Kognitiv aspekt ved språkforskning. Kognitiv aspekt ved tekstlæring

transkripsjon

1 N.N. Boldyrev (G.R. Derzhavin Tambov State University) Kognitivt aspekt ved språkforskning nye teorier, utvikling av originale prinsipper, metoder og analyseteknikker. Som et resultat dannes et visst system av vitenskapelige synspunkter på studieobjektet, dets interne egenskaper og lovene for deres ytre manifestasjon, som er preget av sine egne detaljer. Spesifisiteten til prinsippene og metodene for å lære et språk i det kognitive aspektet skyldes fremme av dets kognitive funksjon, tilnærmingen til språk som en kognitiv evne til en person. Dette perspektivet for å vurdere språket innebærer på sin side å fremheve dets viktigste kjennetegn som kjennetegner det hovedsakelig fra dette synspunktet og bestemme de grunnleggende prinsippene for studiet i det nødvendige aspektet. Blant slike prinsipper for studiet av språk som en kognitiv evne er: selve studiens tverrfaglighet, antroposentrisitet, flernivå og strukturell og funksjonell integritet til objektet. Disse prinsippene avslører detaljene ved kognitiv lingvistikk som en vitenskapelig retning og demonstrerer hovedforskjellene fra andre områder. Den første forskjellen mellom den kognitive tilnærmingen til språk, som i stor grad bestemmer innholdet i alle de ovennevnte prinsippene, er å overvinne den rigide grensen mellom "intern" og "ekstern" lingvistikk, skissert av F. de Saussure innenfor rammen av den strukturelle tilnærmingen. , som betyr å gå utover grensene for det faktiske språksystemet og appellere til ulike kunnskapsstrukturer og mentale prosesser. I tillegg til å observere, beskrive og angi de faktiske språklige fakta, som var karakteristiske for strukturell lingvistikk, søker den nye vitenskapelige retningen å forklare hvordan språket er ordnet og hvordan det brukes, hvor mange fysiske, fysiologiske og mentale prosesser og fenomener som reflekteres. i språklig aktivitet, dvs. utføre vitenskapens hovedforklaringsfunksjon. Ved å holde seg innenfor språksystemet kan man avsløre noen formelle sammenhenger og avhengigheter mellom dets enheter, visse lydlover, men det er praktisk talt umulig å forstå og forklare hvordan språket implementerer sine hovedfunksjoner, hvordan betydninger og betydninger dannes, lagres og overføres, dvs. hva språk er for. Derfor var selve dannelsen av kognitiv lingvistikk assosiert med å ta hensyn til og generalisere mange data innhentet i ulike felt av vitenskapelig aktivitet: innen psykologi, filosofi, logikk, informasjonsteori, fysiologi, medisin og andre felt. Dette bestemte den tverrfaglige karakteren til den nye vitenskapelige retningen og ble et av hovedprinsippene for studiet av språk i det kognitive aspektet.

2 Tverrfagligheten i kognitiv-lingvistisk forskning skyldes de mål og målsetninger de står overfor og er hovedbetingelsen for gjennomføringen av dem. Det er umulig å ignorere, ifølge E.S. Kubryakova, informasjon om hva hukommelse er, hva persepsjon er, på hvilke prinsipper det kognitive eller konseptuelle systemet i vårt sinn er organisert, når det kommer til de essensielle egenskapene til språket, om den generelle modellen. av sin organisasjon som et integrert element i sinnet, den kognitive evnen til en person. Tilgangen til andre vitenskaper, som er nødvendig i dette tilfellet, sikrer tverrfagligheten til den kognitive tilnærmingen. Dette gjør det mulig for kognitiv lingvistikk å løse sin hovedoppgave med å vise sammenhengen og samspillet mellom språkenheter og kunnskapsstrukturene som ligger til grunn for dem, for så langt det er mulig å modellere selve strukturene, deres innhold og sammenhenger, og dermed lage sine egne. bidrag til den generelle teorien om intelligens. Samtidig er det umulig å få et fullstendig bilde av objektet, forbli innenfor den smale rammen av ett vitenskapelig felt. Den andre forskjellen i kognitiv lingvistikk skyldes anerkjennelsen av den sentrale rollen til en person i kognisjonsprosessene og i taleaktivitet, dvs. antroposentrisk prinsipp for språkorganisering. Den kognitive tilnærmingen til studiet av språk bygger på det faktum at en betydelig rolle i dannelsen av språklige betydninger tilhører en person som en bærer av viss erfaring og kunnskap. Det er en person som erkjennende og som subjekt som snakker et bestemt språk som danner betydninger, og ikke gjengir dem i ferdig form, og det er det talende subjektet som bevisst velger språkets uttrykksmiddel for å beskrive en bestemt situasjon. Dette betyr muligheten for å referere til et hvilket som helst fragment av ens egen erfaring i prosessen med å danne betydningen av et språklig tegn, dvs. bruk av både språklig og ikke-språklig, encyklopedisk kunnskap. Den eneste betingelsen for vellykket kommunikasjon er at denne kunnskapen skal deles (deles) for samtalepartnerne. Fremveksten av den antroposentriske tilnærmingen i vitenskapen som helhet skyldes økt oppmerksomhet til studiet av menneskelig bevissthet, dens rolle i å løse ulike typer problemer, inkludert vitenskapelige. Dette forklarer igjen den økte interessen for språk, som fungerer som det eneste mulige middelet for tilgang til bevissthetsarbeidet, til å forstå dets grunnleggende prinsipper og mekanismer. Denne tilnærmingen og forskningsprinsippet tillater oss å sette problemet med forholdet mellom språk og tenkning på en ny måte, gå utover rammen av egentlig filosofisk lære og vende direkte til praktisk hverdagslig språkopplevelse. Det gir mulighet til å flytte fokus fra teoretisk kunnskap til hverdagskunnskap, som i større grad bestemmer hverdagsbruken av språket. Selve formuleringen av spørsmålet om den menneskelige faktorens rolle i språket er ikke fundamentalt nytt for språkforskning (se for eksempel [Serebrennikov 1988; The Human Factor in Language 1991]). Denne problemstillingen har blitt studert fra ulike perspektiver: den tema-rematiske inndelingen av setningen og begrepet funksjonelt perspektiv, autorisasjonen av utsagnet og refleksjonen av observatørens posisjon, den antroposentriske karakteren til leksikal 2.

3 betydninger av individuelle språklige enheter, konseptet om en språklig personlighet, etc. Dens nyhet i sammenheng med kognitiv forskning er knyttet nettopp til appellen til det menneskelige kunnskapssystemet, med tolkningen av betydningen av enhver språkenhet i sammenheng med hele dens konseptuelle system, hvis nødvendighet og forpliktelse understrekes av mange forskere arbeider i dette feltet, se for eksempel: . Sistnevnte innebærer utvikling av en spesiell flernivåteori om mening, som igjen gir grunnlag for å snakke om den tredje grunnleggende forskjellen (og forskningsprinsippet) til kognitiv lingvistikk som en vitenskapelig retning i hele flernivåtilnærmingen til semantikken til språkenheter. Dette prinsippet innebærer en revisjon av de grunnleggende bestemmelsene i tradisjonell semantisk teori og fortjener derfor en mer detaljert diskusjon. I historien til innenlandsk og utenlandsk lingvistikk har mange semantiske teorier dukket opp basert på forskjellige prinsipper og innledende ideer om språket: dets natur, funksjoner, systemstrukturelle og funksjonelle egenskaper. Mange av disse teoriene utviklet i en eller annen grad ideer om språksystemet i den formen de ble uttalt i av F. de Saussure, og flyttet sin egen vekt mot den generative prosessen (prosessen med å generere en ytring) eller mot å fungere . Samtidig forble forståelsen av en språklig enhet som en enhet av form og innhold uendret, d.v.s. en to-nivå tilnærming som begrenser innholdet i en språklig enhet til området for språklig kunnskap og dens språklige betydning. Andre teorier forsøkte å reflektere kompleksiteten i forholdet mellom omverdenen og menneskelig bevissthet i dens språklige manifestasjon. Dannelsen av den kognitive tilnærmingen i andre halvdel av 1900-tallet var preget av utviklingen av en flernivåteori om betydningen av kognitiv semantikk, et særtrekk som går utover grensene for egentlig språklig kunnskap og vende seg til kunnskap av ikke-språklig, encyklopedisk karakter og bestemme rollen til denne kunnskapen i prosessen med å danne språklige betydninger og betydningen av en ytring. I samsvar med det generelle målet for kognitiv lingvistikk, studiet av språkets kognitive funksjon i alle dets manifestasjoner (for flere detaljer se: [Kubryakova 2004a; Boldyrev 2004]), begrepene konseptualisering og kategorisering, de to viktigste kognitive prosessene knyttet til dannelsen av et system, bli sentral i semantisk teori kunnskap i form av begreper og kategorier (et visst bilde av verden) i menneskesinnet. Innenfor rammen av denne teorien betraktes semantikken til språklige enheter (kognitiv semantikk) som et resultat av en viss måte å forstå verden på basert på sammenhengen mellom språklige betydninger med spesifikke begreper og kategorier, dvs. som en refleksjon av prosessene med konseptualisering og kategorisering i språket. Dette bestemte selve den ledende posisjonen til kognitiv semantikk som en teori om konseptualisering og kategorisering i språk og som et spesielt forskningsområde innen kognitiv lingvistikk. Dermed en grunnleggende avvik fra et av de grunnleggende postulatene til strukturell lingvistikk om behovet for å

4 behovet for å strengt utelukke alt som hører til feltet "ekstern" lingvistikk fra programmet for språkforskning. Som et resultat har en av nøkkelbestemmelsene i den semantiske teorien om den kontekstuelle betingelsen av betydningen av språklige former også gjennomgått betydelige endringer. I sin tolkning manifesteres forståelsen av den betraktede forskjellen og følgelig prinsippet om kognitive studier av språket til deres multilevelness. Innenfor rammen av strukturell lingvistikk forstås betydningsdefinisjonens kontekstuelle betingelse som en intralingvistisk (paradigmatisk og syntagmatisk) kontekst, dvs. syntagmatiske og paradigmatiske relasjoner mellom språklige tegn innenfor språksystemet. Som et klassisk eksempel gis vanligvis ordet hånd (hånd) på engelsk eller Hand (med samme semantikk) på tysk, hvis omfang, ifølge strukturalister, bestemmes av tilstedeværelsen av andre ord: henholdsvis arm og arm . På russisk er begge disse betydningene dekket av ett ord hånd, siden det på russisk ikke er noe eget ord for begrepet "hånd", sammenlign: hold babyen i armene / ved hånden på russisk og hold babyen i armer / ved hånden på engelsk. Samtidig er faktumet av tilstedeværelsen på mange språk av ord med generaliserende semantikk, for eksempel: slektninger, foreldre, dager, fullstendig utelukket fra oppmerksomhet - volumet av betydningen som er vanskelig å gjøre avhengig av eksistensen av ord, for eksempel mor, far, dag, natt eller det tyske ordet Geschwister (brødre og søstre sammen), som ikke finnes på andre språk og hvis betydning ikke er relatert til betydningens volum av ord: Bruder og Schwester. For tilhengere av den kognitive tilnærmingen er konteksten som språklig mening bestemmes mot, ekstern i forhold til språksystemet. Betydninger er kognitive strukturer som inngår i kunnskaps- og meningsmodeller, konkrete konseptualiseringer (se: ). For eksempel mener D. Bickerton at betydningen av det engelske ordet tannbørste (tannbørste) bestemmes av betydningen av andre enheter i språksystemet, slik som: neglebørste (børste for negler) og hårbørste (børste for hår). Et naturlig spørsmål dukker opp om en person som ikke kan ordene neglebørste og hårbørste virkelig forstår ordet tannbørste annerledes enn de som kan disse ordene. Russiske morsmål, for eksempel, er kanskje ikke klar over at andre språk har et spesielt ord for en hånd eller søsken sammen, eller omvendt er det ingen spesielle ord for å skille mellom betydningen av "blå" og "lyseblå" , som for eksempel på engelsk, tysk og fransk. Det er mer sannsynlig at ordet tannbørste får sin betydning fra funksjonen som er beregnet på tannbørsten i hverdagsmenneskelig erfaring (pusse tenner), enn fra en paradigmatisk motsetning til andre ord i språksystemet. Med andre ord blir betydningen av en språkenhet tydelig bare i sammenheng med viss kunnskap. Samtidig er spørsmålet om denne kunnskapen er verbalisert i språksystemet med separate ord eller ikke, i utgangspunktet ikke vesentlig. For eksempel blir betydningen av ordet fem "høyest poengsum" 4

5 forståelig bare i sammenheng med generelle ideer om kunnskapsvurderingssystemet i innenlandske utdanningsinstitusjoner, dvs. på bakgrunn av konseptet "score", som må aktiveres med språk eller andre midler (det er ikke nødvendig å kjenne navnene på andre karakterer for å forstå at en femmer er den høyeste poengsummen). En utlending som ikke er kjent med dette systemet vil ikke ha grunnlag for å forstå det navngitte ordet hvis det tilsvarende konseptet ikke er aktivert for ham (for eksempel i Europa, USA og andre land, som du vet, er det forskjellige rangeringssystemer ). For en person som ikke har tilknytning til utdanningssystemet kan dette ordet også bety: «seddel», «trolleybuss-, buss- eller trikkenummer», «bilmerke, vin, øl, sigaretter» osv., dvs. betydningen av dette, som alle andre, ord kan bestemmes av ulike kunnskapsstrukturer. Ulike land har for eksempel egne systemer for merking av varer (størrelse kan angis med tall eller bokstaver), servicenivåer (klassitet, antall stjerner), sigarett- eller konjakkvarianter, etc. Forløpet av disse argumentene fører til den naturlige konklusjonen at betydningen av ord i språksystemet ikke er så mye korrelert med de paradigmatiske og syntagmatiske kontekstene, men med visse kognitive kontekster, kognitive strukturer eller kunnskapsblokker som står bak disse betydningene og sikre deres forståelse. Ved å bevisst introdusere dette begrepet av en generaliserende, generisk karakter "kognitiv kontekst", vil vi spesifikt understreke de fellestrekkene som skiller den kognitive tilnærmingen som en egen vitenskapelig retning og forene verkene til mange forfattere som imidlertid bruker forskjellige begreper for å uttrykke lignende konsepter. Spesielt når vi snakker om slike kognitive strukturer, eller kunnskapsblokker, bruker R. Laneker begrepet "kognitive domener" (kognitive områder, sfærer eller kontekster), J. Fauconnier og J. Lakoff bruker begrepet "mentale rom", og C. Fillmore kaller dem frames [Fillmore 1983; 1988]. Så konseptet "vurdering" diskutert ovenfor og andre er den kognitive konteksten som gir forståelse av de tilsvarende ordene (fem osv.). Erkjennelse av den avgjørende rollen til kognitive kontekster i prosessene for dannelse og forståelse av språklige betydninger forklarer behovet for å involvere både språklig og ikke-språklig (leksikon) kunnskap i språklig analyse, noe som gir semantisk teori en flernivåkarakter. Den fjerde forskjellen er den minst omtalte i kognitiv lingvistikk og krever derfor også nærmere vurdering. Det henger sammen med behovet for å tolke språk-tale som et enkelt studieobjekt. En slik forståelse av språket skyldes enheten og sammenkoblingen av alle dets reelle avhengigheter av den objektive verden, tankeprosesser og talebruk. Språket fungerer som et middel for en generalisert, konseptuell refleksjon av verden, som et "system av tegn som uttrykker begreper" [Saussure 1977: 54], funksjonen til et universelt taksonomisk system. Dette taksonomiske systemet får imidlertid betydning bare innenfor rammen av hovedformålet med språk som kommunikasjonsmiddel. Selve modusen for språkeksistens, dens spesifisitet 5

6 som et tegnsystem bestemmes av det faktum at det er "enheten av kommunikasjon og generalisering" (ifølge L.S. Vygotsky). Selv i det systemiske aspektet reflekterer språket tegnene på dets funksjon, siden det relaterer seg, som E. Coseriu med suksess bemerket i sin tid, til fenomener av målnatur, som er bestemt av deres funksjon. Følgelig må språk forstås funksjonelt, "først som en funksjon, og deretter som et system, siden språk fungerer ikke fordi det er et system, men tvert imot, det er et system for å oppfylle sin funksjon og korrespondere med en spesifikt mål" [Koseriu 1963: 156]. Forestillingen om en todimensjonal språkmodus: som et kompleks av kategorier som eksisterer i potensia, og som en kontinuerlig repeterende prosess [Baudouin de Courtenay 1963: 77], i praksisen med språkforskning, fører ofte til en kunstig separasjon av et enkelt objekt av språk-tale. Teknikker og metoder for språkanalyse får noen ganger en ontologisk status, dvs. betraktet som en egenskap ved selve språket. Som et resultat, som bemerket av V.M. ontologisk tilstrekkelighet, i stedet for å ende med et forsøk på å syntetisere dens flernivådefinisjoner" [Pavlov 1984: 45]. «Der sinnet ikke har koblet noe før, har det ingenting å bryte ned», understreket I. Kant. Ved å dele helheten inn i dets komponenter, mister vi ofte detaljene ved helheten av syne, spesielt siden utvalget av disse delene, og ikke andre, i mange tilfeller bestemmes av formålet med studien eller av de første ideene om naturen. av objektet som studeres. Faktisk hentes data for å bestemme betydningen av språklige former, betraktet som et system organisert på en spesiell måte, fra talemateriale. La oss minne om det velkjente utsagnet til E. Benveniste om at det er i talen språket formes og formes, at «det er ingenting i språket som ikke ville ha vært i tale før» [Benveniste 1974: 140]. S. D. Katsnelson snakket også på lignende måte: "Språkmateriale eksisterer ikke utenfor språkets funksjon" [Katsnelson 1972: 102]. Den utforskende prosedyren her reflekterer retningen til den reelle avhengigheten i selve objektet. Å glemme dette, som V.M. Pavlov med rette understreker, innebærer representasjon av reelle avhengigheter i en forenklet, ensidig form: betydningen av en språklig form fremstår som en absolutt original språklig virkelighet, som gis til alle talerealiseringer av denne formen og bestemmer. den semantiske fellesheten og enheten til alle dens spesifikke bruksområder. Som følge av en slik kunstig inndeling kan det oppstå et uriktig inntrykk av at den opprinnelige språklige semantiske verdien i sitt innhold er bestemt utelukkende av tegnets reflekterende funksjon, orientert mot utenomspråklig virkelighet, som faktisk finner sted med en variant- uforanderlig tilnærming til språk. Følgelig får kjeden av avhengigheter i dette tilfellet en enveis retning: fra et "stykke"

7 av virkeligheten gjennom dets konseptuelle bilde, fiksert i betydningen av et språklig tegn, til betydningen av det samme tegnet i dets spesifikke talemanifestasjoner. Legitimiteten til en slik forskningstilnærming til språk og språklige betydninger reiser en viss tvil. Til tross for at denne tilnærmingen ikke helt utelukker den omvendte effekten av "talebetydninger" på språklige, men bare anser det som mulig å abstrahere fra slike modifikasjoner og ikke ta dem i betraktning i analyseprosessen, virker ikke en slik distraksjon helt. berettiget. I praksis fører det til glemsel av selve mekanismene ved bruk av språket, og det er i dem dets vesentlige egenskaper avsløres. Selve muligheten for innvirkningen av "talebetydninger" på tegnets språklige betydninger indikerer at denne interaksjonen er basert på avhengighet ikke av tilfeldig, men regelmessig, essensiell art. Selv i sitt statiske aspekt fremstår denne avhengigheten som en generalisering av talebetydninger i en språklig betydning, som «enhet i mangfold». Ved hjelp av en filosofisk definisjon kan man si at det universelle i sin dialektiske forståelse «realiseres i virkeligheten i form av en lov som binder mangfoldet av fenomener til en enkelt helhet, inn i et system» [Ilyenkov 1960]. Derfor bør fokuset for språklig forskning være på studiet av forholdet mellom alle komponenter i et språklig tegn som tilhører det i språk og i tale, og betydningen av et språklig tegn bør vurderes under hensyntagen til "to retninger av forbindelser som "mater" innholdet av dens generaliserende funksjon" - med et fragment av virkeligheten (gjennom mental refleksjon) og "med dets faktiske semantiske innhold i all mangfoldet av dens talerealiseringer" [Pavlov 1984: 53]. I lys av det foregående virker det riktig å akseptere synspunktet til E. Koseriu, som argumenterte for at man ikke skulle lete etter en vei ut av den eksisterende antinomien "språk - tale", og prøve å bestemme hva som er primært. Denne antinomien finner virkelig sted i taleaktivitet, og det er ingen grunn til å betrakte en av polene som primær. Fra disse posisjonene er fordelene med den kognitiv-diskursive tilnærmingen foreslått av E.S. Kubryakova åpenbare, noe som gjør det mulig å dekke både tale og språk på samme tid, spesielt siden, som E. Koseriou bemerker, "språk er gitt i tale, mens tale ikke gis på språk ". Å forstå språk og tale som en konseptuell og derfor strukturell og funksjonell enhet til en viss grad lar oss løse den kjente motsetningen mellom betydningen og betydningen av en språklig enhet. Det enhetlige konseptuelle grunnlaget for alle måter å forstå et ord på i prosessen med dets bruk indikerer at bare dets hovedbetydning, som avslører dets representative forbindelse med et bestemt konsept, er av største betydning. Denne sammenhengen presenteres i ordbokdefinisjonen som en viss meningsfull egenskap ved konseptet representert av det gitte ordet. Det er på grunn av denne sammenhengen og på dens grunnlag at et gitt ord kan formidle andre kjennetegn ved begrepet som ikke opprinnelig ble presentert i ordbokdefinisjonen, dvs. å danne og formidle ulike betydninger i spesifikke kommunikasjonsforhold: et vindu har åpnet seg, sannheten har åpnet seg, en utsikt har åpnet seg 7

8 osv. Samtidig aktiverer den leksikalske betydningen av selve ordet det tilsvarende konseptet, og dets grammatiske og kontekstuelle egenskaper konfigurerer den overførte betydningen, og indikerer hvilken del av det konseptuelle innholdet som er involvert i kommunikasjon. Den filosofiske og psykologiske begrunnelsen for den ontologiske enhet av alle aspekter av språket og dets innbyrdes relasjoner er begrepet kategori som hovedformen og organiserende prinsipp for tenknings- og erkjennelsesprosessene. Dette konseptet er basert på evnen til å karakterisere fenomener som er felles for ulike aspekter av aktiviteten til menneskelig bevissthet (abstraktfunksjon). Denne funksjonen er like karakteristisk for tenkning, psyke og språk, og kobler prosessene med å oversette ikke-verbal informasjon til ord til en enkelt kjede, så vel som de omvendte prosessene for dekoding av ord basert på prototypiske sammenhenger mellom hendelser og konsepter som representerer dem, mellom begreper og ord som representerer dem, dvs. mellom kategorier av hendelser og språkkategorier (for flere detaljer, se [Boldyrev 2006]). Dermed involverer studiet av språk i et kognitivt aspekt nødvendigvis implementeringen på et tverrfaglig nivå med maksimal bruk av alle moderne data om en person og språk oppnådd i ulike kunnskapsfelt, samt å ta hensyn til slike grunnleggende egenskaper ved objektet av studiet i seg selv som dens antroposentriske orientering, dens flernivånatur, semantikk og dens strukturelle og funksjonelle integritet. Referanser Benveniste E. Generell lingvistikk. M.: Progress, Baudouin de Courtenay I.A. Utvalgte arbeider om generell lingvistikk. T.1. M.: Publishing House of the Academy of Sciences of the USSR, Boldyrev N.N. Conceptual space of cognitive linguistics // Issues of cognitive linguistics Boldyrev N.N. Språkkategorier som kunnskapsformat // Spørsmål om kognitiv lingvistikk Ilyenkov E.V. Universal //Philosophical Encyclopedia. T.1. M.: Sov. Encyclopedia, Kant I. Kritikk av den rene fornuft. M.: Tanke, Katsnelson S.D. Typologi av språk- og taletenkning. L.: Science, Coseriu E. Synchrony, diachrony and history // Nytt i lingvistikken. Utgave III. M.: Progress, Kubryakova E.S. Språk og kunnskap: På vei til å få kunnskap om språk: Deler av tale fra et kognitivt ståsted. Språkets rolle i kunnskapen om verden. M.: Språk i slavisk kultur, Kubryakova E.S. Om kognitiv vitenskap og faktiske problemer innen kognitiv lingvistikk // Spørsmål om kognitiv lingvistikk. 2004a. 1. Pavlov V.M. Temporale og aspektuelle trekk i semantikken til de "tidsformene" til det tyske verbet og noen spørsmål om teorien om grammatikk

9. betydning // Teori om grammatisk mening og aspektologisk forskning. Leningrad: Nauka, Serebrennikov B.A. Den menneskelige faktorens rolle i språket: Språk og tenkning. Moskva: Nauka, Saussure de F. Et kurs i generell lingvistikk // Proceedings in linguistics. Moskva: Fremgang, Menneskelig faktor i språk: språk- og taleproduksjon. M.: Nauka, Fillmore Ch. Hovedproblemene ved leksikalsk semantikk // Nytt i fremmedlingvistikk. Utgave. 12. Anvendt lingvistikk. M.: Raduga, Fillmore C. Frames and the semantics of understanding // Nytt i fremmedlingvistikk. Utgave. 23. Kognitive aspekter ved språk. Moskva: Progress, Bickerton D. Roots of Language. Ann Arbor: Karoma, Fauconnier G. Mental Spaces. Cambridge, Mass.: MIT Press, Jackendoff R. Semantic Structures. Cambridge., Mass.: The MIT Press, Jackendoff R. Semantics and Cognition. Cambridge, Mass.: The MIT Press, Jackendoff R. The Architecture of the Language Faculty. Cambridge, Mass.: The MIT Press, Lakoff 1990 Langacker R. Concept, Image, and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar. Berlin N.Y.: Mouton de Gruyter, Taylor J.R. Språklig kategorisering: Prototyper i språkteori. Oxford: Clarendon Press, Ungerer F., Schmid H.J. En introduksjon til kognitiv lingvistikk. L. og N.Y.: Longman,

N.N.Boldyrev (G.R.Derzhavin Tambov State University) Prinsipper og metoder for kognitiv språkforskning Artikkelen diskuterer hovedprinsippene og metodene for språkforskning fra perspektivet til

N.N. Boldyrev, E.D. Gavrilova (Tambov) Spesifisiteten til evaluerende konsepter og deres plass i verdensbildet I den moderne verden blir en person i økende grad møtt med ulike typer problemer, og flere og flere

N.N. Boldyrev Tambov State University RAMMESEMANTIKK SOM EN METODE FOR KOGNITIV ANALYSE AV SPRÅKSENHETER Den sentrale ideen som forener mange moderne kognitive studier av språk

1-2006 09.00.00 filosofiske vitenskaper UDC 008:122/129 GRUNNLEGGENDE FILOSOFISKE KATEGORIER AV SYSTEMANALYSE V.P. Teplov Novosibirsk filial ved det russiske statsuniversitetet for handel og økonomi

6. Rubtsov, V. V., Ivoshina, T. G. Designe et utviklende utdanningsmiljø for en skole. M., forlag til MGPPU. 2002. s. 272..." [Kilde: http://psychlib.ru/mgppu/rpr/rpr-001.htm]. Tilgangsmodus: lokal.

TESTER FOR DISIPLINEN "GENERAL LINGUISTICS AND HISTORY OF LINGUISTIC DOCTRINES" Minyaeva T. G. 1. Generelle språkvitenskapelige studier: A. alle eksisterende og alltid eksisterende språk, B. essensproblemet

216 IV. Egenskaper ved kognitive prosesser i lingvistikk N.A. Besedina (Belgorod) MORFOLOGI I ASPEKTEN AV KOGNITIVE PROSESSER Menneskelig kognitiv aktivitet, som kjent, bestemmes av handling

T.G. Popova, E.V. Kurochkina-konseptet som en operasjonell minneenhet 53 Forfatterne understreker at konseptet har slike egenskaper som statisk og dynamisk. Under den statiske karakteren av konseptet, forfatterne

N.N. Boldyrev (Tambov) KONSEPTUELLE STRUKTURER OG SPRÅKBETYDNING Studien ble støttet av Russian Foundation for Basic Research (RFBR), prosjekt 97-06-80362 Ethvert språk representerer

Introduksjon til lingvistikk Forelesning 1 Lingvistikk som vitenskap Spørsmål til diskusjon Definisjon av vitenskap og språk Seksjoner av lingvistikk Kobling av lingvistikk med andre vitenskaper Begrepet språk og tale Begrepet synkroni og diakroni

Prystupa NN TIL SPØRSMÅLET OM STATUS FOR ET TERM I MODERNE LINGVITIKK Språkvitenskap er en samfunnsvitenskap helt fra begynnelsen. Språkets essensielle funksjoner, som kjent, manifesteres i anvendte språk- og talefunksjoner,

8 A. L. Sharandin (Tambov) KONNOTASJON I ASPEKTEN AV SPRÅKTS REFLEKTIVE OG FORTOLKNINGSFUNKSJONER 1 Det konseptuelle innholdet i begrepene "refleksjon" og "tolkning" i en eller annen grad har alltid vært presentert

G.A. Martinovich. Til problemet med aspekter ved språklige fenomener (i lys av læren til L. V. Shcherba) // Bulletin of St. Petersburg State University. Ser. 2. 2001. Utgave. 2. S. 37 40. Som kjent var L. V. Shcherba en direkte tilhenger av I. A. Baudouin

NovaInfo.Ru - 6, 2011 Filosofiske vitenskaper 1 REFLEKTION, MENTAL, BEVISSTHET, IDEAL Dubrovsky David Izrailevich

Kiseleva S.V. Doktor i filologi, førsteamanuensis ved Institutt for fremmedspråk, St. Petersburg-avdelingen ved State Higher School of Economics COGNITIVE LINGUISTICS IN THE LIN OF THE PARADIGM OF MODERN KUNNSKAP Kognitivisme er en retning i vitenskapen, hvis studieobjekt er

155 TUBOL N. A., ABDULLAYEVA GULRUKHSOR SPRÅKBEVISSTHET VED UNDERVISNING AV FREMMEDSPRÅK Når en person begynner å lære et fremmedspråk, har en person allerede et dannet bilde av verden, der morsmålet hans er "innskrevet"

Fond for vurderingsverktøy for å gjennomføre mellomliggende sertifisering av studenter i faget: Generell informasjon 1. Institutt for fremmedspråk 2. Opplæringsretning 035700.62 Lingvistikk: Oversettelse og oversettelse

Filologi (spesialitet 10.02.04) 2008 L.M. Mikhailova KATEGORISERING SOM EN MÅTE Å DANNE KONSEPTET "SNAKE" PÅ DET MODERNE ENGELSK SPRÅK Kategoriseringsbegrepet tilhører det sentrale, grunnleggende

SPRÅKBILDE AV VERDEN SOM ET FORSKNINGSOBJEKT Gorbatsjoeva Inessa Evgenievna Kavminvodsk Institutt for tjeneste SEI VPO SURGUES Bildet av verden er virkeligheten til menneskelig bevissthet. Mennesket streber etter noen tilstrekkelig

Gosteva Zhanna Evgenievna Ph.D. philol. i vitenskap, førsteamanuensis, Northern (Arctic) Federal University oppkalt etter V.I. M.V. Lomonosov, Arkhangelsk, Arkhangelsk-regionen SPRÅKKATEGORIER SOM EN DEL AV KOGNITIV

RIMELIG OPPFØRSEL OG SPRÅK OG RUNNERUNG UDDANNELSES- OG VITENSKAPSMINISTERIET I REPUBLIKKEN HVITERUSSLAND MINSK STATE LINGUISTIC UNIVERSITY L. M. LESCHEVA LEKSIKAL POLYSEMI I KOGNITIV

N.N.Boldyrev (Tambov) KONSEPT OG BETYDNING AV ORDET Studien ble støttet av Utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen (GOO-stipend 1.6 429) Korrelasjon av språklig og ikke-språklig kunnskap, konseptuell og leksiko-semantisk

Tema 2.5 Problemet med sannhet og rasjonalitet i samfunnsvitenskap og humaniora. Tro, tvil, kunnskap i samfunns- og humanvitenskap. Til tross for at sosial og humanitær kunnskap er en verdisemantikk

DEN DIALEKTISKE METODEN FOR ORGANISERING AV TENKEPROSESSEN I BETINGELSER FOR DIALOG Glebova М.V. Kandidat for pedagogiske vitenskaper, professor ved det russiske naturvitenskapsakademiet, nestleder for Institutt for utdanning ved administrasjonen av Prokopyevsk E-post:

T. V. Shershneva, førsteamanuensis, Institutt for psykologi og pedagogikk, Hviterussisk statsuniversitet for kultur og kunst, kandidat for psykologiske vitenskaper PSYKOLOGISKE MEKANISMER FOR FORSTÅELSE AV VERBAL INFORMASJON

A. A. Zarubina Student Siberian-American Faculty of Management, Baikal International Business School, Irkutsk State University UNITY OF LOGICAL AND HISTORICAL AS A METODE FOR ECONOMIC

Tittel på dokumentet: Ulanovich O.I. KONSEPTUALISERING AV PROBLEMFELTET PSYKOLINGVISTIKK // Menneske. Sivilisasjon. Kultur: Proceedings of the XV Interuniversity Scientific and Theoretical Conference. Minsk: Smeltok LLC,

12. Pankrats, Yu.G. Proposisjonelle strukturer og deres rolle i dannelsen av språkenheter på ulike nivåer [Tekst]: PhD-avhandling... Dr. Philol. Vitenskaper: 10.02.04: Pankrats Yury Genrikhovich. - M., 1992. - 333 s. 13. Pozdnyakova,

KURS "FUNDAMENTALS OF SCIENTIFIC RESEARCH" (Babich E.N.) Vitenskap og hovedformene for organisering av vitenskapelig kunnskap

Filologiske vitenskaper / 7. Språk, tale, talekommunikasjon Kazancheva A.F. Pyatigorsk State Linguistic University SPRÅKVERDENS BILDE I FRASEOLOGI Under moderne forhold med intensive

D.L. Shmyga (Minsk, MSLU) TILNÆRMINGER TIL BESKRIVELSEN AV DEN LOGISK-SYNTAKSISKE OG SEMANTIKO-SYNTAKSISKE STRUKTUREN TIL EN SETNING Siden en setning er et språklig tegn, er en setning preget av den dialektiske enheten til to slike.

Informasjonsfilosofi: virkelighetens struktur og informasjonsfenomenet Kolin K. K. Institutt for informatikkproblemer RAS E-post: [e-postbeskyttet] Sentrale spørsmål: Begreper om informasjonens natur Struktur av virkeligheten:

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNELSE STATLIG UTDANNINGSINSTITUT FOR HØYERE PROFESJONELL UTDANNING "TOMSK STATE PEDAGOGICAL UNIVERSITY" (TSPU) GODKJENT av dekan ved fakultetet

TEORETISKE ASPEKTER AV KOGNITIVE OG KONSEPTUELLE STUDIER N.А. Besedina Belgorod State University TEORETISKE ASPEKTER AV FORSKNING AV PROSESSER FOR SPRÅKKONSEPTUALISERING Moderne

FILOLOGI OG SPRÅKTIKK Golovach Olga Anatolyevna Universitetslektor FSBEI HPE "Togliatti State University" Togliatti, Samara-regionen MODERNE TRENDER I LINGVISTIKK: ANTROPOLOGISK

Hovedområdene for moderne forskning Samtidig med den brede distribusjonen i andre halvdel av XX århundre. systemforskning innen ulike felt innen vitenskap, teknologi, organisasjon og produksjonsledelse

Vysotskaya T. State Institusjon for høyere utdanning "National Mining University", Ukraina Rollen til den kognitive-onomasiologiske metoden i studiet av termer Studere vilkårene i NTA for gruveindustrien

Metodisk grunnlag for psykologisk og pedagogisk forskning Plan: 1. Essensen av metodikk og metodikk. 2. Tre nivåer av metodikk. 3. Forskningsorganisasjonsmetoder. 4. Metodisk grunnlag for påvisning

GENERELLE DISIPLINER OD.01. INNLEDNING TIL SPRÅKTIKK Språkets plass i systemet med kulturelt betydningsfulle kommunikasjonsmidler; metoder for vitenskapelig beskrivelse av språket; samfunnshistorien og språkets, språkets og tankens historie; språk og kultur.

Fond med vurderingsverktøy for å gjennomføre mellomliggende sertifisering av studenter i faget: Generell informasjon 1. Institutt for fremmedspråk 2. Opplæringsretning 050100.62 "Pedagogisk utdanning"

Pavilenis R. I. Meningsproblemet: moderne logisk og filosofisk analyse av språk. M.: Tanke, 1983. Pavilenis R. Om betydningen og identiteten // Filosofiens spørsmål. 2006. 7. Potebnya A. A. Tanke og språk. M.: Labyrint,

Bulletin fra Tomsk State University. Filologi. 2013. 3 (23) ANMELDELSER, KRITIKK, BIBLIOGRAFI Mishankina N.A. Metafor i vitenskap: paradoks eller norm? Tomsk: Publishing House Vol. un-ta, 2010. 282 s. Monografi

LINGVISTIKK Språklig-kognitiv tilnærming til kommunikasjon Doktor i filologi V. V. Krasnykh, 2000 Språklig-kognitiv tilnærming innebærer, som navnet tilsier, analyse av

TENKING Tenkning er en prosess med generalisert og indirekte refleksjon av objekter og fenomener i deres sammenhenger og relasjoner. Å tenke betyr å kjenne det nye, det ukjente, å finne sammenhenger og relasjoner mellom

Hovedretningene for studiet av kultur Mishina T.V. Moderne metodikk er et komplekst og flerdimensjonalt fenomen. "Problemer med den sosiokulturelle betingelsen av vitenskapelig kunnskap har kommet til forgrunnen,

1 A. Yu. Agafonov om empiriske og teoretiske begreper 1 «I motsetning til definisjoner, mener A. Yu. Agafonov, termer er viktige. Den vitenskapelige talestilen innebærer bruk av terminologi. Umulig uten vilkår

Nye teknologier i undervisningen i det russiske språket 129 KULTUROLOGISK ASPEKT AV Å FORBEDRE TALEKULTUREN M. R. Savova (Moskva) Talekulturen blir for tiden først og fremst forstått som en del av "lingvistikk,

Tittel på dokumentet: Ulanovich O.I. VERBAL-SEMINAL KONSTRUKSJON AV BEVISSTHET SOM ET EVALUERINGSFELT FOR TENKNING, RELASJONER, KOMMUNIKASJON, AKTIVITET // Kulturelle og psykologiske mønstre for sosial utvikling hos individet

Gjennomgang av den offisielle opponenten på avhandlingen til Dronova Anastasia Leonidovna "Spesifikasjonene for overføring av ikke-verbale metoder for kommunikasjon i en litterær tekst (basert på verkene til I. S. Turgenev)", presentert

UDC 811.111 BBK Sh143.21-7 TEKSTMODALITET SOM EN EMOTIONELL METODE FOR FORFATTERS EVALUERING E.M. Istomina Artikkelen vurderer forfatterens modalitet som en tekstdannende kategori, underbygger skillet

SPRÅKENS SYSTEM OG STRUKTUR Begreper system og struktur Ethvert komplekst naturlig objekt kan betraktes som: et visst sett med elementer (substans) et visst sett av relasjoner mellom

75 trekke oppmerksomheten til dens konkrethet, klarhet og presentere den som om den skjedde foran øynene våre. Alle former for en lang form er preget av slike fellestrekk som fraværet av konseptet

Gjennomgang av den offisielle opponenten Perevertkina M.S. på avhandlingen til Pershutin Sergey Valerievich om emnet "Metoder for å lære seniorstudenter følelsesmessig ordforråd i engelsktimer", presentert

UDC 81"367:001.891.3 VP Kolyada KJERNEN I FELTET UVIRKELIGHET. KATEGORIEN AV STEMNING

Meirbekova M.M. Almaty University of Energy and Communications Dannelse av konseptet "feltstruktur" i verkene til J. Trier Feltmodellen til språksystemet er for tiden ganske utbredt

ANMELDELSE AV UTDANNINGSFISIPINEN Modalitet på engelsk Treningsretning 45.03.02 Lingvistikk Opplæringsprofil "Teori og praksis for interkulturell kommunikasjon" 1. Mål og mål for å mestre disiplinen

Forelesning 5. Bevissthet som psykens høyeste utviklingsnivå. Bevissthet og det ubevisste 5.2 Bevissthet, dens essens og struktur Psyken som refleksjon av virkeligheten i den menneskelige hjerne er preget av ulike

N.N.Boldyrev (G.R.Derzhavin Tambov State University) PROBLEMET MED BETYDNING OG FØLELSE AV SPRÅKSENHETER I KONTEKSTEN AV KOGNITIVE PROSESSER Fremveksten av nye metoder, tilnærminger og forskningsretninger

FILOSOFI, REKKEN AV DENS PROBLEMER OG ROLLEN I SAMFUNNET Refleksjoner over verden, kosmos har blitt sett i det filosofiske verdensbildet siden antikken; om en persons forhold til verden, om erkjennelses muligheter, om meningen med livet osv.

VERDENS REFLEKTIONSDIALEKTIKKER PÅ SPRÅKET BOLDYREV N.N. Tambov State University oppkalt etter G.R. Derzhavin, Russland Artikkelen fokuserer på problemet med mening og sans og ordet polysemi betraktet

UDC 801. 56 D.A. DEGENBAYEVA, G.E. Zhumalieva studerer setningen som en helhetlig taleenhet og språket til ’ò ò ò ñäé ñä = ìä = ðä í íã íã = ç ç ç ð ð ê ê ê ê ê joder i denne artikkelen i denne artikkelen

Problemer og muligheter for interkulturell kommunikasjon Interkulturell kommunikasjon som en spesiell type kommunikasjon tillater kommunikasjon mellom høyttalere av ulike språk og ulike kulturer. Sammenligning av språk og kulturer

UDC: 801.6 INTEGRERT TILNÆRING TIL Å STUDERE RELASJONELLE TALEHANDLINGER. METODE FOR RELASJONELLE TRANSFORMASJONER Borozdina førsteamanuensis Engelsk filologikandidat for filologiske vitenskaper, førsteamanuensis e-post: [e-postbeskyttet]

N. I. ALIEV, R. N. ALIEV PARADIGMET AV SYNERGETISK BEGRUNDELSE I MEDISINSK DIAGNOSTIKK

T. V. Shershneva, kandidat for psykologiske vitenskaper, førsteamanuensis

VITENSKAPLIG HYPOTETISK KUNNSKAP SOM DIDAKTISK RESSURS Krasnova (Moskva) Retningen til moderne sosiale trender gir grunnlag for å karakterisere det fremvoksende samfunnet som et informasjonssamfunn,

Gennady Ananyevich Martinovich (doktor i filologi) Om plagiat av V. M. Shaklein I 2012 publiserte Flinta Publishing House (Moskva) en monografi av Viktor Mikhailovich Shaklein "Linguokulturologi. Tradisjoner og

I psykologien er det ofte noe som "kognitivisme".

Hva er det? Hva betyr dette begrepet?

Definisjon av begrepet

Kognitivisme er retning i psykologi, ifølge hvilke individer ikke bare mekanisk reagerer på hendelser utenfra eller indre faktorer, men bruker sinnets kraft til dette.

Hans teoretiske tilnærming er å forstå hvordan tenkning fungerer, hvordan innkommende informasjon blir dechiffrert, og hvordan den er organisert for å ta beslutninger eller utføre dagligdagse oppgaver.

Forskning er knyttet til menneskelig kognitiv aktivitet, og kognitivisme er basert på mental aktivitet, ikke atferdsreaksjoner.

Kognitivitet - hva er det med enkle ord? Kognitivitet- et begrep som betegner en persons evne til mentalt å oppfatte og behandle ekstern informasjon.

Begrepet erkjennelse

Hovedkonseptet i kognitivisme er kognisjon, som er selve den kognitive prosessen eller et sett med mentale prosesser, som inkluderer persepsjon, tenkning, oppmerksomhet, minne, tale, bevissthet, etc.

Det vil si prosesser som er knyttet til informasjonsbehandling i hjernestrukturer og den påfølgende behandlingen.

Hva betyr kognitiv?

Når noe beskrives som "kognitiv"- hva mener de? Hvilken?

Kognitive betyr knyttet på en eller annen måte til erkjennelse, tenkning, bevissthet og hjernefunksjoner som gir innledende kunnskap og informasjon, dannelse av begreper og deres virkemåte.

For en bedre forståelse, vurder noen flere definisjoner som er direkte relatert til kognitivisme.

Noen eksempeldefinisjoner

Hva betyr ordet "kognitiv"?

Under kognitiv stil forstå de relativt stabile individuelle egenskapene til hvordan ulike mennesker går gjennom prosessen med å tenke og forstå, hvordan de oppfatter, behandler informasjon og husker den, samt måten et individ velger å løse problemer eller problemer.

Denne videoen dekker kognitive stiler:

Hva er kognitiv atferd?

Den kognitive atferden til en person er representert av tanker og representasjoner som i større grad er iboende for dette bestemte individet.

Dette er atferdsreaksjoner som oppstår i en bestemt situasjon etter bearbeiding og organisering av informasjon.

kognitiv komponent er et sett med forskjellige holdninger til seg selv. Den inkluderer følgende elementer:

• selvbilde;
• selvevaluering, det vil si en vurdering av denne ideen, som kan ha en annen følelsesmessig farge;
• potensiell atferdsrespons, det vil si en mulig atferd basert på selvbilde og selvfølelse.

Under kognitiv modell forstå en teoretisk modell som beskriver kunnskapens struktur, forholdet mellom begreper, indikatorer, faktorer, observasjoner, og også reflekterer hvordan informasjon mottas, lagres og brukes.

Med andre ord er det en abstraksjon av den psykologiske prosessen, som gjengir nøkkelpunktene, etter denne forskerens mening, for hans forskning.

Videoen demonstrerer tydelig den klassiske kognitive modellen:

kognitiv persepsjon- det er et mellomledd mellom hendelsen og din oppfatning av den.

Denne oppfatningen kalles en av de mest effektive måtene å håndtere psykisk stress på. Det vil si at dette er din vurdering av hendelsen, hjernens reaksjon på den og dannelsen av en meningsfull atferdsrespons.

Fenomenet der et individs evne til å assimilere og forstå det som skjer fra det ytre miljø er begrenset kalles kognitiv deprivasjon. Det inkluderer mangel på informasjon, dens variabilitet eller tilfeldighet, mangel på orden.

På grunn av det er det hindringer for produktive atferdsreaksjoner i omverdenen.

Så i profesjonelle aktiviteter kan kognitiv deprivasjon føre til feil og forstyrre å ta effektive beslutninger. Og i hverdagen kan det være et resultat av falske konklusjoner om omkringliggende individer eller hendelser.

Empati- dette er evnen til å føle empati med en person, å forstå følelsene, tankene, målene og ambisjonene til et annet individ.

Det er delt inn i emosjonelle og kognitive.

Og hvis den første er basert på følelser, så er den andre basert på intellektuelle prosesser, fornuft.

Til den vanskeligste typen læring referert til som kognitiv.

Takket være det dannes den funksjonelle strukturen til miljøet, det vil si at forholdet mellom komponentene trekkes ut, hvoretter de oppnådde resultatene overføres til virkeligheten.

Kognitiv læring inkluderer observasjon, rasjonell og psykonervøs aktivitet.

Under kognitivt apparat forstå de interne ressursene til kognisjon, takket være hvilke intellektuelle strukturer, et tenkningssystem dannes.

Kognitiv fleksibilitet er hjernens evne til å bevege seg jevnt fra en tanke til en annen, samt å tenke på flere ting samtidig.

Det inkluderer også evnen til å tilpasse atferdsreaksjoner til nye eller uventede situasjoner. Kognitiv fleksibilitet er av stor betydning for læring og løsning av komplekse problemer.

Den lar deg motta informasjon fra omgivelsene, overvåke variabiliteten og justere oppførselen i samsvar med de nye kravene i situasjonen.

Kognitiv komponent vanligvis nært knyttet til "jeg"-begrepet.

Dette er et individs idé om seg selv og et sett med visse egenskaper som han, etter hans mening, besitter.

Disse troene kan ha forskjellige betydninger og endre seg over tid. Den kognitive komponenten kan være basert både på objektiv kunnskap og på en eller annen subjektiv mening.

Under kognitive egenskaper forstå slike egenskaper som kjennetegner evnene som et individ har, samt aktiviteten til kognitive prosesser.

Kognitive faktorer spiller en viktig rolle i vår mentale tilstand.

Disse inkluderer evnen til å analysere ens egen tilstand og miljøfaktorer, evaluere tidligere erfaringer og lage prognoser for fremtiden, bestemme forholdet mellom eksisterende behov og deres tilfredshet, kontrollere den nåværende tilstanden og situasjonen.

Kognitiv svikt - hva er det? Lær om det fra vår.

Hva er "jeg-konseptet"? Den kliniske psykologen forklarer i denne videoen:

Kognitiv vurdering er et element i den emosjonelle prosessen, som inkluderer tolkning av en pågående hendelse, samt egen og andres atferd basert på holdning til verdier, interesser, behov.

I den kognitive teorien om følelser bemerkes det at kognitiv evaluering bestemmer kvaliteten på opplevde følelser og deres styrke.

kognitive trekk er spesifikke kjennetegn ved kognitiv stil knyttet til individets alder, kjønn, bosted, sosial status og miljø.

Under kognitiv opplevelse forstå de mentale strukturene som sikrer oppfatningen av informasjon, dens lagring og rekkefølge. De lar psyken reprodusere de stabile aspektene av miljøet ytterligere, og i samsvar med dette reagerer de raskt på dem.

kognitiv rigiditet kalt et individs manglende evne til å endre sin egen oppfatning av miljøet og ideer om det når det mottar ytterligere, noen ganger motstridende, informasjon og fremveksten av nye situasjonelle krav.

kognitiv kognisjon er engasjert i søket etter metoder og måter å øke effektiviteten, forbedre menneskelig mental aktivitet.

Med dens hjelp blir det mulig å danne en mangefasettert, vellykket, tenkende personlighet. Dermed er kognitiv kognisjon et verktøy for dannelsen av de kognitive evnene til et individ.

En av egenskapene til sunn fornuft er kognitive skjevheter. Enkeltpersoner resonnerer eller tar ofte avgjørelser som er gode i noen tilfeller, men villedende i andre.

De representerer den enkeltes forutsetninger, partisk vurdering, en tendens til uberettigede konklusjoner som følge av utilstrekkelig informasjon eller manglende vilje til å ta det i betraktning.

På denne måten, kognitivisme vurderer omfattende menneskelig mental aktivitet, utforsker tenkning i ulike flyktige situasjoner. Dette begrepet er nært knyttet til kognitiv aktivitet og dens effektivitet.

Du kan lære hvordan du håndterer kognitive skjevheter i denne videoen:

Moderne kognitiv lingvistikk er en gren av vitenskapen om språk, der, ved å analysere semantikken til språkenheter, studeres måtene for erkjennelse (kognisjon) av en person i verden rundt. Kognitiv lingvistikk vurderer arten av den konseptuelle sfæren, konsepter, måter å verbalisere dem på.

Et konsept er en enhet for tenkning, et kvante av strukturert kunnskap. En person tenker i konsepter, kobler dem i sinnet. Begreper eksisterer i den kognitive bevisstheten til en person uten en obligatorisk forbindelse med ordet. Ord, uttrykk, detaljerte utsagn og beskrivelser fungerer som et middel til objektivering, verbalisering av begreper ved et kommunikativt behov.

Hvis visse begreper er kommunikativt relevante, blir et vanlig diskusjonsemne i samfunnet, får de en standard språkenhet for verbalisering. Hvis ikke, forblir de ikke-verbaliserte, og om nødvendig blir de verbalisert med beskrivende midler [Popova, Sternin 2007: 150]. Ord, andre ferdige språkmidler i språksystemet er for de begreper som har kommunikativ relevans, det vil si er nødvendige for kommunikasjon, ofte brukes i kommunikativ utveksling.

Studiet av aktualiseringsaspektet ved ordet innebærer vurdering av problemet med mening, forståelse. Den mest relevante for å forklare disse problemstillingene er teorien om R.I. Pavilionis om forholdet mellom begrepssystemet og betydningen av språklige uttrykk. Forfatteren forstår et konseptuelt system som et kontinuerlig konstruert system av informasjon (meninger og kunnskap) som et individ har om den faktiske eller mulige verden. Hovedegenskapene til det konseptuelle systemet gjenkjennes som kontinuitet (kontinuitet) og rekkefølgen av introduserende konsepter. Forståelsesprosessen, ifølge Pavilionis, er prosessen med å danne betydninger, eller konsepter, som er basert på perseptuell (persepsjon) og konseptuell (utført av sinnet) valg av et objekt fra miljøet til andre objekter ved å gi dette objektet en bestemt mening, eller konsept, som dens mentale representasjon [det samme: 383].

Forståelsen av taleverk innebærer konstruksjon av en struktur av betydninger som tilsvarer dem, eller begreper, som betraktes som fortolkere av deres innhold. Resultatet av tolkningen er en slik begrepsstruktur, som tolkes av andre begreper i systemet. En slik tolkning av objekter i et gitt system er konstruksjonen i det av informasjon om en bestemt verden, et bestemt bilde av verden [ibid: 206].

Språklige uttrykks meningsfullhet anses som et spørsmål om muligheten for å konstruere begrepsstrukturen i et bestemt begrepssystem, om muligheten for å konstruere et bestemt «verdensbilde». Et språklig uttrykk anses som meningsfullt i et gitt konseptuelt system dersom den konseptuelle strukturen som tilsvarer dette uttrykket tolkes av et sett av dets konsepter. Resultatet er en forståelse av det språklige uttrykket av en morsmål. Siden essensen av tolkning ligger i å tilskrive en bestemt betydning til et objekt, er ulike tolkninger av det samme språklige uttrykket mulig i ulike konseptuelle systemer, dvs. flere tolkninger er mulige.

Moderne linguokognitive studier viser mulighetene til naturlig språk som et middel for tilgang til menneskelig bevissthet, dens konseptsfære, til innholdet og strukturen til konsepter som tenkningsenheter. Språklige metoder som brukes for å beskrive den leksikalske og grammatiske semantikken til språkenheter, blir metoder for linguokognitiv forskning. Kognitiv lingvistikk studerer semantikken til enheter som representerer (objektifiserer, verbaliserer, eksternaliserer) et bestemt konsept i et språk [Anthology of Concepts 2007: 7]. Studiet av semantikken til språkenheter som objektiviserer begreper gir tilgang til innholdet i begreper som mentale enheter.

Den kommunikativt relevante delen av konseptet blir verbalisert i talehandlingen. Studiet av semantikken til språkenheter som verbaliserer konseptet er måten å beskrive den verbaliserte delen av konseptet. Årsakene til verbalisering eller mangel på verbalisering av konseptet er rent kommunikative. Tilstedeværelsen eller fraværet av verbalisering av konseptet påvirker ikke virkeligheten av dets eksistens i sinnet som en tankeenhet.

Tilstedeværelsen av et stort antall nominasjoner av et bestemt konsept indikerer en høy nominativ tetthet av denne delen av språksystemet, noe som gjenspeiler relevansen til det verbaliserte konseptet for folkets bevissthet.

Konseptet i tilfelle kommunikativ nødvendighet kan verbaliseres på ulike måter (leksikalsk, fraseologisk, syntaktisk, etc.).

Metoden for semantisk-kognitiv analyse antyder at vi i prosessen med linguokognitiv forskning beveger oss fra innholdet i betydninger til innholdet i begreper i løpet av et spesielt stadium av beskrivelsen - kognitiv tolkning.

Bruk av den ervervede kognitive kunnskapen til å forklare fenomener og prosesser i språkets semantikk, fordypning i leksikalsk og grammatisk semantikk gjennomføres innenfor rammen av kognitiv semasiologi.

Forskningen utføres i flere stadier.

Først analyseres den leksikalske betydningen og den interne formen til ordet som representerer konseptet.

Deretter avsløres de synonyme radene i leksemet - begrepets representant.

Det tredje trinnet er en beskrivelse av måtene å kategorisere begrepet i språkbildet av verden.

Det fjerde trinnet er definisjonen av konseptualiseringsmetoder som en sekundær nytenkning av det tilsvarende leksemet, studiet av konseptuell metafor og metonymi.

Femte trinn - scenarier utforskes. Et scenario er en hendelse som utspiller seg i tid og/eller rom, og antyder tilstedeværelsen av et subjekt, objekt, formål, forekomstbetingelser, tid og sted for handling [Anthology of concepts 2007: 15].

I henhold til denne metoden ble følgende konsepter studert i Anthology of Concepts: liv, vilje, vennskap, sjel, hjerte, sinn, sinn, lov, helse, skjønnhet, kjærlighet, hat, bedrag, frihet, frykt, lengsel, overraskelse, form, språk, synd, penger, vei, liv og så videre.

I konseptsfæren til hver nasjon er det mange konsepter som har en lys nasjonal spesifisitet. Ofte er slike konsepter vanskelige eller til og med umulige å formidle på et annet språk. Mange av disse konseptene "leder" virkelighetsoppfatningen, forståelsen av pågående fenomener og hendelser, og bestemmer de nasjonale egenskapene til folkets kommunikative oppførsel. For en korrekt forståelse av tanker og oppførsel til et annet folk, er identifisering og beskrivelse av innholdet i slike begreper ekstremt viktig [Popova, Sternin 2007: 156].

Den amerikanske forskeren Franz Boas bemerket at språk er forskjellige ikke bare når det gjelder den fonetiske siden, men de er også forskjellige i gruppene av ideer som er registrert på disse språkene.

En levende refleksjon av folkets natur og verdenssyn er språket, spesielt dets leksikalske sammensetning. Analysen av russisk vokabular lar forskere trekke en konklusjon om funksjonene i den russiske visjonen om verden. En slik analyse fører til argumenter om den "russiske mentaliteten" (en tendens til ekstremer, en følelse av livets uforutsigbarhet, mangelen på en logisk og rasjonell tilnærming til det, en tendens til "moralisering", en tendens til passivitet og til og med fatalisme, en følelse av at livet ikke styres av menneskelig innsats, etc.) en objektiv base, uten hvilken slike resonnementer ofte ser ut som overfladisk spekulasjon [Bulygina, Shmelev 1997:481].

Selvfølgelig bærer ikke alle leksikalske enheter like mye informasjon om den russiske karakteren og verdensbildet. De mest betydningsfulle er følgende leksikalske områder:

Ord som tilsvarer visse aspekter av universelle filosofiske konsepter: sannhet, sannhet, plikt, forpliktelse, frihet, vilje, godt, godt og så videre.;

Konsepter fremhevet på en spesiell måte i det russiske språkbildet av verden: skjebne, sjel, medlidenhet, dele, skjebne, skjebne og så videre.;

Unike russiske konsepter: tristhet, desperasjon og så videre.;

- "små ord" som uttrykk for nasjonalkarakteren: kanskje, jeg antar, du kan se, vel og så videre.

En spesiell rolle for karakteriseringen av den "russiske mentaliteten" spilles av de såkalte "små ordene (med L.V. Shcherbas ord), dvs. modale ord, partikler, interjeksjoner. Dette er det berømte russiske ordet kan være. kan være alltid prospektiv, rettet mot fremtiden og uttrykker håp om et gunstig resultat for foredragsholderen. Oftest kan være brukes som en unnskyldning for uforsiktighet når det gjelder å håpe ikke så mye på at en gunstig hendelse vil skje, men at en ekstremt uønsket konsekvens vil unngås: Kanskje de ikke vil bringe det til gode på en eller annen måte; Kanskje ja, antar jeg, men der dropper det i det minste; Kanskje ja, jeg antar - dårlig hjelp; Hold godt fast til det ryker.

Installasjon på kan være vanligvis utformet for å rettferdiggjøre passiviteten til objektet for installasjonen, hans manglende vilje til å ta noen avgjørende handling (for eksempel forholdsregler). En viktig idé, også reflektert i kan være, er en idé om fremtidens uforutsigbarhet: "du kan ikke forutse alt uansett, så det er nytteløst å prøve å forsikre seg mot mulige problemer

«Små ord» er vanligvis vanskelig å oversette til andre språk. Dette betyr ikke at ingen som har et annet språk som morsmål noen gang kan la seg lede av de interne holdningene som uttrykkes i disse ordene. Men mangelen på et enkelt og idiomatisk middel for å uttrykke holdningen skyldes noen ganger at den ikke er inkludert i antallet kulturelt betydningsfulle stereotypier. Dermed kan en engelsktalende som morsmål "handle videre kan være”, men det viktige er at språket som helhet “ikke anså det som nødvendig” å ha et spesielt modalt ord for å betegne denne holdningen [Bulygina, Shmelev 1997: 494].

ER. Shakhnarovich, V.I. Sult

KOGNITIVE OG KOMMUNIKATIVE ASPEKTER AV TALEAKTIVITET

Artikkelen ble først publisert i tidsskriftet "Problems of Linguistics", nr. 2, 1986. En analyse av det empiriske materialet gjorde det mulig for forfatterne å konkludere med at det psykofysiologiske grunnlaget for kommunikativ aktivitet er det felles arbeidet til begge hjernehalvdelene, hver som gir sitt eget spesifikke bidrag til kommunikasjonsprosessen.

Stikkord: kommunikasjon, taleaktivitet, språkevne, ontogeni.

Artikkelen ble publisert for første gang i "Journal of linguistics" nr. 2 1986. Analysen av det empiriske materialet gjorde det mulig for forfatteren å konkludere at det psyko-fysiske grunnlaget for kommunikativ aktivitet er det felles arbeidet til begge halvkuler av en cerebrum som hver gir sitt eget bidrag til kommunikasjonsprosessen.

Stikkord: kommunikasjon, taleaktivitet, taleevne, vekst.

Et av de mest presserende problemene i moderne psykolingvistikk er problemet med en adekvat beskrivelse av en persons språkevne. I hovedsak tjener all psykolingvistisk forskning samme formål: å avsløre naturen til denne evnen. Det mest hensiktsmessige feltet for studiet av språkevne som en mekanisme som sikrer språkkunnskaper er ontogenien til taleaktivitet, hvor mange fakta viser seg å være observerbare, tilgjengelige for analyse og representere automatiserte og "normalt" minimerte prosesser i en ikke- automatisert og maksimalt utvidet form.

Konstruksjonen av en teoretisk modell som representerer karakteren av en persons språkevne, innebærer analyse av empirisk materiale på tre nivåer: for det første på nivået av egenskapene til midlene som brukes av en person for å realisere språkevnen, for det andre egenskapene til systemene der disse midlene fungerer, og for det tredje egenskapene til materialets underlag som sikrer implementeringen av disse prosessene, eller,

med andre ord, egenskaper (ufullstendige, selvfølgelig) ved den psykofysiologiske mekanismen til disse prosessene.

Det første nivået er faktisk språklig. For tiden er virkemidlene som brukes av talere av språk med forskjellige typologier i kommunikasjonsprosessen beskrevet ganske fullstendig og i detalj, det er en rekke beskrivelser av den ontogenetiske utviklingen av språkmidler.

Mye mindre er kjent om dannelsen av psykolingvistiske mekanismer for den kommunikative funksjonen. I denne forbindelse er nyere studier svært lovende, der trekkene ved dannelsen av kommunikative midler spores, fra den preverbale perioden av livet og frem til utseendet til konvensjonelle kommunikative tegn [Isenina 1983; Gorelov 1974; Bruner 1975; Bates 1976; Bates 1979; Greenfield 1979]. Til tross for betydelige forskjeller i tilnærminger og metoder for forskning, forskjeller i tolkningen av empirisk materiale, er alle disse verkene forent av en idé: et funksjonelt system der dannelsen av kommunikativ

betyr er en felles aktivitet av en voksen og et barn. Denne representasjonen tilsvarer ideen til L.S. Vygotsky, ifølge hvilken bare felles aktivitet til mennesker under visse sosiale utviklingsbetingelser er "utløseren" for verbal kommunikasjon [Vygotsky 1984]. Dermed er den teoretiske plattformen, en slags konseptuell base for alle de ovennevnte studiene, konseptet om kulturell og historisk utvikling av L.S. Vygotsky.

På grunnlag av eksperimenter var det mulig å finne ut at dynamikken i utviklingen av den psykolingvistiske mekanismen for språktilegnelse er preget av en overgang fra integrerte, udelte, synkretiske former for tegnadferd til mer og mer analytisk [Golod, Shakhnarovich 1982 ].

Relativt lite er kjent om organiseringen av det psykofysiologiske substratet for utvikling av språkevne i ontogeni. Et av forsøkene på å forklare hvordan dette skjer er ideen om "plastisitet" i barnets hjerne, som er nært knyttet til hypotesen om ekvipotensialet til hjernehalvdelene i de tidlige stadiene av ontogeni. I følge denne hypotesen blir et barn født med funksjonelt ekvivalente hemisfærer, og i utviklingsprosessen oppstår lateralisering av talefunksjonen i venstre hjernehalvdel. Men i løpet av de siste ti årene har det blitt innhentet fakta som motsier hypotesen om ekvipotensialet til halvkulene. Det viste seg at på de tidligste stadiene av ontogenese er det et subtilt skille mellom tegnene på talestimuli, dvs. distinkt asymmetri av halvkulene med hensyn til talefunksjonen. I en studie [Simernitskaya 1978] ble det vist at taleforstyrrelser i barndommen er mye mer vanlig med lesjoner på venstre (som hos voksne) enn høyre hjernehalvdel. Alle disse fakta førte til forståelsen av at problemet med hjerneorganisasjonen av talefunksjon i ontogenese er et problem med interhemisfærisk interaksjon i prosessen med persepsjon og generering

kommunikasjonsenheter. Det er også veldig viktig at ettersom den interne strukturen til en funksjon endres, endres dens hjerneorganisasjon. På forskjellige stadier av ontogenesen av taleaktivitet er den ledende plassen konsekvent okkupert av de ikke-dominante og dominerende halvkulene. Aktiviteten til den ikke-dominante halvkulen er assosiert med implementeringen av slike komponenter av taleaktivitet som bilder, forståelse av metaforisk betydning, konnotative betydninger, emosjonell farging av ytringen, samt en rekke semantisk-syntaktiske funksjoner av ytringen. Disse faktaene, så vel som mange andre resultater av psykolingvistiske og psykofysiologiske studier, gjør det mulig å vende seg til de interne mekanismene for talekommunikasjon, uten avklaring som det ikke kan være en tilstrekkelig beskrivelse av modellen for denne prosessen og dens resultater. I analysen av de interne mekanismene for talekommunikasjon, synes det for oss, bør den viktigste analyseenheten være teksten.

Hvis vi betrakter en tekst som en aktualisering av egenskapene til objektene beskrevet i den, så er den eneste måten å avsløre de faktiske egenskapene til objekter å studere deres oppfatning under forhold med ubestemte instruksjoner, dvs. under forhold med maksimalt fri håndtering av tekster [Artemyeva 1980]. Vi snakker om forholdene i kommunikative situasjoner der det er en utveksling av språklige tegn kombinert til tekster. I psykolingvistisk forstand er teksten realiseringen av de strukturelle komponentene i språkevnen. Den utvidede teksten i den kommunikative handlingen inneholder i seg selv i «fjernet» form hele historien om språkevnens ontogenetiske dannelse. Det er takket være betraktningen av denne historien at det blir mulig å nærme seg forståelsen av slike fenomener som indre tale, dannelsen av et program for taleytring og realiseringen av språkevnen.

Tekstens funksjon i den kommunikative handlingen (i miljøet "formidler - re-

mottaker") vil finne sted hvis det er en semantisk oppfatning av teksten, noe som bare er mulig når innholdet i teksten korreleres med opplevelsen til den enkelte. Dette er svært viktig for å forstå de interne mekanismene for talekommunikasjon, siden en slik korrelasjon er en av de vesentlige komponentene i denne mekanismen. Erfaring kan defineres som et sett med standarder, i henhold til hvilke en person foretar en kvalifisering, vurdering, utvalg av elementer i verden rundt seg. Det er mulig å skille standarder av følgende typer - i henhold til generaliseringsnivået og måten den materielle verden reflekteres av individets bevissthet, standarder for representasjon og konsept. En perseptuell standard er en generalisering av de perseptuelle egenskapene til et objekt, et bilde av et objekt, fiksert i opplevelse, inkludert det som reflekteres i teksten. Den perseptuelle standarden kan også defineres som den primære behandlingen av informasjon, som begynnelsen på dannelsen av kognitive strukturer.

Representasjon er en generalisering av objekter fiksert i opplevelse i henhold til deres funksjon i aktivitet. Dette er en av de viktigste operasjonelle enhetene til subjektiv semantikk, siden representasjon er en funksjonell generalisering, som er en reduksjon av de perseptuelle egenskapene til et bilde.

Et av stadiene i utviklingen av representasjon er dannelsen av et generelt bilde, som ikke kan betraktes som et konsept i ordets strenge forstand på grunn av utilstrekkelig abstrakthet. Representasjonen og det generelle bildet fanger det mest komplette bildet av individets kognitive utvikling. Når det gjelder den ideelle (mentale) aktiviteten, spesielt i forhold til aktiviteten til den semantiske oppfatningen av tekster, er refleksjonen av generelle bilder i sinnet et resultat av kognitive prosesser. Korrelasjonen av bevissthetens kognitive strukturer med tekstens subjektaspekt utgjør det kognitive aspektet av teksten som en symbolsk formasjon. Teksten eksisterer imidlertid aldri av seg selv, som en slags objektiv virkelighet. PÅ

i virkelige aktivitetsprosesser (tanke-tale-aktivitet) er det alltid et produkt og et kommunikasjonsinstrument.

Det har allerede blitt bemerket at mellom virkeligheten og teksten som reflekterer denne virkeligheten er det et spesielt bevissthetsarbeid for å isolere elementene i virkeligheten, for å splitte den objektive situasjonen med et spesielt formål - å uttrykke disse elementene med språklige midler. Dette bevissthetsarbeidet er det kognitive aspektet ved teksten i foldet og redusert form, og selve uttrykket for dette eller hint faginnhold med språkmidler er det kommunikative aspektet ved teksten. Med denne representasjonsmåten kan vi på studiet av teksten som psykolingvistisk fenomen anvende kategoriene for formell og semantisk syntaks introdusert av LS. Vygotsky i forbindelse med diskusjonen av bevissthetsproblemet [Vygotsky 1982a; Akhutina, Naumova 1983; Shakhnarovich 1981].

En av de vesentlige interne komponentene i kommunikasjonen er innholdet i kommunikasjonen, det vil si kunnskapen som må overføres til en partner i en kommunikativ handling. For å overføre kunnskap er det nødvendig å danne den. I kunnskapsdannelsen hører en stor rolle til det nevnte individuelle klassifiseringssystemet (standardsystemet), som til syvende og sist utgjør et slags "grid", som om "passer" opplevelsen til individet gjennom seg selv. Resultatet av denne "hoppeopplevelsen" er klassifiseringen av objekter. For kommunikasjon er det nødvendig å utføre en handling med å nominere objekter i henhold til noen relevante funksjoner. Disse tegnene er festet i begreper eller i former for refleksjon og generalisering som går foran begreper.

A.N. Leontiev skrev at sosialt utviklede verbale betydninger, blir assimilert av subjektet, får så å si et nytt eget liv, en ny bevegelse i hans individuelle psyke. I denne bevegelsen er de igjen og igjen, men på en spesiell måte forbundet med det sensuelle vevet, som

forbinder subjektet direkte med den objektive verden slik den eksisterer i objektivt rom og tid [Leontiev 1976]. Denne bevegelsen av betydninger kan spores i et meget bredt spekter av spesialdesignede eksperimentelle situasjoner og i et stort antall menneskelige aktiviteter. Dette inkluderer uten tvil aktiviteten til å oppfatte språklige tegn.

Eksperimentelle studier av subjektiv semantikks psykologi gjorde det mulig å se hvor partisk holdningen til subjektet er til den objektive verden som kommer i kontakt med ham, hvor aktivt subjektet strukturerer denne verden, og skaper for seg selv dens projeksjon. I prosessen med interaksjon med verden utvikler subjektet noe som kalles et «bilde av verden», et bilde av tingenes egenskaper i deres forhold til hverandre og til subjektet [Artemyeva 1980]. Disse representasjonene er så å si konsentrert i visse strukturer som er enheten av relasjon, funksjon og kunnskap og derfor er gjenstand for semantisk analyse, uatskillelig fra analysen av trekk ved kunnskapsaktualisering. Dermed problemet med strukturer som vi kan kalle kognitive (siden de er dannet på bare én måte - ved erkjennelse av omverdenen), og problemet med innholdet i teksten som et produkt av en eller annen aktivitet på aktualisering av kognitive strukturer , slå sammen og vises i en eller annen enhet. Som den ontogenetiske utviklingen av individet, utvikles kommunikative (lyd)nominasjoner og kognitive innhold hver for seg, men samtidig i nær sammenheng. En indirekte bekreftelse på dette er fenomenet "generell underutvikling av tale" beskrevet i sovjetisk defektologi. Et trekk ved denne formen for patologi er nettopp underutviklingen av kognitive strukturer på grunn av underutviklingen av kommunikativt innhold. De nevnte strukturene er hovedsakelig dannet for å være deltakere i handlingen med å overføre kunnskap. Overføring av kunnskap i

i kommunikasjonshandlingen er inntreden i kommunikasjonsrelasjoner mulig forutsatt at to typer strukturer faller sammen: strukturer for språkevne og kognitive strukturer. Etter hvert som individet utvikler seg, samhandler kommunikative enheter (nominasjonsenheter) og kognitive innhold og fungerer som grunnlaget for det nye mentale innholdet som dukker opp med utviklingen av tale.

Som F. Klix bemerker, sikrer prosessene med konseptuell generalisering og abstraksjon utvalget av konseptuelle og sensoriske trekk som samsvarer med motivene og målene for individets aktivitet [Klix 1983]. Abstraksjonen av sensoriske trekk gir grunnlag for multippel kategorisering (mangfold av utmerkede baser for klassifiseringer). Denne prosessen er labil og ustabil. Utvalgte klasser og funksjonssett lagres i minnet i kort tid. Så snart behovet for en ny type kategorisering melder seg, kan de etablerte kognitive strukturene gå i oppløsning. De er festet i språklige tegn.

Akkurat som talen oppsto fra behovet for å navngi ting i kommunikasjonsprosessen, kan den brukes til å referere til resultatene av kognitive prosesser, dvs. indre mentale tilstander. Ettersom minnet er fast, er mekanismen for å fremheve kategoriske trekk strukturelt utformet. En stabil multippelklassifisering er vanligvis bare mulig takket være en rekke språklige betegnelser. Bare med deres hjelp stabiliseres spesifikke funksjonskonfigurasjoner i minnet, tilsvarende kategoriene som et bestemt objekt kan tilordnes. Dermed er tildelingen av kategorier assosiert med kognitive prosesser. Et spesifikt trekk ved utviklingen av kommunikasjonsmidler i ontogenese er overgangen fra integrerte, udifferensierte midler for å kode situasjonen til flere og mer analytiske. Dette sees tydelig i analysen av se-

mantiske endringer observert i ontogenese under overgangen fra ytringer med ett ord til ytringer med flere ord. På stadiet av ytringer med ett ord, fanger "holofrasen" fullstendig hele situasjonen der den kommunikative handlingen implementeres. Med ordene til L.S. Vygotsky, "det primære ordet ... er snarere et bilde, snarere et bilde, en mental tegning av et konsept, en liten fortelling om det. Det er ... et kunstverk» [Vygotsky 1982b]. Barnets ettordsuttalelse, som er en integrert del av hele kommunikasjonssituasjonen, realiserer også de tilsvarende kommunikative målene og målene. Dette indikeres av data om arten av tolkningen av preverbale former for atferd og ett-ords ytringer fra voksne partnere i kommunikative handlinger [Greenfield 1984]. Et barns ett-ords ytring, inkludert i en spesifikk situasjon med kommunikativ interaksjon og samtidig reflektere denne situasjonen som helhet, kan betraktes som en slags tekst som på en spesiell synkret måte dekker alle nødvendige komponenter i en kommunikativ handling som potensielle muligheter.

Som overgangen til ordrike utsagn i løpet av ontogenetisk utvikling, utvides repertoaret av kommunikative muligheter for taleaktivitet og begynner å bli realisert med konvensjonelt symbolske midler i språksystemet. Denne prosessen er basert på en endring i de kognitive strukturene som formidler aktiviteten til individet, som er forbundet med utviklingen av formell logisk tenkning. Som et resultat, i tekstene, som er et middel for kommunikativ interaksjon, presenteres både komponentene i språkevnen og kognitive strukturer eksplisitt.

I begynnelsen av artikkelen gikk vi over til empirien som viser

om den spesifikke organiseringen av interhemisfærisk interaksjon i implementeringen av taleaktivitet. Analysen av disse dataene lar oss konkludere med at det psykofysiologiske grunnlaget for kommunikativ aktivitet er det felles arbeidet til begge hjernehalvdelene, som hver gir sitt eget spesifikke bidrag til kommunikasjonsprosessen. Når det gjelder problemet diskutert i artikkelen, er det av interesse å fremheve slike komponenter av språkevnen og kognitiv struktur som er knyttet til implementering i den kommunikative handlingen av enheter som på den ene siden sikrer integriteten til innholdet strukturen til teksten, og på den annen side den analytiske disseksjonen av den eksistensielle virkeligheten bak den gitte teksten. Begge disse komponentene i spesifikke kommunikasjonshandlinger virker uløselig forbundet, noe som sikrer normal kommunikasjonsflyt, ved å bruke taleaktivitet som middel.

Det kommunikative middelet for å realisere integriteten til innholdssiden av den kognitive strukturen er teksten, forstått som en enhet for taleaktivitet. I denne forbindelse er teksten i sin semantikk ekvivalent med semantikken til en ettords utsagn, "holofrasen" i barns tale [Boge 1975]. Den inneholder så å si hele «bildet» av kommunikasjonssituasjonen i sin enhet og udelelighet. Den kognitive mekanismen som ligger til grunn for genereringen av teksten er det faktiske semantiske aspektet ved taleatferd. Den kognitive enheten i kommunikasjonsprosessen er et bilde eller en standard, som ved generering av en tekst i en kommunikativ handling deles inn i konstituerende elementer ved hjelp av de språklige virkemidlene som er tilgjengelig for kommunikantene, og rekonstrueres når teksten oppfattes. Det foregående tydeliggjør kilden til tekstens semantiske tvetydighet som kommunikasjonsmiddel.

Bibliografi

Artemyeva E.Yu. Psykologi av subjektiv semantikk. - M, 1980. Akhutiya T.V., Naumova T.N. Semantisk og semantisk syntaks. Barnetale og konseptet til L.S. Vygotsky // I boken: Psykolinguistiske problemer med semantikk. - M., 1983.

Vygotsky L.S. Bevissthetsproblemet / / I boken: Vygotsky L. S. Sobr. op. T. I. - M., 1982a.

Vygotsky L.S. Tenkning og tale / / I boken: Vygotsky L.S. Sobr. op. T. II. - M., 1982b. Vygotsky L.S. Verktøy og tegn i utviklingen av barnet / / I boken: Vygotsky L.S. Sobr. op. - T. 6. - M., 1984.

Golod V.I., Shakhnarovich A.M. Semantiske aspekter ved taleproduksjon. Semantikk i ontogenesen av taleaktivitet. - IAN SLYA, 1982, nr. 3.

Gorelov I.N. Funksjonelt grunnlag for tale i ontogeni. - Chelyabinsk, 1974. Greenfield P.M. Informativitet, forutsetninger og semantisk valg i ettordsutsagn// I boken: Psykolinguistikk. - M., 1984.

Isenina E.I. Psykolinguistiske mønstre for taleontogenese. - Ivanovo,

Kli^ F. Oppvåkningstenkning. Ved opprinnelsen til menneskelig intelligens. - M.,

Leontiev A.N. Persepsjon og aktivitet. – I boken: Persepsjon og aktivitet. - M.,

Simernitskaya I.G. Dominans av halvkulene. - M., 1978.

Shakhnarovich A.M. Studier av syntaksen til barns tale og ideene til L.S. Vygotsky om semantisk syntaksisering // I boken: Scientific work of L.S. Vygotsky og moderne psykologi. - M., 1981.

Bates E. Språk og kontekst. - New York, 1976. Bates E. Fremveksten av symboler. - New York, 1979.

Bruner J.S. The ontogenesis of speech acts// Journal of child language, 1975, nr. 2.

Dore J. Holofraser, talehandlinger og språkuniversaler// Journal of child language, 1975,

Greenfield P.M. En utviklingsstudie av formidling av mening: usikkerhetens og informasjonens rolle// Meningsutviklingen. - Tokyo, 1979.

Molfese D.L. Spedbarns celebral assymetry// Språkutvikling og nevrologisk teori/ Red. av Segalowitz S. J. og Gruber F. A. - New York, 1977.

En av de sentrale oppgavene til kognitiv lingvistikk er bearbeiding av informasjon som kommer til en person under diskurs, lesing, bekjentskap med språklige tekster, etc. og dermed utført både under forståelse og under produksjon av tale. Samtidig har E.S. Kubryakova understreker at når man behandler språklig kunnskap, bør man studere ikke bare de mentale representasjonene som oppstår under prosessering og/eller hentes fra langtidshukommelsen, men også de prosedyrene eller operasjonene som brukes i dette tilfellet. Ved å definere lingvistikk som en kognitiv vitenskap, påpeker forskerne av dette problemet at språket i dette tilfellet betraktes som en viss kognitiv prosess, som består nettopp i behandlingen av informasjon som finnes i ethvert talearbeid. I dette tilfellet søker forskerne å skille ut slik informasjonsbehandling som har kommet til uttrykk i språket og ved hjelp av språklige virkemidler, som inkluderer både analyse av ferdige språkenheter (som til sammen utgjør det menneskelige mentale leksikon) og analysen av setninger, tekst, diskurs, dvs. beskrivelser gitt i naturlig språk. Studiet av språkbehandling tar alltid hensyn til samspillet mellom språkstrukturer og andre kognitive eller konseptuelle strukturer. Språkstrukturene som skal bearbeides (inkludert teksten) anses å representere omverdenen i en persons hukommelse og representere hans mentale modeller.

Forskning innen kognitiv lingvistikk viser at riktig tolkning av teksten kun er mulig med felles innsats fra avsender (avsender) og adressat (mottaker) av teksten. Tekstens funksjon i sekvensen «avsender – mottaker» skjer kun dersom det er en semantisk oppfatning av teksten, som kan sidestilles med forståelse. Ifølge V.A. Ermolaev, forståelse krever å etablere koblinger av to slag: "tekst - virkelighet" og "tekst - mottaker". Siden forfatter (adresser) og mottaker (adresser) har livserfaring, kunnskap, etableres disse sammenhengene ved å korrelere innholdet i teksten med opplevelsen til den enkelte. Erfaring er fikset i form av et visst sett med standarder, det er en subjektiv egenskap ved et gitt individ. I samsvar med dette settet med standarder som eksisterer i sinnet, velger og evaluerer en person elementene i omverdenen. ER. Shakhnarovich bemerker at mellom virkeligheten og det språklige arbeidet (teksten) som reflekterer denne virkeligheten, er det et spesielt bevissthetsarbeid for å isolere elementene i virkeligheten, for å splitte den objektive situasjonen for å uttrykke disse elementene med språklige midler. Basert på denne uttalelsen har A.M. Shakhnarovich konkluderte med at bevissthetsarbeidet i foldet og redusert form utgjør det kognitive aspektet av teksten, og selve uttrykket av et eller annet faginnhold med språklige midler er det kommunikative aspektet ved teksten.

I følge V.I. Sult, inntreden i et kommunikasjonsforhold krever sammenfall av to typer strukturer: strukturer for språkevne og kognitive strukturer. Kognitive strukturer er funksjonelt nødvendige, hovedsakelig for overføring av kunnskap, som bare er mulig i kommunikasjonshandlingen. Resultatene av kognitive prosesser og navn på fenomener og objekter i omverdenen for overføring i kommunikasjonshandlingen er fastsatt i standardene som bestemmer komponentene i språkevnen. Dermed er det åpenbart at teksten fungerer som et kommunikativt middel for å realisere integriteten til innholdssiden av den kognitive strukturen.

I OG. Hunger argumenterer for at den kognitive mekanismen som ligger til grunn for generering av tekst er det faktiske semantiske aspektet ved taleatferd. Standarden eller bildet fungerer som en kognitiv enhet i kommunikasjonsprosessen. Når en tekst genereres, deles den inn i konstituerende elementer ved hjelp av språklige virkemidler tilgjengelig for kommunikantene, og når teksten oppfattes, rekonstrueres den. Men når du rekonstruerer, er det en påvirkning av subjektiv semantikk, forskjeller i standardene og bildene til mottakeren og forfatteren, individuelle prosesser av den kognitive mekanismen, tilstedeværelsen av forskjellige livserfaringer og kunnskap, noe som fører til tvetydighet i teksten.

F. Litvin mener på sin side at å betrakte teksten fra et kognitivt synspunkt betyr å vise hvordan teksten er relatert til lagring av kunnskap. Hvis vi snakker om virkelige hendelser, så fremstår teksten som et tegn på en slik hendelse; oftest er det en kort tekst som eksisterer som tekst autonomt. For eksempel: Eppur si muove!" tross alt hun er spinner!". Når det gjelder en fiktiv hendelse, er bakgrunnen en verbaltekst, som dermed blir til et faktum. Hvis kunnskap om denne teksten ikke er en del av det generelle kunnskapsfondet til deltakerne i talehandlingen, kan forståelsen være ufullstendig, forvrengt eller ikke finne sted i det hele tatt. For eksempel en episode fra S. Maughams roman "The Painted Curtain", når kona ikke forstår betydningen av sitatsetningen som ble sagt av hennes døende ektemann, " De hund den var at døde.".

G.G. Molchanova vurderer den mest optimale betraktningen av teksten som et system og som en prosess som kombinerer den taleskapende aktiviteten til avsenderen og den kognitive samskapingen til mottakeren. Samtidig er de implikative strategiene til forfatteren rettet mot et visst stadium ved et brudd i kontinuumet, mot en informasjonssvikt basert på ulike typer avvik fra ramme manus .

G.G. Molchanova foreslår å skille mellom følgende typer avvik:

• a) brudd på samarbeidsprinsippene og hensiktsmessighetsprinsippene;
• b) avvik fra den normative kommunikativ-språklige avstanden (tilnærming, sammenslåing, superdistanse);
• c) en uventet endring i "synspunktet" - en endring i rammen, som gir opphav til effekten av fremmedgjøring og fremmedgjøring;
• d) erstatning av rammen, skape en ironisk, satirisk effekt, etc.

Til de implikative strategiene til mottakeren G.G. Molchanova refererer strategier overvinne informativ feil . Forfatteren mener at "implikasjoner er årsaken til en kommunikasjonssvikt og samtidig et middel til å bygge kommunikative broer" . Implikasjonene indikerer også årsaken til feil i den interaktive kjeden og signaliserer derved til adressaten om hvor, i hvilket trinn i rammescenarioet, den kommunikative mismatchen skal fjernes. Det spesifikke ved implikatet er at det ikke avbryter den kommunikative interaksjonen, men heller ikke tillater flytting til et nytt stadium i implementeringen av det globale målet for å forstå teksten.

I forbindelse med det foregående anser vi det som nødvendig å studere de kognitive prinsippene og mekanismene for tekstforståelse.