Matematikkundervisning. Ilya Chistyakov: matematikk er nærmere kultur enn vitenskap I dette tilfellet, hvilke regioner fungerer bra?

Grunnlegger og president for Time of Science Foundation er matematikklærer i St. Petersburg Ilya Aleksandrovich Chistyakov

Det unike med Time of Science Foundation ligger i det faktum at det begynner sitt arbeid uten konstant støtte fra store beskyttere av kunst, faktisk på grunn av innsatsen til St. Petersburg-læreren og hans elever, som er klar over verdien og betydningen av forpliktelsene til presidenten for stiftelsen for utviklingen av russisk grunnleggende utdanning og vitenskap.

Ilya Aleksandrovich Chistyakov er en kjent matematikklærer i St. Petersburg, direktør for den private utdanningsinstitusjonen OiDO "Laboratory of Continuing Mathematical Education", initiativtakeren til mange levende og uavhengige prosjekter innen utdanning - byforskningsolympiaden "NON- STOP Mathematics", den internasjonale lagkonkurransen "Tournament of Young Mathematicians", en biologisk konkurranse "Natural Selection", og til slutt en av de største all-russiske konkurransene for vitenskapelig forskning blant skolebarn, "Baltic Science and Engineering Competition".

Effektiviteten av hans aktiviteter som matematikklærer er assosiert med utdanningen til en hel galakse av unge matematikere. Blant de tre hundre nyutdannede er det rundt 40 kandidater til realfag, og opptil halvparten av studentene fra hver avgangsklasse blir hovedfagsstudenter.

11 kandidater fra I.A. Chistyakov mottok V.A. Rokhlin-prisen for de beste unge matematikerne. 5 kandidater av omtrent femti prisvinnere mottok Gazprom Neft JSC-prisen. Sergei Olegovich Ivanov, en utdannet 2003, er vinner av prisen. V.A. Rokhlina, i 2014 ble han anerkjent av St. Petersburg Mathematical Society som den beste unge matematikeren, i 2015 ble han vinner av Gazprom Neft OJSC-prisen. Takket være hans innsats som leder av vitenskapelige seminarer og spesialkurs ved LNMO, satser mer enn 10 nyutdannede ved skolen på en vitenskapelig karriere. Dermed fortsetter I.A. Chistyakovs studenter sin innsats for å utvikle forskningsevnene til skolebarn innen matematikk og naturvitenskap.

I perioden fra 2000 til 2015 forberedte I.A. Chistyakov 2 9 prisvinnere av Intel-ISEF World Review-konkurransen om vitenskapelige verk for skolebarn. Etter avgjørelse fra NASA ble de mindre planetene i solsystemet oppkalt etter fem LNMO-kandidater.

Ikke mer enn 5% av kandidatene drar til utlandet for å jobbe, mens mange forfølger vitenskapelige karrierer. 20 nyutdannede jobber årlig som en del av lærerstaben i klassene i Laboratory of Continuing Mathematical Education.

Studenter av I. A. Chistyakov forbereder tradisjonelt vitenskapelige prosjekter innen matematikk, fysikk, programmering i klasse 10-11 og opptrer i den baltiske vitenskaps- og ingeniørkonkurransen, den all-russiske konkurransen "Junior", "Avangard", Sakharov Readings, World Review-Competition av vitenskapelige og ingeniørstudenters prestasjoner i USA, internasjonal konferanse og unge forskere ICYS. Opptil 50 elever fra skolen grunnlagt av I.A. Chistyakov vinner priser på disse konkurransene hvert år.

Alt dette er resultatet av arbeid i samsvar med konseptet opprettet av I.A. Chistyakov i 1992 innenfor rammen av det vitenskapelige senteret "Laboratory of Continuing Mathematical Education" i St. Petersburg State Technical University. Utviklingen av systematiske former for å involvere skolebarn i vitenskapelige aktiviteter og forlatelse av Olympiade-komponenten i matematikkundervisning er hovedelementene i dette konseptet.

Konseptet med forholdet og integreringen av generell, tilleggsutdanning og vitenskapelig virksomhet forutsetter at skolebarn som går inn i spesialiserte klasser på en offentlig skole samtidig mottar utdanning i en institusjon for tilleggsutdanning og, basert på utdanningen mottatt, har mulighet til å delta på vitenskapelige seminarer og spesialkurs og lage vitenskapelig forskning under veiledning av en vitenskapelig leder. Et slikt utdanningssystem, basert på nettverkssamspillet mellom skoler med forskjellige strukturer, gjør det mulig å tilby spesialisert utdanning av høy kvalitet på 4 år og tiltrekke dem til forskningsaktiviteter, og forme karakteren til en ung vitenskapsmann. Dette systemet kan replikeres i regionene.

I.A. Chistyakov - forfatteroriginale metoder for å undervise i matematikk og Kkonsepter om forholdet og integreringen av grunnleggende, tilleggsutdanning og vitenskapelige aktiviteter, i samsvar med hvilke klassene til Laboratory of Continuing Mathematical Education fungerer. I 2008 godkjente og anbefalte det regionale ekspertrådet for bruk i den nordvestlige regionen av den russiske føderasjonen konseptet og programmer for pre-profil og spesialisert opplæring (matematisk spesialisering), forfattet av Ilya Aleksandrovich Chistyakov, i samarbeid med et team av lærere av LNME V.D. Mikhailov, Polishchuk G.I., Dmitriev D.V. og Shtukenberg D.G.

I.A. Chistyakov opprettet Time of Science Foundation for å utvikle den vitenskapelige komponenten i skole- og universitetsutdanning, for å støtte reelle prosjekter som effektivt endrer det russiske utdanningssystemet.

En kjent lærer er sikker på at en lærer skal få betalt for at elevene hans blir anstendige mennesker

ILYA ALEXANDROVICH CHISTYAKOV ble født i Leningrad i 1961.
Uteksaminert fra fysikk- og matematikkskole nr. 239. Utdannet ved det matematiske fakultet ved Pedagogisk institutt oppkalt etter. A. I. Herzen.
Han jobbet på en rekke skoler, så vel som i byen Palace of Youth Creativity. Han ledet klubber og organiserte konferanser. Under hans ledelse, i 1991, tok et team av skolebarn fra byen vår den absolutte førsteplassen ved XXV All-Union Olympiad in Mathematics. På begynnelsen av 1990-tallet grunnla han sammen med likesinnede Laboratory of Continuing Mathematical Education: «kontinuitet» - i forholdet mellom grunnleggende, tilleggsutdanning og vitenskapelig aktivitet. Som et resultat, 27 vinnere av World Review-Competition of Scientific Works of Schoolchilds for 2000 - 2011.
Leder av organisasjonskomiteen for Baltic Science and Engineering Competition, som regnes som et stadium i World School Scientific Work Competition.

Titlene til Ilya Chistyakov, lederen av Laboratory of Continuing Mathematical Education (det er basert på skole nr. 286 og 564), kan ikke listes opp: to ganger Soros-lærer, vinner av konkurransen for de beste lærerne i Russland i 2006, tre ganger vinner av konkurransen for lærere i matematikk og fysikk av dynastiets vitenskapelige stiftelse. Du kan ganske enkelt si: NASA oppkalte små planeter etter Chistyakovs fem elever. Og med alle prisene hans er Ilya Alexandrovich en av de mest ubeleilige menneskene for utdanningssystemet.

Indikatorer for manglende ytelse
— Ilya Aleksandrovich, du kritiserer matematiske olympiader, men vi har nettopp trukket deg ut av en skoletur...
– Hva bør vi gjøre? Men olympiadene opplever en krise: tidligere deltok minst 5-6 tusen mennesker fra hver region i olympiadene i matematikk. Og nå, gud forby, 300. I flere år var jeg leder av organisasjonskomiteen for byolympiaden og tok imot tonnevis med returpapir. Barn kan ikke løse problemer!
Men andre barn dukket opp - profesjonelle OL-deltakere, de er opplært i standard olympiadeideer i klubber. Antallet av disse ideene er begrenset, noen har til og med talt: 80-noe. Det er ingen tilfeldighet at kineserne begynte å vinne i verdens matematiske olympiadebevegelse: de utarbeider alle alternativene med asiatisk utholdenhet.

– Er OL egentlig ubrukelig?
— En gang i tiden var det veldig nyttig: det gjorde at vi kunne finne dyktige gutter som universitetsmatematikere da studerte med. Og nå – OL for OLs skyld.
I tillegg er det en slags forbannelse: de fleste vinnere av statusolympiader når ikke spesielle høyder i livet. En gang i tiden var ikke Olympiaden et mål på ansvarlighet, men nå forstår tjenestemannen godt at vinneren av Olympiaden vil dekke over den fullstendige sammenbruddet av utdanningen i regionen.

- Du kan ikke dekke over kollapsen: det er en annen indikator - "feil" på Unified State Exam ...
– Dette er ikke en indikator. Beståttkarakteren for Unified State-eksamenen er tildelt feil: først kontrolleres alt arbeid, og deretter "tildeles" poengsummen som utilfredsstillende, slik at det blir færre "ikke bestått". Ellers, hva skal vi gjøre med tenåringer med "feil"? De skal verken studere eller jobbe.

– Hva er alternativet?
— Ulike eksamensformer. Alle som vil kan ta Unified State Exam; men det bør være en eksamen i tradisjonell form, og konkurranser, og vitenskapelige artikler og olympiader, til tross for den kontroversielle naturen til mange av dem. Det bør være et system med anbefalinger: hvis en professor jobber med en student og anbefaler ham til et universitet, bør dette være nok.

– Ja, det ser ut til at nå er også porteføljen tatt i betraktning...
– ... og følelsen av at elever og lærere ikke gjør annet enn å samle mapper. Det er ingen grunn til å tenke - han har samlet papirer om aktivitetene sine, og ofte pseudoaktiviteter ... Og læreren begynner å jobbe med noe nytt, ikke av nysgjerrighet, men med spørsmålet "hva får jeg ut av dette?" Det store forsvinner, det som gjenstår er praktisk.

Tvister om fysikere og tekstforfattere er langt inne
– Du er en pessimist!
- Nå - ja. Jeg tror at Russland ikke har noen fremtid med denne tilnærmingen til utdanning. I år vil halvparten av laboratoriets kandidater ikke gå til russiske universiteter, men til amerikanske og vesteuropeiske. Dette er første gang! Dessuten inviterer disse universitetene gutta våre. Og landet mister sine mest lovende folk. Men landet er mer opptatt av ikke talentfulle barn, men for eksempel av problemer med migrantbarn.

— Har du «utenforstående»?
— I fjor ble Gadzhi Osmanov prisvinner av verdens vitenskapelige konkurranse «Intel ISEF». Det er Ruslan Namazov, Hovik Khachikyan. De er førstegenerasjons innbyggere i St. Petersburg, foreldrene deres kom hit, jobber, oppdrar barn...

— De siste årene har det vært vanskelig å rekruttere mattetimer. Har den demografiske situasjonen skylden eller er det en belastning på evner?
– Alle vil det beste og uten vanskeligheter. Et arbeidende barn er en "nerd", en "nerd", det viktigste forbannelsesordet i en barnegruppe for en hardtarbeider.
Utlendinger peker fingre til utdanningsreformene våre. Vi brøt systemet med matematisk og kroppsøving og introduserte samtidig noe vi historisk sett aldri har utviklet, alle disse økonomiske skolene. Ja, vi har aldri hatt en sterk økonomisk vitenskap! Siden Peter I ble navigasjons- og digitale skoler etablert.

– Men en gang var alle glade: det er ikke lenger behov for å plage humanistiske studenter med matematikk...
— Det er en slik definisjon: uansett hvem som gjør noe, vil en matematiker gjøre det bedre. Du vil begynne å forstå biografiene til kulturelle og kunstneriske skikkelser (det ser ut til, humanister) - her er de: som regel var det i barndommen en matematikkskole.

Disse debattene om fysikere og tekstforfattere er langt inne: I laboratoriet vårt studerer mange barn på musikkskoler, det er vinnere av internasjonale musikkkonkurranser, det er artister, det er de som skriver poesi og prosa. Matematikk er et kulturlag som mange andre ting. Det er nærmere kunst enn vitenskap.

– Barn leser ikke nå. Hva med matematikerne dine?
"Jeg ser ikke behovet for å gispe at det å lese en ekte bok er døende." Ja, han er døende. Laboratoriet har et nydelig bibliotek, men jeg forstår at barn leser mindre. Men de bruker elektroniske biblioteker. Og uansett sørger vi for at de ikke går glipp av russeklassikerne – 11. klassingene våre leser alt som kreves ifølge programmet, pluss noe utover det.

Uten illusjoner
— Laboratoriet, sammen med Institutt for matematikk og mekanikk ved St. Petersburg State University, arrangerer den baltiske vitenskaps- og ingeniørkonkurransen for skolebarn hvert år...
— Den neste finner sted i slutten av januar – begynnelsen av februar, og du kan allerede nå registrere verk på nettsiden. Men situasjonen med konkurransen er ikke lett: ja, den har høy status, dette er en etappe i en verdensomspennende konkurranse. Men det er ikke så viktig for Kunnskapsdepartementet. Hovedkriteriet for departementet er konkurransens massekarakter, ikke kvaliteten. Det er konkurranser med primitive verk fra Wikipedia-fabler, men de favoriseres av ministeren fordi de er massive og fordi «barn fra fjerne landsbyer deltar i dem». Men ved å rose etter slike kriterier viser vi et talentfullt barn at samfunnet er urettferdig. Og etter det oppfordrer vi deg til å bli i Skolkovo?

– Det er vanskelig for deg med slike prinsipper!
- Enkelt! For det er ingen illusjoner. Illusjonene tok slutt da jeg, veldig ung, med en utmerket utdannelse (jeg overdriver ikke: lærerne mine var akademiker A.D. Alexandrov, korresponderende medlem D.K. Fadeev, professor V.S. Vvedensky - en av de nærmeste studentene til akademiker S.N. Bernstein), en gammel lærer bestemte seg for for å lære bort ferdigheten og inviterte henne til leksjonen. Uten talent. Men noe annet sjokkerte meg: da timen var over og barna galopperte bort, kom en skrøpelig jente bort til henne, dro frem et heftig stykke kjøtt fra posen, kastet det på bordet: moren rakte det til henne.

- Fint. Vel, hva er dine forslag om utdanningssystemet?
— For det første er det ikke lønnen som skal økes. Du vil heve lønnen din, men dette er ikke beskyttelse fra en uregjerlig sur forelder. Vi må starte med å etablere grunnleggende orden: la oss lage et system som fredsdommere for å sortere skolekonflikter. En tenåring som var frekk mot en lærer må gå gjennom en sorenskriver. En forelder som slår en lærer bør få mer enn en erfaren kriminell.

Dette krever selvfølgelig gjensidig respekt fra skolen for barnets personlighet. Og til skolens ansvar for undervisningen. Så snart vi gjør læring til det viktigste og slutter å snakke om "pedagogiske samtaler", vil alt falle på plass.

Når det gjelder lønn, skal læreren ikke betales for å gjøre noe, men for det han gjorde. Elevene hans trenger ikke nødvendigvis å være vinnere av olympiader; de må rett og slett ikke bli klumpete, men anstendige mennesker.

Intervjuet av Alexandra SHEROMOVA

Direktøren for Laboratory of Continuing Mathematical Education, matematikklærer Ilya Chistyakov og hans medarbeidere opprettet denne ikke-statlige utdanningsinstitusjonen for videreutdanning i 1992. Studenter blir plukket ut ved by- og regionolympiader, og rett og slett talentfulle og begavede studenter får tilbud om å studere i laboratoriet; de kan prøve å bestå intervjuet selv og gå inn i laboratoriet for å studere. Laboratoriet har et nært samspill med ungdomsskolen. Å studere der innebærer å kombinere grunnleggende, tilleggsutdanning og vitenskapelige aktiviteter. På ungdomsskolen får eleven grunnleggende fordypning i videregående skole, han velger et tema for vitenskapelig forskning og gjennomfører det selvstendig.

ILYA CHISTYAKOV sier at han ønsker å skape på grunnlag av laboratoriet ikke en lokal struktur, men et grunnlag for matematisk utdanning for hele landet.

Ilya Chistyakov Vi er takknemlige for de skolelederne som forstår verdien av grunnleggende utdanning

– Hvorfor trenger dagens elev matematikk?

– Faktum er at uansett hvilket aktivitetsfelt en person er engasjert i, vil en matematiker gjøre denne jobben bedre. Fordi spesialisert matematisk utdanning bidrar utrolig til dannelsen av en systematisk tilnærming til et spørsmål og evnen til å abstrahere. I tillegg fungerer overføringsprinsippet ved læring. Hvis en person mestrer en høy modell av menneskelig kunnskap, er det lettere for ham å jobbe på andre områder. Derfor har et barn som studerer matematikk, sammenlignet med jevnaldrende, en bedre sjanse til å bygge sin egen forretningskarriere, ikke nødvendigvis engang i grunnleggende vitenskap, men kanskje i anvendt vitenskap, business, ledelse, markedsføring og så videre. Det er ingen tilfeldighet at veldig sterke matematikere nå kommer inn på for eksempel Høyere Handelshøyskole. For dette er et kunnskapsområde hvor landet vårt nå først og fremst trenger høyt kvalifisert personell, og gutta føler at de er etterspurt.

— Har konseptet med å undervise i matematikk endret seg?

– Har endret seg. For det første fordi matematikkundervisningen i vårt land har blitt alvorlig dårligere. Dette tilrettelegges av en rekke årsaker: For det første var matematikk "i sovjettiden" et av de mest populære fagene, fordi det var et stort behov for høyt kvalifiserte ingeniører med høy matematisk opplæring, forsvarsindustri, fysikk, kjemi, naturvitenskap - biologi, genetikk - alt dette trengte kvalifisert personell. Men med slutten av det sovjetiske systemet viste det seg at det var andre attraktive områder av menneskelig kunnskap. Og matematikere måtte bli til reisende selgere som måtte selge litt matematikk til ungdom. De viste seg fundamentalt ikke å være i stand til å overbevise gutta om dens betydning på den tiden. I tillegg, under perestroika, og deretter på de sprø nittitallet, ødela vi praktisk talt hele den metodiske skolen. Tross alt var det en bemerkelsesverdig utvikling for undervisning i seriøs matematikk allerede på skolen, knyttet til utvidelsen av didaktiske enheter, da hovedenheten for undervisning ikke ble en leksjon, men en utvidet enhet som et tema. Nå har vi faktisk gått tilbake til århundret før sist, til klasse-leksjonssystemet. Endelig skjedde det en enorm endring i lærerstaben, matematikklærerkorpset. Gamle, gode, kunnskapsrike lærere forlater naturligvis, plassene deres tas enten av studenter ved pedagogiske universiteter (degraderingen av undervisningen der er en spesiell diskusjon) eller av overkvalifiserte ingeniører. Funksjonene for opplæring og omskolering er blitt overført til universiteter, der professoren eller førsteamanuensisen som gjennomfører disse omskoleringskursene aldri har jobbet på en skole og kanskje ikke faktisk forstår målene og målene som den fremtidige læreren står overfor. Alt dette førte til degradering av lærerkorpset. Formelt sett er det ingen som skal undervise nå. Se på hva som skjer på skolene: faktisk berører ikke to tredjedeler av barna profilalternativene i Unified State-eksamenen de forlater bare etter å ha fullført oppgavesystemet B, som tilsvarer nivået på en av grunnskolene niende klasse, eller femte-sjette klasse i ellevte. Det vil si at staten faktisk unyttig kaster penger for å sikre at et barn etter femte eller sjette klasse går ytterligere fem år på skolen innen matematikkfaget. Det store problemet med den moderne skolen er at lærere ikke kan finne et språk med elevene for å overbevise dem om verdien av det klassiske grunnlaget for utdanning og fengsle dem med det, fordi de selv ofte ikke snakker det.

– Hvordan kan dette være?

«Det er derfor vi eksisterer, i den grad det er mulig, ikke bare for å rette opp i denne situasjonen – dette krever statlig politisk vilje, men for å gi i det minste et lite antall elever muligheten til å studere og gjøre matematikk slik det egentlig må gjøres. ” : ikke bare ved å løse forberedende problemer for Unified State Exam og Olympiad-problemer, men ved design og forskningsaktiviteter. Skolen vår ble opprettet for å tiltrekke seg barn som allerede fra skolen er motiverte til å engasjere seg i seriøs vitenskap, slik at de kan få en grunnleggende utdanning, evnen til å jobbe selvstendig og skrive sin første vitenskapelige forskning under veiledning av en vitenskapelig veileder , slik at de får en seriøs faglig oppgave. Hvert skolebarn som kommer til oss kan velge et emne for vitenskapelig arbeid, vi ser etter en vitenskapelig veileder for ham, og han begynner først å studere i små seminarer med en ung kandidat for vitenskaper eller doktorgradsstudent, og etter å ha lyttet og jobbet med slike kurs , som passerer flere teoretiske minimumskrav, får muligheten til å delta på kraftigere seminarer, der alvorlige vitenskapelige problemer allerede er stilt. Og det er der han blir interessert i en eller annen retning og begynner aktivt arbeid på dette området, og oppnår visse suksesser. Videre publiseres arbeidet, ikke bare i populærvitenskap, men ganske ofte i seriøse vitenskapelige tidsskrifter som tilhører profesjonelle matematiske miljøer, i det elektroniske tidsskriftet "Arkiv", der forskere viser frem sine nye resultater. Og for det andre snakker studenter på vitenskapelige konferanser for skoleelever og studenter. Det finnes flere av disse i Russland, og de internasjonale er selvfølgelig ISEF, en global konkurranse som samler mer enn 6 millioner skoleelever fra mer enn 60 land. I år mottok skolegutten vår Savely Novikov en Grand Award av fjerde grad for sitt arbeid med matematikk. Men det som viste seg å være mer behagelig for oss var at det amerikanske matematiske miljøet tildelte Savely den andre, og klassekameraten Dima Mikhailovsky den tredje, Carl Menger-prisen. Dette er veldig viktig fordi gutta for det første får rett til å publisere i profesjonelt lesbare tidsskrifter uten en langvarig prosedyre, og for det andre har de ytterligere forskningsutsikter fordi de har mange korrespondenter og vitenskapelig kommunikasjon, noe som er veldig viktig, siden matematikk er en kollektiv vitenskap.

— Hvordan er offentlig-privat partnerskap organisert i Russland innen matematikk? Hvordan går det med finansieringen?

«For det første er vi takknemlige for de skolesjefene som nå forstår verdien av grunnleggende utdanning. Nå svarer offentlige skolerektorer som ønsker å gi barna sine en seriøs utdanning, men som verken har fagpersonell eller evne til å finansiere disse prosjektene, gjerne på vårt forslag om å opprette et offentlig-privat samarbeid. Barna studerer på skolen, får en grunnleggende utdanning innenfor rammen av det statlige programmet og er i tillegg engasjert i seminarer og tilleggsklasser i Laboratory of Continuing Mathematical Education, som vi tilbyr som en privat utdanningsinstitusjon - en struktur med lisens for tillegg utdannelse. Skolen vår består i dag av tre grupper: matematikk og informasjon, kjemisk biologi og ingeniørfag. Barna våre studerer fra 5. til 11. trinn, og fordypning skjer på 7. trinn, når de til slutt blir tildelt disse spesialitetene. Når det gjelder finansiering, samarbeider vi med foreldre under en svært moderat avtale. Jeg kan si, uten å avsløre økonomiske hemmeligheter, at hvis en forelder henvendte seg til tjenestene til en statlig organisasjon, ville barnet for disse pengene ikke kunne studere i mer enn fire timer, men hos oss studerer han fra 10 til 14 timer .

For det andre har vi et fond for å støtte vitenskapelige og vitenskapelig-tekniske aktiviteter til unge forskere "Time of Science", hvis formål er å finne midler til å finansiere våre prosjekter, inkludert Baltic Scientific and Engineering Competition, en av de største konkurransene i Russland, og den internasjonale konkurransen "Tournament of Young Mathematicians", der 14 europeiske land deltar, Olympiad "Non-Stop Mathematics", sommerspesialiserte leirer ved store universiteter, praksisplasser, turer til åpne arrangementer ved en rekke matematiske universiteter, kjemiske og biologiske hendelser, oppdrag, seminarer, vitenskapelig konkurranse "Naturlig utvalg", nå vil vi lage en "School of Engineering Thinking" - ingeniørklasser på en offentlig skole. Stiftelsen ser etter sponsorer og partnere for oss - for øyeblikket er de ITMO og polytekniske universiteter - den utfører crowdfunding, spesielt på Boomstarter har vi nå samlet inn halvannen million rubler til prosjektene til Laboratory of Continuing Mathematical Utdanning - dette er et ganske kraftig svar fra landet vårt, det vil si fra de som er interessert i pedagogiske prosjekter til vanlige mennesker. En rekke selskaper vurderer nå våre prosjekter som prioriterte. For eksempel ble årets baltiske vitenskaps- og ingeniørkonkurranse støttet av Gazprom Neft-selskapet. Men vi ønsker ikke å skape en slags lokal velstand, men en struktur som fungerer for hele landet. Vi må strebe for å sikre at vitenskapelig ungdom vender ansiktet mot Russland, vi må organisere en verdenskonkurranse slik at de går og ser kulturen og vitenskapen i landet vårt og utsiktene som Russland gir.

— Vi liker veldig godt at kandidatene våre ikke bare er matematikere. Blant dem er det fantastiske ingeniører som jobber i seriøse designbyråer. Den beste Polytech-studenten i 2015, den beste unge matematikeren i 2014 i St. Petersburg er våre kandidater. En rekke av gutta våre driver forretninger, og vi er veldig fornøyde, fordi dette er en måte å endre landet vårt på til det bedre. En av laboratorievinnerne av den baltiske konkurransen grunnla et mektig internasjonalt selskap, med representasjonskontorer i 40 land. Mange selskaper som har forandret vår verden – Jobs, Bill Gates og Zuckerberg – vokste fra ungdomslag som ble dannet enten i de siste årene av høyskolen eller de første årene av universitetet. Og vi ønsker å fungere som en teknologipark som vil være en katalysator for opprettelsen av slike ungdomsgrupper. Vi har mange talentfulle unge mennesker, og vi er alvorlig bekymret for at deres fremtidige vitenskapelige fremtid vil være knyttet til landet vårt. Det må sies at praktisk talt ingen forlater våre kandidater for det meste inn på universitetene våre og blir for å jobbe her. Men på den annen side, når en person allerede har blitt postdoktor, kan vi ikke være ansvarlige for ham, fordi alt her avhenger av staten: enten skaper det betingelser for livet til sin talentfulle ungdom, de er etterspurt og blir deretter å jobbe her, eller det skaper ikke, og så drar de. Og man vil sannsynligvis ikke rekke opp hånden for å fordømme dem.

— Som du sa, det går dårlig med lærerstaben. Hvor kan du finne en moderne lærer?

- Ingen steder. Problemet med lærerpersonalet i landet er enormt. Det er også vanskelig for oss å danne en lærerstab vi er veldig glade når vi finner likesinnede. Dette er forskere som har undervisningsevner – og dette er sjeldent blant lenestolforskere. Dette er lærere som, mens de studerte ved pedagogiske universiteter eller universiteter, drev aktivt vitenskapelig arbeid, deltok i klubber, seminarer og hadde erfaring med å jobbe i spesialiserte leirer for skolebarn. Til slutt, dette er våre nyutdannede. Det er ingen tilfeldighet at Saveliy Novikovas veileder, Seryozha Ivanov, er utdannet ved laboratoriet.

– Hva vil du legge til?

— Og jeg vil gjerne legge til slagordet vårt, som vi elsker veldig høyt: «I St. Petersburg, bli smartere.»

«I 5. klasse bestemte læreren seg for å holde matteferie for første gang. Klassen vår forberedte seg på å løse vanskelige problemer. De måtte svare raskt og løpe opp til bordet med oppgaven. Jeg ble naturligvis plassert sist i stafetten som den sterkeste eleven i klassen. Klassen vår lå etter parallellklassen. De løste problemer litt raskere, vi var bokstavelig talt noen sekunder bak.

Jeg løp opp til jurybordet, etterfulgt av elevene i klasse 5 "A". Panting og samtidig forbereder meg på å løse det vanskeligste problemet, tok jeg kortet ... Det sto skrevet på det: "Signer nøye på matteboken din"... Det er vanskelig å formidle skuffelsen min i konkurransen. Fra da av begynte jeg å studere matematikk på egen hånd, og tok veldig lite hensyn til skolen og dens lærere. Og i undervisningen min unngår jeg aktivt formelle teknikker – jeg bruker dem kun med tvang.

Om forelesninger

En dag hoppet jeg over et foredrag av akademiker Alexander Danilovich Alexandrov, en berømt geometer i St. Petersburg. Et sted man kunne sitte og slappe av var selvfølgelig en kaffebuffet.

Sammen med de samme skulkerne braser vi inn der og ser akademiker Alexandrov drikke kaffe. Vi henvendte oss frimodig til ham med spørsmålet: "Vel, har du aldri hoppet over forelesninger?" Til dette svarte han: "Jeg skulket, men jeg visste at dette ble etterfulgt av straff." Da det var ganske mange slike skulkende studenter, stormet de den siste dagen før økten etter Alexandrov med forespørselen: "Ta testen fra oss!"

Elevene tok raskt etter ham, og han gikk imponerende langs korridoren, snudde seg, så nedlatende ut, gikk bort til dørene og tok noen skritt langs den rene veggen. Han var også fjellklatrer. "Den som setter et skoavtrykk høyere enn mitt vil umiddelbart motta kreditt," proklamerte han høyt. Det var ingen mottakere. Dette er de tingene som motiverte meg mest til å studere matematikk. Det som tiltrekker meg mest til vitenskap er individer, ikke faget og dets studie.

Om vitenskap

Konseptet med å kombinere generell, tilleggsutdanning og vitenskap ble født for meg og mine kolleger på Palace of Pioneers tilbake på 90-tallet. Da var det mange dyktige skoleelever som det ikke var nok å studere etter skoleplanen de ville ha noe mer for. Vi begynte å gjennomføre vitenskapelige seminarer og spesialkurs for matematikere, og utviklet en spesiell tilnærming til undervisning som ikke tillater å løse problemer i henhold til noen kjente algoritmer.

Om systemet

I vårt system var det viktigste teori, studiet av komplekse matematiske konsepter, analyse av komplekse bøker med forklaringer foran et interessert publikum. Det viste seg at alt dette er gjennomførbart for skoleelever. Og gutta begynte å lage ekte vitenskapelig forskning. Så ble det et helt system da vi begynte å finne interessante lærere i skolefag, anbefale dem til direktøren på skolen der vi jobbet, supplere barnas utdanning med spesialklasser i matematikk, fysikk, programmering og tilby barna kompleks men mulige emner for vitenskapelig forskning.

Om laboratoriet

I 1992 ble Laboratory of Continuing Mathematical Education (LCME) født - dette er en skole som opererer etter prinsippet om nettverksinteraksjon mellom institusjoner med forskjellige strukturer med sikte på å trene fremtidige forskere og matematikere. Til å begynne med underviste jeg en klasse på tre år ved å bruke dette systemet siden 2002, begynte vi å registrere barn i klasse 8-9 hvert år. Og så begynte våre store seire. Siden 2002 har LNMO trent 29 vinnere av Intel ISEF World Competition of Scientific and Engineering Achievements of Schoolchilds og mer enn 50 finalister. Denne konkurransen kalles også "Lille Nobelprisen". Jeg vet ikke om det er andre skoler der det er rundt 400 kandidater, blant dem vant opptil 20 studenter årlige vitenskapelige konkurranser, rundt 40 ble kandidater til realfag, og fra noen klasser gikk halvparten av kandidatene inn på forskerskolen.

Med andre ord, takket være den opprinnelige organisasjonstreningsmodellen, var vi i stand til å utdanne en hel galakse av unge matematikere. Siden de hele tiden deltar i våre prosjekter og fører tilsyn med skoleelevenes arbeid, forlater de sjelden landet.

Om vanskeligheter

For bare åtte år siden var situasjonen for kandidatene mine veldig vanskelig. En av LNMO-kandidatene, mens han forberedte avhandlingen og studerte på forskerskolen, holdt forelesninger om funksjonell analyse ved et av de mest kjente St. Petersburg-universitetene, og mottok bare rundt 5 tusen rubler for halve prisen. Sykdom, skuffelse, behovet for å hjelpe familien - alt dette var veldig deprimerende. Han ville ikke dra, men han fikk en lukrativ invitasjon til Sverige - og etter å ha giftet seg dro han dit for å jobbe ved avdelingen. Nå blir de fleste av kandidatene mine for å jobbe ved P.L Chebyshev-laboratoriet, får jobb i store forskningsinstitutter (for eksempel Krylov-instituttet) og mottar stipend. De har virkelig blitt etterspurt her og har en rik krets av vitenskapelig formidling. Det er synd at gutta begynte å motta støtte for ikke så lenge siden, men det er hyggelig at vi ikke savnet dem og sendte dem til vitenskapen i tide.

Om utdanning

Det er også opprørende at staten fortsatt støtter toppen av isfjellet – etablerte forskere, vinnere av nasjonale og internasjonale olympiader og talentfulle studenter. Men for at de skal vises, er det nødvendig å engasjere seg med mellomnivået, for å utdanne fremtidige forskere fra skolen. Det viser seg at vi gjør dette i stedet for staten, selv om det vil være mer riktig at staten investerer i kvalitetsutdanning, hever det generelle utdanningsnivået og private strukturer for å støtte de flinkeste.

Om prosjekter

Vi gjør mange store prosjekter på skolen vår - den all-russiske plakatkonkurransen "Baltic Science and Engineering Competition", den internasjonale turneringen for unge matematikere - en matematisk lagkamp for å løse forskningsproblemer, byolympiaden for å løse forskningsproblemer " NON-STOP Mathematics", en sommermatematikkskole, biologisk konkurranse "Naturlig utvalg". Dette krever enorme frivillige ressurser i fravær av statlig støtte. Alle disse er ekte prosjekter designet for ikke å identifisere et talentfullt barn, men for å utvikle hans evner og tiltrekke ham til vitenskapelig kreativitet.

Om fondet

Til slike arrangementer trenger du selvfølgelig en operatør og du trenger hjelp. Det er grunnen til at LNMO-kandidater opprettet Foundation for Support of Young Scientists "Time of Science" og begynte arbeidet med å finne midler til implementering av komplekse vitenskapsintensive prosjekter. Dette er et innsamlingsfond, så vi forventer at alle som er interessert i utviklingen av landet vårt vil hjelpe til med utviklingen. Vårt hovedprinsipp: vi fokuserer ikke på talent, men utvikler evner.

Om konkurransen

Baltic Science and Engineering Competition er hovedarrangementet til den nye stiftelsen. I år involverer vi ikke bare 300 deltakere med vitenskapelige prosjekter i konkurransen, men også tilskuere - mer enn 1000 St. Petersburg skolebarn. Bedriftsledere vil fortelle dem om deres innovative utvikling, holde spill, mesterklasser og foreslå emner for skolebarns vitenskapelige forskning. Det vil være en hel handling som lar barna se at de er interessert i dem.

Om prisvinnerne

Av erfaring kan jeg si at virkelige vitenskapelige prestasjoner er tilgjengelige for både vidunderbarn og de som har blitt godt undervist. Jeg er sikker på at nobelprisvinnere fra landet vårt bare er et spørsmål om tid. Vi gjør en seriøs investering i hvert barn og er forpliktet til å jobbe utrettelig for å sikre at alle får muligheten til å realisere sitt potensial.»

Hjelp Foundation for Support of Young Scientists "Time of Science" -