Metoder for organisering av forskningsaktiviteter til studenter i spesialpedagogikk. Organisering av forskningsaktiviteter til universitetsstudenter i ferd med profesjonell opplæring
MOSKVA INSTITUTT FOR ÅPEN UTDANNING
Profesjonelt tilleggsutdanningsprogram
"Forskningsaktivitet av studenter i systemet for generell og tilleggsutdanning av barn" (Organisering av forskerutdanning).
Volum - 72 timer.
Moskva 2008
|
merknad | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
₋ ideer om informasjonsressurser som støtter studentenes forskningsaktiviteter (inkludert litterære kilder, Internett-ressurser osv.); ₋ ideer om forskningskonferanser og konkurranser som eksisterer i Russland og i verden, kriteriene som brukes for å evaluere studentforskningsoppgaver, metoder for å forberede studentene på deltakelse i konferanser i ulike retninger; ₋ de grunnleggende prinsippene for undersøkelse av forskningsaktiviteter - på nivåene av studentforskningsarbeid; organisering av forskningsprosessen. 2.4. Etterspørselen etter spesialister som har fullført videregående opplæring under dette programmet. Studenter som har mestret programmet er etterspurt i institusjoner for tilleggsutdanning for barn, blokker med tilleggsutdanning av generelle utdanningsinstitusjoner, lyceums, gymsaler, regionale innovasjonsnettverk for utvikling av forskningsaktiviteter til studenter. Dette programmet er rettet mot å forbedre kvalifikasjonene til lærere (lærere i tilleggsutdanning for barn, lærere, forskere, etc.) som er direkte involvert i utdannings- og forskningsarbeid med barn, samt metodologer, ledere som organiserer utdannings- og forskningsaktiviteter av studenter. Til dette formål presenteres to utdannings- og temaplaner for de navngitte kategoriene pedagogiske arbeidere. 2.5. Endelig kontroll. Den endelige kontrollen utføres i form av å forsvare semesteroppgaver - pedagogiske prosjekter bygget på grunnlag av den reelle praksisen til hver student og rettet mot å utforme elementer av forskeropplæring innenfor denne praksisen. Typer semesteroppgaver til studenter og hoveddelene deres: 1. Valgfagsprogram Utdannings- og tematisk plan, leksjonsplanlegging, Bibliografi 2. Program for tilleggsutdanning Programpass, Forklarende merknad, Organisering av utdanningsprosessen, Utdannings- og tematisk plan, metodisk støtte, salgsbetingelser, Liste over referanser (separat for studenter og lærere), Forventede resultater og kriterier for deres evaluering. 3. Metodeveiledning Metoden for å organisere forskningsarbeid om et spesifikt emne, Eksempler på didaktisk materiell, Liste over forskningsemner, Bibliografi. 4. Konsept Område for ledelsesaktivitet (undervisning og pedagogisk arbeid, psykologisk tjeneste, overvåking av kvaliteten på utdanning, etc.), Forklarende merknad, årlig arbeidsplan, Forventede resultater og måter å fikse dem på, Bibliografi. 5. Forskningsutvikling Formulering av problemet, Forskningshypoteser, eksperimentelle studier og deres analyse, Resultater og konklusjoner. 3. Utdannings- og tematisk plan
|
Opplæring og utdanning krever at læreren organiserer utdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter til studenter når det gjelder å mestre hovedtypen profesjonell aktivitet i to sammenhengende prosesser. Læreren organiserer utdanning og opplæring, skaper visse forhold der elevenes aktiviteter blir ønsket velkommen og støttet av dem, og som et resultat utvikler målrettet sosialt orienterte elementer av studentens personlighet, som den moderne arbeidsgiveren er interessert i.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Organisering av utdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter til studenternår det gjelder å mestre hovedtypen yrkesaktivitet
Kotova Natalya Ivanovna, foreleser, Kursk Assembly College, Kursk
I systemet med profesjonelle utdanningsorganisasjoner i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standards for videregående yrkesopplæring, er det nødvendig å utvikle innovative tilnærminger til organisasjonenutdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter til studenter. På nåværende stadium av utviklingen av utdanning, i arbeidsprogrammet til den profesjonelle modulen, kriterier for kompetent bestemmelse av dens effektivitet og overholdelse av moderne krav som gjelder for nivåetfaglig og personlig utvikling av studentene.
Med det formål å mestrehovedtyper av yrkesaktivitet og relevant faglig kompetansestudenter bruker utdannings-, forsknings- og prosjektaktiviteter som gir produktiv personlig og faglig utvikling og selvutvikling av studenten, danner hans ferdigheter og kreativitet for å oppnåkvalitetsresultater og ligger fast i produksjon under praksisperiodene.
Faktisk retning i undervisningen studenter erforberedelse av en kvalifisert, kompetent, ansvarlig medarbeider, klar for faglig selvforbedring, i stand til effektivt arbeid, konkurransedyktig på arbeidsmarkedet. MED Moderne krav til spesialister krever utvikling av en vedvarende kognitiv interesse for studenter, utvikling av analytisk og kreativ tenkning, som er integrerte kjennetegn ved en harmonisk og omfattende utviklet personlighet. I OBPOU "Kursk Assembly College" er en av retningene i utdanningsprosessen å skape betingelser for dannelsen av studentenes personlige egenskaper som sikrer konkurranseevne på arbeidsmarkedet, samt utvikling av en kreativ personlighet som kan tilpasse seg moderne forhold. Midlet for å nå dette målet er studentenes forsknings- og prosjektaktiviteter.
Utdanningssystemet går over til en innovativ måte å utvikle og oppdatere innholdet i videregående spesialisert opplæring for elever med økte krav til utdanningskvalitet. Høgskolen vår bruker en rekke informasjonsteknologier. Studentene behersker nye dataprogrammer for utforming av ingeniørnettverk, for nødvendige beregninger og valg av utstyr, og gjør estimater ved hjelp av Grand Estimate-programmet. Elever bruker informasjonsteknologi med interesse, finner mye nytt og interessant i internettressurser, utveksler informasjon mellom seg selv og lærere. Dermed er det en forbedring og en økning i det faglige nivået for utvikling av utdanning og utvikling av studenter av den relevante faglige kompetansen: - utforming av elementer i ingeniørkommunikasjonssystemer; - implementering av det grunnleggende om beregning av tekniske kommunikasjonssystemer; - utarbeidelse av spesifikasjoner for materialer og utstyr til tekniske kommunikasjonssystemer.
Teknologien for prosjektbasert læring er utvikling av problembaserte læringsideer som utvikles av studenter under veiledning av en lærer og er av praktisk betydning. Hovedmålet med organiseringen av prosjektaktiviteter er utvikling av en dyp, bærekraftig interesse for design blant studenter på grunnlag av bred kognitiv aktivitet. For å oppnå dette målet kan man skille ut slike taktiske oppgaver som motivasjon for pedagogisk aktivitet, utvikling av kognitiv uavhengighet, dannelse og utvikling av kreative evner, assimilering av generaliserte og rasjonelle aktivitetsmetoder, dannelse av selvopplæringserfaring. , og så videre.
Hovedmålene for utdannings- og forskningsarbeidet til studenter ved den tekniske skolen er:
Dannelse av interesse for vitenskapelig kreativitet;
Studiet av metoder og midler for uavhengig løsning av forskningsproblemer og ferdigheter til å jobbe i forskerteam;
Utvikling av kreativ tenkning og selvstendighet;
Utdype og konsolidere den teoretiske og praktiske kunnskapen oppnådd under trening.
Suksessen til studentenes utdannings- og forskningsarbeid bestemmes av relevansen til arbeidet deres og dybden av forskning.I fritiden organiseres forskningsarbeid individuelt eller gjennom deltakelse av studenter i arbeidet med fagsirkler, utforming av stands med tilkobling av arbeidsutstyr, konkurranser, olympiader, vitenskapelige og praktiske konferanser, der alle kan sammenligne hvordan arbeidet hans ser ut. på et generelt nivå og trekke passende konklusjoner. Dette er et veldig nyttig resultat, fordi ved å analysere sitt eget arbeid og bli kjent med en annens arbeid, kan studenten se manglene ved arbeidet sitt og bestemme selv sine egne styrker og svakheter. Hver deltaker kan tegne nye originale ideer. En særegen mekanisme aktiveres når mange nye spennende ideer dukker opp. Vitenskapelige og praktiske konferanser involverer ikke bare teoretiske vitenskapelige rapporter, men også måter å løse praktiske problemer på.
Forskningsarbeid for studenter er således en av de formene for utdanningsprosessen, der læring og praksis kombineres best mulig. Som en del av vitenskapelig arbeid tilegner studenten seg først de første ferdighetene til forskningsarbeid, og begynner deretter å bruke den ervervede teoretiske kunnskapen i sine prosjekter, på en eller annen måte knyttet til praktiske aktiviteter. Etter å ha mestret den faglige kompetansen i profesjonsmodulen, og etter å ha konsolidert dem i produksjonspraksisen, holder studenten ved Kursk Assembly College en presentasjon på konferansen, hvor han fremhever erfaringen som er oppnådd i produksjonen foran studenter som har hatt praksisplasser kl. andre virksomheter og foran studenter som forbereder seg på å gå på praksis i fremtiden. Forskningsarbeid hjelper hver elev av videregående spesialisert utdanning til å finne et yrke som de liker og delta i det for den mest harmoniske og dype utdanningen.
En moderne arbeidsgiver er interessert i en slik ansatt som kan tenke selvstendig og løse problemer, har kritisk og kreativ tenkning, har praktisk erfaring og ferdigheter med faglig kunnskap, jobber kompetent med informasjon, er sosial, har kontakt i ulike sosiale grupper, vet hvordan man jobber på et lag. For dannelsen av disse egenskapene hos en student, spiller organiseringen av forskning eller undervisning og forskningsaktiviteter i vår Kursk Assembly College en viktig rolle.
Bibliografi
1. I.P. Pastukhova, N.V. Tarasov. Grunnleggende om utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter: studieveiledning for studenter. gj.sn. prof. lærebok institusjoner - M.: Publishing Center "Academy", 2010. - 160 s.
2. Zh. G. Ivanova. Organisering av forskningsarbeid til studenter // Pedagogisk mestring: materialer fra det internasjonale. vitenskapelig konf. (Moskva, april 2012). - M.: Buki-Vedi, 2012. - S. 224-226.
3. V.I. Krugov og andre Grunnleggende om vitenskapelig forskning. - M.: Videregående skole, 1989. - 400 s.
4. Moderne pedagogisk teknologi: lærebok / utg. N.V. Bordovskoy. - 2. utg., slettet. - M. : KNORUS, 2011. - 432 s.
5. Revko-Linardato P.S. Metoder for vitenskapelig forskning: Lærebok. - Taganrog: Publishing House of TTI SFU, 2012. - 55 s.
Utdanningsdepartementet til PMR
Tiraspol College of Informatics and Law
Institutt for informasjonsteknologi og økonomiske disipliner
Rapport om temaet:
Utvikling av faglig kompetanse blant studentene i organisering av design- og forskningsaktiviteter
Fullført av en IT-lærer
Vaskina Yu.V.
Tiraspol, 2014
Introduksjon
Det moderne innholdet i utdanning er fundamentalt forskjellig fra det forrige i sine mål, komponenter og ønskede resultater. Samtidig ble prosessen med dens komplikasjon og utvidelse av volumet av pedagogisk materiale utført. Det har oppstått en motsetning mellom behovet for å stadig forbedre det vitenskapelige og teoretiske nivået på undervisningsmateriell og bruken av ineffektive tradisjonelle metoder og undervisningsteknologier for dette formålet. Det er mulig å eliminere denne motsetningen ved å introdusere moderne pedagogisk og informasjonsteknologi i utdanningsprosessen. I utdanningsinstitusjonene i landet er det en tendens til i økende grad å bruke utdannings- og forskningsarbeid med studenter.
Det er generelt anerkjent at informasjonsteknologi utvikler seg raskt, og hvert 3.-5. år skjer det betydelige endringer i både teknologi og krav til spesialister.
Mangelen på personell innen IT er stor, men arbeidsgivere reduserer praktisk talt ikke kravene til ansatte, ansvaret og prisen på feilen til disse spesialistene er for høy. Etterspørselen etter IT-spesialister overstiger tilbudet med 25 % i gjennomsnitt (for eksempel ukentlig statistikk på en av nettstedene i IT-sektoren: 545 ledige stillinger og 180 CVer lagt ut).
Utviklingen av moderne utdanning bør være rettet mot å skaffe en høyt kvalifisert spesialist. Hans kompetanse bestemmes av tilgjengeligheten av kunnskap og erfaring som er nødvendig for effektiv aktivitet i et gitt fagområde, samt et sett med kompetanse.
Kompetanse er en spesialists personlige evne til å løse en bestemt klasse av faglige oppgaver.
Nøkkelkompetansen til en fremtidig spesialist innen informasjonsteknologi er:
· akademisk kompetanse, inkludert evnen og evnen til å lære, kunnskaper og ferdigheter som er tilegnet som et resultat av å studere disipliner gitt av læreplanen; · sosiale og personlige kompetanser, inkludert kulturelle og verdiorienteringer, kunnskap om de ideologiske, moralske verdiene til samfunnet og staten, evnen til å følge dem; · faglig kompetanse, inkludert kunnskap og ferdigheter til å formulere problemer og løse problemer, utvikle planer og sikre gjennomføringen av dem i det valgte fagområdet. Den faglige kompetansen til en fremtidig spesialist innen informasjonsteknologi utvikles gjennom inkludering i ulike aktiviteter: · inn i analytiske aktiviteter · innen produksjon og teknologisk virksomhet · innen design- og utviklingsaktiviteter · i undervisnings- og forskningsvirksomhet · i konsulentvirksomhet · i organisatorisk og ledelsesmessig virksomhet · inn i innovasjonsaktiviteter. Utvikling av kompetanse innen fremtidig faglig aktivitet til studenter
Yrkesfaglig utdanning er en viktig del av livets selvbestemmelse for elevene. Den kompetansebaserte tilnærmingen er nok et steg i den naturlige prosessen med å følge kravene til en verden i endring innen profesjonsutdanning. Suksessen til en spesialist i profesjonelt og sosialt liv bestemmes av utviklingsnivået til nøkkelkompetanser. Akademiker ved International Pedagogical Academy, Ph.D. A. V. Khutorskoy definerer kompetanse som de ledende kriteriene for beredskapen til en moderne utdannet yrkesutdanningsorganisasjon. Den kompetansebaserte tilnærmingen danner blant annet forskningskompetanse innen feltet fremtidig yrkesaktivitet, som er et av de viktigste målene for alle moderne utdanningsprogrammer. Forskningskompetanse i klassifiseringen av A. V. Khutorsky regnes som en integrert del av kognitiv kompetanse, som inkluderer "elementer av metodisk, supra-fag, logisk aktivitet, måter å organisere målsetting på, planlegging, analyse, refleksjon." Den viktigste faktoren for å forbedre opplæringen av spesialister har vært og forblir studentenes forskningsarbeid, som bidrar til å løse problemene med å kombinere vitenskap, utdanning og praksis. Under vilkårene for utdanningsprosessen betraktes forskningsaktivitet som en spesielt organisert, kognitiv kreativ aktivitet for studenter, hvis formål er å skaffe ny kunnskap for dem om studieobjektet, dannelsen av nye måter for aktivitet og forskningsferdigheter. . Design- og forskningsvirksomhet er preget av målrettethet, aktivitet, objektivitet, motivasjon og bevissthet, og strukturen tilsvarer strukturen i undervisnings- og forskningsvirksomheten, som utfyller og utdyper utdanningsløpet og innebærer selvstendige aktiviteter av studenter utenfor rammene av utdanningsprogrammene. Forskningsarbeidet til studenter (IRS) i SVE "Tiraspol tekniske skole for informatikk og jus" er ganske mangfoldig i innhold og retninger, former og metoder. Formålet med forskningsarbeidet til studenter ved den tekniske skolen er å utvikle de kreative evnene til fremtidige spesialister, øke nivået på deres profesjonelle opplæring basert på en individuell tilnærming og styrke uavhengig kreativ aktivitet, bruk av aktive former og undervisningsmetoder og dannelse av et integrert kunnskapssystem for å identifisere talentfull ungdom. Ved organisering av design- og forskningsarbeid til studenter ved teknisk skole benyttes prinsippene om frivillighet i å drive forskning, retten til å velge forskningstema, og en kombinasjon av undervisningsfunksjoner med det praktiske potensialet til en forsker. Følgende hovedtyper forskningsarbeid til studenter ved den tekniske skolen kan skilles: pedagogisk forskningsarbeid av studenter (UIRS) innenfor studietiden; pedagogisk forskningsarbeid av elever (UIRS), utført etter skoletid. De viktigste formene for forskningsarbeid til studenter ved den tekniske skolen er: utarbeidelse av sammendrag, rapporter; deltakelse av studenter i prosjektaktiviteter; deltakelse i seminarer, gjennomgang-konkurranser av forskningsarbeid; deltakelse i studentkonferanser; I prosessen med studentenes forskningsarbeid løses en hel rekke pedagogiske oppgaver: lære studentene ferdighetene til selvstendig teoretisk og eksperimentelt arbeid; dannelse av studentenes generelle og faglige kompetanse; utdanning av personlige egenskaper, utvikling av kreativt potensial; utvikling av kommunikasjonsevner. Forskningsaktiviteter til studenter inkluderer: bruk av pedagogisk og tilleggslitteratur, bibliografiske oppslagsverk, indekser, kataloger; skrive anmeldelser og kommentarer; skrive meldinger, rapporter og sammendrag; opprettelse av tematiske ordbøker, kryssord, praktiske (situasjonsbestemte) oppgaver; lage presentasjoner; design av plakater, hefter, notater; produksjon av visuelle hjelpemidler og didaktisk materiale; opprettelse av tankekart og internettturer på ulike deler av informasjonsdisipliner; deltakelse i utdannings- og forretningsspill; implementering av kreative gruppeprosjekter; gjennomføring av kurs- og diplomprosjekter. I prosessen med å utføre IRS, dannes følgende: generell kompetanse, for eksempel Søk og analyser informasjon som er nødvendig for å løse profesjonelle problemer; Bruk informasjons- og kommunikasjonsteknologi; Arbeid i team og team; Sette mål og ta ansvar for resultatet av å fullføre oppgaver; Led en sunn livsstil, engasjere seg i fysisk kultur og sport for å forbedre helsen, oppnå liv og faglige mål; Profesjonell kompetanse, for eksempel, Mestre metodene for å bruke programvareverktøy for å løse praktiske problemer; - i stand til å underbygge de vedtatte designbeslutningene, utføre formuleringen og utføre eksperimenter for å verifisere deres riktighet og effektivitet; Bruk datastøttet design av teknologiske prosesser for å behandle deler;. Utvikle og implementere kontrollprogrammer for bearbeiding av deler. Velg metoder for å skaffe blanks og skjemaer for deres basering; Lage ruter for fremstilling av deler. Design teknologiske operasjoner for produksjon av deler basert på designdokumentasjon. På temaene: «Vedlikehold av maskinvare og programvare på personlige datamaskiner, servere, periferiutstyr og utstyr, datakontorutstyr» og «Oppgradering av maskinvare og programvare på personlige datamaskiner, servere, periferiutstyr og utstyr» utviklet læreren retningslinjer for elevenes gjennomføring. forskningslaboratoriearbeid. Forskningskompetanse brukes av fremtidige spesialister både i løpet av praksisperioder og når de jobber med juridisk og referanselitteratur. Opplæringen av studenter i forskningsvirksomhet gjennomføres ved å inkludere alle studenter i utdannings- og forskningsarbeid med gradvis omdanning til forskningsarbeid. Studenters forskningsarbeid (SRWS) er den mest betydningsfulle og komplekse typen forskningsaktivitet. NIRS utfyller utdanningsprosessen, skaper forutsetninger for kontinuitet i utdanningen gjennom dannelse av generell og profesjonell kompetanse, lar studentene utføre praktisk forskning, planlegge egne aktiviteter, nå sine mål, analysere resultatene av arbeidet og trekke de nødvendige konklusjonene, offentlig presentere resultatene av arbeidet. Den siste fasen av NIRS er deltakelse i vitenskapelige og praktiske konferanser, innsending av arbeider til konkurranser, publikasjoner i spesialtidsskrifter og samlinger av konferansemateriell. Med et forskningsarbeid om temaet: "Virtuelle ekskursjoner" tok 3. års student Maxim Kaftanaty førsteplassen på studentkonferansen "Den nåværende tilstanden og utsiktene for utvikling av IT i sammenheng med innovativ utvikling" I løpet av pedagogisk og industriell praksis utfører studentene også forskningsaktiviteter. Industriell praksis er en av de viktigste stadiene i forberedelsen av en fremtidig spesialist, og bidrar til dannelsen av yrkeserfaring, ferdigheter og evner for selvstendig arbeid. Gjennomføring og gjennomføring av semesteroppgaver er en av de lovende typene forskningsaktiviteter i SVE-systemet, som lar studentene tilegne seg ferdigheter og evner til å planlegge og analysere sine aktiviteter. Vår erfaring viser at det å skrive semesteroppgaver forbedrer kvaliteten på studentenes kunnskap betydelig, noe som gjenspeiles i bestått av den endelige statlige sertifiseringen, i de positive tilbakemeldingene fra lederne av praktisk opplæring. Et annet område av utenomfaglig forskningsarbeid er å tiltrekke studenter til å delta i olympiade. Den tekniske skolen holder årlig olympiade i programmering og Microsoft Office. kompetanse student faglig informasjon Typer prosjekter i studentenes pedagogiske aktiviteter
I henhold til den dominerende aktiviteten til studentene i prosjektet: Forskningsprosjekter.Denne typen prosjekter innebærer å argumentere for relevansen av emnet tatt for studien, formulere forskningsproblemet, dets emne og objekt, utpeke forskningsoppgaver i rekkefølgen av akseptert logikk, bestemme forskningsmetoder, informasjonskilder, fremsette hypoteser for å løse problem, utvikle måter å løse det på, inkludert eksperimentelle. , erfarne, diskusjon av resultatene, konklusjoner, presentasjon av resultatene fra studien, utpeking av nye problemer for videreutvikling av studien. Kreative prosjekter.Slike prosjekter har som regel ikke en detaljert struktur, den er bare skissert og videreutviklet, i samsvar med logikken og interessene til prosjektdeltakerne. Kreative prosjekter krever riktig utforming av resultatene. I dette tilfellet er det nødvendig å bli enige om de planlagte resultatene og formen for presentasjonen deres (en felles avis, essay, videofilm, dramaform, ferie, etc.). Presentasjonen av resultatene fra prosjektet krever en gjennomtenkt struktur i form av et videofilmmanus, et ferieprogram, en essayplan, en reportasje, design og overskrifter på aviser, et album, et sportsspill, en ekspedisjon osv. Rolle, spillprosjekter.Deltakerne påtar seg visse roller, bestemt av prosjektets art og innhold. Dette kan være litterære karakterer eller fiktive karakterer som imiterer sosiale eller forretningsmessige forhold, komplisert av situasjoner oppfunnet av deltakerne. Resultatet av disse prosjektene er enten skissert i begynnelsen av implementeringen, eller dukker opp først helt på slutten. Graden av kreativitet her er veldig høy, men den dominerende aktiviteten er fortsatt rollespill, eventyr. Innledende og veiledende (informasjonsprosjekter).Denne typen prosjekter var opprinnelig rettet mot å samle informasjon om et eller annet objekt, fenomen; det er ment å gjøre deltakerne i prosjektet kjent med denne informasjonen, dens analyse og generalisering av fakta ment for et bredt publikum. Slike prosjekter integreres ofte i forskningsprosjekter og blir en integrert del av dem. Strukturen til et slikt prosjekt kan angis som følger: Formålet med prosjektet -> emnet informasjonsinnhenting -> trinnvis søk etter informasjon med betegnelse på mellomresultater -> analytisk arbeid med de innsamlede fakta -> konklusjoner -> Praktisk og veiledende (anvendte prosjekter).Resultatet er tydelig markert i begynnelsen. Resultatet er nødvendigvis fokusert på de sosiale interessene til deltakerne selv (et dokument laget på grunnlag av resultatene av studien - på utformingen av en PC, nettverksutstyr, mikrokrets, etc.). Et slikt prosjekt krever en gjennomtenkt struktur, til og med et scenario for alle aktivitetene til deltakerne med en definisjon av funksjonene til hver av dem, klare resultater og deltakelse fra hver i utformingen av sluttproduktet. En god organisering av koordineringsarbeidet er spesielt viktig her med tanke på trinnvise diskusjoner, justering av felles og individuell innsats, i organisering av presentasjon av oppnådde resultater og mulige måter å omsette dem i praksis, organisering av en systematisk ekstern evaluering av prosjektet. Det er også viktig at resultatene av gruppenes arbeid er synlige og tilgjengelige for alle tilhørere. Å referere til dem vil i stor grad hjelpe i den etterfølgende planleggingen av ditt eget prosjekt. For å oppsummere diskusjonen kan du be publikum trekke frem stikkordene i prosjektet (hele gruppen jobber). Ved bruk av prosjektaktiviteter endres lærerrollen. Læreren fungerer først og fremst som arrangør av elevenes kognitive aktivitet. Dens oppgave er å lære elevene å lære på egenhånd. Elevens rolle er også i endring, som i stedet for en passiv lytter blir en person som er i stand til å bruke alle mediene som er tilgjengelige for ham, for å vise sin individualitet, sin visjon, sine følelser, sin smak. Dermed skjer utviklingen av forskningskunnskap og -ferdigheter av studenter i etapper, med en konstant økning i graden av uavhengighet i deres forskningspedagogiske aktiviteter. Derfor er forskningstilnærmingen til prosessen med å trene fremtidige IT-spesialister et av de aktuelle områdene for organisering av pedagogisk og utenomfaglig arbeid for elever ved videregående yrkesskoler og tillater: · innpode en jevn interesse for selvutvikling, egenutdanning, forskning og eksperimentelt arbeid; · å danne hos studentene ferdighetene og evnene til forskningsarbeid som er nødvendig for en fremtidig profesjonell innen sitt felt; · utvikle fleksibel integrert tenkning; · utvikle en kreativ tilnærming til profesjonell aktivitet. Konklusjon
Ved å anvende design- og forskningsaktiviteter i prosessen med opplæring av spesialister, danner lærere generell og profesjonell kompetanse. Ved å realisere målene for prosjektbasert læring skapes slike pedagogiske forhold der studentene: · uavhengig søke etter nødvendig informasjon fra ulike informasjonskilder; · bruke den ervervede kunnskapen til å løse oppgavene, evaluere deres riktighet; · utvikle forskningsferdigheter (evne til å identifisere problemer, samle informasjon, observere, gjennomføre et eksperiment, analysere · lære å presentere sine prosjekter. · lære å jobbe sammen. Sett fra den kompetansebaserte tilnærmingen gir bruk av prosjektaktiviteter også studentene mulighet til å danne faglige kompetanser som har betydning for fremtidig faglig sosialisering, noe som vil vises i større grad ved utførelse av sluttkvalifiseringsarbeid. Inkludering av studenter i prosjektaktiviteter gjør det mulig å transformere teoretisk kunnskap til yrkeserfaring og skaper forutsetninger for personlig selvutvikling, lar dem realisere sitt kreative potensial, hjelper studentene til å bestemme seg selv og oppfylle seg selv, noe som til syvende og sist danner generell og faglig kompetanse til nyutdannede ved yrkesfaglige videregående utdanningsinstitusjoner som sikrer konkurransekraft og etterspørsel i arbeidsmarkedet. Bibliografi
1.Dubrovina O. S. Bruken av designteknologier i dannelsen av generell og profesjonell kompetanse hos studenter. Problemer og utsikter for utvikling av utdanning (II): materialer av det internasjonale. in absentia vitenskapelig konf. (Perm, mai 2012). - Perm: Mercury, 2012. - S. 124-126. .Kolesnikova I.A. Pedagogisk design. M.: Akademiet, 2007. .Lazarev T. Designmetode: feil i bruk // Første september. 2011. N 1. S. 9-10. .Mitrofanova G.G. Vansker med å bruke prosjektaktiviteter i undervisningen // Ung vitenskapsmann. 2011. N 5. V.2. s. 148-151. .Pokushalova L.V. Dannelse av ferdigheter og utvikling av ferdigheter til selvstendig arbeid av studenter ved et teknisk universitet // Ung vitenskapsmann. 2011. N 4. V.2. s. 115-117. .Stupnitskaya M.A. Nye pedagogiske teknologier: organisering og innhold i studentenes prosjektaktiviteter: forelesninger. M.: Forlag i Moskva. ped. un-ta, 2009. S. 132 .1. Afanaskina, M.S. Fra erfaring med å organisere forskningsarbeid til studenter // App. til journalen "SPO". - 2011. - Nr. 2. - S. 139-147. .2. Belykh, S. L. Ledelse av studentens forskningsaktivitet: Metodehåndbok for universitetslærere og metodologer / red. A. S. Obukhova. - Izhevsk: UdGU, 2008. .3. Boldyreva, L. V. Systemet med forskningsarbeid til studenter // Spesialist. - 2011. - Nr. 10. - S. 21-22. .4. Vinogradova, A. M. Rollen til uavhengig undervisning og forskningsaktiviteter i faglig utvikling av medisinske høyskolestudenter // Yrkesfaglig videregående utdanning. - 2010. - Nr. 5. - S. 17-19. .5. Ivanov, D. A., Mitrofanov, K. G., Sokolova, O. V. Kompetansetilnærming i utdanning. Problemer, konsepter, verktøy. Læremiddel. - M.: APKiPRO, 2003. .6. Nikonova, I. G. Organisering av forskningsarbeid til studenter // App. til journalen "SPO". - 2008. - Nr. 10. - S. 55-68. .7. Khutorskoy, A. V. Nøkkelkompetanse og utdanningsstandarder / A. V. Khutorskoy // Eidos Internett-magasin. - 2002. - 23. april. .8. Khutorskoy, A. V. Nøkkelkompetanser som en del av det personlighetsorienterte utdanningsparadigmet Narodnoe obrazovanie. - 2003. - Nr. 2. - S. 55-61. .9. Khutorskoy, A. V. Teknologi for utforming av nøkkel- og fagkompetanser / A. V. Khutorskoy // Internettmagasinet "Eidos". - 2005. - 12. desember.
INTRODUKSJON
For tiden betaler det russiske samfunnet mer og mer oppmerksomhet til spørsmålene om profesjonell selvbestemmelse og selvkunnskap til unge mennesker. Arbeidsmarkedet, spesielt i dag i en periode med ny økonomisk ustabilitet og endeløse sanksjoner fra vestlige land, venter på nye spesialister som ikke bare vil komme til å jobbe i offentlige og private selskaper, men også være i stand til å gjennomføre innovative transformasjoner i produksjonsprosess. En snevert profesjonell medarbeider med en standard, stereotyp tenkning oppfyller ikke lenger modernitetens krav. Det russiske samfunnet trenger høyt moralske, velutdannede, initiativrike mennesker med en kreativ tenkning, som selvstendig kan ta ansvarlige beslutninger og forutsi deres mulige konsekvenser; mennesker i stand til samarbeid, aktiv innovasjon, mobilitet og konstruktiv tilnærming til problemløsning.
I det siste tiåret har statlige organer viet mer og mer oppmerksomhet til den prioriterte utviklingen av ikke høyere, men videregående yrkesutdanning.
Videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner inkluderer en teknisk skole og en høyskole.
Teknisk skole gjennomfører de grunnleggende profesjonsutdanningsprogrammene til yrkesfaglig videregående opplæring på grunnnivå.
Høgskolen implementerer de viktigste faglige utdanningsprogrammene for videregående yrkesutdanning på grunnleggende og videregående nivå.
De viktigste profesjonelle utdanningsprogrammene for videregående yrkesopplæring kan mestres i ulike former for utdanning, forskjellig i volumet av klasseromsstudier og organiseringen av utdanningsprosessen: heltid, deltid (kveld), deltidsformer. De normative vilkårene for opplæring i utdanningsprogrammer for videregående yrkesopplæring er fastsatt av den statlige utdanningsstandarden for videregående yrkesopplæring. Som regel varer opplæringen 3-4 år. Ved behov kan studievilkårene for spesifikke utdanningsprogram i yrkesfaglig videregående opplæring økes i forhold til standard studievilkår. Beslutningen om å øke varigheten av opplæringen tas av den statlige myndigheten eller lokale myndighetene med ansvar for den videregående spesialiserte utdanningsinstitusjonen. For personer med grunnleggende yrkesutdanning med passende profil, videregående yrkesfaglig eller høyere yrkesutdanning, eller et annet tilstrekkelig nivå av tidligere opplæring og (eller) ferdigheter, er opplæring tillatt under reduserte eller akselererte utdanningsprogrammer for videregående yrkesutdanning, prosedyren for implementering hvorav er etablert av den føderale utdanningsmyndigheten.
Innføringen av føderale standarder for tredje generasjon byr på en rekke problemer for de ovennevnte utdanningsinstitusjonene for videregående yrkesopplæring i å oppfylle kravene deres, blant annet er det nødvendig å skille ut problemet med å velge undervisningsmetoder og teknologier som sikrer prosessen å danne studentenes faglige kompetanse. Til tross for det store utvalget av undervisningsmetoder og teknologier som er anbefalt for dannelse av profesjonelle kompetanser til studenter, til dags dato, er spørsmålet om å optimalisere bruken av dem i pedagogisk praksis ennå ikke løst, tilstrekkelig til den kompetansebaserte tilnærmingen til opplæring av spesialister.
Forskningsarbeid er et system av arrangementer som introduserer kreativ aktivitet, fremmer utviklingen av initiativ, individuelle interesser hos studentene, noe som øker studentenes interesse for læring, introduserer dem til selvstendig kreativ aktivitet. Resultatet av slikt arbeid er å øke opplæringsnivået til fremtidige spesialister på det aktuelle feltet. Elementer av forskningsaktiviteter for studenter ved høgskoler og tekniske skoler bør innføres gradvis, og bli mer komplisert fra kurs til kurs gjennom ulike typer selvstendig arbeid.
Som bemerket innen videregående yrkesutdanning, er vitenskapelig aktivitet i ferd med å bli en populær komponent i utdanningsprosessen, et nødvendig middel for å øke motivasjonen for læring, en dypere interesse for spesialiteten og yrket, og som et resultat av god faglig opplæring.
Den vitenskapelige aktiviteten til studenter bør ledsages av utvikling av elevenes kreative initiativ, uavhengighet i søk og kognitive aktiviteter. I samsvar med dette er det en av de effektive måtene å forbedre kvaliteten på ungdomsopplæringen, dens profesjonelle selvbestemmelse, og dette er hovedideen til forskningsmetoden for undervisning.
Studentenes forskningsarbeid, som går utover utdanningsprosessen, er en spesiell type pedagogisk aktivitet som har en rekke betydelige forskjeller fra de viktigste tradisjonelle metodene for undervisning i obligatoriske disipliner. En av de viktigste metodiske tilnærmingene i organisering av forskningsarbeid er lærerens evne til å gjøre elevenes forskningsaktiviteter til et effektivt verktøy for å utvikle deres kreative evner.
I tillegg, for at studentene skal bli forskningsaktiviteter, må læreren løse en rekke problemer i dannelsen av en kreativ impuls i studentens sinn, og deretter lære ham prinsippene, metodene, formene og metodene for vitenskapelig forskning, det grunnleggende om fagkunnskap og vitenskapelig kunnskap, gi studenten mulighet til å selvaktualisere gjennom problemløsning vitenskapelig natur om et individuelt tema.
På bakgrunn av det foregående virker resultatene fra en undersøkelse utført av en av forskerne blant lærere i SVE for oss svært interessante.
Til spørsmålet "Bruker du forskningsaktiviteter i ditt arbeid med studenter?" 58 % av lærerne svarte positivt, 42 % - negativt (Fig. 1, a). En så stor andel positive svar kan forklares med at det er lettere for læreren (i tilfelle) å si ordet «Ja» enn «Nei». Faktisk er andelen lærere som bruker elementer av forskningsarbeid i sin virksomhet mye lavere.
EN)
b)
V)
G)
Figur 1. Resultater fra en spørreundersøkelse blant lærere i videregående opplæring
Til spørsmålet "Hva hindrer deg i å delta i forskningsaktiviteter med studenter?" 9 % av SVE-lærerne svarte «Jeg vil bare ikke», 62 % av SVE-lærerne kjenner ikke selve arbeidsprosessen, 9 % er redde for at elevene ikke skal takle vitenskapelige aktiviteter og 18 % er redde for at de selv skal ikke klare seg (fig. 1, b) .
Til spørsmålet "Hvilke problemer kan forskningsaktiviteter løse?" 65 % av lærerne svarte “Det bidrar til kreativ utvikling av studentens personlighet”, 20 % forventer faglig og kvalifikasjonsvekst til lærer-forskeren, 10 % håper på en økning i utdanningsinstitusjonens status, og 5 % håper på muligheten for å få kvalitativt ny kunnskap (fig. 1, c).
På spørsmålet "Hvilke vanskeligheter møter du med å organisere forskningsaktiviteter?" 44 % av fagskolelærerne klaget over mangel på fritid, 44 % mangler kunnskap om organisering av forskningsaktiviteter, og 12 % er bekymret for den høye arbeidsbelastningen til elevene (fig. 1, d).
Dermed kan følgende konklusjon trekkes fra resultatene av denne undersøkelsen: SVE-lærere mangler kunnskap og anbefalinger om organisering av forskningsarbeid i SVE-institusjoner. Analyse av resultatene fra undersøkelsen ovenfor gjorde det mulig å supplere målene og målene for dette arbeidet.
Generelt er inkludering av forskningsaktiviteter til studenter i utdanningsprosessen til en videregående yrkesutdanning mulig som en integrasjon av klasseromssystemet og tilleggsutdanning med prioritet til tilleggsutdanning, der det ikke er stive rammer for programmet og tid avsatt til å mestre hver seksjon og emne, men det er frihet til å velge emner, problemer, innholdet i studiet og tid til gjennomføringen.
Når du utfører forskning, bør studentenes arbeid være basert på logikken i å utføre klassisk vitenskapelig forskning, ved å bruke alle metodene og teknikkene som er karakteristiske for vitenskapsmenns aktiviteter.
Organiseringen av å drive forskningsaktiviteter i en utdanningsinstitusjon i systemet for videregående yrkesutdanning har følgende mål:
1. aktivere den kognitive interessen til elevene;
2. utvikle sine evner til selvstendige, mentale og analytiske aktiviteter;
3. aktivere det intellektuelle potensialet til hver student.
De generelle målene for forskningsmetoden for undervisning er å øke motivasjonsnivået for læring, å utvide ideer om vitenskap ved hjelp av intra-fag og inter-fagforbindelser, å utvide det generelle synet til studenter, og å avsløre deres kreative potensiell.
Oppgavene til forskningsmetoden for undervisning inkluderer også følgende:
1. Lær elevene:
– nærme seg det teoretiske materialet fra en forskers perspektiv;
- søk, finn og bruk normativ, pedagogisk, monografisk litteratur, praksismateriell, statistiske data, spørreskjemaer (om nødvendig, komponer dem selv), Internett-ressurser for å få nødvendig kunnskap;
– motta ditt eget eksperimentelle materiale;
- velg et forskningstema som er viktig både for deg selv og for en utdanningsinstitusjon, en gruppe mennesker, en egen region eller til og med et land.
2. Pleie:
- en følelse av selvtillit;
- toleranse i dialog med motstandere;
- en kommunikasjonskultur.
3. Utvikle ferdigheter:
- identifisere, analysere og kritisk vurdere de ledende ideene til studien;
- å bestemme områdene for praktisk anvendelse av den ervervede kunnskapen;
- å oppsummere, beskrive og litterært formalisere resultatene oppnådd under studiet;
- en kreativ tilnærming til å løse problemer, komplekse, problematiske situasjoner;
- på slutten av forskningsarbeidet, formulere konklusjoner og anbefalinger;
- kompetent oppgi og begrunne resultatene av søk og deres observasjoner.
4. Fiks ferdigheter:
- jobbe med ulike dataprogrammer.
5. Gi en mulighet:
- å snakke offentlig, formidle synspunktet ditt til publikum, underbygge det, holde en debatt, interessere publikum, overbevise fordelene og vekten av ideene dine.
For å nå de ovennevnte målene og løse de ovennevnte problemene, må en høyskolelærer (teknisk skole) selv presentere prinsippene for å drive vitenskapelig arbeid, reglene for behandling av forskningsresultater, etc. Problemet er at høyskolelærere, kommuniserer på sitt faglige nivå, dvs. på nivå med sekundære profesjonelle institusjoner, så vel som på nivå med industribedrifter, kjenner de ikke til disse prinsippene, som på grunn av spesifikke anvendelser er mer typiske for høyere utdanningsinstitusjoner og forskningsinstitutter.
Hensikten med dette arbeidet var på bakgrunn av det foregående å utvikle generelle prinsipper for å drive vitenskapelig arbeid for lærere ved høgskoler og tekniske skoler i forhold til deres arbeidsforhold, med underbyggelse av et matematisk apparat som gjør det mulig å sammenligne evnene til SVE-institusjoner i sin vitenskapelige forskning.
Målene for dette arbeidet var følgende.
1. Utvikling av generelle prinsipper for å drive vitenskapelig arbeid av lærere i SVE;
3. Utvikling av et matematisk apparat som gjør det mulig å sammenligne evnene til SVE-institusjoner i sin vitenskapelige forskning.
4. Utvikling av en modellforskrift om forskningsarbeidet til lærere ved institusjoner for yrkesfaglig videregående opplæring.
1. FORSKNINGSPRINSIPPER ARBEID I INSTITUSJONER AV SEKUNDÆRPROFESJONELENUTDANNING
Ved organisering av forskningsaktiviteter i en utdanningsinstitusjon i SVE-systemet vil SVE-lærere danne følgende kompetanse (fig. 2):
Figur 2. Kompetansedanning hos lærere i yrkesfaglig utdanning i deres vitenskapelige virksomhet
Et av problemene som hindrer organisering av forskningsvirksomhet i høyskoler (tekniske skoler) er mangelen på en ansvarlig for forskningsarbeid i personallisten.
Figur 3. Strukturell og funksjonell modell for organisering av utdanningsprosessen i institusjonen for videregående yrkesopplæring
Den strukturelle og funksjonelle modellen til en sekundær spesialisert utdanningsinstitusjon er skapt under hensyntagen til dens (institusjons)type, spesifikasjoner og oppgaver som utdanningsinstitusjonen står overfor for effektivt og effektivt å oppfylle den statlige og sosiale orden (fig. 3). Den eksisterende modellen bør samsvare med utdanningsinstitusjonens funksjonelle oppgaver.
Med hensyn til temaet for dette arbeidet, i strukturen til høgskolen og teknisk skole, foreslår vi å innføre stillingen som nestleder for forskningsarbeid. Samtidig synes det hensiktsmessig å kombinere denne stillingen med stillingen som underdirektør for akademiske saker (fig. 3, uthevet med rødt).
Som nevnt ovenfor, for å lykkes med å drive forskningsarbeid i høgskoler og tekniske skoler, må en SVE-lærer forstå strukturen av studentenes forskningsaktiviteter i forhold til SVE, samt kjenne til de generelle prinsippene for å drive vitenskapelig arbeid i forhold til deres arbeidsforhold.
Følgende modell for forskningsaktiviteter til elever i fagskoler ble foreslått i arbeidet (fig. 4):
Figur 4. Modell for strukturen til forskningsaktiviteter elever i vilkårene for videregående yrkesutdanning
I samsvar med denne modellen, i tekniske skoler og høyskoler, for vellykket gjennomføring av forskningsarbeid av lærere ved SVE, bør etter vår mening følgende prinsipper for vitenskapelig arbeid implementeres (fig. 5).
Figur 5. Forskningsprinsipper
1. Prinsippet om frivillig deltakelse.
Læreren må være klar til å utføre vitenskapelig arbeid. Han må forstå formålet med implementeringen og oppgavene som vil bli tildelt ham av veilederen. Læreren må selv forstå hvilke vanskeligheter som kan oppstå på hans måte når han utfører vitenskapelig forskning, og må også være forberedt på mulige økonomiske utgifter (noen ganger svært betydelige). Med dette i tankene kan en lærer være forpliktet til å engasjere seg i vitenskapelig virksomhet, slik det noen ganger finnes i høyere utdanningsinstitusjoner, men hvis læreren ikke er klar til å frivillig engasjere seg i naturfag, vil det være liten mening med den såkalte " forpliktelse".
2. Prinsippet om muligheten til å delta på konferanser.
Når man utfører vitenskapelig forskning, må læreren nødvendigvis delta på vitenskapelige konferanser. Samtidig er slik deltakelse nødvendig ikke bare for å utveksle erfaring, men også for å få nyttige anbefalinger fra spesialister innen relevante felt av vitenskapelig forskning. Et trekk ved dette prinsippet er at dette ikke skal være såkalte «fjernkonferanser», hvis formål noen ganger kun er å motta materiale for publisering i trykt eller elektronisk form i en artikkelsamling, men reelle konferanser med reelle presentasjoner og diskusjoner. av resultatene. For å delta i slike ekte konferanser er det imidlertid nødvendig å bruke en viss sum penger (i det minste for reiser til en annen by eller region og for hotellovernatting). I tillegg kan publisering i saksbehandlingen av konferansen også betales. Derfor bør administrasjonen av SVE-institusjoner være forberedt på å kompensere kostnadene ved deltakelse på konferansen for lærere som deltar i vitenskapelig forskning.
Det vurderte prinsippet samhandler tett med et annet prinsipp, nemlig:
3. Prinsippet om muligheten for å publisere resultatene av studien.
Å publisere en vitenskapelig artikkel betyr å overføre informasjonen i den for distribusjon. Den må gjennomgå redaksjonell og publiserende behandling, være hensiktsmessig utformet, ha utdatainformasjon og publiseres i trykt eller elektronisk form.
4. Prinsippet om fritt valg av forskningstema.
For en vellykket gjennomføring av forskningen er det viktig at temaet ligger tett på forskeren. Praksis har imidlertid vist at denne tilstanden hovedsakelig observeres når man arbeider med en doktorgradsavhandling, som igjen ofte fungerer som en fortsettelse av en kandidats arbeid. Derfor er oftest forskningstemaet utstedt av lederen for vitenskapelig arbeid. I samme tilfelle. når det ikke er noen nærmeste veileder, velges temaet for arbeidet av forskeren selvstendig. Samtidig er det viktig for forskeren å vurdere utsiktene for den valgte arbeidsretningen, og dersom retningen ikke er lovende kan forskeren fritt endre den.
Lærerens faglige og andre interesser har stor innflytelse på det frie valget av tema.
5. Prinsippet om faglig orientering.
Det er ønskelig at retningen for vitenskapelig aktivitet sammenfaller med retningen til disiplinene som undervises av læreren, eller i det minste med den generelle retningen til høgskolen (teknisk skole). Dette prinsippet forklares av det faktum at implementeringen av vitenskapelig aktivitet innebærer konsultasjoner med spesialister på dette feltet, ikke bare under konferanser, men også mellom dem, og det er mer praktisk å motta slike konsultasjoner bare hvis likesinnede og fagfolk på feltet av interesse for ham er konsentrert rundt forskeren.
6. Prinsippet om sammenheng med produksjon.
For en vellykket gjennomføring av studien er det viktig at temaet som vurderes er viktig for produksjonen. Dessverre, i den post-sovjetiske perioden, ble forbindelsen mellom vitenskap og produksjon brutt. Hvis industribedrifter i sovjettiden faktisk var forpliktet til å gi deler av overskuddet "til vitenskap" til forskningsinstitutter og universiteter, utføres forskning i dag ofte for egen regning. I rettferdighet bør det bemerkes at det siste tiåret har tilskuddssystemet vært aktivt i utvikling (for eksempel den russiske stiftelsen for grunnforskning, RFBR), men dette løser ikke problemet med mangel på forbindelse med produksjon. Emnet for vitenskapelig forskning bør ikke bare være relevant, men også etterspurt i fremtiden av produksjon hvis det er vellykket implementert. Det er svært ønskelig at forskeren, før han starter sitt arbeid, skal utføre arbeid for å identifisere problemene og oppgavene som produksjonen står overfor i området av interesse for ham, og selve emnet, formålet og målene med studien bør formuleres. slik at det i fremtiden er en sjanse til å komme fra produksjonen til å utføre dette arbeidet, ikke bare visse pengesummer, men også en plattform for å utføre eksperimentell forskning. I sistnevnte kan en lærer i videregående yrkesutdanning få stor hjelp av det eksisterende (og ennå ikke fullstendig ødelagte) systemet for at elever skal gjennomgå praktisk opplæring på jobb. I lys av den konstante kontakten mellom lærere i videregående yrkesopplæring med ledelse av produksjon, så vel som med tidligere kandidater fra høyskoler (tekniske skoler), er det fullt mulig å organisere eksperimentell forskning i produksjon om temaet forskning, selv i vår vanskelig tid.
7. Prinsippet om implementering i utdanningsløpet.
Selv om en vitenskapelig forskning er vellykket fullført, oppstår ofte problemet med å implementere forskningsresultatene i utdanningsprosessen og produksjonen etter at den er fullført. Hvis en forsker (inkludert en lærer i videregående yrkesutdanning) har utviklet et emne som er direkte relatert til hans profesjonelle aktiviteter, vil en slik introduksjon i det minste i utdanningsprosessen vanligvis ikke forårsake vanskeligheter. Når det gjelder implementering av forskningsresultater i produksjonen, har det her, som nevnt ovenfor, de siste årene tradisjonelt vært vanskeligheter som må løses med ledelsen (ofte på høyeste nivå).
Generelt vil implementeringen av prinsippene for forskningsarbeid som vi har sitert i de videregående yrkesfaglige utdanningsinstitusjonene etter vår mening løfte denne typen arbeid til et riktig nivå.
Ved utførelse av vitenskapelig forskning bør lærer ved SVE være klar over at alle publikasjoner i dag er delt inn etter en rekke kriterier. Spesielt er dette presserende og ikke-haster publikasjoner, betalt og gratis, i fagfellevurderte og ikke-fagfellevurderte tidsskrifter, inkludert eller ikke inkludert i internasjonale eller russiske sitasjonsdatabaser, etc.
Det er vanligvis nødvendig med presserende publikasjoner hvis en forsker skal gi avtrykk av artikkelen sin på kort tid. Dette er vanligvis typisk før den årlige sertifiseringen av studenter på forskerskolen, så vel som før publisering av avhandlingsabstraktet. I de aller fleste tilfeller er ikke publiseringstiden for artikkelen så viktig for forskere.
Den betalte publiseringen av vitenskapelige artikler er en trend de siste årene, ifølge hvilken en viss sum penger må betales for publisering av ens artikkel. For tiden (2016) er det i gjennomsnitt nødvendig å betale 150–170 rubler for publisering av én side av en tekst i et tidsskrift som ikke minst er inkludert i de russiske sitasjonsdatabasene. For deltakelse på konferansen med publisering i papirsamlingen, som heller ikke er inkludert i siteringsdatabasen, er det nødvendig å betale 200-300 rubler allerede. Hvis et tidsskrift (eller en samling av konferansehandlinger) tilhører kategorien fagfellevurdert og inkludert i siteringsdatabasen, setter ofte redaktørene et minimum antall sider publisert tekst (for eksempel 3–4 sider). I dette tilfellet kan prisen for publisering være fra 1000 rubler. Tidsskrifter inkludert i listen over VAK kan be om 1 500–10 000 rubler for publisering av en artikkel. For publisering i tidsskrifter som er inkludert i internasjonale sitasjonsdatabaser (Web of Science, Scopus), må du ofte betale 30 000–40 000 rubler, selv om publikasjoner i slike tidsskrifter er gratis, og disse beløpene går til kontoene til formidlere som bryr seg om å øke hastigheten artikkelens prosesspassasje.
Det er mange muligheter for gratis publisering av en vitenskapelig artikkel, men du bør bruke litt tid på å søke etter relevante tidsskrifter. Spesielt bør du være oppmerksom på annonsering av nye tidsskrifter, samt søke etter konferanser holdt av høyere utdanningsinstitusjoner.
Det er tilrådelig for SVE-lærere og forskere å publisere i tidsskrifter som er inkludert i minst russiske sitasjonsdatabaser (RSCI, Russian Science Citation Index) og samtidig reflektert i vitenskapelige biblioteker (for eksempel i Scientific Electronic Library eLIBRARY.RU). Det er uønsket (selv om det er akseptabelt) å publisere i tidsskrifter og artikkelsamlinger som ikke er inkludert i sitasjonsgrunnlaget. Publikasjoner i tidsskrifter som inngår i HAC-listen er høyt verdsatt i det vitenskapelige miljøet, mens lærere bør huske på at en slik liste oppdateres med en viss frekvens. Det er svært vanskelig (spesielt for nybegynnere) å publisere i tidsskrifter inkludert i internasjonale sitasjonsdatabaser (Web of Science, Scopus), men det er nødvendig å etterstrebe dette.
Som en anbefaling til lærere i åpen kildekode-programvare, bør det bemerkes at etter vår mening er utstedelse av sertifikater fra tidsskrifter som bekrefter publiseringen av en artikkel kun ment å presse penger fra forskere. Disse sertifikatene har i dag ingen betydning for videre vitenskapelig virksomhet.
Separat bør nevnes Hirsch-indeksen og DOI-identifikatoren. H-indeksen er en kvantitativ karakteristikk av en vitenskapsmanns produktivitet basert på antall publikasjoner og antall siteringer av disse publikasjonene. H-indeksen viser hvordan aktiviteten til denne forskeren er merkbar for andre forskere innen dette vitenskapelige feltet og hvilken innvirkning den har på utviklingen av retningen.
Digital objektidentifikator DOI (Digital object identifier) er en moderne standard for utpeking av informasjonslevering på Internett, brukt av alle store internasjonale vitenskapelige organisasjoner og forlag. Når en vitenskapelig artikkel blir tildelt en DOI-identifikator, sendes dens tittel, sammendrag og nøkkelord som brukes i den til den globale offentlige vitenskapelige databasen http://www.doi.org/, som et resultat av at arbeidet blir søkbart etter nøkkelord av forskere over hele verden. Dette faktum øker betydelig sannsynligheten for å sitere verket i autoritative internasjonale kilder.
I tillegg er det en sitasjonsindeks - dette er en indikator på "betydningen" av arbeidene til en vitenskapsmann akseptert i den vitenskapelige verden. Sitasjonsindeksen er antall referanser til en vitenskapsmanns publikasjoner i fagfellevurderte vitenskapelige tidsskrifter. Dermed kan tilstedeværelsen i utdanningsorganisasjoner (spesielt tekniske skoler og høyskoler) av forskere med en høy siteringsindeks indikere effektiviteten og effektiviteten til aktiviteten til den tilsvarende organisasjonen innen vitenskap.
Av de siste innovasjonene, som i økende grad kreves ved publisering av vitenskapelige artikler, er det nødvendig å merke seg kravet om å gi en rapport om anti-plagiat. Plagiat er et velkjent begrep, det betyr vanligvis bevisst tilegnelse av forfatterskapet til andres verk eller deler av det. Begynnelsen på den systemiske kampen mot plagiat kan kalles 2013–2015, da Kunnskapsdepartementet forpliktet alle høyere utdanningsinstitusjoner til å legge ut kvalifikasjons-, kurs-, vitnemåls-, doktorgrads-, kandidat- og avhandlingspapirer for hver student og hovedfagsstudent i offentligheten domene på nettsidene deres. Foreløpig bør forskere som sender inn sine artikler (spesielt avhandlinger) for verifisering være klar over at undersøkelsen av avhandlinger for originalitet foregår i to trinn (fig. 6). I det første trinnet avgjør eksperten om dokumentet som sendes til verifisering oppfyller de formelle kriteriene og laster opp tekstfilen til Antiplagiat.RGB-systemet. Resultatene av å sjekke det innlastede dokumentet genereres i form av en rapport som inkluderer en tabell med en automatisk generert liste over kilder fra RSL EDB-samlingen, rangert etter volumet av teksttreff funnet i dokumentet, fra størst til minste. Til syvende og sist gjenspeiles resultatene av ekspertanalysen i konklusjonen på brevpapiret til det russiske statsbiblioteket, signert av eksperten og lederen av RSL, forseglet med det offisielle seglet.
Figur 6. Arbeidsskjema for prosjektet "Anti-plagiarism.RGB"
Imidlertid brukes ordningen ovenfor på det nåværende stadiet av utviklingen av russisk vitenskap bare for avhandlinger. For å publisere artikler er det nok å sjekke en offentlig tjeneste (for eksempel http://www.antiplagiat.ru). Internett-tjenesten "Anti-plagiarism" tilbyr sine brukere et sett med tjenester som sammen implementerer teknologien for å sjekke tekstdokumenter for lån. Et annet, ikke mindre viktig område for bruk av systemet er analysen av vitenskapelige artikler: artikler, avhandlinger, monografier. Som det viktigste dokumentanalyseverktøyet tilbyr Anti-Plagiarism-systemet en komplett rapport om sjekking av lån, som inneholder en rangert liste over oppdagede lånekilder og hele teksten til dokumentet som kontrolleres, der lånte tekstfragmenter er uthevet i en spesiell vei. Den fullstendige rapporten inneholder funksjonalitet som lar deg utforske og kvalifisere hvert lånt tekststykke.
I lys av det foregående, bør lærere i åpen kildekode-programvare være klar over at når de publiserer en vitenskapelig artikkel og om nødvendig sender inn en rapport om antiplagiat, bør artikkelens minimum originalitetsverdi være 80-85 %.
Generelt er utformingen av resultatene av forskningsarbeid den siste fasen av vitenskapelig forskning og inkluderer analyse og syntese av data fra informasjonskilder (litteratur, Internett, etc.), utarbeidelse av en analytisk gjennomgang, analyse og syntese av egne faktadata, tolkningen av de oppnådde resultatene og sammenligne dem med litteraturdata, identifisere eksisterende mønstre, utarbeide en konklusjon og rapporteringsdokument.
Den vanligste formen for resultatet av vitenskapelig aktivitet er en vitenskapelig artikkel, som kan utarbeides både etter at visse stadier av forskningstemaet er fullført, og etter at det er fullført. En vitenskapelig artikkel er et vitenskapelig verk av begrenset omfang, som setter opp et begrunnet system av forfatterens syn på et spesifikt problem. De viktigste kravene til en vitenskapelig artikkel: relevansen av problemet som er reist i den, dybden av fenomenene, hendelsene og fakta som dekkes, spesifisiteten og gyldigheten til generaliseringer og konklusjoner. Verdien av verket bestemmes av innholdet, tilstedeværelsen av nye fakta og ideene og antakelsene uttrykt av forfatteren.
I henhold til volum, mål og mål, arten av presentasjonen av materialet, er vitenskapelige artikler delt inn i sammendrag (1–2 maskinskrevne sider), analytiske vitenskapelige anmeldelser (10–20 maskinskrevne sider, avhengig av kravene til tidsskriftsredaktørene ), problematiske og eksperimentelle artikler.
Sammendrag av rapporter spiller rollen som foreløpig publisering av resultatene av studien og tjener hovedsakelig til å fastslå prioriteringen til forfatterne. De beskriver kort hensikten og målene med studien, materialer og metoder, resultater og konklusjoner. Med tanke på det lille volumet av abstrakter er det imidlertid ikke velkomne å inkludere dem på listen over verk, så det er tilrådelig for SVE-lærere å unngå å publisere resultatene av sin forskning ved å bruke denne typen vitenskapelige publikasjoner.
Mer verdifull i vitenskapelige termer er en vitenskapelig artikkel. Den beskriver målene og målene for studien, materialer og metoder, de oppnådde resultatene og diskusjonen deres, og gir en konklusjon og konklusjoner. I en vitenskapelig artikkel er illustrasjonsmateriale (tabeller, figurer, grafer) ønskelig, og en referanseliste er praktisk talt obligatorisk.
Spesialister som har jobbet med det samme problemet i flere år publiserer vitenskapelige anmeldelser (generelt sett er dette den samme vitenskapelige artikkelen, bare et stort volum: opptil 30-40 sider), som oppsummerer verdenserfaring om et bestemt emne med en kritisk vurdering av det (analytisk gjennomgang). ) eller i form av en konsistent faktaerklæring. Den problematiske artikkelen tar også sikte på å generalisere verdenserfaring om et spesifikt problem, men den inneholder i større grad forfatterens personlige mening, presenterer spesifikt forskningsmateriale og viser i konklusjonen måter å løse problemet på.
Monografien utmerker seg ved et høyere nivå av presentasjon og generalisering av forskningsresultater. I en monografi (fra det greske "monos" - en, singel og "grafo" - skriver jeg), blir et visst problem grundig undersøkt, og som regel gis forfatterens (forfatternes) egne langsiktige observasjoner. Det skal bemerkes at rotgrunnlaget for begrepet "monos" ikke refererer til antall forfattere (det kan være flere), men til funksjonene i presentasjonen og innholdet i vitenskapelig arbeid. Forfatteren av monografien må være en vidt lærd vitenskapsmann eller spesialist, være godt kjent med innenlandsk og utenlandsk litteratur om et bestemt emne, ha sin egen originale forskning på dette området, ha tilstrekkelig erfaring med litterær utforming av vitenskapelige verk og ha en god litterær stil for å presentere vitenskapelige fakta. Det skal imidlertid bemerkes at det nylig har blitt utbredt såkalte «kollektive monografier», der forskningsresultatene publiseres, om enn innenfor lignende, men likevel ulike forskningsområder. Med dette i bakhodet bør lærere i SVE etter vår mening unngå å publisere resultatene av sitt arbeid i slike publikasjoner.
Prosessen med å utarbeide et manuskript av en vitenskapelig artikkel begynner med formuleringen av den generelle ideen om publikasjonen og dens arbeidstittel. Tittelen på artikkelen skal kort gjenspeile hovedinnholdet, den generelle ideen og samsvare med resultatene og konklusjonene. Tittelen på en artikkel er ikke bare et formelt tegn på en vitenskapelig publikasjon, ifølge hvilken det foretas et informasjonssøk i fremtiden. Det bestemmer i stor grad innholdsrammen for en vitenskapelig publikasjon. Korrigering av tittelen skjer veldig ofte etter ferdigstillelse av manuskriptet til artikkelen, med tanke på kommentarene fra anmelderen eller i prosessen med å behandle manuskriptet i tidsskriftets redaksjon.
Følgende elementer i artikkelen etter tittelen er navnene på forfatterne. Rekkefølgen av forfatternes etternavn i publikasjonen bestemmes av forfatterteamet. Og selv om opphavsretten til en publikasjon ikke avhenger av rekkefølgen av forfattere, har førsteforfatteren noen fordeler når han siterer et verk (spesielt hvis det er mer enn tre forfattere i artikkelen). Det skal bemerkes her at redaksjonene til mange vitenskapelige tidsskrifter nylig ikke aksepterer materiale med mer enn tre forfattere for publisering. Denne situasjonen er begrunnet med det faktum at en artikkel ofte er utarbeidet av en eller to forfattere, og resten er inkludert i "forfatterne" i henhold til deres stilling (for eksempel den umiddelbare administrative lederen til de virkelige forfatterne av artikkelen) eller av andre grunner (for eksempel økonomisk: hvis publiseringen av artikkelen er betalt, er det mye lettere å distribuere beløpet som skal betales til fire eller fem personer enn til to eller tre). Derfor, lærere ved SVE-institusjoner som er involvert i vitenskap, er det tilrådelig å advare om forsiktighet med inkludering i forfatterne av artikkelen av personer som ikke har noe med det å gjøre, siden, i lys av det foregående, de siste årene, den høyere Attestasjonskommisjon og sakkyndig kommisjon for forsvar av avhandlinger foretrekker de såkalte «mono-forfatter»-publikasjonene.
Generelt består strukturen til en vitenskapelig publikasjon (for eksempel artikler, som den mest massive) av følgende elementer.
I introduksjonen av en vitenskapelig publikasjon blir ideen om arbeidet underbygget, informasjonen innhentet av andre forfattere oppsummeres, og uløste problemer er indikert. Målene og formålene med denne studien er skissert nedenfor. Fra innledningen skal relevansen, teoretisk og praktisk betydning av arbeidet være synlig.
I avsnittet "Forskningsmaterialer og -metoder" vurderes forskningsobjektet og -emnet. Her kan metodikken for å sette opp eksperimentet beskrives i detalj. Når det gjelder forskningsmetoder, hvis de er standard og velkjente, er en henvisning til kilden tilstrekkelig.
Den neste delen av den vitenskapelige artikkelen - "Resultater og diskusjon" - inneholder en analyse av resultatene oppnådd av forfatteren, presentert i en bestemt rekkefølge. Dette er hoveddelen av en vitenskapelig artikkel. Den inkluderer nødvendig illustrasjonsmateriale (tabeller, figurer, grafer, diagrammer, mikrofotografier, etc.). Illustrasjonsmateriale bør ikke overbelaste artikkelen, og beskrivelsen bør ikke være gjentakelse. Hvert faktum som oppgis bør diskuteres fra synspunktet "hva betyr det?" og sammenlignet med resultatene oppnådd av andre forfattere.
Artikkelen avsluttes med en konklusjon og (eller) konklusjoner, som kort oppsummerer hovedinnholdet i forskningen og systematiserer de innhentede fakta.
En viktig komponent i enhver vitenskapelig artikkel er referanselisten.
Referanselisten bør inneholde alle kilder (litterære, internett osv.) som brukes i artikkelen. For øyeblikket er det GOST R 7.0.5 - 2008 "Bibliografisk referanse", selv om mange tidsskrifter fortsatt bruker GOST 7.1-2003 "Bibliografisk post. Bibliografisk beskrivelse. Generelle krav og regler for utforming”, forskjellig i reglene for formatering av lenker. I tillegg bruker mange tidsskrifter faktisk sitt eget referansesystem, noe som er praktisk for redaktøren av et bestemt tidsskrift. Derfor bør det, som en anbefaling til lærere i SVE, bemerkes at når man lager litteraturhenvisninger i et vitenskapelig arbeid, bør man bruke systemet som brukes i tidsskriftet hvor artikkelen skal publiseres.
Det bør huskes at en vitenskapelig artikkel ikke er en monografi, og referanselisten bør begrenses både av kronologisk ramme (publikasjoner av de siste 5–8 årene, og bare om nødvendig, referanser til tidligere verk er tillatt) og av deres nummer (i originale artikler er det ønskelig å ikke sitere mer enn 15–20 kilder, og i vitenskapelige anmeldelser - opptil 50–80). Du bør ikke blåse opp referanselisten kunstig bare for å vise din lærdom og støtte konklusjonene dine med referanser. Samtidig bør det bemerkes at artikler uten litteraturliste i det hele tatt anses som dårlig form for forskere.
Forfattere av vitenskapelige artikler bør huske at deres manuskripter ofte vil bli gjennomgått, spesielt når de sendes til "seriøse" vitenskapelige tidsskrifter. Granskeren må vurdere arbeidet i henhold til følgende kriterier: relevans, nyhet, teoretisk og praktisk betydning av arbeidet, tilstrekkeligheten til forskningsmetodene som er brukt, tilstrekkeligheten til de statistiske metodene som brukes for å evaluere resultatene, samsvaret med konklusjonene ( konklusjoner) til de oppnådde resultatene, stilen på presentasjonen av arbeidet, riktig utforming av tabeller, grafer, legitimiteten til bruken av et eller annet klassifiseringssystem og terminologi, etc.
Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot forfatterne av vitenskapelige artikler om behovet for å bruke i sitt arbeid International System of Units of Measurement (SI), som har vært i kraft i vårt land siden 1960, men som ennå ikke har blitt brukt av individuelle forfattere . For å være rettferdig bør det bemerkes at andelen av skylden for ikke å bruke SI-systemet i vitenskapelige artikler ligger hos redaktørene i vitenskapelige tidsskrifter.
Generelt bør det understrekes at i prosessen med å forberede et manuskript for publisering, må forfatteren av en vitenskapelig artikkel hele tiden ta hensyn til følgende:
- fokus på den tiltenkte leserkretsen;
- strengt følge en viss stil for presentasjon av materialet;
- forutse mulige kommentarer fra potensielle anmeldere og motstandere;
– følge reglene for utarbeidelse av et manuskript vedtatt i utgaven av tidsskriftet (eller forlaget) der det er ment å bli publisert.
3. IDENTIFIKASJON AV VITENSKAPLIG POTENSIAL AV UNDERVISEREN I SVE-INSTITUSJONER
For å identifisere det teoretiske og praktiske vitenskapelige potensialet til lærerstaben ved høyskoler og tekniske skoler, er det nødvendig å utvikle et matematisk apparat som lar deg upartisk sammenligne evnene til SVE-institusjoner i deres vitenskapelige forskning. For å gjøre dette foreslår vi å introdusere en passende kompleks indikator:
Hvor , , … , - koeffisienter som tar hensyn til kvalifikasjoner, alder og andre egenskaper til lærerpersonalet ved høgskoler og tekniske skoler.
Antallet lærere med den høyeste og første kategorien er viktig for vellykket gjennomføring av vitenskapelig aktivitet. Ta i betraktning det faktum at lærere i videregående yrkesutdanning streber etter å forbedre (eller bekrefte med en viss frekvens) kategorien deres (dvs. prosentandelen av lærere med den høyeste og første kategorien kan endres), og deretter vurdere det "teoretiske" vitenskapelige potensialet av lærerstaben ved høgskoler (tekniske skoler), foreslår vi å angi kategori regnskapsfaktor
hvor - antall lærere i videregående yrkesutdanning med den høyeste og første kategorien; – det totale antallet lærere i yrkesfaglig videregående opplæring.
Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot lærere med akademiske grader av kandidater eller doktorer i naturvitenskap. Foreløpig lærere med de ovennevnte akademiske gradene på grunn av en rekke årsaker (lav lønn, mangel på tilleggsbetalinger for en akademisk grad, "ikke-prestisjefylt" arbeid i høyskoler / tekniske skoler, behovet for å jobbe med studenter i "overgangsalder" , tilsyn, etc.) er motvillige til å jobbe i SPO-institusjoner. Imidlertid kommer professorer med Ph.D.- og Ph.D.-grader noen ganger for å jobbe på høgskoler/tekniske skoler (f.eks. lærere som er pensjonerte, for deltidsjobb, bor i nærheten av en bestemt utdanningsinstitusjon, etc.) . Generelt ser det ut til at lærere i videregående yrkesutdanning med akademiske grader av kandidater og doktorer i realfag bør bli "motorene" for vitenskapelig aktivitet i de tilsvarende tekniske skolene (høgskolene). Derfor bør organiseringen av vitenskapelig aktivitet i SVE-institusjoner definitivt falle på skuldrene til disse representantene for vitenskapelige skoler, hvis prestasjoner allerede er anerkjent av Kommisjonen for høyere attestasjon under Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen (HAC under departementet). for utdanning og vitenskap i Russland).
For å vurdere det eksisterende vitenskapelige potensialet til lærerstaben ved høyskoler (tekniske skoler), foreslår vi å innføre en koeffisient for regnskap for lærere med akademiske grader. Samtidig foreslår vi å ta særskilt hensyn til det vitenskapelige potensialet til SVE-institusjoner, avhengig av antall arbeidende lærere med kandidat- eller doktorgrad:
hvor - antall lærere i videregående yrkesutdanning med Ph.D.-grad; – antall lærere i yrkesfaglig videregående opplæring med doktorgrad.
I formelen vi foreslår er det nettopp denne sekvensen av lærere med vitenskapelig grad (kandidat og først da en lege) som brukes, siden lærere med doktorgrad jobber i følge resultatene av overvåking av utdanningsnivået til lærere i SVE-institusjoner. oftere på høyskoler (tekniske skoler).
Erfaringskoeffisientene ved å utføre vitenskapelige aktiviteter fortjener spesiell vurdering.og , ha forskjellige "vekt"-verdier for lærere i yrkesutdanning med en grad av kandidat eller doktor i naturvitenskap. Etter vår mening er opplevelsesfaktoren, mens de innledende (uavhengig av profilen til SVE-institusjonen) av koeffisientene skal tas = 2, a = 1. om den vitenskapelige spesialiteten (i samsvar med nomenklaturen for spesialiteter til vitenskapelige arbeidere) tilsvarer læreren for den generelle orienteringen til høgskolen (teknisk skole).
Etter vår mening er aldersstrukturen til lærere i videregående opplæring av stor betydning. Tradisjonelt er unge og relativt unge mennesker mer villige til å engasjere seg i forskningsaktiviteter, og streber etter å øke sitt pedagogiske og vitenskapelige potensiale, samt ta vare på karriereveksten. Derfor, for å vurdere alderspotensialet til lærerstaben ved høyskoler (tekniske skoler), foreslår vi å innføre en koeffisient for å ta hensyn til lærernes alder
hvor - alderskoeffisienten til lærere i videregående yrkesutdanning, tatt avhengig av den tilsvarende alderskategorien; - antall lærere ved SVE i tilsvarende alderskategori.
Vi foreslår inndeling av lærere ved tekniske skoler (høgskoler) i følgende alderskategorier (tabell 1):
Tabell 1 - Alderskategorier for lærere ved tekniske skoler (høgskoler)
|
Opp til 25 år |
St. 25 opptil 35 år |
St. 35 opptil 50 år |
St. 50 år |
|
|
Koeffisient alder |
1,25 |
|||
Det matematiske apparatet som er foreslått av oss krever utvilsomt forbedring. En slik forbedring bør være basert på en statistisk analyse av lærerstaben ved institusjoner for videregående yrkesutdanning i Den russiske føderasjonen. Systemet med påvirkningskoeffisienter , , ... , må utvides, verdiene til mindre koeffisienter må spesifiseres.
Likevel, som et eksempel, vil vi gi resultatene av en sammenligning av evnene til noen institusjoner i SVE i Voronezh-regionen i implementeringen av deres vitenskapelige forskning.
Studieobjektene var Railway College - Voronezh-grenen til MIIT, Elektromekanisk høyskole - Voronezh-grenen til MIIT og Voronezh Polytechnic College.
I samsvar med metoden ovenfor ble en rekke indikatorer bestemt. Spesielt for jernbanehøyskolen - Voronezh-grenen til MIIT for det totale antallet heltidsansatte lærere (82 personer, 100% med høyere utdanning) er 57,3% lærere med den høyeste kategorien; 34,2 % er lærere med første kategori og 8,5 % er lærere uten kategori.
For den elektromekaniske høyskolen - Voronezh-grenen til MIIT for det totale antallet heltidslærere (64 personer, 100% med høyere utdanning) er 43,8% lærere med den høyeste kategorien; 9,4 % er lærere med første kategori og 46,8 % er lærere uten kategori.
For Voronezh Polytechnic College, for det totale antallet heltidslærere (54 personer, 100 % med høyere utdanning), er 51,8 % lærere med den høyeste kategorien; 27,9 % er lærere med første kategori og 20,3 % er lærere uten kategori.
Resultatene av sammenligningen er vist i fig. 7-10 og i tabell. 2.
Figur 7. Fordeling av kategorier blant lærere
Railway College - Voronezh-grenen av MIIT
Figur 8. Fordeling av kategorier blant lærere
Elektromekanisk høyskole - Voronezh-grenen av MIIT
Figur 9. Fordeling av kategorier blant lærere
Voronezh Polytechnic College
Tabell 2 - Resultater av en studie av potensialet til noen institusjoner i SVE i Voronezh-regionen i implementeringen av deres vitenskapelige forskning
|
nr. s |
Odds |
SPO-institusjoner |
||
|
LCD VF MIIT |
EMK- VF MIIT |
VPT |
||
|
0,914 |
0,531 |
0,796 |
||
|
forskere grader |
1,024 |
1,031 |
1,055 |
|
|
alder |
1,329 |
1,300 |
1,277 |
|
|
Kompleks indikator |
1,243 |
0,711 |
1.072 |
|
Figur 10. Funn fra kapasitetsundersøkelsen til utvalgte institusjoner
SPO i Voronezh-regionen i gjennomføringen av deres vitenskapelige forskning
Resultatene av å sammenligne evnene til noen institusjoner for videregående yrkesutdanning i Voronezh-regionen i implementeringen av deres vitenskapelige forskning avslørte at det er viktig for det vitenskapelige potensialet til høyskoler og tekniske skoler å ha personer med akademiske grader i staben, også som et stort antall lærere med den høyeste og første kategorien.
KONKLUSJON
Innføringen av føderale standarder for tredje generasjon byr på en rekke problemer for videregående yrkesutdanningsinstitusjoner med å oppfylle kravene deres.
En av de moderne og innovative undervisningsmetodene som sikrer prosessen med å danne studentenes faglige kompetanse, er bruk av elementer av forskningsarbeid i utdanningsløpet og i fritidsaktiviteter.
En av de viktigste metodiske tilnærmingene i organisering av forskningsarbeid er lærerens evne til å gjøre elevenes forskningsaktiviteter til et effektivt verktøy for å utvikle deres kreative evner.
Som resultatene av en undersøkelse blant lærere i videregående yrkesutdanning viser, er det mest betydelige problemet i organiseringen av forskning i høgskoler (tekniske skoler) mangel på kunnskap og anbefalinger om organisering av forskningsarbeid i institusjoner for yrkesfaglig utdanning.
For å lykkes med å drive forskningsarbeid i høgskoler og tekniske skoler, må en lærer ved SVE representere strukturen av forskningsaktiviteter til studenter under SVEs vilkår, samt kjenne til de generelle prinsippene for å drive forskningsarbeid i forhold til deres arbeidsforhold.
Resultatene av forskningsarbeid og deres design er det siste stadiet av vitenskapelig forskning og inkluderer analyse og syntese av data fra informasjonskilder (litteratur, Internett, etc.), utarbeidelse av en analytisk gjennomgang, analyse og syntese av egne fakta. data, tolkning av oppnådde resultater og sammenligne dem med litteraturdata, identifisere eksisterende mønstre, utarbeide en konklusjon og et rapporteringsdokument.
For å identifisere det teoretiske og praktiske vitenskapelige potensialet til lærerstaben ved høyskoler og tekniske skoler, ble det i dette arbeidet foreslått å bruke en omfattende indikator som lar deg upartisk sammenligne evnene til SVE-institusjoner i deres forskning. Resultatene av å sammenligne evnene til noen institusjoner for videregående yrkesutdanning i Voronezh-regionen i implementeringen av deres vitenskapelige forskning avslørte at det er viktig for det vitenskapelige potensialet til høyskoler og tekniske skoler å ha personer med akademiske grader i staben, også som et stort antall lærere med den høyeste og første kategorien.
Modellforskriften om forskningsarbeidet til lærere i yrkesfaglig utdanning utviklet i denne studien, samt implementeringen av prinsippene for å drive forskning i fagskolene gitt i denne studien, vil etter vår mening heve den vurderte type arbeid til å riktig nivå.
Med hensyn til de ovennevnte bestemmelsene om behovet for å kontrollere verk for anti-plagiat, er den tilsvarende rapporten gitt i vedlegg 2.
Vedlegg 1
STANDARDBESTEMMELSER OM VITENSKAPELIGE FORSKNINGSANLEGG
SVE LÆRERES ARBEID
"VEDTA"
Regissør
________________ "___" ______________ 20___
POSISJON
OM VITENSKAPLIG FORSKNINGSARBEID
SVE LÆRERE
Dato for introduksjon: "___" ___________20
"AVTALT":
______________________ "___" ____________ 20___
2016
1. Generelle bestemmelser
5. Oppsummering av resultatene av lærernes forskningsarbeid
1. Generelle bestemmelser
1.1 Denne bestemmelsen er utviklet i samsvar med den russiske føderasjonens lov "Om utdanning i den russiske føderasjonen", reguleringsdokumentene fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen, lovene og lovgivningen til den russiske føderasjonen, Charter og lokale handlinger fra SPO-institusjonen.
1.2 Federal State Education Standard forutsetter at lærere utfører obligatorisk forskningsarbeid (heretter referert til som FoU).
1.3 Forskning og utvikling av lærere i videregående yrkesopplæring bidrar til å forbedre effektiviteten av undervisningen for å forbedre kvaliteten på opplæringsspesialister i pågående utdanningsprogrammer for videregående opplæring.
1.4 Oppgavene til FoU i etableringen av fri programvare er:
- øke nivået av faglige ferdigheter til lærere ved den tekniske skolen;
- orientering av lærere til effektive innovative pedagogiske teknologier;
– en omfattende dyp analyse av det integrerte systemet for utdanning og oppvekst;
- bruk av forskningstilnærming i egen yrkesaktivitet;
- bruk av vitenskapelig resonnement i analyse og formidling av avansert pedagogisk erfaring;
- utvikling av det kreative og vitenskapelige potensialet til lærerstaben ved SVE-institusjonen.
1.5 Ledelsen av lærernes forskningsarbeid utføres av nestleder for utdannings- og metodearbeid og forskningsarbeid. Strukturen for ledelse og gjennomføring av forskning i institusjonen for videregående yrkesutdanning inkluderer: et metodisk råd (heretter kalt MS), fagsykkelkommisjoner (heretter referert til som PCC).
1.6 FoU planlegges årlig, under hensyntagen til målene til institusjonen for videregående yrkesopplæring, målene til PCC og lærerens individuelle behov og ønsker.
1.7 Forskning og utvikling av SVE-lærere er eiendommen til hele lærerstaben ved SVE-institusjonen.
2. Lærernes innhold og forskningsretninger
yrkesinstitusjoner
2.1.1 Essensen av lærernes forskningsarbeid er det individuelle og kollektive samspillet mellom lærere-forskere for å sikre opplæring av spesialister på nivå med moderne kvalifikasjonskrav, effektiv bruk av det pedagogiske, vitenskapelige, tekniske og innovative potensialet av SVE-institusjonen for dens samfunnsøkonomiske og materielle og tekniske utvikling.
2.1.2 Kriteriene for forskning og utvikling av lærere ved SVE-institusjonen er:
- relevans;
- vitenskapelig nyhet;
- argumentasjon og bevis;
- praktisk etterspørsel.
– …..
– …..
– …..
2.2 Oppgaver med forskningsarbeid for lærere ved SVE-institusjonen
Hovedmålene for forskningsarbeidet utført i institusjonen for videregående yrkesutdanning:
– gjennomføre aktuell vitenskapelig forskning;
– berikelse av utdanningsprosessen med resultatene av moderne vitenskapelig forskning;
- praktisk kjennskap til studenter og lærere ved SVE-institusjonen med organisering av vitenskapelig forskning og deres involvering i gjennomføringen av forskningsarbeid;
- å forbedre de vitenskapelige kvalifikasjonene til lærere ved institusjonen for videregående yrkesutdanning;
– samarbeid med vitenskapelige publikasjoner i landet.
3. Organisering av forskningsarbeid til lærere i institusjonen for videregående yrkesfaglig utdanning
3.1 Forskning kan utføres av enkeltlærere i SVE og kreative grupper bestående av lærere i SVE, studenter ved SVE, universitetsprofessorer, universitetsstudenter.
På elektroniske og/eller papirmedier utstedes individuelle forskningskort for lærere i videregående yrkesutdanning. Individuelle kort gjenspeiler følgende informasjon:
– deltakelse av læreren i videregående yrkesopplæring i organisering og ledelse av studentenes forskningsarbeid (plan og resultat);
- omfanget av forskningsinteresser til læreren i videregående yrkesutdanning;
– egenutdanning av SPO-læreren (skjemaer, vilkår).
Arbeidet som planlegges av læreren gjenspeiles i det enkelte kortet ved starten av studieåret. De utstedte kortene behandles på møtet i PCC. I løpet av studieåret fylles individuelle kort ut av lærer.
3.3 Styreleder i PCC legger inn generaliserte data om planlagte retninger, innhold og former for FoU for lærere i videregående yrkesfaglig utdanning i arbeidsplanen til PCC. MS godkjenner retninger, innhold og skjemaer, tidsplanen for overvåking av gjennomføringen av forskning og utvikling av lærere i videregående yrkesutdanning og rapporteringsskjemaer.
3.4 I løpet av studieåret iverksetter lederne av PCC ulike former for mellomkontroll (individuelt arbeid med lærere i videregående yrkesopplæring, rådgivning, gjennomgang av gjennomføring av individuelle forskningsplaner på møtene i PCC, MS, analytiske rapporter mv. .). Former og vilkår for mellomkontroll over gjennomføringen av individuelle forskningsplaner til lærere er inkludert i den generelle arbeidsplanen til PCC og metodisk arbeid.
3.5 Metodetjenesten, sammen med formenn i PCC, arrangerer i løpet av studieåret seminarer, masterklasser, pedagogiske opplesninger om organisering og gjennomføring av forskning for lærere.
4. Metodisk lærerdag
4.1 Lærere ved SVE-institusjonen kan gis en metodisk dag, avhengig av omfanget av studiebelastningen som ikke bryter med utdanningsregimet til SVE-institusjonen og ikke overbelaster studenter.
4.2 Metodisk dag er ikke en ekstra fridag.
4.3 Målene og målene med å tilby en metodisk dag er å skape gunstige forhold for gjennomføring av forskning, spesielt:
- skape de nødvendige forholdene for å forbedre den teoretiske opplæringen av lærere i videregående yrkesutdanning ved å studere vitenskapelig litteratur og andre informasjonskilder;
– opprettelse av nødvendige forutsetninger for å forbedre ferdighetene til lærere i videregående yrkesutdanning ved å delta på vitenskapelige konferanser og andre arrangementer dedikert til å bli kjent med avansert vitenskapelig forskning.
4.4 På den metodiske dagen er læreren engasjert i:
– studie av lovverk og normative dokumenter om spørsmål om vitenskapelig forskning;
– arbeid med tematisk planlegging av vitenskapelig forskning;
– studie av avansert vitenskapelig erfaring;
- kjennskap til den nyeste vitenskapelige litteraturen og andre informasjonskilder.
4.5 Læreren på sin metodiske dag plikter å være tilstede og/eller delta i arbeidet med alle forhåndsplanlagte aktiviteter i og utenfor SVE-institusjonen, samt om nødvendig erstatte syke lærere.
5. Oppsummering av resultatene av forskningsarbeid til lærere i videregående yrkesfaglig utdanning
5.1 Ved slutten av studieåret er det planlagt å holde et møte i PCC, hvor lærernes rapporter om forskningen utført i studieåret blir hørt og utfylte individuelle forskerkort fra lærere i yrkesfaglig videregående opplæring.
Dette møtet holdes med obligatorisk deltakelse fra en metodolog, i tillegg kan underdirektører delta i det.
5.2 Formannen for PCC registrerer resultatene lærerne har oppnådd og utarbeider en analytisk rapport om lærernes FoU, som gjenspeiler:
– mål og mål for PCC innen FoU;
- arten av organiseringen av forskning for å nå målene;
– forskningsresultater;
– analyse av resultatene som indikerer forskjellen mellom planlagte indikatorer og rapporteringsindikatorer, samt årsaker og forslag for å eliminere mangler;
- videre planer og prospekter.
Analytiske rapporter avtales med metodologen og høres på et møte i MS, der resultatene av forskningsarbeidet til lærere ved SVE-institusjonen for studieåret oppsummeres og oppgavene for ytterligere forbedring av FoU-en til lærere ved SVE-institusjonen. SVE-institusjon fastsettes.
5.3 Arbeider av lærere etter deres godkjenning av MS er underlagt obligatorisk publisering i trykte medier.
5.4 Individuelle forskningskart over lærere (elektroniske og papirversjoner) lagres ved PCC, forskningsarbeider (elektroniske og papirversjoner) legges inn i metodetjenestens database og lagres i informasjons- og metodologisk senter.
5.5 Resultatene av den mellomliggende og endelige kontrollen av lærernes forskningsarbeid gjenspeiles i dokumentene for sertifisering av lærere, og tas med i betraktningen ved belønning og belønning av lærere yrkesinstitusjoner
Som manuskript
Zlydneva Tatyana Pavlovna
ORGANISERING AV FORSKNINGSAKTIVITETER
UNIVERSITETSSTUDENTER I GANG
yrkesopplæring
13.00.08 - teori og metodikk for yrkesfaglig utdanning
avhandlinger for en grad
kandidat for pedagogiske vitenskaper
Magnitogorsk - 2006
Arbeidet ble utført ved Pedagogisk institutt
SEI HPE "Magnitogorsk State University"
Vitenskapelig leder : doktor i pedagogiske vitenskaper, professor
Romanov Petr Yurievich
Offisielle opponenter: Doktor i pedagogiske vitenskaper, professor
Litvak Rimma Alekseevna;
Kandidat i pedagogiske vitenskaper, førsteamanuensis
Sergeeva Natalya Vladimirovna
Ledende organisasjon: GOU VPO "Magnitogorsk State
Technical University" oppkalt etter G.I. Nosova
Forsvaret finner sted 12. oktober 2006 kl. 10 på et møte i avhandlingsrådet D 212.112.01 ved Magnitogorsk State University på adressen: 455038, Magnitogorsk, Lenin Ave., 114, rom. 211.
Avhandlingen finner du på biblioteket til Magnitogorsk State University.
Vitenskapelig sekretær
avhandlingsråd
doktor i pedagogiske vitenskaper,
professor N.Ya. Saygushev
STUDIENS GENERELLE KARAKTERISTIKA
Problemets relevans organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter under yrkesopplæringen skyldes sosioøkonomiske og vitenskapelige og tekniske transformasjoner i det moderne samfunnet, viktigheten for spesialister i deres fremtidige profesjonelle aktiviteter, gjennomtrengningen av demokratiserings- og humaniseringsprosesser i utdanningssystemet, behovet å skape muligheter for maksimal utvikling av hver personlighet, dens individuelle egenskaper og utilstrekkelig utvikling av dette problemet i pedagogisk teori og praksis.
For tiden krever samfunnet spesialister som er i stand til å navigere selvstendig i strømmen av skiftende informasjon, som er i stand til å sammenligne, analysere, finne de beste løsningene, d.v.s. utføre forskning i et spesifikt produksjonsmiljø. I denne forbindelse har kravene til nivået på faglig opplæring av studenter, mål, innhold i utdanning i høyere utdanning endret seg betydelig, noe som gjenspeiles i de juridiske dokumentene som regulerer virksomheten til universiteter, i Statens utdanningsstandard for høyere profesjonsutdanning, i læreplaner og programdokumenter ved universiteter.
Overføringen av en student fra et objekt med pedagogisk innflytelse, når realiseringen av hans kreative evner bare forventes i fremtidig profesjonell aktivitet, til en aktiv posisjon av faget pedagogisk aktivitet, der han kunne vise uavhengighet, initiativ og kreativitet, blir relevant i løpet av studietiden ved universitetet for fremtidige spesialister. I tillegg må undervisningsvirksomheten til studentene organiseres på en slik måte at den er et middel for deres faglige utvikling. Derfor er overgangen fra reproduktive undervisningsmetoder til forskningsmetoder med høy grad av selvstendighet, som gir effektiv dannelse av faglig kunnskap og ferdigheter, oppmuntrer til utvikling av kognitiv aktivitet, skaper betingelser for realisering og forbedring av individet, svært relevant. . Under slike forhold er økt effektivitet av profesjonell opplæring forbundet med organisering av forskningsaktiviteter til studenter.
Det haster med problemet bekreftes av det faktum at forskning på dette området utføres i forskjellige retninger. Det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for studentenes forskningsaktiviteter er avslørt i verkene til S.I. Arkhangelsky, V.I. Andreeva, Yu.K. Babansky, V.V. Davydova, S.I. Zinoviev, V.A. Krutetsky og andre. Spesifikasjonene ved forskningsaktiviteter til studenter, former og typer samarbeid mellom lærere og studenter vurderes
L.I. Aksenov, B.I. Sazonov, N.V. Sychkov; plass og rolle for vitenskapelig forskning i systemet for høyere utdanning bestemmes av L.A. Gorbunova; psykologiske og pedagogiske suksessfaktorer i forsknings- og utviklingsarbeid ble identifisert av L.F. Avdeeva; forskningsarbeid av studenter som et element i opplæring av fremtidige spesialister vurderes av Z.F. Esareva, N.M. Yakovlev; pedagogiske forhold for forholdet mellom pedagogisk og vitenskapelig forskningsvirksomhet til studenter fremheves av V.N. Namazov; sosiale funksjoner til SRW og opplevelsen av å utvikle en omfattende planlegging av forskningsaktiviteter til studenter ble analysert av L.G. Kvitkina; historiske problemer med studentforskning er identifisert av M.V. Kovaleva; vitenskapelig aktivitet av høyere utdanningsinstitusjoner, dens typer og spesifisitet vurderes av Yu.V. Vasiliev, G.A. Zasobina, N.V. Volkov; E.P. Elyutin, I.Ya. Lerner, P.I. Pidkasisty, V.A. Slastenin; P.Yu. Romanova, V.P. Ushachev; spørsmål om utviklingen av lærerens forskningskultur avsløres av T.E. Klimova.
Det er derfor i dag visse forutsetninger for å studere problemet med organisering av forskningsaktiviteter.
studenter:
1) sosial - samfunnets behov for spesialister som er i stand til uavhengighet, initiativ og kreativitet, for transformative aktiviteter, profesjonell mobilitet;
2) teoretisk - et sett med spørsmål om teorien om pedagogikk og psykologi om organisering av forskningsaktiviteter og dannelse av forskningsferdigheter til studenter i læringsprosessen er utviklet;
3) praktisk - en viss erfaring med å organisere forskningsaktiviteter til studenter ved forskjellige universiteter har blitt akkumulert.
Ved første øyekast er problemet med forskningsaktivitet til studenter utviklet nok, men bare i generelle, pedagogiske termer. Det er ganske mange hull i organiseringen av forskningsaktiviteter innenfor bestemte akademiske disipliner. Det er mulig å skille ut et betydelig antall avhandlingsforskning bare innen matematikk (V.V. Nikolaeva, G.V. Denisova, V.G. Zavorueva, A.M. Radkov, V.A. Gusev, etc.) og disipliner i den pedagogiske syklusen (N.S. Amelina, G.P. Khramova, N.M. Yakovleva og andre). Metodikken for å organisere utdannings- og forskningsaktivitetene til studenter i ferd med å studere andre disipliner er utviklet ganske dårlig (fysikk, biologi, astronomi) eller ikke utviklet i det hele tatt. For tiden, i perioden med aktiv utvikling av datateknologi og informasjonsteknologi, er spørsmålet om behovet for å organisere forskningsaktiviteter til studenter innenfor rammen av informatikkdisipliner spesielt akutt.
Dermed ble det avslørt motsigelse mellom kravene til personligheten og aktiviteten til en spesialist i forholdene i det moderne samfunnet og det faktiske nivået av beredskap for nyutdannede ved høyere utdanningsinstitusjoner til å utføre sine profesjonelle funksjoner. I tillegg ble behovet for å organisere forskningsaktiviteter til studenter innen informatikkdisipliner for å forbedre effektiviteten av profesjonell opplæring identifisert. Alt dette bestemte problem forskning: utvikling av didaktiske grunnlag for organisering av forskningsaktiviteter til studenter i ferd med profesjonell opplæring for å øke effektiviteten for spesialister innen anvendt matematikk og informatikk.
Betydningen og relevansen av problemet under vurdering, dets utilstrekkelige teoretiske og praktiske utvikling avgjorde valget Emner forskning - "Organisering av forskningsaktiviteter til universitetsstudenter i ferd med profesjonell opplæring" .
Hensikten med studien- bygge et system for organisering av forskningsaktiviteter til studenter, rettet mot å øke effektiviteten av profesjonell opplæring.
Studieobjekt- prosessen med profesjonell opplæring i en høyere utdanningsinstitusjon.
Studieemne- forskningsaktiviteter til studenter av spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk" i ferd med å studere informatikkdisipliner.
Hovedideen med studien gjenspeiles i hypotese, ifølge hvilken organiseringen av forskningsaktiviteter til universitetsstudenter i ferd med profesjonell opplæring får karakteren av et effektivt fungerende system hvis følgende kompleks av pedagogisk
1) organisering av "fag-fag"-interaksjon i "lærer-student"-systemet i prosessen med forskningsaktiviteter;
2) dannelsen av studentenes verdiholdning til forskningsaktiviteter;
3) kompetansen til læreren i organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter i studiet av spesifikke disipliner.
I samsvar med målet og hypotesen som ble fremsatt, følgende oppgaver:
1. Å studere tilstanden til problemet med å organisere forskningsaktiviteter til studenter og bestemme teoretiske og metodiske tilnærminger til dens effektive løsning.
2. Teoretisk underbygge strukturen og komponentene i studentenes forskningsaktivitet, bestemme dens rolle og plass i systemet for profesjonell opplæring av fremtidige spesialister i anvendt matematikk og
informatikk.
3. Utvikle en modell av systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter og introdusere det i undervisningspraksis.
4. Bestem de pedagogiske forholdene som sikrer effektiviteten av organiseringen av forskningsaktiviteter til studentene.
5. Å utvikle en metodikk for å organisere utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter i ferd med å studere informatikkdisipliner.
Teoretisk og metodisk grunnlag studier er:
– teorien om en systematisk tilnærming (V.G. Afanasiev, I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin) og dens posisjon i å løse pedagogiske problemer (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, T A. Ilyina, V. A. Slastenin og andre);
– bestemmelser i aktivitetstilnærmingen (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, M.S. Kagan, N.V. Kuzmina, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein);
– ideer om en personorientert tilnærming (V.A. Belikov, E.P. Belozertsev, E.V. Bondarevskaya, A.V. Kiryakova, V.V. Kraevsky, V.Ya. Lyaudis,
V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya og andre);
- ideer om å organisere den pedagogiske prosessen fra et modulært ståsted (M.I. Makhmutov, D. Russell, N.M. Yakovleva, etc.) og teknologisk
(V.M. Klarin, G.K. Selevko og andre) nærmer seg;
- teorien om yrkesutdanning (S.Ya. Batyshev, A.P. Belyaeva, A.G. Gostev, E.A. Klimov, V.M. Raspopov, A.N. Sergeev, etc.).
For å oppnå målet, teste hypotesen og løse oppgavene satt, et sett av sammenhengende metoder presentert nedenfor i samsvar med stadiene i studien.
Eksperimentell base og forskningsstadier. Eksperimentelt arbeid med problemet med avhandlingsforskning ble utført på grunnlag av fakultetet for fysikk og matematikk ved Magnitogorsk State University (MaSU) og Sibai Institute of the Bashkir State University (BSU).
Studien ble gjennomført fra 2000 til 2006 i tre trinn.
Første etappe(2000-2001)– definisjon av forskningsproblemet og identifisering av dets relevans; studie, generalisering og systematisering av informasjon om forskningsproblemet i filosofisk, psykologisk, pedagogisk og metodisk litteratur; analyse av tilstanden til forskningsaktiviteter til studenter ved universitetet og spesielt ved Fakultetet for fysikk og matematikk; studie og analyse av normative dokumenter, læreplaner og statlige utdanningsstandarder. Dette gjorde det mulig å utvikle og foredle studiens konseptuelle apparat, formulere en arbeidshypotese, skissere mål, målsettinger, forskningsmetoder og gjennomføre et uttalende eksperiment. Hovedmetodene for det første trinnet: teoretiske (analyse, systematisering, generalisering); empirisk (observasjon, avhør, testing, samtale, fikse resultatene, organisering og gjennomføring av eksperimentet); metoder for matematisk statistikk.
Andre fase(2002-2004)- søke etter måter, metoder og teknikker for å organisere forskningsaktivitetene til studenter som studerer i spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk" ved Fakultetet for fysikk og matematikk; utvikling av et system for organisering av forskningsaktiviteter til fremtidige matematikere, systemprogrammerere og dens modell; bestemmelse av et kompleks av pedagogiske forhold for effektiviteten av organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter; bestemmelse av strukturen og innholdet i det formative eksperimentet; implementering av eksperimentet; utvikling av metoder for organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter i fagemnene "System og anvendt programvare", "Workshop på datamaskin". På dette stadiet ble følgende metoder brukt: teoretisk (systematisering, generalisering, modellering); empirisk (observasjon, avhør, testing, registrering av resultater, eksperiment); metoder for matematisk statistikk.
Tredje trinn(2005-2006)– fortsettelse av eksperimentelt arbeid for å teste effektiviteten til systemet utviklet av oss for å organisere forskningsaktiviteter til studenter; kvalitativ og kvantitativ analyse av resultatene; systematisering og generalisering av resultatene av teoretisk og eksperimentell forskning; forberedelse av avhandling. Basert på resultatene fra avhandlingsforskningen ble metodiske retningslinjer for organisering av forskningsaktiviteter til studenter i ferd med å studere generelle profesjonsdisipliner utarbeidet og introdusert i utdanningsprosessen. De viktigste metodene for den tredje fasen av studien: teoretisk (systematisering, generalisering); empirisk (gjennomføre et eksperiment, analysere resultatene); metoder for matematisk statistikk og informasjonsteknologi (identifikasjon av statistiske avhengigheter, databehandling, grafisk visning av resultater).
Vitenskapelig nyhet i forskningen:
1) et system for organisering av forskningsaktiviteter til studenter av spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk" ble bygget og teoretisk begrunnet i samsvar med læringsmålene formulert på grunnlag av kravene til opplæring av spesialister i denne profilen;
2) et sett med pedagogiske forhold er identifisert og eksperimentelt verifisert, noe som sikrer effektiviteten av organiseringen av forskningsaktiviteter til fremtidige spesialister innen anvendt matematikk og informatikk;
3) Det er utviklet en metodikk for organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter i fagkursene "System og anvendt programvare", "Workshop på en datamaskin".
Teoretisk betydning av studiet er det:
1) de essensielle egenskapene og innholdet i konseptet "organisering av studenters forskningsaktiviteter" er avklart;
2) strukturen og komponentene i systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter av spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk" er teoretisk begrunnet;
3) en trinnvis organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter i systemet for yrkesopplæring er utviklet og begrunnet.
Praktisk betydning av studiet bestemmes av:
1) programmet for spesialkurset "Introduksjon til forskningsaktivitet" ble utviklet, hvis formål er å danne en kreativ personlighet med elementære ferdigheter til selvstendig forskningsarbeid; studiet av dette spesialkurset forventes i alle universitets (ikke pedagogiske) spesialiteter ved Fakultet for fysikk og matematikk
MaSU: 010501 - Anvendt matematikk og informatikk, 080116 - Matematiske metoder i økonomi, 010701 - Fysikk;
2) det ble utviklet en metodikk for å organisere utdannings- og forskningsaktivitetene til studenter i fagkursene "System og anvendt programvare" og "Workshop på en datamaskin", presentert i pedagogiske og metodiske komplekser (EMC) for disse disiplinene;
3) retningslinjer for organisering av forskningsaktiviteter til studenter av spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk" er utviklet og publisert, som brukes i utdanningsprosessen ved Institutt for anvendt matematikk og datateknikk ved Moscow State University og ved Institutt for anvendt matematikk og informasjonsteknologi ved Sibay Institute of BSU, og kan også brukes til å forberede studenter av andre spesialiteter, som den statlige utdanningsstandarden sørger for studiet av programmeringsspråket C.
Forskningsmateriellet kan brukes i praksis ved yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner.
Reliabilitet og validitet de oppnådde resultatene av forskningen er gitt av analysen av prestasjonene til de psykologiske og pedagogiske vitenskapene; anvendelse av et sett med metoder som er passende for studiets emne og mål; representativiteten til utvalget av undersøkte studenter; repeterbarhet av resultater på forskjellige stadier av eksperimentet og bekreftelse av forskningshypotesen; kvantitativ og kvalitativ analyse av eksperimentelle data; implementering av forskningsresultatene i utdanningspraksisen til høyere utdanningsinstitusjoner.
De viktigste bestemmelsene for forsvar:
1) en modell av systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter av spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk", representert av sammenkoblede moduler: teoretisk og metodisk, profesjonelt orientert, organisatorisk og teknologisk, og kontroll og justering;
2) et sett med pedagogiske forhold som sikrer effektiviteten av organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter: a) organiseringen av "fag-fag" interaksjon i "lærer-student"-systemet i prosessen med forskningsaktivitet; b) dannelse av studentenes verdiholdning til forskningsaktiviteter; c) lærerens kompetanse i organisering av forskningsaktiviteter til studenter innenfor rammen av studiet av spesifikke disipliner.
3) metodikk for organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter i fagkursene "System og anvendt programvare", "Workshop på en datamaskin".
Testing og implementering av forskningsresultater utført gjennom: publikasjoner i pressen; rapporterer på møter ved Institutt for pedagogikk, Institutt for anvendt matematikk og datateknikk, MaSU; taler på metodiske seminarer for doktorgradsstudenter og søkere ved Magnitogorsk State University, på de årlige vitenskapelige og praktiske konferansene for lærere ved MaSU (2000-2005). Forskningsmateriellet ble presentert på de internasjonale vitenskapelige og praktiske konferansene "Faktiske problemer med informatikk og informasjonsteknologi" (Tambov, 2005), "Psykologi og pedagogikk for moderne utdanning i Russland" (Penza, 2006), ved All-Russian Scientific og praktisk konferanse "Fundamental sciences and education" (Biysk, 2006). Studiens hovedbestemmelser, konklusjoner og anbefalinger, som er av teoretisk og anvendt betydning, finnes i publikasjoner. Materialene til avhandlingsforskningen ble testet ved MaSU og Sibay Institute ved Belarusian State University.
OPPGAVENS STRUKTUR OG HOVEDINNHOLD
Avhandlingens struktur. Avhandlingsarbeidet består av en introduksjon, to kapitler, en konklusjon, en referanseliste og søknader.
I administrert studiens relevans er begrunnet, målet, objektet og emnet er bestemt, hypotesen og målene for studien er formulert, det teoretiske og metodiske grunnlaget, stadier og metoder for forskning er bestemt, den vitenskapelige nyheten, teoretiske og praktiske betydningen av studien avdekkes, forsvarsbestemmelsene utformes, informasjon om godkjenning og gjennomføring av resultatene av utført arbeid.
I første kapittel- "Teoretisk grunnlag for organisering av forskningsaktiviteter i prosessen med profesjonell opplæring av studenter ved Fakultet for fysikk og matematikk" - tilstanden til problemet som studeres i teori og praksis for høyere utdanning analyseres; essensen av grunnleggende konsepter er spesifisert; teoretiske og metodiske tilnærminger for å løse det uttalte problemet fremheves; underbygger og presenterer systemet for profesjonell opplæring og systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter av spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk"; Det avdekkes pedagogiske forhold som sikrer effektiviteten av organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter.
For tiden er studentenes forskningsaktivitet en obligatorisk komponent i faglig opplæring av fremtidige spesialister, siden hovedoppgaven til høyere utdanning er å forberede studentene "for livslang utdanning", for å fokusere dem på selvutdanning, motivasjon til å fylle på kunnskap. Med denne tilnærmingen blir fokuset på å mestre logikken i forskningsprosessen det ledende innen undervisning av studenter. Inkludering av studenter i forskningsaktiviteter gir de mest komplette mulighetene for kreativ assimilering av kunnskap,
lar deg betydelig øke andelen av kunnskap tilegnet av studenter på egen hånd, øker nivået av vitenskapelig tenkning, utvikler faglig viktige personlighetstrekk: initiativ, uavhengighet, etc.
Analyse av publikasjoner av forskere (B.I. Korotyaev, T.V. Kudryavtseva, M.I. Makhmutov, V.I. Andreev, Yu.N. Kulyutkin, V.G. Razumovsky, A.M. Matyushkin), med tanke på ulike aspekter forskningsarbeid av studenter viste at i teorien er det ingen entydig definisjon av dette konseptet .
Med tanke på detaljene i studien vår, og gitt at forskning er en kreativ aktivitet, et middel til å utvikle de kreative evnene til fremtidige spesialister, under organisering av forskningsaktiviteter til studenter, mener vi et sett med aktiviteter utført av lærerpersonalet for å danne studentenes kunnskap, utvikle ferdigheter og ferdigheter som lar deg se området for profesjonell aktivitet fra en forskers ståsted og bidra til maksimal utvikling av hver enkelt.
Etter å ha analysert et ganske omfattende materiale med kilder viet til problemene med å organisere forskningsaktiviteter til studenter ved et universitet og spørsmål om profesjonell opplæring, kom vi til den konklusjon at for å løse problemet vårt, er de mest produktive systemiske, aktivitetsbaserte og student- orienterte tilnærminger som gjensidig beriker og utfyller hverandre. De valgte tilnærmingene fungerte som et teoretisk og metodisk grunnlag for utvikling og underbyggelse av systemet for organisering av studentenes forskningsaktiviteter. Disse metodiske tilnærmingene utelukker ikke andre, som igjen utfyller de viktigste.
En systematisk tilnærming hjelper til med å vurdere ulike aspekter ved objektet eller prosessen som studeres, noe som gjorde det mulig for oss å skille ut tre sammenhengende systemer i studien vår: systemet for profesjonell opplæring, systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter, og systemet for utdanning og utdanning. forskningsoppgaver.
Aktivitetstilnærmingen ligger til grunn for organiseringen av studentenes forskningsaktiviteter, siden de definerende komponentene i systemet som vurderes er lærerens undervisnings- og ledelsesaktiviteter og studentenes pedagogiske (inkludert forskning) aktiviteter.
Den personlighetsorienterte tilnærmingen betrakter personligheten som målet, emnet og resultatet av prosessen med å organisere forskningsaktiviteter til studenter, der de individuelle egenskapene til personligheten (behov, interesser og evner) tas i betraktning, en differensiert tilnærming er brukt, sikres utviklingen av studentens personlighetskvaliteter (operative, organisatoriske, tekniske, kommunikative. ), den kognitive aktiviteten til selve personligheten øker, dens selvutvikling skjer.
Utformingen av systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter ble utført i henhold til følgende skjema: 1) formulering av målet; 2) begrunnelse av prinsippene som bidrar til å oppnå målet; 3) underbyggelse av prinsippene som systemdesignet skal utføres på grunnlag av;
4) underbyggelse av systemkomponentene og bestemmelse av helheten av strukturelle relasjoner; 5) fremheve betingelsene for effektiv organisering av forskningsaktiviteter til studenter; 6) å forutsi resultatet av at systemet fungerer, utvikling av verktøy for diagnostikk; 7) implementering
system inn i praksisen med å undervise og kontrollere effektiviteten av implementeringen innenfor de angitte forholdene.
Systemet utviklet av oss betraktes som et åpent subsystem, bygget inn i konteksten av det profesjonelle treningssystemet, og er fokusert på et spesifikt mål - å øke effektiviteten til denne treningen, utvikle studentens personlighet.
En rekke prinsipper for organisering av studentenes forskningsaktiviteter bidrar til å øke effektiviteten i faglig opplæring og skape forhold som stimulerer til initiativ og danner personlige forutsetninger for skapende virksomhet. Disse prinsippene karakteriserer alle komponenter i systemet for organisering av studentenes forskningsaktiviteter: prinsippet om målsetting - målkomponenten; prinsippet om profesjonell orientering - den motiverende komponenten; prinsippene for integrativitet, didaktisk isomorfisme, kontinuitet, systematikk og konsistens - en meningsfull komponent; prinsipper om obligatoriskhet, håndterbarhet, addisjonalitet - en prosedyrekomponent.
Som de primære prinsippene for utdanning, på grunnlag av hvilken profesjonell opplæring av spesialister i en høyere utdanningsinstitusjon utføres, brukes prinsippene for modularitet, systemisk og grunnleggende opplæring. Det er kombinasjonen av de identifiserte prinsippene for profesjonell opplæring og prinsippene for organisering av forskningsaktiviteter til studenter, etter vår mening, som sikrer vellykket oppnåelse av hovedmålet - profesjonell opplæring av høyt kvalifiserte spesialister.
Etter å ha analysert prosessen med profesjonell opplæring av studenter fra spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk", identifiserte vi følgende stadier av denne opplæringen: 1) profesjonelt tilpasset, som legger den innledende faglige kunnskapen og danner de første ferdighetene til forskningsaktiviteter til studenter i sine ulike former; 2) faglig utvikling, der utviklingen av profesjonelle komponenter i studentenes personlighet finner sted, dannelsen av deres beredskap for profesjonelle aktiviteter; 3) profesjonshevdelse, der studentene praktisk talt tilpasser seg betingelsene for profesjonell aktivitet, når nesten hele settet med spesielle kunnskaper, ferdigheter og evner allerede er oppnådd, noe som sikrer muligheten for vellykket arbeid i yrket sitt. Tatt i betraktning at hvert trinn i profesjonell opplæring har sine egne former for pedagogisk (inkludert forsknings) aktiviteter for studenter og basert på prinsippene for profesjonell opplæring, har vi utviklet et system for profesjonell opplæring for studenter med spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk", som tar ta hensyn til detaljene i vår studie.
Når du utvikler et system for å organisere forskningsaktiviteter til studenter, reflekterer prinsippene for fullstendigheten av delene av systemet, den gradvise utviklingen av systemet og koordineringen av rytmen til komponentene i systemet, noe som gjenspeiler essensen av designlovene tekniske systemer, ble tatt i betraktning.
Prinsippet om fullstendighet av deler av systemet innebærer valg av et slikt sett med komponenter som vil ha selvforsyning og effektivitet. Som hovedelementene i det utviklede systemet trekker vi frem: formål; gjenstand for opplæring og ledelse (student); emne for opplæring og ledelse (lærer); innholdet i forskningsaktiviteter til studenter, bestemt av innholdet i opplæringen; prosessen med å organisere forskningsaktiviteter til studenter ved hjelp av undervisningsmetoder, organisatoriske verktøy og former.
Prinsippet om trinnvis utvikling av systemet innenfor rammen av studien vår innebærer ikke bare tildeling av stadier av profesjonell opplæring, men også stadier av organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter til studenter - motiverende, teoretiske, aktivitetsmessige og kreative. . Disse stadiene har ikke klare grenser, hver påfølgende gjenspeiler de forrige, i tillegg, for en enkelt student, er varigheten av hvert trinn individuell, avhengig av hans evner og behov, kunnskapsnivå og ferdigheter.
Prinsippet om å harmonisere rytmen til komponentene i systemet er først og fremst koordineringen mellom undervisningsaktivitetene og læringsaktivitetene, som manifesteres i det faktum at: a) hver av undervisningsmetodene skyldes bruk av en bestemt undervisningsmetode; b) harmonisk samhandling mellom lærer og elever sikres, overgang til «fag-fag»-relasjoner gjennomføres.
En komparativ analyse av studentenes undervisnings- og forsknings- og forskningsaktiviteter gjorde det mulig å identifisere funksjonene deres og fokusere på organiseringen av undervisnings- og forskningsaktiviteter, siden den utføres innenfor rammen av utdanningsprosessen og alle studenter kan være involvert i det, det er i det at grunnlaget for en kreativ tilnærming til implementeringen legges, alle oppgaver, studentenes forskningsferdigheter dannes og utvikles. I utdannings- og forskningsvirksomhet opptrer studenten ikke som et passivt objekt for pedagogisk påvirkning, men som et aktivt subjekt for den kognitive prosessen. I vår studie, ved å definere utdannings- og forskningsaktiviteter, følger vi tolkningene av dette konseptet foreslått av N.S. Amelina og V.I. Andreev, og betrakter det som en kognitiv aktivitet, som er preget av bevisst bruk av vitenskapelige forskningsmetoder i alle større former for pedagogisk arbeid.
En visuell representasjon av systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter er modellen. Da vi bygde modellen, tok vi hensyn til: 1) kravene samfunnet stiller til kvaliteten på profesjonell opplæring av unge spesialister; 2) hovedideene om problemet med å organisere forskningsaktiviteter til studenter; 3) innholdet i prosessen med profesjonell opplæring av studenter; 4) strukturen og innholdet i organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter.
Sammensetningen av den strukturelle innholdsmodellen til systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter, vist i fig. 1, inkluderer fire moduler (teoretisk og metodisk, profesjonelt orientert, organisatorisk og teknologisk, og kontroll og justering), som hver er representert av sine egne komponenter.
En integrert del av denne modellen er et sett med pedagogiske forhold som sikrer effektiviteten av organiseringen av studentenes forskningsaktiviteter:
- organisering av "fag-fag"-interaksjon i "lærer-student"-systemet i prosessen med forskningsaktiviteter;
- dannelsen av studentenes verdiholdning til forskningsaktiviteter;
- lærerens kompetanse i organisering av forskningsaktiviteter til studenter i studiet av spesifikke disipliner.
Ris. 1. Strukturell og innholdsmodell av systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter i spesialiteten
"Anvendt matematikk og informatikk"
Ved identifisering og underbyggelse av den første pedagogiske tilstanden tok vi utgangspunkt i at det er nødvendig å skape slike forhold når eleven bevisst og kreativt aktivt innser de tilgjengelige mulighetene for egen utvikling. De viktigste bestemmelsene i denne pedagogiske
forholdene er: 1) kombinasjonen av pedagogisk ledelse med utvikling av initiativ og selvstendighet hos studentene; 2) læreren og studentene opptrer i forskningsaktiviteter som emner for ledelse, deres medledelse blir observert; 3) målet for den kontrollerende innflytelsen på studenten må samsvare med utviklingsnivået til hans forskningsferdigheter; 4) «fag-fag»-samhandling er basert på utvikling av elevens evne til å «styre seg selv», «organisere seg selvstendig»; 5) hovedmålet med aktiviteten til både læreren og studenten i dette tilfellet er utviklingen av personligheten, dens evne til selvrealisering.
Ved å fremheve den andre pedagogiske betingelsen, tok vi hensyn til det faktum at studentene må innse behovet for å mestre forskningsaktiviteter, oppfatte det som forberedelse til fremtidige faglige aktiviteter, må få kunnskap om forskningsaktiviteter og den første erfaringen med bruken av dem i praksis. Siden forskningsaktiviteten til studenter utføres i løpet av å studere spesifikke disipliner, formulerte vi følgende krav for prosessen med å danne en verdiholdning: 1) presentere undervisningsmateriell på en slik måte at det sikres identifisering og transformasjon av studentens subjektiv erfaring, hans subjektive kunnskap, ferdigheter og evner; 2) sikre kontroll og evaluering av ikke bare resultatet, men også læringsprosessen, evnen til å anvende forskningsteknikker i denne prosessen; 3) bestemme kriteriene som man kan bedømme studentenes holdning til forskningsaktiviteter etter.
Den tredje pedagogiske tilstanden er utpekt av oss fordi utviklingsnivået til lærerens personlighet, hans profesjonelle beredskap, inkludert intellektuelle, organisatoriske og psykologiske komponenter, den valgte kommunikasjonsstilen, bestemt av spesifikasjonene til disiplinen som studeres, i stor grad avhenger av hvordan selve muligheten for å organisere studentenes forskningsaktiviteter innenfor fagemnene, og suksessen med å nå målet.
Vi anser de sammenkoblede og gjensidig avhengige pedagogiske forholdene identifisert av oss som nødvendige og tilstrekkelige for effektiv organisering av forskningsaktiviteter til universitetsstudenter i prosessen med profesjonell opplæring.
De viktigste fordelene med systemet for å organisere forskningsaktiviteter til studenter er: 1) dets uavhengighet fra den spesifikke implementeringen innenfor rammen av den akademiske disiplinen og utdanningsinstitusjonen; 2) dens integritet, siden alle komponenter er sammenkoblet, fungerer for det endelige resultatet, og når ytre forhold endres, observeres stabiliteten til disse forbindelsene; 3) tilstedeværelsen av invariante (globalt mål, prinsipper) og variable (metoder, former og midler for å oppnå målet) komponenter; 4) åpenhet, siden det gjennom målet er en utgang til samfunnets sosiale orden.
I andre kapittel- "Eksperimentelt og eksperimentelt arbeid med organisering av forskningsaktiviteter til studenter i spesialiteten" Anvendt matematikk og informatikk "- beskriver logikken og innholdet i det pedagogiske eksperimentet, kriterier og diagnostiske verktøy for å bestemme resultatene, avslører metodikken for å organisere forskningsaktiviteter av studenter i emnet "System og anvendt programvare" i innenfor rammen av det utviklede systemet, analyseres og oppsummeres resultatene fra den eksperimentelle studien.
I arbeidet vårt stolte vi på en rekke prinsipper som har en betydelig innvirkning på effektiviteten av anvendelsen av den eksperimentelle metoden til studiet av pedagogiske fenomener: prinsippene om vitenskapelig karakter, objektivitet, effektivitet, humanisering av det pedagogiske eksperimentet.
Hovedkriteriene for effektiviteten av det eksperimentelle arbeidet er kriteriene for å bestemme nivået på studentenes mestring av utdannings- og forskningsaktiviteter: graden av dannelse av motivasjon for utdannings- og forskningsaktiviteter, graden av dannelse av kunnskapssystemet om forskningsaktiviteter , graden av dannelse av pedagogiske og forskningsmessige ferdigheter, graden av dannelse av refleksjon. Vi har identifisert og karakterisert tre nivåer av studentenes mestring av utdannings- og forskningsaktiviteter: søk (lav), aktiv forskning (middels) og aktiv kreativ (høy).
Eksperimentelt arbeid ble utført fra 2000 til 2006. Resultatene oppnådd av oss på stadiet av eksperimentet tillot
å trekke følgende konklusjoner: 1) organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter i prosessen med deres profesjonelle opplæring er preget av utilstrekkelig utvikling av mange spørsmål: det er nødvendig å motivere forskningsaktiviteter, dens faglige orientering, øke rollen til forskningslæremetoder (inkludert problematiske) i utdanningsprosessen; 2) organisering av målrettet, systematisk utførelse av forskningsarbeid av studenter i ferd med å studere profesjonelle disipliner er av største betydning for utviklingen av forskningsferdigheter til fremtidige spesialister; 3) en økning i nivået på studentenes mestring av utdannings- og forskningsaktiviteter kan sikres ved å utvikle og implementere et spesielt system for organisering av studentenes forskningsaktiviteter og et sett med pedagogiske forhold som sikrer effektiviteten.
Med dette i tankene, i løpet av et formativt eksperiment, testet vi påvirkningen av individuelle pedagogiske forhold og deres kompleks på effektiviteten av organiseringen av studentenes forskningsaktiviteter i prosessen med å studere profesjonelle disipliner. Det formative eksperimentet ble utført under studiet av studenter ved spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk" av fagkursene "System og anvendt programvare" og "Workshop on a Computer".
For å organisere forskningsaktiviteter til studenter innenfor spesifikke disipliner, brukte vi et bredt spekter av metoder: monolog, dialogisk, forskning - for å organisere læring generelt; reproduktiv, reproduktiv-produktiv og produktiv - for å strukturere informasjon; ytelse, søk, heuristikk - i elevenes aktiviteter; informasjonsalgoritme, probleminformasjon - i lærerens aktiviteter. Vi kom til den konklusjon at for å organisere forskningsaktivitetene til studenter på et spesifikt faginnhold, er det nødvendig å gi en problematisk formulering av kurset: 1) fremheve i det et sett med teoretisk og praktisk betydningsfulle oppgaver som utgjør pedagogisk problem; 2) skape forhold som lar hver elev vekke behovet for å løse disse problemene og sette eleven i stand til selvstendig å løse problemsituasjonen; 3) å sikre en gradvis økning i graden av uavhengighet av studentens forskningsarbeid og kompleksitetsnivået til de foreslåtte oppgavene.
Metodikken utviklet av oss for å organisere forskningsaktivitetene til studentene i kurset "System og applikasjonsprogramvare" lar oss danne de første ferdighetene til denne aktiviteten på det profesjonelt tilpassede stadiet av spesialistopplæring. I løpet av studiet av det teoretiske materialet er den foreslåtte metodikken fokusert på forelesninger av problematisk og informativ karakter, skriving av essays og seminarer av forskningstype. Rent praktisk er det planlagt å gjennomføre et system med utdannings- og forskningsoppgaver i laboratoriearbeid og organisere miniforskning på materialet av oppgaver av ulike kompleksitetsnivåer.
Implementeringen av hver pedagogisk tilstand ble utført innenfor rammen av vår foreslåtte metodikk for å organisere forskningsaktivitetene til studenter i ferd med å studere informatikkdisipliner.
Metodikken for å implementere den første betingelsen - organiseringen av "fag-fag"-interaksjon i "lærer-student"-systemet i prosessen med forskningsaktiviteter - inkluderte organisering av studentenes løsninger på utdanningsproblemer, styrking av selvstyres rolle og selvutdanning av studenter i prosessen med deres profesjonelle opplæring. Dette ble oppnådd ved bruk av ulike organisasjonsformer. På forelesninger studeres en del av materialet fullstendig av forskningsmetoden, læreren gir ingen teoretisk informasjon, definerer bare problemet. Når man presenterer forelesninger som er av rent informasjonsmessig karakter, er det nødvendig å styrke deres polemiske orientering, oppnådd gjennom spørsmål til studentene og provosere studentenes spørsmål til foreleseren, for å involvere dem i en diskusjon. Ved å bruke abstrakt formulerer læreren bare det pedagogiske problemet, elevene velger selvstendig temaet for abstraktet for å løse problemet. Litteratur anbefales heller ikke, læreren gir studentene full frihet til å velge informasjonskilden. Dermed bidrar gjennomføringen av en skriftlig oppgave (abstrakt) til tilegnelse av forskningskompetanse knyttet til søk, studier og analyse av vitenskapelig litteratur, utvikling av ferdigheter i utforming av forskningsresultater, og den første erfaringen med å snakke offentlig. Vi organiserer utveksling av informasjon innhentet av studenter i løpet av uavhengig forskning på problemet som stilles på forelesningen innenfor rammen av seminarer. Her forventes det at studentene presenterer artikler, vurderer dem (i fellesskap av lærer og studenter), diskuterer, generaliserer individuelle fakta og hendelser og løser pedagogisk problemstilling som helhet. For hver del av emnet som studeres av forskningsmetoden, tilbys en stor liste med kontrollspørsmål. Det er flere alternativer for å bruke disse spørsmålene når du studerer teoretisk materiale: 1) å kontrollere kunnskapen studentene får på slutten av seminaret; 2) å diskutere hver problemstilling som et miniproblem under seminaret; 3) begge i en bestemt kombinasjon; 4) for selvkontroll. Studentene oppfordres til selvstendig å formulere spørsmål til diskusjon på seminarer og uttrykke sine egne meninger.
For å skape problemsituasjoner i praktiske timer brukte vi følgende metoder og teknikker: å gjøre antagelser; oppmuntre studenter til å analysere, syntetisere, generalisere, systematisere; anvendelse av situasjoner fra tidligere erfaringer fra studenter. Den praktiske leksjonen ble utformet enten fullstendig som en problematisk, eller problematiske situasjoner ble inkludert på visse stadier av den. Vi har utviklet et system med utdannings- og forskningsoppgaver, som krever selvevaluering av studenten av resultatet av dataaktivitet, en periodisk "output" av individet til en reflektert posisjon, bevissthet om egne kognitive og forskningsaktiviteter. I forsøket trente vi elevene til å gå inn i en refleksiv posisjon ved å bruke teknikkene foreslått av V.G. Bogins: introduksjonen av uvitenhetsideologien, tvilens og kritikkens ideologi, pluralismens ideologi og likestillingen av forskjellige posisjoner, dannelsen av en holdning til "ansvarlighet". Ved å vurdere sine aktiviteter, sine prestasjoner og fiaskoer, slutter studenten å være et "objekt" for dannelse og går videre til selvorganisering og selvstyre, blir "subjektet" for aktivitet. Denne overgangen sikres ved å inkludere studenter i ulike former for felles aktiviteter i prosessen med å utføre utdannings- og forskningsoppgaver: individuelle, gruppe- og kollektive former for utdanningssamarbeid mellom lærer og student.
Metodikken for å implementere den andre pedagogiske betingelsen - dannelsen av en verdiholdning hos studenter til forskningsaktiviteter - var assosiert med løsningen av følgende oppgaver: 1) organisere forskningsaktiviteter innenfor rammen av nettopp de disiplinene, studiet av hvilke fører til dannelsen av profesjonelle egenskaper til en fremtidig spesialist, aktiviteter; 2) strukturere undervisningsmaterialet på en slik måte at det sikrer effektiv assimilering ved å gå fra reproduktive oppgaver til forskningsoppgaver; 3) gi mulighet til å utføre laboratoriearbeid av varierende kompleksitet, avhengig av studentens individuelle evner og behov; 4) å gjennomføre en studentorientert analyse av leksjonen med elementer av forskning for å identifisere studentenes verdiholdning til forskningsaktiviteter; 5) å danne en kreativ personlighet med ferdighetene til selvstendig forskningsarbeid.
Hovedmetodene for å implementere den andre betingelsen var: testing; individuelle og gruppesamtaler, diskusjoner som forklarer viktigheten av forskningsaktiviteter i studiet av et bestemt emne for faglig opplæring av en fremtidig spesialist, utvikle faglig motivasjon; gjennomføre et spesialkurs som lar studentene få grunnleggende kunnskap om forskningsarbeid, få erfaring med praktisk bruk av teoretisk kunnskap, og berike motivene for selvstendig forskning.
For å sikre faglig verdimotivasjon brukte vi metoden for å organisere forskningsaktiviteter til studenter, ikke bare i kurset "System og applikasjonsprogramvare", men også når vi studerte C-programmeringsspråket i fagkurset "Workshop på en datamaskin" på et senere tidspunkt av faglig opplæring - faglig utvikling. Til tross for særegenhetene (bruk av veiledende
grunnleggende handling), generelt sett er dette en metodikk som ligner på den som er foreslått av oss ovenfor: forelesninger av problematisk karakter, seminarer av forskningstype og et system med utdannings- og forskningsoppgaver av ulike nivåer av kompleksitet.
I det utviklede systemet med utdannings- og forskningsoppgaver skilles følgende kompleksitetsnivåer ut: reproduktiv (I), reproduktiv forskning (II), forskning (III); og oppgaver på forskningsnivå er representert av tre typer: søk, heuristisk og kreativ. Systemet med utdannings- og forskningsoppgaver inneholder et stort antall tester, som gir mulighet for tilbakemelding i form av kontroll og egenkontroll. Ved å bruke en personlighetsorientert tilnærming er det flere alternativer for å utføre dette oppgavesystemet: 1) Nivå I - Nivå II (alle oppgaver) - Nivå III (søk); 2) II nivå (alle) - III nivå (søk og heuristikk); 3) II nivå (oppgaver selektivt) - III nivå (søk, heuristisk og kreativ oppgave).
Den metodiske støtten for prosessen med å danne studentens verdiholdning til forskningsaktiviteter inkluderer: Den statlige utdanningsstandarden, læreplanen for spesialiteten, arbeidsprogrammet for kurset, retningslinjer for organisering av forskningsaktiviteter innenfor rammen av profesjonsdisipliner, undervisningsmateriell, inkludert et system med tester for nåværende og endelig kontrollkunnskap og ferdigheter til studenten, programmet for spesialkurset "Introduksjon til forskningsaktiviteter", tester for å vurdere studentenes holdning til forskningsaktiviteter. Gjennomføringen av den andre betingelsen dekket alle stadier av organiseringen av utdannings- og forskningsaktiviteter: motiverende, teoretisk, aktivitet, kreativ.
Metodikken for å implementere den tredje pedagogiske betingelsen - lærerens kompetanse til å organisere forskningsaktiviteter til studenter i studiet av spesifikke disipliner - inkluderte en organisk kombinasjon av den personlige utviklingen til læreren selv, hans faglige beredskap og den valgte kommunikasjonsstilen, bestemt av spesifikasjonene til disiplinen som studeres. Implementeringen av den tredje betingelsen fant sted sekvensielt i tre stadier: forberedende, hoved og siste.
På det forberedende stadiet vurderte læreren beredskapsnivået til studentene, muligheten for å bruke forskningsmetoden i læringsprosessen (både i forelesninger og praktiske klasser), utviklet hver leksjon med hensyn til hvilke forskningsferdigheter som skulle dannes, planlegging av strategi og taktikk for forskningsaktiviteter for å studere disiplinen. Ved forberedelse av en problemforelesning skal læreren i begynnelsen av forelesningskurset fastslå det grunnleggende problemet, fremheve delproblemer fra det, sørge for en problemsituasjon i begynnelsen av hver vanlig forelesning, formulere problemspørsmål som studentene må løse, og bestemme hovedposisjoner for å løse problemsituasjoner. Ved utvikling av en praktisk leksjon ble det lagt stor vekt på å sikre utarbeidelse av sammendrag, rapporter og laboratoriearbeid på forskjellige nivåer når det gjelder graden av uavhengighet. Læreren satte spesifikke mål for seg selv - dannelse av motivasjon, forskningsferdigheter, refleksjon, utvikling av elevens personlighet - og skisserte måter å oppnå dem på.
På hovedstadiet ble det arbeidet direkte med gjennomføring av treningsøkter. Her innebar lærerens aktivitet en kompetent presentasjon av materialet på et høyt generaliseringsnivå, opprettelse av problemsituasjoner og deres løsning sammen med elever, tildeling av grunnleggende ideer, erkjennelsesmetoder og generaliserte handlingsmetoder (landemerker) i undervisningsmateriellet. I tillegg ble valget tatt av måter å samhandle på, organisere elevene, skape forhold for deres selvuttrykk, ta hensyn til deres individuelle egenskaper, oppmuntre elevene til å uttrykke tankene sine, analysere sine egne vanskeligheter, oppmuntre til ikke-standardiserte læringsaktiviteter; stimulering av kreativitet. En stor rolle på dette stadiet ble gitt til lærerens evne til å etablere psykologisk kontakt med studenter, den demokratiske stilen for pedagogisk kommunikasjon.
På sluttfasen utførte læreren diagnostikk av resultatene og analyse av sine egne aktiviteter. Dette stadiet fant sted i den tradisjonelle forståelsen av det pedagogiske eksperimentet: under naturlige forhold, med identifisering av hovedkriteriene for effektiviteten av organiseringen av forskningsaktiviteter. Som en grunnleggende teknikk for å diagnostisere ferdigheter og kunnskap, er metodene for element-for-element og operasjonell analyse utviklet av A.V. Usova, og standardtester ble brukt for å vurdere graden av dannelse av motivasjon og refleksjon (A.B. Vangandi, V.I. Andreeva, E.F. Zeer, O.N. Shakhmatova).
Generelt sett er metodikken for implementering av den tredje betingelsen gitt for lærerens bruk av et system med utdannings- og forskningsoppgaver på ulike nivåer av kompleksitet, datalærehjelpemidler, spørreskjemaer, tester, kontrollspørsmål, verktøy for evaluering av kriterier, retningslinjer og manualer . For å forberede læreren til å lage sitt eget program for målrettet arbeid med organisering av forskningsaktiviteter til studenter, under hensyntagen til fagets spesifikasjoner, lære ham diagnostiske metoder, det vil si metodiske seminarer ble holdt for å øke kompetansenivået av læreren.
På den første fasen av det formative eksperimentet testet vi effektiviteten av å introdusere individuelle pedagogiske forhold i utdanningsprosessen. For å implementere denne oppgaven ble fire grupper av elever identifisert: i den første eksperimentelle gruppen (E-1) ble den første tilstanden sjekket, i den andre (E-2) - den andre tilstanden, i den tredje (E-3) - den tredje betingelsen ble sjekket; i kontrollgruppen (K-1) ble trening gjennomført etter tradisjonell metode. På den andre fasen av det formative eksperimentet sjekket vi innvirkningen på effektiviteten av organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter med de valgte pedagogiske forholdene i komplekset. For dette ble det dannet to grupper: eksperimentell (E), hvor det ble gjennomført en omfattende kontroll av forholdene, og kontroll (K-2), der arbeidet ble utført tradisjonelt.
Resultatene av eksperimentet, presentert i tabell 1, 2, indikerer at studentenes mestring av utdannings- og forskningsaktiviteter er mer vellykket under påvirkning av de pedagogiske forholdene vi har identifisert. I tillegg lar de statistiske dataene oppnådd i den eksperimentelle gruppen "E" oss konkludere med at effektiviteten ved å bruke et sett med betingelser er mye høyere enn å bruke dem separat.
Tabell 1
Sammenligning av resultatene av studenter som mestrer utdannings- og forskningsaktiviteter i løpet av sin profesjonelle opplæring
TIL E |
||||||||||||
tabell 2
Dynamikken til studenter som mestrer undervisning og forskning
aktiviteter i prosessen med deres profesjonelle opplæring
Absolutte vekstindikatorer (G) |
|||||
G etter nivåer (%) |
G av ons |
G av K E |
|||
4.1 er ikke statistisk signifikant pga< для всех экспериментальных групп (Э-1, Э-2, Э-3). По расчетным данным при 5%-ом уровне значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы перед нулевой: различия в распределении студентов по уровням овладения учебно-исследовательской деятельностью не могут быть объяснены случайными причинами, а являются следствием специально организованной деятельности. Это позволило сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Resultatene vi oppnår er også preget av høy grad av studenttilfredshet med organiseringen av utdannings- og forskningsaktiviteter innenfor rammen av høyt faglige disipliner (koeffisientene for tilfredshet og signifikans ble beregnet). I fengsling hovedresultatene av avhandlingsforskningen presenteres: 1. I løpet av studien ble det funnet at problemet med å organisere forskningsaktiviteter til universitetsstudenter i prosessen med deres profesjonelle opplæring er relevant og krever ytterligere løsning. Dens relevans bestemmes av samfunnets behov for spesialister som er i stand til uavhengighet, initiativ og kreativitet, profesjonell mobilitet, behovet for utvikling av hver personlighet, dens individuelle egenskaper og personlig betydning for spesialister i deres fremtidige profesjonelle aktiviteter. Nødvendigheten og muligheten for å løse dette problemet ut fra en systemisk, aktivitetsbasert og personorientert tilnærming har blitt bekreftet. 2. To grupper av prinsipper er identifisert, hvor kombinasjonen i prosessen med profesjonell opplæring sikrer vellykket oppnåelse av hovedmålet - opplæring av høyt kvalifiserte spesialister: prinsippene for organisering av forskningsaktiviteter til studenter (målsetting, profesjonell orientering, samsvar med innholdet i forskningsaktiviteter med dets mål, integrativitet, didaktisk isomorfisme, kontinuitet, systematisk, konsistens, obligatorisk, håndterbarhet, addisjonalitet) og prinsippene for profesjonell opplæring (modularitet, konsistens, fundamentalitet). 3. Rollen og stedet for forskningsaktiviteter i systemet for profesjonell opplæring av studenter av spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk" bestemmes, den primære betydningen er gitt til utdannings- og forskningsaktiviteter i prosessen med å studere generelle fagdisipliner, spesielt , informatikkdisipliner. En trinnvis organisering av denne aktiviteten er utviklet og underbygget, inkludert stadiene av faglig opplæring (profesjonelt tilpasset, profesjonsutviklende, profesjonshevdende) og stadiene for organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter (motiverende, teoretisk, aktivitet, kreativ). 4. Strukturen i organiseringen av forskningsaktiviteten til studenter av spesialiteten "Anvendt matematikk og informatikk" er underbygget, bestemt av integreringen av hovedkomponentene: mål, motiverende, meningsfylt, prosedyremessig. Det er bevist at organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter ved en høyere utdanningsinstitusjon er et system. 5. En modell av systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter er utviklet og presentert, som inkluderer fire moduler: teoretiske og metodiske, inkludert de viktigste metodiske tilnærmingene, prinsippene og pedagogiske betingelsene for effektiviteten av å organisere IDS; profesjonelt orientert, som inneholder moduler og stadier av profesjonell opplæring av studenter; organisatorisk og teknologisk, representert ved et sett med metoder som brukes på stadier av organisering av utdannings- og forskningsaktiviteter; kontroll og justering, som involverer vurdering av læreren og egenvurdering av studentene av oppnådde resultater og inkluderer nivåene av mestring av utdannings- og forskningsaktiviteter, kriterier, indikatorer og diagnostiske metoder for deres bestemmelse. 6. Identifisert, begrunnet og eksperimentelt testet et sett med pedagogiske forhold som sikrer effektiviteten av organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter: organiseringen av "fag-fag" interaksjon i "lærer-student"-systemet i prosessen med forskningsaktivitet; dannelse av studentenes verdiholdning til forskningsaktiviteter; kompetansen til læreren i organiseringen av forskningsaktiviteter til studenter i studiet av spesifikke disipliner. 7. En metodikk for organisering av forskningsaktiviteter til studenter innenfor informatikkdisipliner er utviklet og introdusert i undervisningspraksis, som er basert på muligheten for å overføre en student til en subjektiv posisjon, som oppnås ved å: a) vha. problembasert læring; b) gi frihet til å velge en individuell læringsstrategi; c) stimulere eleven til å gå inn i en reflekterende stilling. Samtidig har ikke alle aspekter av problemet med organisering av forskningsaktiviteter til studenter blitt studert av oss i sin helhet. For å bestemme utsiktene til forskning, fremhever vi følgende områder: å drive spesielt arbeid med lærere for å orientere dem til målrettede aktiviteter for å organisere forskning innenfor rammen av fagkurs; organisering av forskningsaktiviteter til studenter i ferd med å mestre ny informasjonsteknologi på senere stadier av profesjonell opplæring (yrkesutvikling og profesjonell godkjenning), spesielt innenfor rammen av industriell praksis; gi utdanningsprosessen relevant litteratur som gjenspeiler de teoretiske og metodiske problemstillingene ved problemet som studeres Hovedinnholdet i studien gjenspeiles i følgende publikasjoner: 1. Zlydneva T.P. Organisering av forskningsaktiviteter til studenter i ferd med å studere generelle fagdisipliner: metodiske instruksjoner / T.P. Zlydnev. - Magnitogorsk: MaGU, 2005. - 74 s. 2. Zlydneva T.P. Modellering av systemet for organisering av forskningsaktiviteter til universitetsstudenter i ferd med profesjonell opplæring / T.P. Zlydneva // Bulletin fra Chelyabinsk State Pedagogical University. - 2006. - Nr. 5. - S. 22–30. 3. Zlydneva T.P. Utdannings- og forskningsaktivitet som betingelse for kvalitativ opplæring av en spesialist / T.P. Zlydneva // Bulletin of Pedagogical Innovations. - 2005. - Nr. 3. - S. 90–97. 4. Zlydneva T.P. Til spørsmålet om effektiviteten av opplæringsspesialister innen informatikk / T.P. Zlydneva // Faktiske problemer med informatikk og informasjonsteknologi: materialer fra II Intern. vitenskapelig og praktisk konferanse. - Tambov, 2005. - S. 32–35. 5. Zlydneva T.P. Forskningsaktivitet av studenter som pedagogisk system / T.P. Zlydneva // Naturfag-universitet-skole: Lør. vitenskapelig tr. unge forskere. - Magnitogorsk, 2005. - Utgave. 10. – S. 38–42. 6. Zlydneva T.P. Personlighetsorientert tilnærming til organisering av forskningsaktiviteter til studenter / T.P. Zlydneva // Moderne utdanningsteknologier: Lør. vitenskapelig tr. - Magnitogorsk, 2005. - S. 63-68. 7. Zlydneva T.P. Lære studentene forskningsaktiviteter innenfor rammen av datavitenskapelige disipliner / T.P. Zlydneva // Grunnleggende vitenskaper og utdanning: materialer fra den all-russiske vitenskapelige og praktiske konferansen. - Biysk, 2006. - S. 289-293. 8. Zlydneva T.P. Profesjonell orientering av forskningsaktiviteter til studenter / T.P. Zlydneva // Pedagogiske og filosofiske aspekter ved utdanning: Lør. vitenskapelig tr. - Magnitogorsk, 2005. - Utgave. 2. – S. 38–42. 9. Zlydneva T.P. Modell av systemet for organisering av forskningsaktiviteter til studenter / T.P. Zlydneva // Psychology and Pedagogy of Modern Education in Russia: Proceedings of the Intern. vitenskapelig og praktisk konferanse - Penza, 2006. - S. 99–102. 10. Zlydneva T.P. Teoretiske tilnærminger til organisering av forskningsaktiviteter til studenter / T.P. Zlydneva // Moderne problemer med vitenskap og utdanning: sammendrag fra XLIII-intra-universitetsvitenskapelige konferanse for lærere ved MaSU. - Magnitogorsk, 2005. - S. 278-279. | |||||
Anerkjennelse av en banditt på dagen for Chekist-dekretet om tildeling av ordre
Kjærlighetspolygoner til Maximilian Voloshin Personlig liv til Alexander Voloshin
Dossier om Helten i Russland Shamanov: en morder, en tyv og en rakker i uniform General shamans biografifamilie