Metode til G. Ebbinghaus

Metodikk "Arrangement av tall".

Formål: å vurdere fagets frivillige oppmerksomhet.

Databehandling og analyse: vurdering gjøres ved antall korrekt skrevne tall. Gjennomsnittsnormen er 22. og over. Under normalen - fra 17. til 21.

Sammendragstabell over resultater.

Alle fag fullførte fra 12 til 16 korrekte fullføringer, deres konsentrasjon krever trening, eller de mangler motivasjon for aktiviteten.

Metodikk "Sammenligning av begreper"

Formål: å analysere utviklingen av sammenligningsoperasjonen.

Analyse av resultatene: A) kvantitativ databehandling består av å telle antall likheter og forskjeller identifisert av testpersonen i hvert par;

B) kvalitativt arbeid sørger for at et høyt utviklingsnivå av sammenligningsoperasjonen noteres hvis studenten har navngitt mer enn 20 funksjoner; gjennomsnitt - 10-15 egenskaper; lav - mindre enn 10.

Som et resultat av testingen ble det avdekket at sammenligningsoperasjoner for alle tre forsøkspersonene var på et gjennomsnittsnivå.

Metodikk "Kvantitative sammenhenger".

Beregnet på å vurdere logisk tenkning. Fullføringstid for jobb -

Dataanalyse og bearbeiding: vurdering gjøres basert på antall riktige svar. Normen for en tenåring er fra 7 til 10 riktige avgjørelser.

Sammendragstabell over resultater.

Bestemmelse av trekk ved forløpet av tankeprosesser.

Mål: å bestemme hastigheten på tankeprosesser (speed of mind).

Dataanalyse og behandling:

1) Godt resultat i første kolonne - 10-15 sekunder. For hvert feil svar legges det til en straff på 5 sekunder.

2) Godt resultat i andre kolonne - 1-1,5 minutter. For hvert feil resultat - en straff på 30 sekunder.

3) Godt resultat i tredje kolonne - 1-1,5 minutter. For hvert feil resultat - en straff på 30 sekunder.

4) Godt resultat i fjerde kolonne - 6-7 minutter. For hvert feil resultat - en straff på 1 minutt.

Den totale tiden og antall korrekt fylte ord registreres.

Sammendragstabell over resultater.

Metode til G. Ebbinghaus. «Fyle inn manglende ord i teksten»

Formål: nivået på taleutvikling og produktiviteten til assosiasjoner avsløres.

Dataanalyse: kvaliteten på oppgaven tas i betraktning; samsvar mellom de valgte ordene og betydningen av innholdet i teksten, dvs. dens tilstrekkelighet.

Det ble avdekket at alle tre fagene hadde lav taleutvikling. Ordene ble valgt raskt, tankeløst, og ble ikke sammenlignet med forståelsen av hele teksten som helhet.

Når man vurderer tenkning hos ungdom og eldre skolebarn, bør man huske på to forhold: for det første at alle typer tenkning, inkludert verbal-logisk, allerede er tilstrekkelig utviklet i denne alderen, og for det andre at barn fra denne alderen forbereder seg. selv å velge et fremtidig yrke, og måle deres evner med kravene som dette yrket stiller til en person. Den første omstendigheten involverer en vurdering av det viktigste som vises i en persons tenkning ved ungdomsårene, nemlig evnen til å resonnere logisk, utføre komplekse handlinger og operasjoner i sinnet. Den andre omstendigheten krever spesiell oppmerksomhet til de typer tenkning som er forbundet med tilstedeværelsen av de viktigste evnene for å velge et fremtidig yrke. Disse kan spesielt omfatte matematiske, språklige og tekniske evner, som lett kan vurderes hos ungdom og unge menn ved hjelp av kjente tester. I denne forbindelse inkluderer blokken

De foreslåtte metodene inkluderte fire som er ment for disse formålene: en metode for å vurdere tenkningens logikk, matematisk, språklig og teknisk tenkning. Hver av disse teknikkene er beskrevet i detalj nedenfor.

Metode 12 1. "Logisk-kvantitative relasjoner"

I denne teknikken blir forsøkspersonene bedt om å løse 20 problemer for å klargjøre logisk-kvantitative sammenhenger. Alle disse oppgavene er presentert nedenfor i tabell 15.

I hver av disse oppgavene er det nødvendig å bestemme hvilken verdi som er større eller følgelig mindre enn den andre, og skrive resultatet under linjen i form av et forhold mellom verdiene "A"

Tabell 15Oppgaver for metoden «Logisk-kvantitative relasjoner».

"Elleve andre metoder, hvis indikatorer er presentert i kartet over den individuelle psykologiske utviklingen til en tenåring og et eldre skolebarn, som avslutter dette kapittelet, er allerede beskrevet innenfor rammen av et standardisert kompleks for yngre skolebarn i forrige kapittel Derfor begynner ikke nummereringen av metodene som er reflektert i kartet i dette kapittelet med 1, og fra 12.

og "B" ved å bruke tegnene ">" eller "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.

Totalt er det bare avsatt 10 minutter til å løse alle de 20 problemene. Etter denne tiden blir det psykodiagnostiske eksperimentet avbrutt og antall problemer som er riktig løst av forsøkspersonen i løpet av denne tiden, bestemmes.

Note. Nedenfor, for kontroll, er de riktige løsningene for alle problemer gitt, med angivelse av problemnummer og riktig løsning. I svarene brukes verbale formuleringer i stedet for tegnene ovenfor.

Del I. Psykologisk diagnostikk

Evaluering av resultater

For hvert riktig løst problem får forsøkspersonen 0,5 poeng. Det maksimale antallet poeng som ett fag kan få for å løse alle 20 oppgavene er tilsvarer 10. Hvis resultatet er lik et helt antall og et halvt poeng, rundes det av til nærmeste høyere tall. For eksempel ender en poengsum på 8,5 poeng opp med å bli rundet opp til 9,0 poeng.

Konklusjoner om utviklingsnivået

10 poeng- veldig høy.

8-9 poeng- høy.

4-7 poeng- gjennomsnittlig.

2-3 poeng- kort.

0-1 poeng- veldig lavt.

Metode 13. Eysenck-test

Denne testen presenteres i fragmenter. Faktisk består den av åtte deltester, hvorav fem er ment å vurdere nivået av generell intellektuell utvikling til en person og tre for å vurdere graden av utvikling av hans spesielle evner: matematiske, språklige og de som er viktige for teknisk, design. , kunstnerisk og visuell kunst og andre typer aktiviteter der figurativ og logisk tenkning brukes aktivt (visuell-romlig deltest av Eysenck-testen).

Hver av deltestene i Eysenck-testen inkluderer en rekke gradvis mer komplekse problemer, hvor løsningen tildeles 30 minutter i hver deltest. Dermed er den totale tiden for å jobbe med hele testen, inkludert bestått alle dens delprøver, 4 timer. Bare hvis alle 8 delprøver er fullført, kan det gjøres en fullstendig vurdering av både nivået på en persons generelle intellektuelle utvikling og graden av utvikling av de ovennevnte spesielle evnene.

For praktisk kjennskap til Eysenck-testen og dens bruk i skolepsykologisk og pedagogisk praksis, har vi

________ Kapittel 5. Metoder for psykodiagnostikk av ungdom og unge menn ____

valgte kun to av de åtte deltestene som er tilgjengelige i testen: den som språklige evner vurderes med, og den som man kan vurdere en persons matematiske evner med 1 .

Du får 1 time til å fullføre en rekke oppgaver som inngår i disse deltestene (30 minutter for hver deltest). I løpet av denne tiden må du prøve å løse så mange problemer som mulig,

Utviklingsnivået til de tilsvarende evnene vurderes av det totale antallet problemer som er riktig løst i løpet av denne tiden ved å sammenligne antall løste problemer med standardindikatorer, som deretter plottes i form av grafer. Der, på slutten av beskrivelsen av begge delprøvene, gis de riktige svarene på alle oppgavene som inngår i dem.

Kommentar. Hvis noen av deltestproblemene ikke løses raskt, kan du midlertidig hoppe over det og fortsette med å løse neste oppgave, siden det til syvende og sist bare blir tatt hensyn til det totale antallet problemer som er riktig løst i den tildelte tiden.

Løsningene testpersonene foreslår – dette gjelder først og fremst oppgavene til den matematiske deltesten – kan avvike fra de som er gitt i nøkkelen, men likevel være riktige dersom testpersonen klarer å tilstrekkelig overbevisende og logisk begrunne deres gyldighet.

Relatert informasjon.

METODOLOGI "KVANTITATIVE RELASJONER"

Beregnet på å vurdere logisk tenkning. Fagene tilbys 18 logiske problemer å løse. Hver av dem inneholder 2 logiske premisser der bokstavene står i et slags numerisk forhold til hverandre. Basert på de presenterte logiske premissene, er det nødvendig å bestemme i hvilket forhold bokstavene under linjen er seg imellom. Løsningstid 5 minutter.

Instruksjoner: du tilbys 18 logiske problemer, som hver har 2 lokaler. Problemløsningstiden er 5 minutter.

Stimuleringsmateriale

Tabell 49

Fortsettelse av tabell 49

	2. A er 10 ganger mindre enn B	6. A er 9 ganger større enn B
		B er 12 ganger mindre enn B
	B er 6 ganger større enn C
		7. A er 6 ganger større enn B
		B er 7 ganger større enn C
	3. A er 3 ganger større enn B
	B er 6 ganger mindre enn C
		8. A er 3 ganger mindre enn B
	4. A er 4 ganger større enn B
		B er 5 ganger større enn C
	B er 3 ganger mindre enn C
	9. A er 10 ganger mindre enn B	14. A er 5 ganger mindre enn B
	B er 3 ganger større enn C	B er 2 ganger større enn C
	10. A er 2 ganger mindre enn B	15. A er 4 ganger større enn B
	B er 8 ganger større enn C	B er 3 ganger mindre enn C
	11. A er 3 ganger mindre enn B	16. A er 3 ganger mindre enn B
	B er 4 ganger større enn C	B er 3 ganger større enn C
	12. A er 2 ganger større enn B	17. A er 4 ganger større enn B
	B er 5 ganger mindre enn C	B er 7 ganger mindre enn C
	13. A er 5 ganger mindre enn B	18. A er 3 ganger større enn B
	B er 6 ganger større enn C	B er 5 ganger mindre enn C

Poengsummen er basert på antall riktige svar. Normen for en voksen er 10 eller mer.

METODE FOR "REGULARITETER FOR NUMERISKE SERIER"

Teknikken vurderer det logiske aspektet ved tenkning. Fagene skal finne mønstre i konstruksjonen av 8 tallserier og skrive de manglende tallene. Utførelsestid - 5 minutter.

Instruksjoner: du får presentert 7 tallserier. Du må finne et mønster i konstruksjonen av hver serie og skrive inn de manglende tallene. Tiden for å fullføre jobben er 5 minutter.

Nummerserie

1) 24 21 19 18 15 13 – – 7

2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100

3) 16 17 15 18 14 19 – –

4) 1 3 6 8 16 18 76 78

5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1

6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94

7) 24 22 19 15 – –

1) 12 9;

2) 25 36;

3) 13 20;

4) 36 38;

5) 13;

6) 44 46;

7) 10 4.

Poengsummen er basert på antall riktig skrevne tall. Normen for en voksen er 3 år og oppover.

"KOMPASS"-METODEN

Teknikken er ment å bestemme romlige representasjoner. Siden det er statistisk signifikante sammenhenger mellom indikatorer på romlig representasjon og nivået av logisk tenkning, anbefales teknikken for indirekte vurdering av nivået av logisk tenkning. Teknikken brukes for profesjonelt utvalg.

25 problemer er skrevet på skjemaet, i hver av disse er en av de 8 kardinalretningene (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) angitt på et skjematisk avbildet kompass i en variabel koordinat system og en pil som viser en annen retning, som vil være subjektets oppgave å bestemme i forhold til det variable koordinatsystemet. Etter at subjektet mentalt bestemmer retningen til kompasset, må han skrive ned betegnelsen på denne retningen. Før du starter eksamen, etter å ha forklart oppgaven til emnet, er det nødvendig å analysere ett eksempel. Motivet bør advares om at orienteringsformen ikke kan roteres langs N-S-aksen.

Gjennomføringstiden for oppgaven er 5 minutter.

Behandling

Eksamensresultatene behandles ved hjelp av en nøkkel. Følgende indikatorer bestemmes:

totalt antall sett kompass - ytelse (P);

oppgavegjennomføringstid (T); antall feil (nummer feil merket

nalkompass) (n);

relativ hyppighet av feil svar (n/p);

driftshastighet:

Del 2. Temperament, karakter, kognitive prosesser

Stimuleringsmateriale for "Kompass"-teknikken

SVARSKJEMA

Suksessrate (A):

hvor C er nummeret på alle kompassene merket av motivet; W er antall feilmerkede komp; O er antall kompasser som burde vært merket; S - totalt antall sett kompass.

Tabell 50

Produsere
Produsere

METODOLOGI "KOMPLEKSE ANALOGIER"

Teknikken brukes til å vurdere logisk tenkning og kan brukes både individuelt og i gruppe.

Innhold i teknikken: emnet tilbys på en form 20 par ord, relasjonene mellom disse er bygget på abstrakte forbindelser, på samme form i "Chiffer"-firkanten er det 6 par ord med de tilsvarende tallene fra 1 til 6. Etter at forsøkspersonen har bestemt relasjonene mellom ordene i et par, må han finne et lignende ordpar i "Chiffer"-firkanten og sirkle det tilsvarende tallet. Arbeidstid 3 min. Evaluering gjøres basert på antall riktige

ny svar.

Stimuleringsmateriale

	Sau - flokk		Lys - mørke
	Bringebær - bær		Forgiftning - død
	Hav - hav		Fiende - fiende

Kapittel 4. Metoder for vurdering av tenkningens logikk

		Skrekk - flukt			Instruksjoner: i hver linje finner du en
		Fysikk - vitenskap			i parentes. Alle ord i parentes er
					ha en relasjon til den før parentesen
		Høyre - rett
					mi. Velg kun 2 og understrek dem.
		Hage seng			Ordene i oppgavene er valgt på en slik måte at
					eksaminanden må demonstrere sitt
		Par - to			evnen til å forstå den abstrakte betydningen av visse ting
					andre konsepter og forlat de lettere, bro
		Ord - setning
					en iøynefallende, men feil måte å løse på,
					der i stedet for essensielle,
		Munter - sløv
					private, spesielt situasjonelle egenskaper.
		Frihet - vilje
					Stimuleringsmateriale
		Land - by
			Ros - skjenn		1. Hage (planter, gartner, hund, gjerde, land).
			Hevn - brannstiftelse		2. Elv (strand, fisk, fisker, gjørme, vann).
					3. Byer (bil, bygning, folkemengde, gate, ve
			Ti er et tall
					elgsykkel).
					4. Fjøs (høyloft, hester, tak, husdyr, vegger).
			Gråt - brøl
					5. Kube (hjørner, tegning, side, stein, tre).
			Kapittel - roman		6. Divisjon (klasse, utbytte, blyant, divisor,
			Fred - pust
					7. Ring (diameter, diamant, vær så snill, rundhet,
			Mot er heltemot
					8. Lesing (øyne, bok, bilde, trykk, ord).
			Kjølig - frost		9. Avis (riktignok, bilag, telegrammer, boo
					tryllekunstner, redaktør).
			Bedrag - mistillit
					10. Spill (kort, spillere, bøter, straff,
					regler).
			Å synge er en kunst
					11. Krig (fly, våpen, kamper, våpen,
			Nattbord - garderobeskap		soldater).

FREMGANGSMÅTE «UTTREKKE BETYDLIGE FUNKSJONER»

Teknikken avslører subjektets evne til å skille de essensielle egenskapene til objekter eller fenomener fra de uviktige, sekundære. I tillegg gjør tilstedeværelsen av en rekke oppgaver som er identiske i gjennomføringens art det mulig å bedømme konsistensen av fagets resonnement.

For studien brukes et eget skjema, eller eksperimentator presenterer oppgaver til forsøkspersonen. Instruksjoner er gitt på forhånd.

	Planter, jord		Diameter, rundhet
	Strand, vann		Øyne, segl
	bygning, gate		Papir, redaktør
	Tak, vegger			Spillere, regler
	Vinkler, side			Kamper, soldater
	Utbytte, deler

Resultatene bør diskuteres med forsøkspersonen, finne ut om forsøkspersonen vedvarer i sine feilsvar, og hvordan han forklarer valget sitt.

Hjem > Kalendertematisk plan

2. Utfør teknikken: "Logisk-kvantitative relasjoner."

Mål: bestemme utviklingsnivået for logisk tenkning.

Utstyr: 20 problemer for å avklare logisk-kvantitative sammenhenger, timer.

Instruksjoner:"Du må løse 20 oppgaver innen 10 minutter. I hver av disse oppgavene må du finne ut hvilken verdi som er større eller mindre enn den andre, og skrive ned resultatet."

Oppgaver: Hva er størst: A eller B?

1. A er 6 ganger større enn B

B er 7 ganger større enn C

2. A er 10 ganger mindre enn B

B er 6 ganger større enn C

3. A er 3 ganger større enn B

B er 6 ganger mindre enn C

4. A er 3 ganger større enn B

B er 5 ganger mindre enn C

5. A er 3 ganger mindre enn B

B er 5 ganger større enn C

6. A er 9 ganger større enn B

B er 12 ganger mindre enn B

7. A er 9 ganger større enn B

B er 4 ganger mindre enn C

8. A er 3 ganger mindre enn B

B er 7 ganger større enn C

9. A er 5 ganger mindre enn B

B er 6 ganger større enn C

10. A er 2 ganger mindre enn B

B er 8 ganger større enn C

11. A er 3 ganger mindre enn B

B er 4 ganger større enn C

12. A er 2 ganger større enn B

B er 5 ganger mindre enn C

13. A er 10 ganger mindre enn B

B er 3 ganger større enn C

14. A er 5 ganger mindre enn B

B er 2 ganger større enn C

15. A er 4 ganger større enn B

B er 3 ganger mindre enn C

16. A er 3 ganger mindre enn B

B er 2 ganger større enn C

17. A er 4 ganger større enn B

B er 7 ganger mindre enn C

18. A er 4 ganger større enn B

B er 3 ganger mindre enn C

19. A er 5 ganger mindre enn B

B er 7 ganger større enn C

20. A er 7 ganger større enn B

B er 3 ganger mindre enn C

Løsning:

1. B mer A. 2. Og mer B. 3. B mer A. 4. Og mer B.

5. Og mer B. 6. B mer A. 7. Og mer B. 8. Og mer B.

9. B mer A. 10. Og mer B. 11. B mer A. 12. Og mer B.

13. B mer A. 14. Og mer B. 15. B mer A. 16. Og mer B.

17. B mer A. 18. B mer A. 19. Og mer B. 20. B mer A.

Evaluering av resultater:

For hvert riktig løst problem får testpersonen 0,5 poeng. Maksimalt antall poeng som ett fag kan oppnå for å løse alle 20 oppgavene er 10. Hvis resultatet ikke er et helt tall, må det rundes av til nærmeste hele tall.

Konklusjoner om utviklingsnivået:

10 poeng- veldig høy.

8-9 poeng-høy.

4-7 poeng-gjennomsnittlig.

2-3 poeng-kort.

0-1 poeng- veldig lavt.

1. Gjennomfør en metodikk for å studere nivået og forløpet til mentale tankeprosesser. Folde bilder fra segmenter. Forbered en konklusjon.2. Lag en tabell "Tenkeforstyrrelser"

№	Typer tenkepatologi	Karakteristisk
1	brudd på den operative siden av tenkningen
2	forstyrrelse av dynamikken i tenkningen
3	brudd på den motiverende komponenten av tenkning.

Hukommelsessvikt. Metoder for å studere hukommelse.

Selvstudiespørsmål: 1. Svekkelse av umiddelbar hukommelse: - Korsakovs syndrom - Progressiv hukommelsestap 2. Svekkelse av dynamikken i mnestisk aktivitet 3. Svekkelse av mediert hukommelse 4. Svekkelse av den motiverende komponenten i hukommelsen Grunnleggende konsepter : hukommelse, hukommelsestap, Korsakovs syndrom, progressiv hukommelsestap. Kort teoretisk bakgrunn I studiet av minnepatologi er de viktigste spørsmålene:

strukturen til mnestisk aktivitet, mediert og ikke-mediert, frivillig og ufrivillig memorering;

dynamikken i den mnestiske prosessen;

motivasjonskomponent i hukommelsen.

I denne forbindelse skilles følgende former for hukommelsesmangel ut:

svekkelse av umiddelbar hukommelse;

forstyrrelse av dynamikken til mnestisk aktivitet;

brudd på mediert minne;

brudd på motivasjonskomponenten i minnet.

Nedsatt umiddelbar hukommelse

Korsakovs syndrom Nedsatt hukommelse relatert til aktuelle hendelser er en av de mest studerte forstyrrelsene i umiddelbar hukommelse. Med denne lidelsen forblir hukommelsen for hendelser fra en fjern fortid relativt intakt. Minnesviktsyndrom for aktuelle hendelser ble beskrevet av den berømte russiske psykiateren S.S. Korsakov og fikk navnet hans. Denne typen hukommelsessvikt kombineres ofte med konfabulasjoner (fylle ut hukommelseshull med ikke-eksisterende hendelser) i forhold til aktuelle hendelser og deres desorientering i sted og tid. Pasienter med slike hukommelsesvansker husker ikke hendelser fra den siste tiden, men gjengir fotografisk hendelser som skjedde med dem for mange år siden. Ofte kan Korsakovs syndrom manifestere seg i unøyaktig gjengivelse av det som ble hørt og sett eller i unøyaktig orientering. I dette tilfellet oppstår noen ganger falsk reproduksjon uten grove konfabulasjoner: pasienter merker hull i deres! minner og prøv å fylle dem ved å finne opp en ikke-eksisterende! versjon av hendelsene. Svekket hukommelse for nylige hendelser er kombinert med utilstrekkelig orientering i miljøet, kan enten tydelig vises i pasientens sinn eller være intrikat sammenvevd med hendelser som ikke fant sted. Dermed tillater ikke umuligheten av å reprodusere informasjon fra det nåværende øyeblikket å organisere fremtiden. Minneforstyrrelser i Korsakovs syndrom antar en spesiell form hvis de utvikler seg mot bakgrunn av uttalt aspontanitet, dvs. grove forstyrrelser av motivasjonssfæren hos pasienter med lesjoner i de fronto-basale delene av hjernen. Slike hukommelsessvekkelser oppdages på bakgrunn av en apatisk eller euforisk tilstand. I en apatisk tilstand er pasientenes aktiviteter blottet for vilkårlighet, målrettethet, og de selv er blottet for valg. De bytter spontant fra en aktivitet til en annen. I en euforisk tilstand observeres forstyrrelser av hemming, tåpelig oppførsel og kritikk. Progressiv hukommelsestap Dette er en hukommelsesforstyrrelse når lidelsen strekker seg ikke bare til aktuelle hendelser, men også til tidligere. Pasienter husker ikke fortiden, forveksler den med nåtiden og skifter kronologien til hendelsene. Desorientering i tid og rom blir karakteristisk. Med amnestisk desorientering kan tidligere faglige ferdigheter overføres til nåtiden. Disse hukommelsessviktene observeres oftere ved psykiske lidelser i sen alder. De er basert på en progressiv, kvalitativt unik ødeleggelse av hjernebarken. Sykdommen er preget av stadig utviklende hukommelsesforstyrrelser: først reduseres evnen til å huske aktuelle hendelser, deretter slettes hendelsene fra de siste årene og delvis fortiden. Pasienten lever ikke i den nåværende situasjonen, som han ikke lenger oppfatter, men i fragmenter av omstendigheter, handlinger, situasjoner som fant sted i en fjern fortid. Senil demens utvikler seg gradvis. S. G. Zhislin antyder at den uklare oppfatningen av verden ved senil demens skyldes desinhiberingen av utviklede differensieringer og en generell svekkelse av analysatorfunksjonene til cortex. Nervøse prosesser som har blitt inerte holder ikke tritt med endringene i hendelser som skjer i den virkelige verden. Pasienter kan bare registrere visse deler av disse hendelsene.

Brudd på dynamikken til mnestisk aktivitet

Hos psykisk syke pasienter kan det også være en forstyrrelse i dynamikken i mnestisk aktivitet. Pasienter husker materialet godt i noen tid (10 ord), og så snart kan de ikke gjengi noe i det hele tatt etter den andre eller tredje presentasjonen husker de 5-6 ord, etter det femte - 2-3 ord, og etter det sjette; presentasjon - 7 -8 ord. Den mnestiske aktiviteten til slike pasienter er intermitterende. Hukommelsessvikt kan kombineres med svikt i tale. Den dynamiske siden av minnet er skadet. Lignende lidelser forekommer hos pasienter med karsykdommer i hjernen som har lidd av infeksjonssykdommer eller hjerneskader i en fjern fortid. Forstyrrelser i dynamikken til mnestisk aktivitet bør betraktes som en manifestasjon av intermittensen av alle mentale prosesser, som en indikator på ustabiliteten til mental ytelse, dens uttømming, og ikke som en minneforstyrrelse i ordets snevre betydning. Konseptet "ytelse" inkluderer en rekke aspekter som bestemmer holdningen til verden rundt deg og til deg selv! evnen til å regulere egen atferd, målrettethet i egen innsats, evnen til å bekjempe utmattelse og metthet. Det kan antas at et brudd på dynamikken til mnestisk aktivitet er et spesielt og spesielt tilfelle av manifestasjonen av utmattelse av mental ytelse, en refleksjon av dens ustabilitet. Brudd på dynamikken til mnestisk aktivitet kan korrigeres gjennom mekling - bruk av piktogrammetoden. Men når en overdreven tendens til mediering oppstår, mister selve reproduksjonsprosessen noen ganger sin relevans for pasienten (på grunn av frykt for at tegningen ikke er særlig nøyaktig) og blir mindre differensiert. Krenkelse av dynamikken i mnestisk aktivitet kan også virke som en konsekvens av affektiv-emosjonell ustabilitet. Organiske sykdommer er ofte ledsaget av pasientens affektive tilstand og affektive desorganisering av hans aktiviteter. Dette viser seg i glemsel, unøyaktighet i assimilering, bevaring og reproduksjon av materiale. Tilstanden til mnestisk aktivitet påvirkes også av pasientens effektive fangst, noe som fører til udifferensiert persepsjon og oppbevaring av materiale.

Svekket mediert hukommelse

Minne er en komplekst organisert aktivitet som avhenger av mange faktorer: nivået av kognitive prosesser, motivasjon, dynamiske prosesser. Psykisk sykdom, som endrer disse komponentene, ødelegger også mnestiske prosesser på forskjellige måter. Fra verkene til A. N. Leontyev er det kjent at å introdusere meglingsfaktoren forbedrer gjengivelsen av ord. For å studere prosessen med formidling av memorert materiale, brukes metoden for piktogrammer av A. R. Luria. Hoved; Vanskeligheten for fagene er den intellektuelle operasjonen med å etablere fellesskap i bildet og i det memorerte ordet. Hvert ord har en universell betydning og har et visst system av egenskaper. Pasienten må fremheve de viktigste, essensielle egenskapene til det lagrede ordet og fange dem i en tegning. En tegning av en psykisk syk person lar deg se:

tilstedeværelsen eller fraværet av uttømmelighet av prosesser (småheten til mønsteret indikerer utømmeligheten av prosesser);

depresjon (konturkonturer) eller deprimert tilstand (skyggelagt tegning) og mye mer.

Indirekte hukommelse er også forbundet med mentale operasjoner. Hvis motivet gjengir ord dårlig eller feil fra tegningen, samsvarer ikke betydningen av memorering med betydningen av de medierende tegnene. Betydningen av bildet må samsvare med betydningen av ordet, ellers betyr det at motivet ikke skiller betydningen av ordet. Basert på den gjengitte tegningen er det mulig å bestemme subjektets aktualisering av objekters latente egenskaper. Eksperimentelle studier har vist at hos pasienter med symptomatisk epilepsi, er identifiserte svekkelser i mediasjon assosiert med svingninger i ytelsen. Slike forstyrrelser hos pasienter med epileptisk sykdom forklares av treghet, stivhet av mentale prosesser og et overdrevet ønske om å vise alle detaljene i tegningen.

Svekkelse av motivasjonskomponenten i hukommelsen

Den motiverende komponenten er integrert i strukturen og forløpet av hukommelsesprosesser, dens forstyrrelser er spesielt tydelige hos pasienter med endogene sykdommer (schizofreni). Pasientens personlige forhold til verden rundt seg blir forstyrret. Han husker bare det han anser som nødvendig og viktig. Hos pasienter med schizofreni kommer forstyrrelser i motivasjonssiden til uttrykk i å huske klær, former og farger. Friske mennesker husker en persons utseende. En endret holdning til miljøet og ens evner fører til kollaps av strukturen til mental aktivitet (A. R. Luria, S. L. Rubinstein, etc.). Forskning viser at hos pasienter med ulike former for patologi endres også mønsteret for å reprodusere fullførte og ufullstendige handlinger. Således, hos pasienter med schizofreni, hvis mentale tilstand var preget av emosjonell sløvhet og forvrengning av motiver, oppstod ikke effekten av bedre reproduksjon av uferdige handlinger. Normalt er det lik en koeffisient på 1,9; hos pasienter med schizofreni -1.1. Tvert imot, pasienter med epileptisk sykdom, som led av hypertrofisk stivhet av emosjonelle holdninger, viste en overvekt av ufullførte handlinger fremfor fullførte (1,8). Disse dataene beviser at forstyrrelser i mnestisk aktivitet gjenspeiler den annerledes endrede strukturen til pasientenes motivasjonssfære. Abstrakte emner: 1. Funksjoner ved patopsykologisk forskning i oligofreni. Eksperimentell del: 1. Analyser et eksempel på en patopsykologisk studie:

Data fra eksperimentell psykologisk forskning

(personens alder 6 år 8 måneder)

Jenta er på vakt, noe begrenset i begynnelsen av studien, og svarer tregt og motvillig på spørsmål med enstavelser. Ansiktsuttrykket er alvorlig med et snev av misnøye. Har en negativ holdning til den kommende forskningen, nekter å "studere" med eksperimentatoren. Etter overtalelse begynner han likevel å jobbe, men behandler oppgaver uten interesse, er likegyldig til resultatene av sine egne aktiviteter, og reaksjonen på oppmuntring og irettesettelse kommer ikke til uttrykk. Han forstår instruksjonene for de fleste eksperimentelle oppgaver dårlig, jobber "veldig sakte, tregt, motvillig, krever konstant og variert stimulering og assistanse, noe som viser seg å være ineffektivt Når han lærer 10 urelaterte ord, gjengir han 4, 4, 6, 7, 5 og etter en time, 7 ord, som kan indikere en svekkelse av umiddelbar hukommelse, en innsnevring av volumet og ustabilitet av frivillig oppmerksomhet på tidspunktet for studien, ble evnen til å megle ikke avslørt, til tross for detaljerte instruksjoner og en direkte demonstrasjon av et eksempel på den nødvendige aktiviteten (tegning av et juletre for uttrykket "god ferie") Som svar på det foreslåtte uttrykket "hardt arbeid" tegner hun et hus, ganske enkelt fordi hun "vet hvordan hun skal tegne et hus." treningseksperimentet ble mangel på aktiv orientering og aktivitetsplanlegging avslørt. Det tok to leksjoner for å klassifisere former etter farge, 4 etter form i størrelsesorden, var å bytte til et nytt tegn betydelig komplisert av utpreget treghet utført ekstremt sakte, med et stort antall feil forårsaket av brudd på frivillig oppmerksomhet (antall feil økte kraftig etter hvert som arbeidstempoet akselererte). Det var praktisk talt ingen logisk overføring av ferdigheter til en ny oppgave. Studien avdekket også et utilstrekkelig nivå av visuell-effektiv tenkning og et brudd på romlig orientering. Bemerkelsesverdig er også den ekstremt lave produktiviteten i arbeid med talemateriale. Under studien ble således brudd på den affektive-viljemessige sfæren identifisert, uttrykt i passiviteten til en personlig holdning til den foreslåtte aktiviteten, ikke korrigert ved aktiv stimulering, en nedgang i tempoet i mental aktivitet, et lavt utviklingsnivå av tenkning, forstyrrelser av frivillig oppmerksomhet, uttalt treghet, vanskeligheter med å arbeide med talemateriale, dårlig læringsevne. Basert på utført forskning kan opplæring i et hjelpeskoleprogram anbefales.

Den patopsykologiske studien av barn i tidlig alder og førskolealder har en rekke trekk. Først av alt bør det bemerkes at små barn, og spesielt barn med psykiske utviklingsforstyrrelser, ikke alltid lett og villig kommer i kontakt med eksperimentatoren og deltar i aktiviteter for å fullføre oppgaver. Derfor bør man avstå fra en negativ vurdering av barnets mentale evner i tilfeller der det ikke er tilstrekkelig tillit til at det var mulig å etablere optimal kontakt med barnet, oppnå dets gjennomførbare deltakelse i eksperimentet og gi nødvendig motivasjon for å fullføre oppgaver. Årsakene til at en rekke barn nekter å fullføre en oppgave er kanskje ikke så mye hans intellektuelle inkompetanse som graden av nevrotisisme, tilstedeværelsen av frykt, depressive stemninger eller visse karakteristiske egenskaper. Inkluderingen av et førsteårsbarn i undersøkelsessituasjonen oppnås ved å tiltrekke oppmerksomheten mot lyse, nye gjenstander, intens følelsesmessig talepåvirkning og eliminering av alle gjenstander som distraherer barnets oppmerksomhet. Før undersøkelsen begynner, må barnet venne seg til forskeren, ellers kan han gi en negativ reaksjon på en ukjent person, noe som vil komplisere muligheten for videre kontakt betydelig. Inkludering av eldre barn i undersøkelsessituasjonen oppnås enklest ved å bruke en plottbasert kombinasjon av ulike oppgaver til ett felles «spill». For å gjøre dette introduseres en karakter eller en serie karakterer i undersøkelsen, og alle videre oppgaver "utføres som for disse karakterene: "hus, juletrær, tog" etc. er bygget for dem karakterer brukes til å evaluere barnets handlinger, de er glade eller de gråter, nærmer seg når de er godkjent, eller gjemmer seg når en handling er feil, og noen ganger sier de, råder, ber om noe Barn i alderen 1 til 2 år anbefales å bli undersøkt i umiddelbar nærhet til mor, gjerne med barnet sittende på fanget. Ellers kan angsten som oppstår hos barn i denne alderen i en ukjent situasjon, i stor grad komplisere undersøkelsen , lettere komme i kontakt med forskeren og villig engasjere seg i aktiviteter med leker som er nye for dem. Samtidig er tilstedeværelsen av mor ofte valgfri, og noen ganger til og med uønsket mest sannsynlig vil være interessant for barnet (for eksempel å hekke gjenstander av forskjellig størrelse inn i hverandre). Da kan han bli tilbudt en rekke komplekse og mer kjedelige oppgaver for memorering, oppmerksomhet, identifikasjon, gjenkjennelse, samt generalisering. Så snart de første tegnene på tretthet vises, er det verdt å bytte barnets oppmerksomhet til en enklere oppgave eller til og med gi ham en hvile. Hvis barnet over tid blir mer og mer uhemmet, kan du prøve å begrense bevegelsesfriheten eller omvendt distrahere det og bytte det til enkle fysiske øvelser som beroliger nervesystemet. Det skal ikke være noen regel i rekkefølgen oppgavene presenteres for barnet. Det er viktig å holde barnet interessert og fullføre hver oppgave raskt. Du bør erstatte en oppgave med en annen hvis tegn på metthet viser seg. For spesielle formål, for eksempel for å bestemme tilstanden til frivillig regulering av atferd eller barnets underordning til kravene fra en voksen, samt for å utvide ideer om egenskapene til emosjonell respons, kan du kreve at barnet fullfører en uinteressant oppgave til slutten. I tilfeller der et barn nekter å fullføre oppgaver, bør du prøve å tiltrekke ham til aktiviteten ved å bruke taktil kontakt, hvisket tale eller demonstrere oppgaven visuelt, og også unngå å bruke imperative uttalelser som "gjør", "si" i din egen tale . For å finne ut barnets reaksjon på feil og vanskeligheter, kan du kunstig skape en situasjon med feil, men dette bør gjøres med spesiell forsiktighet for ikke å provosere en uttalt affektiv reaksjon. Studien bør gjennomføres på en slik måte at barnet forlater forskeren med godt humør og streber etter å fortsette studiene neste gang. 3. Analyser ordningen med psykologisk og logopedisk undersøkelse av et barn i alderen 1,5 til 4 år

Psykologisk undersøkelse

Kontakt(tale, gest, ansiktsuttrykk): tar ikke kontakt, viser verbal negativisme, formell (rent ekstern) kontakt, tar ikke kontakt umiddelbart, med store vanskeligheter. Viser ikke interesse for kontakt, etablerer enkelt og raskt kontakt, viser interesse for det, og adlyder villig. Emosjonell-viljemessig sfære: aktiv/passiv, aktiv/inert, munter/sløv, jobber med glede/ute av underkastelse, upassende/adekvat oppførsel, motorisk desinhibering, aggressiv, bortskjemt. Motoriske ferdigheter: ledende hånd (høyre, venstre), utvikling av manipulerende funksjon av hendene: ingen grep, sterkt begrenset (kan ikke manipulere, men det er grep), utilstrekkelig finmotorikk, intakt, skjelving. Hyperkinesi. Nedsatt koordinasjon av bevegelser. Oppmerksomhet(varighet av konsentrasjon, utholdenhet, bytte): barnet konsentrerer seg dårlig, har problemer med å opprettholde oppmerksomheten på et objekt (lav konsentrasjon og ustabil oppmerksomhet), oppmerksomheten er ikke stabil nok, overfladisk, raskt utarmet, krever bytte til en annen type aktivitet, dårlig veksling av oppmerksomhet, oppmerksomhet ganske stabil. Varigheten av konsentrasjon og endring av oppmerksomhet er tilfredsstillende. Nivå på aktivitetsutvikling: manifestasjon av interesse for leker, selektivitet av interesse, grad av utholdenhet (leker lenge med en leke eller beveger seg fra en til en annen): viser ikke interesse for leker (opptrer ikke på noen måte med leker. Blir ikke med felles lek med en voksen Organiserer ikke selvstendig lek), viser en overfladisk, lite vedvarende interesse for leker, viser en vedvarende selektiv interesse for leker. tilstrekkeligheten av bruken av leker: utfører upassende handlinger med objekter (absurd, ikke diktert av logikken i spillet eller kvaliteten på handlingsobjektet), bruker leker tilstrekkelig (bruker objektet i samsvar med dets betydning); arten av handlinger med lekeobjekter: uspesifikke manipulasjoner (oppfører seg på samme måte med alle objekter, stereotypisk - banker, drar i munnen, suger, kaster), spesifikke manipulasjoner - tar kun hensyn til de fysiske egenskapene til objektet, objekthandlinger - bruker objekter i samsvar med deres funksjonelle formål, prosedyrehandlinger, spill med plottelementer, plott-rollespill. Ytelse(tilstrekkelig, redusert). Aktivitetens art(jobber med interesse, formelt). Læringsevne, bruk av bistand(under eksamen): det er ingen læreevne. Hjelp brukes ikke. Det er ingen overføring av den viste handlingsmetoden til lignende oppgaver, læringsevnen er lav. Hjelpen blir ikke brukt nok, det er vanskelig å overføre oppgaver, barnet blir undervist. Bruker voksenhjelp. Går fra en lavere metode for å fullføre oppgaver til en høyere. Overfører den resulterende handlingsmetoden til en lignende oppgave (N). Lager av generelle ideer: lav, begrenset, under aldersnormen, lett redusert, passende for alder (N). Kunnskap om kroppsdeler og ansikt. Visuell persepsjon: fargeoppfatning: ingen anelse om farge, sammenligner farger, skiller farger (identifiserer med ord), kjenner og navngir primærfarger (N - ved 3 år); oppfatning av størrelse: ingen anelse om størrelse, korrelerer objekter etter størrelse, skiller objekter etter størrelse (identifiserer med ord), navngir størrelse (N - ved 3 år); oppfatning av form: har ingen anelse om form, korrelerer objekter etter form, skiller geometriske former (identifiserer med ord), skiller geometriske former med et ikke-standardbilde, navngir plane og volumetriske geometriske former (N - ved 3 år). Folding matryoshka(3-delt). Folde en pyramide. 4 ringer (fra 2 til 4 år): uten å ta hensyn til størrelsen på ringene; tar hensyn til størrelsen på ringene. Sett inn kuber(testing, prøving, visuell korrelasjon). Komplett bilde av et objekt(foldeklipp bilder fra 2-3-4-5-6 deler). Sammenkoblede bilder(fra 2 år; valg basert på 2, 4, 6 bilder)

Logopedisk undersøkelse

Tidlig taleutvikling(N, forsinket): babling, første ord, fraser. Forstå muntlig tale: forstår ikke den adresserte talen i det hele tatt, forstår den adresserte talen begrenset (innenfor situasjonens grenser), forstår den adresserte talen på hverdagsnivå, utfører; taleinstruksjoner, forstår fullt ut. Passiv ordbok:å navngi virkelige objekter og i bilder, forstå den semantiske betydningen av et ord, forstå handlingen til objekter, forstå et enkelt plot. Kjennetegn ved egen tale(uttrykksfull tale). 1. nivå av taleutvikling: fullstendig fravær av lyd og verbale kommunikasjonsmidler, uttaler individuelle lyder, lydkomplekser, onomatopoeia, uttaler flere babling og vanlige ord, onomatopoeia, bruk av paradigmatiske kommunikasjonsmidler (ekspressive ansiktsuttrykk, gester). 2. nivå av taleutvikling: bruker en enkel setning. En ugrammatisk, uutviklet (forenklet), strukturelt ødelagt frase. Det aktive ordforrådet består av substantiv og adjektiver er mindre vanlige. Preposisjoner brukes sjelden. Ordets stavelsesstruktur er brutt. 3. nivå av taleutvikling: bruker en utvidet setning. Utilstrekkelig utvikling av språkets grammatiske former (feil i kasusendinger, forvirring av tidsmessige og aspektuelle former for verb, feil i samsvar og kontroll). Ordenes stavelsesstruktur er ikke brutt. De syntaktiske konstruksjonene av fraser er dårlige. Normalt nivå av taleutvikling: bruker en utvidet setning. Den grammatiske strukturen til talen er tilstrekkelig utformet. Funksjoner ved tale: viser en tendens til ekkolali, tilstedeværelsen av taleklisjeer (talen er tom, uten innhold, korrelerer ofte ikke med handlingene som utføres, reflekterer ikke barnets sanne intellektuelle evner). Ordforråd(skarpt begrenset, innenfor hverdagens grenser, tilstrekkelig): navn på objekter og motivbilder, beskrivelse av plottbilde. Uttalesiden av talen Taleforståelighetsnivå: tale er sløret, vanskelig å forstå for andre, taleforståelighet er noe redusert, tale er uskarpt, taleforståelighet er ikke svekket (N). Talehastighet : normal, rask, sakte. Rytme av tale (N, strukket, sang, avhenger av manifestasjonen av hyperkinesis). Pust(fri, vanskelig, overfladisk, grunt, ujevn): differensiering av nasal og oral utpust. Stemme: utilstrekkelig styrke og sonoritet, N, stille, sterk, anspent, klangfull, hes, nasalisert, komprimert, intermitterende, skjelvende, kjedelig, monoton, dårlig modulert, utarmet mens man snakker. Synkronisering av pust, stemmeproduksjon og artikulasjon: ødelagt, N. Struktur og mobilitet av artikulasjonsorganer: nevrologisk syndrom med forstyrrelse av musklene i taleapparatet (spastisk parese, rigiditet, hyperkinesis, ataksi, apraksi). Ansiktsmuskler: ansikt (likegyldig, kjedelig, uttrykksfull, meningsfull), hypomimi, nedsatt muskeltonus (hypertonisitet, hypotoni, dystoni, N), glatthet av nasolabiale folder, oral synkinesis, hakeskjelving, asymmetri, hyperkinesis. Lepper(tykk, tynn, N): tonus (hypertonisitet, hypotoni, dystoni), mobilitet (sittende, mobil). Språk: tykk, liten, bred, smal, klumpet, forkortet frenulum, muskeltonus (spastisitet, hypotoni, dystoni, N), hyperkinesis, skjelving, avvik (avvik) i tungen (til høyre, venstre), blå tungespiss, volum av artikulatoriske bevegelser av tungen (strengt begrenset, ufullstendig, fullstendig). Hypersalivasjon. Tygging(tygger ikke fast føde, vanskelighetsgrad, N). Svelging(kveler, ikke ødelagt). Fonetisk struktur av tale(lyduttale): utilstrekkelig utformet, uttaler alle lyder riktig isolert, men med en økning i talebelastning observeres generell uskarphet i talen, den fonetiske strukturen til talen er tilstrekkelig dannet (N). 4. Gjennomfør "Studien av logiske ogmekanisk minne" Mål: studie av logisk og mekanisk minne ved hjelp av metoden for å memorere to rader med ord, samt rollen som meningsfullhet av persepsjon og memorering. Utstyr: to rader med ord (i den første raden er det semantiske forbindelser mellom ordene, i den andre er det ingen). Første rad Dukke - lek Kylling - egg Saks - klipp Hest - slede Book-teach Sommerfugl - flue Børste - tenner Tromme - pioner Snø - vinterHane - skrik Ku ​​- melk Damplokomotiv - tur Pære - kompott Lampe-aftennål - sy Andre rad Bille - lenestol Opera - vann Briller - feil Klokke - minne Due - far Vannkanne - trikk Kam - vind Støvler - kjele Slott - mor Match - sau Rivejern - sjø Slede - fabrikk Fisk - ild Øks - gelé Sag - speilegg Instruksjoner: Lytt først nøye til lesingen av ordparene. Du må huske ordene til parene til høyre og skrive dem ned. (Lignende instruksjoner er gitt før du arbeider med andre rad med ord). Beskrivelse av teknikken: Emnet leses 15 ordpar i første rad (intervallet mellom parene er 5 s). Etter 10 sekunders intervall leses de venstre ordene i første rad med intervaller på 10. s, og emnet skriver ned de huskede ordene til høyre halvdel av raden. Lignende arbeid utføres med ordene i 2. rad. Behandling av resultater: P Resultatene av eksperimentet er registrert i tabellen:

Volum av semantikk		hukommelse	Mekanisk volumhukommelse
Antallord 1rad	Antallhuskeeksisterendeord	Koeffisientbetydningulehukommelse	Antallord 2-1. rad	Antallhuskeeksisterendeord	Koeffisientmekanikkbryst- minne
	B1	C1	A2	B2	C2

Koeffisientene til semantisk og mekanisk minne beregnes henholdsvis ved å bruke formlene:

	B1		B2
C1 =	________	C2 =	_________
	A1		A2

Jo større telleren av brøken er, desto høyere er den spesielle typen minne.

5. Utfør "Husk tallene"-teknikken

Mål: bestemme volumet av kortsiktig auditiv hukommelse.

Instruksjoner:"Nå skal jeg fortelle deg tallene, og du gjentar dem etter meg umiddelbart etter at jeg har sagt ordet "gjenta."

Deretter kaller eksperimentatoren sekvensielt tallene fra topp til bunn, presentert i fig. 1A, med et intervall på 1 sekund. mellom tallene Etter å ha lyttet til hver serie, må barnet gjenta den etter eksperimentatoren. Dette fortsetter til barnet gjør en feil.

3 8 6 1 5 4

1 5 8 5 6 8 5 2

4 6 2 3 9 3 5 9 6 1

4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3

5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3

1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5

Hvis det gjøres en feil, gjentar eksperimentatoren den tilstøtende tallraden. Hvis barnet to ganger gjør en feil ved å gjengi en serie tall av samme lengde, avsluttes denne delen av det psykodiagnostiske eksperimentet, lengden på den forrige raden er. notert, og de fortsetter med å lese tallene i motsatt rekkefølge - avtagende (fig. 2 A, B).

4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3

8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6

1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2

4 1 3 7 2 2 8 5 9 1

9 2 6 5 4 9 3 7

4 1 7 1 5 2

Til slutt bestemmes volumet av korttids auditiv hukommelse, som er numerisk lik halvparten av summen av maksimalt antall sifre i en serie korrekt gjengitt av barnet i første og andre forsøk.

Evaluering av resultater:

10 poeng-riktig gjengitt et gjennomsnitt på 9 sifre.

8-9 poeng-7-8 sifre nøyaktig gjengitt.

6-7 poeng- 5-6 sifre er nøyaktig gjengitt.

4-5 poeng-4 sifre er gjengitt.

2-3 poeng-3 sifre er gjengitt.

0-1 poeng-reprodusert fra 0 til 2 sifre.

Konklusjoner om utviklingsnivået:

10 poeng- veldig høy.

8-9 poeng-høy.

4-7 poeng-gjennomsnittlig.

2-3 poeng-kort.

0-1 poeng- veldig lavt.

Oppgaver for selvstendig og forskningsmessig arbeid:

№	Minneforskning	Kjennetegn
1	Lære ti ord
2	Indirekte memorering (ifølge Leontiev)
3	Piktogram
4	Spille historier

1. Utfør følgende metoder: · - tester for å bestemme mekanisk visuell memorering (Bentons perseptuelle retensjonstest, A.N. Bernsteins teknikk, forenklet modifikasjon av disse testene - memorering av enkle bilder · - semantisk memorering av visuelt og auditivt materiale (plottbilder). , noveller).

Å studere emnet "Moderne problemer med patopsykologi" lar studentene utvikle kunnskapen, ferdighetene og evnene de trenger i løpet av sitt praksisopphold før eksamen.