosessen med memorering, og ikke når du husker umiddelbart utenat. Avspilling forsinket med flere dager resulterer ofte i toppscore enn å spille materialet umiddelbart etter å ha lært det. Erindring skyldes sannsynligvis at over tid blir de logiske, semantiske forbindelsene som dannes i materialet som memoreres sterkere, klarere, tydeligere. Oftest skjer reminissens på 2.-3. dagen etter å ha lært stoffet. På fig. 44, med tanke på fenomenet reminiscens, vises G. Ebbinghaus sin glemmekurve. Det skal bemerkes at erindring som fenomen oppstår som et resultat av at to forskjellige lover pålegges hverandre, hvorav den ene kjennetegner glemselen av meningsfylt, og den andre - meningsløst materiale.
Vi vil demonstrere noen andre minnelover i demonstrative eksperimenter, hvis generalisering av resultatene lar oss se dem i den mest distinkte form.
Erfaring 1. (Viser at når vi oppfatter materiale, ser vi vanligvis mye mer enn vi husker og er i stand til å gjengi. Denne erfaringen viser også at mye Dessuten som vi kan forstå.)
Forsøkspersonene presenteres med en tabell som inneholder 9 bokstaver i ca. 0,05 s (fig. 45). Etter å ha fjernet tabellen fra visningen, blir forsøkspersonene bedt om å rapportere hvor mange av bokstavene som ble presentert på den de husket. I gjennomsnitt kalles det vanligvis 4-5 bokstaver. Deretter presenteres de samme emnene sekvensielt med 9 kort, hvor stedene hvor de oppfattede bokstavene var plassert er markert ved hjelp av svarte firkanter. Flere av disse kortene er vist i fig. 46. Samtidig blir forsøkspersonene bedt om å huske hvilke bokstaver som var på stedene der den svarte firkanten nå ligger. Det viser seg at i dette tilfellet huskes ikke 4-5, men mye flere bokstaver, nesten alle 9.
Resultatet av dette eksperimentet er forklart som følger. Innen forsøkspersonen blir bedt om å huske oppfatningen av et brev, har noen av dem allerede forlatt lageret med korttidshukommelse og er på vei til langtidshukommelsen. Derfor, for å huske, trenger emnet allerede noen stimuleringsmidler. Det gjenopprettede synsfeltet er tilsynelatende et av slike stimuli-midler.
Det er i tillegg slått fast at muligheten til å gjengi en bokstav vilkårlig indikert ved plassering av firkanten i denne
242
Ris. 45. Tabell med ni bokstaver presentert for forsøkspersonene i forsøket 
Ris. 46. Et kort med firkanter tegnet på stedene der bokstavene pleide å være (selektivt presentert kun tre kort av ni)
Opplevelsen avtar gradvis ettersom fremkomsten av merket i synsfeltet forsinkes. Hvis dette tidsintervallet overstiger 0,5 s fra øyeblikket kortet ble presentert (først, i eksperimentet, dukket kortet opp på skjermen, og deretter ble det tilsvarende merket tent), kan ikke forsøkspersonen gjenopprette resten av bokstavene i minnet fullstendig .
DANNING OG UTVIKLING AV MINNE
La oss nå gå til spørsmålet om utviklingen av hukommelsen, dvs. om de typiske endringene som skjer i den når individet sosialiserer seg. MED tidlig barndom Prosessen med utvikling av barnets hukommelse går i flere retninger. For det første,
243
mekanisk minne blir gradvis supplert og erstattet av logisk minne. For det andre, over tid, blir direkte memorering til indirekte memorering, assosiert med aktiv og bevisst bruk av ulike mnemoniske teknikker og midler for memorering og reproduksjon. For det tredje blir ufrivillig memorering, som dominerer i barndommen, frivillig hos en voksen.
I utviklingen av hukommelse generelt, kan to genetiske linjer skilles: dens forbedring hos alle siviliserte mennesker, uten unntak, etter hvert som sosial fremgang skrider frem, og dens gradvise forbedring hos et enkelt individ i prosessen med hans sosialisering, kjennskap til materialet og menneskehetens kulturelle prestasjoner.
P.P. Blonsky ga et betydelig bidrag til å forstå den fylogenetiske utviklingen av hukommelse. Han uttrykte og utviklet ideen om at de forskjellige minnetypene som presenteres hos en voksen også er forskjellige stadier av dens historiske utvikling, og følgelig kan de betraktes fylogenetiske stadier av hukommelsesforbedring. Dette refererer til følgende sekvens av typer minne: motorisk, affektiv, figurativ og logisk. P.P. Blonsky uttrykte og underbygget ideen om at i historien om menneskelig utvikling dukket disse typer minne konsekvent opp etter hverandre.
I ontogenese dannes alle typer hukommelse hos et barn ganske tidlig og også i en viss rekkefølge. Senere enn andre utvikler den seg og begynner å virke logisk minne, eller, som P.P. Blonsky noen ganger kalte det, "minnehistorie". Det eksisterer allerede hos et barn på 3-4 år i relativt elementære former, men det når et normalt utviklingsnivå bare i ungdomsårene og ungdommen. Dens forbedring og ytterligere forbedring er forbundet med å lære en person grunnleggende vitenskap.
Start figurativt minne er assosiert med det andre leveåret, og det antas at denne typen minne når sitt høyeste punkt bare ved ungdomsårene. Tidligere enn andre, ca 6 måneder gammel, begynner å manifestere seg affektiv hukommelse, og den aller første i tiden er motor, eller motor, hukommelse. I genetiske termer går det foran alle andre. P.P. Blonsky trodde det.
Men mange data, spesielt fakta som vitner om en veldig tidlig ontogenetisk emosjonell respons fra spedbarnet på morens behandling, tyder på at,
244
tilsynelatende begynner affektivt snarere enn motorisk minne å fungere tidligere enn andre. Det kan godt være at de dukker opp og utvikler seg nesten samtidig. Det endelige svaret på dette spørsmålet er uansett ikke mottatt ennå.
L.S. Vygotsky betraktet den historiske utviklingen av menneskelig hukommelse fra en litt annen vinkel. Han mente at forbedringen av menneskelig hukommelse i fylogeni hovedsakelig foregikk langs linjen forbedre midlene for memorering og endre forbindelsene til mnemonfunksjonen med andre mentale prosesser og menneskelige tilstander. Ved å utvikle historisk, berike sin materielle og åndelige kultur, utviklet mennesket mer og mer perfekte midler for memorering, hvorav den viktigste er skriving. (I løpet av 1900-tallet, etter L.S. Vygotskys død, ble mange andre, meget effektive midler til å memorere og lagre informasjon lagt til dem, spesielt i forbindelse med vitenskapelig og teknologisk fremgang.) Takket være ulike former tale - muntlig, skriftlig, ekstern, intern - en person viste seg å være i stand til å underordne minnet til sin vilje, rimelig kontrollere kurset for memorering, administrere prosessen med å lagre og reprodusere informasjon.
Hukommelsen, ettersom den utviklet seg, kom nærmere og nærmere tenkning. "Analyse viser," skrev L.S. Vygotsky, "at et barns tenkning i stor grad bestemmes av hans hukommelse... Å tenke for et lite barn betyr å huske... Tenkning viser aldri en slik sammenheng med hukommelse som i en veldig tidlig alder. Tenkningen her utvikler seg i direkte avhengighet av hukommelsen. Undersøkelse av formene for det underutviklede barnets tenkning avslører derimot at det dreier seg om erindringer om ett bestemt tilfelle, likt tilfellet som fant sted tidligere.
Avgjørende hendelser i en persons liv som endrer forholdet mellom hukommelse og andre psykologiske prosesser skjer nærmere ungdomsårene, og i innholdet er disse endringene noen ganger motsatte av de som eksisterte mellom hukommelse og mentale prosesser i tidlige år. For eksempel blir holdningen "å tenke er å huske" med alderen hos et barn erstattet av en holdning som stemmer overens.
1 Vygotsky L.S. Hukommelse og dens utvikling i barndommen // Leser i generell psykologi: hukommelsens psykologi. - M., 1979. - S. 161.
245
men hvortil memorering i seg selv er redusert til tenkning: "å huske eller huske betyr å forstå, forstå, tenke."
Spesielle studier av direkte og mediert memorering i barndommen ble utført av A. N. Leont'ev. Han viste eksperimentelt hvordan en mnemonisk prosess - direkte memorering - med alderen gradvis erstattes av en annen, mediert. Dette skjer på grunn av barnets assimilering av mer perfekte stimuli-midler for å huske og reprodusere materiale. Rollen til mnemotekniske midler for å forbedre hukommelsen, ifølge A.Nle-ontiev, er at «når vi vender oss til bruken av hjelpemidler, endrer vi dermed den grunnleggende strukturen i memoreringshandlingen vår; tidligere direkte, direkte minnet vårt blir formidlet" 1.
Selve utviklingen av stimuli-minneverktøy adlyder følgende regelmessighet: først fungerer de som eksterne (for eksempel knytte knuter for minne, bruke forskjellige gjenstander, hakk, fingre, etc. for memorering), og deretter blir de interne (følelse, assosiasjon, representasjon, bilde, tanke).
Tale spiller en sentral rolle i dannelsen av interne midler for memorering. "Det kan antas," bemerker A.N. Leontiev, "at selve overgangen som finner sted fra eksternt mediert memorering til internt mediert memorering er nært forbundet med transformasjonen av tale fra en rent ekstern funksjon til en intern funksjon"2.
På grunnlag av eksperimenter utført med barn i forskjellige aldre og med studenter som fag, utledet A.N. Leontiev kurven for utvikling av direkte og indirekte memorering, vist i fig. 47. Denne kurven, kalt "parallelogram of memory development", viser at hos førskolebarn forbedres direkte memorering med alderen, og utviklingen er raskere enn utviklingen av indirekte memorering. Parallelt med dette øker gapet i produktiviteten til disse typene memorering til fordel for den første.
Fra skolealder er det en prosess med samtidig utvikling av direkte og indirekte memorering, og så mer rask forbedring pos-
"Leontiev A.N. Utvikling av høyere former for memorering // Leser i generell psykologi: hukommelsens psykologi. - M., 1979. - S. 166. 2Ibid. - S. 167.
246
Ris. 47. Utvikling av direkte (øvre kurve) og indirekte (nedre kurve) memorering hos barn og unge menn (ifølge A.N. Leontiev)
redigert minne. Begge kurvene viser en tendens til å konvergere med alderen, siden mediert memorering, utvikler seg mer hurtig, fanger snart opp med den direkte når det gjelder produktivitet, og hvis vi hypotetisk fortsetter videre de som er vist i fig. 47 kurver, skulle til slutt passere ham. Sistnevnte antakelse støttes av det faktum at voksne som systematisk engasjerer seg i mentalt arbeid og derfor hele tiden utøver sin medierte hukommelse, om ønskelig og med passende mentalt arbeid, veldig enkelt kan huske materiale, samtidig som de har en overraskende svak mekanisk hukommelse.
247
Mens memorering hos førskolebarn, som det fremgår av kurvene under vurdering, hovedsakelig er direkte, er det hos voksne hovedsakelig (og kanskje til og med utelukkende på grunn av antakelsen ovenfor) mediert.
Tale spiller en betydelig rolle i utviklingen av minne, så prosessen med å forbedre hukommelsen mann går hånd i hånd med utviklingen av talen hans.
* * *
La oss oppsummere det som er sagt om hukommelsen i dette kapittelet, og samtidig prøve å formulere noen praktiske anbefalinger for å forbedre hukommelsen basert på materialet som presenteres her.
Den siste av fakta vi noterte - om den spesielle rollen som tale spiller i prosessene med memorering og reproduksjon - gjør det mulig å trekke følgende konklusjoner:
1. Det vi kan uttrykke i ord huskes vanligvis lettere og bedre enn det som bare kan oppfattes visuelt eller med øret. Hvis dessuten ord ikke bare fungerer som en verbal erstatning for oppfattet materiale, men er et resultat av dets forståelse, dvs. hvis ordet ikke er et navn, men et konsept som inneholder en essensiell tanke knyttet til emnet, så er slik memorering det mest produktive. Jo mer vi tenker på materialet, jo mer aktivt prøver vi å visualisere det og uttrykke det i ord, jo lettere og sterkere huskes det.
2. Hvis emnet for memorering er en tekst, bidrar tilstedeværelsen av forutinntatte og klart formulerte spørsmål til den, svarene på disse kan bli funnet i prosessen med å lese teksten, til dens bedre memorering. I dette tilfellet blir teksten lagret i minnet lenger og gjengitt mer nøyaktig enn når det stilles spørsmål til den etter at den er lest.
3. Bevaring og tilbakekalling som mnemoniske prosesser har sine egne egenskaper. Mange tilfeller av glemsel assosiert med langtidshukommelse forklares ikke så mye av det faktum at det reproduserte materialet ikke ble riktig husket, men av det faktum at det var vanskelig å få tilgang til det ved tilbakekalling. En persons dårlige hukommelse kan være mer relatert til huskevansker enn til hukommelsen i seg selv. Forsøk
248
å gjenkalle noe, hente det i riktig øyeblikk fra langtidshukommelsen, hvor en kolossal mengde informasjon vanligvis er lagret, er analogt med å søke etter en liten bok i et enormt bibliotek eller et sitat i en samling verk som teller dusinvis av bind. Unnlatelse av å finne en bok eller et sitat i dette tilfellet kan vise seg å ikke skyldes det faktum at de ikke i det hele tatt er i de riktige depotene, men at vi kanskje leter etter dem på feil sted og i feil vei. Hypnose gir oss de mest talende eksemplene på vellykket tilbakekalling. Under dens påvirkning kan en person plutselig huske lenge glemte hendelser fra fjern barndom, hvis inntrykk, det ser ut til, har gått tapt for alltid.
4. Hvis to grupper mennesker blir bedt om å huske den samme listen over ord som kan grupperes etter betydning, og hvis begge gruppene i tillegg er utstyrt med forskjellige generaliserende stimulusord for å lette gjenkallingen, så snur det ut at hver av dem er i stand til å huske mer presist de ordene som er assosiert med stimulusordene som tilbys henne.
Jo rikere og mer varierte stimuli-midlene vi har til rådighet for å huske, jo enklere og mer tilgjengelige de er for oss i rett tid, jo bedre er frivillig tilbakekalling. To faktorer øker i tillegg sannsynligheten for vellykket tilbakekalling: riktig organisering av den lagrede informasjonen og levering av slik informasjon under reproduksjonen. psykiske forhold, som er identiske med de der det tilsvarende materialet ble lagret.
5. Jo mer mental innsats vi legger ned på å organisere informasjon, og gi den en sammenhengende, meningsfull struktur, jo lettere er det å huske senere. En av de effektive måtene å strukturere memorering på er å gi det lagrede materialet en struktur av typen "tre" (fig. 48). Slike strukturer er utbredt der det er nødvendig å presentere en stor mengde informasjon konsist og kompakt.
Organiseringen av det lagrede materialet i strukturer av denne typen bidrar til dets bedre reproduksjon fordi det i stor grad letter det påfølgende søket etter nødvendig informasjon i "lagerrommene" til langtidshukommelsen, og dette søket krever et system med gjennomtenkte, økonomiske handlinger som vil sikkert føre til ønsket resultat. Med foreløpig strukturell organisering lagret materiale sammen med det
249
SØKEORD SOM OVERFØRER DEN MEST GENERELLE BETYDELSEN AV TEKSTEN
SØKEORD SOM FORmidler BETYDNING AV DE ENKELTE DELER AV TEKSTEN
SØKEORD SOM FORKLARER BETYDNING AV INDIVIDUELLE SETNINGER
Ris. 48. Den semantiske strukturen i organiseringen av materiale i henhold til typen "tre", mest brukt i forskjellige "depoter" av informasjon
Langtidshukommelsen er også fastsatt av selve ordningen, ved hjelp av hvilken materialet ble organisert. Når vi spiller det, kan vi bruke dette opplegget som en ferdig. Ellers må det opprettes og redesignes, siden minne også oppstår i henhold til skjemaer.
For tiden er et betydelig antall ulike systemer og metoder for praktisk påvirkning på menneskelig hukommelse utviklet og blir brukt i praksis for å forbedre det. Noen av disse metodene er basert på regulering av oppmerksomhet, andre innebærer å forbedre oppfatningen av materiale, andre er basert på utøvelse av fantasien, den fjerde - på utviklingen av en persons evne til å forstå og strukturere det lagrede materialet, den femte - om anskaffelse og aktiv bruk i prosessene for memorering og reproduksjon av spesielle mnemotekniske midler, triks og handlinger. Alle disse metodene er til syvende og sist basert på fakta etablert i vitenskapelig forskning og bekreftet av livet av sammenhengen mellom minne og andre mentale prosesser til en person og hans praktiske aktiviteter.
6. Siden memoreringen direkte avhenger av oppmerksomhet til materialet, kan alle teknikker som lar deg kontrollere oppmerksomheten også være nyttige for memorering. Dette er spesielt basert på en av måtene å forbedre
250
minnesmerke fra førskolebarn og yngre skoleelever av undervisningsmateriell, som de prøver å lage slik at det vekker ufrivillig interesse fra elevenes side, vekker deres oppmerksomhet.
7. Minnet om materialet påvirkes også av følelsene knyttet til det, og avhengig av detaljene til de som er knyttet til hukommelsen emosjonelle opplevelser denne påvirkningen kan vise seg på forskjellige måter. Vi tenker mer på situasjoner som har satt et levende, følelsesmessige spor i minnet enn på følelsesmessig nøytrale hendelser. Vi organiserer bedre inntrykkene knyttet til dem i minnet vårt, og korrelerer dem oftere og oftere med andre. Positive følelser har en tendens til å fremme tilbakekalling, mens negative følelser hindrer det.
8. Emosjonelle tilstander som følger med memoreringsprosessen er en del av situasjonen innprentet i minnet; derfor, når de reproduseres, blir det, ved assosiasjon med dem, gjenopprettet i representasjoner og hele situasjonen, erindring lettes. Det er eksperimentelt bevist at hvis en person i memoreringsøyeblikket er i et forhøyet eller deprimert humør, forbedrer den kunstige gjenopprettingen av en passende følelsesmessig tilstand i ham under tilbakekalling hukommelsen.
9. På teknikken for å forbedre oppfatningen av materialet, er ulike metoder for å lære den såkalte "akselererte" lesingen basert. En person læres her å raskt oppdage det viktigste i teksten og oppfatte hovedsakelig dette, bevisst hoppe over alt annet. I stor grad kan slik læring, og følgelig forbedring av memorering hjelpes med psykolingvistisk kunnskap om teksters semantiske struktur.
10. Det er vist at fantasien kan styres. Med gjennomtenkte og systematiske øvelser blir det lettere for en person å forestille seg hva som er synlig i fantasien hans. Og siden evnen til å visuelt representere noe har en positiv effekt på memorering, tjener teknikkene som tar sikte på å utvikle fantasien hos barn samtidig til å forbedre deres figurative minne, samt fremskynde prosessen med å overføre informasjon fra korttids- og operativt minne til langsiktig.
11. Vanen med meningsfull oppfatning av materialet er også forbundet med forbedret hukommelse. Spesielt stor fordel med å forbedre hukommelsen til elevene er gitt av øvelser og oppgaver for å forstå ulike tekster, kompilere for dem
251
planer. Bruk av notater (for eksempel stenografi), tegning av diagrammer av forskjellige objekter for å huske dem, skape et bestemt miljø - alt dette er eksempler på bruk av forskjellige mnemoniske verktøy. Valget deres bestemmes av de individuelle egenskapene og personlige evnene til en person. Når du forbedrer hukommelsen, er det best for en person å stole på det han har mest utviklet: syn, hørsel, berøring, bevegelse, etc.
La oss vurdere noen spesifikke metoder for å forbedre hukommelsen som enhver person kan bruke, uavhengig av hvor utviklet hans individuelle mentale funksjoner og evner er. En av dem er basert på en mer aktiv bruk av fantasifull tenkning og fantasi ved memorering og reprodusering av materiale. husk raskt og i lang tid anbefales det å utføre følgende handlingssekvens i forhold til materialet:
A. Assosier det som huskes mentalt med et kjent og lett forestilt emne. Denne gjenstanden er videre assosiert med en annen som vil være tilgjengelig akkurat når du trenger å huske det du husker.
B. Begge objektene i fantasien er kombinert på en eller annen bisarr måte med hverandre til et enkelt, fantastisk objekt.
B. Tenk mentalt hvordan dette objektet vil se ut. Disse tre trinnene er praktisk talt nok til
på riktig tidspunkt i tid, tilbakekall det lagrede, og takket være handlingene beskrevet ovenfor, overføres det umiddelbart fra korttidsminne til langtidsminne og forblir der i lang tid.
For eksempel må vi huske (ikke glem å gjøre) følgende serie oppgaver: ringe noen, sende et skriftlig brev, låne en bok på biblioteket, gå på vaskeriet, kjøpe en togbillett (denne serien kan være ganske stor - opptil 20-30 og flere enheter). Anta også at det er nødvendig å sørge for at vi husker neste oppgave umiddelbart etter at den forrige er fullført. For å få dette til, la oss gjøre følgende. La oss finne opp for hvert tilfelle et kjent, lett tenkelig, relatert emne i betydning, som helt sikkert vil fange blikket vårt til rett tid og på rett sted. I samsvar med antallet tilfeller som er angitt ovenfor, kan slike varer være følgende: et håndsett, en postkasse, en bok, en vaskepose, penger.
252
Nå handler vi i samsvar med den andre og tredje av reglene formulert ovenfor: vi kobler de listede gjenstandene parvis med hverandre i uvanlige assosiasjoner og forestiller oss mentalt hva vi har oppfunnet. Den første slike gjenstand kan for eksempel være en postkasse laget i form av en telefonmottaker; den andre er en enorm postkasse full av bøker; den tredje er en lang arm pakket inn i lin; den fjerde - enorme sedler stablet og bundet i form av en linpakke. Etter denne prosedyren er det nok å konsekvent forestille seg hvordan gjenstandene vi har oppfunnet vil se ut, slik at vi til rett tid, når disse gjenstandene fanger øyet, kan huske sakene knyttet til dem.
Du bør huske på én teknikk basert på dannelsen av assosiasjoner. Hvis det for eksempel er nødvendig å huske teksten så godt som mulig, eller beviset på teoremet, eller noen fremmedord, så kan du gjøre følgende. Sett deg selv den ekstra oppgaven å finne svar på spørsmålene: «Hva minner dette meg om? Hvordan ser det ut?"
Leser vi teksten eller beviset for teoremet videre, må vi svare på følgende spesifikke spørsmål: «Hvilken annen tekst eller episode fra livet minner meg om denne teksten? Hvilket annet bevis ligner metoden for å bevise dette teoremet? Når vi blir kjent med et nytt ord, må vi umiddelbart mentalt svare på et slikt spørsmål, for eksempel: "Hvilket annet ord eller hendelse minner meg om dette ordet?"
Følgende regelmessighet virker her: jo flere forskjellige assosiasjoner materialet forårsaker ved første bekjentskap med det og jo mer tid vi bruker til den mentale utviklingen av disse assosiasjonene, jo bedre huskes materialet i seg selv.
Det grunnleggende prinsippet som ligger til grunn for mange mnemoniske teknikker er bruken av bilder som knytter det lagrede materialet sammen med tegnet, eller dannelsen av slike forbindelser i selve det lagrede materialet. For å huske en sekvens av ikke-relaterte ord godt, er det nok å gjøre følgende. La oss forestille oss veien vi går hver dag, går til skolen eller jobben. Når vi konsekvent sender det inn i sinnet, vil vi "ordne" underveis hva som må huskes i form av gjenstander relatert til det memorerte i mening. Når vi har gjort et slikt arbeid, vil vi, ved å følge denne veien, kunne huske alt vi trenger. Det vil være nok for dette selv bare å forestille seg den riktige veien.
253
Et viktig middel for å forbedre hukommelsen, som studier av innenlandske psykologer har vist, kan være dannelsen av spesielle mnemoniske handlinger, som et resultat av at en person bedre kan huske materialet som tilbys ham på grunn av den spesielle, bevisste organiseringen av prosess av dens erkjennelse med det formål å memorere. Utviklingen av slike handlinger hos et barn, som vist av spesielle studier, går gjennom tre hovedstadier. I den første av disse (yngre førskolebarn) er barnets mnemoniske kognitive handlinger organisert i ham av en voksen i alle vesentlige detaljer. På andre trinn er eldre førskolebarn allerede i stand til å klassifisere uavhengig, distribuere gjenstander på grunnlag av vanlige egenskaper i grupper, og de tilsvarende handlingene utføres fortsatt i en ekstern utvidet form. På det tredje stadiet (yngre skolebarn) er det en fullstendig mestring av strukturen og utførelsen av en kognitiv mnemonisk handling i sinnet.
For bedre memorering av materialet anbefales det å gjenta det kort før normal leggetid. I dette tilfellet vil det som huskes bli bedre deponert i minnet, siden det ikke vil bli blandet med andre inntrykk som vanligvis overlapper hverandre i løpet av dagen og dermed forstyrrer å huske, avlede oppmerksomheten vår.
Men i forbindelse med denne og andre anbefalinger for å forbedre hukommelsen, inkludert de som er diskutert ovenfor, bør det huskes at alle triks er gode bare når de passer for en gitt person, når han valgte dem for seg selv, oppfunnet eller tilpasset i henhold til min egen smak og livserfaring.
Effektiviteten av memorering reduseres noen ganger av interferens, dvs. blande en informasjon med en annen, en minneplan med en annen. Oftest oppstår interferens når de samme minnene er assosiert i minnet med de samme hendelsene og deres opptreden i bevisstheten gir opphav til samtidig tilbakekalling av konkurrerende (forstyrrende) hendelser. Interferens oppstår ofte når et annet materiale læres i stedet for ett, spesielt på memoreringsstadiet, der det første materialet ennå ikke er glemt, og det andre ikke er godt lært, for eksempel når ord fra et fremmedspråk blir memorert, noen av som ennå ikke er deponert i langtidshukommelsen, og andre begynner akkurat å bli utforsket samtidig.
254
Emner og spørsmål for diskusjon på seminarer. Tema 1. Generell idé om hukommelse.
1. Verdien av minne i menneskelivet.
2. Utvidet definisjon av minne.
3. Grunnleggende minneprosesser: memorering, bevaring, reproduksjon.
T e m a 2. Visninger minne og deres særegenheter.
1. Begrunnelse for å klassifisere typer minne.
2. Varianter av minne.
3. Menneskelig korttidshukommelse.
4. Langsiktig menneskelig hukommelse.
5. Sammenheng og interaksjon av korttids- og langtidshukommelse.
T e m en 3. Individuelle minneforskjeller hos mennesker.
1. Kvantitative individuelle trekk ved hukommelsen.
2. Kvalitative egenskaper ved individuell hukommelse.
3. Minnets forbindelse med en persons personlighet.
4. Hukommelsesforstyrrelser (amnesi).
5. Minne og motivasjon (forklarer det å glemme).
Tema 4. Teorier og hukommelseslover.
1. Assosiativ teori om hukommelse.
2. Gestalt teori om hukommelse.
3. Semantisk teori om hukommelse.
4. Psykoanalytisk teori om hukommelse.
5. Aktivitetsteori om hukommelse.
6. Informasjonskybernetisk hukommelsesteori.
7. Minnelover og fakta fra hennes forskning.
8. Fenomenet erindring.
Tema 5. Dannelse og utvikling av tale.
1.
Hovedlinjene for utvikling av menneskelig hukommelse i fylo- og ontogenese.
2. Teorien om fylogenetisk utvikling av hukommelse av P.P. Blonsky.
3. Kulturhistorisk teori om utviklingen av minnet til L.S. Vygotsky.
4. Utviklingen av direkte og indirekte memorering hos barn ifølge A.N. Leontiev.
5. Faktorer som påvirker utviklingen av hukommelse.
6. Praktiske konklusjoner-anbefalinger for å forbedre hukommelsen.
Emner for abstrakter
1. Typer av hukommelse hos mennesker.
2. Individuelle egenskaper og hukommelsesforstyrrelser.
3. Teorier om hukommelse i psykologi.
4. Faktorer som bestemmer utviklingen av hukommelse hos mennesker.
255
1. Forhold Og interaksjon mellom ulike typer hukommelse hos mennesker.
2. Individuelle trekk ved hukommelse og menneskelige evner.
3. Komparativ analyse av de viktigste mekanismene i minnet i henhold til dets psykologiske teorier.
4. Måter, teknikker og midler til forbedring hukommelse person.
LITTERATUR
Jeg
atkinson (Korttidsminne: 27-52. Hukommelsesteorier: 53-203, 273-292. Minne og tenkning: 362-427.)
Wayne ER., Kamenetskaya B.I. Menneskelig hukommelse. - M., 1973. (Minne hos dyr: 61- 72. Begrepet god og dårlig hukommelse: 85. Metoder for å studere hukommelse: 73-98. Sykdommer og hukommelse. Minneforstyrrelser: 131-190. Minneforbedring: 191-207.)
Zints R. Læring og hukommelse. - Minsk, 1984. (Klassifisering av minnetyper: 199-209.)
Lær F. Hukommelsestrening. - M, 1979. (Hva er hukommelse: 37-43. Grunnleggende hukommelsesprosesser. Huske, huske, glemme: 73-114.)
Lindsey P., Norman E. Human Information Processing: An Introduction to Psychology. - M., 1974. (Minnetyper: 313-354. Minne: 355-384. Minnemekanismer: 385-419.)
Luria A.R. Oppmerksomhet og minne. - M., 1975. (Minne: 42-103.)
Norman JA. Hukommelse og læring. - M., 1985. (Hvordan vi lærer og husker: 10-14. Sanseminne: 15-20. Primærhukommelse: 30-37. Sekundærminne: 37-41. Å glemme: 47-51.)
Rogovin M.S. Problemer med teorien om hukommelse. - M., 1977. (Fenomenologi av hukommelse: 23-38. Teorier om hukommelse: 38-64. Forstyrrelser av hukommelse: 64-71. Assosiasjoner og hukommelse: 90-98. Personlighet og hukommelse: 98-129. Struktur-nivå minnebegrep: 161- 180.)
Rubinstein S.L. Fundamentals of General Psychology: I 2 bind - Vol. 1. - M., 1989. (Minne: 300-344.)
Smirnov A.A. Problemer med hukommelsens psykologi. - M., 1966. (Teorier om hukommelse i psykologi: 10-36, 378-381. Frivillig memorering: 37-73. Ufrivillig memorering: 106-136. Forståelse og huske. Korrelasjon av prosesser: 137-198.)
256
Leser i generell psykologi. Minnets psykologi. - M., 1979. (Generell hukommelsestap- hukommelsestap (T. Ribot): 25-48. To minne (A. Bergson): 61-75. Minne (P-Flores): 244-270.)
II
Blonsky P.P. Utvalgte pedagogiske og psykologiske arbeider. - T. II. - M., 1979. (Minne og tenkning: 118-341. Minne. Minne: 341-366.)
WayneEN.
M.,
Kamenetskaya B.I. Menneskelig hukommelse. - M., 1973. (Hukommelsestyper: 99-113. Aldersrelaterte endringer i hukommelsen: 114-121.)
Zinchenko P.I. Ufrivillig hukommelse. - M., 1961. (Problemet med ufrivillig og frivillig memorering i psykologi: 9-137. Ufrivillig memorering og aktivitet: 141-221. Ufrivillig memorering og motivasjon: 222-241. Sammenligning av ufrivillig og frivillig memorering: 245-425. Utvikling av hukommelse: 425-514.)
Ippolitov F.V. Minnet om en student. - M., 1978. (Minnetips: 28-45.)
R. Menneskelig hukommelse. Strukturer og prosesser. - M., 1978. (Korttidsminne: 83-159. Langtidsminne: 160-215. Lagring: 216-236. Gjenkalling (reproduksjon): 237-271. Minne og syn: 272-291.)
Leontiev A.N. Favoritter psykologiske arbeider: I 2 bind - M., 1983. - T. I. (Utvikling av høyere former for memorering: 31-64.)
Lyaudis V.Ya. Minne i utviklingsprosessen. - M., 1976. (Minneutvikling: 8-37, 94-137. Vilkårlig memorering: 38-93. Forholdet mellom korttids- og langtidshukommelse: 138-219. Minneutvikling i læringsprosessen: 220-246.)
(Minne, dets funksjoner og sammenheng med hjernens arbeid: 7-20. Følelser og hukommelsesregulering: 325-351. Nevropsykologisk regulering av minne: 351-356. Psykofysiologiske aspekter ved minnemodulering: 374-388.)
Nikolov N., Neshev G. (Mekanismer for hukommelse: 67-83.)
(Minne: 291-321.)
Kognitiv aktivitet i systemet med minneprosesser. - M., 1989. (Aktivitetstilnærming til hukommelse: 7-10. Forholdet mellom kognitiv aktivitet og hukommelse: 10-24. Forholdet mellom frivillig og ufrivillig memorering: 25-43.)
9. R.S. Nemov, bok 1
257
Hukommelsesutvikling. - Riga, 1991. (Hva er hukommelse: 5-10. Minnets paradokser: 11-117. Minne gjennom øynene til en fysiolog: 18-30. Minne gjennom øynene til en psykolog: 31-42. Er det mulig å trene opp hukommelsen: 43-47. Hva er mitt minne: 48-53.)
Utvikling kreativ aktivitet skolebarn. - M., 1991. (Minneutvikling: 126-149.)
Smirnov A.A. Utvalgte psykologiske verk: I 2 bind - T. II. - M., 1987. (Problems of the psychology of memory: 5-294. Om noen sammenhenger innen minnefeltet: 316-327.)
III
Asmolov A.G. Prinsipper for organisering av menneskelig hukommelse. System-mørk-aktivitet tilnærming til studiet av kognitive prosesser: Læremiddel. - M., 1985. (Minne: 31-103.)
atkinson R. Menneskets hukommelse og læringsprosessen. - M., 1980. (Anerkjennelse: 293-361.)
Vecker L.M. Mentale prosesser. - T. 3. - L., 1981. (Minne som en universell integrator av psyken: 206-262.)
Velichkovsky B.M. Moderne kognitiv psykologi. - M., 1982. (Funksjonell struktur av minne: 66-113.)
Oppfatning. Mekanismer og modeller. - M., 1974. (Informasjon og hukommelse: 28-36.)
Vygotsky L.S. Samlede verk: I 6 bind - Vol. 2. - M., 1982. (Minne og dets utvikling i barndommen: 381-395.)
Vygotsky L.S. Samlede verk: I 6 bind - Vol. 3. - M., 1983. (Utvikling av mnemoniske og mnemoniske funksjoner: 239-254.)
Gromova E.A. Emosjonelt minne og dets mekanismer. - M., 1980. (Forholdet mellom hukommelse og følelser: 70-90.)
Dudkin K.N. visuell oppfatning og minne. Informasjonsprosesser og nevrale mekanismer. - L., 1985. (Visuelt minnesystem: 11-29.)
Zhinkin N.I. Tale som leder av informasjon. - M., 1982. (Perepsjon og ikonisk hukommelse: 46-61.)
Ippolitov F.V. Minnet om en student. - M., 1978. (Teorier om hukommelse: 7-15. Klassifisering av hukommelsestyper: 15-28.)
Istomin Z.M. Hukommelsesutvikling. Læremiddel. - M., 1978. (Avhengighet av memorering av aktivitetens art: 62-86.)
258
Cole M., Skibner S. Kultur og tenkning. Psykologisk essay. - M., 1977. (Kultur, læring og hukommelse: 153-173.)
Ladanov I.D. Stressmestring. - M., 1989. (Hukommetrening: 69-83.)
Luria AL*. En liten bok om et stort minne. Husk meg-monist. - M., 1968.
minnemekanismer. Veiledning til fysiologi. - L., 1987. (Evolusjon av hukommelse. Typer av hukommelse: 21-41. Systemorganisering av hukommelse: 263-300. Minneforstyrrelser: 356-369.)
Miller J., Galanter E., Pribram K. Planer og struktur for atferd. - M., 1964. (Planer for memorering: 132-148.)
Neisser U. Erkjennelse og virkelighet. - M., 1981.
Nemchin T.A. Tilstander av nevropsykisk stress. - L., 1983. (Særenheter ved hukommelse under nevropsykisk stress: 55-63.)
Nikolov N., Neshev G. Tusenårsmysteriet. Hva vet vi om hukommelsen? - M., 1988. (Hva vi vet og ikke vet om minne: 22-36. Administrere minne: 84-112, 133-140.)
Norman JA. Hukommelse og læring. - M., 1985. (Trinn av informasjonsbehandling: 20-30.)
Kognitive prosesser og evner i læring. - M., 1990. (Minne: 61-79.)
Slobin D., Green J. Psykolinguistikk. - M., 1976. (Språk og hukommelse: 173-182.)
Smirnov A.A. Utvalgte psykologiske arbeider: I 2 bind - T. I. - M., 1987. (Forholdet mellom bildet og ordet i utviklingen av hukommelsen: 186-203.)
Ushakova T.N. etc. Menneskelig tale i kommunikasjon. - M., 1989. (Minne i strukturen til taletenkende aktivitet: 61-98.)
Hoffman I. aktivt minne. - M., 1986. (Representasjon i minnet: 56-211. Organisering av minnet: 212-252. Oppretting av ny informasjon i minnet: 253-276.)
Horn G. Minne, preging og hjernen. Studie av mekanismer. - M., 1988.
Chistyakova M.I. Psykogymnastikk. - M., 1990. (Metodologiske anbefalinger for utvikling av oppmerksomhet, hukommelse, emosjonelle uttrykk og motivasjon hos barn 4-7 år: 45-51.)
Shabanov P.D., Borodkin Yu.S. Hukommelsesforstyrrelser og deres korrigering. - L., 1989. (Prinsipp for studiet av hukommelsesforstyrrelser i eksperimentet: 5-63. Farmakologisk korreksjon av minneforstyrrelser: 64-111.)
9*
Kapittel 10. FANTASJON
Sammendrag
Definisjon og typer fantasi. Begrepet fantasi, dets viktigste forskjeller fra bildene av minne og persepsjon. Typer fantasi: aktiv, passiv, produktiv, reproduktiv - deres funksjoner. Drømmer, hallusinasjoner og dagdrømmer som typer fantasi.
Funksjoner av fantasi, dens utvikling. Fantasiens rolle i menneskelivet. Grunnleggende fantasifunksjoner: Aktivering visuelt-figurativ tenkning, håndtering av emosjonelle behovstilstander, vilkårlig regulering av kognitive prosesser, opprettelse og implementering av en intern handlingsplan, atferdsprogrammering, håndtering av fysiologiske tilstander. Bruk av fantasi i autotrening og psykoterapi.
Fantasi og kreativitet. Forholdet mellom kreativitet og fantasi. To typer kreativ fantasi: konkret (figurativ) og abstrakt (logisk), deres forbindelse med dominansen av menneskets høyre og venstre hjernehalvdel. kreativ fantasi som en refleksjon av en persons personlighet, dens psykologiske tilstand. Bruken av dette faktum i utformingen av designmetoder for å studere personligheten til TAT-typen og Rorschach-testen.
Fantasi og organiske prosesser. Innbyrdes sammenheng og interaksjon av fantasi som ideelt med organiske prosesser som materiale. Psykogene følelser (følelse av frykt). Den adaptive naturen til fysiologiske reaksjoner forårsaket av følelsesmessig mettet fantasi med moderat styrke. ideomotorisk handling. Manifestasjonen av en persons tanker og følelser i ansiktsuttrykk, gester, pantomime, deres bruk i ikke-verbal kommunikasjon. Søvn og drømmer. Psyke og biogene rytmer i kroppen.
DEFINISJON OG TYPER FANTASJON
Fantasi er en spesiell form for menneskets psyke, som skiller seg fra andre mentale prosesser og samtidig inntar en mellomposisjon mellom persepsjon, tenkning og hukommelse. Spesifisiteten til dette skjemaet mental prosess består i det faktum at fantasi sannsynligvis bare er karakteristisk for mennesket og er merkelig forbundet med organismens aktivitet, samtidig som den er den mest "mentale" av alle mentale prosesser og tilstander. Det siste betyr at psykens ideelle og mystiske natur ikke manifesteres i annet enn fantasi. Det kan antas at det var fantasien, ønsket om å forstå og forklare den, som trakk oppmerksomheten til psykiske fenomener i antikken, støttet og fortsetter å stimulere den i dag.
260
Når det gjelder mysteriet med dette fenomenet, ligger det i det faktum at vi så langt ikke vet nesten ingenting om fantasiens mekanisme, inkludert dens anatomiske og fysiologiske grunnlag. Hvor befinner fantasien seg i den menneskelige hjernen? Med arbeidet med hvilke nervøse organiske strukturer kjent for oss er det forbundet? På de viktige spørsmål Vi kan egentlig ikke gi deg noe konkret svar. Uansett kan vi si mye mindre om dette enn for eksempel om sansninger, persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse, som ble diskutert i de tidligere kapitlene i læreboken. På grunn av denne omstendigheten vil dette kapittelet være et av de minste i volum i boken, noe som selvfølgelig ikke betyr at dette fenomenet er av liten betydning i menneskelig psykologi og atferd.
Her er situasjonen akkurat det motsatte, nemlig: vi vet mye om betydningen av fantasi i en persons liv, hvordan den påvirker hans mentale prosesser og tilstander, og til og med på kroppen. Dette ber om å trekke frem og spesifikt vurdere problemet med fantasi i læreboken.
Takket være fantasien skaper en person, intelligent planlegger aktivitetene sine og administrerer dem. Nesten all menneskelig materiell og åndelig kultur er et produkt av menneskers fantasi og kreativitet, og vi vet allerede ganske godt hvilken betydning denne kulturen har for den mentale utviklingen og forbedringen av "homosa-piens"-arten. Fantasi tar en person utover grensene for hans øyeblikkelige eksistens, minner ham om fortiden, åpner fremtiden. Med en rik fantasi kan en person "leve" i forskjellige tider, som ingen andre levende vesener i verden har råd til. Fortiden er fiksert i bilder av minne, vilkårlig gjenoppstått av en viljeanstrengelse, fremtiden presenteres i drømmer og fantasier.
Fantasi er grunnlaget for visuell-figurativ tenkning, som lar en person navigere i situasjonen og løse problemer uten direkte inngripen av praktiske handlinger. Det hjelper ham på mange måter i de tilfellene av livet når praktiske handlinger enten er umulige eller vanskelige, eller rett og slett upassende (uønsket).
Fantasi skiller seg fra persepsjon ved at bildene ikke alltid samsvarer med virkeligheten, de inneholder elementer av fantasi, fiksjon. Hvis fantasien trekker til bevissthet slike bilder, som ingenting eller lite tilsvarer i virkeligheten,
261
ness, da heter det fantasi. Hvis fantasien i tillegg er rettet mot fremtiden, kalles det en drøm.
Fantasi kan være av fire hovedtyper: aktiv, passiv, produktiv og reproduktiv. aktiv fantasi Det er preget av det faktum at ved å bruke det, forårsaker en person, på egen forespørsel, ved en innsats av vilje, de tilsvarende bildene i seg selv. Bilder av passiv fantasi oppstår spontant, i tillegg til viljen og ønsket til en person. Produktiv fantasi skiller seg ved at virkeligheten er bevisst konstruert av en person, og ikke bare mekanisk kopiert eller gjenskapt. Men samtidig er det i bildet fortsatt kreativt forvandlet. I reproduktiv fantasi oppgaven er å reprodusere virkeligheten slik den er, og selv om det også er et element av fantasi, er slik fantasi mer som persepsjon eller hukommelse enn kreativitet.
Prosessen av kunstnerisk kreativitet.
Dermed kan en retning i kunsten kalt naturalisme, så vel som delvis realisme, korreleres med reproduktiv fantasi. Det er velkjent at botanikere kan studere floraen i den russiske skogen fra maleriene til I.I. Shishkin, siden alle plantene på lerretene hans er tegnet med "dokumentarisk" nøyaktighet. Verk av demokratiske kunstnere fra andre halvdel av 1800-tallet. I. Kramskoy, I. Repin, V. Petrov, på tross av all deres sosiale skarphet, representerer også et søk etter en form som er nærmest mulig å kopiere virkeligheten.
Kilden til enhver retning i kunsten kan bare være livet, den fungerer også som den primære basen for fantasi. Men ingen fantasi kan finne opp noe som en person ikke ville vite. I denne forbindelse er det virkeligheten som blir grunnlaget for kreativiteten til en rekke kunstmestere, hvis flukt av kreativ fantasi ikke lenger er fornøyd med realistiske og enda mer naturalistiske uttrykksmidler. Men denne virkeligheten går gjennom den produktive fantasien til skaperne, de konstruerer den på en ny måte, ved å bruke lys, farger, fylle verkene sine med luftvibrasjoner (impresjonisme), ty til et prikkete bilde av objekter (pointillisme i maleri og musikk), dekomponerer den objektive verden til geometriske figurer(kubisme) osv. Selv verkene til en slik ikke-kommunistisk modernistisk kunstbevegelse som abstraksjonisme, som ble grunnlaget for den moderne avantgarden, ble ofte skapt ved hjelp av en produktiv
262
fantasi. For eksempel er det berømte abstrakte maleriet av P. Picasso «Guernica» ikke en kaotisk haug av geometriske kropper eller deler av dem, men først og fremst en refleksjon av de tragiske hendelsene under krigen i Spania i 1936-1939. Hvis vi vurderer og prøver å tolke hver eneste detalj i dette bildet, så for abstrakt form det er et veldig konkret bilde, en konkret tanke.
Dermed møter vi også produktiv fantasi i kunsten i tilfeller hvor kunstneren ikke liker rekonstruksjonen av virkeligheten etter den realistiske metoden. Hans verden er en fantasmagoria, irrasjonell figurativitet, bak som er ganske åpenbare realiteter. Frukten av en slik fantasi er M. Bulgakovs roman "Mesteren og Margarita", Strugatsky-brødrenes fiksjon, dystopier i russisk og utenlandsk litteratur (E. Zamyatin, O. Huxley, J. Orwell), fantastiske kentaurer og kentaurer av den fjorten år gamle Moskva-skolejenta Nadia Rusheva ( Fig. 49). Appell til slike uvanlige, bisarre bilder gjør det mulig å forsterke den intellektuelle, emosjonelle og moralske innvirkningen av kunst på en person.
Oftest er den kreative prosessen i kunst assosiert med aktiv fantasi: før du trykker et bilde på papir, lerret eller musikkark, skaper kunstneren det i fantasien ved å bruke bevisste frivillige anstrengelser for dette. Ofte fanger aktiv fantasi skaperen så mye at han mister kontakten med tiden sin, hans "jeg", "blir vant til" bildet han lager. Det er mange bevis på dette i forfatterlitteraturen. For eksempel en av dem: mens han jobbet med romanen Madame Bovary, kjente Gustave Flaubert, som beskrev forgiftningen av heltinnen sin, smaken av arsenikk i munnen.
Mindre ofte blir passiv fantasi impulsen til den kreative prosessen, siden "spontane", bilder uavhengig av kunstnerens vilje oftest er produktet av skaperens underbevisste arbeid, skjult for ham. Likevel gir observasjoner av den kreative prosessen beskrevet i litteraturen en mulighet til å gi eksempler på rollen til passiv fantasi i kunstnerisk skapelse. Så Franz Kafka ga drømmer en eksepsjonell rolle i sitt arbeid, og fanget dem i hans fantastisk dystre verk. I tillegg kommer den kreative prosessen, vanligvis starter med frivillig innsats, dvs. fra fantasiens handling, fanger forfatteren gradvis så mye at fantasien blir spontan, og det er ikke lenger han som skaper bilder, men bilder eier og kontrollerer kunstneren, og han adlyder
263
Ris. 49. Tegninger av Nadia Rusheva
deres logikk. I denne forbindelse er arbeidet til F. MDo-stoevsky veldig illustrerende. Gjennom alle romanene til forfatteren er det bokstavelig talt flere globale ideer, som karakterene hans "kjemper" og lider over, så forskjellige og så forent i forfatterens kreative fantasi som forener dem.
264
Den menneskelige fantasiens arbeid er selvfølgelig ikke begrenset til litteratur og kunst. I ikke mindre grad manifesterer det seg i vitenskapelig, teknisk og andre typer kreativitet. I alle disse tilfellene spiller fantasi som en slags fantasi en positiv rolle. Men det finnes andre typer fantasi. Dette er drømmer, hallusinasjoner, dagdrømmer og dagdrømmer. drømmer kan tilskrives kategorien passive og ufrivillige former for fantasi. Deres sanne rolle i menneskelivet er ennå ikke etablert, selv om det er kjent at i en persons drømmer uttrykkes og tilfredsstilles mange vitale behov, som av en rekke grunner ikke kan realiseres i livet.
hallusinasjoner kalt fantastiske visjoner, som tilsynelatende nesten ikke har noen sammenheng med virkeligheten rundt en person. Vanligvis er de et resultat av visse lidelser i psyken eller kroppens arbeid - de følger med mange smertefulle tilstander.
drømmer i motsetning til hallusinasjoner er dette en helt normal mental tilstand, som er en fantasi forbundet med begjær, oftest en noe idealisert fremtid. Drøm den skiller seg fra en drøm ved at den er noe mer realistisk og mer forbundet med virkeligheten, dvs. i prinsippet gjennomførbart. Drømmer og drømmer om en person tar en ganske stor del av tiden, spesielt i ungdommen. For de fleste er drømmer hyggelige tanker om fremtiden. Noen har også forstyrrende syn som gir opphav til følelser av angst, skyldfølelse og aggressivitet.
FANTASJONSFUNKSJONER, DENS UTVIKLING
Folk drømmer så mye fordi sinnet deres ikke kan være "arbeidsledig". Den fortsetter å fungere selv når ny informasjon ikke kommer inn i menneskehjernen, når den ikke løser noen problemer. Det er på dette tidspunktet at fantasien begynner å virke. Det har blitt fastslått at en person etter eget ønske ikke er i stand til å stoppe tankestrømmen, stoppe fantasien.
I menneskelivet utfører fantasien en rekke spesifikke funksjoner. Den første av disse er å representere virkeligheten i bilder og kunne bruke dem til å løse problemer. Denne fantasiens funksjon er forbundet med tenkning og er organisk inkludert i den. Den andre funksjonen til fantasien er i reguleringen av følelsesmessige tilstander. Med hjelp av hans
265
av fantasien hans er en person i stand til i det minste delvis å tilfredsstille mange behov, for å lindre spenningen som genereres av dem. Dette livsviktige viktig funksjon spesielt vektlagt og utviklet i psykoanalysen. Den tredje funksjonen til fantasien er knyttet til dens deltakelse i vilkårlig regulering av kognitive prosesser og menneskelige tilstander, spesielt persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tale, følelser. Ved hjelp av dyktig fremkalte bilder kan en person ta hensyn til de nødvendige hendelsene. Gjennom bilder får han mulighet til å kontrollere persepsjon, minner, utsagn. Den fjerde funksjonen til fantasien er utforming av en intern handlingsplan - evne til å utføre dem i sinnet, manipulere bilder. Til slutt er den femte funksjonen planlegging og programmeringsaktiviteter, utarbeide slike programmer, vurdere deres riktighet, implementeringsprosessen.
Ved hjelp av fantasi kan vi kontrollere mange psykofysiologiske tilstander i kroppen, justere den til den kommende aktiviteten. Det er kjente fakta at ved hjelp av fantasi, på en rent frivillig måte, kan en person påvirke organiske prosesser: endre pusterytmen, puls, blodtrykk, kroppstemperatur. Disse fakta ligger til grunn autotrening, mye brukt for selvregulering.
Ved hjelp av spesielle øvelser og teknikker kan du utvikle fantasien. I kreative typer arbeid - vitenskap, litteratur, kunst, ingeniørvitenskap og andre - skjer utviklingen av fantasien naturlig i jakten på denne typen aktiviteter. I autogen trening oppnås ønsket resultat gjennom et spesielt system med øvelser som er rettet mot å lære å slappe av med viljestyrke. individuelle grupper muskler (armer, ben, hode, torso), vilkårlig øke eller redusere trykk, kroppstemperatur (i siste tilfelleøvelser på fantasien om varme, kulde brukes).
FANTASJON OG KREATIVITET
Spørsmålet som er angitt i tittelen på dette avsnittet, har vi allerede berørt i begynnelsen av kapittelet. I denne seksjonen vi vil hovedsakelig snakke om hvordan menneskelig fantasi brukes i selve psykologien, så vel som om den psykologiske analysen av fantasiens produkter og mekanismer.
266
Først av alt, merker vi at bildene av fantasi aldri er helt skilt fra virkeligheten, og har ingenting til felles med det. Det har blitt bemerket at hvis et produkt av fantasi dekomponeres i dets bestanddeler, vil det blant dem være vanskelig å finne noe som faktisk ikke ville eksistere. Selv når vi utsetter verkene til abstrakte kunstnere for denne typen analyser, ser vi i deres bestanddeler i det minste geometriske figurer som er kjent for oss alle. Effekten av uvirkelighet, fantasi, nyhet av produkter av kreativ og annen fantasi oppnås for det meste på grunn av en uvanlig kombinasjon av kjente elementer, inkludert en endring i proporsjonene deres.
Det er individuelle, typologiske trekk ved fantasien knyttet til spesifikasjonene til minne, persepsjon og tenkning av en person. For noen mennesker kan en konkret, figurativ oppfatning av verden råde, som internt viser seg i fantasiens rikdom og mangfold. Slike individer sies å ha en kunstnerisk tenkning. Ved antagelse er det fysiologisk relatert til dominansen av høyre hjernehalvdel. Andre har en større tendens til å operere med abstrakte symboler, begreper (mennesker med en dominerende venstre hjernehalvdel).
Fantasien til en person fungerer som en refleksjon av egenskapene til hans personlighet, hans psykologiske tilstand på et gitt tidspunkt. Det er kjent at produktet av kreativitet, innholdet og formen godt gjenspeiler skaperens personlighet. Denne faktaen har funnet bred anvendelse innen psykologi, spesielt i etableringen av psykodiagnostiske personlighetsteknikker. Personlighetstester av projeksjonstype (Thematic Apperceptive Test - TAT, Rorschach-test, etc.) er basert på den såkalte projeksjonsmekanismen, ifølge hvilken en person i fantasien har en tendens til å tilskrive sine personlige egenskaper og tilstander til andre mennesker. Sveip over spesialsystem en meningsfull analyse av fantasyproduktene til fagene, bedømmer psykologen på grunnlag av personligheten til personen som disse produktene tilhører. På fig. Figur 50 illustrerer et av de plot-ubestemte bildene som ble brukt i TAT-type designtesten for å utforske behovet for prestasjon (se kapittel 17).
Etter å ha sett på et slikt bilde i omtrent 20 sekunder, må motivet skrive en hel historie på det og svare
267
Ris. 50. Et av de plot-ubestemte bildene som brukes i den projektive teknikken for å vurdere graden av utvikling av motivet for å oppnå suksess
te på følgende liste med spørsmål: 1. Hvem er disse menneskene? Hva vises på dette bildet? 2. Hva skjedde med disse menneskene før dette? 3. Hva tenker de på for tiden? Hvilke tanker, ønsker og følelser har de? 4. Hva skjer videre? Historiene som forsøkspersonene skriver basert på tre eller fire like bilder, blir gjenstand for en meningsfull analyse, evaluert i poeng, og gjennom deres påfølgende bearbeiding konkluderes det om graden av utvikling av fagets personlighetstrekk som studeres.
FANTASJON OG ORGANISKE PROSESSER
Fantasi er et av de subjektivt mest slående mentale fenomenene, hvor kvaliteten på det mentale som ideal kommer tydeligst til uttrykk. I så måte ser fantasien ut til å være det stikk motsatte av det organiske som materialet. Og så flere fantastiske fakta, noe som indikerer at fantasi og organiske prosesser er nært forbundet. La oss se nærmere på noen av disse faktaene.
268
Hos mennesker med en tilstrekkelig rik fantasi, som et resultat av en høyt utviklet fantasi, kan organiske prosesser endre seg, for eksempel vises tegn som vanligvis følger med visse følelser (økt hjertefrekvens, kortpustethet, økt blodtrykk, svette, etc.) . De finner sted når en person forestiller seg en situasjon, for eksempel som utgjør en trussel mot ham. En ukuelig fantasi hos spesielt sensitive, følelsesmessig ubalanserte mennesker kan til og med forårsake noen typer sykdommer, inkludert slike alvorlige som kardiovaskulær og gastrointestinal. Noen moderne leger, som tror på den psykogene naturen til slike sykdommer, hevder til og med at for eksempel magesykdommer oftere ikke oppstår fra det vi spiser, men fra det som "spiser" oss, dvs. fra alle slags opplevelser, akkompagnert av fantasier.
Fysiologiske reaksjoner på psykologiske tilstander forbundet med fantasien, bør betraktes som et helt normalt fenomen. De bidrar til forhåndsjustering av kroppen til den kommende aktiviteten og letter den derved. En eller annen, bevisste eller ubevisste organiske endringer er ledsaget av nesten alle bilder assosiert med fantasi. Det velkjente fenomenet kalles ideomotorisk handling. Dens essens ligger i det faktum at en klar idé om en bevegelse får en person til å ha denne bevegelsen selv, som som regel ikke er kontrollert av verken sansene eller bevisstheten. Hvis du for eksempel ber en person holde en tråd med en vekt på den utstrakte armen og forestille seg hvordan denne vekten roterer, så vil du etter en stund legge merke til at han faktisk begynner å beskrive sirkler, å utføre rotasjonsbevegelser.
Den ufrivillige manifestasjonen av bevegelser knyttet til de tilsvarende følelsene (ansiktsuttrykk, gester, pantomime) er mye brukt av mennesker i ikke-verbal kommunikasjon. Når vi ubevisst legger merke til dem, bedømmer vi den andres følelsesmessige tilstander, forstår ham bedre og velger de riktige reaksjonene på handlingene hans. Den ideomotoriske handlingen, i tillegg til sfæren for daglig kommunikasjon, brukes av underholdere som demonstrerer fra scenen evnen til å finne gjenstander skjult i salen (ved å fange mikrobevegelser av hender eller øyne laget av en person som er ved siden av dem , hvem vet hvor den tilsvarende gjenstanden er skjult), de såkalte "synske", som gjetter folks tanker i henhold til bevegelsene de ufrivillig produserer.
269
Teorien og praksisen om psykoterapeutiske påvirkninger, inkludert de som har vunnet popularitet i vårt land de siste årene (A. Kashpirovsky, A. Chumak og andre), er basert på fakta om eksistensen av en forbindelse mellom bildene av en person og hans organiske tilstander.
Av spesiell psykologisk interesse er forbindelsen mellom drømmer og organiske tilstander. Hjernen vår, som studier viser, fortsetter å fungere under søvn, og involverer nesten alt i aktiviteten. organiske strukturer assosiert med psykologiske prosesser: persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, tenkning og tale. Men dette skjer vanligvis på det underbevisste nivået, på bakgrunn av den hemmende effekten som den retikulære formasjonen utøver på den menneskelige hjernebarken. Det faktum å huske innholdet i drømmer forteller oss utvilsomt at hukommelsen er aktiv i søvnen.
Mennesker som sover er psykologisk ikke helt isolert fra oppfatningen av den omgivende virkeligheten og er i stand til å reagere på den på en bestemt måte. I en drøm er selektiviteten til reaksjoner delvis bevart. Foreldre, for eksempel, spesielt en mor, er veldig følsomme for bevegelsene til barnet sitt og våkner umiddelbart når de hører dem. I en drøm kan en person til og med ta visse beslutninger, lage planer, som ofte blir realisert i virkeligheten (som bevisst aksepterte intensjoner).
Søvn- og våknemønstre hos ulike mennesker og barn ulike aldre ulik. En nyfødt bruker all sin tid i en systematisk endring av tilstander av søvn og våkenhet. Søvntiden hans varierer fra 13 til 16 timer i døgnet. De fleste voksne sover i gjennomsnitt 7,5 timer, men individuelle forskjeller er ganske store. Det er for eksempel folk som sover bare tre timer om dagen, og dette er nok for dem. Det er de som ikke kan tilfredsstille seg selv ved å sove ni timer eller mer. Forskjeller i individuelt normal søvntid registreres også i den vanlige bevisstheten til mennesker, i ideer om de såkalte "ugler" og "lerker". Den første er de som legger seg sent og står opp sent, og den andre er de som pleier å legge seg og stå opp tidlig.
Sammen med pattedyr danner mennesker en enkelt biologisk gruppe, som er preget av en rytme som kalles biologisk klokke. I vitenskapen er det kjent som døgnrytme og representerer periodiske endringer i kroppen som skjer i løpet av dagen. De er assosiert med
270
tilstander av søvn og våkenhet, har en full syklusperiode på omtrent 24 timer.Den øker litt, opp til omtrent 25 timer, når en person ikke er i stand til å sove og ikke er i stand til eksternt å skille tiden på dagen fra tiden på dagen. Hos mennesker som er blinde fra fødselen, kan denne rytmen også avvike noe fra seende mennesker, men selv hos dem er dens individuelle varighet veldig stabil. Det er kjent et tilfelle når det hos en blind person systematisk varte i 24,9 timer, og med forbløffende stabilitet, slik at han annenhver uke kom ut av rytmen og, for ikke å komme for sent på jobb, måtte ta sovetabletter eller gjøre noe annet , gir ham søvn. Forsøk på å endre den sykliske utbruddet av søvn og våkenhet gjennom bruk av psykotrope og andre påvirkninger ender vanligvis i mislykkethet. døgnrytme derfor kan det betraktes som en ganske stabil psykofysiologisk egenskap ved en person.
Temaer Og spørsmål Til seminardiskusjoner
Emne 1. Definisjon og typer fantasi.
1. Begrepet fantasi.
2. Typer fantasi.
3. Drømmer, hallusinasjoner og drømmer.
4. Drømmer og fantasier.
Emne 2. Fantasifunksjoner, dens utvikling.
1. Fantasiens rolle i menneskelivet.
2. Grunnleggende funksjoner i fantasien.
3. Fantasi og kognitive prosesser.
4. Fantasi og tenkning.
5. Fantasi og midler til psykoterapeutisk påvirkning.
6. Fantasi og kunstnerisk kreativitet.
T e m a 3. Fantasi og kreativitet.
1. Forbindelsen av den kreative prosessen med fantasien.
2. To typer kreativ tenkning: figurativ og konseptuell, deres forbindelse med fenomenet funksjonell asymmetri i hjernen.
3. Kreativ fantasi og personlighet.
4. Bruke produkter fra fantasien i personlighetstester.
Tema 4. Fantasi og organiske prosesser.
1. Psykogene kroppslige endringer.
2. Den adaptive naturen til fysiologiske reaksjoner på mentale tilstander.
271
3. Ideomotorisk handling.
4. Bruke koblingen av fantasi og bevegelser i ikke-verbal kommunikasjon.
5. Psykobiologiske rytmer. Søvn og drømmer.
Emner for abstrakter
1. Definisjon og funksjoner til fantasien.
2. Fantasi og individuell kreativitet.
3. Påvirkning av fantasi på tilstanden til kroppen.
Temaer for meg selv forskningsarbeid
1.
Utviklingen av fantasien.
2. Fantasi og individuell kreativitet hos kunstneren. Komparativ analyse av ulike trender innen samtidskunst.
3. Bruk av fantasi til psykoterapeutiske formål.
4. Fantasi og projektive personlighetstester.
LITTERATUR
Jeg
Bruner D.S. Kunnskapspsykologi. Utover umiddelbar informasjon. - M., 1977. (Representasjon ^ Fantasi hos barn: 304-319.)
Korshunova L.S. Fantasi og dens rolle i kognisjon. - M., 1979. (Vanskeligheter med å definere fantasi: 3-7. Fantasi og praktisk aktivitet: 8-30. Fantasi som en refleksjon av virkeligheten: 31-85. Fantasi og vitenskapelig kunnskap om verden: 86-131.)
Generell psykologi. - M., 1986. (Fantasi: 344-365.)
Rozet I.M. Fantasyens psykologi. Eksperimentell og teoretisk studie av de interne mønstrene til produktiv mental aktivitet. - Minsk, 1977. (Fantasikonsept: 13-24. Fantasyteoretiske begreper: 25-78. Psykologiske mekanismer for fantasi: 169-228. Betingelser for prosessen med fantasi: 229-270.)
Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology: I 2 bind - Vol. 1. - M., 1989. (Fantasi: 344-360.)
II
Vygotsky L.S. Samlede verk: I 6 vol. - vol. 2. - M., 1982. (Fantasi og dens utvikling i barndommen: 436-454.)
272
Karandashev Yu.N. Utvikling av ideer hos barn. Opplæringen. - Minsk, 1987. (Aldersdynamikk for utvikling av ideer: 74-87.)
Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. fantasi og rasjonalitet. Erfaring med metodisk analyse av fantasiens kognitive funksjon. - M., 1989. (Psykologisk tilnærming til fantasi. Perspektiv og grenser: 18-39. Fantasi og lekeaktivitet: 83-97. Sansefremvisning og fantasi: 113-122. Fantasi og tenkning: 122-138.)
Neisser U. Erkjennelse og virkelighet. - M., 1981. (Fantasi og hukommelse: 141-165.)
III
Vecker L.M. Mentale prosesser. - T. 1. - L., 1974. (Fantasi og psykologisk tid: 262-271. Representasjon (fantasi): 278-295.)
Galin AL. Personlighet og kreativitet. Psykologiske studier. - Novosibirsk, 1989. (Psykologisk beskrivelse kreativitet: 64-102.)
Karandashev YL. Utvikling av ideer hos barn. Opplæringen. - Minsk, 1987. (Psykologi av representasjoner og kreativitetsproblemer: 5-13.)
Marr D. Visjon. Informasjonstilnærming til studiet av representasjon og behandling av visuelle bilder. - M., 1987.
Natadze R.G. Fantasi som en atferdsfaktor. Eksperimentell studie. - Tbilisi, 1972.
Nikiforova O.I. Forskning på psykologi av kunstnerisk kreativitet. - M., 1972. (Fantasifull tenkning. Fantasi: 4-50.)
Kognitive prosesser og evner i læring. - M., 1990. (Representasjon og fantasi: 80-100.)
Hukommelse – dette er en spesiell form for refleksjon, en av de viktigste mentale prosessene som tar sikte på å fikse mentale fenomener i en fysiologisk kode, bevare dem i denne formen og reprodusere dem i form av subjektive representasjoner.
I det kognitive riket er hukommelse Spesielt sted, uten det, er kunnskap om verden rundt umulig. Minnets aktivitet er nødvendig for å løse ethvert kognitivt problem, siden minnet ligger til grunn for ethvert mentalt fenomen og forbinder en persons fortid med hans nåtid og fremtid.
Hukommelse lar en person være det han er, hjelper ham til å handle, lære, elske - for for dette må du i det minste gjenkjenne den du elsker. (Det er ikke for ingenting at i stedet for å "falle ut av kjærlighet" sier de "glemt.") Men alle suksesser og fiaskoer kan ikke tilskrives minnet alene. En annen fransk tenker på 1600-tallet. F. La Rochefoucauld bemerket: "Alle klager over hans hukommelse, men ingen klager over hans sunne fornuft."
Hukommelsesteorier:
Gjennom århundrene har mange teorier (psykologiske, fysiologiske, kjemiske, etc.) blitt skapt om essensen og mønstrene i minnet. De oppsto innenfor visse områder av psykologien og løste problemer ut fra de tilsvarende metodiske prinsippene.
Psykologiske teorier om hukommelse: assosiasjonistiske, gestaptpsykologiske, atferdsmessige og aktive teorier om hukommelse.
En av de første psykologiske teoriene om hukommelse, som fortsatt ikke har mistet sin vitenskapelige betydning, var assosiasjonistisk teori. Begrepet assosiasjon, som betyr tilknytning, tilknytning, ble kilden til det. Assosiasjonsmekanismen består i å etablere en sammenheng mellom inntrykkene som samtidig oppstår i sinnet og dets reproduksjon av individet.
De grunnleggende prinsippene for å skape assosiasjoner mellom objekter er: sammenfall av deres innflytelse i rom og tid, likhet, kontrast, samt deres repetisjon av motivet. W. Wundt mente at en persons minne består av tre typer foreninger: verbal (forbindelser mellom ord), ekstern (forbindelser mellom objekter), intern ( logiske forbindelser verdier).
Takket være assosiasjonsteorien ble oppdaget og beskrevet mekanismer og hukommelseslover. For eksempel lov om å glemme G. Ebbinghaus. I henhold til denne loven, etter den første feilfrie repetisjonen av en serie slike komposisjoner, skjer det å glemme ganske raskt. I løpet av den første timen er opptil 60% av all informasjon som mottas glemt, og etter 6 dager - over 80%.
Den assosiasjonistiske teorien om hukommelse ble sterkt kritisert av gestaltpsykologi. Utgangspunktet i den nye teorien var konseptet " gestalt"- et bilde som en helhetlig organisert struktur, som ikke er redusert til summen av delene. Denne teorien understreket spesielt viktigheten av å strukturere materialet, bringe det til integritet, organisere det i et system under memorering og reproduksjon, samt rollen til menneskelige intensjoner og behov i minneprosesser.
I studier basert på gestalt teori om hukommelse mange interessante fakta er etablert. For eksempel Zeigarnik-fenomen: hvis folk blir tilbudt en rekke oppgaver, og etter en stund avbryter utførelsen, så viser det seg at senere deltakere i studien nesten dobbelt så ofte husker ufullstendige oppgaver enn fullførte. Dette fenomenet er forklart som følger. Ved mottak av en oppgave har forskeren et behov for å oppfylle den, noe som øker i prosessen med oppfyllelse (veilederen for eksperimentet B.V. Zeigarnik K. Levin kalte et slikt behov kvasi-behov). Dette behovet er fullt ut realisert når oppgaven er fullført, og forblir utilfredsstilt hvis den ikke fullføres. Motivasjon, på grunn av sin forbindelse med minne, påvirker selektiviteten til sistnevnte, og bevarer spor av uferdige oppgaver i den.
Minne, ifølge denne teorien, bestemmes i hovedsak av strukturen til objektet. Det er kjent som er dårlig strukturert materiale er svært vanskelig å huske, mens godt organisert materiale huskes enkelt og nesten uten repetisjon. Når materialet ikke har en tydelig struktur, deler eller kombinerer individet det ofte ved rytmisering, symmetrisering osv. Personen selv søker å omorganisere materialet slik at han bedre kan huske det.
Samtidig er de viktigste prestasjonene til denne teorien studien hukommelse i forbindelse med perseptuelle og andre mentale prosesser- spilt en viktig rolle i dannelsen av en rekke psykologiske konsepter.
Atferdsteori om hukommelse oppsto på bakgrunn av ønsket om å introdusere objektive vitenskapelige metoder i psykologien. Atferdsforskere har gitt et stort bidrag til utviklingen av hukommelsens eksperimentelle psykologi, spesielt har de skapt mange metoder som lar oss oppnå dens kvantitative egenskaper. Ved å bruke det betingede refleksskjemaet utviklet av IP Pavlov ("stimulus-respons"), forsøkte de å etablere hukommelsens lover som en uavhengig funksjon, abstrahere fra spesifikke typer menneskelig aktivitet og regulere aktiviteten til subjektene så mye som mulig.
I atferdsteori om hukommelse rollen til øvelsene som er nødvendige for å konsolidere materialet vektlegges. I prosessen med konsolidering er det en overføring av ferdigheter - en positiv eller negativ innvirkning av resultatene fra tidligere trening på fremtiden. Suksessen med konsolidering er også påvirket av intervallet mellom øvelser, mål på likhet og mengde materiale, graden av læring, alder og individuelle forskjeller mellom mennesker. For eksempel huskes sammenhengen mellom en handling og dens resultat jo bedre, jo mer glede dette resultatet forårsaker. Motsatt svekkes memoreringen dersom resultatet viser seg å være uønsket eller likegyldig (E. Thorndikes effektlov).
Synspunktene til tilhengerne av behaviorismen og assosiasjonsistene på hukommelsesproblemet viste seg å være veldig nærme. Den eneste vesentlige forskjellen mellom dem er det Behaviorister understreker rollen til øvelser i å memorere materiale og legger stor vekt på studiet av hvordan minne fungerer i læringsprosessen..
Den aktive teorien om hukommelse baserer seg på teorien om handlinger, hvis representanter (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot og andre) anser minne som en historisk form for aktivitet, hvis høyeste manifestasjon er vilkårlig hukommelse. De anser fri hukommelse for å være en biologisk funksjon, i forbindelse med hvilken de benekter eksistensen av hukommelse hos dyr, så vel som hos barn under 3-4 år.
Prinsippet om psykens enhet og aktivitet, formulert av L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein, ble grunnleggende i studiene av minne utført på grunnlag av denne teorien.
En genetisk metode for å studere hukommelse ble utviklet, måter for dens eksperimentelle studie ble bestemt i forbindelse med rollen til den ledende aktiviteten i en viss alder, forholdet til andre mentale prosesser - perseptuelle, mentale, emosjonelle-viljemessige.
Det er bevist at en person gradvis mestrer minnet sitt, lærer å håndtere det. Dette bekreftes av resultatene fra eksperimentet: førskolebarn, skolebarn og studenter ble tilbudt 15 setninger for memorering og påfølgende reproduksjon. Så, når man memorerte ytterligere 15 setninger, ble disse gruppene av subjekter utstyrt med hjelpemidler - bilder med bilder av forskjellige objekter som ikke var direkte relatert til innholdet i setningene. Som det viste seg, forbedrer innføringen av hjelpemidler praktisk talt ikke memoreringen av førskolebarn, men hjelper elevene betydelig. I en gruppe elever er resultatet av memorering med bilder dårligere enn elevenes. Disse dataene forklares av det faktum at memorering av førskolebarn er direkte, naturlig. Elevene begynner å mestre sin egen atferd og hukommelse, derfor er de i stand til å bruke hjelpemidler når de memorerer. Deres memorering er på overgangsstadiet fra en ekstern, direkte til en intern, mediert prosess. Elevene trenger ikke lenger eksterne midler – de har interne midler til memorering. En undersøkelse blant elever viste at de brukte slike virkemidler (assosiasjoner, grupperinger av ord, lage bilder, repetisjon) helt fra begynnelsen av eksperimentet. I dette tilfellet var fordelen deres ganske åpenbar.
Representanter aktiv hukommelsesteori studerte denne mentale prosessen i forbindelse med operasjonelle, motivasjons- og målstrukturer for spesifikke typer aktivitet. Hovedresultatene av den aktive tilnærmingen til studiet av minne er avsløringen av mønstrene for vilkårlig og spontan hukommelse, det praktiske fokuset på studiet i strukturen til ulike aktiviteter, former for interaksjon med andre prosesser.
Samtidig bør det bemerkes at denne teorien ikke gir tilstrekkelig oppmerksomhet til den statistiske karakteriseringen av minneprosesser. Det er inkonsekvens i dets konseptuelle apparat: minne tolkes enten som et element i aktivitetens struktur, eller som dets biprodukt eller som en selvstendig aktivitet.
Fysiologiske teorier om hukommelse. De viktigste bestemmelsene i læren til I. P. Pavlov om lovene til høyere nervøs aktivitet fått videreutvikling innen fysiologiske og fysiske teorier. I følge synspunktene til denne forskeren er det materielle grunnlaget for minnet plastisiteten til hjernebarken, dens evne til å danne betingede reflekser. Den fysiologiske mekanismen til minne ligger i dannelsen, styrkingen og utryddelsen av midlertidige nerveforbindelser. Å skape en sammenheng mellom nytt og tidligere fast innhold er en betinget refleks, som er fysiologisk grunnlag memorering.
For å forstå årsaken til minnet, konseptet med forsterkning. Det avsløres i teorien om IP Pavlov som oppnåelsen av det umiddelbare målet for individets handling eller stimulansen som motiverer handlingen, sammentreffet av den nyopprettede forbindelsen med oppnåelsen av målet for handlingen. Sistnevnte bidrar til at den nyopprettede forbindelsen forblir og står fast. Dermed korrelerer den fysiologiske forståelsen av forsterkning med psykologisk konsept handlingsmål. Dette er nettopp handlingen med å slå sammen den fysiologiske og psykologiske analysen av minnemekanismer, dvs. hoved- vital funksjon av denne mentale prosessen er ikke rettet mot fortiden, men til fremtiden. Å huske hva "var" ville være meningsløst hvis det ikke kunne brukes til det "vil bli".
Slutter seg til den fysiologiske teorien fysisk teori om hukommelse. I følge denne teorien etterlater eksitasjonspassasjen gjennom en viss gruppe celler (nevroner) et fysisk spor som forhåndsbestemmer mekaniske og elektroniske endringer i krysset mellom nerveceller (synapser). Endringer gjør det lettere å gjenta impulsen på en kjent måte. Disse synspunktene kalles teorien om nevrale modeller.
Kjemiske teorier om hukommelse. Menneskets hukommelse fungerer både på det psykologiske, fysiologiske og på det molekylære, kjemiske nivået. Tilhengere av den kjemiske teorien om hukommelse mener at de spesifikke kjemiske endringene som skjer i nerveceller under påvirkning av ytre stimuli er mekanismene for prosessene med fiksering, bevaring og reproduksjon, nemlig: omorganisering av nukleinsyreproteinmolekyler i nevroner. Deoksyribonukleinsyre (DNA) er bæreren av generisk minne: den inneholder genetiske koder organisme ved å bestemme dens genotype. Ribonukleinsyre (RNA) er grunnlaget for individuell hukommelse. Eksitering av nevroner øker innholdet av RNA i dem, og et ubegrenset antall endringer i molekylene er grunnlaget for lagring av et stort antall spor av eksitasjon. Endringer i strukturen til RNA-forskere forbinder med lang hukommelse.
Fremskritt innen biokjemisk forskning har gjort det mulig å formulere antakelser om to-nivå-naturen til memoreringsprosessen. På det første nivået, umiddelbart etter eksponering for stimuli, oppstår en kortsiktig elektrokjemisk reaksjon i hjernen, som forhåndsbestemmer de omvendte fysiologiske prosessene i cellen. Dette nivået varer i sekunder eller minutter og er korttidsminnemekanismen. Det andre nivået - den faktiske biokjemiske reaksjonen - er assosiert med dannelsen av proteiner og er preget av irreversibiliteten av kjemiske endringer i celler og regnes som en mekanisme for langtidshukommelse.
Dermed, hukommelsen til individet realiseres gjennom flernivåmekanismer - psykologiske, fysiologiske og kjemiske. Alle tre nivåene er nødvendige for normal funksjon av menneskelig hukommelse. En person kan bare realisere og administrere det høyeste psykologiske nivået, som er det avgjørende relativt lave. Bare på dette nivået blir hukommelsen en prosess mediert av mnemoniske handlinger, en del av kognitiv aktivitet.
Spørsmål 23. Typer minne.
Det finnes flere typer minne i henhold til ulike kriterier.
1. I henhold til arten av mental aktivitet som råder i aktivitet, kan hukommelsen være figurativ, emosjonell og verbal-logisk.
figurativ minne inkluderer visuelt, auditivt, eidetisk minne (en sjelden type minne som beholder et levende bilde i lang tid med alle detaljene til det oppfattede, som er en konsekvens av tregheten til eksitasjon av den kortikale enden av de visuelle eller auditive analysatorene ); olfaktorisk, taktil, smaks- og motorisk, eller motorisk (en spesiell underart av figurativt minne, som består i å huske, bevare og reprodusere ulike bevegelser og deres systemer). Motorisk hukommelse er grunnlaget for dannelsen av praktiske, arbeids- og sportslige ferdigheter.
Figurativ hukommelse er iboende i både dyr og mennesker.
følelsesmessig minne er et minne for følelser og emosjonelle tilstander, som, erfart og lagret i sinnet, fungerer som signaler som enten oppmuntrer til aktivitet eller avskrekker handlinger som forårsaket negative opplevelser i fortiden. Evnen til å sympatisere, empati er basert på emosjonell hukommelse, da den regulerer menneskelig atferd avhengig av tidligere opplevde følelser. Mangel på emosjonell hukommelse fører til emosjonell sløvhet.
Hos dyr huskes det som forårsaket smerte, sinne, frykt, raseri raskere og lar dem unngå lignende situasjoner i fremtiden.
Verbal-logisk (semantisk, symbolsk) minne er basert på etablering og memorering av semantiske begreper, formuleringer, ideer, ordtak. Dette er et spesielt menneskelig type minne.
2. I henhold til graden av frivillig regulering, tilstedeværelsen eller fraværet av et mål og spesielle mnemoniske handlinger, skiller de ufrivillig hukommelse, når informasjon huskes av seg selv - uten å sette et mål, uten innsats, og vilkårlig hukommelse, der memorering utføres målrettet ved hjelp av spesielle teknikker.
3. I henhold til varigheten av bevaringen av materialet, skilles de kortsiktig, langsiktig og operativ hukommelse (for de fysiologiske mekanismene til disse typer hukommelse, se s. 102).
langsiktig minne er hovedtypen minne som sikrer langsiktig bevaring av det påtrykte (noen ganger for en levetid). Langtidshukommelse er av to typer: åpen tilgang, når en person frivillig kan trekke ut nødvendig informasjon, og lukket, tilgang til som kun er mulig under hypnose.
På kortsiktig minnemateriale lagres i opptil 15 min.
Operasjonell hukommelse innebærer oppbevaring av mellomliggende materialer i minnet så lenge en person håndterer dem.
Anerkjennelse av en banditt på dagen for Chekist-dekretet om tildeling av ordre
Kjærlighetspolygoner til Maximilian Voloshin Personlig liv til Alexander Voloshin
Dossier om Helten i Russland Shamanov: en morder, en tyv og en rakker i uniform General shamans biografifamilie