Sammendrag av en virtuell omvisning ved bruk av IKT "Veien til stjernene. Virtuell tur som arbeidsform med førskolebarn

Beskrivelse av arbeidserfaring

"Virtuell tur som en av de effektive former organisasjoner pedagogisk prosess»

MBOU ungdomsskole nr. 7 "s dybdestudie enkeltvarer» Dzerzhinsk, Nizhny Novgorod-regionen

Dzerzhinsk, 2014

Virtuell ekskursjon som en av de effektive formene for organisering av utdanningsprosessen

Biologi som fag er laget for å utstyre studentene med systematisk kunnskap om dyrelivets ulike manifestasjoner. løse disse utfordrende oppgaver er umulig uten å gjøre elevene kjent med levende gjenstander direkte i deres naturlige miljø. For å gjøre dette bruker læreren en av de viktigste formene pedagogisk prosess - en ekskursjon. På omvisningen lærer elevene:1) naviger i terrenget2) observere3) sammenligne4) se de nødvendige gjenstandene5) finne eksempler på organismenes forhold til hverandre og forhold miljø Biologiske utflukter har lenge og godt innarbeidet seg i praksis, da de har stor pedagogisk og pedagogisk verdi. Med deres hjelp kan du "gjenopplive" utdanningsprosessen, fengsle og interessere studenter, utvide horisonten deres, aktivere kognitive ferdigheter. Men noen ganger er utfluktene forbundet med visse ulemper. Tross alt, ganske ofte under forholdene i byen er det vanskelig å komme seg ut på en ekskursjon for direkte observasjon av dyrelivet under naturlige forhold.Med introduksjonen av nye informasjonsteknologier inn i utdanningsprosessen viste veien ut av denne situasjonen seg å være enkel - dette er etableringen av virtuelle ekskursjoner. En virtuell omvisning er et tenkt besøk til objektene som studeres ved bruk av moderne informasjons- og telekommunikasjonsteknologi. Virtuelle turer har sine fordeler og ulemper, men deres bruk i klasserommet og underveis fritidsaktiviteter gjøre det mulig for læreren å fullføre tildelte oppgaver. Kanskje begrepet "virtuell ekskursjon" snart kan bli godt etablert i undervisningsmetoder.En virtuell omvisning er et omfangsrikt informasjonsprosjekt som krever innsamling og kjennskap til informasjon, analyse og generalisering av fakta og utvikling av en presentasjon. Å gi arbeid på en virtuell tur vil tillate fordypning i prosjektet, organisering og gjennomføring av aktiviteter av studenter, presentasjon av prosjektet. Strukturen til virtuelle turer tilsvarer generelt strukturen til ekte turer. Forberedelse til en virtuell tur begynner med å bestemme formålet, stedet og tidspunktet for implementeringen. Dette tar hensyn til tilgjengeligheten av nødvendig utstyr: multimediaprojektor, ESM. Også, når du forbereder deg til utflukten, kan du bruke slike informasjonskilder som skolebibliotek, Internett, lokalhistorisk museum. Metodisk tilnærming gjennomføre og organisere ekskursjoner, kan læreren bygge inn tradisjonell form eller annerledes:1) uavhengig arbeid av studenter som bruker ESM, læreren styrer deres aktiviteter, gir råd;2) læreren selv avslører innholdet i ekskursjonen, og organiserer deretter en selvstendig i henhold til oppgaver;På slutten er det en rapport om turen. Læreren vurderer riktig, gjør justeringer. Til slutt er det diskusjon og analyse.For eksempel spesielt stor interesse får studentene til å ta en virtuell omvisning om temaet «Skogen er menneskehetens rikdom». Neste ramme etter emnebetegnelsen viste atferdsreglene i naturen. Videre ble kadrene introdusert for skogen, dens individuelle deler, nivåer og befolkning. Showet ble akkompagnert av fuglestemmer, støy fra tretopper. Ved å skifte rammer syntes elevene å bevege seg gjennom skogen fra objekt til objekt i naturlige omgivelser. Multimedia-skapt virtuell naturlige omgivelser skape effekten av tilstedeværelse.Fra en enkel demonstrasjon av en videofilm om samme emne, er en virtuell tur forskjellig i interaktivitet, det vil si studentens evne til å handle selvstendig i den skapte naturen. En interaktiv video er forskjellig fra de vanlige temaene at den kan stoppes når som helst og få pedagogisk informasjon nødvendig for å fullføre oppgaver. Eleven kan ved å kontrollere markøren zoome inn på ulike objekter, rotere rundt aksen, vippe eller heve øynene, og i samsvar med handlingene hans endres bildet på skjermen. Opprettelse av en komplett virtuell virkelighet innebærer bruk av dyre multimedieverktøy, men du kan begrense deg til det tilgjengelige datamaskin evner. Selvfølgelig, etter en virtuell ekskursjon, er det nødvendig å gjennomføre en ekte ekskursjon i naturen (skog, park, skoleplass) med de samme oppgavene, men direkte i naturen.Og selv om en virtuell tur aldri vil erstatte en ekte, har den fortsatt en rekke fordeler: muligheten til å gå tilbake til objektet som studeres når som helst, gjenta det som er studert, vurdere hva som er vanskelig å vurdere i dyrelivet (fugleflukt , plante vekst).Uansett lar bruk av IKT-verktøy i leksjons-ekskursjonen deg gjennomføre en spennende og kognitiv leksjon biologi, både for elever og for læreren selv.

Bibliografi

1 Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. Generell metodikk undervisning i biologi.- M.: Utdanning, 1979.-285 s.2 Izmailov I.I., Mikhlin V.E., Shashkov E.V. biologiske utflukter. -M.: Opplysning, 1993.- 224s.3 Ponomoreva I.N. Generell metodikk for undervisning i biologi: - M .: Publishing Center "Academy", 2003.-272s.

Virtuelle ekskursjoner i det pedagogiske rommet

N.A. Nikitina,

Mezhdurechensk, Kemerovo-regionen .

Store muligheter for å utdanne skoleelever gir museumspedagogikken, som har spesielle metoder og midler til å introdusere en person til kulturarven ved hjelp av uvurderlige skatter som er lagret i museer, så vel som de omkringliggende objektiv verden. Museumspedagogikk inkluderer visse former og metoder for samhandling mellom museet og barnet.

Museumspedagogikk har mange betydninger og betydninger, gir rik mat til ettertanke og refleksjon. Med dens hjelp blir barnet «nedsenket» i den historiske fortiden. hjemland, studien naturlige ressurser og verden rundt.

Barn bør være interessert i å bli kjent med byens og landets historie, kultur, tradisjoner, derfor er lærerens oppgave å presentere materialet forståelig, forståelig, følelsesmessig, med utgangspunkt i det som omgir barna, det de direkte kan observere, gradvis. utvide kunnskapskretsen.

Museumspedagogikk er laget for å avdekke og utvikle potensial Kreative ferdigheter innebygd i hvert barn fra fødselen; skape forutsetninger for full selvutfoldelse og realisering kreativitet; bygge bro mellom den fysiske og åndelige utviklingen til barn, tilbud ikke-tradisjonelle former arbeid, med elementer av spillet, søk og forbedring.

Et bredt spekter av museumspedagogiske metoder bestemmer et ubegrenset sett av ulike metoder og arbeidsformer: spørrekonkurranser, kryssord, charader, gåter, lagkonkurranser, virtuelle turer. De er nært beslektet, så de kan brukes i en rekke kombinasjoner..

Den virtuelle omvisningen er organisasjonsform trening, som skiller seg fra en ekte ekskursjon ved en virtuell visning av virkelige gjenstander for å skape forhold for selvobservasjon, samle de nødvendigefakta.

Virtuelle turer gi lærere muligheten til å tilnærme seg utdanningsprosessen kreativt. Bruk av IKT i klasserom og fritidsaktiviteter utvikler barnets interesse for utdanningsprosessen; utvikler evnen og ferdighetene til å jobbe med informasjonsressurser; fremmer godt styresett student oppmerksomhet; revitalisering kognitiv aktivitet; kompetansebygging forskningsarbeid; heve informasjonskulturen.

Hovedfordelerer:

tilgjengelighet - muligheten til å se severdighetene i hele verden uten store material- og tidskostnader.

Internett er på alle skoler og i mange klasserom er det interaktive tavler, derfor uten å forlate skole kontor du kan fullt ut smake alle skjønnhetene på planeten vår.

"Bedre å se en gang enn å høre hundre ganger".

PÅDet er mange pedagogiske nettsteder på Internett som barn må introduseres for. Organiseredette kan være veldig interessant, for eksempel ved hjelp av virtuelle ekskursjoner, som en form for organisering av pedagogiske aktiviteter knyttet til tradisjonelle ekskursjoner. Vi har ikke alltid mulighet til å besøke andre land og beundre severdighetene deres. Men takket være spesielle Internett-tjenester kan du besøke kjente museer og kunstmonumenter uten å forlate hjemmet ditt. Enhver utflukt, inkludert en virtuell en, er ikke et mål i seg selv; går hun inn felles system pedagogisk arbeid, så planleggingen er gitt nøye oppmerksomhet og grundig organisering.

Når du forbereder en virtuell omvisningfor en leksjon eller klassetime Jeg holder meg til følgende plan:

1) velg objektet,

2) finne ut dens pedagogiske verdi, bli kjent med den, bestemme innholdet, målene og målene for ekskursjonen,

3) Jeg forteller gutta temaet for ekskursjonen, introduserer dem til tematisk vokabular, jeg gir et kort informasjonsnotat om "plasseringen" for ekskursjonen,

4) forklar prosedyren for videre arbeid, oppsummering; Jeg spesifiserer individuelle og gruppeoppgaver.

En av ressursene jeg bruker ipedagogiskpedagogisk plass erportal kulturarv Russland,ligger ved: , som gjør det muligbesøk 199 steder i vårt store moderland. Dette er steder som gir gjenklang i hjertet av enhver russer, og hvor du vil tilbake igjen og igjen. Virtuelle turer, slik at du kan gå i sanntid til nesten hvor som helst i Russland, til dets kulturelle sentra, minner om at landet vårt var og forblir stor kraft og russisk spiritualitet, Russisk ord, russisk kultur er ikke bare vakre ord. Dette er symbolene på Russland - vår kulturarv, opprinnelsen til vår kultur.

Vi velger et sted, et tema som interesserer oss, kan det være historisk museum, eller en utstilling, en museumseiendom, et kunstakademi og mye mer, og legger ut på en reise.

Læreren velger selv de medfølgende formene for oppgaver og kontroll.

Det mest interessante og minneverdigeen virtuell ekskursjon til Arkhangelsk-museet "Small Karely" på sidesiden var en ekskursjon for elevene i klassen min . vi er herså inn i russiske hytter, ble kjent med mangfoldet av deres former. Du vil ikke finne to like, hver eier ønsket å skille seg ut. Det er lett å verifisere dette ved å sammenligne bonde- og kjøpmannshyttene, som ble fraktet til Malye Korely i stort antall. Annen trekk nordlige hus - deres størrelse: monumentale hytter, lik små slott, høye og romslige. Noen ganger ble to hytter slått sammen til en slik at både storfamilien og alle storfeene var under ett tak. I en slik hytte er det lettere å overleve en lang og tøff vinter.

Etter denne ekskursjonen tilbrakte mange barn i klassen kvelden med foreldrene sine, besøkte fantastiske steder i Russland igjen og diskuterte det de så.

Gjennomføre virtuelle turer ved hjelp av portalen til kulturarven i Russland vil gjørekul klokkeog undervisning i litteratur, historie, geografi, musikk og visuell kunst uforglemmelig og fengslende.

Litteratur

Dvoretskaya, A. V. De viktigste typene datalæremidler / A. V. Dvoretskaya / / Skoleteknologier. - 2004. - Nr. 3.

Saykov, B.P. Organisasjon informasjonsrom utdanningsinstitusjon: praktisk veiledning / B. P. Saikov. - M .: Binom. Knowledge Lab, 2005.

Khruleva Natalya Vladimirovna, pedagog, MDOU CRR, PhD #45 "Drøm" Serpukhov

For tiden er den ledende posisjonen okkupert av undervisningsmetoder og teknikker basert på bruk av moderne datateknologi som førte til grunnleggende endringer i utdanningens teori og praksis. Derfor, i moderne forhold for en vellykket organisering av utdanningsprosessen, står læreren overfor behovet for å søke etter nye former, metoder og midler for å presentere materiale.

IKT inntar en verdig nisje i vår barnehage. I dag kunne man se et lite fragment av bruken av en slik digital pedagogisk ressurs som en virtuell omvisning.

Ord ekskursjon (utflukt) latinsk opprinnelse og oversatt til russisk betyr å besøke et sted eller en gjenstand for å studere det.

I denne forstand forstås en ekskursjon som en slik form for organisering av læring, der kunnskap oppfattes og assimileres ved å gå til plasseringen av objektene som studeres. (natur, museer, utstillinger, arkitektoniske monumenter, etc.) og direkte kontakt med dem.

I forbindelse med introduksjonen av ny informasjonsteknologi i utdanningsprosessen har tilnærmingen til ekskursjoner endret seg betydelig, nye typer ekskursjoner har oppstått - virtuelle ekskursjoner.

Begrep "virtuell" avledet fra engelsk ord virtuell - lik, umulig å skille. Først virtuelle museer begynte å dukke opp på Internett i 1991. Mange museer har laget flere virtuelle utstillinger og kombinert dem til virtuelle omvisninger.

En virtuell tur har en rekke fordeler i forhold til tradisjonelle turer:

• Uten å forlate bygningen til barnehagen, kan du besøke og bli kjent med gjenstander som ligger utenfor førskoleutdanningsinstitusjonen, byen og til og med landet.
• Automatisering av behandling av informasjon om objektet som studeres øker lærernes produktivitet.
• Hjelper med å organisere aktivitetene til lærere for å mestre vitenskapelig kunnskap.
• Gjør deg kjent med metodene for å søke, organisere og visuell presentasjon informasjon ved hjelp av en datamaskin.

Samtidig er utviklingen av fenomenene materiell og kunstnerisk kultur i virkeligheten, "bo" betingelsene kanselleres ikke på noen måte. Virtuell kommunikasjon med kulturelle verdier betraktes som et forberedende stadium. Det lar deg konsolidere materialet som studeres, skape forutsetninger for en komfortabel inngang til utfluktsaktiviteter, både som guide og sightseer.

Å gjennomføre utflukter i det virkelige rommet til museer eller på gatene i byen krever:

• stor faglig dyktighet
• evne til å kontrollere seg selv i et ukjent miljø,
• holde oppmerksomheten til publikum under talen (utflukter).

Imidlertid ikke alltid vær lar deg implementere planen og gjennomføre en omvisning i det valgte emnet på gatene i byen, og lar deg ikke bli kjent med forskjellige objekter som representerer en bestemt epoke i løpet av ganske kort tid som en del av en vandretur, siden de er i betydelig avstand fra hverandre, noe som fører til tretthet og en kraftig reduksjon i oppfatningen av materialet, tap av interesse for gjenstandene som presenteres. Samtidig bidrar det å gjennomføre virtuelle ekskursjoner av lærere i klasserommet til høykvalitets, produktiv assimilering av pedagogisk materiale.

Utarbeidelsen av en virtuell omvisning er basert på bestemt algoritme handlinger som gjør det mulig for lærere å oppnå et vellykket resultat. Vi lister opp de viktigste "Trinn" når du forbereder og gjennomfører en virtuell omvisning:

• bestemmelse av hensikten og målene for ekskursjonen;
• valg av emne;
• bestemmelse av kilder til ekskursjonsmateriell;
• utvalg og studie av ekskursjonsobjekter;
• utarbeide en utfluktsrute basert på en videosekvens;
• forberedelse av teksten til ekskursjonen;
• bestemmelse av teknikken for å gjennomføre en virtuell tur;
• turvisning.

Arbeidet med enhver ny ekskursjon begynner med en klar definisjon av formålet. Valget av tema er først og fremst diktert av kalenderplan eller spesifikke situasjoner. Temaet er kjernen som forener alle objektene og undertemaene til ekskursjonen til en helhet.

Visning av gjenstander er en del som inntar en dominerende posisjon i omvisningen. Riktig utvalg av objekter, deres mengde, visningssekvensen påvirker kvaliteten på materialet som presenteres. Antall analyserte objekter kan variere fra 10 til 20.

Ruten til enhver tur er den mest praktiske ruten for turgruppen, og bidrar til avsløringen av emnet, denne bestemmelsen gjelder også når du oppretter en virtuell tur. Rekkefølgen på videomaterialet skal presenteres på en slik måte at det avslører det valgte temaet så mye som mulig. En av de obligatoriske betingelsene ved kompilering av en virtuell omvisning er å organisere visningen av objekter i en logisk rekkefølge og sikre visuelt grunnlagå avsløre temaet. Som del av en virtuell omvisning kan materialet presenteres i en kronologisk, tematisk eller tematisk-kronologisk rekkefølge.

Når du komponerer teksten til en virtuell tur, må du være oppmerksom på at den skal avsløre alle underemnene. Teksten skal være kort, tydelig, nødvendig beløp faktisk materiale litterært språk. Teksten utarbeidet i henhold til disse kravene er klar for "bruk" historie.

Omvisningen bør begynne med en innledende samtale med barna. I den innledende samtalen fastsetter læreren mål og mål for ekskursjonen.

En stor rolle i å aktivere aktiviteten til barn under virtuelle utflukter spilles av metoden for iscenesettelse problematiske problemstillinger barn om temaet og innholdet i ekskursjonen.

Omvisningen avsluttes med en avsluttende samtale, hvor læreren sammen med barna oppsummerer, systematiserer det han så og hørte, og avslører inntrykk.

I mitt arbeid med barn bruker jeg følgende virtuelle omvisninger:

• til Babaev-fabrikken, heter turen "Encyclopedia of Chocolate" www. babaevskiy. ru/virtur/;
• på damplokomotivmuseet rzd. ru/steams/;
• på territoriet til Moskva Kreml og Grand Kremlin Palace turer. kremlin. ru/#/ru&1_5;
• ifølge den internasjonale romstasjon www. nasa. gov/externalflash/ISSRG/index. htm;
• på kosmonautopplæringssenteret Yu.A. Gagarin www.gctc. ru/main. php? id=152;
• i kjemihallen ved Polyteknisk museum dem-media. no;
• apotek - museum i Lviv (Ukraina) www. priglyadis. ru/6025 og andre.

Også i pedagogiske aktiviteter Jeg bruker også andre typer COR (digital pedagogiske ressurser) : presentasjoner, videoer, elektronisk bibliotek, hvor multimediamateriale fra barnas elektroniske leksikon presenteres bredt.

Elektroniske oppslagsverk kombinerer funksjonene demonstrasjon og referansemateriale. I samsvar med navnet deres er de en elektronisk analog til konvensjonelle referanse- og informasjonspublikasjoner. I motsetning til papirkollegene har slike leksikon ytterligere egenskaper og muligheter: de støtter et praktisk søkesystem for søkeord og konsepter, et praktisk navigasjonssystem basert på hyperkoblinger, muligheten til å inkludere lyd- og videoklipp.

I pedagogiske aktiviteter bruker jeg materiell elektronisk bibliotek etter emne:

• årstider;
• dyrelivets verden;
• solsystemet;
• vann er kilden til liv;
• mineraler;
• luft er usynlig osv.

Dermed gjør bruken av informasjons- og kommunikasjonsteknologi læringsprosessen mer interessant, høykvalitets, effektiv.

Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i en førskoleutdanningsinstitusjon

Nylig forårsaket den totale utrustningen av skoler med dataklasser, introduksjonen av et slikt emne som informatikk, en bølge av forvirring og noen ganger indignasjon i oss. Men fremgangen står ikke stille, men går fremover med skritt. Nå har annenhver familie en datamaskin, elektroniske leker, videoutstyr, telefoner, iPhones med Internett-tilgang og andre herligheter. elektronisk verden. Som er raskt og fast festet i livene våre, skaper letthet og bekvemmelighet, på jakt etter informasjon og kommunikativ kommunikasjon. I dag er det mange nye informasjonsteknologier. De kalles ofte datamaskiner nødvendig informasjon klargjort og overført ved hjelp av en personlig datamaskin. De høye egenskapene til moderne datamaskiner utvikler seg helt nye og interessante alternativer læring. Ved hjelp av datateknologi i utdanningen kan du lære å tegne, telle, lese, lære mye nytt og interessant. Foreldre har også en god mulighet til å forberede barnet sitt på skolen ved hjelp av enkelte opplæringsprogrammer. Og det nysgjerrige sinnet til barnet opplever ekte glede i kunnskapen om de omkringliggende fenomenene og tilegnelsen av kunnskap. Jeg vil tro at programmer for å introdusere førskolebarn til utdanningsprosessen vil bli utarbeidet av virkelig førsteklasses spesialister innen barnepsykologi og pedagogikk.

Og nå, all denne fremgangen i et bredt skritt, i lys av Nylige hendelser tråkket i sømmene og inn i barnehagen, som foreløpig verken moralsk eller økonomisk er klar for det. Men ingen har noen gang spurt om beredskap for slike endringer. Vanligvis, når de umiddelbart begynner å sjekke tilgjengeligheten av utstyr og bruken i arbeidet. De kalte denne prosessen vakkert: Informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT). IKT er et generelt begrep som beskriver ulike enheter, mekanismer, metoder og algoritmer for behandling av informasjon. Og oftest på grunn av mangel på midler, sakte og smertefullt, slår disse innovasjonene rot i barnehager. Men solid og solid. Og du bør ikke engang spørre deg selv: gir en så tidlig introduksjon av barn til kompleks teknologi i det minste et positivt resultat? Svaret er entydig. Ja. Selvfølgelig bør man ikke tankeløst følge den raskt utviklende fremgangen, ofre helsen til fremtidens generasjon, men samtidig bør man ikke glemme at datamaskiner er fremtiden vår. Men bare med obligatorisk overholdelse av normer og regler for arbeid ved å bruke datateknologi våkner, er den "gyldne middelvei" nådd.

For å hjelpe oss "Sanitære og epidemiologiske krav til enheten, innholdet og organiseringen av driftsmåten i førskoleorganisasjoner"(SanPiN 2.4.1.2660-10). Der det står, siterer jeg: «4.19. Et eget rom er avsatt for barneklasser ved bruk av datateknologi. Utstyret til lokalene, organisering og modus for klassene må være i samsvar med kravene til personlige elektroniske datamaskiner og organisering av arbeidet. 6.11. For å vise filmstrimler brukes standard projektorer og lerret med refleksjonskoeffisient på 0,8. Høyden på skjermopphenget over gulvet skal være minst 1 m og ikke mer enn 1,3 m. Visning av filmremser direkte på vegg er ikke tillatt. Forholdet mellom avstanden mellom projektoren og skjermen og avstanden til publikum på den første raden fra skjermen er presentert i tabellen. 6.12. For å se TV-programmer og videoer brukes TV-er med en diagonal skjermstørrelse på 59 - 69 cm. Høyden på installasjonen deres skal være 1 - 1,3 m. Når du ser på TV, plasseres barn i en avstand på ikke nærmere enn 2 - 3 m og ikke lenger enn 5 - 5 5 m fra skjermen. Stoler er installert i 4 - 5 rader (basert på en gruppe); avstanden mellom stolradene skal være 0,5 - 0,6 m. Barn sitter i henhold til høyden.

Også Detaljert beskrivelse finnes i S.L. Novoselova "Krav til organisering av dataopplæring for førskolebarn." Hvor hun i detalj beskriver ikke bare kravene til et datarom, men også til et spillerom og et psykologisk losserom (avslapningsrom).

Barn 5-7 år bør ikke bruke datamaskin mer enn én gang om dagen og ikke mer enn tre ganger i uken på dagene med høyest ytelse: tirsdag, onsdag og torsdag. Etter klasser med barn gjennomføres gymnastikk for øynene. Den kontinuerlige varigheten av arbeid med en datamaskin i klasserommet for barn 5 år bør ikke overstige 10 minutter og for barn 6-7 år - 15 minutter.

Hva tekniske midler IKT er anvendelig i barnehage? På dette øyeblikket disse er: datamaskin, multimediaprojektor, interaktiv tavle, bærbar PC, videospiller, TV. Samt skriver, skanner, båndopptaker, kamera, videokamera. Dessverre er det ikke alle barnehager som har råd til slikt utstyr. Og som et resultat er det ikke alle lærere som bruker dem i arbeidet sitt, og ofte vet de ikke hvordan de skal bruke dem.

Men du kan ikke materialbase setter høyere enn effektiviteten ved bruk av IKT. "Hvis vi underviser i dag slik vi underviste i går, vil vi stjele morgendagen fra barna våre," sa John Dewey.

Riktig bruk av moderne informasjonsteknologi kan øke motivasjonen for barn til å lære betydelig. Lar deg gjenskape virkelige objekter eller fenomener i farger, bevegelse og lyd. Det bidrar til den bredeste avsløringen av deres evner, aktivering av mental aktivitet.

På en eller annen måte begynner IKT å okkupere sin nisje i utdanningsrommet til førskoleutdanningsinstitusjoner (DOE). I dag tillater IKT:

*Vis informasjon på skjermen i spillform, som forårsaker stor interesse for barn, da det tilsvarer hovedaktiviteten til en førskolebarn - spillet.

* I en tilgjengelig form, lyst, billedlig, presentere materiale for førskolebarn som tilsvarer visuelt-figurativ tenkning barn førskolealder.

* Tiltrekk barnas oppmerksomhet med bevegelse, lyd, animasjon, men ikke overbelast materialet med dem.

*Å fremme utvikling av forskningsevner, kognitiv aktivitet, ferdigheter og talenter hos førskolebarn.

* Oppmuntre barn til å løse problematiske oppgaver og overvinne vanskeligheter.

Bruk av IKT i førskoleopplæringen gjør det mulig å utvide de kreative evnene til læreren selv, som har positiv innflytelse for oppdragelse, utdanning og utvikling av førskolebarn.

Bruk av datateknologi brukes i utformingen langsiktige planer verk, abstrakter åpne klasser, resultater pedagogisk diagnostikk, informasjonsstander, foreldrehjørner, sertifiseringsmateriell, generaliseringer fra erfaring, et barns portefølje osv.

Muligheten til å bruke Internett lar deg holde deg oppdatert på hendelser som finner sted i pedagogiske miljøer, spore kunngjøringer av arrangementer (avholde konkurranser, seminarer), motta råd om problemer som har oppstått, også legge ut arbeidet ditt på nettsider og bli kjent med utvikling av arrangementer til kollegene dine der.

Ved å kommunisere på fora med kolleger fra hele Russland, kan du erklære deg selv og dine aktiviteter til det pedagogiske fellesskapet.

Å lage din egen nettside vil bidra til å presentere den akkumulerte erfaringen for kolleger, foreldre og barn. Kommuniser på forumene til nettstedet, bruk e-post.

Skype (videochat) vil hjelpe i videokonferanser med kolleger.

Ved å bruke Internett kan du holde deg oppdatert på alle hendelser i verden ved å lese elektroniske medier - magasiner, aviser, artikler på offisielle nettsteder, etc.

"Virtuell tur" gir muligheten til å besøke utilgjengelige steder, og tilbyr en unik reise.

Enhver utflukt krever passende forberedelser og planlegging. Når læreren forbereder seg til en virtuell tur, må læreren velge et objekt, finne ut dets pedagogiske verdi, bli kjent med det, bestemme innholdet, målene og målene for turen, bestemme den medfølgende teksten.

Rollen til virtuelle utflukter er stor, siden barnet kan være en aktiv deltaker i begivenhetene til denne ekskursjonen. For eksempel: "Utflukt rundt Moskva", "På den røde plass", "Utflukt til biblioteket". "Utflukt til det kongelige slott"

For slike utflukter trenger du Internett og lærerens ønske. Og barna tar dem med stor glede.

Hvis en av lærerne og lærerne sier at jeg ikke vil lykkes, vil jeg ikke kunne mestre nye teknologier, så stemmer ikke dette. Tilbake i fortiden sa Confucius: "Bare de klokeste og dummeste er ikke mottagelige for læring"

Og vi skal ikke glemme at informatiseringen av utdanning åpner nye muligheter for lærere for bred implementering i undervisningspraksis ny metodologisk utvikling rettet mot intensivering og implementering av innovative ideer om pedagogiske, pedagogiske og korrigerende prosesser. PÅ i det siste informasjons- og kommunikasjonsteknologi (IKT) er en god assistent for lærere i organiseringen av pedagogisk, pedagogisk og kriminalomsorgsarbeid.

Og bruken av informasjonsteknologi i utdanning gjør det mulig å betydelig berike, kvalitativt oppdatere utdanningsprosessen i førskoleutdanningsinstitusjoner og øke effektiviteten.

Problemet med utviklingen av kognitiv aktivitet hos førskolebarn er et av de mest relevante innen barnepsykologi, siden menneskelig interaksjon med omverdenen er mulig på grunn av hans aktivitet og aktivitet, og også fordi aktivitet er en uunnværlig forutsetning for dannelsen av det mentale. egenskapene til en person, hans uavhengighet og initiativ.

Informatisering av utdanningssektoren er av grunnleggende betydning i en verden i dynamisk endring, konstant forbedring og sofistikering av teknologier. Takket være transformasjonene manifesterer informasjonsteknologiens rolle seg i økende grad ikke bare i skolesystemet, men også i førskoleutdanning.

Informasjonsteknologi i pedagogisk prosess med barn i førskolealder forbedrer de måtene og midlene for å organisere barnas aktiviteter, sikrer den omfattende utviklingen av personligheten til et førskolebarn, og forbereder ham også på livet i informasjonssamfunnet.

Derfor er bruken av interaktive teknologier effektivt verktøy utvikling av kognitive interesser til moderne førskolebarn.

Hovedmålet med å introdusere interaktive teknologier er å skape et enkelt informasjonsrom for en utdanningsinstitusjon, et system der alle deltakerne i utdanningsprosessen er involvert og koblet sammen på informasjonsnivå: administrasjon, lærere, elever og deres foreldre.

En virtuell omvisning er en organisatorisk form for pedagogisk aktivitet som skiller seg fra en ekte omvisning ved en virtuell visning av virkelige objekter. Fordelene er tilgjengelighet, mulighet for gjentatt visning, synlighet, tilstedeværelse av interaktive oppgaver.

En virtuell omvisning i arbeid med førskolebarn lar deg få visuell informasjon om steder som er utilgjengelige for et ekte besøk, sparer tid og penger. Fordelene med disse ekskursjonene er at pedagogen selv velger materialet han trenger, trekker opp nødvendig rute, endrer innholdet etter barnas mål og interesser.

En stor rolle i å aktivere aktiviteten til barn under virtuelle utflukter spilles av søkemetoden. Barn blir ikke bare kjent med materialene til utstillingene, men engasjerer seg også i aktivt søk informasjon. Dette oppnås ved å stille problematiske spørsmål før turen eller ved å motta visse kreative oppgaver.

Under virtuelle ekskursjoner endres interaksjonen mellom læreren og elevene: hans aktivitet viker for elevens aktivitet, oppgaven til en voksen er å skape forutsetninger for deres initiativ. Elevene fungerer som fullverdige deltakere, deres erfaring er ikke mindre viktig enn opplevelsen til en voksen, det oppmuntrer elevene til selvstendig søk, forskning.

1. Multimediapresentasjoner ved hjelp av programmet makt punkt ("Maleri av russiske kunstnere", "Folkeleker", "Hva en byggmester (tannlege, optometrist, kokk) trenger", "History of Watches", "Road Alphabet", etc.);
2. Videoturer (Utflukter "Cosmodrome", " Undersjøisk verden", "Antarktis", "Sjokoladefabrikk", "Hvor lages papir?", "Hvordan en bok, en avis blir til", "Er det mulig å leve i en ørken?", "Hva er inne i en vulkan?" , "Russisk museum", etc. .);
3. Interaktiv kommunikasjon ved hjelp av programmet Skype tillatt å utvide mulighetene for utvikling og gjennomføring av en syklus av aktiviteter som bidrar til berikelsen spillaktivitet eldre førskolebarn i ferd med å bli kjent med yrker. Barna har muligheten til å gjøre en virtuell omvisning på arbeidsplassen til foreldrene sine (prosjektet "Jeg er med mamma (pappa) på jobb"); introdusere barn til barnas liv Langt nord(prosjekt «Det er flott å bo sammen!»), danne ideer om skolen (prosjekt «Hurra! Skole!»), osv.

1. Vi starter med å velge et tema, definere hensikten og målene for turen. Deretter velger vi ut litteratur og utfører aktivt forarbeid med foreldre. Videre, basert på det innhentede materialet, studerer vi i detalj utfluktsobjekter, komponer turruten basert på videosekvensen, bestem teknikken for å gjennomføre en virtuell tur og forberede teksten (kommentaren) til turen. Den medfølgende kommentaren kan presenteres i tekstform eller som et lydopptak av reiselederens stemme;
2. Fordypning av barnet i handlingen til organiserte pedagogiske aktiviteter ved å skape motivasjon gjennom å skape problematiske kognitive spillsituasjoner;
3. Gjennomføre en virtuell omvisning gjennom dataprogram Skype eller se en videotur med en diskusjon.
4. Gjentatt visning av videoklipp på forespørsel og interesser fra barn;
5. Vi avslutter den virtuelle omvisningen med en siste diskusjon, der vi sammen med barna oppsummerer, systematiserer det vi så og hørte, og deler våre inntrykk. Gjennomføring av en virtuell omvisning kan gjennomføres i en gruppe eller individuelle aktiviteter, hovedsaken er at informasjonen tilfredsstiller barns kognitive interesser og bidrar til bruken av det mestrede materialet i praktiske aktiviteter barn (plott-rollespill, visuell, modellering, musikalsk, kognitiv, forskning, motorisk aktivitet).

Analysen av praktisk aktivitet lar oss konkludere med at aktiv bruk av virtuelle ekskursjoner aktiverer kognitiv aktivitet og bidrar til utvikling av mental kognitive prosesser barn i eldre førskolealder, overvinner den intellektuelle passiviteten til barn, beriker sosial erfaring, gjør det mulig å bruke erfaringen oppnådd i praktiske aktiviteter, noe som bidrar til veksten av barnas prestasjoner og deres nøkkelkompetanse.

Bibliografi

1. Vinogradova N. A. Interaktivt utviklingsmiljø i barnehagen / N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva // M. UTs Perspektiva: 2011. - 208 s.
2. "Barndom: Omtrentlig utdanningsprogram førskoleopplæring» / T. I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva et al. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2014. - 352s.
3. Interaktiv pedagogikk i barnehagen. Verktøysett» / Red. N. V. Miklyaeva. M.: TC Sphere, 2012. - 128s.
4. "SanPiN 2.4.1.2660-10 "Sanitære og epidemiologiske krav til utstyr, innhold og organisering av arbeidsregimet i førskoleorganisasjoner" (godkjent av den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær 22. juli 2010 nr. 91)
5. Azhishcheva T. A. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner / T. A. Azhishcheva // Center for Educational and Scientific Consulting. [ Elektronisk ressurs]. URL: http://conseducenter.ru/index.php/chtenya/156-ajisheva (åpnet 29.03.2016)
6. Koretskaya S. V. Prosjektet "Bruk av informasjons- og kommunikasjonsteknologi i førskoleutdanningsinstitusjoner for å skape et enhetlig informasjonsmiljø" / S. V. Koretskaya // Festival pedagogiske ideer « Offentlig leksjon". [Elektronisk ressurs]. URL: http://festival.1september.ru/articles/559339/ (åpnet 29.03.2016)