Eksempler på konflikter i eventyr. Konfliktløsning på eksemplet med et eventyr

Gi eksempler på konflikter fra eventyr du kjenner.

Skriv på hvilke måter de ble løst?

Fortellingen "Basthytta" handler om en rev og en hare. Der reven sparket haren ut av hytta. Alt ble bestemt av hanen, som kjørte reven hjem igjen. I tillegg til hanen, var heller ikke hunden, verken oksen eller bjørnen kunne løse dette problemet.

Fortellingen "Om fiskeren og fisken." Alle kona til den gamle trengte noe. Konflikten mellom kjerringa og fisken, kjerringa ble frekk til siste slutt. Og hun satt igjen med ingenting.

Eventyret «Nils' reise med villgås.» Nils fornærmet nissen og han gjorde ham til en liten en.Og da Niels møtte nissen, var konflikten avgjort og alt kom tilbake på sin plass.

Nesten hver historie har konflikter. For eksempel i eventyret om Mowgli, rovtigeren Sherkhan krevde at en menneskeunge ble gitt til ham for å bli revet i stykker, men dyrene i ulveflokken oppdro ham som sin elskede ulveunge. Og så dukket konflikten opp på grunn av det faktum at Sherkhal styrtet den gamle ulvelederen og krevde å forlate.

I et eventyr kalt » Tommelise «, bare husk hvor mange konflikter som oppsto, så ble Tommelise bejlet til en padde, så til en bille, så til en føflekk, og overalt var det en konflikt, fordi Tommelise er en liten jente, og ikke et slags insekt - en kakerlakk og alle slike friere var mildt sagt bare ubehagelige.

Jeg vil si at det er ingen eventyr uten konflikter. Det er dette handlingen bygger på. Her er til og med en ufarlig fortelling om en nepe, og da med en konflikt mellom bestefaren og selve nepa). Her er noen flere eventyr:

hvordan reven lærte ulven å fiske med halen i hullet, og han frøs.

eventyret om den døde prinsessen inneholder flere motstridende linjer (mellom stemoren og prinsessen, mellom stemoren og speilet, mellom stemoren og kongen).

historien om de tre små grisene er en konflikt mellom ulven og de små grisene.

eller om en ulv og syv unger.

Jeg elsker også et eventyr hvor en ulv oppdro en kalv – her er en konflikt mellom en bjørn, en rev og et villsvin, som var mot en ulv med en okse («Ulv og kalv»).

Jeg liker arbeidet til Selma Lagerlöf. Derfor vil jeg foreslå at du leser eventyret «Nils vidunderlige reise». Der forhekset dvergen gutten og reduserte ham i størrelse. Så begynner reisen hans. Konflikten mellom Nils og mus, gjess og en rev.. En ganske grusom fortelling "Morozko". Det er en konflikt mellom mor og stedatter; mellom Morozko og den andre jenta.

Eventyret «Tommelise» egner seg selvfølgelig også her.

I eventyr er det som regel alltid en slags konflikt.

Jo mer alvorlig historien er, jo mer konflikt kan vi observere i den.

Konflikten mellom stemor og stedatter kan observeres i eventyrene Askepott, Snøhvit, Frost, Tolv måneder. Snødronningen var også en så ond helt, ved hjelp av hekseri tvang hun gutten til å krangle med slektningene sine for å si ubehagelige ord til dem.

Konflikten mellom de sterkere og de svakere finner man ofte i eventyr om dyr, for eksempel i eventyr som "Ulven og de syv ungene", De tre små griser, "Rødhette", "Reven og haren" (om bast- og ishyttene). Jeg vil også inkludere her alle de forferdelige historiene om Baba Yaga, Koshchei den udødelige, etc. I alle fall prøver den negative helten, ved hjelp av sin styrke (magi eller fysisk), å bevise sin storhet, makt, til tross for andre menneskers følelser og skjebner.

Selv i den harmløse historien om "The Kid and Carlson" er det en liten konflikt mellom generasjoner (den eldre broren og søsteren spotter noen ganger babyen; babyen blir fornærmet av foreldrene for ikke å kjøpe en hund; også, barnet hadde, la oss si, en misforståelse med husholdersken).

www.bolshoyvopros.ru

Interessante fakta om emnet:
Psykologi. Konfliktsituasjoner i eventyr og måter å løse dem på.

Har du noen gang tenkt på at konfliktsituasjoner er ganske vanlig i eventyr? Se!

Forhåndsvisning:

"Fortellingen om gullfisken"

Konflikt mellom en gammel mann og en gammel kvinne. Kjerringa ville for mye på en gang.

Den gamle mannen kom tilbake - i gården hans er det en ny hytte, eik, med utskårne mønstre. En gammel kvinne løper ut for å møte ham, blir sintere enn noen gang, sverger mer enn noen gang: «Å, din gamle hund! Du vet ikke hvordan du skal bruke lykke. Han tryglet om en hytte og te, tror du - han gjorde jobben! Nei, gå tilbake til gullfisken og si til henne: Jeg vil ikke være bondekvinne, jeg vil være guvernør, slik at gode mennesker adlyder meg, bøyer seg i livet når de møtes. Den gamle mannen gikk til sjøen, sier med høy stemme: «Fisk, fisk! Bli en hale i havet, gå til meg. En fisk svømte, ble dens hale i havet, hodet til ham: «Hva vil du, gamle mann? «Gubben svarer:» Kjerringen gir meg ikke fred, hun har helt mistet forstanden: hun vil ikke være bondekvinne, hun vil bli guvernør. - "Ok, ikke bekymre deg! Gå hjem og be til Gud at alt vil bli gjort."

I denne konfliktsituasjonen kan du tilby kjerringa å lytte mer til den gamle mannens mening og ikke kreve for mye av ham. Den gamle mannen må være mer utholdende, ikke følge den gamle kvinnens ledelse, ikke følge alle instruksjonene hennes.

Konflikten mellom kongen og veveren, kokken. De ønsket å krangle mellom tsaren og tsarinaen og sendte spesifikt et annet, feil brev til tsaren.

Hun sender et brev med en messenger,
For å glede faren min.
Og veveren og kokken,
Med fyrstikkmakeren Babarikha,
De vil gi henne beskjed
De ber deg ta over budbringeren;
Selv sender de en annen budbringer
Her er hva ord for ord:
"Dronningen fødte om natten
Ikke en sønn, ikke en datter;
Ikke en mus, ikke en frosk,
Og et ukjent lite dyr.

I denne konflikten skal ikke kongen høre på fremmede, men sjekke alt selv. Fordi han lyttet til utenforstående, oppsto en så forferdelig situasjon.

Konflikt mellom Askepott og stemor med døtrene hennes. Stemoren fikk Askepott til å gjøre alt husarbeidet.

Ingen kunne feste blonder eller krølle krøller så dyktig som hun gjorde.

– Og hva, Askepott, kunne du tenke deg å gå på kongeballet? spurte søstrene mens hun kammet håret foran speilet.

– Å, hva er dere, søstre! Du ler av meg! Vil de slippe meg inn i palasset i denne kjolen og disse skoene!

- Det som er sant er sant. Det ville vært morsomt om et slikt rot kom på ballen!

En annen i stedet for Askepott ville kjemme søstrene så dårlig som mulig. Men Askepott var snill: hun finkjemmet dem så godt hun kunne.

To dager før ballet sluttet søstrene å spise lunsj og middag av begeistring. De forlot aldri speilet et øyeblikk og rev over et dusin skolisser i et forsøk på å stramme midjen og gjøre seg tynnere og slankere.

Og endelig har den etterlengtede dagen kommet. Stemoren og søstrene dro.

Askepott passet lenge på dem, og da vognen deres forsvant rundt hjørnet, dekket hun ansiktet med hendene og gråt bittert.

Faren burde ha tatt mer hensyn til sin egen datter og lyttet til henne. Stemoren, som er en voksen kvinne, burde vært smartere og behandler Askepott like godt som døtrene hennes. Det var mulig å dele alt arbeidet rundt huset likt.

Konflikten mellom Fedora og retter.

Og bak dem langs gjerdet

Bestemor Fedor hopper:

Men trauet svarte:

"Jeg er sint på Fedora!"

Og pokeren sa:

"Jeg er ikke Fedoras tjener!"

En tallerken i porselens

De ler av Fedora:

"Aldri vi, aldri

La oss ikke komme tilbake hit!"

Fedora burde ha tatt seg av oppvaskens tilstand, utseendet hennes og vasket oftere.

Konflikten mellom gutten og ting.

Plutselig fra min mors soverom,
Buebeint og halt,
Servant går tom
Og rister på hodet:
"Å du, stygge, å du, skitne,
Uvasket gris!
Du er svartere enn en skorsteinsfeier
Elsk deg selv:
Du har voks på halsen
Du har en klatt under nesen
Du har slike hender
At selv bukser stakk av
Til og med bukser, til og med bukser
De rømte fra deg.
Tidlig om morgenen ved daggry
Musene vasker seg
Både kattunger og andunger
Og insekter og edderkopper.
Du alene vasket ikke
Og forble skitten
Og rømte fra skitten
Og strømper og støvler.

Gutten skal ta vare på utseendet sitt, se flittig ut, være ryddig.

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Essay. ORSE kurs.

Leksjonen ble holdt i 4. klasse ved bruk av aktive læringsmetoder som lar barn utforske miljøproblemene i hjembyen, trekke konklusjoner og finne måter å løse disse problemene på.

I den moderne verden er utvikling og eksistens av samfunnet umulig uten en fullverdig utdanning og oppvekst som holder tritt med tiden. Oppgaven til hver lærer er å utdanne en fornuftig, åndelig.

Klassene våre er forskjellige, og avhengig av utvalget av barn møter vi visse vanskeligheter, og med utgangspunkt i dette planlegger vi våre pedagogiske aktiviteter. Jeg vil nevne noen hovedvansker.

De kardinale endringene som har funnet sted i staten og samfunnet, dynamikken i sosioøkonomiske prosesser, forbedringen av utdanningen i Russland stiller økte krav til forberedelse av

Overgangsperioden for et barn fra grunnskole til videregående skole er et problem som krever spesiell oppmerksomhet. De endrede forholdene stiller høyere krav til barnet som person. Hvor smertefritt.

I artikkelen deler jeg min erfaring med dannelsen av UUD i timene i klasse 1.

Analyse av konflikten på eksemplet "The Tale of the Fisherman and the Fish" av A.S. Pushkin

Test - Psykologi

Andre prøver om emnet psykologi

En gammel fisker fanget en gyllen fisk i havet, som, i bytte for å redde liv og frihet, tilbyr ham oppfyllelsen av ethvert ønske. Den gamle slipper Rybka uinteressert løs. Når han kommer hjem til graven, forteller den gamle mannen til den gamle kvinnen om hva som skjedde. Misfornøyd med slik upraktisk, krever den gamle kvinnen fra den gamle om å komme tilbake og be Rybka om et nytt trau. Den gamle gir etter for den gamle kvinnens krav. Fisken, på forespørsel fra den gamle mannen, oppfyller det navngitte ønsket. Når han kommer tilbake, blir den gamle møtt med misnøyen til den gamle kvinnen, som ikke lenger ønsket et nytt trau, men en ny hytte i stedet for en utgraving. Den gamle mannen gir etter for dette kravet til den gamle kvinnen. Fisken oppfyller dette ønsket. Den gamle kvinnens oppkjøpslyst vokser. Kjerringa ønsker å bli adelskvinne fra en bondekvinne, og så en dronning. Det siste kravet forårsaker den gamle mannen svake forsøk på motargument. Den gamle mannen prøver å resonnere med den gamle kvinnen. Men den gamle kvinnen tvinger den gamle mannen til å henvende seg til Rybka, som innfrir den gamle kvinnens nye ønsker. Formatet på forholdet mellom den gamle mannen og den gamle kvinnen er i endring, nå er det ikke lenger ektefellenes forhold, men forholdet mellom elskerinnen og tjeneren. Til slutt uttrykker den gamle dronningen, etter å ha kalt den gamle mannen til seg, sitt nye ønske - å bli havets elskerinne, med ansvar for selve den gyldne fisken. Etter at den gamle ga den gamle kvinnens siste ønske til Rybka, oppfyller ikke Rybka for første gang forespørselen. Den gamle mannen, som kom tilbake, finner den gamle kvinnen i en grav med et ødelagt trau. Rybka fratok den gamle kvinnen alle materielle og statuservervelser.

a) etter kilder og årsaker til forekomsten: ekte, subjektiv, mellommenneskelig, emosjonell, realistisk, materiell, innenlandskonflikt;

a) parter i konflikten: den gamle kvinnen, den gamle mannen;

c) temaet for konflikten: oppfyllelse av kravene til den gamle kvinnen;

d) betingelsene for konfliktens forløp: konflikten blir langvarig;

e) bilder av konfliktsituasjonen blant deltakerne:

For den gamle mannen - utilstrekkelig vekst av eiendom og statuskrav fra den gamle kvinnens side, den gamle kvinnens manglende evne til å være fornøyd med det som er oppnådd. Den gamle mannen, i det minste fra den andre fasen av utviklingen av konflikten, er klar over ødeleggelsen av "revolusjonen av påstander" til den gamle kvinnen ("en gretten kvinne", "har blitt gal", "opprørere", "hun har spist hønebane"):

f) mulige alternativer for handlingene til deltakerne i konflikten:

A- Den gamle mannen klarer å overbevise den gamle kvinnen om å være fornøyd med det som er oppnådd. Den gamle kvinnen er fornøyd med det hun har mottatt i fase 2-4 av konfliktutviklingen (se Konfliktdynamikk).

B- Den gamle mannen klarer ikke å overbevise den gamle kvinnen om å være fornøyd med det som er oppnådd. Den gamle kvinnen er ikke fornøyd med det hun har mottatt, "revolusjonen av påstander" blir bare overvinnelig ved innblanding utenfra.

konfliktutviklingsfase: Den gamle kvinnen krever et nytt trau;

fase av konfliktutvikling: Den gamle kvinnen krever en ny hytte;

fase av konfliktens utvikling: Den gamle kvinnen krever en økning i sosial status fra en «svart bondekvinne» til en «søyleadelskvinne»;

fase av konfliktens utvikling: Den gamle kvinnen krever en økning i sosial status fra «søyleadelskvinnen» til «den frie dronningen»;

fasen av konfliktens utvikling: den gamle kvinnen, som har oppnådd status som "fri dronning", krever en økning i status til "havets elskerinne". Toppen av konflikt.

c) løsning av konflikten: på grunn av den konforme oppførselen til den gamle mannen, ble konflikten løst ved inngripen av en tredje styrke (Gullfisk), eliminering av subjektet og objektet for konflikten (frarøver den gamle kvinnen fordelene mottatt med en retur til "eieren av den ødelagte bunnen"-fasen).

Oppførselen til den gamle kvinnen er følelsesmessig kompromissløs, aggressivt antagonistisk. Den gamle mannen, med unntak av svake forsøk på ulydighet i 4. fase av konflikten, søker å myke opp, jevne ut konfliktsituasjonen ved å tilpasse seg, etterleve, oppfylle kravene til den motsatte siden ("turde ikke å argumentere, gjorde ikke tør å si på tvers av ordet").

b) destruktiv: utviklingen av konflikten mellom den gamle mannen og den gamle kvinnen bidro ikke til løsningen av motsetningen som hadde oppstått, som et resultat

www.studsell.com

Utenomfaglig aktivitet i 4. klasse "Konflikt og måter å løse den på"

Et utenomfaglig arrangement om temaet: «Konflikt og måter å løse den på» ble holdt i 4. klasse som en del av distriktsseminaret «Samfunnets rolle i forebyggende arbeid med familier og elever i samfunnsfarlige situasjoner».

Et av de presserende problemene i det moderne samfunnet er problemet med konstruktivt samarbeid og samhandling. I denne forbindelse har problemet med sosiale konflikter blitt gjenstand for studier av mange vitenskaper, slik som filosofi, sosiologi, statsvitenskap, pedagogikk, psykologi, etc. For tiden blir vitenskapen om konfliktologi stadig mer praktisk. Kanskje i nær fremtid vil et slikt emne bli studert på skolen. I dag er dette emnet et av de mest interessante i vår tid. Skyting, angrep, oppgjør, slåsskamp. Dette er tegn på vår tid. Men dette er alle konflikter og konfliktsituasjoner. For å høre og se dette er det ikke engang nødvendig å se en kul actionfilm, bare åpne en avis eller lytte til en pressemelding. Barna våre møter dette hver dag. Og i dag kan dette emnet bare vurderes i timene og etter skoletid.

Det særegne ved denne begivenheten er at ikke bare studenter, men også foreldrene deres deltok i den. Problemet med mellommenneskelige relasjoner er relevant for mange elever på skolen vår, inkludert grunnskoleelever. En sosiologisk undersøkelse ble foreløpig gjennomført. Elever i 4. klasse på skolen vår ble intervjuet. Undersøkelsesresultater:

58 % av fjerdeklassingene mener at det er umulig å leve uten konflikter, pga noen ganger må du være i stand til å beskytte deg selv;
36 % av elevene i 4. klasse svarte at konflikt er en misforståelse av hverandre, en krangel;
39 % av studentene mener at årsaken til konflikten er oppførselen til mennesker, manglende evne til å kommunisere;
73 % av fjerdeklassingene svarte at konflikten kan løses fredelig.

For arrangementet fullførte barna uavhengig oppgavene som ble foreslått av læreren, noe som hjalp dem til å bedre forstå problemet, for å vise sin kreativitet, uavhengighet. Elevene måtte besøke biblioteket, intervjue jevnaldrende, bekjente, slektninger, se på seg selv utenfra, tegne et bilde om temaet.

Gjennom hele timen viste nesten hver elev, på en eller annen måte, seg. Barn ble bedt om å finne en vei ut av konfliktsituasjoner. Under lekene «Jeg er annerledes enn andre ved at jeg er...» og «Armbryting» snakket fjerdeklassinger om hvordan man kan unngå konflikter og at man bør være mer tolerant overfor andres mangler. Dette ble også tilrettelagt ved å se et utdrag fra filmen «The Ugly Duckling».

Under spillet "Burning River and Boats" brukte elevene så produktive metoder for å unnslippe konfliktsituasjoner som samarbeid, kompromiss. Tegningen av esler (foreslått tidligere i ROC) førte også til konklusjonen at ofte er oppførselen til mennesker lik oppførselen til de avbildede dyrene. Og hovedsaken her er samarbeid.

På eksemplet med eventyret "To geiter", som barna iscenesatte, konkluderte de med at konsesjon også er en av veiene ut av konflikten.

Foreldre ble også tilbudt en oppgave: å finne en vei ut av konfliktsituasjonen som barna foreslått.

Til timen utarbeidet elevene reglene som folk kommer til enighet etter, og alle ble introdusert for dem.

Vi kan si at slike arrangementer trengs og bør gjennomføres allerede i barneskolen. Tross alt er det der grunnlaget for relasjoner legges og et kult team dannes.

Mål:å danne konfliktkompetansen til elevene og evnen til tolerant atferd.

Oppgaver:

Pedagogisk:

dannelse av ideer om de ulike alternativene for menneskelig kommunikasjon;
gjøre studentene kjent med begrepene "konflikt", "kompromiss";

Utvikler:

utvikling av kognitiv interesse hos studentene;
utvikling av slike personlige egenskaper som refleksjon, empati, toleranse;
øke aktiviteten til elevene i klasserommet;

Pedagogisk:

fremme en respektfull holdning til andre;
dannelse av sosialt godkjente former for atferd.

Utstyr:

undersøkelsesresultater (vedlegg 1, vedlegg 2)
tegner konflikt”, “humor”, “innrømmelse”, “kompromiss”, “samarbeid” (vedlegg 6);
situasjoner for diskusjon på bordet for hver elev;
masker for scenen, scenen (vedlegg 3);
2 søte premier for spillet "Armbryting";
opptak m/f «Stygg andung»;
tegninger av esler for hver elev (vedlegg 4);
tegninger av elever på tavlen;
4 albumark for spillet "Burning River and Boats";
Carnegie-reglene for studenter (vedlegg 5);
innspilling av sangen "Friendship is strong";
resultatene av elevenes selvstendige arbeid.

Oppgaver for egenforberedelse av elever:

Diskuter med voksne og jevnaldrende hva folk gjør når de er uenige. Finn ut av foreldrene dine, venner, jevnaldrende, spør læreren din, finn ut på biblioteket hva som er konflikt? Hvordan forsoner folk seg, kommer til enighet? Hvorfor trenger folk samtykke?
Ta en titt på deg selv. Hvilke karakteregenskaper (positive og negative) er iboende i deg? Hvordan er du forskjellig fra andre? Skrive.
Kom sammen med voksne opp til regler som folk kan bruke for å løse uenigheter. Skriv ned disse reglene (utstedelse på et eget ark)
Tegn et bilde der du vil vise hvordan du kan løse uenigheten eller konflikten (for eksempel hvordan du gjør det). Gi tegningen til læreren.

Leksjonsfremgang

Epigraf på tavlen:

Den beste dagen er i dag.
Den beste hvilen er jobb.
Det største behovet er kommunikasjon.
Den største rikdommen er helse.
Den største gaven er kjærlighet.

— Temaet for leksjonen vår er «Konflikt og måter å løse den på». Konflikter forgifter ofte en persons liv, bryter den vanlige rytmen, reduserer selvtilliten. Vårt mål er å vise mulige veier ut av konfliktsituasjoner. I dag vil vi vurdere begrepene "konflikt", "kompromiss", årsakene til konflikten, samt hovedmodellene for menneskelig atferd i konfliktsituasjoner.

— Problemet med mellommenneskelige relasjoner er relevant for mange elever på skolen vår, inkludert deg. Vi har gjennomført en sosiologisk undersøkelse. Elever i 4. klasse på skolen vår ble intervjuet. Undersøkelsesresultater:

58 % av fjerdeklassingene mener at det er umulig å leve uten konflikter, pga noen ganger må du være i stand til å beskytte deg selv.

- Hva konflikt? 36 % av 4. klasseelevene svarte at konflikt er en misforståelse av hverandre, en krangel.

Hva er likhetene og forskjellene mellom konseptene strid og konflikt?

Har du noen gang vært i en konfliktsituasjon?

Hva slags mennesker kommuniserer du mest med?

Hva er den vanligste årsaken til konflikt for deg? (misforståelser, mistillit, mangel på kommunikasjon blir ofte en kilde til krangel og konflikter) 39 % av elevene mener at årsaken til konflikten er folks oppførsel, manglende evne til å kommunisere.

– Er det mulig å løse konflikten uten å krenke rettighetene og verdigheten til alle som er involvert i konflikten? 73 % av fjerdeklassingene svarte at konflikten kan løses fredelig.

– Som du ser er det mange veier ut av konflikten.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

En kort oppsummering av konfliktsituasjonen i Pushkins verk "The Tale of the Fisherman and the Fish". Betraktning av formatet på forholdet mellom hovedpersonene: den gamle mannen og den gamle kvinnen. Kjennetegn på hovedtyper av konflikter og deres funksjoner: konstruktive og destruktive.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru/

Analyse av konflikten på eksemplet "The Tale of the Fisherman and the Fish" av A.S. Pushkin

I. Oppsummering av konfliktsituasjonen

konstruktiv destruktiv konflikt

II. Analyse av konfliktsituasjonen

1. Type konflikt:

c) når det gjelder kommunikativ orientering, er konflikten av "horisontal" karakter (kone-ektemann), men etter hvert som konfliktsituasjonen utvikler seg, fra og med 3. fase, får den en "vertikal" karakter (adelskvinne / dronning - fisker) .

2. Konfliktens struktur:

b) gjenstanden for konflikten: uenigheten mellom den gamle mannen og den gamle kvinnen om optimal bruk av ressursen "Golden Fish";

For den gamle kvinnen er ikke den gamle mannen («tool, simpleton») i stand til å håndtere og bruke mulighetene som har åpnet seg for Golden Fish til å oppfylle ønsker.

3. Konfliktens dynamikk:

a) fremveksten av en konfliktsituasjon: den gamle kvinnen uttrykker misnøye med handlingen til den gamle mannen, som slapp den gyldne fisken gratis;

b) utviklingen av konflikten skjer gjennom den konstante økningen i kravene fra den gamle kvinnen til den gamle mannen angående oppfyllelsen av ønsker i følgende stadier:

Fase 1 av konfliktens utvikling: Den gamle kvinnen krever et nytt trau;

Fase 2 av konfliktens utvikling: Den gamle kvinnen krever ny hytte;

Fase 3 av konfliktens utvikling: Den gamle kvinnen krever en økning i sosial status fra «den svarte bondekvinnen» til «søyleadelskvinnen»;

4. fase av konfliktens utvikling: Den gamle kvinnen krever en økning i sosial status fra «søyleadelskvinnen» til «fridronningen»;

Fase 5 av utviklingen av konflikten: den gamle kvinnen, som har oppnådd status som "fri dronning", krever en økning i status til "havets elskerinne". Toppen av konflikt.

d) trekk ved oppførselen til partene i konflikten:

4. Konfliktens funksjoner:

a) konstruktiv: konfliktløsning ved hjelp av en "tredjepart" hadde pedagogiske funksjoner;

b) destruktivt: utviklingen av konflikten mellom den gamle mannen og den gamle kvinnen bidro ikke til løsningen av motsetningen som hadde oppstått; som et resultat mistet den gamle kvinnen alle mottatte materielle og statuservervelser.

5. Muligheter for konfliktforebygging:

På grunn av de utilstrekkelig voksende påstandene fra den gamle kvinnen og den konforme oppførselen til den gamle mannen, ble løsningen av konflikten vanskelig, løsningen av konflikten ble mulig bare med inngripen fra en "tredje styrke".

FORTELLINGEN OM FISKEREN OG FISKEN

En gammel mann bodde sammen med sin kjerring

Ved det helt blå havet;

De bodde i en falleferdig grav

Nøyaktig tretti år og tre år.

Den gamle mannen fisket med garn,

Den gamle kvinnen spinnet garnet sitt.

En gang kastet han et garn i havet,

Nettet fulgte med ett slim.

Han kastet en not en annen gang,

En not kom med sjøgress.

For tredje gang kastet han et nett, -

En not kom med en fisk,

Med en vanskelig fisk - gull.

«Slipp meg, gamle mann, ut i havet,

Kjære for meg selv, jeg vil gi løsepenger:

Jeg kjøper hva du vil."

Den gamle mannen ble overrasket, redd:

Han fisket i tretti år og tre år

Og jeg hørte aldri fisken snakke.

Han slapp gullfisken

Og han sa til henne et vennlig ord:

«Gud være med deg, gullfisk!

Jeg trenger ikke løsepenger.

Gå inn i det blå havet

Gå dit for deg selv i det fri."

Han fortalte henne et stort mirakel.

"I dag fanget jeg en fisk,

Gullfisk, ikke enkelt;

Etter vår mening snakket fisken,

Den blå ba om et hjem i havet,

Betalt til en høy pris:

Kjøp tilbake det du vil.

Jeg torde ikke ta løsepenger fra henne;

Så han slapp henne inn i det blå havet.

Den gamle kjerringa skjelte ut den gamle mannen:

"Din tosk, din tosk!

Du visste ikke hvordan du skulle ta løsepenger fra en fisk!

Hvis du bare tok et trau fra henne,

Vårt er fullstendig ødelagt."

Så dro han til det blå havet;

Han ser at sjøen bruser litt.

Han begynte å kalle en gullfisk,

En fisk svømte bort til ham og spurte:

"Vær nåde, suverene fisk,

Kjerringa mi skjelte meg ut

Hun trenger et nytt trau;

Du vil få en ny bunn."

Den gamle mannen kom tilbake til den gamle kvinnen,

Den gamle kvinnen har et nytt trau.

Kjerringa skjeller enda mer:

Ba, tosk, trå!

Er det mye egeninteresse i trauet?

Kom tilbake, tosk, du er til fisken;

Bøy deg for henne, be om en hytte allerede.

Så han dro til det blå havet,

(Det blå havet er overskyet.)

En fisk svømte bort til ham og spurte:

Den gamle mannen svarer henne med en bue:

Kjerringa skjeller enda mer,

Gir ikke den gamle fred:

En gretten kvinne ber om en hytte.

"Vær ikke trist, gå med Gud,

Så være det: du vil allerede ha en hytte.

Han gikk til graven sin,

Og det er ingen spor av graven;

Foran ham er en hytte med en lampe,

Med en murstein, bleket rør,

Med eik, plankeporter.

Den gamle kvinnen sitter under vinduet,

På hvilket lys er ektemannen skjeller.

"Din idiot, din rett frem idiot!

Ba, enfoldig, en hytte!

Kom tilbake, bøy deg for fisken:

Jeg vil ikke være en svart bonde

Jeg vil bli en adelig kvinne."

Den gamle gikk til det blå havet;

(Det blå havet er ikke stille.)

Mer enn noen gang brøt den gamle kvinnen ut,

Hun vil ikke bli bonde

Ønsker å bli en søyleadelskvinne.

Gullfisken svarer:

"Ikke vær trist, gå med Gud."

Den gamle mannen snudde seg til den gamle kvinnen.

Hva ser han? Høyt tårn.

På verandaen står kjerringa hans

I en dyr dusjjakke av sobel,

Brokade på toppen av kichkaen,

Perler tynget nedover halsen,

På hendene på gullringer,

På føttene hennes har hun røde støvler.

Foran henne står nidkjære tjenere;

Hun slår dem, drar dem etter chuprunen.

Den gamle mannen sier til sin gamle kvinne:

«Hei, elskerinne madam adelskvinne!

Tea, nå er kjæresten din fornøyd.

Den gamle kvinnen ropte på ham

Hun sendte ham for å tjene i stallen.

Her er en uke, en annen går

Den gamle kvinnen rykket enda mer:

Igjen sender han den gamle mannen til fisken.

"Kom tilbake, bøy deg for fisken:

Jeg vil ikke være en søyle-adelskvinne,

Og jeg vil være en gratis dronning.

Den gamle mannen ble redd, han ba:

«Hva er det du, kvinne, overspiser med hønebane?

Du kan ikke tråkke, du kan ikke snakke,

Du vil få hele riket til å le."

Den gamle kvinnen ble mer sint,

Hun slo mannen sin på kinnet.

"Hvordan tør du, mann, krangle med meg,

Med meg, en søyleadelskvinne? —

Gå til havet, sier de deg med ære,

Hvis du ikke går, vil de lede deg ufrivillig.»

Den gamle mannen dro til sjøen

(Det blå havet ble svart.)

Den gamle mannen svarer henne med en bue:

Igjen gjør min gamle kvinne opprør:

Hun ønsker ikke lenger å være en adelig kvinne,

Ønsker å være en gratis dronning.

«Ikke vær trist, gå med Gud!

God! den gamle kvinnen blir dronning!

Den gamle mannen kom tilbake til den gamle kvinnen.

Vi vil? foran ham er de kongelige kamrene.

På avdelingene ser han sin gamle kvinne,

Hun sitter ved bordet som en dronning,

Boyarer og adelsmenn tjener henne,

De skjenker henne oversjøiske viner;

Hun spiser en trykt pepperkake;

Rundt henne står en formidabel vakt,

De holder økser på skuldrene.

Som den gamle mannen så, ble han redd!

Han bøyde seg for føttene til den gamle kvinnen,

Han sa: «Hei, formidable dronning!

Vel, nå er din kjære fornøyd.

Den gamle kvinnen så ikke på ham,

Hun beordret bare at han skulle kjøres ut av syne.

Bojarene og adelen løp opp,

De dyttet den gamle inn.

Og ved døren løp vakten opp,

Jeg hugget den nesten av med økser.

Og folket lo av ham:

«For å tjene deg, gamle ignorant!

Fra nå av, ignorant, vitenskap:

Ikke gå i sleden din!"

Han sender hoffmenn etter mannen hennes,

De fant den gamle mannen, brakte ham til henne.

Den gamle kvinnen sier til den gamle mannen:

«Kom tilbake, bøy deg for fisken.

Jeg vil ikke være en gratis dronning

Jeg vil være havets elskerinne,

Å leve for meg i Okiyane-havet,

Å servere meg en gullfisk

Og jeg ville ha vært på pakkene.

Den gamle mannen våget ikke å krangle,

Han turte ikke å snakke over ordet.

Her går han til det blå havet,

Han ser en svart storm på havet:

Så sinte bølger svulmet opp,

Så de går, så de hyler og hyler.

Han begynte å kalle gullfisken.

"Hva vil du, gamle mann?"

«Vær nåde, keiserinne fisk!

Hva skal jeg med den jævla kvinnen?

Hun vil ikke være dronning

Ønsker å bli havets elskerinne;

Å leve for henne i Okiyane-havet,

For at du skal tjene henne

Og hun ville ha vært på pakkene.

Fisken sa ingenting.

Bare sprutet halen hennes på vannet

Og hun gikk ut i det dype hav.

Lenge ved sjøen ventet han på svar,

Jeg ventet ikke, jeg kom tilbake til den gamle kvinnen -

Se: igjen foran ham er det en utgraving;

På terskelen sitter kjerringa hans,

Og foran henne er et ødelagt trau.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Konseptet og funksjonene til konflikt. Typiske oppførselsstiler i den. Kjennetegn på hovedtyper av konflikter: intrapersonlig, mellommenneskelig, intergruppe og konflikt mellom individet og gruppen. Hovedtrekkene deres. Dysfunksjonelle konsekvenser av konflikt.

sammendrag, lagt til 13.10.2013

Typer konflikter: konstruktive, stabiliserende, destruktive. Typer taktikk: hard, nøytral, myk. Analyse av aktivitetene til den militære lederen for å løse konflikten mellom underordnede. Årsaker til mellommenneskelige konflikter i militære grupper.

avhandling, lagt til 28.02.2012

Betraktning av hovedtyper av konflikter: mellommenneskelig, mellom et individ og en gruppe, intergruppe. Stadier i utviklingen av konflikten: forekomst, bevissthet om situasjonen, konfliktatferd, utfall. Optimalisering av organisatoriske og ledelsesmessige forhold for etablering av selskaper.

presentasjon, lagt til 05.07.2015

Konseptet om konflikt som en motsetning som fører til konstruktive eller destruktive konsekvenser. Hovedårsakene til og kildene til konflikten, kjennetegn ved typene veier ut av konfliktsituasjonen. Tvisteløsning og konfliktforebyggingsplan.

sammendrag, lagt til 27.11.2010

Definisjon av begrepet "konflikt". Destruktive funksjoner av konflikter. Personlige årsaker til konflikter. G. Simmels paradoks. Destruktive metoder for å påvirke en partner. 12 trinn for konfliktløsning. Vilkår for meklingens effektivitet.

presentasjon, lagt til 21.12.2014

Teoretisk studie av typene oppførsel til deltakere i en konfliktsituasjon. Essensen av konflikten i innenlandsk og utenlandsk litteratur. Strukturen i konflikten. Studie av atferdsstrategier i en elevgruppe. Analyse av taktikk for atferd i konflikt.

semesteroppgave, lagt til 11.12.2008

Kjennetegn, essensen av sosiale konflikter. Hovedstadiene i konfliktens forløp. Metoder for konfliktløsning. De viktigste konfliktene i maktsfæren under moderne forhold. Endre konfliktsituasjonen. Metoder for forhandlinger, bruk av mekling.

kontrollarbeid, lagt til 02.11.2016

Definisjon av konflikt. Årsaker til konflikt i organisasjonen. Konflikter når det gjelder årsakene til konfliktsituasjonen. Funksjonelle konsekvenser av konflikten. Dysfunksjonelle konsekvenser av konflikter. Stadier av utviklingen av konflikten. Klassifisering av konflikter.

semesteroppgave, lagt til 06.08.2003

Konflikt og konfliktsituasjon. Former og metoder for konfliktløsning. Perioder og stadier av konfliktdynamikk. Metoder for å overvinne en konfliktsituasjon. Strategier for atferd i konflikt. Faktorer som forhindrer fremveksten og utviklingen av konflikt.

test, lagt til 10.09.2008

Betraktning av hovedfunksjonene til et eventyr: terapeutisk, prognostisk og diagnostisk. Bruken av et diagnostisk eventyr som en metode for psykologisk forskning av en personlighet for å identifisere livsscenarier og strategier for et individs oppførsel.

Konflikt mellom en gammel mann og en gammel kvinne. Kjerringa ville for mye på en gang.

"Fortellingen om tsar Saltan"

Konflikten mellom kongen og veveren, kokken. De ønsket å krangle mellom tsaren og tsarinaen og sendte spesifikt et annet, feil brev til tsaren.

Hun sender et brev med en messenger,For å glede faren min.Og veveren og kokken,Med fyrstikkmakeren Babarikha,De vil gi henne beskjedDe ber deg ta over budbringeren;Selv sender de en annen budbringerHer er hva ord for ord:"Dronningen fødte om nattenIkke en sønn, ikke en datter;Ikke en mus, ikke en frosk,Og et ukjent lite dyr.

I denne konflikten skal ikke kongen høre på fremmede, men sjekke alt selv. Fordi han lyttet til utenforstående, oppsto en så forferdelig situasjon.

"Askepott"

Konflikt mellom Askepott og stemor med døtrene hennes. Stemoren fikk Askepott til å gjøre alt husarbeidet.

Ingen kunne feste blonder eller krølle krøller så dyktig som hun gjorde.

– Og hva, Askepott, vil du gå på det kongelige ballet? spurte søstrene mens hun kammet håret foran speilet.

– Å, hva er dere, søstre! Du ler av meg! Vil de slippe meg inn i palasset i denne kjolen og disse skoene!

– Det som er sant er sant. Det ville vært morsomt om et slikt rot kom på ballen!

En annen i stedet for Askepott ville kjemme søstrene så dårlig som mulig. Men Askepott var snill: hun finkjemmet dem så godt hun kunne.

Og endelig har den etterlengtede dagen kommet. Stemoren og søstrene dro.

Askepott passet lenge på dem, og da vognen deres forsvant rundt hjørnet, dekket hun ansiktet med hendene og gråt bittert.

"Fedorino-sorg"

Konflikten mellom Fedora og retter.

Og bak dem langs gjerdet

Bestemor Fedor hopper:

"Oj oj oj! Oj oj oj!

Kom hjem igjen!"

Men trauet svarte:

"Jeg er sint på Fedora!"

Og pokeren sa:

"Jeg er ikke Fedoras tjener!"

En tallerken i porselens

De ler av Fedora:

"Aldri vi, aldri

La oss ikke komme tilbake hit!"

Fedora burde ha tatt seg av oppvaskens tilstand, utseendet hennes og vasket oftere.

"Moydodyr"

Konflikten mellom gutten og ting.

Gutten skal ta vare på utseendet sitt, se flittig ut, være ryddig.

Det er mange eventyr skapt av menneskeheten der konflikten mellom godt og ondt kommer tydelig til uttrykk. I dette tilfellet er en mekler i konflikten en slags magi. Denne interaksjonen kan se ut som en trekant, hvis toppunkter er den positive helten, den negative helten og det magiske objektet.

ETC: samspillet mellom Puss in Boots, Ogre og Magic Club, som kan bli til forskjellige dyr.

Grunnlaget for å sette sammen en tekst etter denne modellen er Su-Field analyse (av G.S. Altshuller). Dette er samspillet mellom to objekter i et bestemt felt. Styrkingen av en av komponentene (den positive helten har en venn) eller svekkelsen av egenskapene (den magiske gjenstanden går tapt) fører til en forverring av konflikten i eventyrplottet.

Hovedregelen for liv, som er inneholdt i eventyrtekstene med en tydelig uttrykt konflikt, er behovet for å kreativt løse problemer for å sikre balansen mellom objekter. Hvis konflikten fortsatt oppstår, så må den løses på en slik måte at omverdenen blir ødelagt på minst mulig måte.

Mål:å lære barn å lage tekster med eventyrinnhold basert på en uttalt motsetning mellom godt og ondt.

Gode og onde kjemper alltid seg imellom ved å bruke tilleggsegenskaper hentet fra hjelpere eller magiske gjenstander. Seier gir tilfredsstillelse bare når en balanse er etablert og den motsatte siden lider minst.

Grunnleggende algoritme

1. En trekant er indikert på tavlen og et sted velges hvor begivenheter skal finne sted:

2. En positiv helt (Queen of Nature) og en negativ helt (Whistler) velges.

3. Egenskapene og handlingene til disse heltene er angitt. PR: Dronningen av naturen dekorerte alt med blomster, og Whistler var ond og forrædersk.

4. Magi er annonsert. PR: Tidens magiske bok.

5. Samspillet mellom en negativ og en positiv helt for å eie en magisk gjenstand for å realisere sine mål er beskrevet. PR: Whistler trengte The Magic Book of Time for å ødelegge alt, og Queen Nature trengte å gjenopplive alt.

6. Konflikten løses ved hjelp av heltene selv.

7. Kom opp med navnet på den fantastiske teksten.

Barn begynner å mestre konflikttypen eventyr gjennom analyse av situasjoner beskrevet i kjente eventyr. PR: Aladdin, Jafar og den magiske lampen ("Aladdins magiske lampe"). Barn bør diskutere hvordan konfliktene i disse eventyrene ble løst.

Oppmuntre barna til å velge forskjellige alternativer for magi: magisk ord, magisk gjenstand osv.

Når du setter sammen tekster med eventyrinnhold, er det viktig å bruke ulike motiver som gjør at karakterene kan starte handlingene sine. Disse motivene kan styres av både positive karakterer og negative. Som anbefalinger kan du bruke forslagene til A.A. Nesterenko.

Eventyreksempel: «Happy day»

Det var en gang en Whistler. Han skremte alle med fløyta i skogen. Han bodde i en hule. Der skinte solen, så regnet det. Han likte dette været veldig godt, for det vokste gress rundt ham, som han spiste. Whistleren hadde ansvaret i skogbyen. Alle var redde for ham. Han var slem og slem alle dager i uken. Og på lørdag skjedde et mirakel, og han ble snill og kjærlig. Dronningen av Glade bodde i denne skogen. Hun brakte glede og lykke, ømhet, vekst og blomstring til alle. Whistler unnfanget en elendig plan: å ta alle rikdommene hennes fra Queen of the Glade.

På fredag fanget Whistler Glade Queen, og alt begynte umiddelbart å dø. Tiden stoppet. I det lengste hjørnet av skogen bodde en gammel trollmann. Han hadde den magiske boken. Han åpnet den, snudde siden, sa Intsy-Bryntsy, "og lørdagen kom umiddelbart. Whistler våknet snill og kjærlig og tenkte hva jeg hadde gjort, fordi jeg hadde skadet meg selv - favorittgresset mitt hadde også tørket opp. Han slapp dronningen løs. of the Glade, ba henne om unnskyldning , Alt rundt ble levende. For alle har en lykkelig dag kommet.

Disse historiene er rettet mot å korrigere aggressiv oppførsel. I henhold til lovene for teamdannelse, manifestasjonen av negativisme, blir konfliktformer for atferd ofte observert som et overgangsstadium i utviklingen av gruppen. Spesielt ofte blir slike fenomener notert av lærere og psykologer om våren, når følelsesmessig aktivitet øker og tretthet akkumuleres. Dette må imidlertid møtes på andre tidspunkter også. Pedagogisk takt, profesjonell forsiktighet i slike øyeblikk er påkrevd. Fortellinger om dyr, om helter fra Skogskolen skiller leserne fra menneskenes verden, så det er lettere å samarbeide med dem om et forverret problem. Disse historiene kan brukes separat fra hverandre i øyeblikket med økende aggresjon.

Tjueførste historie.

Yabed.

Sjarmerende fluffy Kitty dukket opp i klasserommet tidlig på morgenen. Hennes store grønne øyne fascinerte og slo med dybde og skjønnhet. Spesiell renhet, supernøyaktighet kunne spores i hele utseendet til den nye studenten. Hver av gutta ønsket å sitte ved siden av henne, ta på den vakre buen hennes, men alle ble stoppet av den avvisende stemmen til den nye jenta:

Gå tilbake, ulveunge, du husker kjolen min! Og du, Bunny, ikke se på meg med dine skrå øyne...

meg, jeg liker det ikke! Og det er ingenting å puste på meg, Lillerev, ellers blir det helt tett for meg!

Jeg ser du allerede har møtt? - Spurte Lærer-Pinnsvinet og gikk inn i klasserommet.

Ja, vi møttes, - svarte gutta forundret.

Jeg håper du ikke fornærmet henne. - Spurte læreren, da han så det misfornøyde uttrykket i ansiktet til pusen.

Hvem andre har fornærmet noen? - hvisket haren.

Selvfølgelig fornærmet de, - Kitty slapp plutselig. – De tok på den rene buen min med skitne hender.

Jeg tror at hvis du, Kitty, ikke likte det, så vil ikke gutta våre lenger gjøre dette, - læreren stoppet indignasjonsutbruddet til ulveungen med sine egne ord og blikk.

Ungen skjønte at det var bedre å ikke rote med Kitty nå, men i lang tid klarte han ikke å sette seg opp for studier.

I løpet av leksjonen diskuterte Kittys naboer i en hvisking løsningen på problemet. Hun tålte det ikke, hun sa høyt:

Hare og vaskebjørn forstyrrer meg med samtalene sine.

Men vi snakket om saken, - hennes naboer rettferdiggjorde seg.

Desto mer, - sa Kitty strengt.

En murring av indignasjon gikk gjennom klassen.

Noe slikt har aldri skjedd på skolen vår! Belochka brast ut.

Jeg ber alle være mer tilbakeholdne, spurte Mester. – Vi har et veldig alvorlig tema, vi må forstå det.

Elevene fortsatte lydig å jobbe. I pausen ble Kitty alene, ingen ville nærme seg henne lenger, snakke og leke. Læreren gikk bort til den nye jenta og spurte:

Hvordan har du det med oss?

Dårlig, - svarte Kitty med tårer i øynene. – Jeg liker ingen her.

Jeg forstår at det er veldig vanskelig å komme alene til et etablert lag, men vi har flinke gutter, - beroliget læreren.

Jeg ante ikke at de var gode! - hulket Kitty.

Lev, du skal se! lovte læreren.

I mellomtiden diskuterte alle elevene nykommerens handling, og kalte henne ikke lenger det kjærlige navnet "Kitty", men det ubehagelige ordet "Snik".

Den skyldige selv hørte dette kallenavnet og brast enda mer i gråt.

Så hun trenger det! - knurret den fornærmede Haren. – La det ikke bli spurt.

Men hun spør ikke, - læreren grep inn i samtalen. – Hun har det dårlig med oss, fordi hun er vant til én kommunikasjonsregler, og vi har andre. Så hun forsvarer reglene sine på denne måten.

Ha, jeg også, god måte?! Vi behandler henne med oppmerksomhet, hengivenhet og denne sniken! .. - Ulveungen fortsatte å være indignert.

Vent med å dømme henne, prøv å forstå bedre at noen mennesker heller ikke liker for mye oppmerksomhet, - forklarte læreren. - Sannsynligvis er Kitty oppvokst i en streng familie, med sin snert avklarer hun kunnskapen sin.

Som dette? spurte Belochka.

Vel, for eksempel når hun snakker om snakkesalige naboer, ventet hun på min godkjenningsreaksjon. Tross alt er det virkelig umulig å snakke, blande seg inn i leksjonen. Husker du regelen? - spurte læreren.

Gutta nikket og ventet på fortsettelsen av forklaringen.

Og siden Kitty i stedet for ros bare hørte min forespørsel om tilbakeholdenhet, hadde hun en følelse av forvirring. Katten forstår ikke hva som skjer. La oss hjelpe henne med å finne den rette måten å kommunisere med oss på, - foreslo læreren.

Jeg lurer på hva vi trenger å gjøre? – avklarte gutta.

Når kattungen, av vane, lærer eller snakker, er oppgaven din å svare henne med en rolig stemme, med et kjærlig smil, med takknemlighet for at hun la merke til dette. Og tilby å finne en måte eller et middel for å fikse dette, - fullførte Lærer-Pinnsvinet sin tanke.

Og la oss prøve! Ulveunge fyrte opp.

Jeg vet bare ikke, hva med et smil? Jeg kan kanskje ikke! - Haren tvilte.

Og du prøver! Alle vet den gode kraften til et smil! - foreslo den lille vaskebjørnen.

Ulveungen skyndte seg å teste den nye kommunikasjonsmetoden. Da han nærmet seg den gråtende Kitty, inviterte han henne til å leke med et mildt smil. Som svar hørte han:

Jeg leker ikke med slike raggete!

Hjelp meg å bli like ryddig som deg! - fortsatte eksperimentet Ulveunge.

Ok, jeg prøver, - svarte Kitty usikkert. - Og du, ulveunge, har en kam?

Selvfølgelig! – Ulveungen ble henrykt, tok frem en kam fra lommen og blunket til vennene sine.

Hvorfor er du venn med Belochka? – spurte Kitty og finkjemmet forsiktig sin nye venn

Hun er morsom! – uten å nøle, svarte Ulveungen.

Ja? Men for meg virker hun frekk og useriøs, - husket Kitty bemerkningen hennes.

Og du forteller henne selv at du ikke likte måten hun kalte deg på, det er bare bedre når du er det

alene med ekorn, - ulveunge rådet henne. – Ja, ikke glem én hemmelighet.

Hva er denne hemmeligheten? – Kitty ble overrasket.

Et mildt smil, - svarte Ulveunge og smilte bredt til nykommeren.

Og som svar smilte Kitty til ham også.

Og Ulveungen har mestret denne nye kommunikasjonsmetoden! hvisket Belochka.

Tjueandre historie.

Usynlig lue.

(demonstrativ oppførsel)

Når førsteklassingene kommer til skolen, begynner en ny tid for dem. Og tilpasning av barn avhenger av forberedelsesstadiet (barnehage, forberedelsesklasse, voksnes holdninger). Du kan umiddelbart fremheve barna som foreldre og lærere plaget med intensiv trening og overdreven oppmerksomhet til seg selv. Svært tidlig ble slike barn kjent med systemet med "leksjoner". De voksne gjorde sitt beste! Og hva? Etter å raskt ha forstått kravene til læreren, begynner de å føle at de er for lette og til og med lei. Barn leter etter ekstra underholdning, prøver å fullføre det tapte, demonstrere oppførselen deres, krever konstant oppmerksomhet fra læreren og jevnaldrende. Lærerens bemerkninger, latteren fra nye kamerater forsterker noen ganger negative former for oppførsel i leksjonen. Barnet blir «merket» som en spoiler, en mobber osv.

Læreren kjemper for orden i klasserommet, og eleven for ledelse, for sosial anerkjennelse. Vilkårene og midlene for en slik kamp er forskjellige, og resultatene er skuffende. Begge parter taper, da det ikke er gjensidig forståelse, tillit og respekt for hverandre, er det problemer med trening. La oss prøve å hjelpe barnet til å forstå utilstrekkeligheten til oppførselen hans og se etter positive modeller ved hjelp av en eventyrkarakter. Så vi tilbyr førsteklassinger et korrigerende eventyr. Ved hjelp av eventyrterapi kan læreren tilby spillet "Invisibility Cap" etter å ha lyttet til dette eventyret. Og resultatene er mer merkbare enn etter konstant rop, trusler, dagbokoppføringer.

Nok en ny elev har dukket opp på Skogskolen. Dette er mus. Musen var et veldig dyktig barn. Mamma og pappa fortalte ham hele tiden om dette, og besteforeldre beundret ham alltid. "Den smarteste, den mest ressurssterke, den mest muntre ..." - fortalte de ham. Musen knirker gjennomtrengende, og bestefar fryder seg: "Du er bare en nattergal hos oss!" Musen vil snu saltomortaler gjennom halen, og bestemoren gleder seg: "Å, akrobat!" Ja, og foreldrene hans sa at han definitivt ville være en utmerket student, fordi han studerer nesten fra vuggen og vet allerede alt. Og musen begynte faktisk å tro at han var eksepsjonell. Det gjenstår bare å vente på dagen da det vil være mulig å bevise det for alle innbyggerne i skogen.

Av en eller annen grunn tok Skogskolen imot ham uten entusiasme og beundring. Lærer Ezh spurte alle elevene. Hvis musen ropte ut svaret og avbrøt elevene, ble læreren opprørt og ventet uansett på at de andre elevene skulle svare. Musa svarte selvfølgelig også, men det syntes han ikke var ofte nok. Og hvis svaret var riktig, snudde musen stolt i alle retninger for å glede seg over klassekameratenes oppmerksomhet. Men forventningene var ikke berettiget, og elevene og Læreren la ikke merke til «geniet» til Musen.

Da bestemte musen seg for å overraske alle med "nattergalen"-pipen sin. Og han lyktes! Læreren så forsiktig og strengt på Musen, og elevene lo høyt. "Her, endelig," tenkte musen, "alle la merke til meg!" Han glemte leksjonen og begynte smertefullt å tenke på hvordan han ellers kunne overraske de rundt ham. Musen likte det spesielt når ekorn lo av hestehalehoppet hans under leksjonen. Bare læreren smilte ikke, han nærmet seg og spurte rolig skøyeren:

Hvorfor plager du oss?

Men i stedet for et svar, hørte alle det gjennomtrengende knirket fra Musen. Dyregutta lo, og Musen ble glad. Da foreldrene kom for førsteklassingene, følte den nye eleven seg som en helt. Lærer-Pinnsvin spurte mamma og pappa Mus hva handlingene hans kunne bety. Men da han så beundring for sønnen i foreldrenes øyne, ble han tankefull:

"Hva skal jeg gjøre? Hvordan hjelpe musen til å bli en ekte elev av Skogskolen? Tross alt, for nå oppfører han seg som et lite barn, og ikke som en student! Hvordan lære ham å være tålmodig og følge skolens regler? Hvordan lære musen å få alle til å le i pausen, og ikke i leksjonen "Hvordan lære ham å hjelpe, ikke hindre kameratene hans? Hvordan lære ham å glede seg over suksessen til sine nye venner?"

Dagen etter begynte Lærer-Hedgehog timen med historien om "Usynlighetshetten", som ble oppbevart på det mest hemmelige stedet på rektors kontor. Denne hatten er usynlig, og den gjør de som tar den på seg usynlige. Pinnsvinet "holdt" det i hendene og forberedte seg på å sette det på hodet til en elev som hindrer alle i å lære. Den lille musen ønsket å bli satt på ham, i den vil han forbløffe de rundt seg enda mer. Pinnsvinet nærmet seg trist musens skrivebord og berørte hodet hans. Det så ut til at det ikke skjedde noe spesielt, bare gutta-dyrene sluttet å ta hensyn til musens krumspring, og lydene også. Den lille musa prøvde å spille spøk med all kraft, men så ble han lei av det (det var tross alt ingen som lo lenger, tok ikke hensyn til ham). Etter en stund begynte han å lytte til Mesterens instruksjoner. Jeg prøvde å gjøre dem riktig og ville komme med svaret til tavlen. Men ingen la merke til ønsket hans. Den lille musa ble fornærmet og blåste ut kinnene: "Vel, la dem fortsatt angre!" Endelig ringte klokken, endringen begynte! Da elevene gikk for å leke i korridoren, tok Læreren igjen på hodet til musen og "tok av" hatten hans.

vil komme tilbake til deg igjen til du lærer å hjelpe vennene dine i studiene, og ikke forstyrre dem.

Musa satt stille og gikk ikke bort til gutta for å leke. Han tenkte...

Så det ble en forandring, så ble det en leksjon som alle var interessert i. Før mattetimen ble musen igjen i klasserommet, lekte ikke med gutta og følte seg mest elendig. Men plutselig la han merke til Ekorn, som ikke kunne løse lekseproblemet hennes på noen måte.

Hva, hoppet hjemme, og nå prøver du å løse et problem? - spurte musen sarkastisk.

Nei, jeg brukte hele kvelden på å løse i går, men ingenting skjer! – svarte Belochka fornærmet.

Den lille musen gikk bort til ekorn og så på avgjørelsen hennes:

Vil du at jeg skal hjelpe deg?

Ekornet nikket stille. Sammen taklet de oppgaven, og musen hørte igjen Ekorns klangfulle, gledelige latter og så takknemlighet i øynene hennes! Musen har aldri følt seg så nødvendig og vokst opp! Han var veldig fornøyd!

På matematikktimen svarte haren ved tavlen, og lærer-pinnsvinet inviterte musen til å hjelpe ham. Og igjen følte musen seg trengte og så takknemlighet i øynene til haren! Tross alt svarte han ikke for kameraten, avbrøt ham ikke, men la til og med spørsmål hjalp han raskt å huske hva som var nødvendig. Etter at Læreren takket Haren og Musen for det gode arbeidet og inviterte dem til å sette seg ned, husket Musen plutselig «Usynlighetshetten».

Hva skjedde med henne, hvorfor og hvor forsvant hun til? - Musen ble overrasket.

Og Lærer-Pinnsvinet og gutta-dyrene smilte vennlig...

Tjuetredje historie.

Oppgave for Fox (falsk).

Konflikter begynte å oppstå ofte i familien til den gamle reven. Årsaken til uenigheten var oppdragelsen av den lille reven. Faktisk var Little Fox allerede gammel nok, men Fox-faren og Fox-bestefaren kalte ham liten. Sannsynligvis fordi voksne noen ganger ikke legger merke til hvordan barna deres vokser opp.

Så bestefar trodde at det å oppdra en ekte rev er en veldig vanskelig sak, siden reven må kjenne de tre reglene for utspekulering:

1. Finn din egen fordel i alt.

2. Kunne lure på smart måte.

3. Kunne unngå trøbbel, "kom deg opp av vannet."

Papa Fox var motstander av slik list. Han insisterte på at dette var regler for single. Og nå er en annen tid, når livet er vanskelig for en, trenger du hjelp fra venner og slektninger. Derfor kan Fox bruke ikke utspekulert, men fantasi for å glede venner med nye spill og historier.

Den lille reven lyttet ofte til disse stridighetene og tenkte: "Hvem av dem har rett, bestefar eller far?"

Når det gjelder bestefaren, er han virkelig en ensom rev, han ble ansett som den mest utspekulerte reven i hele distriktet. Han hadde ingen venner, som ville like å bli lurt hele tiden. Bestefar gjentok stadig at han ikke trengte noen, men den lille reven forsto at det var av stolthet eller fortvilelse, og noen ganger la han merke til at den gamle reven hadde et trist, trist blikk inn i tomrommet.

Pappa er annerledes. Å lure, som bestefar, vet ikke far hvordan i det hele tatt. Pappa selv forklarte at han rett og slett ikke ville gjøre dette, siden løgner alltid går i oppfyllelse, det vil si at de blir oppdaget av andre, selv av løgnens mester. Og for pappa er det veldig viktig at venner og slektninger stoler på ham. Og mange mennesker elsker pappa for dette, og mest av alt, selvfølgelig, Fox.

Men noen ganger blir den lille reven overvunnet av tvil, og han prøver å bruke reglene for den gamle revens list, og fantastiske historier, som pappa, liker også å fortelle vennene sine.

Kanskje kombinere list og fantasi? - Lillereven uttrykte en gang sin posisjon høyt.

Og du vil være en ensom rev! – Magpie knitret som svar.

Hvordan kan jeg være det? spurte reven henne. – Jeg har allerede lært meg å lyve, å jukse, så det er ingen vei tilbake?

Little Fox, - Magpie lo, - valget er ditt, din avgjørelse vil være den nye veien. Men skynd deg, herligheten til en løgner kan raskt og alltid holde seg til deg.

Jeg skal tenke på det i morgen! - bestemte Lillereven, og det ble lett for ham fordi han overlistet problemet sitt, overførte det til en annen dag.

Men den dagen kom, og problemet gjensto.

Hvordan være, hva skal man velge? - spurte reven seg selv igjen.

På skolen var Fox veldig fraværende. Da han løste problemer i timen, gjorde han mange feil. Fox hadde aldri hatt noen problemer med matematikk før, så barna og læreren ble veldig overrasket.

Hva skjedde med deg, ble du syk? - Lærer-Pinnsvinet ble bekymret.

JEG? Ikke! Ble ikke syk! Men min bestefar er litt i live, - rømte av en eller annen grunn fra reven.

Er bestefaren din syk? spurte gutta.

Ja veldig! Jeg tok vare på ham hele natten! Han var veldig svak, - reveungen fortsatte å finne på.

Og jo mer han komponerte, jo mer ble han revet med og druknet i en hengemyr av løgner, og alle elevene trodde og sympatiserte med Fox.

Vet du hva, lille rev, gå hjem nå, - foreslo læreren. – Bestefaren din er nå spesielt

trenger deg. Pasientens kjærlighet og omsorg hjelper til å bli frisk.

Reven samlet tingene sine i en koffert og forlot klasserommet.

På vei hjem hadde reveungen allerede glemt sin fiktive historie, tok et dypt pust av vinterfriskhet, begynte å lage snøballer og kaste dem mot målet. Snøen knirket under føttene, det var kjempegøy. Reveungen dro bekymringsløs hjem.

Hvorfor kom du så tidlig? – Bestefar Lis spurte barnebarnet sitt. På den tiden laget han noe og ble overrasket over å se Fox.

Jeg? .. - reveungen var forvirret. Læreren vår er syk! hvisket han.

Hvordan er du syk? Noe alvorlig? - den gamle reven var bekymret.

Ja sannsynligvis! - fortsatte Lillereven, overrasket over hans raske vett og oppfinnsomhet.

Det er slemt, veldig slemt, - mumlet bestefar, - jeg beklager for pinnsvinlæreren, la han bli frisk snart!

Den lille reven svevde litt rundt bestefaren sin og så på at stolen ble reparert, og gikk deretter i gang, fornøyd med den vellykkede oppfinnelsen.

I mellomtiden avsluttet skolen timene, og læreren bestemte seg for å besøke den syke gamle reven. Etter å ha samlet noen gaver skyndte han seg til revens hus. Når pinnsvinet kom nærmere, hørte det at noen plystret muntert en sang. Læreren ble litt overrasket, tenkte at det virket for ham, for hvordan kan du ha det gøy hvis din kjære er syk. Imidlertid fortsatte sangen å høres ut, og den forvirrede læreren så den gamle reven i den åpne døren, som var ferdig med arbeidet sitt og stolt evaluerte resultatet, og øvde på sin kunstneriske plystring.

Pinnsvinet reiste seg som rotet til stedet.

Reven la merke til gjesten og skjønte heller knapt hva som skjedde.

Jeg er glad du er bedre nå! Til slutt sa læreren.

Og du? spurte den overraskede bestefaren.

Nå skal det skje noe! - hvisket reven. – Å, la det være en drøm! Jeg vil bare at dette skal skje meg! Ja, jeg våkner nå, og alt blir som før, - han prøvde å roe seg.

Men det var ikke en drøm, men en ekte realitet. Den lille reven forsto dette, i tilfelle han til og med klype seg, men bortsett fra smerte kjente han ingenting. Tårene trillet nedover de luftige kinnene til Reven, en følelse av skam og frykt satte seg i sjelen.

Hva skjer der? Hva snakker de om? Hva skal de med meg? - spurte reven seg selv.

Læreren og bestefaren satt allerede på kjøkkenet og snakket stille. Den lille reven hørte bare ordene som den gamle reven gjentok flere ganger:

Ja, det du sår er det du høster!

Hva pinnsvinet svarte kunne ikke den redde reven skjønne, han kunne bare gjette! Reveungen hulket bittert igjen og dekket hodet med en pute for ikke å høre noe.

Plutselig kjente han at noen tok på ham.

Den lille reven løftet hodet og så Læreren.

En løgn er som en edderkopp, som snikende snikende begynner å veve et klebrig vev, - sa læreren stille. - Først kan det virke som en morsom lek, men så begynner alle å forstå at de er forvirret, og at de ikke har nok styrke og mot til å komme seg ut. Og jo lenger løgnene fortsetter, jo sterkere blir nettet. Hvis du vil vokse opp fri og lykkelig, kjør bort edderkoppen, knekk nettet!

Reveungen kunne ikke svare Læreren, fordi en klump i halsen hindret ham i å uttale ordene. Men han forsto allerede at en løgn først og fremst skader løgneren selv. Og reven tok sitt valg...

Jeg skal prøve å være ærlig!!! lovet han læreren.

Jeg tror på deg! - svarte Ezh.

På skolen tilsto Little Fox sitt bedrag, og elevene tilga ham. Siden den gang, så snart reveungen, av vane, ønsker å fortelle en løgn, ser han for seg en enorm edderkopp, et klebrig nett og forteller sannheten.

Tjuefjerde fortelling.

Wrangler.

Musen utviklet en vane med å krangle med alle ved enhver anledning. Han brukte alle endringene i heftige krangel med vennene sine.

Mus, hvorfor krangler du med alle? - spurte haren ham.

Jeg krangler ikke, men leder en diskusjon, - svarte musen viktig.

Diskusjonen er litt annerledes, - forklarte Pinnsvinlæreren med et smil. - For det første respekterer hver deltaker i diskusjonen samtalepartneren, gir ham muligheten til å uttrykke seg fullt ut.

Og du, Mus, avbryter oss hele tiden, - Ulveungen grep inn.

For det andre, - fortsatte læreren, - i diskusjonen er det nødvendig å komme med fakta som bekrefter ditt synspunkt.

Hvorfor trenger jeg disse faktaene, hvis jeg allerede vet at jeg har rett, men jeg benekter deres meninger! - selvsikkert erklærte musen.

Musen vår minner meg om en kjent skognisse, - husket Haren.

Hvilken annen nisse? – spurte Mouse misfornøyd.

I nærheten av huset mitt, i hulen av en gammel eik, bor to tvillingnisser, - begynte historien hans

Kanin. – Den ene nissen heter Surprise. Han er veldig morsom, med strålende runde øyne, med et vennlig ansikt og alltid skilt munn.

Hele verden gleder og overrasker ham. Trær, sopp og blomster elsker å fortelle ham hemmelighetene sine:

Wow! Det skjer! – nissen er overrasket.

Broren hans, selv om han er tvilling, ser ikke ut som ham i det hele tatt. Med liten munn og smale øyne er han en stor fan av å krangle og fornekte alt. De kaller ham den negative. Han tror at han vet alt i verden, og det er knapt noen mysterier i verden. Når Wonder deler sine inntrykk med broren sin, hører han som svar:

Tror jeg har visst dette lenge!

Innbyggerne i skogen omgår det negative, det er veldig vanskelig å kommunisere med ham. Han vet ikke hvordan han skal lytte, og han snakker ikke mye selv. Og hvis noen kommer til ham for å få råd, så sier fornektelsen til ham:

Hvorfor vet du ikke slikt tull?

Skam, men ingenting vil hjelpe, vil ikke gi råd.

Surprise lever enkelt og fritt. Selv om han allerede er en voksen dverg, ser han like ung ut som et barn. Han har mange venner og hobbyer.

Livet er vanskelig for tvillingbroren hans. Fra konstant knurring rynket ansiktet hans raskt og ble gammelt, og det er ingen venner i det hele tatt.

Og jeg møtte ham i skogen! utbrøt Belochka. – Det ser ut som en skrumpet tørket sopp!

Ja, bekreftet Mesteren. – Disse nissene bor i skogen vår, bare nå er det ingen som kaller dem brødre, og det er vanskelig å tro at de er tvillinger, de har blitt veldig forskjellige. Og du, mus, dette er et godt eksempel,

å lære å kommunisere med venner.

Og hvordan skulle jeg lære å smake, å nei, å diskutere? - Musen var forvirret.

Diskutere! La oss øve, alle sammen! lovte læreren.

Etter denne historien kan du tilby skolebarn et hvilket som helst nøytralt emne for diskusjon, for eksempel: Hva er de beste spillene? bøker osv.? Minn reglene for å gjennomføre en diskusjon (se teksten i eventyret) og skriv inn "adapterballen" for selvkontroll (du kan bruke hvilken som helst gjenstand for å formidle ordet til en venn). Det er mest effektivt å bruke et videoopptak som umiddelbart etter diskusjonen vennligst kan analyseres sammen med barna.

Tjuefemte historie.

Harme.

Katten ble venn med alle gutta i klassen. Mest av alt likte hun å leke med haren og ekornet. Riktignok fortsatte hun å bli fornærmet av Belochka. Ikke at det var en alvorlig grunn til uenigheten, det er bare det at det er vanskelig for Kitty å forstå ekorn-vitser. Ekorn vil si noe morsomt og hånende, og Kitty ser ut til at dette er vitser om henne. Hun blåser ut kinnene, snur seg bort fra vennene sine og er stille.

Hva skjedde? Hvorfor er du stille, kattunge? - venner er interessert.

Men Kitty er stille, svarer ikke på noe.

Så hun kan være stille en dag, en annen, til hun blir lei av seg selv. Og når han snakker, forklarer han egentlig ingenting, han avslører ikke årsakene.

Gjett hva som fornærmet meg! - vil Kitty si stille.

Haren og ekornet tror, de antar, at de ber katten om unnskyldning, men de forstår ikke hvorfor de fornærmer henne. De ble lei av å overtale Kitty i det uendelige, de bestemte seg for å spille spill uten henne, for å diskutere hendelser. Og Kitty ble oppblåst enda mer, oppblåst av harme og sitter stille helt alene.

De nærmet seg Kitty Wolf med reven, de spør:

Hvem fornærmet deg, kattunge?

Ekorn med kanin! svarer hun. De leker ikke med meg.

Hvordan leke med henne når hun ikke er klar over hva som er fornærmet og stille? Belochka er rasende.

Hun ville si at hun ikke liker det, vi ville prøve å ikke gjøre det, - foreslo haren.

Men katten snudde seg bort, svarte ikke. Lille vaskebjørn kom bort til henne:

Da jeg var liten ble jeg ofte fornærmet av alle, og mamma fortalte meg et eventyr.

"Det var en gang en kjøpmann i en by, i et sørland, hvor solen steker, ørkenen er enorm. Kjøpmannen reiste ofte, solgte varer, kjøpte kuriositeter. Han kjøpte på en måte en slank og rask hingst for selv og et muntert, rampete esel til sin elskede datter, kom han hjem, satte hingsten og eselet i stallen, ga ham velsmakende korn, og eselet og hingsten begynte en samtale seg imellom.

Hva slags dyr er du - ikke en hest, ikke en hare? Eieren kjøpte deg av medlidenhet, og hele byen vil beundre meg! - sa hingsten til eselet.

Nei, han kjøpte meg til datteren min, fordi jeg er blid og snill, og høyden min passer for henne,

trygt, - svarte eselet, og hingsten selv ble trist av hingstens ord, triste tanker kom til hodet hans.

Om morgenen førte kjøpmannen hingsten ut av stallen, alle gispet:

Å, kjekk, slank, rask, ung!!!

Kjøpmannens datter tok med eselet ut, gjestene lo:

Hva slags hest er dette? Har ikke sett en så morsom en enda!

Og jenta stryker seg over ryggen:

Hvis noen ler, så har de det gøy; fryd deg, esel, for dem. Men jeg vet at du er mitt snilleste, muntreste esel i verden. Vis meg er du snill!

Men eselet ble fornærmet og står rotfestet til stedet. Jenta begynte å overtale eselet enda mer, å stryke, å si kjærlige ord, og han står igjen, fornærmet.

Da så folket eselets stahet, og igjen begynte alle å le. Jenta ble opprørt og dro til vennene sine. Og kjøpmannen begynte å tenke, hva skulle han gjøre med eselet? Og så tenkte han: siden han ikke vil rulle datteren sin, vil han bære vann. Til denne dag, på grunn av deres klager, bærer esler vann i det landet. Siden da sier de: "De bærer vann på de fornærmede!"

Og det kunne vært annerledes, - tenkte Kitty. - Jenta ville bli rullet, gøy å leke. Og så mistet han kjæresten sin, og straffet seg selv.

Jeg er glad du forsto alt, Kitty! - avsluttet eventyret Vaskebjørn.

Selvfølgelig skal jeg til vennene mine, ellers har de ventet på meg lenge! - Kitty smilte.

26. historie.

TYVENNIENDE FORTALING. vennlig land ( kjønnskonflikter).

Kjønnsidentifikasjon skjer i eldre førskolealder, men rivalisering i grupper er allerede karakteristisk for grunnskolen. Derfor er oppførselen til læreren veldig viktig her. Barn er følsomme for lærerbemerkninger, hengivenhet til enkeltelever, og hvis læreren urimelig deler klassen inn i gutter og jenter, vil det nesten helt sikkert oppstå seksuelle konflikter. For at barn skal innse de positive sidene ved felles kvinnelig-mannlig kommunikasjon, kan psykologer i grunnskolen bruke eventyr som gjør det mulig for barn å distrahere seg fra sine personlige klager, innse årsakene til konflikten, forstå behovet for fredelig sameksistens, samarbeid og gjensidig forståelse. På Skogskolen kjente alle vårens begynnelse. Brisen i klasserommet brakte luktene av de første våraromaene. Det luktet blomster og friskhet. Solrike kaniner hoppet i notatbøker og distraherte studenter fra seriøse studier.

Bamsen våknet og kom tilbake til skolen. Etter vinterdvalen plaget han alltid kameratene i pausene med cocky spill, han ville virkelig strekke seg, slåss og ligge. Og dyrene var redde for hans klønete og tunge poter. Andre elever ville også ha noe morsomt og rampete. Lærer-Pinnsvinet forsto dette og tilga aktivt oppstyr i friminuttene. En gang beregnet ikke bjørneungen sin styrke og "basket" smertefullt ulveungen. Ungen ble veldig såret, men han holdt seg tilbake, gråt ikke, men gned bare siden med labben. Selv om Lillebjørnen så dette, kom han ikke opp, ba ikke om unnskyldning, men fortsatte spillet som om ingenting hadde skjedd. Plutselig falt ekornet, bjørnungen dyttet henne og ba heller ikke om unnskyldning. Ekornet begynte å gremme seg.

Lager du bråk igjen, ekorn?! - Det fortalte bjørneungen til henne.

Jeg lager ikke noe oppstyr, jeg vil at du skal be om unnskyldning og ikke presse lenger. Jeg har vondt!

Også for meg, sissy girl, der slo jeg ved et uhell ulveungen, han gispet ikke engang, en ekte maskulin karakter. Og alle jentene er ekle, lunefulle gråtebarn!

Hva?! – Jentene var indignerte. – Og dere, gutter, er dumme og onde, dere får bare toere og driv i fotball!

Det var en lyd. Hvor mange urettferdige og støtende kallenavn dyrene hørte fra hverandre! Jenter klarte lett å komme på støtende kallenavn som såret guttene til det raske. Guttene ville umiddelbart hoppe inn i kampen, men så langt har de bare knyttet nevene og mumlet: "Vel, vi skal vise dem!"

Gutter lekte ikke lenger med jenter. Og hvis plutselig Bunny ville hoppe i tau med ekorn, så ropte en av guttene til ham: "Hei du, jente!", Og Bunny returnerte dessverre til andre, "mannlige" underholdninger.

Skoleelever fikk i oppgave å forberede en konsert for foreldrene.

La jentene jobbe, siden de er så smarte, - mumlet Bjørneungen.

Jentene takket ikke nei og forberedte en hel forestilling «The Tale of the Country Week».

"Syv små trollmenn bodde i ett land. De var veldig snille. Disse trollmennene er gutter og jenter: mandag, tirsdag, onsdag, torsdag, fredag, lørdag, søndag. De hjalp hverandre, hadde det gøy og hvilte sammen. Gutter og jenter var aldri der ikke kranglet. Tross alt, i tvister kunne de miste sin magiske kraft, og da ville ukens land gå til grunne. For å opprettholde fred og ro var venner oppmerksomme på hverandre, visste hvordan de skulle forhandle og forklare seg, respekterte selv og andre fant ikke ut hvilken av dem som var best. Tross alt, hvilken uke kan være uten jenter: onsdager, fredager, lørdager, søndager eller uten gutter: mandager, tirsdager, torsdager. Alle var viktige og nødvendige i dette magiske landet."

Foreldre og lærere elsket historien. Guttene var også interessert, men det var også trist. Trist fordi de ikke har lært å forhandle og være venner, som jenter og gutter i dette magiske landet.

Etter forestillingen kom Bear Cub, Fox Cub, Wolf Cub og andre gutter bort til jentene og takket for eventyret. Og Belochka foreslo:

La oss finne på et annet eventyr alle sammen og vise det til foreldrene våre?!

La oss! guttene gledet seg.

Og de begynte alle sammen å diskutere et nytt eventyr, nye drømmer og nye forhold med venner.

Avsluttende temaet konflikter og aggresjon, la oss huske at kriminalomsorgen krever en integrert tilnærming til barnets personlighet. Når du håndterer aggressive barn, anbefales det å følge følgende regler.

Regler for å håndtere aggressive barn:

Finn ut årsaken til handlingen, utvikler andre måter å oppnå målet på (utvid sosiale atferdsmodeller).
Vis misnøye med handlingen, handle, akseptere personligheten til barnet som helhet (fortsetter å elske).
Etabler et forbud, forklar årsakene (angi kort din objektive misnøye), og innfør sosiale regler (i en tilgjengelig form).
Legg merke til mangelen på fordel av en negativ handling for barnets personlighet (uunngåelig straff, sosial isolasjon, retur av ondskap, etc.).
Snakk med barnet om handlingen hans uten vitner (klasse, slektninger osv.).
I en samtale, bruk mindre emosjonelle ord (skammes osv.) og dine egne følelser (angst, frykt, ønske om å straffe osv.).
Å gi barnet muligheten til å rette opp situasjonen, tilby positive atferdsmodeller.
Lær barnet ditt å forutse konsekvensene av deres negative handlinger.
Eliminer situasjoner som provoserer negativ oppførsel til barnet.
Vis mer følelsesmessig varme (klem minst fire ganger om dagen), bruk positiv stimulering oftere, positive former for utdanning: feire og glede deg over suksessene og prestasjonene til barnet.
Gi barnet muligheten til å få følelsesmessig utløsning i leken, sporten osv.
Utvikle en enhetlig systematisk tilnærming av foreldre og lærere til barnet. Motsetninger i voksnes tro og krav bidrar til å konsolidere negativ atferd hos barnet.

siste fortelling

TREDTIENDE FORTALING. Skolestolthet.

Ved slutten av skoleåret forberedte elevene en overraskelse til læreren sin. Etter timene ble de værende, hvisket, øvde.

Før sommerferien inviterte barna igjen foreldrene og hilste sammen med dem på Lærer-Pinnsvinet. De slo av lyset i salen, i fullstendig mørke ventet publikum en fabelaktig opptreden. Teppet skilte seg, og hele scenen ble lyst opp i lyse grønne toner. Men hva er det? Det er pulter på scenen, en tavle som henger? Ja, dette er en nøyaktig kopi av skolen vår! Og her kom Læreren inn, hans rolle gikk til vaskebjørnen. Little Fox ble spilt av Little Wolf, og Little Wolf ble spilt av Little Fox, Squirrel spilt av Hare, og han var Squirrel. Gutta spilte hverandre, kopierte manerer, la vekt på styrkene deres og reflekterte vennligheten deres. Alle spilte bra!

De lyseste hendelsene ble inkludert i forestillingen av elevene. Alle på denne forestillingen klarte å se seg selv fra utsiden. Læreren og foreldrene var henrykte, med munter latter, applaus, en hendelse ble erstattet av en annen. Det akademiske året på scenen og i det virkelige liv ble avsluttet med rop om «Bravo!». Dette er hva læreren ropte til elevene sine, som med suksess forsto skolevitenskap, hvor tålmodighet og flid, respekt og kjærlighet, evnen til å rette opp sine feil og glede seg over suksesser er viktig! Etter forestillingen inviterte Lærer alle til å drikke te med duftende paier. Forbi «Skoleavisen» så foreldre og elever interessert på skolestyrets heders «Skolens stolthet». Positive tilbakemeldinger kunne leses om hver elev, denne overraskelsen ble utarbeidet av læreren, og Magpie and the Watchman Mole hjalp ham. Fargefotografier fikk avisen til å se ut som en festlig blomst. Og i midten av denne blomsten er det gåter som foreldre og barn gjettet. La oss prøve å gjette dem og vi er med deg.

Han vet hvordan han skal le

Og bli venn med gutta! (reveunge)

Liker å hoppe og ha det gøy

Og en mester i rengjøring! (Ekorn)

Vennen vår er veldig snill,

Sterk, men rolig! (Bjørnunge)

Han klarte å vinne

Og beklager eplet! (Tenåringsulv)

Han har blitt dristigere nå, -

Du kan løpe i en time! (Hare)

Snakker om et smil

Og han ga haren godteri! (Vaskebjørn)

Sluttet fornærmet

Det var gøy å leke med Belka! (Kitty)

Skryt, han likte å krangle,

Det har blitt helt annerledes nå! (Mus)

Han vet hvordan han skal helbrede alle

Snakk om helse! (Doktor-ugle)

Døren vil åpne og lukke

Og ta med barna hjem! (Watchman Mole)

Anrop til leksjonen, fra leksjonen,

Stemmen vår. (Skjære)

Han lærer og spiller

Og beskytter alle mot problemer,

Eventyr å fortelle er bra, kjære lærer. (Pinnsvin)

Avslutningsvis vil jeg nok en gang bemerke at de foreslåtte tretti fortellingene er begynnelsen på dine pedagogiske samtaler. Da kan du finne på fortsettelsen av eventyrene til Skogskolens elever. Ved hjelp av disse bildene vil det være lettere for barn å forstå voksnes krav. Hver helt har imidlertid typiske karaktertrekk som finnes hos alle barn. Det er ønskelig at barnet finner disse egenskapene i seg selv, uten å oppfordre til, og streber etter å utvikle, endre seg til det bedre.

Eksempler på konflikter i eventyr. Konfliktløsning på eksemplet med et eventyr

Interessante fakta om emnet: Psykologi. Konfliktsituasjoner i eventyr og måter å løse dem på.

Forhåndsvisning:

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Analyse av konflikten på eksemplet "The Tale of the Fisherman and the Fish" av A.S. Pushkin

Test - Psykologi

Andre prøver om emnet psykologi

Utenomfaglig aktivitet i 4. klasse "Konflikt og måter å løse den på"

En kort oppsummering av konfliktsituasjonen i Pushkins verk "The Tale of the Fisherman and the Fish". Betraktning av formatet på forholdet mellom hovedpersonene: den gamle mannen og den gamle kvinnen. Kjennetegn på hovedtyper av konflikter og deres funksjoner: konstruktive og destruktive.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Lignende dokumenter

Interessante fakta om emnet:
Psykologi. Konfliktsituasjoner i eventyr og måter å løse dem på.