Korrigerende arbeidsprogram på engelsk. "Morsom engelsk"

statlig budsjett utdanningsinstitusjon i Samara-regionen videregående skole med. Malyachkino, kommunalt distrikt Shigonsky, Samara-regionen

VURDERES AVTALT GODKJENT

På et møte i Moskva-regionen, stedfortreder Direktør for WRM-direktør

Protokoll nr. ___ GBOU SOSH s. Malyachkino GBOU ungdomsskole med. Malyachkino

"__" _____2016 ________/Zhulkova E.Yu./ ___________/Bolbas N.V./

_______________ "__" _______ 2016 Bestillingsnr. ____ datert ________

Tilpasset pedagogisk opplegg

på engelsk

3. klasse

Programskaper:

Yanushevich A.Yu.

2016

Forklarende merknad

Det tilpassede arbeidsprogrammet til engelskopplæringskurset for klasse 3 ble utviklet på grunnlag av et eksemplarisk tilpasset grunnleggende allmennutdanningsprogram for grunnskoleopplæring for elever med psykisk utviklingshemming og i samsvar med forfatterens program "The English language course program for teaching materialer" engelsk med glede "for 2-4 klasser "- Obninsk: Tittel, 2013. redigert av M.Z. biboletova

Programmet er utformet i henhold til:

føderal lov nr. 273 av 29. desember 2012 - føderal lov "om utdanning i den russiske føderasjonen";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 30. august 2013 nr. 1015 "Om godkjenning av prosedyren for organisering og gjennomføring av utdanningsaktiviteter i grunnleggende generelle utdanningsprogrammer - utdanningsprogrammer for primær generell, grunnleggende generell og videregående generell utdanning";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 9. mars 2004 nr. 1312 "Om godkjenning av den føderale grunnleggende læreplanen og eksemplariske læreplaner for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 06.10.2009 nr. 373 "Om godkjenning og implementering av den føderale statlige utdanningsstandarden for grunnskoleopplæring";

Ordre fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Russland datert 19. desember 2014 nr. 1598 "Om godkjenning av Federal State Education Standard for Primær generell utdanning for studenter med funksjonshemninger";

Dekret fra den russiske føderasjonens overlege for statlig sanitær datert 29. desember 2010 nr. 189 "Om godkjenning av SanPiN 2.4.2.2821-10 Sanitære og epidemiologiske krav for forholdene og organiseringen av utdanning i generelle utdanningsinstitusjoner for studenter med nedsatt funksjonsevne";

Det tilpassede engelskspråklige opplæringsprogrammet er rettet mot å møte både de generelle og spesialpedagogiske behovene til et barn med nedsatt funksjonsevne.

Programmet detaljerer og avslører innholdet i standarden, fastsetter den overordnede strategien for å undervise, utdanne og utvikle elever ved hjelp av faget i samsvar med målene for å lære engelsk, som er definert av standarden.

Programmet er laget for studenter med utilstrekkelig språkopplæring, mental retardasjon og begrensede helsemuligheter.

Ved kompilering av programmet ble følgende funksjoner til barn tatt i betraktning: ustabil oppmerksomhet, lavt minne, vanskeligheter med å reprodusere pedagogisk materiale, uformede mentale operasjoner (analyse, syntese, sammenligning), dårlig utviklet lese-, tale- og skriveferdigheter.

Prosessen med å undervise slike elever har en korrigerende og utviklingsmessig karakter, rettet mot å rette opp elevenes utviklingsmangler, kunnskapshull, og er basert på den subjektive opplevelsen til skolebarn og tilknytning til det virkelige liv.

Mål:

Forberede barnet på reell kommunikasjon på et fremmedspråk i sosiale situasjoner på et grunnleggende nivå;

- skape forhold for sosial tilpasning av elever ved å forbedre deres engelsktalende leseferdighet, noe som skaper grunnlaget for smertefri integrering i det moderne samfunnet til barnet gjennom kunnskap om det grunnleggende i det engelske språket.

Oppgaver:

dannelsen av ideer om det engelske språket som et kommunikasjonsmiddel, som gjør det mulig å oppnå gjensidig forståelse med folk som snakker / skriver på engelsk, for å lære nye ting gjennom lydende og skrevne tekster;

sikre kommunikativ og psykologisk tilpasning av ungdomsskolebarn til

ny språkverden for å overvinne den psykologiske barrieren i fremtiden og

bruke engelsk som kommunikasjonsmiddel;

utvide den språklige horisonten til yngre studenter; mestre elementære språklige konsepter tilgjengelig for yngre elever og nødvendige for å mestre muntlig og skriftlig tale på et fremmedspråk på et elementært nivå;

utvikling av personlige egenskaper til en yngre student, hans oppmerksomhet, tenkning, hukommelse og

fantasi i prosessen med deltakelse i simulerte kommunikasjonssituasjoner, rollespill; i løpet av mestring av språkmaterialet;

utvikling av den emosjonelle sfæren til barn i ferd med pedagogiske spill, pedagogiske forestillinger med

bruker engelsk;

introdusere yngre elever til en ny sosial opplevelse ved å spille ulike roller på engelsk i spillsituasjoner som er typiske for familie, hverdagslig, pedagogisk kommunikasjon;

åndelig og moralsk utdanning av studenten, forståelse og overholdelse av slikt

moralske grunnlag for familien, som kjærlighet til kjære, gjensidig hjelp, respekt for foreldre, omsorg for de yngre;

utvikling av kognitive evner, mestring av evnen til å koordinere arbeid med ulike komponenter i det pedagogiske og metodiske settet (lærebok, arbeidsbok, lydapplikasjon, multimediaapplikasjon, etc.), evnen til å jobbe i par, i en gruppe.

Generelle kjennetegn ved emnet "engelsk"

Valget av innholdet i det engelskspråklige kurset gjøres under hensyntagen til de psykologiske og sosiale og aldersmessige behovene til barn med nedsatt funksjonsevne som studerer i henhold til tilpassede utdanningsprogrammer. De vanskeligst forståelige temaene er forenklet, kravene til kunnskap og ferdigheter til elevene er redusert.

Funksjoner ved den mentale utviklingen til barn involvert i tilpassede utdanningsprogrammer, først og fremst utilstrekkelig dannelse av mentale operasjoner. Alt dette fører til ytterligere korrigerende oppgaver rettet mot å utvikle den kognitive aktiviteten til elevene, å skape forutsetninger for å forstå arbeidet som gjøres. Kursets logikk og struktur forblir uendret. Sekvensen for å studere seksjoner og emner forblir den samme, bare innholdet er revidert.

Dermed bidrar engelskkurset til å avsløre det personlige potensialet til elever med funksjonshemminger. Det tilrettelagte opplegget gir studentene mulighet til å utvikle seg i sitt eget tempo, ut fra egne pedagogiske evner og interesser. Også for å realisere målene og målene for utdanning av elever med funksjonshemminger, uavhengig av helsetilstanden, tilstedeværelsen av fysiske funksjonshemninger og gi en mulighet for sosialisering i prosessen med å lære et fremmedspråk.

Tilpasset pedagogisk opplegg og er rettet mot en omfattende utvikling av personligheten til elevene, bidrar til deres mentale utvikling, gir sivil, estetisk, moralsk utdanning. Innholdet i opplæringen har en praktisk orientering.

I programmet er hovedprinsippet prinsippet om korrigerende orientering. Spesiell oppmerksomhet rettes mot korrigering av elevenes spesifikke lidelser, ved å bruke prinsippet om utdannings- og utviklingsorientering av utdanning, prinsippet om vitenskapelig og tilgjengelig utdanning, prinsippet om systematisk og konsekvent undervisning, prinsippet om synlighet i undervisningen, prinsippet om en individuell og differensiert tilnærming til undervisning mv.

Metoder :

De mest effektive metodene for å lære barn med funksjonshemninger er:

visuell-praktisk metode (visualisering av skriveord, gjenkjennelse og memorering, øvelser i talesituasjoner);

rollespill (i prosessen med denne teknologien tilpasser elevene seg sosiale forhold, mestrer sosiale roller), samtaler (elevene samhandler i dialoger-spørsmål, dialoger om motivasjon for handling, monologer-selvpresentasjoner);

visuelle læremidler er mye brukt for å visualisere stavemåten til ord, gjenkjenne og huske;

arbeid i henhold til standard / prøve;

modellering av talesituasjoner, repetisjon, porsjonert utvidelse av ordforråd;

bruke metoden for fysisk respons for å teste kunnskap om klisjeer og ord, metoden for å lære lesing i hele ord, kopiering, memorering, arbeid med en tospråklig ordbok, parlør. Repetisjon av undervisningsmateriell om emnet som studeres eller tidligere studert materiale bør være en del av hver leksjon.

Teknologier som brukes i utdanningsprosessen.

1. Personsentrerte teknologier.

2. Differensiert læring.

3. Teknologier for aktivering av kognitive interesser, kreativ uavhengighet av studenter.

4. Teknologier for tradisjonell utdanning.

5. Teknologi for spilllæring.

6. Helsereddende utdanning og livssikkerhet.

7. Prosjekt undervisningsmetoder.

Lekser blir vanligvis ikke tildelt. I noen tilfeller kan elevene bli bedt om å samle inn visse opplysninger (for eksempel arbeidsstedet til foreldrene, deres stilling osv.)

Klassene holdes i klassetimeform.

Leksjonstyper:

Leksjon av kommunikasjon av ny kunnskap (leksjon av innledende studie av materialet);

Leksjon av dannelse og konsolidering av kunnskap og ferdigheter (praktisk leksjon);

Leksjon av generalisering og systematisering av kunnskap (repetitiv-generaliserende leksjon);

Kombinert leksjon;

For å kontrollere ZUN til studenter, brukes testarbeid

Fagets plass i skolens læreplan

I samsvar med den føderale grunnplanen for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen, er studiet av emnet "engelsk" gitt i 3. klasse - 68 timer (2 timer per uke).

Psykologiske og pedagogiske egenskaper ved en student med psykisk utviklingshemming

Studenter med psykisk utviklingshemming er barn med mangler i psykologisk utvikling, bekreftet av PMPK og forebyggende utdanning uten å skape spesielle forhold.

Kategorien elever med psykisk utviklingshemming er den mest tallrike blant barn med nedsatt funksjonsevne (HIA) og en heterogen gruppe skoleelever. Organisk og / eller funksjonell insuffisiens av sentralnervesystemet, konstitusjonelle faktorer, kroniske somatiske sykdommer, ugunstige utdanningsforhold, mental og sosial deprivasjon kan vises blant årsakene til utviklingen av mental retardasjon. En slik variasjon av etiologiske faktorer forårsaker et betydelig spekter av alvorlighetsgrad av lidelser - fra tilstander som nærmer seg nivået av aldersnormen til tilstander som krever avgrensning fra psykisk utviklingshemming.

Alle elever med psykisk utviklingshemming opplever, i en eller annen grad, uttalte vanskeligheter med å mestre læreplaner på grunn av utilstrekkelige kognitive evner, spesifikke forstyrrelser i psykologisk utvikling (skoleferdigheter, tale, etc.), forstyrrelser i organisering av aktiviteter og/eller atferd. Felles for alle elever med psykisk utviklingshemming er i varierende grad mangler ved dannelse av høyere mentale funksjoner, sakte tempo eller ujevn utvikling av kognitiv aktivitet, og vansker med frivillig selvregulering. Ganske ofte har elever brudd på tale og finmotorikk, visuell persepsjon og romlig orientering, mental ytelse og emosjonell sfære.

AOP IEO henvender seg til elever med psykisk utviklingshemming som har nådd et psykofysisk utviklingsnivå nær aldersnormen når de begynner på skolen, menvanskeligheter med vilkårlig selvregulering,manifestert i forholdene for aktivitet og organisert atferd, og tegn på generell sosio-emosjonell umodenhet. I tillegg kan denne kategorien elever vise tegn på mild organisk insuffisiens av sentralnervesystemet (CNS), uttrykt i økt mental utmattelse med samtidig reduksjon i mental ytelse og motstand mot intellektuelt og emosjonelt stress. I tillegg til de ovennevnte egenskapene kan elevene ha typiske, i varierende grad, dysfunksjoner innen områdene romlige representasjoner, visuell-motorisk koordinasjon, fonetisk-fonemisk utvikling, nevrodynamikk, etc. Men samtidig er stabiliteten til former for adaptive atferd blir observert.

Pedagogiske kjennetegn på

Fødselsdato

Læringsklasse_ 3

Kapittel

Kriterier og konkrete eksempler på formuleringer

1.Organisering av opplæring

Treningsprogram

Inklusive

Studietiden i denne utdanningsinstitusjonen for dette programmet

Studieform

Delta på undervisning i alle fag med klassen

2. Læringsaktiviteter

Dannelse av motivasjon for pedagogiske aktiviteter

Læringsmotivasjon: delvis dannet,Spillmotivasjon forblir den ledende, læringsinteresser dannes med vanskeligheter og i minimal grad

Suksessen med å mestre programmaterialet med en indikasjon på eksterne årsaker i tilfelle fremgang eller fiasko (på grunn av atferdsforstyrrelser, hyppige sykdommer, somatisk svakhet, et begrenset / fragmentarisk lager av ideer, kunnskap om miljøet; brudd ... etc. )

Programmaterialet assimileres delvis.De største vanskelighetene oppstår ved lesing og skriving på grunn av den dårlige utviklingen av fonemisk oppfatning og mangel på interesse for dette yrket. Ofte distrahert, bryter med disiplin i klasserommet.

Funksjoner ved pedagogisk og kognitiv aktivitet

Han er klar over læringsoppgaven, men aksepterer den ikke alltid, avhengig av humøret.

Evnen til å beholde læringsoppgaven er svak, timene blir ofte distrahert. Ikke i stand til å planlegge selvstendige handlinger, trenger konstant hjelp fra læreren.

Ofte, når det oppstår vanskeligheter, tar han kontakt med læreren ved å bruke hans hjelp.

Har ikke evnen til å være kritisk til sitt arbeid, søker ikke å rette opp feilene som er gjort.

Dechiffrere funksjonene for å mestre pedagogisk kunnskap, ferdigheter, evner

Med auditiv oppfatning av undervisningsmateriell og

når du skriver "på øret" har vanskeligheter med å forstå hva som blir hørt.

For bedre memorering kreves gjentatt repetisjon av ord og setninger.

Forstår betydningen av det som leses dårlig, gjengir innholdet kun ved hjelp av spørsmål fra læreren

Det foreslåtte pedagogiske materialet er i stand til å realisere delvis, bare når det er lysere og er av interesse for barnet selv.

Ikke i stand til selvstendige læringsaktiviteter, utfører ofte bare på grunnlag av et utvalg.

Funksjoner ved mental utvikling

temperament type

Kolerisk

Representativt system (den dominerende modaliteten for å motta og behandle informasjon

kinestetisk

Ledende halvkule

venstre halvkule

Funksjoner ved kognitive prosesser

Oppmerksomheten er jevn. Å bytte oppmerksomhet er vanskelig. Barnet går ikke umiddelbart fra en type trening til en annen, det tar tid. Mengden oppmerksomhet er tilstrekkelig - 2 - 3 gjenstander. Jenta er dominert av ufrivillig oppmerksomhet.

Ytelsen hennes er ustabil på grunn av rask tretthet. Volumet av oppgaver som utføres per leksjon er mindre enn halvparten av normen.

Evnen til å navigere i rommet dannes på et tilstrekkelig nivå.

Barnet er preget av en visuelt-figurativ type hukommelse. Hukommelsen er ustabil, kortvarig. Prosessen med å glemme dominerer.

Forstår materialer først etter ekstra klasser, utfører oppgaver ekstremt sakte, bruker blindt kjente "mønstre", er ikke i stand til å etablere årsak-og-virkning-forhold.

Jenta har utilstrekkelig ordforråd. Klarer ikke å formulere tanker selvstendig.

Egenskaper ved den emosjonelle-viljemessige sfæren og personlighetstrekk

Av temperament er barnet veldig emosjonelt, irritabelt, i stand til aggressive handlinger.

Nivået av selvtillit hos barnet er overvurdert.Han skryter ofte av ting han ikke har gjort ennå.

Kontrollerer ikke alltid nøye sine ord og handlinger. Handlingene til barnet er ofte bevisste. Kritikk, råd er uoppmerksom, prøver ikke å rette opp mangler. Hører av og til på rettferdige bemerkninger, prøver å ta hensyn til dem.

Svært sjelden fullfører planene sine, selv om han møter mindre vanskeligheter.

Funksjoner ved kommunikasjon

Engasjerer seg lett i samtale med både voksne og andre barn. Læreren blir behandlet med respekt, anerkjenner sin autoritet. Liker å snakke om det som skjedde hjemme. Evnen til å jobbe i et team krever forbedring av organiseringen av atferd, konstant overvåking av læreren.

Planlagte resultater av mestring av elever med psykisk utviklingshemming av det tilpassede allmennopplæringsprogrammet i grunnskoleopplæringen

Programmet sikrer at grunnskolekandidater oppnår visse personlige, meta-faglige og faglige resultater.

personlige resultater fremmedspråklæring i grunnskolen er: en generell forståelse av verden og hvordan et flerspråklig og flerkulturelt fellesskap; bevissthet om seg selv som borger i sitt land; bevissthet om språket, inkludert et utenlandsk språk, som det viktigste kommunikasjonsmiddelet mellom mennesker; bekjentskap med utenlandske jevnaldrendes verden ved å bruke virkemidlene til fremmedspråket som studeres gjennom barnefolklore, noen eksempler på barnefiksjon, tradisjoner).

1. Utdannelse av statsborgerskap, patriotisme, respekt for en persons rettigheter, friheter og plikter:

verdi holdning til deres lille hjemland, familietradisjoner; statssymboler, morsmål, til Russland;

elementære ideer om kulturarven til det lille moderlandet;

innledende erfaring med forståelse av verdiene til nasjonal kultur;

innledende erfaring med deltakelse i interkulturell kommunikasjon og evnen til å representere den innfødte kulturen;

innledende ideer om rettighetene og pliktene til en person og en borger.

2. Opplæring av moralske følelser og etisk bevissthet:

elementære ideer om moralske normer og regler for moralsk oppførsel, inkludert de etiske normene for forhold i familien, klassen, skolen, så vel som mellom bærere av forskjellige kulturer;

innledende ideer om det humanistiske verdensbildet: vennlighet, ønsket om å bringe glede til mennesker; forsiktig, human holdning til alt levende; generøsitet, sympati; fellesskap og gjensidig hjelp;

ønsket om å ta det riktige moralske valget: evnen til å analysere den moralske siden av deres handlinger og andre menneskers handlinger;

respektfull holdning til foreldre, respektfull holdning til eldre, omsorgsfull holdning til yngre;

moralsk og etisk opplevelse av samhandling med jevnaldrende, eldre og yngre barn, voksne i samsvar med allment aksepterte moralske etiske standarder;

vennlig holdning til andre deltakere i utdannings- og spillaktiviteter basert på etiske standarder.

3. Å øke respekten for kulturen til folkene i engelsktalende land:

elementære ideer om kulturarven i engelsktalende land;

første erfaring med interkulturell kommunikasjon;

respekt for andre folks meninger og kulturer.

4. Utdannelse av en verdiholdning til skjønnhet, dannelse av ideer om estetiske idealer og verdier (estetisk utdanning):

elementære ideer om de estetiske og kunstneriske verdiene til den innfødte kulturen og kulturen i de engelsktalende landene;

den første opplevelsen av følelsesmessig forståelse av folkekunst, barnefolklore, kulturminner;

den første opplevelsen av selvrealisering i ulike typer kreativ aktivitet, dannelsen av et behov og evnen til å uttrykke seg i tilgjengelige typer kreativitet;

motivasjon til å implementere estetiske verdier i skole- og familierommet;

holdning til læring som en kreativ aktivitet.

5. Utdanning av arbeidsomhet, kreativ holdning til læring, arbeid, liv:

verdi holdning til arbeid, studier og kreativitet, arbeidsomhet;

behov og innledende ferdigheter til å uttrykke seg i ulike typer kreative aktiviteter tilgjengelige og mest attraktive for barnet;

disiplin, konsistens, utholdenhet og uavhengighet;

den første erfaringen med å delta i pedagogiske aktiviteter for å mestre et fremmedspråk og bevissthet om dets betydning for studentens personlighet;

innledende ferdigheter for samarbeid i prosessen med å lære og spille aktiviteter med jevnaldrende og voksne;

forsiktig holdning til resultatene av sitt eget arbeid, arbeidet til andre mennesker, til skoleeiendom, lærebøker, personlige eiendeler;

motivasjon for selvrealisering i kognitive og pedagogiske aktiviteter;

nysgjerrighet og ønsket om å utvide horisonten.

6. Dannelse av en verdiholdning til helse og en sunn livsstil:

verdi holdning til ens helse, helsen til kjære og de rundt dem;

innledende ideer om rollen til fysisk kultur og idrett for menneskers helse;

første personlig erfaring med helsebesparende aktiviteter.

7. Opplæring av en verdiholdning til natur, miljø (økologisk utdanning):

verdi holdning til naturen;

innledende opplevelse av estetisk, emosjonell og moralsk holdning til naturen.

Metasubjektutfall lære et fremmedspråk på barneskolen er:

Utvikling av evnen til å samhandle med andre i utførelsen av ulike roller innenfor talebehov og -evner til den yngre eleven;

Utvikling av studentens kommunikative evner, evnen til å velge tilstrekkelige språk- og talemidler for vellykket løsning av en elementær kommunikativ oppgave;

Utvidelse av den generelle språklige horisonten til den yngre studenten;

Utvikling av de kognitive, emosjonelle og viljemessige sfærene til den yngre studenten; dannelse av motivasjon for å lære et fremmedspråk;

Mestre evnen til å koordinere arbeid med ulike komponenter i det pedagogiske og metodiske settet (lærebok, lyd-CD, etc.)

Fagresultatene av å lære et fremmedspråk i grunnskolen er: å mestre de første ideene om normene til et fremmedspråk (fonetisk, leksikalsk, grammatisk); evnen (i omfanget av kursinnholdet) til å finne og sammenligne slike språkenheter som lyd, bokstav, ord.

Som et resultat av å studere emnet skal studentene kunne:

Kommunikasjonsferdigheter etter typer taleaktivitet

I løpet av snakket

1. Dialogisk form

Vet hvordan du leder:

etikette dialoger i typiske situasjoner for hverdagslig og pedagogisk kommunikasjon;

dialogspørsmål (forespørsel om informasjon og svar på det) basert på et bilde og en modell, volumet av en dialogisk uttalelse er 2-3 replikaer på hver side;

dialog er en oppfordring til handling.

2. Monologisk form

Kunne bruke de viktigste kommunikative typene tale: beskrivelse, historie,karakteristisk (personzhey) basert på bildet (lite volum).

På linje med å lytte

Lytt og forstå:

talen til læreren og klassekameratene i prosessen med kommunikasjon i leksjonen og verbalt / ikke-verbalt svare på det de hørte.

På linje med lesing

les høyt ordene i det studerte vokabularetog forståsmå dialoger,bygget på lærtspråkmateriale; finne nødvendig informasjon (navn på karakterer, hvor handlingen finner sted, etc.).

På linje med skrivingen

Kjenne til og kunne skrive bokstaver i det engelske alfabetet.

Egen:

evnen til å skrive ut ord, setninger og setninger fra teksten.

Språkverktøy og ferdigheter for å bruke dem

engelske språk

Grafikk, kalligrafi, rettskrivning. Bbokstaver i det engelske alfabetet. Grunnleggende bokstavkombinasjoner. Lyd-bokstavsamsvar. Apostrof.

Den fonetiske siden av talen. Puttale og lyddiskriminering av lyder og lydkombinasjoner av engelskSpråk. Overholdelse av normene for uttale: lengdegrad ogkorthet på vokaler, mangel på bedøvelse av stemte konsonanterpå slutten av en stavelse eller et ord, ingen oppmykning av konsonanter før vokaler. Diftonger.Koble til "r" (det er / det er). Stress i et ord, en setning. Mangel på vekt på funksjonsord (artikler, konjunksjoner, preposisjoner). Inndeling av setninger i semantiske grupper.Rytmiske intonasjonale trekk ved narrativ, insentivog spørrende (generelle og spesielle spørsmål) setningerny.oppregningsintonasjon.

Den leksikalske siden av talen. Leksikalske enheter, servicelevesituasjoner for kommunikasjon, innenfor faget grunnskole, i mengden av 300 leksikale enheter for assimilering, den enklestesette fraser, evaluerende ordforråd og taleklisjeer som elementer av taleetikette, som gjenspeiler kulturen i engelsktalende land. Internasjonale ord (f.eks.lege, film).

Den grammatiske siden av talen. De viktigste kommunikative setningstypene: narrativ, spørrende,insentiv. Generelle og spesielle spørsmål. Spørsmålsord: hva, hvem, når, hvor, hvorfor, hvordan. Rekkefølgeord i en setning. bekreftende og negative setninger. En enkel setning med et enkelt verbalpredikat (Han snakker engelsk.), et sammensatt nominalpredikat (Min familie er stor.) og et sammensatt verbalpredikat (jeg liker å danse. Hun kan godt skøyte.). Incentivsetninger i bekreftende (Hjelp meg, vær så snill.) og negative (Ikke kom for sent!) former.Upersonlige setninger i nåtid (Det er kaldt. Det er fem o’ klokke.). Tilbud med omsetning finnes/finnes. Enkle vanlige setninger. Tilbudmed identiske medlemmer.

Verbkonstruksjoner jeg vil... Entalls- og flertallssubstantiv (dannet i henhold tilregel og unntak), substantiv med ubestemte, bestemte og null artikler.

Pronomen: personlig (i nominativ- og objekttilfeller), besittende, spørrende, demonstrativ (dette/disse, det/de),ubestemt (noen, noen - noen tilfeller av bruk).

Adverb tid(i går, i morgen, aldri, vanligvis,ofte noen ganger).Adverb av grad (mye, lite, veldig).

Kardinaltall (opptil 100), ordenstall (opptil 10).

Mest vanlig preposisjoner: inn, på, ved, inn, til,fra, av, med.

Sosiokulturell bevissthet

I prosessen med å undervise et fremmedspråk i grunnskolen, blir elevene kjent med: navnene på land fralære språk; med noen litterære karaktererpopulære barneverk; med handlingene til noen populære eventyr, samt små verkbarnefolklore (poesi, sanger) på et fremmed språk; med elementære former for verbal og ikke-verbal atferd adoptert i landene i språket som studeres.

En elev i 3. klasse lærer:

Gjengi grafisk og kalligrafisk korrekt alle bokstaver i det engelske alfabetet (halvtrykt stavemåte av bokstaver, bokstavkombinasjoner, ord);

Bruk det engelske alfabetet, kjenn rekkefølgen av bokstaver i det;

Skille bokstaver fra transkripsjonsmerker.

Bruk de grunnleggende reglene for lesing og staving (evnen til å bruke dem når du leser og skriver).

Grupper ord etter de lærte lesereglene;

Sjekk stavemåten til et ord i en ordbok

Fonetisk side av talen

En elev i 3. klasse lærer:

Uttale alle lydene i det engelske alfabetet;

Skille lydene til det engelske og russiske alfabetet med øret;

En elev i 3. klasse vil få muligheten til å lære:

Observer intonasjonen av oppregningen;

Uttale og skille lydene til det studerte fremmedspråket på øret

Den leksikalske siden av talen

En elev i 3. klasse lærer:

Gjenkjenne i den skriftlige og muntlige teksten de studerte leksikale enhetene, inkludert fraser, innenfor faget;

Bruk aktivt ordforråd i kommunikasjonsprosessen i samsvar med den kommunikative oppgaven;

En elev i 3. klasse vil få muligheten til å lære:

Gjenkjenne enkle orddannende elementer;

Stol på en språklig gjetning i prosessen med å lese og lytte (internasjonale og sammensatte ord).

Gjenkjenne leksikalske enheter, de enkleste stabile frasene, evaluerende ordforråd og klisjebemerkninger som elementer av taleetikette som gjenspeiler kulturen i landene i språket som studeres (bruk og gjenkjennelse i tale).

Lær om måtene å danne ord på (sammensetning og tilknytning), om lån fra andre språk (internasjonale ord).

Den grammatiske siden av talen

En elev i 3. klasse lærer:

Bruk taleprøver med verb for å ha, å være, modale og semantiske verb i presens;

Bruk riktig ordrekkefølge i en setning;

Bruk entall og flertall;

En elev i 3. klasse vil få muligheten til å lære:

Gjenkjenne i teksten og differensiere ord i henhold til visse trekk (substantiv, adjektiver, modale / semantiske verb).

Innholdet i faget.

(3. klasse, 68 timer)

Emne

Antall timer

Velkommen til Grønn skole!! Bekjent, Navn, alder.

Siden en student med psykisk utviklingshemming får en utdanning som er helt i samsvar med de endelige prestasjonene ved fullført utdanning for studenter som ikke har helsemessige begrensninger, i samme studievilkår,tematisk planlegging sammenfaller med planleggingen av klasse 3.

p/n

Leksjonens tema

Leksjonstype

Kriminalomsorgsarbeid

Planlagt

resultater

Personlig

UUD

kognitive

UUD

Kommunikativ UUD

Regulatorisk

UUD

Utsikt

styre

Merk

“Velkommen til Grønn skole!" (atten timer )

Bekjentskap: navn, alder.

PPM

Jobber av tale klisje "Hva heter du? Hvor gammel er du? hvordan er du ?” gjennom bruk av lydmateriell, kort, arbeid i par.

Være i stand til:

si hei

og svar på hilsenen;

introdusere deg selv og

få partnerens navn

Utvikling

kognitive

interesser, pedagogiske motiver, danning

grunnlaget for individets borgerlige identitet

Evnen til å bevisst og frivillig bygge tale

uttalelser

i muntlig form

Trenger å samhandle med voksne og jevnaldrende

Evne til å samhandle med voksne og jevnaldrende

Strøm

TEKNISK TRENINGSVERKTØY

1. TV.

2. Personlig datamaskin.

3. Interaktiv tavle.

4. Skjerm-lydhjelpemidler (presentasjoner, tegneserier)

Arbeidsprogrammet ble satt sammen på grunnlag av forfatterens program Biboletova M.Z. på engelsk for klasse 5-11. Lærebok Biboletov M.Z. Engelsk med glede "Enjoy English" for 2. klasse av utdanningsinstitusjoner. 1 time per uke (34 timer per år) per studieår

Hovedmålet med kurset: å utvikle barnets kognitive evner, basert på taleerfaring i deres morsmålsbegreper

Oppgaver: Pedagogisk: opprettelse av en innledende base for utvikling av taleevner; dannelse av ferdigheter og evner til selvstendig å løse de enkleste kommunikative og kognitive oppgavene i muntlig tale; persepsjon, oppmerksomhet, språkminne, fantasi; utvikling av talekultur, samt en kommunikasjonskultur utvikling av elevenes kreative evner på ulike felt ved bruk av fremmedspråk

Følgende tilnærminger bør tas i betraktning i læringsprosessen: 1. Bruk ulike insentiver. 2. Å danne et positivt bilde av læreren hos barn, noe som øker barnets reflekterende evner. 3. Systematisk introdusere ordforråd. 4. Ta hensyn til barns korttidshukommelse, gå systematisk tilbake til tidligere studert materiale og ta det med i påfølgende klasser. 5. Undervise i komplette talestrukturer, noe som bidrar til utvikling av taleferdigheter. 6. Prioritere frontalt og individuelt arbeid. Dette bidrar til å etablere et gunstig psykologisk klima i gruppen og fjerner språkbarrierer. 7. Ta hensyn til de psykofysiske egenskapene og helsetilstanden til hver elev.

Hoveddelene av programmet: I. Introduksjon (Betydningen av det engelske språket. Engelsktalende land.) II. Bekjentskap (Hilsen og introduksjon.) III. Dukketeater (Dyrenavn, personlige pronomen, bevegelsesverb. .) IV. Munter beretning. (Innledning med engelsk teller opp til 5, flertall substantiver.) V. Farger. (Introduksjon til navnene på fargenyanser.) VI. Fargerik hage. (Navn på grønnsaker og frukt.) VII. Der er en tid for alt (Årstider, deler av dagen, vær.) VIII. Familie (Familiemedlemmer.) IX. Hvor bor vi? (Habitat, bolig). X. Repetisjon. (Repetisjon og konsolidering av det studerte materialet. Kontrollerer tilegnet kunnskap.)

Studiets hovedstadier: 1. Forberedende: hilsen, sette mål og mål for leksjonen, repetisjon av tidligere studert ordforråd. 2. Hoved: aktivering av det studerte vokabularet, oppgaver, spill, undersøkelse, kunnskapskontroll. 3. Avslutning: bekjentskap med nytt ordforråd, lekser, oppsummering.

1. Personlige psykologiske barrierer hos studenter på grunn av uvanlige lyder av fremmed tale, ord og uttrykk som er rart for barn, tilfeldige assosiasjoner med morsmål. 2. Å mestre et fremmedspråk er fortsatt en utilstrekkelig motivert type kognitiv aktivitet. 3. Mange barn er preget av svakt korttids auditivt minne, kort konsentrasjonsperiode, vanskeligheter med å mestre og huske nye begreper og ferdigheter. Lærevansker:

Marina Berdnik
"Morsom engelsk". Tidlig utdanningsprogram

Program« Morsomt engelsk»

1. Forklarende notat: relevans, problem, mål, oppgaver, forventede resultater.

2. Struktur programmer: arbeidsformer, læreplan.

3. Kalender - tematisk planlegging av arbeid med større barn førskolealder(5-6 år)

4. Kalender - tematisk planlegging av arbeid med barn i forberedelsesgruppen til skolen (6-7 år)

1. Forklarende notat

Relevans. For tiden, på grunn av styrkingen av internasjonale relasjoner, interesse for tidlig opplæring av barn i fremmedspråk. Studien fremmedspråk i tidlig alder alder er spesielt effektiv, fordi det er barn barnehage alder viser stor interesse for mennesker fra en annen kultur. Disse barndomsinntrykkene forblir i lang tid og bidrar til utviklingen av indre motivasjon til å studere det første, og senere det andre. fremmed språk. Som regel, tidlig læring fremmedspråk har et stort pedagogisk potensial både når det gjelder språk og generell utvikling av barn.

Problem. I prosessen lære et fremmedspråk i tidlig alder scenen avdekket sine egne problemer, hvorav ett er behovet for å utvikle seg programmer som ville sikre implementeringen av prinsippet om kontinuerlig systematisk språkopplæring.

Mål. Formålet med den modifiserte programmer innebærer dannelse av elementære kommunikasjonsferdigheter på Engelsk hos førskolebarn.

Den bygges ut fra kontinuitet i forhold til mål og innhold fremmedspråksundervisning nedfelt i barnehagen, under hensyntagen til metodiske prinsipper.

Oppgaver Engelske programmer språk er organisk sammenvevd med oppgavene som løses i barnehagen, suppleres og konkretiseres fra trinn til trinn.

Arbeid med dette program gjennomføres i en vennlig atmosfære, på bakgrunn av et tillitsfullt forhold mellom læreren og barna.

I prosess programmer følgende oppgaver:

undervise engelsktalende til førskolebarn;

Forbereder et solid grunnlag for en vellykket overgang til avansert læring Engelsk språk i grunnklassene på en generell utdanningsskole;

Fremmer utviklingen av intellektuelle evner, oppmerksomhet og minne, generelt, har en positiv effekt på utviklingen av individet;

Skape vilkår for kommunikativ og psykologisk tilpasning av studenter i alderen 4-7 år til studier fremmed språk;

Utvide barns horisont gjennom å bli kjent med utenlandske høytider, tradisjoner, fremmedord, inkludert i det russiske språket, etc.;

Bruk av materialer med regional orientering i fremmedspråklige aktiviteter for barn.

Forventede resultater:

Som et resultat av å studere fremmedspråklig førskolebarn må:

vite/forstå

Hovedbetydningen av de studerte leksikale enhetene (ord, setninger);

Intonasjon av ulike kommunikative setningstyper;

Tegn på de studerte grammatiske fenomenene (spektakulære former for verb, modale verb, artikler, substantiv, pronomen,

tall, preposisjoner);

Grunnleggende normer for taleetikett vedtatt i landet der språket studeres;

Eierrolle fremmed språk i den moderne verden; trekk ved levemåten, livet, kulturen i landene i språket som studeres (verdenskjente helter av kunstneriske barneverk; kjente severdigheter, likheter og forskjeller i tradisjonene i landet deres og

land i språket som studeres.

være i stand til:

snakker

Starte, lede / opprettholde og avslutte en samtale i standard kommunikasjonssituasjoner, observere normene for taleetikette;

Spør samtalepartneren og svar på spørsmålene hans, gi uttrykk for sin mening, forespørsel, svar på samtalepartnerens forslag med samtykke / avslag, basert på de studerte emnene og lært leksikalsk og grammatisk materiale;

Fortell om deg selv, din familie, venner, dine interesser og planer for fremtiden, gi kort informasjon om din by/landsby, ditt land og landet for språket som studeres;

Lag korte rapporter, beskriv hendelser / fenomener (innenfor rammen av de studerte emnene, formidle hovedinnholdet, hovedideen om hva som ble hørt, uttrykk ens holdning til det som ble hørt, gi en kort beskrivelse av karakterene;

lytter

Forstå hovedinnholdet i korte, ukompliserte autentiske pragmatiske tekster (Værmelding, tegneserier) og identifisere relevant informasjon;

Forstå hovedinnholdet i enkle autentiske tekster knyttet til ulike kommunikative typer tale (melding, historie);

Bruk tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv til:

Sosial tilpasning; oppnå gjensidig forståelse i prosessen med muntlig kommunikasjon med morsmål fremmed språk, etablere mellommenneskelige og interkulturelle kontakter innenfor de tilgjengelige grensene;

Bevissthet om et helhetlig bilde av en flerspråklig, flerkulturell verden, bevissthet om stedet og rollen til morsmålet og språket som studeres fremmedspråk i denne verden;

Introduksjon til verdiene til verdenskultur gjennom fremmedspråklige informasjonskilder (inkludert multimedia);

Bekjentskap med representanter for andre land med kulturen til deres folk; bevissthet om seg selv som borger av sitt land og verden.

Struktur programmer:

Program fokus på arbeid med eldre barn barnehage alder i to år.

Aldersgrupper: eldre (5-6 år) og forberedende (6-7 år).

Antall timer: per uke - 2t. ; per år - 72 timer.

Varigheten på leksjonene er 20-30 minutter.

Undervisningen holdes 2 ganger i uken på ettermiddagen. Varigheten av leksjonen er ikke mer enn 30 minutter.

Alder Antall klasser

per uke per måned per år

5 - 7 år 2 8 72

Langsiktig planlegging gir 8 leksjoner per måned. Imidlertid kan antallet og rekkefølgen deres variere, med tanke på diagnoseperioden, ferier, forberedelse til ferien, samt graden av kompleksitet av emnet.

Avansert leksjonsplanlegging

Emne nr. Seksjoner Antall leksjoner

1 "Hilsen" 4

2 "Kommandoer"-kommandoer 5

3 "Introduksjon" Introduksjon 8

4 "dyr" dyr 8

5 "Sesonger" sesonger 6

6 "Min familie" Min familie 8

7" Tell (1- 10) "Tell opp til 10 10

8 "Leker" Leker 6

9 "Farge" Farge 6

10 "Frukt" Frukt 5

11 "Grønnsaker" Grønnsaker 6

I til 72

Foreslått program designet for 2 år læring og er rettet mot gradvis dannelse og utvikling av elementære muntlige taleferdigheter hos barn førskolealder, satt sammen for barn 5-7 år som studerer fremmed(Engelsk) språk som først fremmed språk i barnehagen. Prosess læring utføres i henhold til den pedagogiske og tematiske planen, som bestemmer antall og innhold av pedagogiske aktiviteter per måned (8-9 leksjoner, i henhold til de utviklede temaene.

Program innebærer kontinuerlig kjennskap til utenlandsk folklore (sanger, dikt, rim, spill, ordtak, med fabelaktig og landspesifikt materiale.

Foreslåtte emner og skjemaer læring samsvarer med aldersegenskaper, kognitive behov og interesser førskolebarn, gi rom for barns fantasi og muligheten til å vise sin individualitet.

foreldremøter;

Individuelle og kollektive råd vedr fremmed språk;

Åpne klasser på fremmed språk;

Felles aktiviteter for engelske språk;

Spørsmål;

Bistand av foreldre med å utruste den pedagogiske prosessen mv.

Arbeidsformer med foreldre

Retningslinjer i arbeid med foreldre Arbeidsformer med foreldre

1.Informasjonstilpasset (konsultasjon, intervjuer, spørreskjemaer)

Kollektiv (foreldremøter)

Visuell og pedagogisk informasjon (standdesign "Foreldrehjørne")

2. Felles kreativitet hos foreldre og barn. Felles ferier og underholdning engelske språk

Valget av former for pedagogisk virksomhet for engelske språk, skjemaer og metoder læring på grunn av psykologiske og pedagogiske trekk førskolebarn.

Variable former brukes aktivt læring: frontal, kollektiv, gruppe, individuell, par, spill.

Antall barn i undergruppen: 10-12 personer.

Yrkesform: undergruppe

1. Regionale utredninger. 1. Geografisk posisjon og klima i Storbritannia og Amerika, landenes høytider, språket som studeres

2. Verden rundt 1. Kjæledyr

2. Ville dyr i Amerika.

3. Matte 1. Telle (1-20, butikk

4. Litteratur 1. Eventyrfigurer

2. Folklore of Great Britain ("Tales of Mother Goose").

3. Tegneseriefigurer

5. Teknologi 1. Papirplast - produksjon av feriekort (teknikker for skjæring, liming, liming, applikasjon)

2. Tegning - en rekke farger, ulike måter å farge deigprodukter på, fargelegging osv.

3. Skulptering - lage arbeid fra deig. ( Dyr, "Alfabet" osv.)

7. Fysisk kultur 1. Spill som utvikler koordinering av bevegelser

2. Spill som utvikler reaksjon

3. Spill som utvikler evnen til å navigere i verdensrommet

4. Spill som utvikler finmotorikk av hender

9. Musikk 1. Lære sanger med bevegelseselementer

2. Bekjentskap med musikken til landene i det studerte språket

10. Teater 1. Dukketeater

2. Historie- og rollespill.

3. Teatersanger.

4. Dramatisering av små skuespill

11. Datategneserier

Hver leksjon begynner med fonetiske øvelser for å konsolidere lyder. Øvelser utføres ved hjelp av et speil. I begynnelsen av leksjonen lærer barna også Engelske sanger. Dette lar deg markere begynnelsen av leksjonen og fordype barnet i Engelsktalende miljø. Nivået av kompleksitet og volum av ordforråd av sanger avhenger av emnet og kunnskapsnivået til barn, prinsippet om bevegelse fra enkel til mer kompleks brukes.

Spill, arbeid med kort, plukke opp mosaikk, dominobrikker, lotto er rettet mot å huske ordforråd om et spesifikt emne.

Kreative oppgaver for å konsolidere det støttende vokabularet.

Etter å ha blitt kjent med det grunnleggende vokabularet Engelsk språk, kreative oppgaver utføres på henne konsolidering:

Fargelegging;

Tegning;

Applikasjoner;

Papir plast;

Modellering fra plasticine;

Saltdeigstøping.

Som tilleggsmateriale brukes spesialpedagogiske tegneserier til førskolebarn. Denne typen arbeid forårsaker alltid en positiv holdning hos barn og er et middel til å øke motivasjonen for å lære språket.

Midt i timen forventes det oppvarming i form av Engelsk sanger eller øvelser (kroppsøvingsminutt) ved å bruke det lærte ordforrådet, noe som bidrar til å konsolidere det i handling.

Lære det grunnleggende om grammatikk Engelsk for førskolebarn skjer i læringsprosessen ordforråd:

Flertall

Imperativ stemning (utførelse kommandoer: vis meg, reis deg, sett deg ned, gi meg, hopp osv.,

Spørsmål og svar i Present Simple

modalt verb kan

Taleferdigheter

Emneinnhold i talen

Kommunikasjon førskolebarn på et fremmedspråk språk i følgende eksemplariske emner:

1. Meg og familien min. Samspill med familie og venner. Utseende. Scoring fra 1-12. Opplæring av høflighet og lydhørhet hos barn overfor hverandre.

2. Husdyr og ville dyr. Farger. Adjektiver. Utdannelse av kjærlighet til dyr og emosjonell respons på personlige suksesser og suksesser til kamerater.

3. Hjemland og land/land for språket som studeres. Fremtredende mennesker (Engelsk dronning og konge) . Attraksjoner (monumenter, gater, teatre).

4. Årstider. Natur. Vær. bevegelsesverb. Sport. Hobbyer.

Typer taleaktivitet

snakker

Dialogisk tale

Etikettedialog – start, vedlikehold og avslutt en samtale; gratulere, uttrykke ønsker og svare på dem; uttrykke takknemlighet; spør høflig, avslå, enig;

Dialog - avhør - spørre og rapportere faktainformasjon (Hvem? Hva? Hvordan? Hvor, gå fra spørsmålsstillerens posisjon til svarpersonens posisjon; spør målrettet, "å intervjue";

Dialog-oppfordring til handling - kom med en forespørsel, inviter til handling / samhandling og godta / uenig i å ta del i det;

Å kombinere denne typen dialog for å løse kommunikasjonsproblemer.

monolog tale

Snakk kort om fakta og hendelser ved å bruke slike kommunikative typer tale som fortelling og budskap;

lytter

Lytteforståelse og forståelse av den hørte teksten eller talen til læreren.

Dannelse av ferdigheter:

Fremhev hovedinformasjonen i teksten som oppfattes av øret;

Forstå den nødvendige informasjonen selektivt.

Språkkunnskaper og ferdigheter:

Uttalesiden av talen

Ferdigheter til adekvat uttale og diskriminering på gehør av alle lydene til de studerte fremmed språk, observasjon av stress og intonasjon i ord og setninger, rytmiske intonasjonsferdigheter for uttale av ulike typer setninger, uttrykk for følelser og følelser.

Den leksikalske siden av talen

Ferdigheter til gjenkjennelse og bruk i tale av leksikale enheter som tjener situasjoner innenfor faget barnehage, de vanligste settfrasene, evaluerende ordforråd, klisjébemerkninger om taleetikett, karakteristisk for kulturen i landene i språket som studeres.

Den grammatiske siden av talen

Tegn på verb i de vanligste tidsformene, modale verb, substantiv, artikler, relative, ubestemte/ubestemte personlige pronomen, adjektiver, adverb, preposisjoner, kardinal- og ordenstall.

Talegjenkjenning og bruksferdigheter

Sosiokulturell kunnskap og ferdigheter

Implementering av mellommenneskelig og interkulturell kommunikasjon ved å bruke kunnskap om de nasjonale og kulturelle egenskapene til landet deres og landet/landene i språket som studeres, oppnådd i direkte utdanningsaktiviteter fremmed språk og i ferd med å lære andre direkte aktiviteter.

Kunnskap:

Verdier av det studerte fremmed språk i den moderne verden;

Det vanligste bakgrunnsvokabularet;

Moderne sosiokulturelt portrett av landene som snakker språket som studeres;

Kulturarven til landene i det studerte språket.

Mestring av ferdigheter:

Representerer innfødt kultur fremmed språk;

Finn likheter og forskjeller i tradisjonene i landet ditt og landet/landene i språket som studeres;

Pedagogiske og kognitive ferdigheter

Mestring av spesialpedagogisk ferdigheter:

Å gjennomføre meningsfull visning av tegneserier på fremmed språk;

utføre enkle oppgaver

bruke ordbøker og oppslagsverk, inkludert elektroniske. delta i prosjektaktiviteter av integreringskarakter.

Fasevis perspektiv tematisk planlegging.

Bekjent (helligdager). "Her er jeg! Hei!"

Oppgaver:

1. Utviklingen hos barn av kommunikasjonens etiske funksjon (evnen til å si hei, si farvel, bli kjent (introduser deg selv og noen).

2. Utvikling av evnen til å forstå replikaene adressert til dem og svare på dem.

3. Utvikling av evnen til å kommunisere om deg selv.

4. Å danne i barn ideer om engelsktalende land.

Seniorgruppe

Hvor bor du?

Elleve, tolv, å leve, han, hun. god kveld!

Jeg bor i Stary Oskol

Hyggelig å møte deg!

jeg har det bra "Intervju" London, Amerika, Storbritannia.

forberedende gruppe

Prøver som skal assimileres

Praktiske aktiviteter Landstudiemateriell

Hvor bor du?

Elleve, tolv, å leve, han, hun. Jeg er glad for å se deg.

Gratulerer med dagen!

Det er navnet mitt! Spiller av situasjonen "Once upon a bursdag".

Hvordan feires bursdager i engelsktalende land.

"Min familie".

Oppgaver:

1. Dannelse hos barn av grunnlaget for kommunikasjon på Engelsk språk innenfor plott: evnen til å lage en melding om familiemedlemmer, yrker og hobbyer.

2. Utvikling av lytteferdigheter Engelsk tale.

3. Å bli kjent med barn med autentisk informasjon som gjenspeiler det særegne ved livet og familietradisjoner i engelsktalende land.

Seniorgruppe

Lytting Leksisk innhold Tale

En familie å elske. Ja jeg har

Jeg har en mor. Lage et familieportrett Liv og familietradisjoner a England/Amerika.

forberedende gruppe

Lytting Leksisk innhold Taleprøver som skal mestres Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Vær så snill og vis meg.

Hva har du? En lege, en lærer, verb har, har. Det er…

Jeg elsker moren min.

Min venn har ... historie engelsk venn om familie. Engelske navn og etternavn.

"KJÆR OG VILLE DYR"

Oppgaver:

1. Utvikling av motivasjonssfæren for studiet fremmed språk av barn i ulike aldre ved å inkludere ulike typer praktiske aktiviteter og lekeaktiviteter.

2. Å heve en snill og omsorgsfull holdning til dyr hos barn.

3. Utvikling av lytteferdigheter for korte tekster og lærerkommentarer.

4. Dannelse av evnen til fritt å gjennomføre dialogisk kommunikasjon på elementært nivå med voksne og jevnaldrende innenfor kommunikasjonssituasjonen. Evne til aktivt å inkludere mestret ordforråd og talemønstre i muntlig tale. Evnen til å lage en kort melding om et dyr.

5. Utvide barns ideer om verden rundt dem gjennom inkludering av en rekke regionalt studiemateriale, bekjentskap med skjønnlitteratur om dyr Engelsk og amerikanske forfattere.

Seniorgruppe

Lytting Leksisk innhold Taleprøver som skal mestres Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Hva kan du se?

Hva har du?

Hva kan en frosk gjøre?

en høne, en fisk, en ku, en kanin, en gås, en ape, en and, et esel, en ponni

Settene antall substantiv Jeg kan se et esel.

Hesten kan løpe.

scene "Teremok" « Gårdsgalskap» .

Bekjentskap med dyrene på den britiske gården, med fordelene de gir folk.

Melk, ost, smør, kjøtt.

forberedende gruppe

Lytting Leksisk innhold Taleprøver som skal mestres Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Hva liker hesten?

Hvilken farge har løven?

Hva er yndlingsdyret ditt?

en kamel, en elefant, en tiger, en due, en krokodille, en papegøye; mais, gress Hesten liker mais.

Krokodillen er grønn.

Mitt favorittdyr er en hund.

Jeg liker å ri på ponni. Konkurranse "Min favoritt dyr" London Zoo.

Bekjentskap med innbyggerne i London Zoo.

En kenguru, en påfugl, en løve.

"Leker"

Oppgaver:

1. Dannelse hos barn evnen til å samhandle i kollektive aktiviteter.

2. Utvikling av evnen på elementært nivå til å snakke om favorittemner, om hva de vanligvis leker med.

3. Bekjentskap med barn med en rekke transportformer, trafikkregler.

4. Utvide det potensielle vokabularet ved å introdusere leksikale enheter og taleprøver om emnet.

5. Oppdra hos barn lysten og evnen til å samhandle i et team av jevnaldrende for å oppnå det endelige resultatet.

Seniorgruppe

Lytting Leksisk innhold Taleprøver som skal mestres Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Hva har du? en dukke, en ball,

en ballong, gammel, ny. Jeg liker en dukke.

Dette er en ny drage.

Dette er en gammel bil.

Jeg har en dukke. Organisering og oppførsel

ulike spill innenfor rammen av emnet som studeres. Favoritt leker Engelsk

himmel barn.

forberedende gruppe

Lytting Leksisk innhold Talemønstre som skal tilegnes

forskning Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Hvor er bilen?

Hva kan du se?

Hva kan du se i gaten? nær, under, til, fra,

trafikklys,

en trillebuss. Med bil, med buss

å vente, å stoppe,

Bilen ligger under boksen.

Ta ballen, vær så snill.

Legg ballen i boksen, takk.

Jeg kan se en trolleybuss på gaten.

Jeg kan se en buss på gaten.

Jeg kan se trafikklys.

Jeg kan se mange biler i gaten.

La oss gå med trolleybussen.

La oss gå med bussen.

La oss gå forbi trafikklysene.

Den gule sier "vente",

Den røde sier "stopp"

Det grønne sier gå,

Organisa

sjon og oppførsel

ulike spill innenfor rammen av emnet som studeres. Folk Engelsk

himmelspill.

"Mat"

Oppgaver:

1. Øke volumet av leksikalsk, grammatisk og landsspesifikk materiale om dette emnet.

2. Generalisering av tilfeller av bruk av ubestemt artikkel a.

3. Utvikling av muntlig tale ved hjelp av musikalske, teatralske aktiviteter.

4. Idedannelse om atferdsetikk ved bordet, borddekking, om hovedmåltidene, matkultur i engelsktalende land.

Seniorgruppe

Lytting Leksisk innhold Talemønstre som skal mestres Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

drikke til frokost?

Vil du ha te/juice? En kake, melk, en tomat, en potet, te, juice, smør, pølse, grøt jeg vil ha melk.

Jeg har en pølse og brød. Situasjonsspill "Borte",

"I butikken" Hva liker de å spise og drikke? Engelske og amerikanske barn.

forberedende gruppe

Lytting Leksisk innhold Tale

prøver som skal assimileres. Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

spise til middag/lunsj/kveldsmat?

Hva har du til middag? Middag, lunsj, kveldsmat, en agurk, kjøtt, salat, makaroni Jeg spiser suppe til middag.

Jeg spiser poteter med kjøtt og brød. Situasjonsspill "Vi dekker bordet" Favoritt

Engelsk og amerikanske barn.

"Hus. Skole materiell"

Oppgaver:

1. Utvikling av muntlig monolog tale av barn i situasjoner om dette emnet.

2. Utvidelse av leksikalsk og grammatisk materiale om dette emnet.

3. Bekjentskap til barn med funksjonene ved bolig i engelsktalende land

4. Dannelse av et potensielt vokabular.

5. Utvikling av kreative evner til barn, oppdragelse av en følelse av glede og stolthet i deres hjem.

Seniorgruppe

Lytting Leksisk innhold Tale

prøver som skal assimileres. Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Er huset ditt stort?

Hvilken farge har sofaen? Et bord, en stol, en sofa, TV, en lampe, en seng, en klokke, en blyant, en gummi, en linjal. Dette er en lenestol. Det er en grønn sofa Lag en historie om hjemmet ditt. Hvordan de liker å innrede husene sine Engelsk?

forberedende gruppe

Lytting Leksisk innhold Taleprøver som skal mestres Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Det er et bilde på veggen. Hva er det på bordet? Et bord, en stol, en sofa, TV, kjøkkenet mitt, en tallerken, en gryte, et toalett, et bad, en peis, et speil, en kran. Det er et bilde på veggen. Det ligger bøker på bordet. Situasjonsspill

"La oss rydde opp i huset"

Hva skal jeg ta med på skolen? Hvorfor i det hele tatt Engelske hus har peis?

"Sesonger"

Oppgaver:

1. Øke barns interesse for språk og kultur Engelsk og det amerikanske folket.

2. Utvikle evnen til å snakke på et elementært nivå om favoritttiden på året, om hva de liker å gjøre på forskjellige tider av året, hvordan de vil slappe av i sommer.

3. Utvikling av ferdigheter i å lytte og snakke etter situasjonen.

4. Utvidelse Engelsk ordforråd.

Seniorgruppe

Lytting Leksisk innhold Taleprøver som skal mestres Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Hvilken årstid liker du?

Er det varmt om våren?

Er det varmt om sommeren?

Er det kaldt om høsten?

Er det veldig kaldt om vinteren?

sommer, vinter, vår, høst, varmt,

Fotball, volleyball, basketball,

tennis. Det er vår.

Det er sommer. Det er varmt.

Det er veldig kaldt.

Spill fotball, spill volleyball, spill basketball,

spille tennis. Organisering og avholdelse av ulike spill innenfor rammen av temaet som studeres. Hvordan tilbringer britiske barn sommerferien?

forberedende gruppe

Lytting Leksisk innhold Taleprøver som skal mestres Praktiske aktiviteter Landstudiemateriale

Hvilken årstid er det nå?

Hva skal du gjøre om sommeren?

Liker du å sykle? Sommer, vinter, vår, høst.

en sykkel. Det er vår.

Ja, det er det. Det er en and.

Det er en blomst.

Jeg liker å sykle. Organisering og avholdelse av ulike spill innenfor rammen av temaet som studeres. Hvordan tilbringer britiske barn sommerferien?

Kontroll- og målematerialer

Snakker diagnostikk

Du kan bruke kunstmalerier eller plottbilder til dette formålet. Barnet vanligvis de sier: "Se hva vennene våre kommer fra England, vil de virkelig høre deg fortelle det du ser her. Ethvert annet alternativ er også greit. Etter det blir barnet stilt enkle spørsmål om Engelsk språk i det studerte materialet, for eksempel "Hvem ser du?", "Hvor mange hus er tegnet her?". Spørsmål er forberedt på forhånd, hvert spørsmål tilsvarer emnet som dekkes. Spørsmål 6 vil være nok.

Lyttediagnostikk

Den bruker setninger som er tatt opp på lydbærere, betydningen som barnet må forstå. Du kan lese setninger. Til gutt snakker: «Vi fikk en telefon fra vennen vår fra England han vil fortelle deg noe. Lytt godt etter, så fullfører vi oppgaven sammen med deg. Vi bruker tre innspilte fraser, for eksempel: «Jeg spiser is», «Jeg har en rød ball», «Gi meg tre blyanter». Vi lytter to ganger. Etter det, på russisk, ber vi barnet fra kortene som ligger på bordet om å sette et bilde på et lite bord, hvor avbildet:

1. Hva vår venn spiste.

2. Et leketøy som en venn snakket om.

3. Like mange blyanter som vennen hadde.

Diagnostikk av mestring programvokabular

Vi velger 4-5 emner, for eksempel “Mat”, “Dyr”, “Årstider”, “Min familie”. Følgelig velger vi fem bilder for hvert emne. Bildene ligger spredt på bordet. Til gutt snakker: «La oss leke med deg, som om du kom til butikken og vil kjøpe alt dette. regel slik: hvis du navngir et ord med - Engelsk så kan du kjøpe den. Prøv å kjøpe så mye som mulig."

Diagnostikk av fonetiske ferdigheter

For å gjøre dette forbereder vi to A4-kort med bildet av seks objekter på hver. Bilder bør matches slik at de tilsvarende ordene inneholder ønsket lyd. Be barnet navngi gjenstandene.

Liste over brukt litteratur.

1. Bibaletova M. Z. Engelsk språk for små / M. Z. Biboletova. - M.; 1994, s. 3-5.

2. Bim I.L. Fremmedspråk på skolen / I. L. Beam No. 5 1991, s. 11-14.

3. Bonk N.A. Engelsk for småbarn / N. A. Bonk. –M. ; 1996

4. Boeva N. B., Popova N. P. Storbritannia. Geografi. Historie. Kultur. Opplæring for Engelsk/N. B. Boeva - Rostov n / D: Forlag ved Russian State Pedagogical University 1996, s. 54-59.

5. Vereshchagina I. N. En bok for lærere / I. N. Vereshchagin - M .: "Utdanning" 1995, s. 20-23.

6. Storbritannia: Språklig og kulturell ordbok -M. ; Russisk språk. 1999

7. Gryzulina I. P. Jeg spiller og underviser Engelsk / I. P. Gryzulin - M., 1993, s. 5-8.

8. Epanchintseva N. D. Lære å snakke Engelsk i første klasse på barneskolen / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

9. Epanchintseva N. D. Lære å snakke Engelsk i barnehagen / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008

10. Epanchintseva N. D. Omtrentlig "Gjennom" Engelsk tidlig læringsprogram språket til barn i barnehagen og første klasse på barneskolen / N. D. Epanchintseva-Belgorod 2008.

11. Galskova N. D. Moderne teknikk undervisning i fremmedspråk. / N. D. Galskova - M .: ARKTI, 2004. - 192-årene.

12. Khimunina T.N. etc. Skikker, tradisjoner og Festal of Great Britain/T.N. Khimunina -M.: Opplysning, 1984.

13. Vaks A. Spill og lær engelsk / A. Vaks. - St. Petersburg. ; 1997

Seksjoner inkludert i programmet:

- Forklarende merknad

— Utdannings- og tematisk plan

– Krav til kunnskap, ferdigheter og evner til studenter innen utgangen av studieåret

— Pedagogisk og metodisk sett

— Kalendertematisk planlegging

Forklarende notat (spesiell (korrigerende) klasse).

Arbeidsprogrammet for 8. klasse ble satt sammen på grunnlag av den føderale komponenten i den statlige standarden for generell utdanning (2004), et eksemplarisk program for grunnleggende generell og videregående (fullstendig) utdanning i et fremmedspråk, et engelskspråklig kursprogram for undervisningsmateriell Nytt engelskkurs for russiske skoler (5-9 klasser) (O. V. Afanasyev, I. M. Mikheeva) og i samsvar med den føderale grunnplanen og eksemplariske læreplaner for utdanningsinstitusjoner i den russiske føderasjonen som implementerer generelle utdanningsprogrammer, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning i den russiske føderasjonen av 03/09/2004. nr. 1312.

Dette akademiske emnet tar sikte på dannelse og utvikling av kommunikativ kompetanse på engelsk i summen av dets komponenter - tale, språk, sosiokulturell, kompenserende og pedagogisk-kognitiv, utvikling og utdanning av en student ved hjelp av et fremmedspråk.

Utdanningsprosessen i denne klassen gjennomføres i henhold til nivået

Generelle utdanningsprogrammer for andre trinn av utdanning: grunnleggende generell utdanning i henhold til programmet for offentlige skoler, tilpasset egenskapene til den psykofysiske utviklingen til barnet.

Det forklarende notatet er utarbeidet under hensyntagen til hovedoppgavene:

1. å danne det grunnleggende om funksjonell leseferdighet og de grunnleggende ferdighetene og evnene til læring og

kommunikasjon, for å gi studenten en idé om hjemlig og verdenskultur.

2. å korrigere etterslepet i utviklingen av studenten, eliminere hull i kunnskap og

ideer om verden rundt, for å overvinne manglene som har oppstått som følge av utviklingsforstyrrelser, inkludert mangler i mental aktivitet, tale, motorikk, regulering av atferd.

Dette kurset sørger for tilegnelse av kunnskap i volumet av den grunnleggende kjernen i det obligatoriske opplæringskurset, felles for generelle utdanningsinstitusjoner i Den russiske føderasjonen. I tillegg sørger den for korrigering av utviklingsmangler og individuelt arbeid rettet mot å overvinne vanskeligheter og mestre ulike typer aktiviteter.

«Fremmedspråk» er representert ved et kurs som har som formål å mestre fremmedspråklig kommunikasjon, som sikrer dannelsen av elementær kommunikativ kompetanse.

Antall timer i henhold til læreplanen:

per uke - 2 timer

Totalt – 68 timer

Planlagte kontrollarbeider - 16:

Lytte-4,

Snakker-4,

Kravtil kunnskap, ferdigheter ogferdigheter Studenter ved slutten av studieåret

Studentene bør Vet:

Hovedbetydningene av de studerte leksikale enhetene (ord, setninger) i samsvar med emneinnholdet i tale gitt av programmet for dette stadiet, de viktigste metodene for orddannelse (tilknytning, orddannelse, konvertering);

Funksjoner ved strukturen til enkle (bekreftende, utropsord, insentiv) og komplekse setninger på engelsk; intonasjon av ulike kommunikative typer setninger;

Tegn på de studerte grammatiske fenomenene (de aspekt-temporale formene til verb og deres ekvivalenter, artikler, substantiv, grader av sammenligning av adjektiver og adverb, pronomen, tall, preposisjoner);

De grunnleggende normene for taleetikett (bemerkninger-klisjeer, det vanligste evaluerende vokabularet) vedtatt i landet der språket studeres;

Storbritannias kultur, USA (livsstil, livsstil, skikker, tradisjoner, høytider, verdensberømte severdigheter, fremragende mennesker og deres bidrag til verdenskulturer), likheter og forskjeller i tradisjonene i deres land og landene i språket studert.

Studentene bør Være i stand til:

I talefeltet:

Kommuniser om følgende emner:

— Reiser i Russland og i utlandet.

- Utseende. Ungdomsmote. Kjøp. Sunn livsstil.

- Skoleutdanning. Undersøkte emner.

— Land med språket som studeres: Storbritannia og USA.

- Natur. Økologiske problemer.

— Mannen og yrket hans.

— Engelsk er språket for internasjonal kommunikasjon.

— Musikk, kino, teater.

Gjennomfør en dialog innenfor rammen av det utpekte temaet:

Etikette dialog;

Spørrende dialog;

Insentiv dialog;

Dialogutveksling - meninger.

Uttrykke fakta og hendelser ved å bruke slike typer tale som fortelling, melding, beskrivelse;

Angi hovedinnholdet i lesingen med utgangspunkt i teksten;

Si din mening i forbindelse med teksten lest og lyttet til;

Innenfor lytting:

Forstå hovedinnholdet i enkle autentiske tekster knyttet til ulike kommunikative typer tale (melding/historie);

Kunne bestemme emnet og fakta i meldingen, isolere semantiske milepæler; fremhev det viktigste, utelat det sekundære;

Selektivt forstå nødvendig eller interessant informasjon i meldinger av pragmatisk karakter basert på en språklig gjetning, kontekst.

Innen skriving og skriving:

Lag utdrag fra teksten;

Planlegg teksten;

Skriv feriehilsener, uttrykk ønsker (opptil 30 ord, inkludert adressen);

Fyll ut spørreskjemaer, skjemaer, og angi navn, etternavn, kjønn, alder, statsborgerskap, adresse;

Skriv et personlig brev basert på en prøve.

På grunn av de psykologiske egenskapene til denne klassen, fokuserte arbeidsprogrammet på bruken av læreboken: 4. studieår (forfattere O. V. Afanaseva, I. V. Mikheeva) er redusert til 68 timer (i stedet for 102 timer).

Utdanningssett

Arbeidsprogrammet er fokusert på bruken av læreboka:

Engelske språk. 4. studieår. Karakter 8: en lærebok for utdanningsinstitusjoner, forfattere O. V. Afanasyeva, I. V. Mikheeva, Moskva: Drofa, 2010;

Læremidler for lærere:

1. En bok for læreren til læreboken av O. V. Afanasyev (Drofa, 2007)

Tilleggslitteratur for læreren:

1. Lydkassett

2. Tidsskrift "Fremmedspråk på skolen"

3. Avis "Første september"

Ytterligere litteratur for studenter:

1. Arbeidsbok nr. 1,2

Tematisk planlegging i 8. klasse (spesiell kriminalomsorg).