Materiale om emnet: "Alderstrekk ved ungdomsårene". Alderstrekk ved ungdomstiden

Alderstrekk ved ungdomsårene

(15-18 år)

Sosial utviklingssituasjon

Den sosiale utviklingssituasjonen kjennetegnes først og fremst av at seniorstudenten er på nippet til å gå inn i et selvstendig liv. Han vil måtte gå inn på banen til arbeidsaktivitet og bestemme sin plass i livet. I denne forbindelse endres kravene til seniorstudenten og forholdene der hans dannelse som person finner sted: han må være forberedt på arbeid; til familielivet; til utførelsen av borgerlige oppgaver (I. S. Kon, 1982).

I sentrum av den psykologiske utviklingen til en eldre student står en profesjonellselvbestemmelse.

Den grunnleggende forskjellen mellom stillingen til en eldre student er athva han vendte seg mot fremtiden og alt nåværende vises for ham i lys av hovedorienteringen til hans personlighet. Valget av en videre livsvei, selvbestemmelse, blir det følelsesmessige sentrum av livssituasjonen, som all aktivitet, alle interesser begynner å dreie seg om (L. I. Bozhovich).

Holdningen til skolen er i endring – den blir mer pragmatisk. Til tross for den fortsatte tilknytningen til skolen deres, er elever på videregående skole til og med klare til å endre den hvis en annen skole har bedre forutsetninger for å forberede seg på fremtidige faglige aktiviteter.

Jakten på en livsledsager og likesinnede blir aktuelt, behovet for samarbeid med mennesker øker, båndene til ens sosiale gruppe styrkes, en følelse av intimitet med visse mennesker dukker opp.

Ungdomsperioden er preget av tilstedeværelsen av en krise, hvis essens er gapet, divergensen i utdanningssystemet og oppvekstsystemet.

tidlig ungdom- dette er etableringen av psykologisk uavhengighet på alle områder: i moralske vurderinger, politiske synspunkter, handlinger.

deres følelser og intime relasjoner, søken etter mening og levesett, opplevelsen av ensomhet, valg av yrke- Her er en sirkel av de viktigste problemene i denne alderen.

Ungdom sammenlignet med oppvekst er preget av en økning i nivåetselvkontroll og selvregulering. Likevel, i denne perioden er en voksende person fortsatt preget av humørsvingninger med overganger fra uhemmet glede til motløshet og en kombinasjon av en rekke polare kvaliteter som dukker opp vekselvis.

Det er en spesiell følsomhet for vurdering av andre deres utseende, evner, ferdigheter, og sammen med denne overdrevne kritikaliteten i forhold til andre: sårbarhet eksisterer side om side med utrolig følelsesløshet, smertefull sjenanse - med swagger, et ønske om å bli anerkjent og verdsatt av andre - med vektlagt uavhengighet, kamp med myndigheter- med guddommeliggjøring av tilfeldige idoler, sensuell fantasi- med tørr raffinement (A. E. Lichko).

Ledende aktivitet

Ledende aktiviteter i ungdomsårene- kognitive.

I ungdomsskolealder blir sammenhengen mellom kognitive og pedagogiske interesser konstant og sterk. Det er stor selektivitet til akademiske fag og samtidig interesse for å løse de vanligste kognitive problemene og avklare deres ideologiske og moralske verdi.

Holdningen til merket endres også. Markering som det viktigste motivasjonsmotivet for læring, som er avgjørende frem til ungdomsårene, mister nå sin motiverende kraft- en eldre elev slutter å lære «utover målet», kunnskap i seg selv er viktig for ham, som i stor grad sikrer fremtiden.

Det er behov for å forstå seg selv og omgivelsene, finne meningen med det som skjer og sin egen eksistens. Derfor lytter elever i denne alderen sjelden til læreren med likegyldighet. De slutter enten helt å lytte hvis de ikke er interessert, eller så lytter de følelsesmessig, spent.

Så på videregåendestudentenes tenkning får en personlig følelsesmessig karakter. Det er ingen tilfeldighet at det i denne alderen er en økt interesse for skjønnlitteratur og filosofisk litteratur.

Den personlige naturen til tenkningen til en eldre student er forbundet med det faktum at det i løpet av denne perioden dannes en generalisert ide om seg selv, en forståelse og opplevelse av ens "jeg", ens individualitet, ens personlighet.

I en alder av 16 år er ens egen (langt fra ideelle, men virkelig effektive) stil for pedagogisk arbeid allerede bestemt. Derfor bør ikke læreren strengt regulere læringsprosessen, tvert imot- hensiktsmessig gi større autonomi. Dannelse av treningferdigheter og evner bør være fokusert på personligheten til eleven.

Utdanningsaktiviteten til elever på videregående skole bestemmes av et komplekst sett med motiver:

motiver for en bred sosial plan (å vinne en plass i livet, få andres godkjenning, forberede seg på et fremtidig yrke);

motiver som kommer fra selve utdanningsaktiviteten (interesse for kunnskap, glede av arbeidet utført intellektuelt arbeid);

motiver som ikke er direkte knyttet til doktrinen, men har en relasjon til den (belønning, straff, konkurrerende behov og ønsker);

motiver av en negativ orden (tretthet, kjedsomhet, vanskeligheter med materialet, mangel på komfort i forhold til læreren eller elevene).

På videregående er lærer-elev-relasjonene positive og produktive når de bygget på grunnlag av respekt for hverandre. I relasjoner med læreren verdsettes tilstrekkeligheten og overholdelse av rolleposisjoner: fortrolighet, så vel som autoritarisme, er uakseptabelt, videregående elever ser etter en eldre venn og mentor i læreren.

Bredden av intellektuelle interesser kombineres ofte med spredning, mangel på system og metode. Mange unge menn har en tendens til å overdrive kunnskapsnivået.

Utviklingen av abstrakt-logisk tenkning markerer fremveksten av kun en ny intellektuell kvalitet og et tilsvarende behov for kunnskap. Gutta er klare til å krangle i timevis om abstrakte emner som de ikke vet noe om.

Sentrale neoplasmer

De sentrale psykologiske neoplasmene i ungdomsårene erfaglig selvbestemmelse og verdensbilde.

Valg av yrke- dette er ikke bare valget av en eller annen profesjonell aktivitet, men også valget av en livsvei generelt, søken etter et bestemt sted i samfunnet, den endelige inkluderingen av seg selv i livet til den sosiale helheten (L. S. Vygotsky). I de øvre klassene er det et nært forhold mellom skoleelevenes faglige intensjoner og deres mellommenneskelige forhold: undergrupper blant klasseelever omdannes i henhold til prinsippet om samme eller lignende fremtidig yrke (Psychology of a developing personality / Redigert av A.V. Petrovsky, M., 1987).

Under påvirkning av behovet for selvbestemmelse og på grunnlag av de psykologiske egenskapene som oppsto i ungdomsårene, begynner en jente og en ung mann å forstå i generelle moralske kategorier både sin egen erfaring og opplevelsen til de rundt dem, og utvikle sine egne moralske synspunkter. De blir friere fra imperativiteten til både ytre påvirkninger og sine egne umiddelbare indre impulser, og handler i samsvar med bevisst fastsatte mål og bevisste beslutninger. Fra en person som er underlagt omstendigheter, blir de gradvis lederen av disse omstendighetene, en person som ofte skaper miljøet selv og aktivt transformerer det.

Tidlig ungdom er perioden for dannelsen av livsplaner. Fra en drøm og et ideal, som en bevisst uoppnåelig modell, oppstår gradvis en mer eller mindre realistisk, virkelighetsorientert aktivitetsplan.

Psykologiske trekk ved alder

Den sentrale psykologiske prosessen i ungdommelig selvbevissthet erdannelsen av personlig identitet, en følelse av individuell identitet, kontinuitet og enhet(E. Erickson).

Forhold til jevnaldrende

I tidlig ungdom har en person et iboende behov for kommunikasjon:

intensiv fysisk og mental utvikling fører til en utvidelse av interessen for verden og aktiviteter;

behovet for ny erfaring, kunnskap og trygghet øker: komfortabel kommunikasjon med mennesker, behovet for aksept og anerkjennelse.

Kommunikasjon i livet til eldre skolebarn opptar ikke bare et stort sted, men representerer også en uavhengig verdi for dem. Kommunikasjonstiden øker- 3-4 timer på hverdager, 7-9 timer i helger og helligdager. Det geografiske og sosiale rommet utvides: Blant de nærmeste vennene til elever på videregående skole er elever fra andre skoler, studenter, militært personell, arbeidsfolk.

Et fenomen dukker opp, som i psykologi har fått navnet "forventning om kommunikasjon", uttrykt i selve søket etter det, i konstant beredskap for kontakter. Samtidig er det en høy selektivitet i vennlige følelser og maksimal nøyaktighet i dyaden.

Kommunikasjon med jevnaldrende er ekstremt viktig for personlighetsutvikling i denne alderen av følgende grunner:

Først, kommunikasjon med jevnaldrende- dette er en spesifikk informasjonskanal som kommer den passende kunnskapen som ikke er levert av foreldrene. Spesielt- om kjønnsspørsmål, hvis fravær kan forsinke psykoseksuell utvikling og gjøre den usunn.

For det andre er dette en spesifikk type mellommenneskelige forhold, der felles aktiviteter (lek, kommunikasjon, arbeid) utvikler de nødvendige ferdighetene til sosial interaksjon. Her lærer de å forsvare sine rettigheter, å være klar over plikter, å korrelere personlige interesser med offentlige.Utenfor jevnaldrende samfunn, der relasjoner i bunn og grunn bygges "på like vilkår" og status må oppnås,en person klarer ikke å utvikle visse "voksne" egenskaper.

For det tredje er dette en spesifikk type følelsesmessig kontakt som gir en følelse av velvære og stabilitet, solidaritet og gjensidig bistand, og som derfor letter prosessen med å danne personlig suverenitet av sosiopsykologisk tilpasning til de voksnes verden! (I. S. Kon).

Kommunikasjon med jevnaldrende tilfredsstiller ikke bare behovet for tilknytning (behovet for å tilhøre et fellesskap, å være inkludert i en gruppe), men også behovet for isolasjon. Fenomenet med ukrenkeligheten til ens personlige rom er i ferd med å dannes, uttrykt i ønsket om å "enne seg, drømme, vandre rundt i byen og så gå tilbake til gutta." Generelt er kommunikasjonen til unge kvinner velvillig og selektiv, mange av dem er preget av høy konformitet på grunn av det faktum at det svake "jeg" trenger et sterkt "vi".

Sammen med utviklingen av vennlige forhold til jevnaldrende i denne alderen, får konseptet vennskap spesiell verdi.En av hovedfunksjonene til ungdomsvennskap er å opprettholde individets selvrespekt. Dessuten fungerer vennskap som en slags psykoterapi, følelsesmessig støtte, som et resultat av at livsposisjoner styrkes. Telefonsamtaler er en typisk manifestasjon av vennlig psykoterapi. Hver forelder kan bekrefte, hvis han er oppmerksom, hvordan datterens humør endres fra å snakke om "ingenting". Denne tomme samtalen er psykologisk viktigere enn noen meningsfull samtale i denne alderen.

Forhold til voksne

Forholdet til voksne er vanskelig. Videregående elever anser det som viktig for dem å kommunisere med voksne, med foreldrene.

Blant temaene som er ønskelige for å kommunisere med dem:

valg av fremtidig yrke;

forhold til andre;

utdanningssaker;

moralske spørsmål;

om deg selv og din fortid, nåtid og fremtid (ulike aspekter ved selvbestemmelse).

Det er imidlertid en endring- Kommunikasjon med en voksen verdsettes bare hvis den er i konfidensiell form. Realiteten er denne: kommunikasjon med jevnaldrende er konfidensiell i 88 % av tilfellene, med foreldre- hos 29 %, mest med mødre.

Mangel på tillitsfullt forhold til en voksen, inkludert en lærer, i denne alderen- en av hovedårsakene til angst som oppleves av eldre elever. For dem er innblanding i personlige anliggender utenfra uutholdelig, desto mer- tvang, men de vil være takknemlige for taktfull hjelp.

Det er tre typer situasjoner som er kilder til angst i denne alderen:

1) situasjoner knyttet til skolen, kommunikasjon med lærere;

2) situasjoner som aktualiserer ideer om seg selv;

3) kommunikasjonssituasjoner.

Studier viser at det er en avhengighet av personlig angst av alder: ved 10-11 klasse øker angstnivået. I tillegg ble det funnet en direkte sammenheng mellom oppdragelsesstilen og angstnivået. Så de mest stressende foreldrestilene er:

mangel på positiv interesse fra morens side;

mors retningslinje når barnet pålegger barnet skyldfølelser;

fars fiendtlighet;

inkonsekvens i utdanning.

Dermed, med et uttalt ønske om uavhengighet, gjenstår en dyp forbindelse med foreldre og behovet for psykologisk støtte fra deres side.

Jeg jobber med foreldre på følgende områder:

1) dannelsen av foreldrenes holdning til barnet som en person med styrker og alle nødvendige muligheter for et anstendig liv;

2) øke i foreldrenes øyne verdien av kommunikasjon med barna sine, implementering av interessert interaksjon;

3) dannelse av et system av ferdigheter som gir partnerskapsinteraksjon med barn.

Like relevant er arbeidet med skolebarn om problemene med forholdet til foreldrene og dannelsen av konstruktive kommunikasjonsevner.

De vanskeligste for denne alderen er:

situasjoner der du trenger å gi støtte selv, samt akseptere støtte og sympati fra andre mennesker;

situasjoner knyttet til evnen til å reagere på sårende, provoserende atferd og evnen til å svare på urettferdig kritikk.

Holdning til deg selv

Den viktigste psykologiske anskaffelsen av tidlig ungdom- oppdage verdien av din indre verden. Den ytre verden begynner å bli oppfattet gjennom seg selv.

Evnen til introspeksjon og behovet for å systematisere og generalisere sin kunnskap om seg selv utvikles. Gutter og jenter streber etter å forstå deres karakter, deres følelser, handlinger, gjerninger dypere. De stiller ofte spørsmål: "Hvordan kjenne karakteren din?", "Hvordan bli kvitt dårlige vaner?", "Kan en person med dårlig helse ha en sterk karakter?", "Hva slags person er jeg?" osv. Problemet med egenutdanning blir aktuelt. Kravene til en selv øker betydelig og blir mer stabile.

I ungdom må alle uunngåelig tilpasse seg fysiologiske endringer. Hormonelle endringer som følger med puberteten fører til økte seksuelle opplevelser. For de fleste unge menn er en kraftig økning i seksuell opphisselse karakteristisk. Hos jenter, i denne forbindelse, er individuelle forskjeller ganske betydelige. Noen av dem opplever seksuelle opplevelser som i intensitet ligner de som oppleves av unge menn. For andre er disse følelsene mer diffuse og er nært knyttet til tilfredsstillelse av andre behov, slik som selvpromotering, støtte, hengivenhet, kjærlighet. Det er en betydelig økning i seksuell atferd og interesse for seksuelle problemer.

Kjærlighet

Kjærlighet i ungdommen- sterk, men ikke veldig lang følelsesmessig opplevelse, selv om det noen ganger blir til en alvorlig, permanent tilknytning.

Psykologer har oppdagetfølgende mønstre i forhold til jenter å elske:

1. Jenter med høy selvtillit streber ikke etter å få sin første kjærlighet til å vare, forholdet deres til en mann er mindre langt og ikke så alvorlig. omvendt bilde- sine jevnaldrende med lav selvtillit.

2. Jenter, for hvem forholdet mellom foreldrene er et forbilde for deres fremtidige ekteskap, har mye mindre sannsynlighet for å bli forelsket i løpet av skoleårene og mindre sannsynlighet for å søke ekteskap før de er 21 år. Jenter som ikke ønsker å etterligne foreldrene sine er mye mer sannsynlig å bli forelsket på denne tiden.

3. Videregående jenter som bor i en hel familie er vanligvis mer realistiske når det gjelder kjærlighet enn de hvis foreldre er skilt eller en av dem ikke er i live.

ungdomsdepresjon

Spesialisteri følge ungdomspsykiatrien anses alderen 14-18 år for å være en kritisk periode for utbruddet av psykopati I tillegg er enkelte karaktertrekk i denne alderen spesielt akutte, fremhevet. For eksempel en økning i en slik egenskap som hypertymi- økt aktivitet og eksitabilitet, som gjør den unge mannen uleselig i valg av bekjentskaper, oppmuntrer ham til å engasjere seg i risikable satsinger.

Utseendet til en depressiv tilstand er notert, som er produsert av en ofte forekommende følelse av tristhet, håpløshet, selvfornedrelse. Ungdomsdepresjon er skjult bak prangende kjedsomhet, aggressivitet, rastløs oppførsel, hypokondri, innfall eller uakseptabel oppførsel opp til ulovlige handlinger. Depresjon i denne alderen er av to typer.

Først- det er likegyldighet og en følelse av tomhet. Samtidig er helsetilstanden slik at det er en følelse av at barndommen allerede er over, og at en person ennå ikke føler seg voksen. Dette vakuumet genererer økt eksitabilitet. En slik tilstand ligner en følelse av sorg for en tapt person, så nær at han blir oppfattet som en del av seg selv. Denne typen depresjon er minst langvarig og har et gunstig resultat.

Den andre typen depresjon oppstår på grunn av en rekke livsviktige nederlag. En videregående elev prøver sitt beste for å løse oppgavene og problemene som har oppstått, for å oppnå betydelige mål, men til ingen nytte. Kanskje andre ikke kan eller vil forstå hva han vil og hvilken støtte han trenger. Så kommer erkjennelsen av at hans eller hennes potensial er begrenset, og med det- tenkt på selvmord. Omtrent 20 % av mennesker i denne alderen tenker på selvmord.

Ved slutten av ungdomsårene kommer "isolasjonskrisen" i forgrunnen, en følelse av isolasjon fra verden, ensomhet, som unge menn og kvinner ikke alltid klarer å takle på egenhånd.

Spørsmål #64 . Psykologiske kjennetegn ved ungdomsårene. Funksjoner ved mellommenneskelige forhold i ungdomsårene.

Ungdom- perioden i utvikling som tilsvarer overgangen fra ungdomsår til selvstendig voksen alder. Dette bestemmer den sosiale utviklingssituasjonen i denne alderen: den unge mannen inntar en mellomposisjon mellom et barn og en voksen. Mange nye sosiale roller som stadig prøves på. Barnets stilling er preget av hans avhengighet av voksne, som bestemmer hovedinnholdet og retningen i livet hans. Med livets komplikasjon utvider en ung mann ikke bare kvantitativt spekteret av sosiale roller og interesser, men endrer dem også kvalitativt, flere og flere voksenroller dukker opp med det påfølgende målet av uavhengighet og ansvar. Men sammen med elementer av voksenstatus, beholder den unge mannen fortsatt trekk av avhengighet som bringer hans posisjon nærmere barnets.

De kronologiske grensene for ungdomsårene er definert i psykologien på forskjellige måter, oftest trekker forskere ut tidlig ungdom, det vil si ungdomsskolealder (fra 15 til 18 år), og sen ungdom (fra 18 til 23 år).

Oppgavene som bestemmer de generelle egenskapene til alder er som følger. Ved slutten av ungdomsårene er prosessene med fysisk modning av en person fullført. Det psykologiske innholdet på dette stadiet er assosiert med utviklingen av selvbevissthet, løsningen av problemer med profesjonell selvbestemmelse og inntreden i voksenlivet. I tidlig ungdom dannes kognitive og profesjonelle interesser, behov for arbeid, evne til å lage livsplaner og sosial aktivitet. I ungdomsårene er avhengigheten av voksne karakteristisk for de tidligere stadiene av ontogenese endelig overvunnet, og individets uavhengighet bekreftes. I forhold til jevnaldrende, sammen med bevaringen av den store rollen til kollektiv-gruppe kommunikasjonsformer, øker betydningen av individuelle kontakter og tilknytninger. Ungdom er en anspent periode i dannelsen av moralsk bevissthet, utvikling av verdiorienteringer og idealer, et stabilt verdensbilde og borgerlige egenskaper til en person.

Den sosiale utviklingssituasjonen i ungdomsårene bestemmer det faktum at denne alderen karakteriseres som "bærekraftig konseptuell sosialisering, når stabile personlighetstrekk utvikles", alle mentale prosesser stabiliseres, personligheten får en stabil karakter. Ungdom er således en overgangsperiode til uavhengighet, en periode med selvbestemmelse, tilegnelse av mental, ideologisk og borgerlig modenhet.

Ledende aktivitet i tidlig ungdom - faglig selvbestemmelse. Det psykologiske grunnlaget for selvbestemmelse i tidlig ungdom er først og fremst behovet for en ung mann for å innta den interne posisjonen til en voksen, å realisere seg selv som et medlem av samfunnet, å definere seg selv i verden, det vil si, å forstå seg selv og sine1 muligheter sammen med en forståelse av hans plass og hensikt i livet.

Det psykologiske grunnlaget for profesjonell selvbestemmelse utgjør en ny personlighetsstruktur i ungdom:

1. dannelsen av et verdensbilde;

2. en generalisert form for selvbevissthet, hvis arbeid manifesteres i ønsket til en ung mann om å nærme seg seg selv fra posisjonen til verdier som er rådende i samfunnet;

3.oppdagelse av eget «jeg», opplevd som et aktivt aktivt prinsipp;

4. behovet for arbeidskraft og arbeidsevne;

5. utviklet refleksjon for bevissthet og en kritisk holdning til seg selv;

6.utvikling av teoretisk tenkning og endring for å navigere i ulike former for teoretisk bevissthet: vitenskapelig, kunstnerisk, etisk, juridisk;

7.nebnost i kommunikasjon og besittelse av måter for sin konstruksjon;

8. dannelse av moralsk selvbevissthet, utvikling av verdiorienteringer og idealer, borgerlige egenskaper til en person.

Problemet med profesjonell selvbestemmelse er sammensatt og mangfoldig. Så, Pryazjnikov , mener selvbestemmelsessenteret er det verdimessige og moralske aspektet, utviklingen av selvinnsikt og behovet for faglig kompetanse. Etter hans mening er de psykologiske faktorene som ligger til grunn for faglig selvbestemmelse: bevissthet om verdien av samfunnsnyttig arbeidskraft, generell orientering i den sosioøkonomiske situasjonen, bevissthet om behovet for generell og profesjonell opplæring for fullverdig selv. -bestemmelse og selvrealisering, generell orientering i profesjonsarbeidets verden, tildeling av profesjonsmål og koordinering med andre viktige livsmål, kunnskap om de valgte målene, kunnskap om interne hindringer som vanskeliggjør oppnåelsen av det valgte målet.

Posisjon S. L. Rubinstein om to måter å leve på bringer problemet med profesjonell selvbestemmelse i ungdom til et annet plan - til planen for å velge en livsvei. Avhengig av graden av utvikling av refleksjon, selvbevissthet, borgerlige egenskaper hos en person, kan valg av yrke og den videre veien i profesjonell aktivitet utføres i samsvar med to modeller: en adaptiv modell og en utviklingsmodell. I følge den første modellen dominerer en passiv tilbøyelighet til underordning i en persons selvbevissthet både i profesjonell selvbestemmelse og i profesjonell aktivitet. I en annen utviklingsmodell søker en person i sin profesjonelle selvbestemmelse og i sin videre profesjonelle aktivitet å gå utover den kontinuerlige flyten av hverdagslivet, å se den og arbeide generelt, å bli skaperen av sitt eget liv, konstruere sitt eget liv. nåtid og fremtid.

Vygotsky tildelt en nøkkelrolle til selvbevissthet i denne alderen. Han anså det viktigste for denne alderen å være mestring av ens egen indre verden, noe som sikrer enhet i atferd, den ytre korrelasjonen til denne hendelsen er fremveksten av en livsplan, som Vygotsky ikke bare anser som en indikator på en persons mestring av sin indre verden, men også som et system for tilpasning til virkeligheten og den tilhørende målreguleringen av atferd, men man kan bare snakke om livsplaner når, sammen med fremtidige mål, måtene å oppnå dem på blir en ung persons bekymring. , foretas en vurdering av egne subjektive og objektive ressurser.

I følge S. L. Rubinshtein er selvbevissthetsproblemet først og fremst problemet med å bestemme sin livsstil. For å oppsummere, pekte han ut to måter menneskelig eksistens på. Den første måten er et liv som ikke går utover grensene for de direkte forbindelsene et menneske lever i. Her er hele mennesket inne i selve livet: noen av hans holdninger er en holdning til livets fenomener, og ikke til livet som en hel. Den andre eksistensmåten tar en person utover dens grenser, den er assosiert med fremveksten av en verdisemantisk definisjon av livet.

Som I. S. Kon påpeker, den sentrale psykologiske prosessen i ungdomsårene er utviklingen av selvbevissthet, som oppmuntrer en person til å måle alle sine ambisjoner og handlinger med visse prinsipper og bildet av sitt eget "jeg". Jo eldre og mer moden den unge mannen er, jo mer blir oppveksten hans til selvutdanning)