Vakre piktogrammer for arbeid med barn. Visuell modellering i utviklingen av tale-kogitativ aktivitet hos barn med generell underutvikling av tale (fra arbeidserfaring)

En førskolebarn er veldig plastisk og lett å trene, men barn er preget av rask tretthet og tap av interesse for aktiviteten. Bruken av piktogrammer er interessant og bidrar til å løse dette problemet.

applikasjon symbolsk analogi letter og akselererer prosessen med memorering og assimilering av materiale, danner teknikker for å arbeide med minne.

Piktogram- (fra latin Pictus - å tegne og gresk Γράμμα - registrere) - et tegn som viser de viktigste gjenkjennelige egenskapene til et objekt, objekter, fenomener som det peker på, oftest i skjematisk form.

Ikke-talende barn og barn som lider tale underutvikling, har begrensede muligheter dannelse av kommunikasjonsferdigheter og samhandling med sosialt miljø. Muntlig tale, som spiller en stor rolle i kognitive og emosjonell utvikling barn og er grunnlaget sosial interaksjon, er i de fleste tilfeller ikke tilgjengelig for slike barn. Derfor er det nødvendig å gi dem et annet kommunikasjonssystem som vil hjelpe

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Konsultasjon av førskolelærere

Emne. Bruke piktogrammer med barn førskolealder»

lærere - logoped

Vetrova Marina Vladimirovna

Relevansen av å bruke piktogrammer i arbeid med førskolebarn er at:

En førskolebarn er veldig plastisk og lett å lære, men barn er preget av rask tretthet og tap av interesse for leksjonen. Bruken av piktogrammer er interessant og bidrar til å løse dette problemet.

Bruken av symbolsk analogi letter og fremskynder prosessen med memorering og assimilering av materiale, danner teknikker for å arbeide med minne.

Piktogram - (fra latin Pictus - å tegne og gresk Γράμμα - registrere) - et tegn som viser de viktigste gjenkjennelige egenskapene til et objekt, objekter, fenomener som det peker på, oftest i skjematisk form.

Ikke-talende barn og barn som lider av taleunderutvikling har begrensede muligheter for dannelse av kommunikasjonsevner og interaksjon med det sosiale miljøet. Muntlig språk, som spiller en stor rolle i den kognitive og emosjonelle utviklingen til barnet og er grunnlaget for sosial interaksjon, er i de fleste tilfeller utilgjengelig for slike barn. Derfor er det nødvendig å gi dem et annet kommunikasjonssystem som vil hjelpelegge til rette for kommunikasjon, forbedre den generelle utviklingen til barnet, samt øke hans deltakelse i pedagogisk prosess og vil dermed bidra til integrering av slike barn i samfunnet for øvrig.

Piktogrammetoden ble først utviklet av D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov. Denne metoden brukte D.B. Elkonin og L.E. Zhurova for å lære førskolebarn å lese og skrive, dvs. bruk visuelle modellerå bestemme lydsammensetningen til ordet, ordskjemaet og setningens oppsett. Piktogrammer for historier og eventyr bidrar til utvikling av sammenhengende tale hos barn. Barn hører ikke bare talen sin eller talen adressert til dem, men har muligheten til å se den.

Piktogrammer er ikke-verbale kommunikasjonsmidler og kan brukes på følgende måter:

Som et middel for midlertidig kommunikasjon, for å holde barnet motivert og villig til å kommunisere;

Som et middel for konstant kommunikasjon for et barn som ikke kan snakke i fremtiden;

Som et middel for å lette utviklingen av kommunikasjon, tale, kognitive funksjoner (symbolisering, formasjon elementære representasjoner og konsepter);

Som et forberedende stadium for utvikling av skriving og lesing hos barn med utviklingsproblemer (ordskjema, setningsopplegg).

Innholdet i pintogrammer er således ment å gi barnet mulighet til å inngå kommunikasjon hjemme, i barnehage, klasserom, i en rekke situasjoner i hverdagen.

Gjenstander er avbildet (på blå bakgrunn), deres tegn (på grønn bakgrunn) og handlinger med dem (på rød bakgrunn). bakgrunn) som ofte finnes i den sosiale verden rundt barnet.

Metodikk L.B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinaya

"Jeg sier!" , innebærer følgende stadier av å lære et barn å jobbe med piktogrammer:

1. Gjøre barnet kjent med tegnsymbolet og klargjøring av hans forståelse:

Symbolidentifikasjon.

Den voksne viser konsekvent barnets piktogrammer, tilbyr å identifisere dem og korrelere dem med et ekte objekt eller med dets realistiske bilde i bildet;

Velge ønsket ikon blant en rekke andre.

Fra flere piktogrammer skal barnet gjenkjenne og vise det som den voksne har navngitt;

Valg av to identiske ikoner blant en rekke andre;

Valget av det samme ikonet blant et visst sett med andre;

Frasekonstruksjon med piktogrammer.

En voksen inviterer barnet til å vurdere piktogrammer som viser objektet for handlingen, handlingsprosessen som er nødvendig for dette emnet, osv., og uttaler en setning som tilsvarer disse bildene. Barnet velger og viser piktogrammene i den rekkefølgen ordene uttales i den rette setningen;

Utvalg (viser) fra flere setninger som består av piktografiske bilder, den som ble navngitt av en voksen.

2. Algoritme for å etablere en sammenheng mellom bilder av objekter og deres funksjon:

Lag et par piktogrammer.

Første alternativ : en voksen tilbyr barnet å koble sammen med en pil et piktogram som viser et objekt med et piktogram som gjenspeiler en handling som kan utføres med dette objektet.For eksempel dukke -> lek, eple -> spise.

Andre alternativ : en voksen viser barnet et piktogram som viser en handling og ber ham om å koble dette piktogrammet med en pil med et piktogram som det tilsvarende objektet er tegnet på.For eksempel lytt->ører, drikk->vann;

Blant et bestemt sett med piktogrammer, velg bare de som er relatert til ett temagruppe, for eksempel til en gruppe klær;

Femte ekstra.

Den voksne viser barnet fem piktogrammer som viser fire objekter fra en temagruppe, og den femte fra en annen. Barnet finner en ekstra gjenstand og viser den;

Finn og korriger en feil i par med piktogrammer ved å koble de tilsvarende med en pil.For eksempel ører -> se, øyne -> lytt;

Finn og rett feilen i setningen.

En voksen viser et bilde til et barn grafisk bilde setning som inneholder en feil, og ber ham velge mellom flere ikoner for å rette opp denne feilen.

3. Rekkefølgen av logisk konstruksjon av en frase av selvvalg obligatorisk tegn:

Komponer en setning som er sagt av en voksen fra piktogrammer;

Komponer en setning fra piktogrammer, koble dem med hverandre i henhold til betydningen med piler;

Velg en gruppe ikoner i henhold til et gitt attributt;

Lag logiske kjeder.

Dermed systemet ikke-verbale midler kommunikasjon innebærer dannelsen av en logisk kjede:

det opprinnelige konseptet "tegn» (piktogram) ->generaliserende konsept-> festing selvstendige handlingsevnermed piktogrammer -> uavhengigorientering i skiltsystemet.

Forhåndsvisning:

https://accounts.google.com

Bildetekster:

"Bruk av piktogrammer i arbeid med barn i førskolealder" Lærer - logoped Vetrova Marina Vladimirovna

Relevansen av å bruke piktogrammer i arbeid med førskolebarn er at: en førskolebarn er veldig plastisk og lett å lære, men barn er preget av rask tretthet og tap av interesse for leksjonen. (Bruk av piktogrammer er av interesse og bidrar til å løse dette problemet) Bruk av symbolsk analogi letter og fremskynder prosessen med å memorere og mestre materialet, danner teknikker for å arbeide med hukommelse.

Piktogram - (fra latin Pictus - å tegne og gresk Γράμμ α - registrere) - et tegn som viser de viktigste gjenkjennelige egenskapene til et objekt, objekter, fenomener som det peker på, oftest i skjematisk form.

Relevansen av å bruke piktogrammetoden ligger i at den bidrar til å: - Tilrettelegge for kommunikasjon. - Forbedre den generelle utviklingen til barnet. - Aktiver taletenkende aktivitet (minne, oppmerksomhet, tenkning).

Piktogrammer er ikke-verbale kommunikasjonsmidler og kan brukes på følgende måter: - som et middel for midlertidig kommunikasjon, for å holde barnet motivert og villig til å kommunisere; - som et middel for konstant kommunikasjon for et barn som ikke kan snakke i fremtiden; - som et middel for å lette utviklingen av kommunikasjon, tale, kognitive funksjoner (symbolisering, dannelse av elementære ideer og konsepter); - som et forberedende stadium for utvikling av skriving og lesing hos barn med utviklingsproblemer (ordskjema, setningsopplegg).

Metodikk L. B. Boryaeva, E.T. Logina, L.V. Lapatinaya "Jeg - jeg sier!", innebærer følgende stadier av å lære barnet å arbeide med piktogrammer: 1. Gjøre barnet kjent med tegn-symbolet og klargjøre hans forståelse; 2. Algoritme for å etablere en sammenheng mellom bilder av objekter og deres funksjon; 3. Sekvensen av logisk konstruksjon av setningen ved selvvalg av det nødvendige symbolet.

1. Gjøre barnet kjent med tegn-symbolet og klargjøring av hans forståelse: - identifikasjon av symbolet. Den voksne viser konsekvent barnets piktogrammer, tilbyr å identifisere dem og korrelere dem med et ekte objekt eller med dets realistiske bilde i bildet;

Velge ønsket ikon blant en rekke andre. Fra flere piktogrammer skal barnet gjenkjenne og vise det som den voksne har navngitt; - utvalg av to identiske ikoner blant en rekke andre; - valg av det samme ikonet blant et visst sett med andre;

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisningen av presentasjoner, opprett en Google-konto (konto) og logg på: https://accounts.google.com

Bildetekster:

Frasekonstruksjon med piktogrammer. En voksen inviterer barnet til å vurdere piktogrammer som viser objektet for handlingen, handlingsprosessen som er nødvendig for dette emnet, osv., og uttaler en setning som tilsvarer disse bildene. Barnet velger og viser piktogrammene i den rekkefølgen ordene uttales for å få ønsket frase;

Utvalg (viser) fra flere setninger som består av piktografiske bilder, den som ble navngitt av en voksen. jente som spiser på kjøkkenet

2. Algoritme for å etablere en sammenheng mellom bilder av objekter og deres funksjon: - lag et par piktogrammer. Det første alternativet: en voksen tilbyr barnet å koble til med en pil et piktogram som viser et objekt med et piktogram som gjenspeiler en handling som kan utføres med dette objektet. For eksempel dukke -> lek, eple -> spise. Det andre alternativet: en voksen viser barnet et piktogram som viser en handling og ber ham om å koble dette piktogrammet med en pil til piktogrammet som det tilsvarende objektet er tegnet på. For eksempel, lytt -> ører, drikk -> vann;

Blant et visst sett med piktogrammer, velg bare de som tilhører en tematisk gruppe, for eksempel til en gruppe klær;

Femte ekstra. Den voksne viser barnet fem piktogrammer som viser fire objekter fra en temagruppe, og den femte fra en annen. Barnet finner en ekstra gjenstand og viser den; - finn og korriger en feil i piktogrampar ved å koble de tilsvarende med en pil. For eksempel ører-se, øyne -> lytt;

Finn og rett feilen i setningen. En voksen viser barnet et piktografisk bilde av en setning som inneholder en feil, og inviterer ham til å velge den rette fra flere piktogrammer for å rette opp denne feilen.

3. Sekvensen av logisk konstruksjon av setningen ved selvvalg av det nødvendige symbolet: - komponer en setning som er talt av en voksen fra piktogrammer;

Komponer en setning fra piktogrammer, koble dem med hverandre i henhold til betydningen med piler;

Velg en gruppe ikoner i henhold til et gitt attributt; - lage logiske kjeder.

Dermed sørger systemet for ikke-verbale kommunikasjonsmidler for dannelsen av en logisk kjede: det første konseptet "tegn" (piktogram) et generaliserende konsept, konsolidering av ferdighetene til uavhengige handlinger med piktogrammer, uavhengig orientering i systemet av tegn

Denne metoden, foreslått av A.R. Luria, er en variant av mediert memorering, men den brukes ikke så mye for å studere hukommelse som for å analysere assosiasjoners natur. Kan brukes til å studere emner med minst 7 karakterer.

For å gjennomføre eksperimentet er det nok å ha en blyant og papir. Det er nødvendig å forberede på forhånd 12-16 ord og uttrykk for memorering. Et eksempelsett med ord du kan bruke:

1. God ferie 2. Hardt arbeid 3. Utvikling 4. Deilig middag 5. Fet handling 6. Sykdom 7. Lykke 8. Separasjon 9. Giftspørsmål

10. Vennskap 11. Mørk natt 12. Tristhet 13. Rettferdighet 14. Tvil 15. Varm vind 16. Bedrag 17. Rikdom 18. Sultent barn

Det er imidlertid ikke nødvendig å bruke standardsett med ord, de må være litt varierte, det vil si, mens du opprettholder hovedsammensetningen av ord, erstatte to eller tre av dem.

Observanden får beskjed om at hans visuelle hukommelse vil bli testet, de spør om han la merke til hvordan det er lettere for ham å huske – «på øret eller ved hjelp av syn». Så gir de ham et ark og en blyant og sier: «Verken ord eller bokstaver kan skrives på dette papiret. Jeg vil nevne ord og hele uttrykk som du må huske. For å gjøre det lettere å huske, bør du tegne noe for hvert ord som kan hjelpe deg å huske det gitte ordet. Kvaliteten på tegningen spiller ingen rolle, du kan tegne alt og hva som helst, så lenge det kan minne deg om det gitte ordet - som en knute for minnet. Her spør jeg deg for eksempel om det første uttrykket "Merry Holiday". Hva kan du tegne slik at du senere kan huske «God ferie»? Helst uten nødsituasjon ikke fortell pasienten noe annet. Hvis han hardnakket klager over manglende evne til å tegne, kan du gi råd: "Tegn det som er lettere." Hvis forsøkspersonen erklærer at han ikke er i stand til å tegne en ferie, kan du gjenta for ham at han ikke skal tegne en "jolly holiday", men bare det som kan minne ham om en god ferie. Hvis han enkelt velger ut tegningene og forteller eksperimentatoren høyt hva han velger og hvordan han skal huske, tar eksperimentatoren protokollen stille. Protokollen utføres i henhold til følgende skjema.

Gitt uttrykk	Tegninger og forklaringer av pasienten	Oppfatning etter en time

Hvis emnet selv ikke forklarer, bør du spørre ham hver gang: "Hvordan vil dette hjelpe deg med å huske det gitte ordet?".

Ingen innvendinger eller misbilligelse skal uttrykkes, uansett hvor uvanlige pasientens forbindelser er, men hvis tegningene hans er for mange emner, kan du be ham tegne litt raskere.

I prosessen med å fullføre oppgaven, varierer eksperimentlederen rekkefølgen på ordene som gis til forsøkspersonen: avhengig av om forsøkspersonen lett etablerer forbindelser, tilbyr eksperimentatoren enten lettere, mer konkrete uttrykk («velsmakende middag», «hardt arbeid») , deretter mer abstrakte, vanskelige ("utvikling", "tvil", "rettferdighet").

Etter å ha fullført oppgaven (fra 12 til 16 ord), legges arket med bildene til side og først på slutten av studien (en time senere) blir forsøkspersonen bedt om å huske de gitte ordene fra bildene. Erindring bør tilbys ute av drift, bedre den ene - fra begynnelsen, den andre - fra slutten. Du kan invitere personen til å skrive ned ordet eller uttrykket som ble gitt ham under bildet. Du bør definitivt spørre hvordan han klarte å huske ordet, hvordan tegningen hjalp ham.

Når man tolker resultatene av et eksperiment, bør man først og fremst være oppmerksom på om subjektet er i stand til å få tilgang til den generaliserte symboliseringen av ordet, dvs. om han uavhengig kan finne et generalisert mediert bilde. Normalt kan selv en skolegutt med 5. klasses utdanning finne et slikt bilde; så, for eksempel, for ordene "hardt arbeid" tegner han en spade eller en hammer, en person med en last, for ordet "tvil" - en gaffel i veien (hvor skal du gå?) eller spørsmålstegn eller en dør (om man skal gå inn i den?). For et utviklingshemmet fag er en slik oppgave vanskelig. For ordene «hardt arbeid» vil han gjerne tegne en hel scene med å jobbe i en gruve, men han er redd for at han ikke skal klare det. For ordet «tvil» kan han ikke komme på noe i det hele tatt. Med mild mental mangel er faget i stand til å tegne noe for spesifikke konsepter: for ordet "sykdom" - en seng; for ordene "deilig middag" - et bord, tallerkener. Men slike ord som "rettferdighet", "tvil", "utvikling" forblir utilgjengelige for mekling. Slike manifestasjoner av konkretisering av tenkning, vanskeligheter med generalisering er observert i oligofreni og epilepsi. I andre tilfeller takler subjektet generaliseringsoppgaven, men han kan på ingen måte begrense seg til å isolere et av bildene og tegne mange av dem.

Så, for eksempel, når han bestemmer seg for å tegne en voksende plante for ordet "utvikling", tegner han ikke en spire, men en hel serie med gradvis økende blomster i mengden 7,8. For ordet "sykdom" tegner han en seng og en pasient på en pute, og et hetteglass med medisin, og også et termometer. Slike flere assosiasjoner i piktogrammer indikerer grundig tenkning, en tendens til detaljer og observeres vanligvis hos epileptikere, så vel som hos noen pasienter som har hatt hjernebetennelse. Det bemerkes i forbifarten at de samme kategoriene av emner tegner for forsiktig og sakte, går tilbake til forrige tegning og korrigerer den selv når eksperimentatoren allerede har gitt dem det neste ordet. Slike «avkastninger» og ønsket om unødvendig grundighet av tegninger vitner også om treghet i mentale prosesser.

Det andre kriteriet som resultatevalueringen er basert på gitt oppgave, er et kriterium for foreningens tilstrekkelighet.

Psykisk friske mennesker har vanligvis varierte, men meningsfulle forbindelser. Så, for eksempel, til uttrykket "jolly holiday" kan de tegne et flagg eller blomster, eller til og med et glass vin; til ordet "separasjon" - en konvolutt eller et lokomotiv, eller en hånd som vifter med et lommetørkle; til ordet "utvikling" - et vekstdiagram eller en plante, eller en baby, eller et egg, eller en idrettsutøver. Alle disse og mange andre sammenhenger er like gode, siden de virkelig kan tjene som et middel til å huske et gitt ord, de formidler det.

Men her tegner en pasient med schizofreni en elv for ordet "tvil" og forklarer det slik: "Det er Glinkas romantikk "Tvil", og Glinka er Neglinka - en elv." En slik forbindelse er tungvint, grov i naturen. I et annet tilfelle, for å huske ordene "deilig middag", tegner pasienten et toalettrom og i resonnementet under utførelsen av oppgaver kommer til dette som følger: "Deilig middag betyr - det lukter godt ... lukten ... Jeg skal tegne et toalett." Det er også et paradoks i denne assosiasjonen. En annen eldre pasient trekker leppene for å huske ordene «varm vind» og forklarer at dette er et «mors kyss». Til tross for den lyse emosjonaliteten, er ikke denne assosiasjonen tilstrekkelig for oppgaven; fordi malte lepper ikke tjener formålet med å huske gitte ord.

I noen tilfeller når emaskuleringen, tomheten i assosiasjonen til pasienter med schizofreni en slik grad at forskjellige ord de tegner bare streker, haker. Slik lysstyrke av bilder observeres ofte hos personer i et hysterisk lager, selv om det ikke er utelukket hos mentalt sunne mennesker. Noen pasienter oppfatter hvert ord gitt til dem som et piktogram gjennom prisme av deres personlige smak og ambisjoner. Så, for eksempel, sier pasienten: "Varm vind," jeg kan ikke huske i det hele tatt, siden vi ikke har en varm vind i nord; "deilig middag" - for meg er det bare kokt melk som passer til middag; "gledelig ferie" - jeg har ikke ferie; "rettferdighet" - jeg blir urettferdig behandlet, osv. Slik egosentrisitet av oppfatninger er observert hos epileptikere og noen psykopater. Samtidig og normale folk en liten andel av personlig reaksjon er karakteristisk, spesielt for følelsesmessig betydningsfulle ord.

Derfor, hvis pasienter til alle slike følelsesmessig meningsfulle ord de velger helt nøytrale abstrakte universelle bilder, for eksempel "lykke" - solen, "tristhet" - dårlig vær etc.), kan dette vurderes som en manifestasjon av følelsesmessig isolasjon, innadvendthet eller til og med kulde.

Det siste kriteriet som resultatene av studiet av piktogrammetoder evalueres etter, er memoreringskriteriet. Selve teknikken ble laget for studiet av hukommelse. Av spesiell interesse er sammenligningen av resultatene fra studiet av minne ved hjelp av metoden for å huske 10 ord og piktogrammetoden. Hvis pasienten husker 10 ord dårlig, men husker ordene i piktogrammet mye bedre, indikerer dette en organisk hukommelsessvakhet. Assimilering av det nye er vanskelig, men evnen til å formidle meningsfullt, logisk koble materialet hjelper pasienten, så han takler piktogrammet bedre.

Hvis forsøkspersonen lett lærer 10 ord, men ikke kan huske ordene i piktogrammet, indikerer dette at indirekte sammenhenger bare hindrer ham i å huske. Dette forholdet observeres hos pasienter med schizofreni med psykiske lidelser og bevaring av formelle evner til å lære nye ting. Noen konklusjoner om pasientens hukommelse kan også trekkes av hvor nøyaktig han gjengir de gitte ordene – noen ganger gjengir pasientene kun det omtrentlige innholdet i de gitte ordene.

Piktogrammet skal bedømmes "som en helhet", dvs. på generell karakter bilder valgt av motivet, og ikke av individuelle assosiasjoner. Så, for eksempel, er abstrakte tegn og symboler ofte funnet i piktogrammer fullstendig friske mennesker. La oss gi et eksempel på et piktogram tegnet av en mentalt sunn, svært dyktig elev (fig. 2.3).

I dette piktogrammet veksler abstrakte symboler med følelsesmessig rike, livlige, figurative.

I dette piktogrammet kan svært abstrakte assosiasjoner til ordene "separasjon" og "rettferdighet" varsle. Imidlertid overbeviser dens generelle livlighet og mangfold, letthet og enkelhet i design, og til slutt den fullstendige gjengivelsen av alle de gitte ordene oss om at disse to assosiasjonene ikke var emaskulerte, men virkelig abstrakte symboler.

Ris. 2.3. Sunt kvinnelig studentpiktogram

Piktogrammene laget av pasienter med schizofreni med emaskulering og manglende assosiasjonsinnhold ser helt annerledes ut (fig. 2.4).

Fig.2.4. Utvannede meningsløse symboler

De samme ordene ble tilbudt denne pasienten, men det er ikke nødvendig å tyde dem her. Verken på tidspunktet for komponering av piktogrammet, eller under reproduksjon (som viste seg å være helt umulig, til tross for at pasienten fant 10 ord utenat. gode muligheter hold) hun kunne ikke forklare hvorfor hun kunne huske "god ferie" ved et kryss, og "utvikling" av en hake, "sykdom" med to prikker og "vennskap" med en. Noen forsøkspersoner (i de fleste tilfeller er dette karakteristisk for pasienter med schizofreni, men i flere tilfeller over tiår ble slike piktogrammer laget av både de som hadde hjernebetennelse og de som led av epileptiske anfall) prøver å assosiere konseptet med ulike konturer av linjen. Så for eksempel symboliserer pasienten en "god ferie" med avrundede konturer av en svingete linje (over) og separasjon med en kantet sikksakklinje (nedenfor). Han forklarer ikke på noen måte hvorfor han betegner "lykke" med en rett linje som hviler på en uformelig klump over "separasjon", og "tvil" med en rett linje som hviler på en sikksakk.

Geometrisk symbolisering av konsepter generelt finnes svært ofte i piktogrammer av pasienter med schizofreni. Så for eksempel en pasient med schizofreni, som laget et piktogram fra noen geometriske former, symboliserer "tvil" som en sirkel, men begynner så å tvile på om han har valgt diameteren på sirkelen riktig. Han sier at «sirkelen er usikkerhet», og spør eksperimentatoren ganske alvorlig: «Hva tror du, vil «usikkerhet» være smalere eller bredere enn «tvil» i areal?».

La oss gi eksempler på ytterligere to emaskulerte piktogrammer laget av pasienter med schizofreni (fig. 2.5, 2.6).

Fig.2.5. Symbolske sikksakk (av en schizofren pasient)

Fig 2.6. Piktogram av en pasient med schizofreni

Det gir ingen mening å tyde dem, siden det bare er separate strek-symboler (i fig. 2.6 i midten betyr en spiral som stiger opp "lykke", og å gå ned ved siden av den betyr "sykdom"). I utgangspunktet er piler, haker, linjer, kryss og sirkler blottet for objektivt innhold, og selv for pasientene fungerer ikke som et middel for kommunikasjon og memorering; forsøk på å lese piktogrammet deres, det vil si å huske de gitte ordene, mislykkes. Det bør også gis noen piktogrammer, som iht utseende gi inntrykk av enkelt og konkret, men med mer forsiktig psykologisk analyse avsløre tegn på en dyp tenkningspatologi. Figur 2.7 viser et piktogram av en schizofren pasient med verbal hallusinose. Pasientens assosiasjoner er spesifikke, meningsfulle, men de er slående i sin stereotypi både i innholdet og i utførelsen av tegningene.

Det siste piktogrammet er også spesifikt. Tankeforstyrrelser finnes ikke her i tegningene, men i forklaringene til pasienten (schizofreni, defekt tilstand)

Pasienten gjengir noen ord omtrentlig, andre kan ikke huske. Hennes forklaringer vitner om assosiasjonenes bisarre vage natur og samtidig deres betydelige treghet, siden valget av noen nye bilder er påvirket av tidligere bilder og tanker til pasienten (sykdom - arbeid, fylliker - gjerde).

Fig 2.7. stereotype tegninger

Generelt er "piktogram"-teknikken veldig allsidig, den lar deg gjøre mange observasjoner vedr essensielle funksjoner mentaliteten til pasientene.

Beskrivelse av presentasjonen på individuelle lysbilder:

1 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Bruk av ikoner i taleutvikling arbeider med førskolebarn

2 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

K. D. Ushinsky skrev: "Lær et barn noen fem ord som er ukjente for ham - han vil lide i lang tid og forgjeves, men koble tjue slike ord med bilder, og han vil lære dem på fly."

3 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

For moderne utdannelses system problem mental utdanning den yngre generasjonen er ekstremt viktig. Behovet for å kunne navigere i det økende kunnskapsvolumet stiller andre krav enn for 30-40 år siden. Oppgaven med å danne kreativ personlighet i stand til å være aktiv mental aktivitet. En av viktige indikatorer mental utvikling barnet er en høy taleutvikling.

4 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

En av de mest lovende metodene for implementering av taleopplæring er modellering, siden tenkningen til en førskolebarn kjennetegnes av fagfigurativitet og visuell konkrethet.

5 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Som praksis viser, effektiv måte, som tillater å tilfredsstille behovet til et ikke-talende barn for kommunikasjon er metoden for visuell modellering, som også inkluderer metoden for piktogrammer.

6 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Et piktogram (fra latin Pictus - å tegne og gresk Γράμμα - rekord) er et tegn som viser de viktigste gjenkjennelige egenskapene til et objekt, objekter, fenomener som det peker på, oftest i skjematisk form.

7 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Relevansen av bruk av piktogrammer ligger i at barnets tenkning utvikler seg gjennom en visuell og tilgjengelig form.

8 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Derfor er relevansen av å bruke piktogrammer i arbeid med førskolebarn at: for det første er en førskolebarn veldig plastisk og lett å lære, men barn er preget av rask tretthet og tap av interesse for aktiviteter. Bruken av piktogrammer er interessant og bidrar til å løse dette problemet; for det andre letter og fremskynder bruken av symbolsk analogi prosessen med å memorere og assimilere materiale, og danner teknikker for å arbeide med hukommelse. Tross alt sier en av reglene for å styrke hukommelsen: "Når du lærer, skriv ned, tegn diagrammer, diagrammer, tegn grafer"; For det tredje lærer vi barn å se det viktigste ved å bruke piktogrammer, å systematisere kunnskapen som er oppnådd.

9 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Piktogrammer hjelper barn med å mestre sammenhengende tale, fordi. bruken av symboler - erstatninger, ordninger letter memorering og øker mengden minne og utvikler generelt taletenkende aktivitet.

10 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Når du bruker forskjellige ordninger, endres arten av barnas aktivitet: barn hører ikke bare sin egen tale eller tale adressert til dem, men har også muligheten til å "se" den. Når de sammenstiller historier fra bilder og piktogrammer, husker barn lettere nye ord, ikke mekanisk, men i ferd med aktiv bruk.

11 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Bruk av ikoner i førskolepedagogikk kalles annerledes. Vorobyova V.K. - berøringsgrafiske skjemaer, Tkachenko T.A. - objektskjematiske modeller, Bolsheva T.V. - collage, Efimenkova L.N. - historiefortelling.

12 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Etter å ha studert den psykologiske og pedagogiske litteraturen, har jeg et spørsmål om behovet for å bruke piktogrammer og utviklingen av ikke-tradisjonelle teknologier i systemet førskoleutdanning for eldre førskolebarn. Formålet med å introdusere den tradisjonelle prosessen med intellektuell utdanning utdanningsinstitusjon- utvikling av hukommelse, fantasi, tenkning, forbedring av kvaliteten på tale og tankeaktivitet, omfattende utvikling av personligheten.

13 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Piktogrammer er ikke-verbale kommunikasjonsmidler og kan brukes på følgende måter: Som et middel for midlertidig kommunikasjon, for å holde barnet motivert og villig til å kommunisere; Som et middel for konstant kommunikasjon for et barn som ikke kan snakke i fremtiden; Som et middel for å lette utviklingen av kommunikasjon, tale, kognitive funksjoner (symbolisering, dannelse av elementære ideer og konsepter); Som et forberedende stadium for utvikling av skriving og lesing hos barn med utviklingsproblemer (ordskjema, setningsopplegg).

14 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Stadier av å lære å arbeide med piktogrammer. Gjøre barnet kjent med tegn-symbolet og tydeliggjøre hans forståelse Identifikasjon av symbolet (vi viser barnets piktogrammer, foreslår å identifisere dem og korrelere dem med en virkelig gjenstand eller dets realistiske bilde på bildet). Velge ønsket piktogram fra en rekke andre (fra flere piktogrammer må barnet gjenkjenne og vise det som den voksne har navngitt). Valg av to identiske ikoner blant en rekke andre. Valg av samme ikon blant et visst sett med andre. Frasekonstruksjon ved hjelp av piktogrammer (barnet velger og viser piktogrammene i den rekkefølgen ordene uttales for å få ønsket frase). Et utvalg av flere fraser av den som den voksne kalte.

15 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

2. Algoritme for å etablere en sammenheng mellom bilder av objekter og deres funksjoner. Lag et par piktogrammer (vi inviterer barnet til å koble sammen med en pil piktogrammet som viser et objekt, med piktogrammet som gjenspeiler handlingen som kan utføres med dette objektet: dukke - lek; eple - spis, eller vis barnet handlingen og be om å få kontakt med objektet: lytt - ører; drikk - vann). Velg de som tilhører samme temagruppe. Den fjerde er ekstra. Finn og korriger en feil i piktogrampar ved å koble de tilsvarende med en pil (ører - lytt; øyne - se). Finn og korriger en feil i en setning (velg den du trenger fra flere ikoner).

16 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

3. Sekvensen av logisk konstruksjon av setningen ved selvvalg av det nødvendige symbolet. Komponer en setning uttalt av en voksen fra piktogrammene. Komponer en setning fra piktogrammer ved å koble dem til hverandre i betydning med piler. Velg en gruppe ikoner i henhold til et gitt attributt. Lag logiske kjeder.

17 lysbilde

Beskrivelse av lysbildet:

Dermed sørger systemet for ikke-verbale kommunikasjonsmidler for dannelsen av en logisk kjede: 1. Opprinnelig konsept"tegn" (piktogram). 2. Generaliserende konsept. 3. Konsolidering av ferdighetene til uavhengige handlinger med piktogrammer. 4. Selvstendig orientering i skiltsystemet.

Formål: å gi ekstra mulighet utvikling av sammenhengende tale til barnet. Mål: utvikle interesse for kompilering kreative historier; skape motivasjon til å fortelle historiene dine; utvide ordforråd; lære å overvinne sjenanse, sjenanse; utdanne evnen til å stå fritt foran et publikum.

En av de mest lovende metodene for implementering av taleopplæring er modellering, siden tenkningen til en førskolebarn kjennetegnes av fagfigurativitet og visuell konkrethet. Mer L.S. Vygotsky i sin artikkel "The Prehistory of the Development skriving”uttrykte følgende tanke: ”Å tegne et barn iht psykologisk funksjon det er en slags grafisk tale, en grafisk historie om noe.

Et piktogram (fra latin Pictus til tegning og gresk Γράμμα-opptegnelse) er et tegn som viser de viktigste gjenkjennelige egenskapene til et objekt, objekter, fenomener som det peker på, oftest i skjematisk form. "Piktogram"-teknikken ble utviklet på begynnelsen av trettitallet og ble brukt i psykologisk forskning.lat.gresk

Relevansen av å bruke piktogrammer ligger i det faktum at barnets tenkning utvikler seg gjennom piktogrammene til "ordskjemaene" hjelper barnet, med fokus på det visuelle bildet, å telle hvor mange og hvilke lyder som er i ordet, hvor lyden er (kl. begynnelsen, i midten eller på slutten), setningsskjemaer - for å bestemme antall ord, utvikler interesse for kommunikasjon, forbedrer tale- og tankeaktivitet, mestrer operasjonene til analyse og syntese. oversiktlig og tilgjengelig form.

Piktogrammer for fortellinger og eventyr er gode å bruke for utvikling av sammenhengende tale hos barn. Dette bidrar til utvikling av høyere mentale funksjoner(tenkning, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet), aktivering av sammenhengende tale, orientering i rommet, gjør det lettere for barn å bli kjent med naturen og med fenomenene i den omkringliggende virkeligheten (veiskilt, miljøskilt, etc.). Når du bruker forskjellige ordninger, endres arten av barnas aktivitet: barn hører ikke bare sin egen tale eller tale adressert til dem, men har også muligheten til å "se" den. Når de sammenstiller historier fra bilder og piktogrammer, husker barn lettere nye ord, ikke mekanisk, men i ferd med aktiv bruk.

Jeg kan mange leker ... Jeg kan mange leker, med dem kjeder jeg meg ikke i det hele tatt: Kube, ball, scoop, nett, Bjørn, vannkanne, flagg, okse. Willow Nær elva ved klippen Gråtpil, gråtpil. Kanskje hun synes synd på noen? Kanskje hun er varm i solen? Kanskje den lekne vinden trakk pilen bak pigtailen? Kanskje selje er tørst? Kanskje vi skal spørre?

Piktogram(fra latin Pictus - å tegne og gresk Γράμμα - rekord) - et tegn som viser de viktigste gjenkjennelige egenskapene til et objekt, objekter, fenomener som det peker på, oftest i en skjematisk form. Piktogramteknikken ble utviklet på begynnelsen av trettitallet og brukt i psykologisk forskning. På 1960- og 1970-tallet utvidet bruken av denne teknikken.

Bruken av piktogrammer for barns utvikling har eksistert i lang tid. Piktogrammetoden ble først utviklet av . Relevansen av bruk av piktogrammer ligger i at barnets tenkning utvikler seg gjennom en visuell og tilgjengelig form. Denne metoden ble også brukt av D. B. Elklinin for å lære førskolebarn å lese og skrive, det vil si bruk av visuelle modeller for å bestemme lydsammensetningen til et ord.

Piktogrammer av "ordskjemaer" hjelper barnet, med fokus på det visuelle bildet, å telle hvor mange og hvilke lyder som er i ordet, hvor lyden er (i begynnelsen, i midten eller på slutten), setningsskjemaer - til bestemme antall ord, utvikler interesse for kommunikasjon, forbedrer taletenkende aktivitet, mestrer operasjonene til analyse og syntese.

Piktogrammer for fortellinger og eventyr er gode å bruke for utvikling av sammenhengende tale hos barn. Dette bidrar til utvikling av høyere mentale funksjoner (tenkning, fantasi, hukommelse, oppmerksomhet), aktivering av sammenhengende tale, orientering i rommet, gjør det lettere for barn å bli kjent med naturen og fenomenene i den omkringliggende virkeligheten (veiskilt, miljøskilt osv.). Når du bruker forskjellige ordninger, endres arten av barnas aktivitet: barn hører ikke bare sin egen tale eller tale adressert til dem, men har også muligheten til å "se" den. Når de sammenstiller historier fra bilder og piktogrammer, husker barn lettere nye ord, ikke mekanisk, men i ferd med aktiv bruk.

2. Bruk av piktogrammer når du gjenforteller eventyr eller noveller.

Gjenfortelling - en enklere visning monolog tale, siden han holder seg til forfatterens posisjon til verket, bruker det en ferdig forfatters plot og ferdige taleformer og teknikker. Dette er til en viss grad reflektert tale med en viss grad av uavhengighet. Gjenfortelling av litterære verk i barnehagen er en av aktivitetene i logopedtimene.

Bruk av piktogrammer i undervisningen i gjenfortelling gjør det lettere å lære verket utenat, og deretter selve gjenfortellingen, basert på et grafisk bilde. Piktogrammer hjelper barnet å forstå hendelsesforløpet og bygge omrisset av den påfølgende historien.

Stadier av læring:

1. Forberedelse til gjenfortelling. I begynnelsen er det nødvendig å ta hensyn til kravene til literært arbeid:

tilgjengelig og fullstendig og innhold;

en klar komposisjon

liten størrelse;

Presentasjon på et enkelt, men rikt språk;

sjangermangfold.

Du bør ikke gjenfortelle verket uten å undersøke det.

2. Første lesing av teksten uten installasjon på memorering og gjenfortelling. Den er ment for en helhetlig følelsesmessig og kunstnerisk oppfatning tekst av barn.

3. Når du leser et verk på nytt det legges vekt på memorering med påfølgende gjenfortelling utføres av logoped direkte i leksjonen om gjenfortelling. Etter ny lesing er det nødvendig å snakke med barna om innholdet, basert på ledende spørsmål. Spørsmål bør velges nøye ut og stilles slik at barn kan analysere det leste arbeidet, forstå sammenhenger og trekke selvstendige konklusjoner. Hensikten med samtalen er assimilering av verkets innhold. Dette vil hjelpe og følgende teknikker for å jobbe med teksten:

se på illustrasjoner, bilder;

legge ut i rekkefølge en serie plottbilder for en historie, et eventyr;

utvalg av setninger fra teksten for hvert bilde;

bekjentskap med piktogrammet, sammenligning av piktogrammer med plott bilde, illustrasjon;

Finne piktogrammet i henhold til teksten.

4. Etter tredje lesning får barna mulighet til å gjenfortelle teksten ved hjelp av piktogrammer. Ved bruk av piktogrammer utvikler barn evnen til å erstatte tegn med erstatninger (modeller); overføre tekst basert på emnemodellering; evne til å komponere indre plan handlinger, dannet taleuttalelse, evnen til å gjøre slutninger; fantasi utvikler seg for å modellere for uavhengige historier.

3. Piktogrammer for gjenfortelling av russiske folkeeventyr.

Bruk av piktogrammer for gjenfortelling er svært nyttig i arbeid med barn med generell underutvikling tale, fordi mentale prosesser(tenkning, fantasi) utvikle kun på grunnlag av forskjellige typer oppfatninger og sansninger. Dette betyr at jo flere kanaler for informasjonsoppfatning læreren kan bruke, jo bedre og raskere vil barna kunne føle, analysere og systematisere flyten av innkommende informasjon i innholds- og taleaspektet.

Det er bedre å begynne å bruke modeller (piktogrammer) med kjente eventyr: "Gingerbread Man", "Masha and the Bear", "Rope", etc. over tid vil barn selvstendig modellere arbeidet de liker.

4. Spill med piktogrammer.

Piktogrammer kan brukes til spill:

«Ikke gjespe, ta opp riktig piktogram», leser logopeden historien, og barnet tar opp piktogrammet i henhold til teksten.

«Fortsett historien», deler logopeden ut piktogrammer, leser historien, og barnet fortsetter og stoler på piktogrammet.

«Arranger riktig», ordner logopeden piktogrammene inn feil rekkefølge lese en historie. Deretter foreslår han å ordne ikonene riktig. Still spørsmål ved vanskeligheter.

«Lag opp din egen historie», får barnet piktogrammer. Barnet skal selvstendig komponere en historie.

Piktogram av eventyret "Kolobok".