Konseptet med et nytt pedagogisk og metodisk kompleks om russisk historie, materiale om emnet. Konseptet med et nytt pedagogisk og metodologisk kompleks om russisk historie Konseptet med å undervise i historie

Det presenterte konseptet for et nytt pedagogisk og metodisk kompleks om russisk historie inkluderer en historisk og kulturell standard, som inneholder grunnleggende vurderinger av sentrale hendelser fra fortiden, grunnleggende tilnærminger til undervisning i russisk historie i moderne skoler med en liste over emner, konsepter og termer, hendelser og personligheter anbefalt for studier.

Last ned:

Forhåndsvisning:

Konseptet med et nytt pedagogisk og metodisk kompleks

I følge russisk historie

FORKLARENDE MERKNAD

Behovet for å skape et nytt pedagogisk og metodologisk kompleks av russisk historie er diktert av økte krav til kvaliteten på historisk utdanning, økt offentlig interesse for fortidens hendelser, utviklingen av verdenshistorisk vitenskap og akkumulering av ny historisk kunnskap.

Den historiske og kulturelle standarden representerer det vitenskapelige grunnlaget for innholdet i skolehistorieundervisningen og kan brukes på både grunnleggende og spesialiserte - avanserte nivåer av å studere historie og humaniora. I denne forbindelse er hver del av standarden utstyrt med en liste over viktigste historiske kilder. Den historiske og kulturelle standarden er ledsaget av en liste over "vanskelige historiespørsmål", som forårsaker heftige diskusjoner i samfunnet og, for mange lærere, skaper objektive vanskeligheter i undervisningen.

Konseptet er rettet mot å forbedre kvaliteten på skolehistorieundervisning, fremme statsborgerskap og patriotisme, utvikle kompetansen til elever i videregående skoler i samsvar med kravene i Federal State Education Standard (FSES) for grunnleggende generell og videregående (fullstendig) utdanning, og dannelsen av et enhetlig kulturelt og historisk rom i den russiske føderasjonen.

Implementeringen av konseptet innebærer ikke bare utarbeidelse av et pedagogisk og metodisk kompleks bestående av en kursplan, lærebok, læremidler, bøker for lærere, et sett med kort, elektroniske applikasjoner, men også dannelsen av et enhetlig vitenskapelig og pedagogisk rom på Internett.

Vellykket implementering av konseptet er bare mulig hvis et sett med tiltak utføres rettet mot å utvikle det historiske informasjonsrommet, mette det med vitenskapelig basert materiale for både lærere og studenter ved utdanningsinstitusjoner.

Listen over "vanskelige spørsmål i Russlands historie" ble satt sammen med det formål å inkludere i læremidler og bøker for lærere ytterligere referansemateriale som tilbyr de vanligste synspunktene på disse hendelsene.

Det virker hensiktsmessig å utarbeide en serie tematiske moduler viet til spesifikke problemstillinger i Russlands historie.

Mål for det pedagogiske og metodiske komplekset:

Skape forutsetninger for nyutdannede for å få solid kunnskap om russisk historie;

Å danne en idé om hovedstadiene i utviklingen av den multinasjonale russiske staten og deres kontinuitet;

Avslør essensen av den historiske prosessen som en kombinasjon av innsats fra mange generasjoner russere;

Presenter Russlands historie som en integrert del av den verdenshistoriske prosessen.

Det forventes at Konseptet vil bli brukt i utarbeidelse av tekster til tilsvarende linje med skolebøker. Disse tekstene krever:

Ta hensyn til det historiske og kulturelle mangfoldet i Russland, avslør opprinnelsen, utviklingen og innholdet til de grunnleggende all-russiske symbolene og tradisjonene;

Vær oppmerksom på hendelsene og prosessene i verdenshistorien når det gjelder å synkronisere den russiske historiske prosessen med den globale;

Bruk en ny tilnærming til historien til russisk kultur som en kontinuerlig prosess for å tilegne seg nasjonal identitet, ikke redusert til å liste opp navn og kreative prestasjoner, logisk knyttet til den politiske og sosioøkonomiske utviklingen av landet;

Eliminer muligheten for interne motsetninger og gjensidig utelukkende tolkninger av historiske hendelser, inkludert de

Betydelig betydning for visse regioner i Russland;

Sikre tilgjengelighet av presentasjon og billedspråk.

Utarbeidelsen av et nytt pedagogisk og metodologisk kompleks om russisk historie bør ledsages av utviklingen av en lignende linje om generell historie.

I tillegg er behovet for å utvikle tverrfaglige forbindelser innenfor andre humanistiske emner: litteratur, russisk språk, samfunnsfag, verdens kunstneriske kultur av særlig relevans. Innføring av nye linjer vil kreve storskala videreutdanningskurs for historielærere. I tillegg er spørsmålet om å revidere tilnærminger til organiseringen og strukturen av statseksamen og enhetlig statseksamen i historien i ferd med å bli grunnleggende.

GRUNNLEGGENDE POENG

Utviklingen av konseptet med et nytt pedagogisk og metodisk kompleks på russisk historie er et viktig skritt i utviklingen av det russiske utdanningssystemet, dannelsen av den yngre generasjonens borgerlige identitet og sikring av konsolidering og enhet av det russiske folket.

Den er basert på tidligere erfaringer akkumulert i denne retningen både i løpet av det siste kvart århundre og i den sovjetiske og før-sovjetiske perioden.

I det moderne russiske samfunnet fungerer det nye konseptet som en sosial kontrakt, og tilbyr balanserte synspunkter på kontroversielle spørsmål om nasjonal og verdenshistorie.

Denne tilnærmingen sørger for bevaring av pluralisme av vurderinger og vurderinger innenfor rammen av historisk forskning, samt metodiske tilnærminger til undervisning i nasjonal historie på ulike stadier av utdanning og oppvekst av studenter.

Hensikten med å utvikle et nytt konsept er å danne en sosialt avtalt posisjon på hovedstadiene i utviklingen av den russiske staten og samfunnet, å utvikle et helhetlig bilde av russisk historie, under hensyntagen til sammenkoblingen av alle dens stadier, deres betydning for forståelsen Russlands moderne plass og rolle i verden, viktigheten av bidraget fra hvert folk, deres kultur i landets generelle historie, dannelsen av det moderne bildet av Russland.

Hovedmål med konseptet:

representasjon av kontinuiteten til perioder i Russlands historie, kontinuiteten i prosessene for dannelse og utvikling av russisk statsskap, dannelsen av statlig territorium og et enkelt multinasjonalt russisk folk, så vel som dets viktigste symboler og verdier;

betraktning av Russlands historie som en integrert del av den verdenshistoriske prosessen; å forstå egenskapene til dens utvikling, plass og rolle i verdenshistorien og i den moderne verden;

fastsettelse av krav til innholdet i opplæring og utdanning, organisering av utdanningsprosessen og fritidsaktiviteter på alle utdanningsnivåer;

fastsettelse av grunnleggende retningslinjer for dannelsen av innholdet i skoleundervisningen som helhet, spesielt den sosiale og humanitære syklusen av disipliner, innholdet i fritids- og fritidsaktiviteter.

Grunnlaget for utviklingen av konseptet er bestemmelsene i den nåværende grunnloven av den russiske føderasjonen, som konsoliderer Russlands status som en demokratisk føderal rettsstat med en republikansk styreform, der en person, hans rettigheter og friheter er høyeste verdi.

Sammen med grunnloven er utviklingen av det nye konseptet også basert på meldingene fra presidenten for den russiske føderasjonen til den russiske føderasjonens føderale forsamling og instruksjonene fra presidenten for den russiske føderasjonen til regjeringen og andre statsorganer makt og administrasjon, som beskriver oppgavene med videreutvikling av den russiske demokratiske rettsstaten, forbedring av det russiske utdanningssystemet og oppdragelse av ungdom.

Disse oppgavene er også nedfelt i den føderale loven "om utdanning i den russiske føderasjonen", i loven "om språkene til folkene i den russiske føderasjonen", strategien for den statlige nasjonale politikken til den russiske føderasjonen, den nasjonale Den russiske føderasjonens sikkerhetsstrategi frem til 2020, konseptet for langsiktig sosioøkonomisk utvikling av den russiske føderasjonen i perioden frem til 2020, konsepter for det føderale målprogrammet for utvikling av utdanning for 2012-2015, føderale statlige utdanningsstandarder for generelle utdannelse.

De grunnleggende prinsippene for konseptet er:

sivilsamfunnets verdier - rettsstaten, sosial solidaritet, sikkerhet, frihet og ansvar;

ideen om kontinuitet i stadier av russisk historie;

det pedagogiske potensialet til historisk utdanning, dens eksepsjonelle rolle i dannelsen av russisk borgeridentitet og patriotisme;

offentlig harmoni og respekt som en nødvendig betingelse for samspillet mellom stater og folk i moderne historie.

pedagogisk betydning av russisk historie;

dannelse av krav for hvert trinn av kontinuerlig historisk utdanning gjennom hele livet.

Det metodiske grunnlaget for konseptet er:

det vitenskapelige prinsippet, som bestemmer overholdelse av utdanningsenheter med hovedresultatene av vitenskapelig forskning;

en multifaktoriell tilnærming til å dekke historien til alle aspekter av livet til den russiske staten og samfunnet;

historisk tilnærming som grunnlag for dannelsen av kursinnhold og tverrfaglige forbindelser, først og fremst med akademiske emner i den sosiale og humanitære syklusen;

en antropologisk tilnærming som danner en personlig, følelsesladet oppfatning av fortiden;

en historisk og kulturell tilnærming som danner evne til interkulturell dialog, persepsjon og varsom holdning til kulturarv.

Basert på vedtakelsen av det nye konseptet, vil det utvikles pedagogiske og metodiske komplekser for hvert trinn i skolehistorieundervisningen.

Å bestemme grunnlaget og prioriteringene for utdanning som oppfyller det nåværende stadiet av sosial utvikling er en funksjon av utdanningsstandarden og grunnleggende læreplaner. Som nasjonal og internasjonal erfaring viser, ettersom samfunnet utvikler seg og dagens krav til opplæring av den yngre generasjonen dannes, oppdateres standarder og nye aspekter inkluderes i dem. Det foreslåtte dokumentet definerer de pedagogiske og pedagogiske prioriteringene til skolekurset om Russlands historie, som er ment å tjene som retningslinjer for å lage lærebøker og andre hjelpemidler for videregående skoler.

RUSSLANDS HISTORIE I SYSTEMET MED HISTORIEKURS:

UTDANNINGS- OG UTDANNINGSPOTENSIAL

Forløpet av nasjonal historie er den viktigste komponenten i skolefaget "Historie". Den systemdannende rollen i opprettelsen og undervisningen av dette kurset spilles av målene og målene for skolehistorieundervisning, som gjenspeiler den sosiale orden, samt et kompleks av vitenskapelige, historiske og didaktiske kategorier.

De er definert i fagstandarder og læreplaner.

Den moderne tilnærmingen til historieundervisning forutsetter enhet av kunnskap, verdiforhold og kognitiv aktivitet til skolebarn. I de gjeldende føderale statlige utdanningsstandardene for grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning, vedtatt i 2009 – 2012, er følgende oppgaver for å studere historie i skolen navngitt (vist i et kort sammendrag):

Dannelse av retningslinjer for sivil, etno-nasjonal, sosial, kulturell selvidentifikasjon i omverdenen blant den yngre generasjonen;

Mestring av studentene kunnskap om hovedstadiene i utviklingen av det menneskelige samfunn fra antikken til i dag, med spesiell oppmerksomhet til Russlands plass og rolle i den verdenshistoriske prosessen;

Å utdanne studenter i en ånd av patriotisme, respekt for deres fedreland, den multinasjonale russiske staten, i samsvar med ideene om gjensidig forståelse, harmoni og fred mellom mennesker og nasjoner, i ånden til de demokratiske verdiene i det moderne samfunnet;

Utvikle elevenes evner til å analysere informasjon som finnes i ulike kilder om hendelser og fenomener fra fortid og nåtid, til å vurdere hendelser i samsvar med prinsippet om historisme, i deres dynamikk, sammenkobling og gjensidig avhengighet;

Dannelse hos skolebarn av evnen til å anvende historisk kunnskap i pedagogiske og utenomfaglige aktiviteter, i et moderne flerkulturelt, multietnisk og multireligiøst samfunn.

Studiet av russisk historie må være i samsvar med systemaktivitetstilnærmingen som et av de viktigste metodiske prinsippene for den nye generasjonen av føderale statlige utdanningsstandarder.

Løpet av russisk historie gir et avgjørende bidrag til å løse de generelle problemene med å studere emnet. Samtidig har den et spesielt potensial for å oppnå de viktigste pedagogiske resultatene. Vi snakker om følgende utdannings- og utdanningsprioriteringer.

MULTI-NIVEOR REPRESSENTATION AV HISTORIE

Et kurs i nasjonal historie bør kombinere historien til den russiske staten og folkene som bor i den, regionens historie og lokalhistorie (fortiden til ens hjemby, landsby). Denne tilnærmingen vil hjelpe skolebarn å forstå deres sosiale identitet i et bredt spekter - som borgere i landet, innbyggere i deres region, by, representanter for et visst etno-nasjonalt og religiøst samfunn, voktere av klan- og familietradisjoner.

En viktig ideologisk oppgave for kurset er å avsløre både originaliteten og unikheten til russisk historie, og dens forbindelse med verdenshistoriens ledende prosesser. Dette oppnås ved å synkronisere kurs i Russlands historie og verdenshistorien, sammenligne sentrale hendelser og prosesser i russisk og verdenshistorien, og introdusere elementer av komparative egenskaper i utdanningens innhold. Og for historien til nye og samtidige tider, når Russland har blitt et aktivt gjenstand for verdenshistorien, får avsløringen av dets kontakter og samhandling med andre land på alle områder - fra økonomi og politikk til kultur, spesiell betydning.

MULTI-ASPEKTER (MULTI-FAKTOR) KARAKTER AV HISTORIE

I løpet av nasjonalhistorien er det objektivt sett større muligheter enn i andre fagområder for å avdekke ulike sider ved den historiske prosessen.

Vi snakker om økonomien, om statens innenriks- og utenrikspolitikk, om forholdet mellom regjering og samfunn, om sosial lagdeling, offentlige ideer og menneskers hverdagsliv, om militære anliggender og forsvaret av fedrelandet deres, om utvikling av vitenskap, utdanning, åndelig og kunstnerisk kultur i landet, om kirken og religiøs lære, etc. Dette bestemmer russehistoriekursets særstilling blant andre humanistiske disipliner på skolen.

En relativt detaljert undersøkelse av sentrale hendelser og prosesser i russisk historie lar oss spore hvordan de flettet sammen politiske og økonomiske interesser, moralske, religiøse og andre motiver til deltakerne.

Selve hendelsene, spesielt de som er relatert til den nyeste epoken, vises i en rekke bevis som er tilgjengelige for både lærere og elever. Dette skaper forutsetninger for en helhetlig integrativ analyse og dannelse av omfattende historiske ideer hos elevene. På den annen side er en hindring for å forbedre utdanningsprosessen den fortsatte dominansen i politiske historieprogrammer og lærebøker, kombinert med den åpenbare fattigdommen og skjematikken til historisk og kulturelt materiale. Problemet med et balansert utvalg og presentasjon av historiske fakta krever oppmerksomhet fra forfatterne av programmer og lærebøker om russisk historie.

Å dekke problemene med det åndelige og kulturelle livet i Russland er en av de viktigste oppgavene for historisk utdanning. Studentene må lære at produksjon av åndelige og kulturelle verdier ikke er en mindre viktig oppgave enn andre typer menneskelig aktivitet, og studiet av kulturen og det kulturelle samspillet mellom folkene i Russland/USSR vil bidra til dannelsen av skolebarns ideer om den felles historiske skjebnen til vårt fedreland.

MANN I HISTORIEN

For historieundervisning på skolen er rollen til den historisk-antropologiske tilnærmingen ekstremt viktig.

Det er historiens menneskelige dimensjon som innpoder interesse og respekt for ens historie og fungerer som en kilde og et verktøy for å danne en personlig, følelsesladet oppfatning av fortiden hos den yngre generasjonen. Det er tilsvarende tradisjoner i russisk opplæring som bør videreføres og utvikles.

Dermed blir utdanningen av patriotisme og statsborgerskap hos skolebarn når de studerer nasjonal historie lettet ved å vende seg til slående eksempler på arbeidskraft og militære bedrifter fra mange generasjoner russere. Storheten til seire og alvorligheten til nederlagene avsløres på overbevisende måte gjennom livet og skjebnen til mennesker, inkludert fedre og bestefedre til skolebarn, gjennom historien til deres avstamning og familie. Derfor er det spesielt viktig at lærebøker gjenspeiler tilstedeværelsen av en person i spesifikke hendelser.

Det er nødvendig å vise interessene og ambisjonene, verdiene og motivene til folks oppførsel. Denne tilnærmingen bidrar til å utvikle en følelse av tilhørighet til landets historie hos en ung person. I dette tilfellet snakker vi om både fremragende personligheter, ledere, som separat biografisk informasjon er dedikert til, og vanlige, "vanlige" mennesker. Sammen med begivenhetshistorie forventer standarden å utvide materiale om hverdagslivet til mennesker i ulike historiske epoker.

Historien skal fremstå som en fascinerende historie om fortiden, om mennesker og deres karakterer, om hverdagen.

HISTORISK OG KULTUROLOGISK TILNÆRING: DIALOGENS ROM

Bilder av kultur i historieundervisning er grunnlaget for dannelsen av et verdensbilde og den viktigste måten å overføre tradisjoner og verdier i det russiske samfunnet. Moderne kulturstudier om dialog mellom kulturer i ett historisk rom ("horisontalt") og i tid ("vertikalt") gir betydelige muligheter for å utforme innholdet i et kurs i russisk historie.

Kjennetegn på mangfoldet og samspillet mellom kulturer til folk som på forskjellige stadier av historien ble en del av den multinasjonale russiske staten, bidrar til å danne hos studentene en følelse av tilhørighet til et rikt felles kulturelt og historisk rom, respekt for kulturelle prestasjoner og beste tradisjoner. sine egne og andre folk. Dette fungerer igjen som grunnlag for evnen til dialog i skolen og kommunikasjon utenfor skolen og sosial praksis.

Å danne skoleelevers evne til interkulturell dialog og evne til å oppfatte sivilisatoriske og kulturelle særtrekk er en betydelig oppgave. Det er viktig fra et ideologisk ståsted at skoleelever oppfatter historiske og kulturelle monumenter som en verdifull ressurs for landet og hele menneskeheten, som alle bør ta vare på. Å danne en omsorgsfull holdning til kulturarv er et av målene med russehistoriekurset.

HISTORIER

Basert på disse prinsippene og metodiske tilnærmingene kan følgende anbefalinger formuleres, som kan brukes som grunnlag for nye pedagogiske og metodiske komplekser om russisk historie:

1. Den avgjørende rollen i presentasjonen av pedagogisk materiale bør spilles av prinsippene for enheten i Russlands historie, kontinuiteten til historiske perioder og epoker, kontinuiteten i prosessene for dannelse og utvikling av russisk statsskap, dannelsen av statlig territorium og et enkelt multinasjonalt russisk folk, dets hovedsymboler og verdier.

2. Nøkkelelementet i utdannings- og metodologiske komplekser om russisk historie bør være en forståelse av Russlands fortid som en integrert del av den verdenshistoriske prosessen. Presentasjonen av stoffet i læreboka skal danne verdiorienteringer hos elevene som tar sikte på å pleie patriotisme, medborgerskap og toleranse. En viktig del av komplekset bør være kreative oppgaver som bidrar til utvikling av selvstendig tenkning hos elevene.

3. Det patriotiske grunnlaget for historisk presentasjon har som mål å innpode den yngre generasjonen stolthet over landet sitt og bevissthet om dets rolle i verdenshistorien.

Samtidig er det viktig å fokusere på masseheltemot i frigjøringskrigene, spesielt de patriotiske krigene i 1812 og 1941-1945, som avslører folkets bragd som et eksempel på statsborgerskap og selvoppofrelse i navnet til folket. Fedreland. Samtidig bør positiv patos av historisk bevissthet skapes ikke bare av stolthet over forfedres militære seire. Det bør vies stor oppmerksomhet til landets prestasjoner på andre områder. Emnet for patriotisk stolthet er utvilsomt folkets store arbeid for å utvikle de enorme vidder av Eurasia med dens harde natur, dannelsen av det russiske samfunnet på et komplekst multinasjonalt og multikonfesjonelt grunnlag, der prinsippene for gjensidig bistand, harmoni og religiøs toleranse hersket, skapelsen av vitenskap og kultur av verdensbetydning, arbeidstradisjoner og entreprenørkultur, veldedighet og beskyttelse.

Skoleløpet bør domineres av skaperverkets patos og en positiv holdning i oppfatningen av nasjonal historie. Studentene bør imidlertid ikke danne seg en idé om at Russlands historie er en serie med triumfmarsjer, suksesser og seire. I den historiske fortiden til landet vårt var det også tragiske perioder (uroligheter, revolusjoner, borgerkriger, politiske undertrykkelser, etc.), uten å belyse hvilke ideen om fortiden i all dens mangfold ikke kan betraktes som fullstendig. Tragedien kan ikke stilles til ro, men det må understrekes at russerne og andre folk i vårt land fant styrken til å overvinne de vanskelige prøvelsene som rammet dem sammen.

4. Russland er det største multinasjonale og multireligiøse landet i verden. I denne forbindelse er det nødvendig å utvide volumet av utdanningsmateriell om historien til folkene i Russland, med fokus på samspillet mellom kulturer og religioner, styrke økonomiske, sosiale, politiske og andre bånd mellom folk. Det bør understrekes at det å slutte seg til Russland og forbli en del av den russiske staten hadde en positiv betydning for folkene i landet vårt: sikkerhet fra eksterne fiender, opphør av intern uro og sivile stridigheter, kulturell og økonomisk utvikling, spredning av utdanning, helse omsorg osv.

5. En av hovedoppgavene til skolehistoriekurset er dannelsen av en sivil all-russisk identitet, mens det er nødvendig å legge vekt på ideen om statsborgerskap, først og fremst når man løser problemet med samhandling mellom staten og samfunnet . Relatert til dette er problemet med borgerlig aktivitet, borgernes rettigheter og ansvar, byggingen av sivilsamfunnet og dannelsen av juridisk bevissthet. Oppmerksomhet bør rettes mot den historiske opplevelsen av samfunnsaktivitet, lokalt selvstyre (samfunnets selvstyre, zemstvo-råd, zemstvos, laug, vitenskapelige foreninger, offentlige organisasjoner og foreninger, politiske partier og organisasjoner, gjensidig bistandsforeninger, kooperativer, etc. ), klasserepresentasjon.

6. Det er nødvendig å øke antall timer (avsnitt) om kulturhistorien, med tanke på først og fremst sosiokulturelt materiale, hverdagslivets historie.

Kultur bør ikke være i periferien av skoleløpet i nasjonal historie.

Skolebarn bør kjenne til og forstå prestasjonene til russisk kultur i middelalderen, moderne tid og det tjuende århundre, store skjønnlitterære verk, musikk, maleri, teater, kino, fremragende oppdagelser av russiske forskere, etc. Det er viktig å merke seg den uløselige forbindelsen mellom russisk og verdenskultur.

Konseptuelt er det viktig å danne seg hos elevene en forståelse av prosessen med historisk utvikling som et multifaktorielt fenomen. Samtidig kan på ulike stadier av historisk utvikling enten økonomiske, innenriks- eller utenrikspolitiske faktorer være ledende og bestemmende.

UTDANNINGS- OG METODOLOGISK KOMPLEKS I HISTORIE

RUSSLAND: INFORMASJONSPLASS OG

KOGNITIV MODELL

I skolekursenes betydelig utvidede informasjonsrom kan og bør en historielærebok i sin tradisjonelle form beholde sitt pedagogiske oppdrag. Lærebokens rolle får imidlertid nye trekk og egenskaper. En lærebok skal ikke bare gi informasjon og gi tolkninger, men også oppmuntre elevene til å resonnere selvstendig, analysere historiske tekster, trekke konklusjoner osv. I tillegg skal en moderne lærebok oppmuntre elevene til å innhente historisk kunnskap fra andre kilder, og læreren bør oppmuntre studentene skal mestre forskningsteknikker, utvikle sin kritiske tenkning, undervise i tekstanalyse, metoder for å søke og velge informasjon, sammenligne ulike synspunkter, fakta og deres tolkninger. Det er behov for anbefalinger for å jobbe med Internett-ressurser, så det nye pedagogiske og metodiske komplekset bør tjene som en "navigator" i det raskt voksende informasjonsrommet.

Det er viktig å inkludere historiske kilder i det pedagogiske og metodiske komplekset som avslører essensen av hendelser gjennom levende og minneverdige bilder.

Det virker hensiktsmessig å sette i gang utarbeidelsen av tematiske moduler for studenter (med passende læremidler for lærere) viet til ulike kontroversielle spørsmål i Russlands historie.

Det nye pedagogiske og metodiske komplekset om russisk historie bør omfatte:

1) lærebok;

2) en antologi eller samling av dokumenter;

3) historisk atlas;

4) arbeidsbok og samling av oppgaver;

6) en bok å lese.

Dette materialet bør presenteres både i form av tradisjonelle publikasjoner og på elektroniske medier. Avhengig av utdanningsnivået og alderen til elevene, kan sammensetningen av settet variere.

Et sett med undervisningsmateriell og håndbøker for lærere bør inneholde:

1) regulatoriske dokumenter og program og metodisk materiale, inkludert den historiske og kulturelle standarden, den føderale statens utdanningsstandard, et eksempelhistorieprogram;

2) tematisk planlegging;

3) fag- og kurslæremidler.

Når du studerer historie på skolen, brukes også vegg- eller skjermkart, kronologiske tabeller og illustrasjoner; opplæring og kontroll (testing) programmer; leksikon og referansemateriale; e-bøker; multimediaalbum, etc.

En lærebok i moderne historie, som utgjør kjernen i det pedagogiske og metodiske settet, bør være:

a) en universell (multikomponent) bærer av historisk informasjon,

b) et middel for å utvikle kognitiv aktivitet, en ressurs for personlig utvikling av elever.

En lærebok i moderne historie bør:

Være omfattende i komposisjon og presentasjon av historisk materiale (forfatterens tekst; kilder; elementer av historieskriving og verdivurderinger som bidrar til en helhetlig og dialektisk oppfatning av nasjonal historie, dens positive innhold, samt tragiske sider; visuelt materiale; referanseapparat - kronologisk tabell, ordbok over ord, personordbok, etc.). Samtidig bør vekten i læreboken ligge på presentasjonen ikke av ferdige forfatters vurderinger, men av et visst sett av fakta og argumenter, på grunnlag av hvilke elevene selv kan trekke konklusjoner og gjøre vurderinger;

Være skrevet i billedlig litterært språk;

Stimulere pedagogisk og historisk dialog (gitt av arten av forfatterens tekst, systemet med spørsmål og oppgaver);

Vær åpen for samhandling med andre utdannings- og informasjonsressurser, læremidler (museer og biblioteker, elektroniske manualer, Internett, tidsskrifter osv.). Den viktigste delen for hvert avsnitt bør tjene som en navigator i det vitenskapelige og pedagogiske rommet om historie;

Være en partner med studenter (inkludert å ta hensyn til deres aldersegenskaper).

Læreboken skal inneholde et foreløpig sammendrag (i form av en innledning som i lengde kan sammenlignes med et avsnitt), som undersøker emnets plass i systemet for skolehistorisk utdanning, presenterer og begrunner en plan for videre handling. Antall avsnitt bør være omtrent en tredjedel mindre enn antall timer som er tildelt for å studere kurset (dette vil tillate deg å tildele tid til andre aktiviteter, ikke bare å jobbe med læreboken).

I begynnelsen av hvert avsnitt bør hovedspørsmålet i avsnittet (leksjonen) stilles og motiveres. Innholdet i avsnittet er ment å hjelpe eleven med å formulere sitt eget svar på dette spørsmålet og velge de nødvendige argumentene.

Lærebøker er laget for å stimulere elevenes behov for å danne selvstendige vurderinger.

Grunnlaget for den kognitive modellen som foreslås i læreboken er kravene til å forberede skolebarn i historie (se utdanningsstandarder og eksempler på historieprogrammer vedtatt i 2010 - 2012). For å organisere den kognitive aktiviteten til skolebarn inneholder læreboken følgende komponenter:

1) didaktisk innføring (hvordan jobbe med læreboka);

2) et system med spørsmål og oppgaver for studenter;

Det didaktiske systemet til en moderne lærebok antar:

a) inkludering av spørsmål og oppgaver for alle komponenter i læreboken - forfatterens tekst, historiske kilder, kart, illustrasjoner, etc.;

b) bruk av oppgaver av forskjellige typer, inkludert: de som fremmer utvikling av fag- og logiske ferdigheter; søk, kreative, designoppgaver; oppgaver for arbeid med historisk og lokalhistorisk materiale; oppgaver som involverer deltakelse i diskusjon, diskusjon, debatt, etc.;

c) differensiering av oppgaver etter kompleksitet, noe som gir en individuell tilnærming til læring.

I læreboken om russisk historie er det i den didaktiske blokken, gjennom spesialoppgaver, at skoleelever oppfordres til å studere lokalhistorie, familiens historie og samle muntlig historie. Disse innholdskomponentene bidrar til dannelsen av skolebarns evne til å anvende kunnskapen som er tilegnet i leksjonene, til å få erfaring i søk og analytisk arbeid med materiale som er tilgjengelig og nært dem, og organisk integrere det i fedrelandets historie (“co. -skapelse av historien).

STADIER I Å STUDERE NASJONALHISTORIE PÅ ALLMENUDEN UNDERVISNINGSSKOLEN

Foreløpig er skolehistorisk utdanning basert på den såkalte.

"konsentrisk" system. Tatt i betraktning meningen fra det vitenskapelige samfunnet, foreldreorganisasjoner og lærere - deltakere i den første og andre all-russiske kongressen for lærere i historie og samfunnsfag (Moskva, 2011, 2012), virker det tilrådelig å revidere prinsippene for å organisere en skole historiekurs.

Vedtakelsen av den nye føderale loven nr. 273 "On Education in the Russian Federation", utvidelsen av garantier for gratis grunnleggende (fullstendig) generell utdanning fjerner en rekke regulatoriske begrensninger.

Når man studerer historier om Russlands historie i grunnskolen (3-4 klassetrinn), bør elevene sosialiseres gjennom dannelsen av elementære historiske og kulturelle ideer, berikelse av individets kognitive og emosjonelle verdisfærer. Allerede i grunnskolens propedeutiske kurs presenteres historien i sammenkoblingen av landets historie og historien til byen, landsbyen og familien.

I grunnskolen (klasse 5-10, systematiske kurs i Russlands historie og verdenshistorie), bør grunnleggende kunnskap om hovedstadiene i Russlands historiske vei og dens plass i verdenshistorien dannes. Historien avsløres på flere nivåer: som historien til staten, dens regioner, folk og sosiale grupper, familiens og individets historie, etc. Dette fremmer selvidentifikasjon av studenter som borgere i deres land, region, by og medlemmer av visse etniske og religiøse samfunn. Studentene får erfaring med å studere ulike kilder til informasjon om historien til Russland og deres hjemland.

Historisk utdanning i siste året på videregående skole er differensiert. I samsvar med behovene til skolebarn og evnene til utdanningsorganisasjonen (institusjonen), gjennomføres studiet av historie på grunnleggende og/eller avanserte nivåer. En utdanningsinstitusjon gis mulighet til å lage en individuell læreplan og implementere en eller flere opplæringsprofiler.

Historiekurset for 11. klasse forventes å utvide de historiske og metodiske, kulturdannende, samt personlig betydningsfulle komponentene i den historiske opplæringen av skoleelever. Vi snakker om organisk inkludering av kunnskap om nasjonal historie i den unges nye verdensbildesystem, om å utvide opplevelsen av å analysere fenomener fra fortid og nåtid.

Videregående elever studerer komplekser av historiske kilder, gjennomfører en sammenlignende undersøkelse av informasjon fra kurs i nasjonal og verdenshistorie. På dette stadiet er grunnlaget for en sosial kultur som er tilstrekkelig til forholdene i den moderne verden konsolidert.

Å studere historie på et dyptgående nivå bør sikre oppnåelse av substantielle resultater i å mestre et historiekurs på et grunnleggende nivå og i tillegg gi:

Dannelse av kunnskap om historisk vitenskaps plass og rolle i systemet med vitenskapelige disipliner, ideer om prestasjonene til historiografi;

Kunnskap om grunnleggende teknikker for arbeid med historiske kilder;

Utvikling av ferdigheter til å vurdere ulike historiske versjoner.

Tilnærminger til strukturen av historiekurs i grunnskolen krever betydelige endringer. Den mest optimale modellen ser ut til å være en der studiet av historie vil være strukturert i henhold til et lineært system fra klassetrinn 5 til 10.

På 11. trinn kan det på grunnnivå tilbys et systematisk Historiekurs, komparativ-historisk karakter. På profilnivå bør hovedinnsatsen rettes mot å forberede den endelige sertifiseringen og opptaksprøver til universiteter. Samtidig må studentene (i samsvar med kravene i Federal State Education Standard) utvikle kunnskap om historisk vitenskaps plass og rolle i systemet med vitenskapelige disipliner, ideer om historiografi; mestre systemisk historisk kunnskap, forstå Russlands plass og rolle i verdenshistorien; mestre teknikkene for å jobbe med historiske kilder, evnen til å uavhengig analysere dokumentarbasen om historiske emner; utvikle evnen til å sammenligne og vurdere ulike historiske versjoner.

Konseptet med historisk utdanning, historisk og kulturell standard, undervisningsmateriell, som en betingelse for effektiviteten av utdanningskvaliteten i sammenheng med implementeringen av kravene til Federal State Education Standard Fullført av styrelederen for OMO-fagområdet: historie, samfunnsfag, jus Chudinova Inna Vasilievna statlig selvstyrende institusjon DPOS "Smolensk regionale institutt for utdanningsutvikling Seksjonsmøte for lærere i humanistiske fag august 2015

Instruks fra presidenten for den russiske føderasjonen Vladimir Putin datert 19. februar 2012 på et møte i Rådet for interetniske relasjoner Konseptutkastet ble godkjent på et møte i det russiske historiske selskaps råd 30. oktober 2013. Endelig godkjent kl. et møte i foreningen 19. mai 2014. Konseptet med et nytt pedagogisk og metodologisk kompleks om russisk historie

Utfyller og spesifiserer i metodologiske, vitenskapelig-historiske og generelle pedagogiske aspekter kravene til Federal State Education Standard (FSES) Tar sikte på å forbedre kvaliteten på skolehistorieundervisningen, utvikle kompetansen til elever i videregående skoler i samsvar med kravene i Federal State Education Standard I det moderne russiske samfunnet fungerer det nye konseptet som en sosial kontrakt, og tilbyr balanserte synspunkter på kontroversielle spørsmål om nasjonal og verdenshistorie.

Målet med å utvikle konseptet er å danne en sosialt avtalt posisjon på hovedstadiene i utviklingen av den russiske staten og samfunnet, å utvikle et helhetlig bilde av russisk historie, under hensyntagen til sammenkoblingen av alle dens stadier, deres betydning for å forstå Russlands moderne sted og rolle i verden, betydningen av bidraget til hvert folk, deres kultur til den generelle historien til landet, dannelsen av det moderne bildet av Russland. Hovedmålene med konseptet: - vurdering av Russlands historie som en integrert del av den verdenshistoriske prosessen; - forstå egenskapene til dens utvikling, plass og rolle i verdenshistorien og i den moderne verden; - fastsettelse av krav til innholdet i opplæring og utdanning, organisering av utdanningsprosessen og fritidsaktiviteter på alle utdanningsnivåer; - fastsettelse av grunnleggende retningslinjer for dannelsen av innholdet i skoleundervisningen som helhet, spesielt den sosiale og humanitære syklusen av disipliner, innholdet i fritids- og fritidsaktiviteter.

Verdiene til sivilsamfunnet er ideen om kontinuitet i stadier av russisk historie; pedagogisk potensial for historisk utdanning; sosial harmoni og respekt; pedagogisk betydning av russisk historie; dannelse av krav for hvert trinn av kontinuerlig historisk utdanning gjennom hele livet. Grunnleggende prinsipper for konseptet Metodisk grunnlag for konseptet - vitenskapelig prinsipp; multifaktoriell tilnærming; historisk tilnærming; antropologisk tilnærming; historisk og kulturell tilnærming.

Multi-level presentasjon av historie: synkronisering av kurs i Russlands historie og verdenshistorie, sammenligning av sentrale hendelser og prosesser i russisk og verdenshistorie, introduksjon av elementer av komparative egenskaper i innholdet i utdanning. Flerdimensjonal (multifaktoriell) historie: vurdering av sentrale hendelser i russisk historie lar oss spore hvordan de flettet sammen politiske og økonomiske interesser, moralske, religiøse og andre motiver til deltakerne. Utdannings- og utdanningsprioriteringer

En person i historien: vi snakker om både fremragende personligheter, ledere, som separat biografisk informasjon er dedikert til, og om vanlige, "vanlige" mennesker. Sammen med hendelseshistorien er det en utvidelse av stoff om hverdagslivet til mennesker i ulike historiske tidsepoker. Historisk og kulturell tilnærming: rom for dialog: skolebarns oppfatning av historiske og kulturelle monumenter som en verdifull ressurs for landet og hele menneskeheten, som alle bør ta vare på. Utdannings- og utdanningsprioriteringer

Anbefalinger som kan brukes som grunnlag for nye pedagogiske og metodiske komplekser om russisk historie: 1. Nøkkelleddet er å forstå Russlands fortid som en integrert del av den verdenshistoriske prosessen. 2. Patriotisk grunnlag. 3. Russland er det største multinasjonale og multireligiøse landet i verden. 4. Dannelse av sivil all-russisk identitet. 5. Øke antall timer (avsnitt) om kulturhistorie, med tanke på først og fremst sosiokulturelt materiale, hverdagslivets historie.

Det pedagogiske og metodologiske komplekset om Russlands historie er både et informasjonsrom og en kognitiv modell: Det nye pedagogiske og metodiske komplekset om russisk historie bør omfatte: 1) en lærebok; 2) en antologi eller samling av dokumenter; 3) historisk atlas; 4) arbeidsbok og samling av oppgaver; 6) en bok å lese. Et sett med undervisningsmateriell og manualer for lærere bør inkludere: 1) regulatoriske dokumenter og program- og metodologisk materiale, inkludert ICS, Federal State Education Standards, og et eksempelhistorieprogram; 2) tematisk planlegging; 3) fag- og kurslæremidler.

Må inneholde et helhetlig syn på den historiske prosessen; skrevet i figurativt litterært språk, omfattende i komposisjon og presentasjon av historisk materiale; stimulere pedagogisk og historisk dialog; være åpen for å samhandle med andre lærings- og informasjonsressurser; være en partner i forhold til elever (inkludert å ta hensyn til deres aldersegenskaper). En lærebok i moderne historie bør være: a) en universell (multikomponent) bærer av historisk informasjon, b) et middel for å utvikle kognitiv aktivitet, en ressurs for personlig utvikling av studenter.

En lærebok i moderne historie a) inkludering av spørsmål og oppgaver for alle komponenter i læreboken - forfatterens tekst, historiske kilder, kart, illustrasjoner, etc.; b) bruk av oppgaver av forskjellige typer, inkludert: de som fremmer utvikling av fag- og logiske ferdigheter; søk, kreative, designoppgaver; oppgaver for arbeid med historisk og lokalhistorisk materiale; oppgaver som involverer deltakelse i diskusjon, diskusjon, debatt, etc.; c) differensiering av oppgaver etter kompleksitet, noe som gir en individuell tilnærming til læring. Det didaktiske systemet til en moderne lærebok antar:

Stadier av å studere nasjonal historie i en ungdomsskole Optimal modell fra klasse 5 til 10 ved bruk av et lineært system I klasse 11, på et grunnleggende nivå, kan et systematisk kurs "Russlands historie i global kontekst" tilbys på profilnivå. hovedinnsatsen bør være rettet mot å forberede de endelige sertifiserings- og opptaksprøvene for universiteter

Grunnlaget for konseptet er en historisk og kulturell standard Utarbeidet i 2013 på grunnlag av Institute of Russian History, godkjent av en arbeidsgruppe ledet av akademiker, direktør for Institutt for generell historie ved det russiske vitenskapsakademiet Alexander Chubaryan. ICS utfyller og utvikler Federal State Education Standard i det historiske og pedagogiske aspektet, inkluderer grunnleggende vurderinger av sentrale hendelser fra fortiden, en liste over obligatoriske emner, konsepter og termer, hendelser og personligheter for hver seksjon å studere, grunnleggende tilnærminger til undervisning i nasjonal historie i moderne skoler, en liste over "vanskelige historiespørsmål" som forårsaker heftige diskusjoner i samfunnet

Grad 6 Seksjon I. Fra det gamle Russland til den russiske staten Grad 7 Seksjon II. Russland i XVI-XVII århundrer: fra storhertugdømmet til kongeriket, grad 8 seksjon III. Russland på slutten av XVIIX-VIII århundrer: fra rike til imperium, grad 9 seksjon IV. Det russiske imperiet på 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. Grad 10 Seksjon V. Russland under årene med «store omveltninger» Seksjon VI. Sovjetunionen på 2000-tallet Seksjon VII. Stor patriotisk krig Seksjon VIII. Det sovjetiske systemets høydepunkt og krise. Seksjon IX. Den russiske føderasjonen i Omtrentlig liste over "vanskelige spørsmål i Russlands historie" Historisk og kulturell standard

En omtrentlig liste over "vanskelige spørsmål i Russlands historie" 1. dannelsen av den gamle russiske staten og varangianernes rolle i denne prosessen; 2. eksistensen av det gamle russiske folket og oppfatningen av arven til det gamle Russland som det felles grunnlaget for historien til Russland, Ukraina og Hviterussland; 3. historisk valg av Alexander Nevsky; 4. rollen til Ivan IV den grusomme i russisk historie: reformer og deres pris; 5. forsøk på å begrense makten til statsoverhodet under problemers tid og i epoken med palasskupp, mulige årsaker til at disse forsøkene mislyktes; 6. Ukrainas tiltredelse til Russland (grunner og konsekvenser); 7. grunnleggende trekk ved det sosiale og politiske systemet i Russland (serfdom, autokrati) sammenlignet med statene i Vest-Europa; 8. grunner, funksjoner, konsekvenser og pris på Peters reformer; 9. årsaker, konsekvenser og vurdering av monarkiets fall i Russland, bolsjevikene som kom til makten og deres seier i borgerkrigen; 10. årsaker til sammenbruddet av NEP, vurdering av resultatene av industrialisering, kollektivisering og transformasjoner innen kulturfeltet;

11. arten av den bolsjevikiske nasjonale politikken og dens vurdering; Sovjetføderasjonen som en form for løsning av det nasjonale spørsmålet med retten til fri løsrivelse av unionsrepublikker fra Sovjetunionen; 12. årsaker, konsekvenser og vurdering av etableringen av et ettpartidiktatur og enevelde I.V. Stalin; årsaker til undertrykkelse. 13. vurdering av utenrikspolitikken til USSR på tampen og ved begynnelsen av andre verdenskrig; 14. prisen for seieren til USSR i den store patriotiske krigen; 15. vurdering av USSR i forhold til den kalde krigen; 16. årsaker, konsekvenser og vurdering av reformer N.S. Khrusjtsjov; 17. vurdering av regjeringen til L.I. Bresjnev og dissidentens rolle; 18. årsaker, konsekvenser og vurdering av "perestroika" og Sovjetunionens sammenbrudd; 19. vurdering av årsaker, art og konsekvenser av økonomiske reformer på begynnelsen av 1990-tallet. ("sjokkterapi", privatiseringsmetoder); årsaker og konsekvenser av B.N.s seire Jeltsin i de politiske kampene på 1990-tallet; 20. årsaker, konsekvenser og vurdering av stabiliseringen av økonomien og det politiske systemet i Russland på 2000-tallet. Omtrentlig liste over "vanskelige spørsmål i Russlands historie"

Basert på resultatene fra offentlige, pedagogiske og vitenskapelige historiske og kulturelle undersøkelser, ble det gjort endringer i den føderale listen over lærebøker - ved ordre 576 av 8. juni 2015 "Om endringer i den føderale listen over lærebøker ..." inkluderte den tre linjer av lærebøker om Russlands historie fra følgende forlag: "Prosveshchenie", "Bustard" og "Russian Word". Forlagene "Drofa" og "Prosveshchenie" har godkjent en rekke lærebøker for klasse 6 til 10. "Russian Word" har godkjent en "forkortet versjon" av linjen - for klasse 6-9. UMK

Forlaget "Prosveshchenie" UMK inkluderer: Lærebok + EFU (elektronisk form for læreboken) Arbeidsprogram og tematisk planlegging Leksjonsutvikling Arbeidsbok Lesebok Samling av didaktisk materiell Atlas Lærebokkomponenter Didaktisk introduksjon System med spørsmål og oppgaver for studenter Materialer til selvstendig studium Referanseinformasjon Prosjekttemaer Vitenskapelig og redaksjonsråd: A.V. Torkunov, N.M. Arsentiev, M.A. Gareev, A.Yu. Lazebnikova, P.P. Pankin, V.A. Tishkov V.I. Ukolova

Forlag "Drofa" Funksjoner ved utdanningskomplekset: - Et virkelig nytt sett, opprettet på grunnlag av en enhetlig metodisk tilnærming, utviklet på grunnlag av Federal State Education Standard og det nye konseptet for pedagogisk instruksjon om nasjonal historie. – Det nye undervisnings- og læringskomplekset er et resultat av et felles arbeid fra historikere og metodologer-utøvere. – Den utvidede sammensetningen av læremidlene omfatter, i tillegg til hovedkomponentene, også atlas, disposisjonskart og antologier. - Praktisk og lett å bruke, men samtidig rik på elektroniske utdanningsressurser, den elektroniske formen til læreboken (EFT). - Kompakthet av lærebøker: til tross for overfloden av metodologiske elementer og tilleggsmaterialer for avsnitt, er hver lærebok i én bok, som oppfyller kravene i sanitære regler og forskrifter for vektegenskaper. Forfattere av UMK. Forskere-historikere I. N. Danilevsky. I. L. Andreev L. M. Lyashenko S. P. Karpachev, O. V. Volobuev + praktiserende metodologer
30 Funksjoner ved utdanningskomplekset: Overholdelse av Federal State Education Standard for General History, Russian History and Model Program, Historical and Cultural Standard. Forfatterteamet består av anerkjente eksperter innen relevante felt innen historisk vitenskap og metoder for å undervise i historie. Fellesskapet i forfatterens tilnærminger til valg og presentasjon av pedagogisk materiale. Enhet av innholdsorganisasjon og metodisk apparat. Enhet av design og illustrative serier. Forlag "Russian Word" Forfattere: Yu.A. Petrov, E.V. Pchelov, P.V. Lukin, V.N. Zakharov, K.A. Soloviev, A.P. Shevyrev.

La oss sammenligne «forent» historielærebøker fra det 19. - tidlige 20. århundre (9. klasse): ICS «Enlightenment» «Bustard» «Russian Word» Decembrist-opprøret 14. desember 1825 «Soldatene ble fortalt at Nicholas ønsket å gripe tronen i til tross for den juridiske arvingen Konstantin "De tok derfor ikke til orde for avskaffelse av livegenskap, men bare for overholdelse av rettsstaten ved tiltredelsen av den nye kongen." "Decembrists prøvde å presentere opprøret som et forsøk på å "forsvare" rettighetene til den legitime monarken Konstantin. I virkeligheten handlet det om en endring i regjeringsformen og grunnleggende sosioøkonomiske endringer i landet av våpen, ønsket desembristene å tvinge senatorene til ikke å sverge troskap til Nicholas, men til den provisoriske regjeringen for å få støtte fra soldatene, de overbeviste dem om at eden til Nicholas var ulovlig.

Vi sammenligner «enhetlige» historielærebøker fra det 19. - tidlige 20. århundre (grad 9): ICS «Enlightenment» «Bustard» «Russian Word» Tilleggsspørsmål «Finn ut hvordan søket etter gravstedet til de fem henrettede desembristene fant sted, finne ut i hvilket distrikt i St. Petersburg den mest sannsynlige plasseringen av denne begravelsen." «Historikeren N. Ya betraktet Decembrist-opprøret som et slags forsøk på en «revolusjon ovenfra» med sikte på å modernisere Russland. Hvilket grunnlag hadde han for en slik konklusjon? "Decembrists tale skjedde på tidspunktet for regjeringsskiftet. Hvorfor ble det i den historiske tradisjonen ikke klassifisert som en serie palasskupp kjent siden 1700-tallet?"

Kilder. 1. Føderal portal "Russlands historie" 2. Tale av presidenten i Den russiske føderasjonen V.V. Putin på et møte i Council on Interethnic Relations 19. februar 2013 Moskva 3. Konseptet med et nytt pedagogisk og metodologisk kompleks om russisk historie. 4. Historisk og kulturell standard Russian-slovo.rf

Moderne konsept for historieundervisning på skolen

Historie er et av de viktigste skolefagene, som lar elevene danne og bygge et klart bilde av verden rundt dem, slik at de kan forstå historien til landet sitt og deres plass i verden. Kunnskap om historiske hendelser, deres årsak-virkning-forhold gir studenten mulighet til å analysere aktuelle hendelser, tenke kritisk og vurdere hendelser som skjer i verden.

I vårt land blir det hvert år viet mer og mer oppmerksomhet til undervisning i dette faget i skoleutdanningssystemet. FrontierXX- XXIårhundre, innen historieundervisning, ble en periode med en rekke problemer som resulterte fra omorganiseringen av staten og endringer i dens ideologiske doktriner.

Mangfoldet av historiske begreper og deres varierte tolkning, mangelen på et enhetlig metodologisk kompleks i en skolehistorisk lærebok, samt ønsket om vestlige modeller i spørsmål om undervisningsmetodikk har ført til uenighet i skolehistorieundervisningen. Studenter oppfatter ikke lenger begrepet patriotisme som det grunnleggende grunnlaget for verdensbildet til det russiske samfunnet. Dominansen til vestlige landemerker, deres popularisering og, som en konsekvens, krenkingen av betydningen av historiske hendelser, deres uskarphet og tap av mening, ønsket om å popularisere utenlandske tolkninger av den historiske fortiden til den russiske staten har ført til tap av kulturell selvidentifikasjon.

I februar 2013 ble presidenten for den russiske føderasjonen V.V. Putin tok initiativet til å lage en enhetlig skolelærebok om Russlands historie, der alle historiske hendelser skulle få en enkelt tolkning for å unngå interne motsetninger og doble betydninger.

Konsekvensen av dette initiativet var fremveksten av et enhetlig konsept for historieundervisning i skolen, som representerer en rekke av de viktigste punktene:

dannelse av retningslinjer for sivil, etnasjonal, sosial, kulturell selvidentifikasjon i omverdenen blant den yngre generasjonen;

studentenes tilegnelse av kunnskap om hovedstadiene i utviklingen av det menneskelige samfunn fra antikken til i dag, med spesiell oppmerksomhet til Russlands plass og rolle i den verdenshistoriske prosessen;

utdanne studenter i patriotismens ånd , respekt for ditt fedreland, den multinasjonale russiske staten, i samsvar med ideene om gjensidig forståelse, harmoni og fred mellom mennesker og nasjoner, i ånden til det moderne samfunnets demokratiske verdier;

utvikle elevenes evner til å analysere informasjon som finnes i ulike kilder om hendelser og fenomener fra fortid og nåtid,

vurdere hendelser i samsvar med prinsippet om historisme, i deres dynamikk, sammenkobling og gjensidig avhengighet;

å utvikle skolebarns evne til å anvende historisk kunnskap i pedagogiske og fritidsaktiviteter, i et moderne flerkulturelt, multietnisk og multireligiøst samfunn.

Et moderne kurs i russisk historie bør kombinere historien til den russiske staten og folkene som bor i den, regionens historie og lokalhistorie(fortiden til hjembyen, landsbyen)

Den moderne modellen antar at studiet av historie vilbygges etter et lineært system fra klasse 5 til 10.

På 11. trinn kan det på grunnnivå tilbys et systematisk historiekurs, komparativ-historisk karakter.

Samtidig, i læringsprosessen, må studentene (i samsvar med kravene i Federal State Education Standard) utvikle kunnskap om historisk vitenskaps plass og rolle i systemet med vitenskapelige disipliner, ideer om historiografi; mestre systemisk historisk kunnskap, forstå Russlands plass og rolle i verdenshistorien; mestre teknikkene for å jobbe med historiske kilder, evnen til å uavhengig analysere dokumentarbasen om historiske emner; utvikle evnen til å sammenligne og vurdere ulike historiske versjoner

Deltakere i den moderne prosessen med utdanningssystemet kan allerede observere resultatene av introduksjonen av det historiske konseptet i utdanningsprosessen:

1. Utviklingen av en enhetlig historielærebok er aktivt i gang

2. I løpet av studieåret 2016-2017 skjedde det en gradvis overgang til lineær undervisning i russisk historie på 6. og 7. trinn.

3. Siden 2017 en ekstra historietime ble introdusert i klasse 10-11

4. Nyutdannede på videregående skal skrive en avsluttende kvalifiserende oppgave i faget

5. Media vurderer initiativet fra Kunnskapsdepartementet om å innføre obligatorisk enhetlig statseksamen i historie for nyutdannede fra 2020

Dermed forblir historie et av de viktigste skolefagene, som lar oss forme elevenes horisont og verdensbilde.