Korrigerende pedagogisk arbeid av en tyfuslærer med barn i førskolealder. Arbeidsansvar for en kriminalomsorgslærer (tyffelpedagog) i en kompenserende førskoleopplæringsinstitusjon for barn med synshemming

Olga Buryakova
Korrigerende pedagogisk arbeid av tyflopedagog med yngre barn førskolealder

Visjon -

naturens vakreste gave,

hjelper å vite verden.

Visjon er den kraftigste kilden til vår kunnskap om den ytre verden, en av de mest komplekse, fantastiske og vakre egenskapene til levende materie. Vi vet alle at en person mottar en større prosentandel av informasjon om verden rundt seg gjennom den visuelle analysatoren som bruker forskjellige synsfunksjoner. Helt fra fødselen av et barn utføres alle hans bevegelser og objektive-praktiske handlinger med deltakelse og under kontroll av synet. Derfor fortjener øynene til et barn med nedsatt syn eksepsjonell oppmerksomhet og forsiktig holdning. Korreksjon brudd visuell oppfatning og sekundære utviklingsavvik hos barn med synspatologi kan ikke bare oppnås direkte pedagogiske aktiviteter. Disse barna trenger spesielle kriminalomsorgshjelp fra en tyflopedagog.

Den viktigste oppgaven tyffelpedagog er dannelsen hos barn av ferdigheter til sosialt tilpasset atferd, som tillater førskolebarn med visuell patologi for å være tilstrekkelig og uavhengig i ulike husholdninger og sosiale situasjoner, samt i kommunikasjon med jevnaldrende og voksne.

Kriminalomsorg læring starter så snart barnet kommer i barnehagen. Her møter babyen lærerne, meg, tyffelpedagog, med en ortoptistisk sykepleier. Denne perioden er vanskelig ikke bare for barnet, men også for lærerne. Tilpasningsprosessen til små pupiller er komplisert ved å bruke briller og venne seg til okkluderingen.

En av de mest grunnleggende metodene for å gjenopprette skarpheten til et svaksynt øye er den direkte okklusjonsmetoden, når det bedreseende øyet er slått av fra synet og babyen tvinges til å bruke det svaksynte øyet for orientering . En prosess med sosial deprivasjon finner sted.

Sosial deprivasjon er berøvelse og begrensning av betingelsene for et barns fullblods kommunikasjon med omverdenen, som forårsaker smertefulle opplevelser, fører til aggresjon, selvisolasjon og forstyrrelse av ulike typer barns aktiviteter.

Derfor, i denne perioden mitt hovedmål kriminalomsorgen aktivitet er den målrettede opplæringen hos barn med synshemming av ønske om å komme i nærkontakt med barn og voksne, altså med nærmiljøet, slik at barnet har interesse for det som skjer rundt seg. Dette er en av betingelsene for å lykkes kriminalomsorgsarbeid . For å gjøre dette bruker jeg mye spillteknikker. Til barna med meg "kommer" eventyrhelter, for eksempel, Kolobok, Snowman, Kesha the Clown, skogboere - bjørnunge, ekorn.

I tilpasningsperioden, i perioden med synshemmede barn som blir vant til okklusjon, tyffelpedagog gjennomfører ikke en innledende diagnostisk undersøkelse av visuell persepsjon, siden jeg tror at denne undersøkelsen vil være partisk. Derfor, i den første den yngre gruppen er ikke tre, men kun to diagnostiske undersøkelser (i desember og april). Neste, ikke mindre viktig funksjon spesialopplæring i første junior gruppe er en type aktivitet. Typlopedagog utfører kun frontale øvelser sammen med læreren, siden prinsippet om å velge barn for korrigerende arbeid med synsskarphet som brukes av alle tyffelpedagoger(spesiell kriminalomsorgen utføres med barn, hvis synsstyrke er under 0,4, mister kraften her. Det er svært vanskelig for et 2 år gammelt barn å nøyaktig bestemme synsskarphet.

I forgrunnen i kriminalomsorgsarbeid kommer ut spesiell type klasser gjennomført tyffelpedagog– forberedelse av maskinvare. Forberedelse av maskinvare inkluderer spesielle spill og øvelser som introduserer barn til bildene av Orlova-bordet. I tillegg til denne utviklet spesielle anbefalinger for gruppelærere om gjennomføring av pre-hardware opplæring.

Vi underviser barn med synshemming fra de er 2 år ulike øvelser for øynene, og gjør dem til et spill, bruker vi leker, baller, alle slags lyse attributter og hjelpemidler (barn følger bevegelsen til leken i hendene på læreren eller viser Mishka, Hedgehog hvordan de kan blinke raskt, lukke deres øyne, åpne dem vidt, osv.). Til å begynne med vet ikke babyer engang hvordan de skal blinke når de blir instruert, men mens de spiller, mestrer de raskt de enkleste kompleksene av visuell gymnastikk. Visuelle gymnastikkkomplekser skal inkluderes i innholdet i timen. Dens rolle er stor for utvikling og aktivering av visuelle muskler, stimulering av ulike visuelle funksjoner og for å lindre tretthet og belastning på øynene. Det er effektivt å bruke en kombinasjon av kroppsøving med visuell gymnastikk.

Spesiell oppmerksomhet i kriminalomsorgsarbeid med yngre førskolebarn fokuserer på spill og øvelser som utvikler visuell persepsjon og romlig orientering, berøring og finmotorikk. På det første stadiet utvikling av visuell persepsjon tyffelpedagog lærer barn å feste blikket på en leke eller gjenstand, fremheve dem, gjenkjenne dem blant andre; følg bevegelsene deres med øynene dine; fremhev de viktigste visuelt oppfattede tegnene (som farge, form, størrelse).

Gradvis, med utviklingen av barns visuelle evner, kompleksiteten og kriminalomsorgsoppgaver . Barn studere:

Gjenkjenne og navngi grunnleggende farger og former ( "Finn fargen rød", "Finn sirkelen");

Match objekter og bilder etter farge og form ( "Hjelp musen med å gjemme seg", "Koble ballong med en tråd i tilsvarende farge");

Skille, fremhev og sammenlign størrelsen på objekter ( "Finn store og små leker", "Sett sammen en pyramide".

Typlopedagog i kriminalomsorgsskoler klasser om utvikling av visuell persepsjon inkluderer oppgaver som bidrar til å aktivere aktiviteten til det amblyopiske øyet. (Amblyopi er en synshemming assosiert med nedsatt synsstyrke som oppstår uten noen åpenbar anatomisk grunn). Dette inkluderer oppgaver for sporing langs en kontur, sporing gjennom kalkerpapir, sporing med prikker, skyggelegging, øvelser med mosaikk osv. Undervisning i romlig orientering begynner med å gjøre barna kjent med grupperom, soverom, garderobe. Hvordan åpne døren, hvordan sengene er plassert på soverommet, så lærer vi å identifisere, identifisere og navngi gjenstander rundt oss og i vårt nærmiljø.

Med monokulært syn utføres persepsjonen av bare ett øye. Barn med monokulært syn opplever orienteringsvansker, spesielt der visuell orientering er nødvendig. Spill for å utvikle romlig orientering i store og små rom er inkludert i forskjellige typer barneaktiviteter (gåturer, kurs osv.). For å utvikle visuell romlig orientering i mikrorom bruker jeg labyrintoppgaver. Labyrinter kan være annerledes: tatt fra metodologisk litteratur, og oftest kommer jeg på det selv, fordi det ikke alltid er mulig å finne en labyrint om temaet som studeres i gitt tid. Det viktigste når du lager labyrinter for barn fra 3 til 5 år er å huske at labyrinter må ha en inngang og en utgang.

I kriminalomsorgen aktiviteter for å utvikle følesansen og finmotorikk Med barn i førskolealder Jeg inkluderer håndøvelser, introduserer barn til navn på fingre og lærer dem hvordan de skal utføre ulike handlinger med hele hånden og hver finger separat (for eksempel å ta på et leketøy med pekefingeren eller stryke et kosedyr med hele hånden).

Jeg legger spesiell vekt på å utvikle en konsekvent taktil undersøkelse av leker og gjenstander hos barn. (For eksempel, når det undersøker en dukke, identifiserer et barn hodet, overkroppen, armene, bena; når det undersøker et leketøy som representerer et dyr, hodet, overkroppen, potene, halen). For å lære barn visuell kontroll over handlingene til hendene deres, tilbyr jeg oppgaver der du trenger å spore et objekt langs konturen (finger, peker, hånd, tusj); match bildene til konturene, figurene til sporene, spor dem med hånden og påfør dem nøyaktig. I de første stadiene bruker jeg med leker og øvelser for barn som krever samtidig bruk av både syn og berøring. Da lærer barna å undersøke og gjenkjenne leker og gjenstander, geometriske standarder kun ved berøring, for eksempel, « Fantastisk veske» , "Gjett ved berøring". For barn med svært dårlig syn får slike ferdigheter enorm kompenserende betydning.

Korrigerende arbeid om utvikling av visuell persepsjon og orientering i rommet gjennomføres i nært forhold med lærere grupper:

Lærere junior grupper følger anbefalinger og oppgaver som registreres ukentlig tyffelpedagog i"Interconnection Notebooks".

Lærere mellomgruppe ledd arbeid De følger en felles plan med meg for utvikling av visuell persepsjon, romlig orientering og finmotorikk.

Felles pedagogisk aktivitet med lærer (modellering, applikasjon, design, tegning).

ARBEID TIL EN TYPELÆRER I FØRSKOLEINSTITUSJON FOR BARN MED SYNSHED

I følge de siste dataene (Materials of the All-Russian vitenskapelig-praktisk konferanse) bor det for tiden 1,6 millioner barn i Den russiske føderasjonen, trenge spesialopplæring, hvorav 353 tusen barn går på grupper og institusjoner førskoleutdanning kompenserende type.

Mest av barn har funksjonelle synshemminger (strabismus og amblyopi); disse svekkelsene kalles også funksjonelt nedsatt syn. Noen barn har organiske lesjoner visuell analysator, og de tilhører gruppen av virkelig synshemmede barn.

Per definisjon, «Synshemmede er barn hvis synsstyrke (med korreksjon) er redusert til 0,05-0,4 på grunn av brytningsfeil, sykdommer i øyemediet, netthinnen og synsnerven.

Sammen med en reduksjon i synsskarphet observeres også svekkelser av andre synsfunksjoner av varierende grad - lys- og kontrastfølsomhet, tidsoppløsning, fargediskriminering, synsfelt og andre. Med alt dette stor kvantitet det er barn kompleks struktur defekt, det vil si en kombinasjon av to eller tre utviklingsforstyrrelser (syn og tale, syn - tale - mentale funksjoner, syn - muskel- og skjelettsystemet).

Det er åpenbart at en reduksjon i visuelle funksjoner fører til en forstyrrelse i barnets normale interaksjon med omgivelsene, til tross for at opplevelsen av samhandling spiller en viktig rolle i utviklingen av sentralnervesystemet.

Teorien og praksisen med å undervise barn med synshemninger indikerer at synshemming uunngåelig har en innvirkning på dårlig innflytelse på den visuelle handlingen, reduserer mengden og kvaliteten på oppfattet informasjon.

Det er bevist at en nedgang i funksjoner forårsaker fragmentering og forvrengning av persepsjon, gjør det vanskelig å etablere årsak-virkning-forhold mellom objekter og fenomener, og reduserer nivået av emosjonell oppfatning av objekter i den ytre verden.

Barn med synshemming erfaring alvorlige vanskeligheter i å bestemme farge, form, romlig arrangement av objekter, i å utføre praktiske handlinger, i orientering i små og store rom.

I tillegg forårsaker mangler i visuell persepsjon dannelsen av uklare bilder - ideer som påvirker utviklingen negativt mentale operasjoner, noe som gjør det mye vanskeligere for dem kognitiv aktivitet.

Det er forstyrrelser i minne og oppmerksomhet, uten hvilke det er umulig å oppfatte informasjon om omverdenen. Dannet men ikke inkludert i forskjellige typer aktiviteter og ideer går raskt i oppløsning.

Det er typisk for barn med synshemming lavt nivå evnen til å oppfatte plottbilder helhetlig, detaljert og konsekvent, samt å oversette visuell informasjon til taleplan. Barn har vanskeligheter knyttet til arbeidstempo, kvaliteten på å fullføre oppgaver, og rask utmattelse observeres nervesystemet.

Basert på ovenstående er det klart at barn med synshemming trenger spesiell hjelp, hvis essens ligger i dens kompleksitet, det vil si i det nære samspillet mellom tyfologilærere, logopeder, pedagogiske psykologer og lærere.

Det spesifikke ved arbeidet til logopeder, psykologer, barnehagelærere for barn med synshemming er at de er pålagt å ha kunnskap innen oftalmologi: kunnskap om diagnosen, synsskarphet hos hvert barn, brillekorreksjon, bruk av teknikker for å lindre visuell belastning, overholdelse av krav til visuell hygiene, innen tyflopedagogikk: mestring av passende undervisningsteknikker, bruk av spesielle visuelle hjelpemidler (utstoppede dyr, dummies, relieffbilder, fargebilder av en viss størrelse og fargeintensitet).

Spesialister arbeider med barn, ikke bare under hensyntagen til korrigering av identifiserte lidelser, men tar også i betraktning utviklingen av kompensasjonsmekanismer, det vil si evnen til effektivt å behandle informasjon på multisensorisk basis i forhold med synshemming.

Koordinator i systemet for samhandling og kontinuitet i kriminalomsorgen er tyflopedagogen, siden han har ansvar for globalt problem.

FUNKSJONELLT ANSVAR TIL EN TIFL-LÆRER.

Typlopedagogen planlegger og utfører korrigerende arbeid for å korrigere identifiserte avvik.

Utvikler barns kompenserende evner til å forstå verden rundt dem. Konsulterer lærere om gjennomføringen av klasser, deltar i lærerens klasser og analyserer barnas assimilering av programmet, på grunnlag av det han organiserer individuelt arbeid med barn.

Sikrer interrelasjon og kontinuitet i kriminalomsorgen med alle spesialister og pedagoger.

Jobber med foreldre.

GRUNNLEGGENDE DOKUMENTASJON AV EN TYFLOPEDATOR.

Undersøkelseskart, individuelle kort støtte, IPC-protokoller.

Langsiktig plan.

Kalenderplan

Plan for samarbeid med foreldre.

Samhandling med lærere og spesialister.

TYPER SPESIALKLASSER UTFØRT AV TIFL-LÆRER.

Klasser for å forbedre sensoriske standarder.

Utvide kunnskap om sensoriske standarder; konsolidering av ideer om

system av sensoriske standarder; utvide evnen til å bruke sensoriske

standarder på nivå med navngivning, anerkjennelse og drift;

Dannelse av ferdigheter for å bruke sensoriske standarder under analyse

egenskaper og kvaliteter til objekter;

Utvide ideer om objekters egenskaper og kvaliteter virkelige verden;

Klasser for å utvide metodene for å undersøke objekter.

Avklaring av fagbegreper,

Dannelse av evnen til å gjenkjenne objekter i forskjellige modaliteter;

Dannelse av evnen til å identifisere identifikasjonstegn,

Dannelse av visuelle, taktile og polysensoriske ferdigheter

oppfatning av objekter.

Klasser for å utvide og korrigere ideer om gjenstander og fenomener i omverdenen.

Utvide og utdype kunnskap om fag;

Dannelse av metoder for å undersøke objekter på polysensorisk basis;

Konsolidere ideer om gjenstander og fenomener i omverdenen

ved å inkludere dem i nye aktiviteter.

Klasser for å forbedre dybden av plass.

Utvikling av romoppfatning gjennom dannelsen

ikke-stereoskopiske måter å oppfatte dybden av rommet på,

Dannelse av ferdigheter for å overføre kunnskap til ledig plass og

praktiske aktiviteter.

Klasser om utvikling av romlig orientering.

Dannelse av romlige representasjoner,

Læringsorientering basert på representasjoner.

Utvide opplevelsen av orientering i omverdenen.

Klasser for å forbedre evnen til å oppfatte et plottbilde.

Dannelse og konsolidering av ferdigheter i detalj, konsekvent og helhetlig

oppfatte plottbildet;

Dannelse av evnen til å etablere årsak-virkningsforhold og

forhold basert på utvalg av informative funksjoner;

Utvikling av sammenhengende tale.

Klasser for å utvikle hånd-øye-koordinasjon.

Utvikling av ferdigheten til å følge håndens handling med øynene;

Utvikling av evnen til å holde en visuell stimulans i synsfeltet;

Utvikling av evnen til å bruke penn, blyant (tegne linjer,

koble sammen prikker, skriv tall, bokstaver).

Klasser om utvikling av sikre analysatorer.

Utvikling av taktil persepsjon;

Utvikling av auditiv persepsjon

Utvikling av luktesansen.

Klasser om utvikling av mentale funksjoner:

Utvikling av oppmerksomhet;

Utvikling av hukommelse (visuelt, auditivt, taktilt)

Når du arbeider med barn med synshemming, må visse betingelser for å gjennomføre klasser overholdes:

Belysningen av arbeidsplassen velges individuelt i samsvar med egenskapene visuelt system(redusert følsomhet for lys eller økt følsomhet - fotofobi);

Barnets holdning under timene skal ikke ha noen innvirkning negativ påvirkning på holdningen hans;

Den optimale avstanden fra øynene til visuelt materiale er 20-30 cm;

Forebygging av visuell tretthet Varigheten av visuelt arbeid bør ikke overstige 10-15 minutter.

Under hvilepauser, visuell fiksering av fjerne objekter eller tilpasning til en hvit eller grønn bakgrunn med middels lysstyrke.

Visse krav til visuelt materiale.

Hvert bilde skal ha en tydelig kontur, høy kontrast med bakgrunnen (opptil 60-100%) Negativ kontrast (mørkt på hvitt, lys gult, lysegrønt) oppfattes bedre enn positiv kontrast (hvitt på svart).

Det er viktig å begrense informasjonskapasiteten til bilder og plottsituasjoner for å eliminere redundans som kompliserer identifisering. Det som betyr noe er antall og tetthet av bilder, graden av dissekering.

Læreren tar hensyn til det individuelle tempoet i barnets visuelle arbeid.

Økende eksponeringstid visuelle hjelpemidler(spesielt når objektet oppfattes taktil-visuelt).

Plasseringen av illustrasjonsmaterialet i vertikalplanet foran barnets blikk.

Bruk hånden til å spore en form eller omriss for sporing, ved å bruke hevede (konvekse) konturer.

Det er ikke tillatt å plassere gjenstander for visning mot bakgrunnen av et vindu eller bakgrunnen til lærerens klær.

Det er ikke tillatt å plassere gjenstander mot bakgrunn av blendende overflater (malt)

Inkludering i prosessen med visuell oppfatning av auditiv, taktil, olfaktorisk, smaksopplevelser, som lar barn danne stabile ideer av høy kvalitet om gjenstander og fenomener i verden rundt dem.

ARBEID AV TYPHLOPEDAGOG MED LÆRERE.

Arbeidet til en tyflopedagog med lærere er ikke begrenset til hjelp til å gjennomføre klasser og delta på klasser. For å forbedre kvaliteten på arbeidet og implementere detaljene, må lærere være bevæpnet spesiell kunnskap. En tyflepedagog bør hjelpe dem med dette. Til dette formålet, basert på lærernes behov, forbereder tyflopedagogen konsultasjoner.

Eksempelliste:

Et notat for lærere i synspatologigruppen, som gir:

navn og Kort beskrivelse brudd

synsmuligheter for denne patologien

faktorer. påvirker synshemming

Funksjoner ved å jobbe med blinde barn

Funksjoner ved å jobbe med synshemmede barn

Funksjoner ved å jobbe med barn med amblyopi og strabismus.

Korrigerende miljø for gruppen og en liste over fordeler for utvikling av intakte analysatorer.

Krav til organisering av visuelt arbeid med barn

Funksjoner ved arbeid med å utvikle romlige orienteringsferdigheter med blinde og synshemmede barn

Didaktiske leker i oppdragelse og undervisning av barn med synshemming.

JOBBER MED FORELDRE.

Arbeidet til en tyflopedagog med foreldre er rettet mot å involvere foreldre i den hjemmepedagogiske prosessen for utvikling av visuell eller taktil (avhengig av patologi) persepsjon. Å gjennomføre hjem pedagogisk prosess Foreldre må være godt forberedt.Tyflopedagogen gjennomfører derfor individuelle konsultasjoner og demonstrasjonstimer for dem. Vegginformasjon i form av artikler med spesifikke anbefalinger om familieopplæring av barn er mye brukt.

Mulighetene til Internett brukes. blir skapt lukkede grupper V sosialt nettverk, hvor bilder, videoer og tekstdokumenter legges ut for å gjøre foreldre kjent med lærernes arbeid, og det holdes nettbaserte konsultasjoner.

Temaer for konsultasjoner for foreldre.

Familieundervisning av barn med synshemming.

Hjelp barna å lære om verden rundt dem.

Strabismus og amblyopi, årsakene til deres forekomst.

Riktig næring for øynene.

Hvile for øynene, solbehandling.

Kriminelle spill og øvelser for å fremme synsutvikling.

Hvordan hjelpe et barn med oppmerksomhetsproblemer.

Hva er taktil persepsjon og hvordan utvikle den.

Vi utvikler taktile sensasjoner for barn hjemme og på gaten

Synshemmet barn i familien.

PROGRAMMER BRUKT TIL PLANLEGGING AV ARBEID MED BARN MED SYNSHED.

Fra fødsel til skole.

Programmer for spesielle (korrigerende) utdanningsinstitusjoner av type IV (for barn med synshemming). Ed. L.I.Plaksina M., 2003

Spesiell korrigerende programmer for førskolebarn med alvorlig synshemming. Vitenskapelig leder. V.A. Feoktistova. St. Petersburg, "Education" 1995

LITTERATUR.

Utdanning og utviklingskorreksjon av førskolebarn med synshemming. Verktøysett. St. Petersburg, 1995

Modernisering spesialopplæring: problemer med korreksjon, rehabilitering, integrering. St. Petersburg, Russian State Pedagogical University oppkalt etter A.I. Herzen, 2003

Vi beskytter og utvikler syn. G.V. Nikulina, L.V. Fomicheva, St. Petersburg, 2002.

Utvikle persepsjon hos et barn. M.E. Bernardskaya, I.V. Binnikova, O.G. Solntseva, M., Education, 2001.

Samling vitenskapelige arbeider"Spørsmål om opplæring og utdanning av blinde og synshemmede," Leningrad, 1982.

"Militær plikt" - Innholdet i militær plikt for borgere i Den russiske føderasjonen er definert Føderal lov"På militærtjeneste og militærtjeneste». Krigstid- perioden da den faktiske tilstanden er i en krigstilstand. Mobilisering er et sett med tiltak for å overføre Forsvaret, statsøkonomien og organer til krigslov statsmakt land.

"Foreldres og barns ansvar" - Hva ethvert barn er forpliktet til å gjøre. 2. Respekter foreldrenes hverdag. Foreldrenes ansvar for å oppdra et barn er barnas ansvar i forhold til foreldrene. Barns ansvar overfor foreldre. 6. Snakk kun når, overvåke barnets riktige oppmøte på utdanningsinstitusjonen.

"Arbeidsprogram" - Struktur av treningsprogrammer: Forfatterens program-. Underdirektør for pedagogisk arbeid. forskriftsmessige; Målsetting; Innholdsrik; Prosedyremessig; Antatt; Arbeider treningsprogram-. Krav til mestringsnivå i faget. Overvåking av treningsnivået. Arbeidsprogram: krav, struktur, generelle bestemmelser.

"The Duties of a Citizen" - S. Smiles, engelsk forfatter. 1. Erverv av statsborgerskap ved fødsel. 2. Opptak til statsborgerskap (naturalisering). Militær plikt. Rettigheter og plikter til en borger av den russiske føderasjonen. Statsborgerskap i den russiske føderasjonen. Den militære plikten til en borger av den russiske føderasjonen inkluderer: statsborger i den russiske føderasjonen. Skattebetalere har rett: Den russiske føderasjonens skattekode fastslår at skatter betales i visse beløp og innen forhåndsbestemte perioder.

«Elevens rettigheter og plikter» - Studenten må ikke fornærme eller fornærme noen. Eleven skal være stille i timen. Studentrettigheter. Elevansvar i friminuttene. Eleven har ikke rett til å ta på andres ting. I friminuttene skal eleven ikke kjefte eller løpe Eleven skal ikke slåss. Elevens ansvar. Elevens ansvar i timen. Elevens rettigheter og plikter.

"Menneskelig ansvar" - Bygg livet ditt slik du vil! Platon. Usbekisk eventyr "Øyne og panne". Hva er elevenes ansvar? Hva svarte Mesteren til studenten sin? "Hvis du ønsker å bli respektert, vet hvordan du respekterer andre." Lev klokt, nyttig for deg selv og hyggelig for andre! Det er nødvendig å lytte til rådene fra eldste.

Typhlopedagog (gresk "typhlós" - blind) - profesjonell lærer, undervisning av synshemmede eller blinde barn.

Lønn

20 000–30 000 gni. (rabota.yandex.ru)

Arbeidssted

Arbeidet til en tyfologilærer er etterspurt i spesialiserte utdanningsinstitusjoner, internatskoler eller spesialklasser i vanlige ungdomsskoler.

Ansvar

Folk mottar mesteparten av informasjonen fra verden rundt dem gjennom syn. Hvis et barn blir blind, eller har vært blind siden fødselen, så trenger han spesiell hjelp i oppfatningen av informasjon og prosessen med erkjennelse.

Typlopedagog ved hjelp av ulike teknikker, lærer barnet å telle, lese og skrive, skaper egenomsorgsferdigheter og hjelper til med å navigere i rommet. Viktig rolle spiller en rolle i moralsk og etisk utdanning.

Lærerens hovedoppgave er å forberede barnet fullt ut på et bevisst liv, der han må lete etter arbeid, starte en familie og få barn.

Viktige egenskaper

For å lykkes med å oppfylle sine plikter, krever en tyffelpedagog kjærlighet til barn, et ønske om å hjelpe de svake, ansvar og velvilje.

Anmeldelser om yrket

«Prestasjon i læring og gode relasjoner med jevnaldrende vil hjelpe et barn til å utvikle seg så viktig personlige kvaliteter som selvfølelse, ønsket om anerkjennelse blant medstudenter og pårørende, behov for selvutfoldelse. Hvordan kan du hjelpe barnet ditt å oppnå alt dette? Det viktigste et blindt barn og foreldrene hans må forstå er at babyen må leve i en verden tilpasset seende mennesker.»

Vladimir Ustinov,
Visepresident i det russiske veldedig stiftelse for blinde og synshemmede barn.

Stereotypier, humor

I stillinger kan man oftest finne kvinner som mer tilbøyelige til å hjelpe syke barn, og også mer akseptable sett fra barna selv og deres foreldres synspunkt.

utdanning

For å bli tyffelpedagog må du ta høyere spesialisert utdanning innen pedagogisk universitet. Retningen er representert i den russiske staten pedagogisk universitet dem. A. I. Herzen.

Pedagogiske universiteter i Moskva: Moscow Social Pedagogical Institute, Moscow City Psychological and Pedagogical University, Moscow State Regional University, Moscow Pedagogical University State University, Moscow City Pedagogical University.

Typlopedagogen ved en utdanningsinstitusjon for barn med synshemninger er en ledende spesialist som koordinerer og leder korrigerende pedagogisk arbeid. Typlopedagogen utfører sitt arbeid på følgende områder.

Typlopedagogisk undersøkelse av elever og elever.

Gjennomføring spesielt kriminalomsorgsklasser med barn.

Deltagelse i metodisk arbeid OU.

Arbeide med foreldre til barn som går på utdanningsinstitusjoner.

Typlopedagogisk eksamen.

For at et barns kriminalomsorgsundervisning skal være effektiv, må en tyflopedagog ha Full utsikt om hvert barns utviklingstrekk, om dets muligheter til å delta i læringsprosessen. Typlopedagogen mottar slike ideer som et resultat av den typhlopedagogiske undersøkelsen av barn. Typlopedagogisk undersøkelse av hvert barn gjennomføres i begynnelsen, midten og slutten av skoleåret .

Først studerer tyffelpedagogen alt medisinsk dokumentasjon hvert barn (totalt medisinsk kort, oftalmologisk kort, konklusjon av IPC, psykologiske, pedagogiske og typlopedagogiske egenskaper ved barnet, satt sammen av logopeder barnehage som han besøkte, sykehusekstrakter medisinske institusjoner, hvor synsbehandling eller undersøkelse av barnet ble utført).

Det viktigste kravet krav for å diagnostisere et barn med synshemming – det må være omfattende . Det er nødvendig å involvere data om barnet innhentet av alle spesialister (barnelege, nevrolog, øyelege, tyfuslærer, logoped, psykolog, lærer, pedagog).

Ved gjennomføring av en undersøkelse bruker tyffelpedagogen tester, diagnosemateriell, oppfylle kravene til ytelser , brukt i arbeid med barn med synshemming.

Typlopedagogisk eksamen inkluderer: studie av oppfatningen av farge, form, størrelse; kompleks form; visuell oppmerksomhet; oppfatning av plass; orientering i rommet; emnerepresentasjoner; oppfatning av plottbilder. Tar hensyn til andres utvikling mentale prosesser, trekk ved berøring og finmotorikk, SBO-ferdigheter.

For en diagnostisk undersøkelse velger tyflopedagogen relevant materiale : naturlige gjenstander, leker, motiv og plottbilder, Dette materialet må oppfylle visse krav krav til stønad for arbeid med barn med synshemming. Derfor bør naturlige objekter ikke være store, praktiske for visuell og taktil undersøkelse, med klart definerte karakteristiske trekk; leker - de som virkelig formidler utseende, strukturelle trekk, hoveddetaljer, riktig forhold mellom deler av avbildede objekter; leker som viser dyr må reflektere deres utseende (struktur, forhold mellom deler, farge); Motivbilder skal stå i kontrast til bakgrunnen, uten unødvendige detaljer og med klare konturer; I plottbilder skal forgrunnsplanene (nær-, midt- og bakgrunnsplanene (fjernt) skilles tydelig fra hverandre. Bildet skal ikke være lastet med detaljer som ikke formidler innholdet i plottet.

Typlopedagogisk undersøkelse av barn utføres som regel, individuelt . I en rekke tilfeller (for eksempel når det er nødvendig å identifisere kjennetegn ved barns samhandling, kommunikasjonsevner, atferdsegenskaper i en gruppe, evnen til å kommunisere og delta i gruppespill osv.), gjennomføres en tyflopedagogisk undersøkelse med undergrupper eller med hele barnegruppen.

Typlopedagogisk undersøkelse utføres i et rom der barnet føler seg komfortabel. Dette kan være et tyfologilærerkontor eller et grupperom (når de andre barna er ute på tur), hvis barnet føler seg mer selvsikkert der.

Basert på resultatene fra den tyflopedagogiske undersøkelsen, bestemmes innholdet i kriminalomsorgsundervisningen, og undervisningsverktøy og metoder som er tilstrekkelige til studentenes identifiserte evner velges. Kompilert individuell korrigerings- og utviklingsvei .

Gjennomføre spesielle kriminalomsorgstimer med barn.

Typlopedagogen gjennomfører individuelle og undergruppe korrigerende klasser: RZV, SBO, OvPR, ROiMM. Undergruppe (4-5 barn) - 2-3 ganger i uken; individuelt - fra 1 til 5 ganger i uken avhengig av individ. egenskaper og behov til barnet.

Deltakelse i det metodiske arbeidet til utdanningsinstitusjonen.

· Bistå lærere med å implementere individuelle og differensiert tilnærming til barn, i å velge det meste effektive teknikker opplæring, i valg av visuelle og didaktisk stoff som oppfyller visse krav.

· Sikre korrigerende orientering av utdanningsprosessen.

· Tilstedeværelse av tyflepedagogen på undervisningstimer og klasser med lærernes barn

· Taler av typlopediske lærere ved pedagogiske råd.

· Individuell rådgivning for lærere og pedagoger.

· Gjennomføring av seminarer.

· Åpne klasser tyflopedagog med barn for lærere og pedagoger

· Fremme av tyflopedagogisk kunnskap.

Jobber med foreldre

· opptreden kl generalforsamlinger foreldre

· individuelle konsultasjoner for foreldre

· lære foreldre hvordan de skal samhandle med et barn (viser kriminalomsorgstimer med barn)

· praktiske leksjoner med foreldre

· Utstillinger populærlitteratur, didaktiske spill og fordeler

· forbereder oppgaver for å fullføre med barn hjemme.

I tillegg:

1. Organiserer din egen arbeidsplass, barnets arbeidssted, designer kontoret under hensyntagen til programmet som implementeres.

2. Skaper et utviklingsmiljø i gruppen, som tar hensyn til synstilstand, helse og kognitive evner til elevene.

3. Skaper metodisk og didaktiske komplekser, inkludert en katalog over tidsskrifter av interesse (magasinene "Defectology", "Children's Development and Education", " Førskoleutdanning", etc.), spesiallitteratur, samt leksjonsnotater, pedagogiske spill, hvis utforming må være i samsvar med oftalmiske og hygieniske krav.

4. Opprettholder passende dokumentasjon.

5. Gjennomfører egenanalyse av aktiviteter ved slutten av hvert studieår.

6. Samler informasjon medisinske spesialister om barnets helsetilstand. Undersøker nivået av kognitive evner til barn.

7. Basert på mottatte data, setter han sammen et informasjons- og diagnosekort for hvert barn.

8. Fyller ut barnets utviklingsdiagram, bestemmer hovedretningene for korrigerende arbeid for et bestemt barn.

9. Planlegger den korrigerende og pedagogiske prosessen i gruppen.

10. Forbereder læremidler som tar hensyn til iverksatt program og synstilstand, helse og kognitive evner til barn.

11. Læreren jobber hele tiden med å forbedre nivået på egenutdanning. I løpet av året utvikler han det valgte emnet (studerer det teoretisk og forbereder praktisk arbeid); i henhold til administrasjonens timeplan, deltar på videregående opplæringskurs, deltar på arrangementer som holdes ved fakultetet kriminalomsorgspedagogikk ChSPU, etc.

12. Ivaretar hele tiden faglig utvikling (deltar på kurs o.l.).

13. Overvåker publisering av ny metodologisk litteratur. Gjør deg kjent med innholdet, analyser det og gjør det oppmerksom på lærere og foreldre som oppdrar barn med synshemming.

14. Driver pedagogisk arbeid blant pedagoger, legespesialister og foreldre i spørsmål om utdanning, oppdragelse og utvikling av barn med synshemming.