Hvem er jeg? Tre ego-tilstander for en person: voksen, foreldre, barn. Hva betyr resultatene av testen 'Bestemmelse av type atferd i det vanlige liv'?

I dag er det vanskelig å undervurdere bidraget som E. Bernes transaksjonsanalyse ga til psykologisk vitenskap. Opprinnelsen til denne teorien ligger i psykoanalysen, men det ville være feil å rangere Bernes teori bare i denne retningen. Den syntetiserer begrepene og prinsippene for både psykoanalyse og behaviorisme. All denne kunnskapen er supplert i konseptet til E. Berne av teorien om kommunikasjon, prinsippene for utviklingspsykologi. Berne konsentrerte seg om forestillingen om et spill, som han definerte som følger: "Vi kaller et spill en arie av påfølgende skjulte tilleggstransaksjoner med et veldefinert og forutsigbart utfall." Berns "spillende mann" er en som tydelig forstår målene for spillet hans, kan føle at han tar feil, men som aldri vil innrømme det i samspill med betydelige partnere.

I Bernes transaksjonsanalyse skilles tre grunnleggende ego-tilstander til en person: «Foreldre», «Voksen», «Barn». Den første og tredje er tilstanden av avhengighet av den andre, og tilstanden "Voksen" indikerer modenheten til individet.

Hva kjennetegner ego-tilstanden "Voksen"?

Ønsket om objektivitet, innsamling av viktig og nyttig informasjon, dens tilstrekkelige analyse i forhold til situasjonen. Oppgaven til "Voksen" er å forstå og analysere situasjonen og finne konstruktive måter å løse problemer på. Her er det viktig å ikke manipulere, ikke presse og ikke forby, som i andre egostater, men å kunne forhandle, bygge en partnerskapsdialog. En setning som nøyaktig karakteriserer "Voksen": "Hva kan jeg egentlig gjøre?". "Voksen" føler øyeblikket "her og nå", han lever ikke i fortiden (igen og igjen utløser atferdsmønstre fra fjern barndom, som "barn", eller assimilerer stemmene til foreldre som forbyr eller truer noe), ikke i fremtiden (som "foreldre", etter irrasjonell frykt eller falske holdninger), men i nåtiden.

I oss alle avløser selvfølgelig alle egotilstander hverandre, den eneste forskjellen er i hvilken av dem vi befinner oss oftest. Men det er tilstanden til «den voksne» som fungerer som et bindeledd mellom ulike delpersonligheter.

Hvordan bestemme ego-tilstanden til "Voksen" ved ytre tegn?

Du kan begynne å analysere dine egne eller andres ansiktsuttrykk, bevegelser, trekk ved muntlig tale. "Voksen" opererer ofte med ordene: "Hvorfor, hvor, når, hvem og hvordan, på hvilken måte, relativt, komparativt, sant, sant, usant (som betyr ikke sant), sannsynligvis, kanskje ukjent, tror jeg, jeg ser, dette er min mening". "Voksen" bruker personlige pronomen av 1. person, og sier "jeg", "vi", "min", som indikerer graden av ansvar som er tatt, det er færre upersonlige konstruksjoner, bruk av passiv stemme. "Voksen" sier ikke "det skjedde", "det virket", "dette er hva som skjedde" og lignende.

På atferdsnivået er "Voksen" preget av et direkte blikk, uten aggresjon, godt koordinerte bevegelser, mangel på fawning og undertrykkelse av den andre.

Dannelse av ego-tilstanden "Voksen"

Det er forskjellige meninger om tidspunktet for opprinnelsen. Noen psykologer peker på en alder av 6 måneder, andre - til 3 år, når barnet opplever en av de første svært betydelige krisene og skiller seg fra morsfiguren. Da blir bare dens grenser styrket ved å assimilere ny kunnskap, utvikle nye atferdsstrategier. Utviklingen av denne tilstanden er faktisk utviklingen av personlighet.

Påvirkningen av den "voksne" ego-staten på andre personlighetsstater: prinsipper for samhandling

Hvis du fordeler egotilstandene på en linje, vil tilstanden til "Voksen" være i midten, fordi oppgaven til "Voksen" er å balansere, på den ene siden, barns følelser i all deres styrke og umiddelbarhet, på den annen side å omgå «foreldrenes» installasjoner og forbud. Den "voksne" har praktisk talt ingen følelser, han tar beslutninger etter logisk tenkning og analyse, ikke spontant. Men samtidig hører den "voksne" alltid både "barnet" og "forelderen". Selvfølgelig, i nødssituasjoner, kan selv den mest balanserte og ansvarlige personen falle inn i "Barn" eller "Foreldre" ego-tilstanden, men ideelt sett er det bedre at "Voksen"-tilstanden er dominerende. Ellers oppstår interne og eksterne konflikter.

Hvordan transaksjonsanalyse fungerer i terapi

For det første er det viktig å identifisere ego-tilstandene til individet, både for øyeblikket og dominerende generelt i livet hennes. Det vil si at det er viktig å gå bort fra situasjonen og avklare fra hvilken tilstand en beslutning tas, en tanke uttrykkes, handlinger utføres. Intern konflikt kommer ofte til uttrykk i parforhold: Barn - Forelder; Foreldre - Barn, Foreldre - Foreldre, Barn - Barn. Hvis det er en slik intern kamp, er det vanskelig å ta en beslutning, ingen vil tilfredsstille en person. Og her må «Voksen» gripe inn, som er i stand til å ta hensyn til virkelighetens spesifikke fakta for å ta en avgjørelse.

Hver person har følelser om hvordan man skal oppføre seg i en bestemt situasjon og med en bestemt person. Lurer folk ofte på hvor denne eller den typen oppførsel kommer fra? Psykoterapeut Eric Berne avslørte i sin bok "People who play games" hemmeligheten bak fremveksten av intrapersonlige roller og deres innflytelse på atferden til individet.

Slik er egotilstander dette er roller i mellommenneskelige relasjoner, uttrykt i tre figurer - Barn, Foreldre, Voksen.

"Barn"

Atferden til «Barnet» er preget av innfall, krav, hjelpeløshet, selvkritikk. Men også direkte barnslig glede, nysgjerrighet, kreativitet og lykke i små ting. Et eksempel på oppførselen til en voksen i rollen som et "barn" er forholdet mellom en fyr og en jente. Ofte utfører en jente, for å få oppmerksomheten til sin unge mann, barnslige handlinger: hun krever noe her og nå, ler av alt, eller tvert imot, er glad fra en liten ting i hennes retning. Dette er ikke dårlig, det er viktig for alle å føle seg som en baby - dette gir enkelhet til virkeligheten rundt oss. Men hvis en person nesten konstant forblir i rollen som et "barn", er det verdt å tenke på barndommens uløste problemer og opplevelser.

"Foreldre"

Modellen for rollen som "foreldre" er hentet fra barndommen, fra oppførselen til slektninger. Hvor tåler en person begrepene "godt" og "dårlig", absorberer alle nødvendige "behov", beholder noen tro. Forelderen har kontroll og «vet den rette veien». Hvis foreldrene til en bestemt person ikke var rettferdige til vurderingen av omstendigheter i barndommen, vil dette bli overført til hans senere liv.

"Voksen"

"Voksen" er en person som lærer på egen hånd, lærer, uten å starte fra foreldres eller andres erfaring, han sjekker den ervervede informasjonen og utforsker den. "Voksen" kjennetegnes ved objektiviteten til å vurdere situasjonen. Hans oppførsel, balansert og rolig, handlingslogikken etterlater ingen tvil om riktigheten. Det skjer sjelden at en voksen blir i en enkelt rolle over lengre tid. Dessuten er disse rollene i livet sammenvevd med hverandre, og det er vanskelig å bedømme hvilken oppførselsmodell som er for øyeblikket. I forhold til foreldre forblir individet det samme "barnet", men med skapningene til en "foreldre": han tar seg av sine slektninger, gir råd og underviser.

Dette er interessant -

Det er viktig å balansere forholdet mellom disse tre egotilstandene for å oppføre seg i henhold til en gitt situasjon. En person bør ikke alltid være i posisjonen som en "voksen", men bør tilstrekkelig vurdere sine evner og ikke opptre blindt i forhold til "foreldrescenarioet". Det er viktig å bestemme dine livsverdier og prioriteringer. Tross alt vil dette ikke bare bidra til å opprettholde og skape status som en klok person i samfunnet, men også redde nervesystemet fra sykdommer og nevroser. Evnen til å kontrollere tanker, ønsker og reaksjoner vil føre til meningsfullhet mellom egotilstander.

Three Ego States - video

Sammendrag: Moderne metoder for utdanning og utvikling av barn. Transaksjonsanalyse av Eric Berne og kunsten å utvikle kommunikasjon med barn. Teorien om ego-tilstander av E. Bern.

Forelder, voksen, barn. Og alt dette er meg!

La oss introdusere deg, leser, for elementene i transaksjonsanalyse utviklet av den amerikanske psykoterapeuten Eric Berne. Det er ikke tilfeldig at Berns arbeid nå vies mye oppmerksomhet. Mange bestemmelser i moderne barnepsykologi innen barneoppdragelse kan implementeres basert på ideene til Berne.

La oss vurdere disse ideene som et verktøy for utvikling og praktisk implementering av "Psykologi for utdanning", hvis semantiske senter ikke er så mye korreksjon som personlighetsutvikling.

Transaksjonsanalyse (TA) ble valgt av oss av følgende grunner:

1. Denne retningen tilbyr en sammenhengende og lett fordøyelig modell for mellommenneskelig interaksjon basert på en enkel (men ikke forenklet) modell av personlighetsstruktur.

2. TA implementerer prinsippet om dosert kompleksitet: modellen fungerer allerede med den mest elementære kjennskap til teorien; Den praktiske bruken av TA er ledsaget av en grundig beherskelse av teorien, og åpner for nye muligheter for dens anvendelse.

3. Kjennetegn ved TA er dens brede omfang og fleksibilitet, evnen til å søke på så forskjellige arbeidsområder med mennesker som pastorale aktiviteter og ledelse. I motsetning til mange andre teoretiske modeller, lar TA enhver utøver utvikle et individuelt system for å passe de spesifikke kravene til sitt felt. Det foreslås en slik søknad til fagfeltet førskoleopplæring.

4. Til slutt er det viktig at de strålende tekstene til E. Berne (så vel som noen av hans tilhengere) allerede har blitt utbredt i vårt land, noe som gjør det lettere å assimilere denne teorien og introdusere den i praksisen med utdanning.

Når det gjelder sosiopsykologisk trening (SPT), er dens effektivitet i forberedelsen av lærere generelt anerkjent.

Kort gjennomgang av teorien om transaksjonsanalyse.

TA er rik på teoretiske konsepter utviklet innenfor sine rammer. Vi anser følgende som det viktigste for opplæringen av lærere: strukturanalyse (analyse av en personlighet fra tre egotilstanders ståsted), transaksjonsanalyse i seg selv (analyse av mellommenneskelig interaksjon), analyse av foreldreprogrammering (resepter, direktiver og barns beslutninger) og manifestasjonen av tidlig programmering i menneskelivet (livsstillinger, racket, spill).

Struktur analyse.

Teorien om ego-stater av E. Bern er basert på tre elementære bestemmelser.

Hver person var en gang et barn.
- Hver person hadde foreldre eller vikaroppdragende voksne.
– Enhver person med en sunn hjerne er i stand til å vurdere den omkringliggende virkeligheten tilstrekkelig.

Fra disse bestemmelsene følger ideen om en persons personlighet, som inneholder tre komponenter, tre spesielle funksjonelle strukturer - ego-tilstander: barn, foreldre og voksen.

I TA er det vanlig å angi egotilstander med store bokstaver, og skille dem fra virkelige mennesker: voksne, foreldre og barn.

Egostatsbarn- dette er lagrede (faste) erfaringer fra fortiden, hovedsakelig barndommen (derav navnet "Barn"). Begrepet "fiksering" har en bredere betydning i TA enn i psykoanalyse: det er ikke bare, eller rettere sagt, ikke så mye en forsvarsmekanisme, men en mekanisme for å fange en persons tilstand assosiert med sterke affektive opplevelser, og prege en persons tilstand i en situasjon som er spesielt viktig for ham.

Så, barnet er følelsene, oppførselen og tankene til en person som han hadde før, i barndommen. Denne egotilstanden er preget av intense følelser, både fritt uttrykt og holdt tilbake, opplevd internt. Derfor snakker vi om to typer Child ego-tilstand - det naturlige eller frie barnet og det tilpassede barnet.

The Natural Child er en spontan, kreativ, leken, uavhengig og selvoverbærende tilstand. Det er preget av en naturlig frigjøring av energi, naturlighet av selvuttrykk, umiddelbarhet av motiver, impulsivitet, søken etter eventyr, akutte opplevelser, risiko. Et spesielt kjennetegn ved denne formen for barnet er intuisjon og kunsten å manipulere andre mennesker. Noen ganger blir denne formen for atferd skilt ut i en spesialutdanning som kalles den lille professoren.

Virkningen av å utdanne voksne, begrense barnets selvuttrykk, introdusere barnets atferd innenfor rammen av sosiale krav, former Tilpasset barn. Denne typen tilpasning kan føre til tap av evnen til indre autentiske følelser, manifestasjoner av nysgjerrighet, evnen til å oppleve og fremkalle kjærlighet, til å erstatte en persons egne følelser og tanker med de følelsene og tankene som forventes av ham. Dette kan være fullstendig aksept av foreldrenes resepter og implementering av foreskrevet atferd og foreskrevne følelser (Sending, Yielding Child).

Denne formen for atferd er assosiert med ønsket om å blidgjøre og glede andre og følelser av frykt, skyld og skam. Det kan også være tilbaketrekning i seg selv, fremmedgjøring (unnvikende, fremmedgjørende barn). Denne formen for oppførsel er assosiert med en tilstand av sjenanse - ønsket om å isolere seg fra andre mennesker, å sette opp en barriere, en fasade foran andre; det er en følelse av harme og irritasjon.

Til slutt kan det være et opprør, en åpen motstand mot foreldrenes resepter (Rebellious Child). Denne formen for oppførsel kommer til uttrykk i negativisme, avvisning av regler og normer, følelser av sinne og indignasjon. I alle sine varianter fungerer det tilpassede barnet som svar på påvirkningen fra den indre forelderen. Grensene innført av forelderen er pålagt, langt fra alltid rasjonelle og forstyrrer ofte normal funksjon.

Ego tilstand Foreldre- betydelige andre mennesker reddet inni oss, inne i psyken vår. Foreldre er de viktigste for folk flest, derav navnet på denne ego-tilstanden. Dessuten "inneholder" den overordnede ego-tilstanden ikke bare minner, bilder av betydningsfulle andre, den er som andre mennesker innebygd i oss med deres stemme, utseende, oppførsel, karakteristiske gester og ord, slik de ble oppfattet da, i barndommen.

For å forklare mekanismen for dannelsen av denne ego-tilstanden, brukes det psykoanalytiske begrepet "introjeksjon", som igjen forstår det bredere - ikke bare som en beskyttende inkludering i ens struktur av en annens personlighet, men også som en normal personlighetsprosess. dannelse i samspill med betydningsfulle andre. En mer fullstendig forståelse av denne prosessen er gitt av konseptet personalisering.

Ego-staten Forelder er vår tro, tro og fordommer, verdier og holdninger, mange av dem oppfatter vi som våre egne, akseptert av oss selv, mens de faktisk er "introdusert" fra utsiden ved å inkludere mennesker som er viktige for oss. Derfor er forelderen vår interne kommentator, redaktør og evaluator.

På samme måte som forskjellige tilstander er fiksert i barnet, i ego-tilstanden til foreldrene, "investeres" mennesker som er viktige for oss i forskjellige tilstander. Pleiende voksne viser to hovedformer for atferd overfor barnet: strenge instruksjoner, forbud osv.; manifestasjon av omsorg, vennlighet, patronage, utdanning etter type anbefalinger.

De første skjemaene Kontrollerende forelder, sekund - Omsorgsfull forelder.

Den kontrollerende forelderen er preget av lav empati, manglende evne til sympati, empati med den andre, dogmatisme, intoleranse og kritikk. En person som manifesterer denne formen for atferd ser årsaken til feil utelukkende utenfor seg selv, flytter ansvaret til andre, men krever samtidig overholdelse av strenge standarder fra seg selv (styrer sitt eget Tilpassede Barn).

Den omsorgsfulle forelderen beskytter, bryr seg om og bryr seg om andre, støtter og trøster de rundt dem ("Don't Worry"), trøster og oppmuntrer dem. Men i begge disse formene inntar forelderen en posisjon ovenfra: både den kontrollerende og den omsorgsfulle forelderen krever at den andre er barnet.

Til slutt er den tredje egotilstanden Voksen- er ansvarlig for den rasjonelle oppfatningen av livet, en objektiv vurdering av virkeligheten, som kjennetegner en voksen; derav navnet på denne egotilstanden. En voksen tar beslutninger basert på mental aktivitet og ved hjelp av tidligere erfaringer, basert på den spesifikke situasjonen for øyeblikket, "her" og "nå".

Denne ego-tilstanden legemliggjør objektivitet, organisering, å bringe alt inn i et system, pålitelighet, avhengighet av fakta. En voksen opptrer som en datamaskin, utforsker og vurderer tilgjengelige sannsynligheter og alternativer, og tar en bevisst rasjonell beslutning som er hensiktsmessig på det nåværende tidspunkt, i en gitt situasjon.

Dette er forskjellen mellom den voksne og forelderen og barnet, som er vendt mot fortiden, og gjengir situasjonen som ble opplevd spesielt levende (barnet), eller figuren til den utdannende voksne (foreldre).

En annen funksjon av den voksne ego-tilstanden er å sjekke hva som er iboende i forelderen og barnet, sammenligne det med fakta (reality check). Egotilstanden Den voksne kalles personlighetslederen.
Den funksjonelle strukturen til personligheten i TA er vist i diagrammet (fig. 1).

Kontrollerende forelder (CR)
Omsorgsfulle foreldre (CA)
Voksen (B)
Gratis (naturlig) barn SD (ED)
Tilpasset barn (AD)

Figur 1. Funksjonelt personlighetskart

For å representere personlighetens funksjonelle struktur brukes egogrammer, som gjenspeiler utviklingen ("energetisk fylde") av en eller annen form for ego-tilstander. La oss gi et eksempel på et egogram (fig. 2). For å bygge egogrammer bruker vi et spørreskjema tilpasset og modifisert av oss av D. Jongward.

Fig.2. Et eksempel på et egogram (CR - Controlling Parent; ZR - Caring Parent; B - Adult; ED - Natural Child; MP - Little Professor; AD - Adapted Child)

De nest viktigste konseptene for TA er aktualisering av egotilstander og bytte: til enhver tid kan en person være enten en forelder, en voksen eller et barn. Han har denne eller den tilstanden oppdatert, og han kan bytte, flytte fra en egotilstand til en annen når situasjonen endrer seg.

Samtidig bør det bemerkes at selv om denne eller den spesifikke ego-tilstanden vanligvis aktualiseres, tar forskjellige ego-tilstander oftest del i konstruksjonen av menneskelig atferd samtidig. Dette er tydelig demonstrert av aforismen "Hvis du ikke kan, men virkelig vil, så kan du gjøre det litt." I tilfelle en konflikt mellom forelderen («Nei») og barnet («Jeg vil virkelig»), finner den voksne et kompromiss («Litt er mulig»).

Aktualiseringen av hver ego-tilstand er ledsaget av karakteristiske verbale og ikke-verbale manifestasjoner, og allerede fra en veldig tidlig alder blir en person kjent med de tilsvarende atferdsmanifestasjonene, slik at utviklingen av den teoretiske modellen for TA strukturerer og operasjonaliserer individet opplevelse av faget.

Transaksjonsanalyse (i snever forstand).

I TA er grunnlaget for ethvert forhold mellom mennesker anerkjennelse (gjenkjennelse), forstått veldig bredt: fra enkel bekreftelse på at tilstedeværelsen av en annen person har blitt lagt merke til, til manifestasjoner av kjærlighet. Begrepet "stryking" brukes for å referere til gjenkjennelse av en annen person.

I dette begrepet inkluderer E. Berne både fysisk berøring og dets symbolske motstykke - hilsen, vise oppmerksomhet til en annen, som danner grunnlaget for mellommenneskelig kontakt. Den dominerende kontaktformen i samspillet mellom en pedagogisk voksen og et lite barn er fysisk berøring, kjærtegn (en av betydningene av ordet stryke er å stryke).

Som du vet, forårsaker mangelen på slik kontakt mellom et barn og en voksen irreversibel nedbrytning og død (fenomenet sykehusinnleggelse). TA-eksperter har kommet opp med et ordtak: "Hvis et spedbarn ikke blir rørt, krymper ryggmargen." Svakere grader av berøringsmangel i tidlig barndom resulterer i personlighetsproblemer hos det voksne barnet.

Legg merke til at berøring kan være med et annet tegn - "stryking" og "spark", men begge betyr anerkjennelse av en annen persons eksistens og er mindre farlig enn å ignorere. Når barnet blir eldre, lærer det å oppfatte de symbolske formene for berøring, noe som betyr hans anerkjennelse. Og hos voksne er en slik utveksling av berøringer grunnlaget for mellommenneskelig interaksjon.

Med tanke på kommunikasjonsprosessen, identifiserer TA i den de elementære enhetene for mellommenneskelig interaksjon, som kalles transaksjoner (begrepet som ga navnet til dette området av psykologi).

En transaksjon forstås som en utveksling av berøringer mellom ego-tilstandene til kommuniserende mennesker - kontakt (kontakt) av deres ego-tilstander. Dette er en gjensidig prosess (melding - reaksjon), så i en viss forstand kan det kalles en avtale.

I TA er det flere kriterier etter hvilke typer transaksjoner som skilles ut. Det første kriteriet er komplementariteten til korshet. En ekstra transaksjon er en slik interaksjon når berøringen av den første personen som inngår kommunikasjon (melding) følges av tilsvarende reaksjoner fra den andre personen - svaret kommer fra samme ego-tilstand som meldingen ble sendt.

Eksempler (fig. 3):
- Kan du fortelle meg hva klokken er?
- 12 timer 32 minutter.

Her (fig. 3, a) følges informasjonsforespørselen til den voksne ego-tilstanden av svaret fra den voksne samtalepartneren. Dette er kontakten til ego-tilstander Voksen.

Fig.3. Ytterligere transaksjoner

Et annet alternativ for en ekstra transaksjon (fig. 3.6):
Barn: Nina Petrovna, kan jeg ta en blyant?
Lærer: Ta det, Mishenka.
Dette er "barn-foreldre"-kontakten.

Omvendt tilfelle (fig. 3, c):
Lærer: Hvordan tør du ta dette uten å spørre?
Barn: Jeg vil ikke...

De to siste eksemplene skiller seg fra det første ved enda et kriterium: enkeltnivå/likt nivå. Det er nettopp enkeltnivåtransaksjoner (det vil si interaksjonene "Voksen - Voksen", "Barn - Barn", "Foreldre - Foreldre") som kan kalles i ordets fulle betydning partnertransaksjoner, når samhandlende mennesker opptar psykologisk like posisjoner i kommunikasjon.

I samspillet mellom den oppdragende voksne og barnet dominerer naturlig nok transaksjoner på ulike nivåer, selv om transaksjoner på samme nivå også er mulige: felles aktivitet, samskaping, lek, kroppslig kontakt. Det er overflødig å bevise viktigheten av transaksjoner på ett nivå for utviklingen av et barns personlighet: det er i en slik kommunikasjon mellom et barn og en voksen at en følelse av personlig betydning, ansvar og uavhengighet dannes.

Et annet viktig transaksjonelt aspekt ved pedagogisk kommunikasjon er behovet for å begrense kommunikasjonskanalen "Foreldre-barn", og erstatte den med "Voksen-barn", der læreren fokuserer på barnets personlighet. Denne posisjonen til pedagogen kan beskrives med regelen om tre R-er: pedagogen bygger sin kommunikasjon med barnet på grunnlag av forståelse, aksept og anerkjennelse.

Forståelse betyr evnen til å se barnet «fra innsiden», evnen til å se verden samtidig fra to synsvinkler: ens egne og barnets, «lese barnets motiver». X. J. Ginott beskriver en slik kommunikasjonssituasjon mellom en lærer og et barn som først kom til barnehagen. Da gutten så barnas tegninger henge på veggen, sa han: "Uff, for stygge bilder!" I stedet for den irettesettelse som forventes i en slik situasjon, sa læreren: «I barnehagen vår kan du tegne slike bilder». Her blir vi konfrontert med et slags «uadressert» budskap til barnet, som kan rettes til hvilken som helst av de tre egotilstandene. Ofte er slike uadresserte meldinger en slags sondering for en annen person og er karakteristiske for stadiet for å etablere kontakt (fig. 4).

Fig.4. Reaksjon på en uadressert melding (barn og lærer)

Læreren innså at barnet vil vite om de vil skjelle ut hvis han tegner dårlig (om foreldrenes reaksjon vil følge), og ga svaret "Voksen - Barn". Dagen etter kom barnet med glede til barnehagen: det ble skapt et gunstig kontaktgrunnlag.

X. J. Ginott skriver om behovet for en spesiell «kode» for kommunikasjon som lar en forstå barnas hemmelige ambisjoner og fokusere på dem i deres vurderinger og vurderinger. TA gir pedagogen mulighet til å mestre en slik «kode».

Aksept betyr en ubetinget positiv holdning til barnet, dets personlighet, uavhengig av om det gleder voksne for øyeblikket eller ikke – det som kalles ubetinget berøring i TA. Det betyr: "Jeg behandler deg godt, enten du har fullført denne oppgaven eller ikke!" Voksne er ofte begrenset til kun betingede berøringer, og bygger sitt forhold til barnet på prinsippet om "hvis ... da! .."

Den amerikanske psykologen H. J. Ginott, i sitt forhold til barn, bemerker behovet for å eliminere ham fra utdanning. Barnet skal ha følelsen av at det er akseptert og elsket, uansett om det oppnådde høy eller lav ytelse. Med denne holdningen anerkjenner og bekrefter en voksen det unike ved barnet, ser og utvikler en personlighet i ham: bare går "fra barnet", kan du se potensialet for utvikling som ligger i ham, den originaliteten og den ulikheten som er iboende i en sann personlighet, og ikke et ansiktsløst individ programmert av foreldre ennå, før hans fødsel og som lærer - selv før han krysset terskelen til barnehagen.

Anerkjennelse er for det første barnets rett til å løse visse problemer på realiteten, dette er retten til å være voksen. Et barn kan ofte ikke gis full likestilling, for eksempel når det gjelder helsen, men barnet må ha en «rådgivende stemme». I tillegg bør mange hverdagssituasjoner gi barnet mulighet til å velge.

X. J. Ginott råder: i stedet for utsagn som "Her, ta ..." eller "Spis dette ...", konfronter barnet med alternativet: "Hvilken ting å gi deg - dette eller det?", "Hva vil du spise - eggerøre eller eggerøre?", dvs. stimulere hans voksne. Barnet skal ha en følelse av at det er han som velger. Dermed er inkluderingen av "Voksen-barn"-kanalen i systemet for samhandling mellom den oppdragende voksen og barnet en betingelse for utviklingen av den voksne i barnet.

Det motsatte av tilleggstransaksjoner som opprettholder kontakt er krysstransaksjoner. Med en slik interaksjon er ikke vektorene til meldingen og reaksjonen parallelle, men krysser hverandre. I de fleste tilfeller fører slike transaksjoner til konflikt, til avbrudd i kontakten. Eksempler på krysstransaksjoner:
- Hva er klokken nå?
– Åpne øynene – klokken er ute!

Her, som svar på meldingen "Voksen - Voksen", følger en foreldrereprimande (fig. 5, a).

Fig.5. Krysstransaksjoner

Et eksempel på denne typen klassisk krysstransaksjon (fig. 5, a) er følgende situasjon: pedagogen forteller noe til barna, og barnet som svar deler noe han har hørt før og som motsier pedagogens ord. Svaret fra pedagogen: "Hvordan våger du å protestere mot meg!"

Denne typen kryssreaksjoner fra den omsorgsfulle voksne kan forsinke utviklingen av den voksne hos barnet i lang tid.

Noen ganger er imidlertid visse kryssreaksjoner berettiget og til og med de eneste mulige. Tenk deg en slik situasjon. Tanya, en "ikke-glatt" jente, oppfører seg støyende, gjør ingenting. En eldre, autoritær lærertype sier til henne: "Når skal du gjøre noe?" Tanya snur seg mot venninnen sin og sier høyt, slik at læreren kan høre: "Så lei jeg er av denne gamle heksa!" Reaksjonen til pedagogen følger: "Men hvordan er du, unge, lei av meg!" I to minutter ser læreren og jenta stille på hverandre, og så går de i gang.

Når foreldrene til Tanya kommer etter henne, sier hun forsiktig: "Farvel?!" Læreren svarer: "Farvel, Tanechka." Her møtte jenta en uventet foreldrerespons, der læreren intuitivt reproduserte mekanismen for å generere en impuls som kommer fra det opprørske barnet (fig. 5, b): i hovedsak, paradoksalt nok, er en slik reaksjon en anerkjennelse av barnets personlighet, og dette er et mulig utgangspunkt for å etablere kontakt med barnet.

Et annet eksempel på denne typen krysstransaksjoner: læreren i den eldre gruppen, som ofte lurer med barn, henvender seg til en utviklet jente som er oppvokst i et teatralsk miljø: "Kom hit, lille, jeg skal kle på deg ..." Det kledde barnet går til døren, snur seg og sier: "Jeg takker deg fra bunnen av mitt hjerte, jeg vil aldri glemme dette i mitt liv."

Det siste kriteriet som transaksjoner klassifiseres på grunnlag av er tilstedeværelsen av en skjult (psykologisk) mening. I henhold til dette kriteriet skilles enkle og doble (skjulte) transaksjoner.

En skjult transaksjon har både et åpent nivå av interaksjon (sosialt nivå) og et skjult (psykologisk) nivå. Et klassisk eksempel på en skjult transaksjon: en ektemann på et støvete bord skriver "Jeg elsker deg" med fingeren. Det åpne nivået er en appell fra ektemannens barn til konens barn, det skjulte er en foreldres bebreidelse for uorden (fig. 6).

Mulige reaksjoner fra kona: 1) "Så hyggelig av deg" (ytterligere reaksjon på det åpne nivået); 2) rengjøring (ytterligere reaksjon på det skjulte nivået); 3) "Du bebreider meg alltid" (kryssreaksjon på det skjulte nivået); 4) fjern alt, og etterlater et støvete sted å skrive: "Jeg elsker deg også" (en ekstra reaksjon på begge nivå 1 + 2).

Fig.6. Skjult transaksjon

Skjulte transaksjoner danner en type interaksjon mellom mennesker, kalt spill i TA. (Begrepet "spill" heretter setter vi inn i anførselstegn, og skiller det fra spillet i allment akseptert forstand.)
Deretter vil vi dvele ved det mer detaljert.

foreldreprogrammering.

TA-seksjonen som analyserer foreldreprogrammering heter i klassisk Bern-versjon scenarioanalyse. E. Bern og en rekke av hans tilhengere utviklet et ganske komplekst og tungvint system for å analysere livsscenarier lagt i barndommen, i henhold til hvilket en person bygger sitt liv og kommunikasjon med mennesker rundt seg.

Senere foreslo psykolog R. Goulding et enklere og mer konstruktivt system for å analysere foreldreprogrammering, som nå er akseptert av de fleste TA-spesialister. Grunnleggende for konseptet med foreldreprogrammering er følgende: meldinger sendt av foreldre og andre voksne ( foreldrenes instruksjoner) kan føre til dramatiske endringer i et barns liv og er ofte årsaken til mange livsproblemer for et voksende barn.

Det er to hovedtyper av foreldreinstruksjoner: bruksanvisning Og direktiver.

Påbud er meldinger fra foreldrenes Child ego state, som gjenspeiler visse problemer hos foreldrene: angst, sinne, hemmelige ønsker. I barnets øyne ser slike meldinger irrasjonelle ut, mens foreldre tvert imot anser deres oppførsel som normal, rasjonell. Det er ti hovedoppskrifter:

1. Ikke (generelt forbud).
2. Eksisterer ikke.
3. Ikke vær intim.
4. Ikke vær stor.
5. Ikke vær et barn.
6. Ikke bli voksen.
7. Ikke lykkes.
8. Ikke vær deg selv.
9. Ikke vær sunn. Ikke vær tilregnelig.
10. Ikke samsvar.

Som et eksempel, la oss ta et generelt forbud – Nei. Denne typen resept er gitt av foreldre som føler frykt, konstant angst for barnet. Foreldrene hans forbyr ham å gjøre mange vanlige ting: "Ikke gå i nærheten av trapper", "Ikke rør disse tingene", "Ikke klatre i trær" osv.

Noen ganger er den overbeskyttende forelderen den forelderen hvis barn var uønsket. Når han innser dette, føler seg skyldig og skremt av sine egne tanker, begynner forelderen å oppføre seg i forhold til barnet overbeskyttende. En annen mulig årsak til dette er dødsfallet til det eldste barnet i familien. Et annet alternativ når en slik resept gis, er modellering av overforsiktig oppførsel. Denne situasjonen kan være i en familie der faren er alkoholiker: moren er redd for enhver handling, da dette kan forårsake et utbrudd fra farens side, og overfører denne atferden til barnet.

Som et resultat blir barnet overbevist om at alt det gjør er galt, farlig; han vet ikke hva han skal gjøre, og blir tvunget til å lete etter noen som vil spørre ham. Som voksen har en slik person problemer med å ta avgjørelser.

Den andre typen foreldreinstruksjoner er direktiver. Dette er en melding fra foreldrenes ego-tilstand. Seks hoveddirektiver er identifisert:

1. Vær sterk.
2. Vær perfekt.
3. Prøv.
4. Skynd deg.
5. Vennligst andre.
6. Vær våken.

La oss ta direktivet «Vær perfekt» som eksempel. Et slikt direktiv gis i familier der alle feil legges merke til. Det kreves at barnet er perfekt i alt det foretar seg. Han har rett og slett ikke rett til å gjøre en feil, derfor når han vokser opp, kan ikke barnet bære følelsen av nederlag. Det er vanskelig for slike mennesker å anerkjenne retten til å være en enkel person. Foreldrene hans har alltid rett, de innrømmer ikke feilene sine - dette er typen konstant kontrollerende foreldre, som krever perfeksjon både av seg selv og andre (selv om de ofte bruker rosa briller for å evaluere handlingene sine, og svarte for å evaluere andres handlinger).

Et trekk ved direktiver er at det er umulig for dem å vurdere om du har tilfredsstilt deg til det fulle, om du prøver hardt nok ... Disse instruksjonene er eksplisitte, gitt muntlig og er ikke skjult. Giveren av direktiver tror på sannheten deres og forsvarer sitt synspunkt. I motsetning blir resepter vanligvis ikke gjenkjent; hvis en forelder blir fortalt at han inspirerte barnet sitt slik at det ikke eksisterer, vil han bli indignert og vil ikke tro, og si at han ikke engang hadde dette i tankene.

I tillegg til de seks grunnleggende direktivene som er oppført, inkluderer denne meldingstypen også religiøs, nasjonal Og sex stereotypier.

I tillegg til de to hovedtypene foreldreinstrukser – resepter og direktiver – finnes det også såkalte blandede, eller atferdsmessige, resepter. Dette er meldinger om tanker og følelser og kan gis av foreldrene eller barnet til foreldrene. Disse meldingene er: ikke tenk, ikke tenk dette (noe spesifikt), ikke tenk hva du tenker - tenk hva jeg tenker (for eksempel: "Ikke motsi meg"). Ved å gi slike instruksjoner tar foreldrene på seg «familie(foreldre)briller» for barnet.

Meldinger er like med hensyn til følelser: ikke føl, ikke føl det (en spesifikk følelse, følelse), ikke føl det du føler - føl det jeg føler (for eksempel: "Jeg er kald - ta på deg en genser"). Slike meldinger gis i henhold til prinsippet om projeksjonsmekanismen - når ens egne følelser og tanker overføres til en annen (i dette tilfellet et barn). Resultatet av slike blandede resepter er at barnets tanker og følelser erstattes med tankene og følelsene som forventes av ham, når voksne ikke er klar over følelsene og behovene til barnet sitt.

Så, resepter og direktiver er gitt av foreldre. Barnet har mulighet til både å akseptere dem og avvise dem. Dessuten er det tilfeller der instruksjoner ikke blir gitt av ekte foreldre i det hele tatt. Barnet fantaserer, finner på, mistolker, det vil si at han gir seg selv instruksjoner (fra sin ideelle forelder).

For eksempel dør et barns bror, og barnet kan tro at han på magisk vis forårsaket hans død ved sin sjalusi og misunnelse av broren. Han (hans lille professor) finner "bekreftelse" i verden rundt seg (det er ikke for ingenting at disse voksne snakker om forferdelig lungebetennelse).

Da kan barnet, som føler seg skyldig, instruere seg selv om ikke å eksistere, eller et annet mildere påbud. Eller, etter døden til en elsket far, kan et barn instruere seg selv om ikke å være intim i et forsøk på å unngå smerte: "Jeg vil aldri elske igjen, og da vil jeg aldri bli såret igjen."

Det er et begrenset antall mulige resepter, men et uendelig antall avgjørelser som et barn kan ta om dem.

For det første kan det hende at barnet rett og slett ikke tror på dem ("moren min er syk og tenker egentlig ikke hva hun sier").

For det andre kan han finne noen som vil tilbakevise påbudet og tro det ("Foreldrene mine vil ikke ha meg, men læreren vil at jeg skal være det").

Til slutt kan han ta en avgjørelse basert på foreldrenes resept.

Vurder noen mulige svar på Nei-påbudet: "Jeg er ikke i stand til å ta avgjørelser", "Jeg trenger noen som bestemmer for meg", "Verden er forferdelig... jeg er tvunget til å gjøre feil", "Jeg er svakere enn andre folk", "Fra nå av vil jeg ikke prøve å ta en avgjørelse på egenhånd." Her er et eksempel på en slik løsning.

Skolen velger ut barn til å studere i Amerika; en gutt i niendeklassingen faller definitivt inn i gruppen når det gjelder akademiske prestasjoner. Uventet erklærer han overfor moren: "Men jeg skal ingen steder. Jeg skal gjøre alt for å fylle opp." Og til overraskelse for alle på skolen, gjør det det. Som et resultat av overbeskyttelse og kontroll fra moren i tidlig barndom (men fortsetter til i dag), tok sønnen en avgjørelse: "Jeg kan ikke gjøre noe, selv er jeg ikke kapabel, la den andre ta ansvar."

Det er nesten aldri slik at en foreldrepåbudsmelding umiddelbart innebærer et barns avgjørelse. Vanligvis krever dette at samme type resepter gjentas gjentatte ganger. Og på et tidspunkt – akkurat i øyeblikket – tar barnet en avgjørelse.

For eksempel begynner en far å drikke og kommer hjem sint og lager scener. En stund fortsetter den lille datteren å møte faren sin, i håp om det samme kjærtegnet. Men etter nok en ekkel scene med moren, bestemmer han seg: «Aldri mer vil jeg elske menn». Klienten som beskrev denne saken til E. Bern, angav nøyaktig dato og klokkeslett da hun tok denne avgjørelsen, som hun forble trofast til i 30 år.

Når det gjelder direktiver, ser det ut til at de som motiverende indikasjoner alltid bør ha en gunstig effekt, motsette seg resepter. Så det virket for E. Bern, som kalte dem motresepter. Men det er også "men" her. Vi har allerede nevnt et av aspektene deres - manglende evne til å vurdere graden av overholdelse av dem. Et annet aspekt er deres tvingende natur: de opererer med absolutte kategorier som ikke gjenkjenner unntak (alltid, alt). Psykoanalytikeren K. Horney kalte dette pliktens tyranni: alle, selv de mest positive direktivene er feller, siden betingelsen "alltid" er umulig å oppfylle. Og streng overholdelse av direktiver er veien til nevrose.

Derfor følger konklusjonen: underkastelse til noen, de mest positive foreldreinstruksjonene, kan ikke anses som berettiget. Ideelt sett bør omsorgspersonen kunne overvåke situasjoner der barnet kan være programmert og korrigere dem. M. og R. Gouldings har utviklet et spesielt terapeutisk system – «terapi av en ny løsning» – for å frigjøre den voksne fra programmering.

Foreldreprogrammeringshandling.

Etter å ha tatt en beslutning, begynner barnet å organisere sin bevissthet på grunnlag av det. I begynnelsen kan grunnårsaken til avgjørelsen være til stede:

aldri mer vil jeg elske menn, for min far slår meg uten grunn;
aldri mer vil jeg elske kvinner, for min mor elsker ikke meg, men min lillebror;
aldri igjen vil jeg prøve å elske noen, for moren min viste meg at jeg ikke var verdig kjærlighet.

Men snart går årsaken ut av bevisstheten, og det er langt fra lett for en voksen å gjenopprette den. Beslutningsbaserte stillinger er lettere å gjenkjenne. Livsstilling er for det første et "svart-hvitt"-karakteristikk ved emnet som avgjørelsen tas i forhold til.

I eksemplene ovenfor er dette:

alle menn er slyngler;
ingen kvinne kan stoles på;
Jeg er umulig å elske.

En slik karakteristikk er knyttet til en av to poler: OK - ikke OK. (OK (o "kay) - velvære, orden, etc.)

For det andre, i livsposisjonen, uttrykkes sammenligningen av jeg - den andre, det vil si at vi har to poler til.

Dermed er fire livsposisjoner mulige:

1. Jeg er OK - Du er OK - en sunn holdning, en holdning av tillit.
2. Jeg er OK - Du er ikke OK - en overlegenhetsposisjon, i ekstreme tilfeller - en kriminell og paranoid posisjon.
3. Jeg er ikke OK - Du er OK - angststilling, depressiv stilling.
4. Jeg er ikke OK - Du er ikke OK - en posisjon av håpløshet, i ekstreme tilfeller - en schizoid og suicidal posisjon.

OK betyr forskjellige ting for hver person. Det kan være dydige, utdannede, rike, religiøse og utallige andre alternativer for "godt".

Ikke OK kan bety: uvitende, uaktsom, dårlig, blasfemisk og andre varianter av "dårlig".

Det kan sees at begrepene "OK - ikke OK" fyller med mening noe mer enn direktiver som bærer spesielt familie- og kulturelle stereotypier.

Du strekker deg vanligvis til et veldig bredt spekter av fag: alle menn, kvinner, generelt, alle andre mennesker.

Noen ganger utvides jeg til Vi, inkludert medlemmer av ens familie, grupper, fester, raser, land osv.

Dermed utfører stillingen funksjonen å koordinere tanker og følelser om seg selv og om andre mennesker. Basert på posisjonen som er tatt, bygger en person sine relasjoner med mennesker. Livsstilling må stadig bekreftes. Dens sannhet må bevises igjen og igjen for andre og for en selv. Et slikt bevis i TA kalles følelsesracket.

Rekkert- Dette er stereotype følelser som brukes for å bekrefte beslutningene som er tatt og posisjonen som er tatt. Disse følelsene brukes til å forandre andre mennesker, om ikke i virkeligheten, så i deres oppfatning og fantasi, og ikke i noe tilfelle tillate seg selv å forandre seg på å tolke reaksjonene til voksne foreldre.

Voksne sier:
- du gjorde meg virkelig forbanna ved å smelle igjen døren;
- du får meg til å bekymre deg ved ikke å komme hjem i tide;
– Du gjorde meg så glad da du gikk tisse-tisse på toalettet.

I hovedsak sier de det. «Du er ansvarlig for mine følelser», og barna kommer til at de kan få folk til å føle – kontrollere følelsene sine, og bygge sin videre atferd på dette. Dette er stillingen til den lille professoren.

Den enkleste modellen som forklarer bølgen av følelser ble foreslått av eksperten på menneskelig natur S. Karpman, som kalte den dramatisk trekant. Han identifiserte tre grunnleggende roller: Forfølger, Frelser, Offer.

Rollen til Forfølgeren er basert på posisjonen om at andre er under meg, de er ikke OK, noe som betyr at de kan undertrykkes, forringes, utnyttes. Dette er rollen til den kontrollerende forelderen. Frelserens rolle er også basert på at andre under meg ikke har det bra, men i motsetning til Forfølgeren konkluderer frelseren med at de trenger hjelp, ta vare på dem: «Jeg må hjelpe andre, siden de ikke er gode nok til å hjelpe seg selv." Dette er rollen til den omsorgsfulle forelderen.

Ris. 7. Karpman Drama Triangle
CR - Kontrollerende forelder; ZR - Caring Parent; BP - Justert barn

Offeret ser på seg selv som mindreverdig, ikke OK. Denne rollen kan ha to former:
a) letingen etter forfølgeren, slik at han kommanderer, undertrykker;
b) Søker at Frelseren tar ansvar og bekrefter at jeg ikke kan håndtere det selv.
Rollen til offeret er rollen som det tilpassede barnet.

Så vi ser at forelderen og barnet er involvert i systemet og den voksne er fullstendig ekskludert fra det. Den lille professoren leder alt, forblir i bakgrunnen. Alle rollene til Dramatriangelet involverer depersonalisering, et objektforhold - ignorering av andres personlighet og ens egen personlighet: retten til helse, velvære og til og med liv ignoreres (Forfølger); retten til å tenke selv og handle på eget initiativ (Frelser) eller ignorere deg selv - troen på at du fortjener avvisning og ydmykelse eller trenger hjelp til å handle riktig (offer).

Når en person kommuniserer, kan en person spille en eller annen rolle mesteparten av tiden, men vanligvis bygger folk sin kommunikasjon ved å bytte fra en rolle til en annen, og derved manipulere andre mennesker og bevise "sannheten" i deres posisjon.

Slike manipulasjoner, som vi allerede har sagt, kalte E. Bern spill.
"Et spill"- en serie skjulte transaksjoner som fører til et forutsigbart utfall og bytte av roller. På det åpne (sosiale) nivået virker transaksjonene som utgjør "spillet" geniale og plausible, men på det skjulte (psykologiske) nivået er de manipulasjoner .

Et eksempel på et "spill" er klassikeren "Ja, men...". Den består av følgende: spilleren formulerer et problem, partnerne hans prøver å hjelpe ham med å løse det, og spilleren tilbakeviser alle løsninger som tilbys ham (vanligvis gjøres dette i form av "ja, men ..."). Etter at alle forslag er oppbrukt, blir det en pause, så oppsummerer spilleren: "Så synd, men jeg håpet du kunne hjelpe meg"). På overflatenivå er det en Voksen-Voksen interaksjon (informasjon og analytisk utveksling), men på et skjult nivå kommuniserer barnet og forelderen: det er en forespørsel til den omsorgsfulle forelderen (fig. 8).

Målet til spilleren er å bevise uløseligheten til problemet deres og tvinge forelderen til å kapitulere. Etter en pause bytter spilleren til rollen som forfølgeren, og partnerne hans fra frelserne blir ofre. Dermed "dreper spilleren to fluer i en smekk": han beviser problemene sine - ingen foreldre kan hjelpe meg og forelderens inkompetanse.

Fig.8. Spill "Ja, men..."

Ved å analysere samspillet mellom å oppdra voksne med et barn, kan man observere en hel rekke "spill". Slike «spill» som «Gotcha, din jævel!» spilles mellom lærere og barn. (uinteressert søk etter noen å klandre); "Argentina" ("Jeg alene vet at det viktigste i landet er Argentina, men det gjør du ikke!"); "rettssal" (hovedsaken er å bevise sin sak for enhver pris); "Jeg ville bare hjelpe" (demonstrasjon av min uklanderlighet) osv. Barn kan organisere "spillene" de har lært hjemme, eller de kan støtte lærernes "leker" og nyte å spille "Gi meg et kick", " Ja, men..." "Schlemel" (gleden av å bli tilgitt), osv. "Spill" som spilles i barnehagen er ennå ikke studert nok, og dette arbeidet ser ut til å være relevant.

Målet med spillanalyse er å:

1) å gi en person midler til å diagnostisere "spill"-adferd og forstå mekanismen til "spill";

2) gjør det mulig å administrere "spillet", dvs. bruken av en antitese som ødelegger manipulasjon (for eksempel i tilfellet "Ja, men ..." spør spilleren hva som er en mulig løsning på problemet, etter hans mening);

3) for å gjøre det mulig å forstå opprinnelsen til "spill"-atferd: i det minste for å bestemme livsposisjonen som spilleren beviser, ideelt sett analysere hele programmeringskjeden i omvendt rekkefølge: "spill" - livsposisjon - vedtak - resepter og direktiver.

Å forstå opprinnelsen til "leken" oppførsel i foreldreprogrammering skaper reelle forutsetninger for å korrigere den.

Bruk av TA-modellen i personlighetsorientert didaktikk.

TA-modellen gjør det mulig å nå spesifikke atferdskriterier (prinsipper) for en personlighetsorientert tilnærming i utdanning. Den rene foreldrenaturen til den pedagogiske og disiplinære modellen for kommunikasjon med barn av pedagoger er åpenbar. TA gjør det mulig å forstå at foreldre-barn-samspillet langt fra uttømmer de tillatte formene for kommunikasjon med barn.

Vi kan til og med overføre foreldre-barn-interaksjonen "til bakgrunnen" (i TA-termer: til det psykologiske kommunikasjonsnivået), siden denne kanalen er a priori tilstede når en førskolebarn kommuniserer med en voksen som er foreldre. Derfor er oppgaven ikke å ekskludere forelderen, men å gjøre ham til en alliert, som tillater og tar i mot aktualiseringen av den voksne og barnet i læreren.

Den personlighetsorienterte utdanningsmodellen er basert på overvekten av Voksen og Barn i pedagogen; forelderen spiller en støttende rolle, forblir i bakgrunnen. Det er denne formen for samhandling med barnet som er betingelsen for utvikling og funksjon av selvverdifulle former for hans aktivitet, utviklingen av hans personlighet.

Denne tilnærmingen krever en stor reorientering av fagfolk i tidlig oppvekst som har fokusert på foreldretilnærmingen; Den høyeste verdien for dem er kommunikasjon fra posisjonen til en omsorgsfull forelder (i ekte kommunikasjon med barn, av en eller annen grunn, forvandles denne formen ofte til en kontrollerende forelder).

Lærere ser ikke umiddelbart begrensningene ved foreldretilnærmingen, som ikke gir mulighet for å overføre ansvar til barnet, som er nødvendig for dannelsen av hans voksen, for å skape "Voksen-barn"-tandemen og betingelsene for fødsel og utvikling av barnets ambisjoner.

Bare ved å bytte fra foreldrestillingen til den voksne, kan pedagogen analysere effekten av pedagogisk påvirkning, som ofte handler om å "oppvekste" det tilpassede barnet. Bare fra den voksnes posisjon er læreren i stand til å forstå konsekvensene av hans innflytelse på barnet - å analysere og korrigere foreldre- og pedagogisk programmering.

Teknikk for pedagogisk kommunikasjon.

Den udiskutable fordelen med TA-ordninger er evnen til å karakterisere ulike "forekomster" av individualiteten til ikke bare barnet, men også de tilsvarende "forekomstene" av lærerens individualitet, som er de definerende trekk ved hans moralske påvirkninger, som om det gjenlyder i barnets liv. I tillegg, basert på disse ordningene, er det mulig å spore mer detaljert de eksisterende samhandlingslinjene mellom voksne og barn, og også å tegne, hvis dette viser seg å være nyttig, nye interaksjonslinjer mellom dem.

A. Evaluering.

Blant de utilstrekkelige måtene å vurdere barn på, er det en måte å vurdere (både negativt og positivt) personligheten til barnet som helhet, og ikke dets spesifikke handlinger. Noen forskere understreker med rette den inspirerende effekten av uttalelser som "du er dum!", "feig!", "du er en uansvarlig person!", "slyngel", etc.

Foreldreforekomsten, husker vi nok en gang, er en kilde til kraftig inspirerende påvirkning. Og jo høyere autoritet, jo mer sannsynlig er det at i fremtiden, når en voksende person virkelig trenger å vise oppfinnsomhet, mot, ansvar, høy moral, vil en foreldrestemme "eksplodere" i hodet hans og ikke tillate ham å gjøre dette , men tvert imot, foreskrive for eksempel en manifestasjon av dumhet og mental svakhet.

Man skal ikke undervurdere det faktum at stress i et kritisk øyeblikk kan føre til en tilbakegang av alder - til oppvåkning av infantile reaksjoner, måten som Forelderen baner vei for med sine uforsiktige uttalelser.

Du bør vurdere de spesifikke handlingene til barnet: "Du er distrahert og ikke tenk nå!" (men ikke "dum"), "Er du redd!" eller til og med "Du slapp ut!" (men ikke "feig"), "Det er umoralsk!" (i stedet for "Du har ingen samvittighet!"). Disse vurderingene kan høres veldig emosjonelle ut og ikke uttales med en jevn, passiv stemme (der barnet selvfølgelig ikke hører en vurdering, men en trussel ...). Dette unngår "programmering".

På samme måte foreslår psykolog Ginott å ta opp spørsmålet om positiv evaluering. For eksempel foreslås følgende kommunikasjonsmodell:

Mor: Det var så skittent i hagen... Jeg trodde ikke engang at alt kunne ryddes på en dag.
Sønn jeg gjorde det!
Mor. Her er arbeidet!
Sønn. Ja, det var ikke lett!
Mor. Hagen er så vakker nå! Det er fint å se på ham.
Sønn: Det er klart.
Mat: Takk, sønn!
Sønn (smiler bredt): Nei.

Tvert imot, ros som vurderer barnet selv, og ikke dets handlinger, mener forfatteren, er skadelig. Blant de negative effektene er utviklingen av skyldfølelse og protest indikert - "den lyse solen blender øynene"; vi vil legge til - mulig dannelse av hysteriske karaktertrekk hos barnet i form av et overdrevent behov for entusiastisk, beundrende anerkjennelse av hans personlighet. Derfor er blant de skadelige vurderingene følgende:

Du er en fantastisk sønn!
Du er en ekte mors hjelper!
Hva skulle mamma gjort uten deg?!

I den foreslåtte kommunikasjonsmodellen, som vi kan se, snakker vi om hagen, om vanskeligheter, om renslighet, om arbeid, men ikke om barnets personlighet. Evaluering består, understreker forskeren, av to ting: fra hva vi sier til barn, og fra hva barnet selv, på grunnlag av våre ord, konkluderer om seg selv. Ved å vurdere anbefalingen - å prise gjerningen og kun gjerningen - vil vi understreke behovet for å ta hensyn til barnas alder.

Ginott har absolutt rett i at vurderingen er satt sammen av disse to komponentene. Men for at et barn skal kunne vurdere seg selv basert på en voksens vurdering, må det minst én gang oppleve en positiv vurdering av sin personlighet (i hvert fall slik at han har mulighet til å si til seg selv: " Godt gjort av meg!"). Førskolebarndommen er etter vår mening tiden da positive vurderinger av personligheten som helhet er pedagogisk begrunnet.

En interessant opplevelse av en slik positiv vurdering av personligheten under forholdene for dannelsen av barns moralske selvtillit er inneholdt i metodikken foreslått av den russiske psykologen V. G. Shchur (en serie studier utført under ledelse av S. G. Yakobson). Til barn som urettferdig distribuerte leker og, under "press av fakta", ble tvunget til å vurdere seg selv negativt ("... som Karabas Bara-bas!"), sa eksperimentatoren: "Men jeg vet hvem du egentlig er ... DU ER BURATINO!"

Denne påvirkningen, som vist av observasjoner i forskjellige situasjoner, hadde en stor antydningskraft. Først måtte eksperimentatoren av og til minne, først med et ord, så med et blikk: «Pinocchio! ..» Så forsvant behovet for en påminnelse av seg selv. Barn forandret seg bokstavelig talt foran øynene våre, spesielt konflikten minket. Ved å analysere denne erfaringen befinner vi oss på grensen til de vanlige og såkalte forventningsvurderingene.

B. Foregripende evaluering.

V. Sukhomlinsky oppfordret til å starte enhver virksomhet med en følelse av suksess: den skal ikke bare vises på slutten, men også være i begynnelsen av handlingen. Å skape forhold som får barn til å føle gleden ved å søke, overvinne, er en spesiell oppgave for en profesjonell lærer.

Imidlertid må hver lærer selvstendig løse det samme problemet daglig og hver time: hva skal man rose barnet for, hvilke aspekter ved hans oppførsel eller kanskje hva av resultatene av barnets arbeid (tegning, modellering, sunget sang, etc.) gi grunn til en positiv vurdering av barnets personlighet.

"Hvis du ikke vet hva du skal rose et barn for, kom på det!" - psykiateren og psykoterapeuten V. Levy gir rimelig råd i boken "Non-Standard Child". Det viktigste som bør formidles til barnet her er en oppriktig tro på hans evner. Noe lignende dukker opp i "voksen" sosialpsykologi under navnet "advanced trust", som forårsaker en betydelig personlig og faglig utviklingseffekt. Teknikken med "intensiv psykoterapi" i arbeid med voksne er først og fremst basert på troen på muligheten for personlig vekst.

B. Forbud.

Når voksne ønsker å stoppe visse handlinger av et barn som virker upassende eller skadelige for dem, tyr de til forbud. Men det er alminnelig kjent: "forbudt frukt er søtt"; Forbud kan være en oppfordring til handling, noe som bekreftes i spesielle studier. Det viser seg at selv tilstedeværelsen av en "frukt" ikke er nødvendig, det vil si et objekt som ville være attraktivt i utgangspunktet, i seg selv, uavhengig av innføringen av et forbud. Det er nok å markere grensen ("forbudslinje").

Å gå utover linjen kan forklares med mekanismen for selvimitasjon, hvis essens er å gjenta i virkeligheten ens mentale handling. Når en person er forbudt å utføre noen handling, begynner han å tenke intenst på det, hans mentale bilde oppstår. Samtidig er det umulig å ikke tenke på forbudet, for før du utfører noen handling, må du først forestille deg det, det vil si begynne å tenke på det.

Den presenterte handlingen ligger til grunn for den motoriske oppgaven, dannelsen av en bestemt motorisk handling.
Handlingen kan utføres umiddelbart eller etter en tid (kan ikke skje i det hele tatt), avhengig av graden av oppdeling av tanke og handling.

Mentale og handlingsplaner for barnet er fortsatt for loddet. På grunn av dette mestrer barnet forbudet ved å utføre den forbudte handlingen i virkeligheten. For eksempel, når barn ikke blir beordret til å gå til den andre halvdelen av rommet, har de et mentalt bilde av en forbudt handling, mens "soliditeten" til mentale og aktive planer, karakteristisk for barn på to eller tre år, bidrar til den umiddelbare legemliggjørelsen av en mental handling i en effektiv plan. Med alderen, med utviklingen av selvbevissthet, øker "avstanden" mellom tanke og handling: en person kan forestille seg, men ikke utføre en forbudt bevegelse.

Hvordan være voksen, hvordan utelukke transformasjonen av et forbud til en "utfordring"?

En av måtene, etter vår mening, er å introdusere alternativer: for ikke å tenke på den "gule apen", tenk på den "røde" eller den "hvite elefanten". Med andre ord, sammen med presentasjonen av forbudet, er det nødvendig å indikere behovet eller muligheten for å ta erstatningshandlinger som er alternative til den forbudte ("Her er hva du må gjøre").

Til konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Foreldre - Voksen".

Med fare for å være subjektive, mener vi at evnen til å opprettholde foreldre-voksen kommunikasjon med barn er en av de vanskeligste sjangrene innen pedagogisk kommunikasjon. Samtidig skiller den pedagogiske dyktigheten til pedagogen seg tydelig ut her. Den største vanskeligheten ligger i det faktum at for det første, ved å påvirke barnet, ikke å sette det i barnets posisjon, fordi vi burde snakke om en appell til den rasjonelle begynnelsen av barnet (hans voksen); og for det andre for at pedagogen selv skal opprettholde en "forlengelse ovenfra" når han kommuniserer, det vil si å ikke ty til stillingen "Voksen - Voksen".

Dette kan formuleres som følger: de moralske normene som presenteres for barn bør "transformeres for alder (med ord fra læreren R. S. Bure). Normer som kunnskap henvender seg til ego-tilstanden til det voksne barnet, og samtidig , denne kunnskapen, som norm, presenteres som om "ovenfra", fra ego-tilstanden til lærerens forelder.

Et eksempel på en slik påvirkning er påminnelser som en advarsel, råd ("hva må gjøres for å ..."). Dette synet er en konsekvent utvikling av synspunktet til A. S. Makarenko om organisering av pedagogisk påvirkning. Det vil være mindre nyttig hvis du forteller barnet:

Her er en kost for deg, fei rommet, gjør det slik eller slik (foreldre-barn-stil).
Det er bedre hvis du overlater vedlikehold av renslighet i et bestemt rom, og hvordan han vil gjøre det, la ham bestemme og være ansvarlig for avgjørelsen selv. I det første tilfellet setter du foran barnet bare en muskeloppgave, i det andre tilfellet en organisatorisk oppgave; sistnevnte er mye mer komplisert og nyttig.

Til konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Foreldre - Foreldre".

Dessverre er kommunikasjon av denne typen praktisk talt fraværende i praksisen med utdanning. I mellomtiden kan denne kommunikasjonsstilen være svært effektiv hvis læreren har valgt riktig situasjon. Læreren vet for eksempel at romfolk har spredt leker, og i stedet for å ta igjen romfolk, spiller han edel indignasjon i stedet for det vanlige for slike saker.

Læreren ringer Roma og sier indignert: "Se, for en skam! Det de gjorde: alt var så rent og ryddig. Disse lekene skaper alltid et rot, og vi må ta rappen ... Lærerens oppgave er å la ham være i fred med ham, for å komme rundt spørsmålet om Romas personlige ansvar, styre slaget «by» og dermed iscenesette en dialog mellom de to foreldrene, og skape en spesiell atmosfære av konfidensiell kommunikasjon.
«Du skjønner, Roma, vi må rydde opp sammen» – sier de, vi får det alltid.

Til konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Child - Parent".

Situasjoner av denne typen ble skapt i eksperimentene til E. V. Subbotsky. Ved å plassere barn i posisjonen som «ansvarlig», «kontrollør», lyktes han i å fundamentalt endre typen barns atferd: å overvinne «global imitasjon», «partiskhet» av barns vurderinger, sluhet, urettferdighet, etc.

I skolepraksisen til lærere Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky og andre ble det bevisst skapt situasjoner når læreren "feiler" og barna korrigerer ham, noe som har en betydelig innvirkning på læring, utvikler en følelse av selvtillit, kritikk. I mellomtiden er vanskeligheter for barn i foreldrenes ego-stat og vanskeligheter med å akseptere denne posisjonen av barn allerede blitt notert.

Det synes i praksis mulig og hensiktsmessig å reise spørsmålet om å overvinne disse vanskelighetene. For eksempel ber læreren barna om å binde øynene for ham slik at han på deres kommando utfører oppgavene han vanligvis gir barna. Oppgaven skal være ganske vanskelig og "blindt" uløselig. Barn skal lede det. Slike situasjoner bør etter vår mening bidra til å skape forhold som tilsvarer etableringen av kommunikasjonslinjen «Barn-foreldre» mellom pedagog og barnet.

Til konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Barn - Voksen".

Denne kommunikasjonsmåten ser ikke ut til å ha noen plass i barnehagen. Du kan imidlertid prøve å simulere en situasjon der barnet blir mer kompetent enn en voksen. For eksempel leker barn, og en voksen ønsker å bli akseptert i spillet, for dette ber han om å lære ham reglene.

Det er viktig å simulere vanskelighetene med å mestre reglene; voksnes feil skal være ikke-lekne og ikke få barn til å le – det skal være vanskelig for en voksen. I motsetning til de eksperimentelle situasjonene til E. V. Subbotsky, forutsetter denne situasjonen at voksne mestrer opplevelsen av barn, lek som en spesifikk barns form for interaksjon (i eksperimentene til E. V. Subbotsky tilpasset barna sine eldste til "voksne" aktiviteter, og opptrådte i Foreldrerolle).

Barn mestrer samtidig posisjonen til å støtte en annen, basert på personlig erfaring. Barnets intellekt er inkludert i prososial (til fordel for en annen) aktivitet. Vi legger også merke til at i dette tilfellet bør selvtilliten til barnet som et hjelpeobjekt vokse.

Til konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Child - Child".

Lignende situasjoner brukes i utøvelse av psykoterapi. For å for eksempel frigjøre barnet fra frykt som kan vise seg ved å unngå kontakt med barn eller i impulsiv «umotivert» aggresjon, inkluderer pedagogen barnet i leken på samme måte som et dukketeater.

Bak skjermen står en lærer og ett eller flere barn. De manipulerer dukkene for ikke å være synlige for barnetilskuerne. Læreren, som for eksempel opptrer i rollen som en rev, en ape eller en katt, samhandler med andre "spill"-karakterer, imiterer situasjoner med plutselig opptreden av trusler, frykt og beskyttelse, list og bedrag, vennskap og bedrag, etc.

I løpet av spillet skapes det forhold som gjør at barn overlever sin egen frykt. Noen ganger er spillet bygget opp på en slik måte at voksne og barn vekselvis inntar posisjonen som en forsvarende og angripende karakter. Følelsen av frykt erstattes av følelsen av seier.

Til konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Voksen - Foreldre".

I tillegg til «Foreldre – Foreldre» er denne kommunikasjonsstilen lite representert i pedagogisk teori og praksis. La oss skissere konturene av slik kommunikasjon: vi gjør barnet ikke bare til en assistent for læreren (som tilfellet var i eksperimentene til E.V. Subbotsky), men til en forsvarer av lærerens interesser.

For eksempel blir et barn betrodd med en klokke og bedt om å sørge for at læreren ikke forsinker tidspunktet for et viktig møte med noen (for dette forlater læreren gruppen akkurat i tide) eller starttidspunktet for klassene osv. Samtidig viser læreren til overdreven sysselsetting, noe som hindrer ham i å holde styr på tiden. I dette tilfellet er det viktig å opprettholde en viss tone i kommunikasjonen med barnet, der det er bekymring og en vektlagt interesse for hjelpen til akkurat dette barnet: "Jeg spør deg, for du vil ikke glemme."

Til konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Voksen - Voksen".

En viktig betingelse for kommunikasjon i stillingen "Voksen - Voksen" er oppriktighet i å oppfatte barnet som en voksen - på lik linje, ønsket om å handle sammen med ham, lære, oppdage. Vi understreker at utdanningsmessig er det ikke innholdet i kommunikasjonen mellom lærer og barn som er vesentlig i seg selv, men at dette er seriøs kommunikasjon, på lik linje. Her gjelder det å holde seg «på bølgen» «Voksen – Voksen».

Det er lett å forestille seg hvordan omtrent det samme innholdet kan uttrykkes i posisjonen "ovenfra". For eksempel: "Jeg minner deg igjen: alt må gjøres i tide. Bare husk: når phylocactus ikke ble vannet i tide, visnet den (pekefingeren opp). Slik vil dyr bli syke (igjen tommel opp) hvis du tar ikke vare på dem" ("Foreldre - Voksen"), eller: "Vel, husk, hvem av dere vannet ikke phylocactusen? Hvem fikk phylocactusen til å visne? Det er på tide å huske: hvis du ikke tar ta vare på dyrene, de blir også syke, så..." ( "Foreldre-barn").

Til konstruksjonen av kommunikasjonsstilen "Voksen - Barn".

Vi ser grunnlaget for å bygge denne kommunikasjonsstilen i utviklingen av intensiv psykoterapi av K. Rogers. Regelen som pedagogen skal følge i dette tilfellet kan formuleres som forståelse, aksept og anerkjennelse, som vi allerede har tatt for oss ovenfor.

Så vi har vurdert ni mulige kommunikasjonsstiler mellom læreren og barnet. Samtidig var det ikke tilfeldig at vi la vekt på det eksemplariske og uferdige ved utviklingen som presenteres her. Konstruksjonen av hver av de bemerkede kommunikasjonsstilene krever betydelige både eksperimentelle og praktiske tester "for styrke" under betingelsene for en ekte pedagogisk prosess.

Andre publikasjoner om emnet for denne artikkelen:

Har du noen gang måtte hoppe eller danse som voksen som om du fortsatt var seks år gammel? Eller trenger omsorg og klem når du føler deg dårlig og ensom. Har du lagt merke til at partneren din opptrer som moren sin når han blir sint og moraliserer deg? Eller kanskje du er fremmed for moro eller moralisering, og du foretrekker en rolig, klar, faktabasert tilnærming til livet? I så fall vet du at du har vært vitne til manifestasjonene av tre egotilstander som er en del av strukturen til din personlighet (ditt Selv): Forelder - Voksen - Barn (Barn).

I følge grunnleggeren av Transactional Analysis, Eric Berne, bruker en person til enhver tid en av tre tilstander av Selvet (ego-tilstander). Du kan bestemme dem ved å bruke de synlige og hørbare egenskapene til en person: etter bevegelser, stemmeklang, ord som brukes, noen gester, stillinger, manerer, ansiktsuttrykk, intonasjon, ord eller fraser.

Hver av oss har en favoritt ego-tilstand der vi er mest komfortable å være og samhandle med andre mennesker. Transaksjonsanalytiker Claude Steiner beskriver dem som følger:

Et barns ego-tilstand gjør en persons oppførsel slik den var i barndommen. Barnet er aldri eldre enn syv år, og noen ganger kan det til og med være én uke eller én dag. En person i en barnslig egotilstand sitter, står, går og snakker akkurat som han gjorde da han for eksempel var tre år gammel. Barns oppførsel er ledsaget av en passende oppfatning av verden, tanker og følelser til et tre år gammelt barn.

Den barnslige ego-tilstanden hos voksne viser seg bare flyktig, siden det ikke er vanlig å oppføre seg på en barnslig måte. Barnslige manifestasjoner kan imidlertid observeres i noen spesielle situasjoner, for eksempel under en fotballkamp, hvor glede og sinne uttrykkes direkte og hvor en voksen mann som hopper av glede når laget vinner, ikke kunne skilles fra en fem år gammel gutt hvis det ikke var for vekst og ingen stubber i ansiktet. Denne likheten går utover observerbar oppførsel, siden en voksen mann i dette øyeblikk ikke bare oppfører seg, men også oppfatter verden som et barn.

I en barnslig egotilstand har en person en tendens til å bruke korte ord og interjeksjoner som "wow!", "flott!", "wow!" og uttaler dem med en tynn barnestemme. Han inntar stillingene og bevegelsene som er karakteristiske for et barn: et senket hode, hevede øyne, en klumpfot. Når han sitter, glir han til kanten av setet, svaier i stolen, fikser eller bøyer seg. Hopping, klapping, høy latter og rop hører alle til repertoaret til barnets egotilstand.

I tillegg til situasjoner der samfunnet tillater barnslig atferd, kan den også observeres i en fast form hos såkalte pasienter med schizofreni, så vel som hos aktører hvis yrke krever evnen til å gå inn i den barnlige tilstanden til I. Naturligvis, den barnlige tilstanden til jeget observeres hos barn.

Det er vanskelig å møte et barn under ett år hos en voksen, men hvis dette skjedde, har denne personen alvorlige vanskeligheter. Hos "normale" voksne manifesterer et så lite barn seg ved stort stress, store smerter eller stor glede.

Det er umulig å undervurdere barnets rolle i menneskets psyke. Dette er den beste delen av en person og den eneste delen som vet hvordan man kan nyte livet. Det er en kilde til spontanitet, seksualitet, kreativ endring og glede.

Voksen

Den voksne ego-tilstanden er en datamaskin, et lidenskapelig organ for personligheten som samler inn og behandler informasjon og forutsier situasjonen. En voksen samler inn data om verden ved hjelp av sansene, behandler dem med et logisk program og gir om nødvendig en prognose. Han oppfatter verden gjennom diagrammer. Mens barnet oppfatter verden i farger og fra bare ett synspunkt, ser den voksne verden i svart-hvitt og observerer den fra flere synspunkter samtidig.

I den voksne egotilstanden kobler en person midlertidig fra sine emosjonelle og andre indre reaksjoner, da de forstyrrer objektiv oppfatning og analyse av ytre virkelighet. Således, i voksen tilstand, har en person "ikke følelser", selv om han kan være klar over følelsene til barnet sitt eller forelderen.

Forelder-ego-tilstanden forveksles ofte med voksen-ego-tilstand, spesielt hvis forelder er rolig og utad oppfører seg rasjonelt. Imidlertid er den voksne ikke bare rasjonell, han mangler også følelser.

Å dømme etter "utviklingsstadiene for formelle operasjoner" beskrevet av Jean Piaget, kan det antas at voksentilstanden dannes i en person gradvis i løpet av barndommen som et resultat av hans interaksjon med omverdenen.

Foreldre

Oppførselen til foreldredelen er vanligvis kopiert fra personens foreldre eller andre autoritetspersoner. Den er vedtatt i sin helhet, uten noen som helst endringer. En person i foreldrenes egotilstand er et videoopptak av oppførselen til en av foreldrene deres.

Foreldrenes ego-tilstand oppfatter eller analyserer ikke. Innholdet er permanent. Foreldrestaten er noen ganger med på å ta beslutninger, den ivaretar tradisjoner og verdier, og er som sådan viktig for oppdragelse av barn og bevaring av sivilisasjonen. Den kommer på når informasjonen som er nødvendig for en voksenbeslutning ikke er tilgjengelig; men hos noen mennesker erstatter den alltid den voksne egotilstanden.

Foreldretilstanden er ikke helt fast: den kan endre seg på grunn av at en person legger til noe til foreldrerepertoaret sitt eller ekskluderer noe fra det. For eksempel øker oppdragelsen av det første barnet antallet foreldrereaksjoner hos den enkelte. Fra ungdomsår til alderdom, når en person står overfor nye situasjoner som krever foreldreadferd, og også når han møter nye autoritetsfigurer eller rollemodeller, forandrer foreldrene seg på en eller annen måte.

Spesielt kan en person lære å utvikle sin omsorgsfulle forelder og eliminere de overveldende aspektene ved oppførselen til denne delen. Noen foreldrehandlinger er genetisk innebygd i en person (ønsket om å ta vare på barnet ditt og beskytte ham), men det andre, det meste av foreldrerepertoaret, erverves i prosessen med å lære, og bygger på to medfødte tendenser: å bry seg og beskytte .
***
For optimal funksjon av personligheten, fra transaksjonsanalyses synspunkt, er det nødvendig at alle tilstander i Selvet utvikles harmonisk. Hvor harmonisk de presenteres i deg - vil bidra til å bestemme en liten online test.

Jeg ønsker deg nye oppdagelser!

Utarbeidet av: Ksenia Panyukova

Opplegget med personlighetstilstander utviklet av Eric Lennard Bern, en amerikansk psykolog og psykiater, er veldig kjent og mye brukt. Kjent først og fremst som en utvikler av transaksjonsanalyse. Berne fokuserte på "transaksjoner" (fra engelsk. trans - et prefiks som angir bevegelse fra noe til noe, og engelsk. handling- "handling"), underliggende mellommenneskelige forhold. Noen typer transaksjoner som har et skjult formål, kaller han spill. Bern vurderer tre ego-tilstand ("jeg"-tilstand ): voksen, forelder og barn. Når en person kommer i kontakt med andre mennesker, er ifølge Bern alltid i en av disse tilstandene.

I følge E. Bern dannes alle disse tre personlighetstilstandene i kommunikasjonsprosessen og en person tilegner seg dem uavhengig av hans ønske. Den enkleste kommunikasjonsprosessen er utveksling av en transaksjon, den skjer i henhold til skjemaet: "Stimulus" til den første samtalepartneren forårsaker en "reaksjon" av den andre, som igjen sender "stimulus" til den første samtalepartneren , dvs. nesten alltid "stimulansen" til en blir drivkraften for "reaksjonen" til den andre samtalepartneren. Den videre utviklingen av samtalen avhenger av den nåværende tilstanden til personen som brukes i transaksjoner, så vel som kombinasjonene deres. Dermed, Transaksjonsanalyse er en psykologisk modell som tjener til å karakterisere og analysere menneskelig atferd, både individuelt og i grupper. Denne modellen inkluderer metoder som lar folk forstå seg selv og særegenhetene ved deres interaksjon med andre.

Kjennetegn på egotilstander ifølge Berne

1. Foreldre Ego State inneholder holdninger og atferd vedtatt utenfra, primært fra foreldre. Utad kommer de ofte til uttrykk i kritisk og omsorgsfull oppførsel overfor andre. Som alle andre egostater, staten Jeg er en forelder har styrker og svakheter.

2. Voksen Ego State avhenger ikke av personens alder. Den er fokusert på oppfatningen av den nåværende virkeligheten og på å skaffe objektiv informasjon. Den er organisert, veltilpasset, ressurssterk og opererer ved å studere virkeligheten, vurdere dens muligheter og rolig beregne dem.

3. Egotilstanden til barnet inneholder drifter som kommer naturlig for ham. Den inneholder også karakteren av tidlige barndomserfaringer, reaksjoner og holdninger til seg selv og andre. Ego-tilstanden til barnet er også ansvarlig for personlighetens kreative manifestasjoner.

Når en person handler og føler som foreldrene hans gjorde, er han i foreldrenes egotilstand. Når han har å gjøre med den nåværende virkeligheten og dens objektive vurdering, er han i egotilstanden som en voksen. Når en person føler og oppfører seg som han gjorde i barndommen, er han i egotilstanden til et barn. Til enhver tid er hver av oss i en av disse tre egotilstandene. Hovedtrekkene til disse statene er presentert i tabellen. 4.4.

Avslutningsvis bemerker vi at transaksjonsanalyse, grunnlagt av Eric Berne, avslører slike tre egotilstander som vi har vurdert, der hver person kan være

Tabell 4.4

Nøkkeltrekk ved foreldre-, voksen- og barnestillinger

Hovedtrekk		Foreldre	Voksen
Karakteristiske ord og uttrykk		"Alle vet at du aldri bør..."; "Jeg forstår ikke hvordan dette er tillatt ..."	"Hvordan?"; "Hva?"; "Når?"; "Hvor?"; "Hvorfor?"; "Kan være..."; "Sannsynligvis..."	"Jeg er sint på deg"; "Det er flott!"; "Flott!"; "Motbydelig!"
intonasjon		anklagere. Overbærende. Kritisk. Avbryter	virkelighetsbundet	veldig følelsesladet
Stat		Arrogant. Superkorrekt. skikkelig	Oppmerksomhet. Søk etter informasjon	Klønete. Deprimert. undertrykt
Uttrykk	Rynker pannen. Jeg ^fornøyd Bekymret		Åpne øyne. Maksimal oppmerksomhet	Undertrykkelse. Forbauselse
	Hendene til sidene. Peker finger. Hendene foldet over brystet		Vipp fremover til samtalepartneren, hodet snur seg etter ham	Spontan, mobilitet (knyttnever, gange, trekkknapp)

lovek og som vekselvis, og noen ganger sammen, bestemmer naturen til ekstern kommunikasjon. Det bør huskes at alle disse ego-tilstandene er normale psykologiske fenomener i den menneskelige personlighet.