Metoder for å studere personligheten til et barn. Spørsmål for analyse av leksjonens abstrakt

Hva rådgiveren bør vite om elevene sine (pedagogisk diagnostikk av personligheten til barnet i leiren)

Pedagogisk diagnostikk er rettet mot å studere resultatene av utviklingen av barnets personlighet, søke etter årsakene til disse resultatene og karakterisere den integrerte pedagogiske prosessen.

Formålet med pedagogisk diagnostikk er å få ideer om mulighetene, evnene, interesser, nivået på intellektuell og moralsk utvikling, og det kreative potensialet til barn som deltar i skiftet.

Etter å ha kjent visse aspekter ved barnets personlighet, kan rådgiveren forutsi hans videre utvikling, bestemme hvilke interesser, motiver, verdiforhold, evner, moralske egenskaper som bør stimuleres, og hvilke som bør elimineres.

Diagnostikk er nødvendig for:

tar hensyn til alderen og andre individuelle egenskaper til barn i løpet av planlegging og organisering av kollektive anliggender;
analyse av resultatene oppnådd for å hjelpe til med å avsløre de beste evnene til barn;
utvalg av pedagogiske midler for å stimulere og korrigere normene for relasjoner og oppførsel til barn;
studere effektiviteten av sin egen pedagogiske aktivitet.

Vilkår og betingelser:

Tar hensyn til aldersegenskaper, forståelse av problemer, oppgaver som skal utføres.
Ordlyden i spørsmålene er praktisk for å bearbeide resultatene.
Gjennomføring av ulike undersøkelser på et passende tidspunkt for slikt arbeid (fortrinnsvis om morgenen eller ettermiddagen) og på et praktisk sted (evnen til å sitte ved bordet, evnen til å svare på spørsmål uavhengig).

Metoder for pedagogisk diagnostikk

Du bør alltid huske at alle oppgaver, spørsmål, spørreskjemaer osv. - skal oppmuntre barnet til introspeksjon, refleksjon og skal være tilrettelagt for:

A) selvtillit hos ungdom; b) analyse av deltakelse i aktiviteter; c) analyse av mellommenneskelige relasjoner i en gruppe, løsrivelse; d) analyse av positive moralske tilegnelser (som følge av spesialpedagogisk påvirkning).

Med tanke på de spesifikke betingelsene for den korte varigheten av skiftet, vurder flere grunnleggende metoder for pedagogisk forskning i rekkefølge av både betydning og tradisjon uten å gruppere i teoretisk og empirisk.

Observasjonsmetode er definert som en direkte oppfatning av de studerte pedagogiske fenomener, prosesser, observasjon brukes i en tverrfaglig vurdering av personligheten i løpet av barnets deltakelse i en rekke aktiviteter.

For å forstå at barnet i leiren er borte fra hjemmet, er det nødvendig å hele tiden overvåke hans oppførsel, humørsvingninger, tilstedeværelse eller fravær av appetitt, forhold til gutta i teamet og helse. Eventuelle endringer som merkes bør være grunnen til at rådgiveren handler.

Spesielt viktig er lekeaktiviteter, der barn har en tendens til å oppføre seg mer avslappet. Spill kan ikke tvinges til å spille, de kan bare bæres bort. I spill blir ledere raskt "avslørt", som raskt fanger hovedrollene, eller barn velger dem til disse rollene. Når du ser utviklingen av spillet, kan du se aktiv og passiv, proaktiv og engstelig, aggressiv og lydig. Utendørs spill er utmerkede tester for koordinering av bevegelser, en manifestasjon av fingerferdighet, styrke. Intellektuelle spill lar deg angi lærenivået. I løpet av å utføre henholdsvis kreative oppgaver, er det mulig å vurdere de kreative mulighetene til både enkeltbarn og det kreative potensialet til teamet som helhet. Ved å observere samspillet mellom barn med hverandre, kan man gi en viss karakteristikk av mellommenneskelige relasjoner i løsrivelsen.

Undersøkelsesmetoder. I pedagogikk brukes tre kjente typer undersøkelsesmetoder: samtale, avhør, intervju.

Samtale- dialog av lærer med et barn eller flere barn i henhold til et tidligere utviklet program. Spesielt viktig er behovet for en individuell samtale med hvert barn den første dagen i skiftet. Samtalens emne er ganske forståelig for barnet - et personlig bekjentskap av rådgiveren med barnet. Det er nødvendig å finne ut og skrive ned informasjon om barnet selv, om familien hans, hobbyverdenen. Det formelle behovet for å fylle ut den pedagogiske dagboken med informasjon om barna i din avdeling blir en rimelig grunn for den første konfidensielle samtalen med rådgiveren med hvert enkelt barn. På den annen side er dette et psykologisk viktig øyeblikk når et barn, som nettopp har kommet fra huset der han oftest er det eneste barnet i familien, kommer inn i et nytt team, føler ubehag fordi det har gått i oppløsning og det ser ut til å ham at ingen legger merke til ham. Kanskje er det en slik «driftssam» rådgiver som vil lette oppgaven med å samle informasjon ved hjelp av et spørreskjema, en annen vil skrive om deler av opplysningene fra journalen. Du bør ikke gjøre det. Dere, kjære kolleger, vil gå glipp av muligheten til å vise personlig oppmerksomhet til barnet, som er første skritt for å etablere et tillitsfullt forhold. Og selv om barnet fantaserer om noe i historien sin, bør dette behandles analytisk. Hvorfor trenger han det? På den annen side bør du ikke være spesielt bekymret for at barnet har tegnet seg mye bedre enn det er. La oss tro ham, mest sannsynlig vil han bli bedre. Det vil være lurt om du gjør notater (for deg selv og dine medpartnere) om barna, dine observasjoner gjort under samtalen. Selve samtaleforløpet gir mye informasjon om barnet: Hvordan reagerer det på spørsmål? Uhemmet? lukket? Tydelig "fantasiserende"? Kommer du lett i kontakt med en voksen? Trenger du å riste det opp? Uhøflig? Vil du se bedre ut? Er tale utviklet? Finner ord med vanskeligheter osv.

I fremtiden kan årsakene til samtalene være ulike situasjoner. Hovedsaken er at det er veldig viktig å gi hvert barn personlig oppmerksomhet så ofte som mulig, eller billedlig talt "å holde seg à jour". Dagens daglige analyse kan forresten også betraktes som en av formene for tverrfaglig diagnostikk.

Spørreskjema(spørreskjema) er en av de vanligste og mest «demokratiske» diagnosemetodene. Spørsmål er satt sammen (for barn - ikke kjedelige i en mengde på ikke mer enn 10-12) basert på hva forskeren ønsker å få en idé om. Som erfaringen viser er det bedre å gjennomføre en spørreskjemaundersøkelse ikke mer enn tre ganger per skift. I begynnelsen av skiftet - når du studerer retningen til interesser, motiver for handlinger, nivået på forventninger. Spørreskjemaet kan inneholde følgende spørsmål: etternavn, navn på barnet; alder, dato, måned, fødselsår; forventninger fra leiren; favorittaktiviteter (lesing, tegning, musikk, sang, sport, modellering, andre); første eller andre gang i leiren; hva han drømmer om osv.

Midt i skiftet - når du analyserer mellomresultater, studerer dynamikken i utviklingen av mellommenneskelige relasjoner, velger pedagogiske midler for å korrigere normene for relasjoner og oppførsel til barn.

På slutten av skiftet - når du studerer graden av tilfredshet til barn med å være i avdeling, leir.

Noen ganger er det fornuftig å erstatte det mellomliggende spørreskjemaet med andre former for diagnostikk, for eksempel: ufullstendig setning, rangering, fantastisk valg, etc.

Intervju- en metode for å innhente sosiopsykologisk informasjon ved hjelp av en muntlig undersøkelse. Intervjuer er gratis, ikke regulert av tema og samtaleform, og standardiserte i formen, nært spørreskjemaet, med lukkede spørsmål. Ved hjelp av et intervju kan du få en ide om effektiviteten til en viktig virksomhet for læreren, hvor dypt gutta forsto essensen av denne eller den virksomheten, fenomenet, prosessen, etc. Det er bedre om svarene fra respondentene ikke blir transkribert foran øynene hans, men gjengis senere fra hukommelsen. I alle avhørsmetoder bør en skjevhet som ser ut som et avhør ikke tillates.

sosiometriske metoder er mye brukt blant metodene for pedagogisk forskning.

Sosiometri(sosiometrisk test) er laget for å diagnostisere følelsesmessige bånd, dvs. gjensidig sympati mellom medlemmer av avdelingen. Det gir en visuell representasjon av den psykologiske strukturen til løsrivelsen, av hvert barns plass i denne strukturen, og bidrar til å få svært objektiv informasjon om relasjonene i løsrivelsen. Derfor er sosiometriske seksjoner de mest populære blant lærere, og i mange leirer er de obligatoriske i alle enheter og holdes tre ganger per skift (i begynnelsen, midten og slutten av skiftet).

Den metodiske teknikken som ligger til grunn for sosiometri er veldig enkel. Alle medlemmer av avdelingen blir stilt det samme spørsmålet: "Nevn de tre gutta i avdelingen din, med hvem vil du ...". For enkelhets skyld er dette spørsmålet tradisjonelt tatt med i spørreskjemaet (se ovenfor). I begynnelsen av skiftet: "Nevn tre gutter i troppen din som kan være dine gode venner." Midt i skiftet: «Snart vil det finne sted en interessant sak, der du skal delta i grupper. Nevn tre gutter i troppen din som du ønsker å delta med i denne saken.

På slutten av skiftet: "Hvis du var så heldig å komme til leiren igjen, nevne tre karer som du gjerne vil være i samme avdeling med igjen."

Databehandling utføres ved hjelp av en sosiomatrix - en tabell der resultatene av undersøkelsen legges inn. På grunnlag av sosiomatrixen bygges et sosiogram, som gjør det mulig å visualisere sosiometri i form av et skjema - et "mål" (av fire sirkler i hverandre), delt med en diameter i to halvdeler. Til venstre er symbolske bilder av gutter i form av trekanter med serienummer, til høyre - bilder av jenter - en sirkel med et serienummer. Deretter må du koble de symbolske bildene med piler, som indikerer:

ensidige valg;
gjensidige valg.

Hver sirkel i sosiogrammet har sin egen betydning:

Den indre sirkelen er den såkalte «stjerner»-sonen, der lederne som får maksimalt antall valg (mer enn 6 valg) faller inn;
Den andre sirkelen er den foretrukne sonen, som inkluderer personer som scoret antall valg over gjennomsnittet (3-5 valg);
Den tredje sirkelen er sonen til de forsømte, som inkluderte personer som scoret valg i et beløp under gjennomsnittet (1-2 valg);
Den fjerde sirkelen er sonen av isolerte, dette er de som ikke fikk et eneste valg.

Beregning av sosiometriske indekser.

For å karakterisere mellommenneskelige relasjoner i en løsrivelse, er det nødvendig å ha data ikke bare om antall valg, men også indikatorer som karakteriserer strukturen av relasjoner i løsrivelsen. Isolasjonsindeks - jo nærmere null, jo bedre. AI \u003d (antall isolerte barn / totalt antall barn) x 100 %

Koeffisienten for gjensidige valg (jo høyere, jo bedre) kjennetegner nivået av teamsamhold, som blir sett på som teammedlemmenes ønske om gjensidig samarbeid.

CV = (antall gjensidige valg / totalt antall valg (antall barn x 3)) x 100 %

Relasjonstrivsel. Jo høyere denne enhetsnivåindikatoren (1.0), jo bedre. Under en er et alarmerende symptom. NWV = antall barn i 1. og 2. krets / antall barn i 3. og 4. krets

Metoden for sosiometri tillater:

Lag et øyeblikksbilde av mellommenneskelige forhold i løsrivelsen, mål graden av samhørighet - uenighet, for deretter å bruke de oppnådde resultatene til å omstrukturere og øke samholdet og effektiviteten.
Avslør den relative autoriteten til individuelle barn på grunnlag av sympati - antipati (ledere, avvist), som medlemmene av gruppen selv ikke alltid er klar over. Tross alt, hvordan forholdet til et enkelt barn med en løsrivelse utvikler seg, avhenger i stor grad av hans emosjonelle velvære, videre utvikling, sosial tilpasning og integrering i livet til teamet som helhet, og det påfølgende perspektivet. Frigjøringen er i stand til å øke det individuelle potensialet til hvert enkelt medlem, men det er også i stand til å fungere som en negativ faktor i livet hans, begrense aktiviteten hans, blokkere manifestasjonen av hans beste egenskaper, gi opphav til nye komplekser og problemer.
Oppdage sammenhengende formasjoner mellom grupper (lukkede polygoner av gjensidige valg) ledet av uformelle ledere - grupperinger i avdelingen. Handlingene deres kan forstyrre oppnåelsen av målene for felles aktiviteter, og lukke aktiviteten til medlemmer av gruppen. Grupperinger kan noen ganger begynne å krangle med hverandre, strebe etter entydig dominans av oppfatningen til grupperingen i avdelingen, eller skjerme seg fra å løse felles problemer. I slike tilfeller er den formelt utnevnte lederen av avdelingen, som ikke støttes av reell autoritet, hjelpeløs.
Korriger pedagogiske handlinger i forhold til de "utstøtte", ved å søke etter årsakene til "avvisning" for å hjelpe dem til å være "nødvendige" i løsrivelsen. Et kortvarig sosiometrisk kutt, som fastslår faktumet "isolasjon", kan noen ganger være tilfeldig. Og hvis ikke, så er dette et alarmerende symptom. Det betyr at barnet er ensomt og føler seg dårlig i troppen din - ingen trenger det. Derfor stilles det noen ganger spørsmålstegn ved den forhastede kategoriske påstanden fra enkelte lærere om at løsrivelsen har nådd nivået av humanistiske relasjoner, mens sosiometriske studier viser at det er minst ett barn i løsrivelsen som ikke har noe valg.

Pedagogisk kompetent bruke ledelsen til enkeltbarn. Tross alt er det ofte veldig viktig for organisatoriske formål å identifisere de gutta som har størst innflytelse på sosiale relasjoner. Selvfølgelig er en god indikator på mellommenneskelige relasjoner i løsrivelsen når den offisielle strukturen faller sammen med den uoffisielle. Men det hender at en "sosiometrisk stjerne" også kan være en negativ leder, hvis innflytelse er rettet mot å desorganisere løsrivelsesaktiviteter, ofte ved å konstant motsette hans mening til lederens mening, en kritisk holdning til alt som skjer, inkludert normer og krav til barn i leiren . I en lignende situasjon oppfatter andre barn, som ikke er i stand til å forstå slike "psykologiske finesser", atferden deres som en standard, og prøver klønete å følge den. Hvis lederen på sin side ikke kan finne ut de sanne årsakene til det som skjer, prøver å bekjempe den negative lederen, risikerer han å ødelegge forholdet til avdelingen som helhet. Lærere bør strebe etter å stole på preferansesystemet og ikke handle i strid med det. Så hvis negativismen til lederen er basert på hans behov for selvbekreftelse, er det tilrådelig å gi ham muligheten til å etablere seg i sosialt betydningsfulle verdihandlinger, overføre noen av de organisatoriske funksjonene til ham, koble ham til analysen av pågående handlinger og situasjoner i avdelingen.

I praksisen til lærere er det forskjellige modifikasjoner av forskningsmetoder for å gi dem optimale evner til produktivt å løse oppgavene som er satt, noe som bekrefter overholdelse av en kreativ tilnærming, implementering av deres tilpasning, tilpasning til forholdene og objektene for forskning . Kombinasjoner av metoder brukes også.

Uferdig tilbud- Teknikken er designet for å oppnå den første, mest naturlige reaksjonen. Under gjennomføringen er det et maksimalt emosjonelt engasjement i arbeidet.

Den beste varianten av den gjennomførte teknikken er når setningen skrives ut på kortet for hver deltaker, og han fullfører denne setningen på kortet. Men hvis det er teknisk vanskelig å gi, blir de første ordene i oppgaven uttalt høyt, og barna skynder seg umiddelbart for å skrive ned fullføringen av oppgaven.

For eksempel:

Det jeg ikke liker med leiren er...
Sammenlignet med andre, troppen vår...
Hvis det var mulig, ville jeg...
Noen ganger er jeg redd...
Jeg tror jeg klarer det uten problemer...
Etter min mening er den beste rådgiveren den...
Mange av gutta våre...
I fremtiden ønsker jeg...
Det er ikke noe verre for meg...
Jeg ville vært i stedet for våre rådgivere ...
Sammenlignet med andre har jeg...
Når andre gjør noe bedre enn meg...
I teamet vårt...
Hvis jeg var arrangøren av utarbeidelsen av (navnet på saken), så ...

Former for en uferdig avhandling kan være svært forskjellige. Når du jobber i barnehelsesentre og leirer, bør du bruke situasjonen for sommerferier, lage originale metoder. For eksempel kan konkurransen "Det beste triste eller morsomme brevet" betraktes som et vellykket løsrivelsesarrangement. En morsom skrivekonkurranse avslører innholdet i barnas orientering. Og reproduksjonen av testbrevet skisserer noen endringer i deres retning i løpet av den siste perioden av skiftet. Fantastisk valg. Denne metoden krever spillekunstnerisk beredskap. Det appelleres til fantasien, og på bakgrunn av en tenkt «magisk» situasjon blir barnas behov aktualisert og verbalt formalisert. Gutta navngir verdiene som er viktige for dem og indikerer personene som er i sonen for verdisfæren deres.

For eksempel:

Den gyldne fisken svømte til deg. Hun spurte: "Hva trenger du?" Svar henne.
Hvis du var en magiker i en time, hva ville du gjort?
Du har "Blomst-syv-blomsten" i hendene dine. Riv kronbladene mentalt: hva ber du om deg selv?
Vi har funnet en tryllestav som oppfyller alle ønsker, man trenger bare å gni den med en silketråd. Hva vil du foreslå å utføre?
Du skal til en øde øy og du vil bo der resten av livet. Du kan ta med deg alt du utpeker i fem ord. Nevn fem ord.

"Fantastisk valg" kan motta skriftlig registrering: en bulletin utstedes med tekst og bilder, som forteller om arten av valget som er gjort. En slik bulletin er ekstremt interessant for barn: de sammenligner svarene sine med svarene til kameratene. Materialet er selvfølgelig anonymt.

Overvåkning- et spørsmål eller flere spørsmål stilt med jevne mellomrom (for eksempel en gang i uken eller, i et midlertidig team, i begynnelsen, midten og slutten av skiftet) målet er å få en ide om dynamikken i vurderinger, meninger, verdier under skiftet.

Rangering- sett ned tallene i rekkefølge (betydning for deg selv) til de listede utsagnene om. . . , moralske kategorier osv.

Studiet av barnets holdning til seg selv under krisen på 3 år.

Teknikken ble utviklet av T. V. Guskova og M. G. Elagina og er beregnet på å diagnostisere særegenhetene ved barnets holdning til seg selv under krisen i en alder av tre.

For å gjennomføre en studie er det nødvendig å velge flere bilder som viser dyr, planter, gjenstander og komponere spørsmål for en samtale med barnet i henhold til innholdet.

Studien er utført individuelt med barn 2-3 år. Den består av vekselvis å undersøke bilder som skildrer dyr, planter, gjenstander og barnets svar på den voksnes spørsmål om innholdet. Barnet møter eksperimentatoren flere ganger i to forskjellige situasjoner, avhengig av hvilken den voksne som viser sin holdning til barnet og hans svar:

Jeg situasjon- markere og følgelig vurdere bare vellykkede svar;

II situasjon- Merk og vurder kun mislykkede svar, som barnet får negativ vurdering for.

I hver situasjon går studien gjennom en rekke stadier:

jeg iscenesetter- generell vennlig og interessert holdning til barnet før du ser på bildet;

II trinn- under en samtale med bilder, vurderer eksperimentatoren det riktige svaret: " ok du vet det", feil svar: " Synd du ikke vet det";

Trinn III- generell vennlig og interessert holdning til barnet etter å ha sett på bildene.

Atferdsreaksjonene til barnet er registrert i tabellen. Hver type reaksjon er tildelt følgende symbol:

O - veiledende, D - motorisk, E - emosjonell, R - arbeider.

Databehandling.

For å bestemme barnets følelsesmessige holdning til seg selv, sammenlignes de viktigste atferdsreaksjonene til babyen i situasjon 1 og 2. På dette grunnlaget trekkes konklusjoner om hvor differensiert den generelle holdningen til barnet til seg selv og den spesifikke, basert på hans reelle prestasjoner i å løse problemet. Bestem hvordan denne differensieringen avhenger av typen vurdering og konteksten i forhold til voksne.

Studiet av manifestasjonen av en følelse av stolthet over egne prestasjoner hos barn på 3 år.

Teknikken ble utviklet av Guskova T.V. og Elagina M.G. og er rettet mot å studere de viktigste personlighetsneoplasmene hos barn under krisen i treårsalderen.

For å gjennomføre en studie er det nødvendig å forberede en pyramide, dens bilde (prøve) og en konstruktør.
Studien er utført individuelt med barn i alderen 2 år 6 måneder. - 3 år 6 måneder Eksperimentet består av 5 serier som hver inkluderer 3 oppgaver.

For eksempel inkluderer den første serien oppgaver:

1) sett sammen en pyramide ved hjelp av et eksempelbilde;
2) bygge et hus fra detaljene til designeren (uten prøve);
3) brett lastebilen fra detaljene til designeren (uten prøve).

Fire andre serier er bygget på lignende måte for å avsløre de stabile egenskapene til barnets atferd i forhold til den objektive verden og voksne.

For den første oppgaven, uavhengig av kvaliteten på ytelsen, får barnet ros, for den andre - merket "gjorde" eller "gjorde ikke", i henhold til resultatet hans, blir løsningen av den tredje oppgaven ikke evaluert. Ved vanskeligheter tilbyr eksperimentator barnet hjelp.

Ved behandling av data analyseres aktiviteten til barn i løpet av å utføre oppgaver i henhold til to parametere:

1) forbindelsen mellom barnet og den objektive verden gjenspeiler verdien av prestasjoner i aktivitetene som utføres (aksept av oppgaven, indikerer interesse og motivasjonssikkerhet for aktiviteten, målrettethet i utførelsen av oppgaven), involvering i å løse problemet (dybden av involvering i selve aktivitetsprosessen), barnets vurdering av produktiviteten til aktiviteten hans;

2) forbindelsen mellom barnet og den voksne gjenspeiler uavhengighet i utførelsen av oppgaver (barnets holdning til hjelp fra en voksen, hans emosjonelle manifestasjoner); søke etter en voksens vurdering og holdning til det.

Aktivitetsindikatorer blir evaluert på følgende skala:

Med maksimal alvorlighetsgrad av indikatoren får barnet 3 poeng,
med et gjennomsnitt - 2 poeng,
ved lav - 1 poeng.

Dermed I nivå av manifestasjon av aktivitet - 0-7 poeng, II nivå - 7-14 poeng, III nivå - 14-21 poeng.

Resultatene av beregninger totalt for hele utvalget av indikatorer er satt opp i en tabell:

De analyserer hvordan barnets aktivitet øker i jakten på en voksens vurdering. Spor følelsesmessige reaksjoner når du mottar eller ikke mottar en vurdering. De finner ut om affektive former for atferd dukker opp (overdrivelse av ens prestasjoner, forsøk på å nedvurdere fiasko) ved feil eller manglende voksenvurdering av barnets suksess.

Ved å oppsummere de oppnådde resultatene trekker de en konklusjon om fremveksten av en slik personlig neoplasma som "stolthet over egne prestasjoner" (den integrerer en objektiv holdning til virkeligheten, en holdning til en voksen som modell, en holdning til seg selv formidlet av prestasjon ).

Hvis studien er utført i en gruppe barn, virker det hensiktsmessig å innføre en aldersgradering:

Sammenlign resultatene i form av aktivitetsindikatorer avhengig av aldersgruppe 2 år 6 måneder. - 2 år 10 måneder, 2 år 10 måneder - 3 år 2 måneder , 3 år 2 måneder - 3 år 6 måneder

Metodikk for studiet av barns selvbevissthet og kjønns- og aldersidentifikasjon.

Teknikken ble utviklet av N. L. Belopolskaya og er ment å studere dannelsesnivået til de aspektene av selvbevissthet som er assosiert med identifisering av kjønn og alder. Designet for barn fra 3 til 11 år. Den kan brukes til forskningsformål, i diagnostisk undersøkelse av barn, i veiledning til barnet og til korrigerende arbeid.

stimulusmateriale.

Det brukes to sett med kort, hvor en mannlig eller kvinnelig karakter er avbildet i ulike perioder av livet fra spedbarn til alderdom (trekkekort).

Hvert slikt sett (mannlige og kvinnelige versjoner) består av 6 kort. Utseendet til karakteren som er avbildet på dem viser typiske trekk som tilsvarer en viss livsfase og dens tilsvarende kjønns- og aldersrolle: spedbarnsalder, førskolealder, skolealder, ungdom, modenhet og alderdom.

Forskningen utføres i to trinn.

oppgave første trinn er en vurdering av barnets evne til å identifisere sin nåværende, tidligere og fremtidige kjønns- og aldersstatus på det visuelle materialet som presenteres for det. Med andre ord blir barnets evne til å identifisere sin livsbane tilstrekkelig på prøve.

Fremgangsmåte.

Studien gjennomføres som følger. Alle 12 bildene (begge sett) er tilfeldig lagt ut foran barnet på bordet. I instruksjonen blir barnet bedt om å vise hvilket bilde som tilsvarer ideen om seg selv for øyeblikket. Det vil si at barnet blir spurt: " Se på alle disse bildene. Hva tenker du, hva (hva) er du nå?"Du kan konsekvent peke på 2-3 bilder og spørre:" Slik? (Slik?)". Men i tilfelle av et slikt "hint" bør man ikke vise disse bildene, hvis bilde tilsvarer det virkelige bildet av barnet på tidspunktet for studien.

Dersom barnet har tatt et adekvat bildevalg, kan det vurderes at det korrekt identifiserer seg med tilsvarende kjønn og alder, som er notert i protokollen. Dersom valget er utilstrekkelig truffet, registreres dette også i protokollen. I begge tilfeller kan du fortsette studiet.

I tilfeller der barnet ikke kan identifisere seg med noen karakter på bildene i det hele tatt, for eksempel ved å si: " jeg er ikke her", eksperimentet er uhensiktsmessig å fortsette, siden selv identifikasjon med bildet av nåtiden i barnet ikke dannes.

Etter at barnet har valgt det første bildet, får det en tilleggsinstruksjon for å vise hvordan han var før. Du kan si: " Ok, nå er du sånn, men hvordan var du før?". Valget registreres i protokollen. Det valgte kortet legges foran det som ble valgt først, slik at begynnelsen av alderssekvensen oppnås.

Så blir barnet bedt om å vise hvordan det blir da. Videre, hvis barnet takler valget av det første bildet av fremtidens bilde (for eksempel velger en førskolebarn et bilde med bildet av et skolebarn), blir han tilbudt å bestemme de påfølgende aldersbildene. Alle bilder er lagt ut av barnet selv i form av en sekvens. En voksen kan hjelpe ham med dette, men barnet må finne riktig aldersbilde strengt tatt på egenhånd. Hele sekvensen oppnådd på denne måten gjenspeiles i protokollen.

Hvis barnet har satt sammen en sekvens riktig (eller nesten riktig) for sitt kjønn, blir han bedt om å ordne kortene med en karakter av det motsatte kjønn i aldersrekkefølge.

På andre trinn forskning sammenligner barnets ideer om det jeg-ekte, jeg-attraktive og jeg-uattraktive.

Fremgangsmåte.

På bordet foran barnet ligger begge bildesekvenser. Den som barnet har kompilert (eller sekvensen som tilsvarer barnets kjønn) ligger rett foran ham, og den andre er litt lenger. I tilfelle når sekvensen som er kompilert av barnet er betydelig ufullstendig (for eksempel består den av bare to kort) eller inneholder feil (for eksempel permutasjoner), er det hun som er foran ham, og resten av kortene i uordnet form er plassert litt lenger unna. Alle av dem må være innenfor hans eller hennes synsfelt.

Barnet blir bedt om å vise hvilket bilde av sekvensen som synes det er mest attraktivt.

Instruksjonseksempel: " Ta en nærmere titt på disse bildene igjen og vis hvordan du vil være". Etter at barnet har pekt på et hvilket som helst bilde, kan du stille ham 2-3 spørsmål om hvorfor dette bildet virket attraktivt for ham.

Deretter blir barnet bedt om å vise et bilde med det mest uattraktive aldersbildet for ham.
Instruksjonseksempel: " Vis nå på bildene hva du aldri ville vært". Barnet velger et bilde, og hvis valget av barnet ikke er veldig klart for eksperimentatoren, kan du stille ham spørsmål som klargjør motivene for hans valg.

Resultatene fra begge valg føres i protokollen.

For å registrere fremdriften i metodikken anbefales det å bruke protokollskjemaer (prøveprotokoll). De markerer posisjonene til riktig kjønn og alderssekvens som valget av barnet er indikert mot, posisjoner er også reservert for å markere positive og negative preferanser.

Valget av et "identisk" tegn er markert med et kryss i en sirkel, resten - med et enkelt kryss. Tapte posisjoner er merket med et minustegn, og hvis sekvensen brytes, vises numrene til de valgte kortene i den tilsvarende posisjonen.

For eksempel, hvis en førskolebarn korrekt identifiserte seg selv og sin tidligere status, men satte den unge mannen bak mannen og la kortet med den gamle mannen til side, blir resultatet hans registrert i tabellen:

De valgte attraktive og lite attraktive bildene er angitt med serienummeret til bildet i sekvensen:

Det er også nyttig å registrere barnets direkte uttalelser og reaksjoner i prosessen med å utføre instruksjonene som er gitt til ham og hans svar på eksperimentørens spørsmål om motivene for dette eller det valget.

Tolking av resultater.

Barn med normal mental utvikling er preget av følgende kjønns- og aldersidentifikasjon.

Barn 3 år oftest (i 84% av tilfellene) identifiserer seg med babyen og godtar ikke ytterligere instruksjoner. Imidlertid allerede med 4 år nesten alle barn er i stand til å identifisere seg med et bilde som viser en førskolebarn av tilsvarende kjønn.

Omtrent 80 % av barn i denne alderen kan identifisere sitt tidligere bilde med bildet av en baby på bildet. Som et "fremtidsbilde" velger barn forskjellige bilder: fra et bilde av en skolegutt (72%) til et bilde av en mann (kvinne), og kommenterer det slik: " da blir jeg stor, så blir jeg mamma (pappa), så blir jeg som Tanya (storesøster)". Typisk for barn i denne alderen er alder-kjønn-sekvensen vist i tabellen:

Begynnelse fra 5 år barn gjør ikke lenger feil når de identifiserer deres virkelige kjønn og aldersstatus. Barn i denne alderen kan riktig bygge en identifikasjonssekvens: baby - førskolebarn - skolebarn. Omtrent halvparten av dem fortsetter å bygge en sekvens og identifiserer seg med de fremtidige rollene til en ung mann (jente), mann (kvinne), men kaller sistnevnte "far" og "mor".

Dermed bygger 80 % av 5 år gamle barn sekvensen vist i tabellen:

Og 20% av barn i denne alderen - en kortere sekvens:

Nesten alle barn i alderen 6-7 år gammel riktig angi sekvensen for identifikasjon fra et spedbarn til en voksen (fra 1 til 5 bilder), men de har problemer med å identifisere seg med bildet av "alderdom".

Alle barn 8 år i stand til å etablere en fullstendig identifikasjonssekvens på 6 bilder. De identifiserer seg allerede med det fremtidige bildet av alderdom, selv om de anser det som det mest uattraktive. Bildet av «babyen» viser seg også å være lite attraktivt for mange.

Barn 9 år og eldre utgjør en fullstendig identifiseringssekvens, identifiserer seg tilstrekkelig med kjønn og alder.

Metode "Tegn deg selv".

Testen er beregnet på barn 4-6 år og er rettet mot å identifisere nivået av selvtillit hos barnet.

Gjennomsnitt tid oppgavegjennomføring - 30-40 minutter.

Nødvendige materialer: et standardark med hvitt ufôret papir brettet i to, fire fargeblyanter - svart, brunt, rødt og blått.

Den første siden forblir tom, her, etter at arbeidet er gjort, registreres nødvendig informasjon om barnet. På den andre, tredje og fjerde siden er navnet på hver tegning trykt vertikalt på toppen med store bokstaver - henholdsvis: "Bad boy / girl" (avhengig av kjønn på barnet), "God gutt / jente", "Meg selv" (en)".

Instruksjon: " Nå skal vi tegne. Først vil vi tegne en dårlig gutt eller en dårlig jente. Vi vil tegne den med to blyanter - brun og svart. Jo dårligere gutten eller jenta du tegner vil være, jo mindre bør tegningen være. En veldig dårlig vil ta opp veldig lite plass, men det skal likevel være klart at dette er en tegning av en person.".

Etter at barna er ferdige med å tegne, gis følgende instruksjoner: Og nå skal vi tegne en god gutt eller en god jente. Vi vil tegne dem i rød og blå blyant. Og jo bedre jenta eller gutten er, jo større skal tegningen være. Veldig bra vil ta hele arket".

Før den tredje tegningen gis følgende instruksjon: " På dette papiret, la hver av dere tegne et bilde av dere selv. Du kan tegne selv med alle fire blyanter".

Resultatbehandlingsopplegg.

1. Analyse av et "selvportrett": tilstedeværelsen av alle hoveddetaljene, fullstendigheten av bildet, antall tilleggsdetaljer, grundigheten til tegningen deres, "dekorasjonen", den statiske naturen til bildet eller representasjon av figuren i bevegelse, inkludering av "seg selv i et eller annet plot-spill", etc. .

Det opprinnelige antallet poeng er 10. For fravær av noen detaljer, fjernes 1 poeng fra de viktigste. For hver tilleggsdetalj, «dekorasjon», representasjon i handlingen eller bevegelsen, gis 1 poeng. Jo flere poeng, jo mer positiv er holdningen til tegningen, dvs. mot seg selv (normen er 11-15 poeng). Tvert imot, mangelen på nødvendige detaljer indikerer en negativ eller motstridende holdning.

2. Sammenligning av "selvportrett" med et bilde av "gode" og "dårlige" jevnaldrende i henhold til parametrene:

- Størrelsen"selvportrett" (omtrent det samme som "bra" - 1 poeng gis, mye mer -
2 poeng, sammenfaller med "dårlig" - minus 1 poeng, mye mindre - minus 2 poeng, mindre enn "bra", men mer enn "dårlig" - 0,5 poeng).

- Farger brukt i "selvportrettet" (mer blått og rødt - 1 poeng, mer svart og brunt - minus 1 poeng, omtrent like farger - 0 poeng).

Repetisjon på "selvportrett" detaljer tegninger av "bra" eller "dårlig" (klær, hodeplagg, leker, blomster, sprettert osv.). Det totale antallet som helhet er mer konsistent med et "godt" barn - 1 poeng tildeles, kampen er fullført - 2 poeng. Det totale antallet flere sammenfaller med det "dårlige" barnet - minus 1 poeng, kampen er fullført - minus 2 poeng. De og andre er omtrent like - 0 poeng.

- Generelt inntrykk om likheten mellom et "selvportrett" og en tegning av en "god" - 1 poeng, til en tegning av en "dårlig" -
minus 1 poeng.

Antall poeng scoret: 3-5 poeng - en tilstrekkelig positiv holdning til seg selv, mer - overvurdert selvtillit, mindre - lav selvtillit, et negativt resultat (0 eller mindre) - en negativ holdning til seg selv, muligens en fullstendig avvisning av seg selv.

3. Plasseringen av "selvportrettet" på arket. Bildet av bildet nederst på siden - minus 1 poeng, hvis figuren også er avbildet som liten - minus 2 poeng "løper bort" fra arket) - minus 3 poeng.

Tegningen er plassert i midten av arket eller litt høyere - 1 poeng, tegningen er veldig stor, opptar nesten hele arket - 2 poeng, i tillegg til sistnevnte, er den også plassert i hele ansiktet (mot oss) - 3 poeng.

Diagnose av mellommenneskelige forhold.

Test av familieforhold (for barn fra 3 til 11 år).

Denne diagnostiske teknikken er ment å studere egenskapene til forholdet mellom barnet og dets familiemedlemmer som hovedkjernen i mulig spenning i familierelasjoner.

Forskerens oppgave er å hjelpe barnet med å inkludere, av emosjonelle eller logiske årsaker, eller ekskludere viktige personer fra familiekretsen. Samtidig trenger ikke den familiegruppen han opprettet i testsituasjonen nødvendigvis samsvare med hans sosiologiske familie. Den resulterende forskjellen mellom ideen om familien uttrykt av barnet og hans familie gir informasjon om barnets følelsesmessige hjemmeliv.

Den emosjonelle bakgrunnen som spiller en stor rolle i barnets mellommenneskelige relasjoner inkluderer: sterke følelser av kjærlighet eller hat, "seksuell eller aggressiv" i vid forstand av disse ordene, svakere følelser som "liker - misliker", "hyggelig - ikke hyggelig" og sjalusi og rivalisering. Det inkluderer også barnets selvstyrte "auto-erotiske" eller "auto-aggressive" opplevelser og forsvar mot bevissthet om følelsene rettet mot ham. erfaringer til eldre barn
avvike mer subtilt enn følelsene til de yngre. Hos små barn flyter opplevelser av noe eller kjærlighet til noen, problemer eller sterkt hat lett fra en til en annen.

Slik sett undersøker testen mindre formaliserte relasjoner i arbeid med små barn. Alternativet for eldre barn tar sikte på å utforske følgende forhold:

1) to typer positiv holdning: svak og sterk. Svake følelser er assosiert med vennlig godkjenning og aksept, sterke følelser er assosiert med "seksualiserte" opplevelser knyttet til intim psykisk kontakt og manipulasjon,

2) to typer negativ holdning: svak og sterk. De svake forbindes med fiendtlighet og misbilligelse, de sterke uttrykker hat og fiendtlighet,

3) foreldrenes overbærenhet, uttrykt ved spørsmål som " mor skjemmer bort dette familiemedlemmet for mye",

4) foreldrenes overbeskyttelse presentert i spørsmål som " mor er bekymret for at denne personen kan bli forkjølet".

Alle disse elementene, bortsett fra de som er knyttet til overbeskyttelse og overbærenhet, representerer to retninger av følelser: om følelsene kommer fra barnet og er rettet mot andre mennesker, eller barnet føler seg selv som gjenstand for andres følelser. Et eksempel på den første kategorien vil være: " Jeg elsker å kose meg med dette familiemedlemmet". Og et eksempel på den andre -" denne mannen elsker å klemme meg hardt".

Alternativet for små barn inneholder følgende forhold:

1) positive følelser. Begge typer kommer fra barnet og oppleves av barnet som kommer fra andre,

2) negative følelser. Begge typer kommer fra barnet og oppleves av det som kommer fra andre,

3) avhengighet av andre.

testmateriale.

Familierelasjonstesten er utformet for å gi spesifikk innsikt i barnets familie. Den består av 20 figurer som representerer mennesker i ulike aldre, former og størrelser, stereotype nok til å representere de ulike medlemmene av barnets familie, og tvetydige nok til å representere en spesifikk familie. Det er figurer fra besteforeldre til nyfødte barn. Dette gir barnet muligheten til å skape sin egen familiekrets fra dem. I tillegg til familierepresentanter er andre viktige figurer inkludert i testen. For de spørsmålene som ikke samsvarer med noe medlem av familien, er tallet "ingen" tilpasset.

Hver figur leveres med en boks som en postkasse med spor. Hvert spørsmål er skrevet på et eget lite kort. Barnet får beskjed om at kortene inneholder beskjeder og at hans oppgave er å legge kortet i boksen til figuren som det tilsvarer mest. Testsituasjonen blir dermed en spillsituasjon, og testmaterialet skal forberede forsøkspersonen på den forestående emosjonelle responsen.

Barnet sitter i en behagelig stilling ikke langt fra figurene som representerer familien hans. Han valgte dem fra hele settet. Han og forskeren ser på dem som barnets familie. De blir behandlet som familiemedlemmer, og denne illusjonen vedvarer gjennom hele testsituasjonen.

Barnets oppgave er å adlyde testens manøvrer. Han blir ikke bedt om å analysere det komplekse settet av følelser han har for familien. Barnet forventes å uttrykke seg i valg av emosjonell posisjon, som vil bli samlet fra ulike kilder tilstrekkelig til å forstå grunnlaget for barnets forhold. Spørsmålet er dermed løst. Men hans plass er ikke strengt definert, og det er lov å stille et spørsmål til "Ingen"-figuren.

Følelser "kastet" inn i figuren forsvinner umiddelbart fra synet, og etterlater ingen anklagende spor. Barnet har således ikke en synlig påminnelse om fordelingen av hans kjærlighet eller hat, og derfor forstyrrer ikke skyldfølelsen ytringsfriheten.

Forskningsprosedyre.

Rommet testen foregår i skal inneholde en tabell for registrering av testresultater og en tabell hvor 21 testfigurer er plassert. Alle figurer skal plasseres foran barnet som kommer inn i rommet og fordeles i følgende rekkefølge i grupper - 4 kvinner, 4 menn, 5 jenter, 5 gutter, en gammel mann og en baby, "ingen".

På første trinn forskning er nødvendig for å finne ut hvem som utgjør barnets familie. Når barnet har kommet inn i rommet og kontakt er etablert, stiller testeren barnet følgende spørsmål:

1) fortell meg om menneskene som bor sammen med deg i huset;
2) fortell meg hvem som er i familien din.

Oppgaven er å spørre barnet om hans familiebegrep, og begge disse spørsmålene kan gjentas og avklares dersom det synes nødvendig. Personene som barnet nevner er oppført på et stykke papir. Dette arket har ikke et spesielt sted å registrere at barnet har en far og mor. Men hvis et barn kommer fra en ufullstendig familie, bør dette faktum noteres i kolonnen i skjemaet.

For å tolke prøvesvar er det viktig å vite om en eller begge foreldrene er døde, om de er skilt eller bor fra hverandre, om en av foreldrene er midlertidig fraværende, og hvem barnet bor hos nå. Det samme bør læres om barnets brødre og søstre, hvis noen. Det kan skje at moren til barnet er død, faren har giftet seg på nytt, og barnet sier at han har to mødre. For en mer nøyaktig forståelse av følelsene til barnet, er det ønskelig å inkludere begge mødrene i testen. Det er et sted på skjemaet for å beskrive andre familiemedlemmer, hvor slike mamma og pappa kan noteres.

Samme sted på skjemaet lar deg markere en tante eller onkel, besteforeldre, sykepleier eller storesøster. Dette merkede skjemaet inneholder også plass til navn og alder på søsken. Hvis barnet ikke vet hvor gammelt det er, kan testeren stille følgende spørsmål: Han er større enn deg?", "Hvem er eldre: Sasha eller Olya?", "Sasha går på skolen eller går han på jobb?".

På andre trinn forskning er nødvendig for å etablere barnets familiekrets. Etter at testeren har funnet ut hvem som utgjør barnets familie og har skrevet ned familiemedlemmene på skjemaet, sier han til barnet: " Nå skal vi spille dette spillet. Ser du alle figurene som står der? Vi vil late som om noen av dem er medlemmer av familien din.".

Så bringer testeren barnet nærmere figurene, peker på fire kvinnelige figurer og spør: " Hvilken synes du er bedre å være mor??" Han gir barnet et valg og peker på den valgte figuren, ber så om å få sette den på et bord eller skrivebord. Så peker han på mannsfigurer og spør: " Si meg nå, hvilken av dem ville være best å bli pappa? Den valgte figuren plasseres av barnet på samme bord.

Deretter peker eksperimentatoren på figurene til gutter og jenter (avhengig av kjønnet på emnet) og spør: " Hvilken vil du gjerne være deg selv?", - og figuren overføres til bordet. Dette fortsetter til barnet legger figurer for hvert familiemedlem på bordet. Hvis barnet ønsker å ta flere valg, får det lov til det. Han kan også inkludere glemte brødre, søstre, bestemor.

Når familiekretsen er fullført, kan testtakeren si: Nå har vi alle familiemedlemmene i samlingen, men i spillet vårt blir det en figur til". Han tar frem "ingen"-figuren, legger den ved siden av familiemedlemmene og sier: " Denne personens navn er "ingen". Han vil også spille. Nå skal jeg fortelle deg hva han vil gjøre".

Tredje trinn- Studiet av følelsesmessige relasjoner i familien. Barnet sitter ved et bord med figurer på behagelig avstand. Hvis han ønsker å plassere brikkene i en bestemt rekkefølge, har han lov til det. Testeren legger testspørsmålene i en haug foran seg og sier: " Du skjønner, det er mange små kort med meldinger skrevet på. Jeg skal lese for deg hva som står på dem, og du legger hvert kort til den figuren det passer best til. Hvis meldingen på kortet ikke passer noen, gir du den til "ingen." Ser du hva jeg mener? Noen ganger føler du at budskapet passer for flere. Så si det og gi meg de kortene. Og nå oppmerksomhet! Jeg gjentar: hvis kortet passer best for én person, setter du dette kortet til den figuren, hvis kortet ikke passer noen, gir du det til "ingen"-figuren, hvis kortet passer for flere personer, gir du det til meg".

Testsituasjonen har en tendens til å skape et «forsvar»-system mot følelser som får barnet til å føle skyld. Disse forsvarene er konvensjonelle forsvar modifisert av begrensningene pålagt av testmaterialet. Testresultater kan avsløre følgende forsvarsmekanismer:

1) avslag, det vil si at barnet gir de fleste positive og negative poengene til "ingen";

2) idealisering, det vil si at barnet gir et overveiende antall spørsmål av positiv karakter til familiemedlemmer, mens de fleste av de negative spørsmålene er gitt til "ingen";

3) blanding, dvs. barnet gir de fleste gjenstandene til perifere familiemedlemmer;

4) oppfyllelse av ønsker, regresjon. Disse forsvarene kan avsløres hvis barnet retter de fleste spørsmålene og uttrykker overbeskyttende, overbærende følelser mot seg selv.

Resultatene oppnådd under testen i klinikken bidro til å avsløre følgende typer beskyttelse:

Projeksjon, det vil si at barnet overdrevet og urealistisk tilskriver positive og negative følelser og fornekter dem samtidig i seg selv;

Reaksjonen av dannelsen, det vil si at barnet erstatter svarene sine med motsatte for å skjule for lyse positive eller negative følelser.

Hvis undersøkelsen viser en overdreven visning av sterke positive eller negative følelser, kan vi snakke om mangel på trygghet.

Formulering av resultater.

Når barnet har fullført oppgaven, tar forskeren kortene fra figurene og markerer på skjemaet hvem hver vare var adressert til. Behandlingen består i å registrere spørsmålsnumrene i de aktuelle boksene og summere antall spørsmål som er tildelt hver person innenfor hver gruppe spørsmål. Dette vil vise hvor mye av "hver type følelse" som kanaliseres av barnet til hvert medlem av familien.

Det neste trinnet er å formatere dataene til en tabell.

Avslutningsvis registreres konklusjonene trukket på grunnlag av kvantitative og kvalitative resultater.

Testen tar vanligvis 20-25 minutter. Behandlingen av de mottatte dataene tar fortsatt ca. 15 minutter.

Familiestrukturen er lagt inn i tabellen, det vil si alle de som ble valgt på stadiet for etablering av barnets familiekrets, de karakteristiske trekkene i denne saken, barnets sivilstatus, foreldrestil, samt kortnumrene mottatt av hvert familiemedlem er angitt.

I tillegg til den generelle tabellen, gjør teknikken det mulig å analysere hvordan følelsene er fordelt blant medlemmene i familien. For dette formål presenteres de ulike typene relasjoner definert av spørreskjemaet i form av en tabell:

Læreren trenger å kjenne elevenes interesser og hobbyer, forhold til jevnaldrende, slektninger og voksne, karaktertrekk og barnets følelsesmessige tilstand. For å gjøre dette kan klasselæreren bruke de psykologiske og pedagogiske metodene for å studere personligheten til en yngre elev. Slike metoder bør harmonisk inkluderes i pedagogisk arbeid, ikke for å skade barn. Resultatene av diagnostiske studier kan diskuteres med en psykolog.

Psykologisk og pedagogisk diagnostikk er en av komponentene i den pedagogiske prosessen. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk er en vurderingspraksis rettet mot å studere de individuelle psykologiske egenskapene til eleven og de sosiopsykologiske egenskapene til barneteamet for å optimalisere utdanningsprosessen.

I den pedagogiske prosessen utfører diagnostikk følgende funksjoner: informativ, prediktiv, evaluerende, utviklende.

Diagnoseinformasjonsfunksjonen er å:

identifisere det relative utviklingsnivået til barnet;
identifisere nivået på tilstanden til pedagogisk interaksjon;
bestemme hovedparametrene for de fremtidige egenskapene til studenten.

prediktiv funksjon diagnostikk er å:

bidra til å identifisere potensielle utviklingsmuligheter for studenter;
bestemmer prognosen for organiseringen av samhandling med studenten.

Evalueringsfunksjon diagnostikk er å:

ha en ide om effektiviteten av pedagogisk samhandling;
bestemme effektiviteten av bruken av ulike utdannings- og opplæringsmidler i den pedagogiske prosessen.

Utviklingsfunksjonen til diagnostikk er å:

bruke diagnostiske teknikker for å demonstrere for studenten hans evner og utviklingsmuligheter;
skape forutsetninger for selvrealisering, selvinnsikt og selvutvikling av den enkelte på grunnlag av diagnostikk.

Hovedoppgavene til diagnostikk i grunnskolen:

1. Bestem utviklingsnivåene til barnet;

2. Oppdag endringer i hovedkarakteristika og personlighetstegn på godt og vondt

3. Se norm og avvik (med fokus på standarden).

4. Analyser mottatte fakta.

5. Bestem årsakene til endringene.

6. Utvikle en plan for videre korrigerende arbeid basert på de diagnostiske resultatene.

Når du arbeider med diagnostiske metoder, må klasselæreren forholde seg til følgende regler:

Innholdet i den diagnostiske teknikken bør antyde det forventede resultatet.
Diagnostikk bør være tilstrekkelig informativ og skape et bredt felt av forskningsaktiviteter.
Resultatene av en diagnostisk studie bør analyseres av kompetente personer.
Eventuelle resultater av forskningen skal ikke være til skade for elever og foreldre, men til det beste.
Basert på resultatene fra en diagnostisk studie bør det utføres systematisk korrigerende arbeid.
Behovet for pedagogisk diagnostikk bør forklares for elever og deres foreldre.

Samtalen er en av hovedmetodene for pedagogisk diagnostikk. Samtalen kan bli en viktig måte å studere barnets intellektuelle og personlige sfærer, dets individuelle egenskaper, dets problemer. Dette målet kan tjenes ved en samtale både med barnet selv og med voksne som er en del av dets miljø. Forskjellen mellom en samtale og en vanlig samtale er at innholdet dreier seg om et smalt tema som er viktig for et barn og en voksen.

Barnet er den som spør og den voksne er den som spør. I denne forbindelse har samtalemetoden ulemper, nemlig: svakheten i analysen og syntesen av informasjon av barnet; mangel på reflekterende evner; tretthet og uoppmerksomhet; vanskeligheten med å verbalisere erfaringer.

Positive resultater fra samtalen kan forventes hvis:

læreren har evnen til å skape en gunstig atmosfære for samtalen;
læreren har disse egenskapene. Som takt, omgjengelighet;
læreren trekker ikke forhastede konklusjoner og henger ikke etiketter;
læreren har evnen til å sympatisere og ha empati med en annen person;
læreren vet hvordan han skal formulere spørsmålet riktig.

Observasjonsmetoden gjør det mulig å studere barnets deltakelse i en bestemt type aktivitet. Observasjon kan brukes når en konfliktsituasjon eksisterer eller under oppsving og det er nødvendig å danne seg en objektiv oppfatning om elevens oppførsel og deres handlinger.

Spørreskjema gjør det mulig å studere motivasjonen til elevenes handlinger, interessene til et bestemt barn eller gruppe i klassen som helhet, nivået av angst hos elevene i klassen.

Spørreskjemaet er effektivt for å identifisere elevenes holdninger til spesifikke problemer og fenomener.

Projektive tester lar deg studere studentenes holdning til verden, til seg selv, betydelige aktiviteter, deres sosiale roller.

Spørreskjemaer gir mulighet til å identifisere graden av innflytelse teamet har på individet og individet i teamet, barnas plassering i teamet og graden av deres betydning i det.

Grafikk- og tegneprøver. Disse testene lar deg studere holdningen til teamet, familieforhold, samhandling med lærere og foreldre.

Essays hjelper til med å studere studentenes intellektuelle ferdigheter, deres syn, personlige egenskaper, holdning til verdensverdier, barnets verdensbilde.

Følgende metoder kan brukes til å diagnostisere de personlige egenskapene og læringsmotivasjonen til yngre elever.

Mitt portrett i interiøret.

Før barna fullfører oppgaven, viser læreren dem en fotoramme som de kan plassere interiørgjenstander på (en bok, glass, frukt, sportsattributter osv.). Elevene inviteres til å tegne sitt eget portrett og plassere det i en ramme av ulike objekter. Fagene for rammen foreslås bestemt av elevene selv. Gjenstandene som studenten vil inkludere i det indre av portrettet hans gjenspeiler hovedinteressene i livet hans.

Mine ti "jeg"

Elevene får utdelt papirlapper, på hver av dem står ordet «jeg» ti ganger. Elevene må definere hvert «jeg» ved å snakke om seg selv og sine egenskaper.

For eksempel:

Jeg er vakker osv.

Klasselæreren legger merke til hvilke adjektiver eleven bruker for å beskrive seg selv.

Scenestjerner.

Elever i klassen inviteres til å velge på forhånd sin favorittsanger eller sanger. Sangeren må være av samme kjønn som barnet. Elevene forbereder også et fonogram på forhånd (selv eller læreren vil hjelpe dem med dette). Barnets oppgave er å snakke til klassen i bildet av den valgte stjernen ved å bruke opptakene av sangen. En slik diagnostisk teknikk hjelper elevene til å overvinne frykt, usikkerhet, danner en positiv holdning fra klassestudenter til hverandre.

Mine favoritt ting.

Elevene i klassen inviteres til å fylle ut spørreskjemaet og fortsette setningene.

Favoritt farge - :
Favorittnavn - :
Favoritt tre - :
Favorittblomst - :
Favoritt frukt - :
Favoritt bær - :
Favoritt ferie - :
Favoritt dag i uken -:
Favoritt sanger (sanger) -:
Favoritt dyr - :
Favorittbok - :

Barneskoleelever liker å skrive essays, historier, eventyr. I sine små verk er de ganske oppriktige, de snakker om sine gleder og sorger, demonstrerer problemene sine som må løses. Teknikken med å skrive eventyr nyter stor suksess hos elever. På barneskolen (1-2 klassetrinn) kan elevene bli bedt om å skrive eventyr om følgende emner:

Historien om porteføljen min.
En uvanlig historie om en vanlig dagbok.
Fe helligdager.
Uvanlige eventyr av en vanlig skolegutt.
En eventyrhistorie om...

Studentene bestemmer selv temaet "hvordan" (hvordan jeg lærte leksjonene mine, hvordan jeg ikke ville gå på skolen, hvordan jeg sovnet for meg, etc.)

Å kompilere eventyrhistorier hjelper elevene til å håndtere manifestasjoner av deres negative følelser, usikkerhet, frykt og negative karakteregenskaper.

Hva er i hjertet mitt

Elevene i klassen får hjerter klippet ut av papir. Klasselæreren gir følgende oppgave: "Gutter, noen ganger voksne sier at de har et "lett hjerte" eller et "hardt hjerte." La oss bestemme sammen med deg når det kan være vanskelig og når det er lett, og hva det kan henge sammen med For å gjøre dette, skriv på den ene siden av hjertet årsakene til at hjertet ditt er tungt og årsakene til at hjertet ditt er lett.Du kan farge hjertet ditt i den fargen som passer til humøret ditt.

Diagnostikk lar deg finne ut årsakene til barnets opplevelser, for å finne måter å overvinne dem.

Termometer

Før diagnostiseringsprosedyren gjennomfører læreren en forhåndssamtale med elevene, der han presenterer en gjenstand som er i hvert hjem. Dette er et termometer. Læreren forklarer barna at ved høy temperatur føler en person seg dårlig, engstelig - 38, 40, 41 (han skriver tallene på tavlen). Den normale menneskelige temperaturen er 36,6. Han har ingen angst, alt er bra, han har det bra, han er frisk. En persons temperatur kan være 35. Ved denne temperaturen opplever en person svakhet, tretthet, mangel på interesse og lyst til å gjøre noe. Etter forklaringen inviterer læreren elevene til å spille spillet. Han vil navngi emnene, og barna inviteres til å drømme opp og navngi eller skrive temperaturen som de betinget vises når de navngir dette emnet. For eksempel:

Russisk språk - 39
Matematikk - 36,6

Dette lar deg bestemme graden av angst hos yngre studenter, som er forbundet med pedagogiske aktiviteter.

Elevene i klassen får et sett med maling eller tusj, samt ark med tegnepapir. 10 sirkler er tegnet på hvert ark, følgende skolerelaterte elementer er skrevet inn i hver sirkel: bjelle, bok, lærer, mappe, klasse, kroppsøving, skole, lekse, lekser, notatbok. Oppgaven til elevene er å farge sirklene i en eller annen farge.

Hvis et barn maler objekter mørke eller svarte, indikerer dette at det opplever negative følelser i forhold til dette objektet.

Foto

Denne diagnoseteknikken er hensiktsmessig å bruke på slutten av undervisningen for elever i første klasse. De inviteres til å fungere som fotografer - for å ta et bilde av klassen sin. For å gjøre dette får hver elev et ark med firkanter (i henhold til antall elever i klassen). I disse rutene skal elevene plassere seg selv og klassekameratene, som på et gruppebilde. Eleven erstatter hvert "bilde" med navnet på klassekameraten. Klasselæreren gjør oppmerksom på hvor i fotografiet eleven plasserer seg selv, sine venner, sine klassekamerater, med hvilket humør han gjør arbeidet.

Humør

Studentene får en liste over fagene de studerer. Tre ansikter er avbildet ved siden av hvert element (munter, trist, nøytral). Studenten får rett til å velge ansiktet som oftest samsvarer med humøret hans når han studerer dette emnet og understreke det på et stykke papir.

For eksempel:

Matematikk (smiley)
Kroppsøving (trist ansikt)

Teknikken lar deg se studentens holdning både til læring generelt og til studiet av enkeltfag.

Fremtidens skole

Elevene blir bedt om å bestemme hva som skal tas med til fremtidens skole fra dagens skole, samt hva som ikke skal tas. For å gjøre dette får gutta ark med to kolonner: (+) du trenger å ta, (-) du trenger ikke å ta.

Hvis elevene skriver inn i kolonnen (-) en lærer, en leksjon, så indikerer dette at disse konseptene forårsaker angst hos eleven, noe som ikke bidrar til dannelsen av positiv læringsmotivasjon.

Veiviser

Elevene oppfordres til å spille trollmenn. Alle får en tryllestav og gjør skolegjenstander om til forskjellige dyr (etter eget skjønn). For eksempel legges skolebøker ut på bordet, eleven nærmer seg bordet, tar på læreboka med en tryllestav, og det blir til: Til hvem? Elevene skal forklare hvorfor de gjør læreboken om til akkurat dette dyret. Denne teknikken gjør det mulig for barnet å uttrykke sin emosjonelle opplevelse knyttet til studiet av hvert akademisk emne.

Rangering av akademiske disipliner

Elevene i klassen inviteres til å rangere (ordne i rekkefølge av betydning for seg selv) de akademiske disiplinene som studeres på skolen og begrunne betydningen av hvert emne med ett eller to ord. For eksempel er matematikk interessant osv. Denne studien lar deg identifisere elevenes læringsinteresser, for å finne ut hva som forklarer elevenes læringsprioriteringer.

skogskole

Elevene inviteres til å drømme seg mye og gå på skogskolen 1. september. Etter å ha besøkt skogskolen, bør gutta snakke om det de så der, og svare på følgende spørsmål:

Hvordan ser skogskolen ut?
Hvilke fag står i skogskoleruta?
Hvem underviser dyr i skogskolen?
Hva slags skogskolelærer er han?
Hvilke karakterer gis i skogskolen?
Hvordan studerer dyr i skogskolen?

Ved å fantasere og lage en historie om skogskolen, formidler gutta følelsene sine og oppfatningen av utdanningsprosessen, som de selv føler med. Hvis et barn beskriver skogskolen negativt, signaliserer han til oss om problemene sine og feilene i det virkelige skolelivet.

Skriften

Studenter uten forutgående forberedelse og spesiell advarsel inviteres til å skrive et essay om ett av følgende emner (valgfritt):

Hva kan jeg om russisk?
Hva kan jeg om matematikk?
Mitt mest favorittfag.
Min favorittaktivitet.
Min tristeste dag på skolen.
Min lykkeligste dag på skolen.
Min fridag.
Hva tenker jeg om studiene mine på skolen.
Hvordan vil jeg avslutte skoleåret?
Skolevanskene mine.

Essays kan analyseres etter ulike kriterier. Et av kriteriene for analyse er studentens valg av tema for essayet. Hvis en elev skriver et essay og velger for eksempel "Min tristeste dag på skolen", så dominerer dette emnet eller problemet alle andre, forårsaker angst og krever en umiddelbar løsning.

Det viktigste er at komposisjonene til barna ikke skal stå uten oppmerksomhet fra en voksen. Basert på resultatene av arbeidet med essayet, er det mulig å organisere utenomfaglig arbeid med studenter: individuelt arbeid med studenter: individuell konsultasjon, pedagogisk hjelp, gjensidig hjelp, etc.

Diagnostikk av den personlige utviklingen til en yngre student

Grunnskolelærer

MOU ungdomsskole №10, Pavlovo

Gracheva Tamara Viktorovna

Diagnostikk - analyse av utviklingen av barnets personlighet, identifisering av dets positive aspekter, mangler og deres årsaker, rettet mot å løse praktiske problemer - harmonisere utviklingen av personligheten og øke effektiviteten av den holistiske pedagogiske prosessen.

Diagnostiske mål:

tidlig oppdagelse av tegn og manifestasjoner av sosiopedagogisk omsorgssvikt av barn, egenskaper og personlighetstrekk
identifisering av måter og måter å korrigere på
forutsi barnets fremtidige utvikling.

Tenk på algoritmen for planlegging av psykologisk baserte pedagogiske oppgaver:

Studiet av personlighetsutvikling, oppvekstnivå og utdanning av elever
Sette pedagogiske oppgaver, ta hensyn til de individuelle egenskapene til studenten
Utvalg og implementering av oppdragelsesteknikker
Evaluering av suksessen til arrangementer i form av positive endringer i den personlige utviklingen til barn.

Dermed begynner planleggingen av pedagogisk arbeid av læreren med studiet av de individuelle egenskapene til elevene.

Barn som går inn i første klasse er så forskjellige, men de ønsker alle å studere, studere godt, lykkes. Lærerens oppgave er å hjelpe dem i dette, stole på

ressurser for pedagogisk suksess og selvutvikling av barnet:

"vet" (lære)

"Jeg kan" (oppmerksomhet, hukommelse, modalitet, dominans av halvkulene)

"Jeg kan" (organisering, kommunikasjon, informasjon, tenkning) ferdigheter

"Jeg vil" (utviklingsnivået for motivasjonsbehovssfæren.

Hukommelse, oppmerksomhet, modalitet og funksjonell dominans av halvkulene, sammen med motivasjon og vilje, er praktisk talt de viktigste "verktøyene" som sikrer suksessen til den pedagogiske og kognitive aktiviteten til en grunnskoleelev, spesielt i begynnelsen av utdanningen, inntil generell pedagogiske ferdigheter dannes på et tilstrekkelig nivå.

Diagnostiske metoder og teknikker er forskjellige: tester, spørreskjemaer, spørreskjemaer, samtaler, observasjoner, sosiometri. Det er mange proprietære metoder. Vi, lærere, velger de som er mest informative og enkle å bruke og behandle.

Hvorfor er det for eksempel viktig for en lærer å fremheve slike elever der dominansen av høyre eller venstre hjernehalvdel uttales? Elever med klar dominans av høyre hjernehalvdel foretrekker venstre halvkule av brettet, den mørke fargen på krittet på en lys tavle, og "venstre halvkule" er akkurat det motsatte. Det er veldig viktig hvilket alternativ vi setter disse barna på. Preferansene til "venstre hjernehalvdel" og "høyre hjernehalvdel"-studenter er forskjellige både når det gjelder betingelsene som er nødvendige for fremveksten av stabil læringsmotivasjon, og i oppfatningen og behandlingen av informasjon. Dominansen til en av halvkulene endrer dramatisk måten å forstå ny informasjon på.

Informasjon om elevenes individuelle egenskaper kan også innhentes i prosessen med å observere elever.

For eksempel kan informasjon om utvikling av kognitiv aktivitet innhentes basert på observasjoner av en nybegynner student i løpet av å fullføre oppgaver.

Kriteriene er som følger:

Høy level:barnet viser en uttalt interesse for de foreslåtte oppgavene, stiller læreren spørsmål selv, anstrenger seg for å overvinne vanskeligheter, ber om tilleggsoppgaver, ønsker å fortsette kontakten
Gjennomsnittlig nivå : barnet er aktivt involvert i arbeidet, men ved de første vanskelighetene forsvinner interessen, det er ingen initiativ, han stiller noen spørsmål, ved hjelp av en lærer er han i stand til å overvinne vanskeligheter
Lavt nivå : begynner å utføre oppgaver først etter ytterligere stimuli, blir ofte distrahert, nekter å jobbe.

Informasjon om nivået av kognitiv aktivitet hjelper læreren til å velge undervisningstaktikk. Barn med lavt nivå krever organisering av spennende læring, overvekt av spillteknologier. Barn med et gjennomsnittsnivå trenger konstant hjelp, de trenger opplevelsen av suksess. Et høyt kognitivt aktivitetsnivå krever læring på høy vanskelighetsgrad, mulighet til å vise seg frem og hevde seg, til å innta stillingen som lærer.

Alternativer å utforske	Hva gir den innhentede informasjonen læreren
Lærbarhet	Grunnlag for å fastsette dose pedagogisk bistand
Merk følgende	Informasjon for utforming av metoder for å presentere materiale, former for selvstendig aktivitet til studenten
Hukommelse	Grunnlaget for å velge komfortable metoder for å mestre nytt materiale (i en form som er praktisk for å huske denne spesielle studenten)
Modalitet	Grunnlaget for valg av metode for å presentere materialet og former for selvstendig arbeid til studenten
Funksjonell asymmetri av hjernehalvdelene	Forstå i hvilken form det er mest praktisk for en gitt student å oppfatte informasjon for rask forståelse, hvilke former for informasjonspresentasjon vil utvikle den "synkende" halvkulen
Tenkeferdigheter	Målrettet valg av form for oppgaver og spørsmål, som kompenserer for mangelen på tankeferdigheter
Utviklingsnivået til motivasjonsbehovssfæren	Grunnlaget for valg av innhold og arbeidsformer som motiverer barn og utvikler deres vilje
Organisatoriske ferdigheter	Disse dataene er innledende for organiseringen av studentens uavhengige aktivitet.
Kommunikasjons ferdigheter	Viktige parametere ved planlegging og organisering av arbeidsformer og arbeidsformer
kognitiv aktivitet	Valg av treningstaktikk

Statusen til barnet i klassen, arten av kommunikasjonen hans med jevnaldrende gjenspeiler sosiometri.

Hvis eleven har status som "akseptert" eller "isolert", bør du finne ut om barnet er preget av lav sosialitet hele tiden eller om det bare viser seg i klasserommet. Dette vil tillate deg å velge retningen for hjelp til ham. Særlig bekymringsfullt er de «avviste» barna, som så å si er «syndebukker» i klasserommet. Det krever hardt og langt arbeid å inkludere dem i klasseteamet.

En av oppgavene som brukes til å bestemme statusen til barnet i teamet kalles "3 søtsaker". Barn inviteres til å skrive hvilken klasse de ville spandert dersom de hadde 3 søtsaker. Etter testing er det nyttig for barn å tenke på hvordan hver enkelt av dem ville følt seg hvis de ikke hadde fått en eneste «søt», for å reflektere over hvorfor noen barn får mye «godteri» fra kameratene, mens andre får lite eller ikke i det hele tatt, snakk om hva vennskap er i klasserommet, hvordan det skal manifesteres. Hensikten med samtalen er å vekke en følelse av medfølelse hos barn, å understreke viktigheten av toleranse for andre, en oppmerksom holdning til andre. Dermed er også diagnoseoppgaven i utvikling.

Indikerende på BWM (nivået av trivsel i forhold) i klasserommet.

Antall barn med status som «ledere» og «foretrukket» sammenlignes med antall barn med status som «akseptert», «isolert» og «avvist».

Hvis den første er større, er BWM høy; hvis disse mengdene er omtrent like, er gjennomsnittet; hvis den første er mindre, er BWM lav.

Studiet av dannelsesnivået til barneteamet utføres også gjennom minikomposisjoner av barn om emnene:

- "Hva er jeg?"

"Hvis jeg hadde en tryllestav ..."

- "Mine venner"

- "Hva slags venn er jeg?"

- "Hva har jeg blitt?"

- "Hvem vil jeg takke?"

- "Hva er det, vår 4B?"

Odnoklassniki Odnoklassniki

Vennlig, god Munter, snill

Lær, krangle, ha det gøy Tenk, lek, hjelp

Respekter hverandre, hjelp, studer sammen, slapp av

Venner Venner

Studiet av moralske verdier og orienteringen av personligheten til barn og ungdom utføres gjennom teknikken til "Fantastisk valg". Følgende oppgaver tilbys:

"Du skal til en øde øy og du kommer til å bo der veldig lenge, kanskje resten av livet. Du kan ta med deg alt som er angitt med fem ord. Så hva vil du ta med deg ?"
"Hvis du kunne vært en tryllekunstner i bare 60 minutter, hva ville du gjort?"
"En gullfisk svømte bort til deg, spurte:" Hva trenger du? Svar henne.
"Du har en skarlagenrød blomst i hendene, hva ville du gjort med den?"
"Å rive kronbladene til en halvblomst mentalt, bestem deg for hva du vil spørre om."

På temaene til guttenes svar kan du publisere en avis med tekster og tegninger. Barn er interessert i denne typen kommunikasjon: de kan sammenligne svarene sine med svarene fra venner. Den matematiske beregningen som læreren utfører kan gjøre det mulig å diagnostisere tendensene til de moralske retningslinjene til barn, og kommunikasjon av barn basert på resultatene av arbeidet vil tillate dem å få positiv erfaring med atferd i ulike situasjoner.

Etter å ha utført en sosiometrisk studie i første klasse i henhold til "Flower-Semitsvetik" -metoden, fant jeg ut at nesten alle barnas ønsker er knyttet til seg selv, deres kjære. Bare 16 % av barnas ønsker er ment for pårørende, 8 % for klassekamerater og 4 % for alle mennesker.

Disse resultatene sikter selvfølgelig lærere til å løse følgende oppgaver:

Organisering av alle typer og bruk av mangfoldet av alle former for individuelle, kollektive aktiviteter basert på universelle verdier og som et resultat av utviklingen av en kommunikativ kultur.
Opprettelse av et klasseteam som bidrar til optimal vekst og utvikling av personligheten til hver enkelt, betingelser for realisering av individuelle kreative potensialer.
Korrigering av individuell utvikling av elever, forebygging av feiltilpasning.

Før læreren utfører pedagogisk diagnostikk, er oppgaven ikke bare å identifisere eventuelle brudd hos barnet, men, viktigst av alt, å analysere arten av dette bruddet og bygge på dette grunnlaget en prognose for å overvinne denne vanskeligheten. Derfor, etter diagnosen, er korrigerende arbeid nødvendig, som er ispedd innholdet i leksjoner og fritidsaktiviteter.

For eksempel typer arbeid rettet mot:

fjerning av konflikt

Atferdsendring gjennom rollespill

Dannelse av adekvate former for atferd i teamet

Lindre stress hos barn (avslapping)

Angstkorreksjon

Spiral linjetegning

Plastinamaleri

Bilde av humøret ditt

Bygge ferdigheter og selvtillit

All informasjon innhentet under diagnostikken lar læreren spore utviklingseffekten og deres aktiviteter, se fordeler og ulemper ved utdanningsprosessen, identifisere problemer i utviklingen av hvert barn og gi rettidig og nødvendig hjelp. Diagnostikk er nødvendig for læreren for å forstå hvilke pedagogiske handlinger og hvilke barn som må dannes allerede i de første ukene av opplæringen, for å forutse hvem som ikke vet hvordan de skal akseptere instruksjonen og hvem som trenger å gjenta den flere ganger, hvem må konstant uttale sine handlinger høyt, som trenger konstant trinn-for-trinn-hjelp fra læreren.

Informasjonen læreren mottar under diagnostikken bidrar til en bedre forståelse av læreren til elevene hans, hjelper ham med å bygge en leksjon og kommunikasjon mer effektivt, skape en atmosfære av aksept og tillit, som stimulerer elevenes aktivitet. Med oppmerksomhet til hvert barns personlighet implementerer læreren en studentsentrert tilnærming til undervisning, som til slutt lar barnet avsløre og realisere sitt potensial fullt ut.

Å kjenne de individuelle egenskapene til elevene hjelper læreren ikke bare å skape en åpen, unikt unik kommunikasjon, men også være klar til å motta tilbakemeldinger i denne kommunikasjonen; blant annet i form av vurderinger av lærerens personlige manifestasjoner av eleven, og dette bidrar til faglig vekst, utvikling av egen individualitet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

DIAGNOSTISKE METODER FOR Å STUDERE ELEVENS PERSONLIGHET

Læreren trenger å kjenne elevenes interesser og hobbyer, forhold til jevnaldrende, slektninger og voksne, karaktertrekk og barnets følelsesmessige tilstand. For denne cl. hands-l kan bruke psykologiske og pedagogiske metoder for å studere personligheten til ml. skolegutt. Slike metoder bør harmonisk inkluderes i pedagogisk arbeid, ikke for å skade barn. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk er en av komponentene i den pedagogiske prosessen. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk er en vurderingspraksis rettet mot å studere de individuelle psykologiske egenskapene til eleven og barneteamet for å optimalisere utdanningsprosessen.

I den pedagogiske prosessen utfører diagnostikk følgende funksjoner: informativ, prediktiv, evaluerende, utviklende.

Informasjonsfunksjoner å:

Avslør det relative utviklingsnivået til barnet;

Å identifisere nivået på tilstanden til pedagogisk interaksjon;

Bestem hovedparametrene for de fremtidige egenskapene til studenten.

prediktiv funksjoner å:

Bidra til å identifisere potensielle utviklingsmuligheter for studenter;

Bestemmer prognosen for organiseringen av samhandling med studenten.

Evalueringsfunksjoner å:

Ha en ide om effektiviteten av pedagogisk samhandling;

Bestem effektiviteten av bruken av ulike utdannings- og opplæringsmidler i den pedagogiske prosessen.

Utviklingsfunksjoner å:

Bruk diagnostiske teknikker for å demonstrere for studenten hans evner og utviklingsmuligheter;

Å skape forutsetninger for selvrealisering, selvbevissthet og selvutvikling av individet på grunnlag av diagnostikk.

Hovedoppgavene til diagnostikk i grunnskolen:

1. Bestem utviklingsnivåene til barnet.

2. Å oppdage endringer i hovedkarakteristika og personlighetstegn på godt og vondt.

3. Se norm og avvik.

4. Analyser mottatte fakta.

5. Fastslå årsakene til endringene.

6.Utvikle en plan for videre arbeid basert på resultatene av diagnostikken.

Når du arbeider med diagnostiske metoder, må klasselæreren forholde seg til følgende regler:

Regel én . Innholdet i metodikken bør tilsi det forventede resultatet.

Regel to . Diagnostikk bør være tilstrekkelig informativ og skape et bredt felt av forskningsaktiviteter.

Regel tre . Resultatene av studien bør analyseres av kompetente personer.

Regel fire. Eventuelle resultater av forskningen skal ikke være til skade for elever og foreldre, men til det beste.

Regel fem . Basert på resultatene fra studien bør det gjennomføres systematisk korrigerende arbeid.

Regel seks . Behovet for pedagogisk diagnostikk bør forklares for elever og deres foreldre.

SAMTALE er en av hovedmetodene for pedagogisk diagnostikk. Samtalen kan bli en viktig måte å studere barnets intellektuelle og personlige sfærer, dets individuelle egenskaper, dets problemer. Dette målet kan tjenes ved en samtale, både med barnet selv og med voksne som er en del av dets miljø. Forskjellen mellom en samtale og en vanlig samtale er at innholdet dreier seg om et smalt tema som er viktig for et barn og en voksen.

Barnet fungerer som svar på spørsmålene, og den voksne opptrer som spørre. I denne forbindelse har samtalemetoden ulemper, nemlig: svakheten i analysen og syntesen av informasjon av barnet; mangel på reflekterende evner; tretthet og uoppmerksomhet; vanskeligheten med å verbalisere erfaringer.

Positive resultater fra samtalen kan forventes hvis:

Læreren har evnen til å skape en gunstig atmosfære for samtalen;

Læreren har slike egenskaper som takt, omgjengelighet, "fokus på barnet";

Læreren har evnen til å sympatisere og ha empati med en annen person;

Kunne oppfatte informasjon nøyaktig og bruke den uten forvrengning;

Viser fleksibilitet i å formulere spørsmål til barn;

Læreren vet hvordan han skal formulere spørsmålet riktig.

OBSERVASJONSMETODEgjør det mulig å studere barnets deltakelse i en bestemt type aktivitet uten å forstyrre den naturlige prosessen med denne aktiviteten. Observasjon kan brukes når en konfliktsituasjon eksisterer eller under oppsving og det er nødvendig å danne seg en objektiv oppfatning om elevens atferd og handlinger.

SPØRRESKJEMAET gjør det mulig å studere motivasjonen til elevenes handlinger, interesser, et bestemt barn eller gruppe i klassen som helhet, angstnivået til elevene i klassen. Spørreskjemaet er effektivt for å identifisere elevenes holdninger til spesifikke problemer og fenomener.

PROSJEKTIVE TESTER lar deg studere studentenes holdning til verden, til seg selv, viktige aktiviteter, deres sosiale roller.

SPØRRESKJEMA gir mulighet til å identifisere graden av innflytelse teamet har på individet og individet i teamet, barnas plassering i teamet og graden av deres betydning i det.

GRAFIK- OG TEGNETESTER. Disse testene lar deg studere holdningen til teamet, familieforhold, samhandling med lærere og foreldre.

WORKS hjelper til med å studere studentenes intellektuelle ferdigheter, deres horisonter, personlige egenskaper, holdning til verdensverdier, barnets verdenssyn.

Mitt portrett i interiøret

Før barna fullfører oppgaven, viser læreren dem en fotoramme som de kan plassere interiørgjenstander på (en bok, glass, frukt, sportsattributter osv.). elevene inviteres til å tegne sitt portrett og plassere portrettet i en ramme av ulike objekter. Fagene for rammen foreslås bestemt av elevene selv. Gjenstandene som studenten vil inkludere i det indre av portrettet hans gjenspeiler hovedinteressene i livet hans.

MINE TI "jeg"

Elevene får utdelt papirlapper, på hver av dem står ordet "jeg" ti ganger. Elevene skal definere hvert "Selv" ved å snakke om seg selv og sine egenskaper.

For eksempel:

jeg er smart

Jeg er vakker osv.

Klasselæreren legger merke til hvilke adjektiver eleven bruker for å beskrive seg selv.

VARIETY STJERNER

Studentene inviteres til å velge sin favorittsanger eller sanger på forhånd. Sangeren må være av samme kjønn som barnet. Elevene forbereder også et fonogram på forhånd (selv eller læreren hjelper dem med dette). Barnets oppgave er å snakke til klassen i bildet av den valgte stjernen ved å bruke innspillingen av sangen. En slik diagnostisk teknikk hjelper elevene til å overvinne frykt, usikkerhet, danner en positiv holdning fra klassestudenter til hverandre.

MINE FAVORITTING

Det foreslås å fylle ut et spørreskjema, fortsette setningene.

1. Favorittfarge - ...

2. Favorittnavn - ...

3. Favoritt tre - ...

4. Favorittblomst - ...

5. Favoritt frukt - ...

7. Favorittferie - ...

8. Favorittdag i uken - ...

9. Favorittsanger (sanger) - ...

10. Favorittdyr - ...

Elever i klassen forbereder annonser for at avisen skal delta i konkurransen. Annonsen skal beskrive eksterne data og interne kvaliteter som gjør at du kan vinne den utlyste konkurransen. Hovedkravet for selvpromotering er oppriktighet.

EVENTYR

Barneskoleelever liker å skrive essays, historier, eventyr. I sine små verk er de ganske oppriktige, de snakker om sine gleder og sorger, demonstrerer problemene sine som må løses. Teknikken med å skrive eventyr nyter stor suksess blant elevene. I grunnskolen (1-2 klassetrinn) kan elevene inviteres til å skrive eventyr om følgende emner:

1. Et eventyr om porteføljen min.

2. En uvanlig historie om en vanlig dagbok.

3.Fabelaktig ferie.

4. Uvanlige eventyr av en vanlig student.

5. Fantastisk historie om hvordan ...

Elevene bestemmer selv temaet "hvordan" (hvordan jeg underviste i timene, hvordan jeg ikke ville gå på skolen, hvordan jeg sov for meg, osv.).

Samling av eventyrhistorier hjelper elevene til å håndtere manifestasjonen av deres negative følelser, usikkerhet, frykt, negative karakteregenskaper.

HVA ER I HJERTET MITT

Elevene får hjerter kuttet ut av papir. Læreren gir følgende oppgave: "Gutter, noen ganger voksne sier at de er "lette for hjertet" eller "tunge for hjertet". La oss bestemme sammen med deg når det kan være hardt for hjertet, og når det er lett, og hva det kan henge sammen med. For å gjøre dette, skriv på den ene siden av hjertet årsakene til at hjertet ditt er tungt, og årsakene til at hjertet ditt er lett. I dette tilfellet kan du farge hjertet ditt i den fargen som passer til humøret ditt.

Diagnostikk lar deg finne ut årsakene til barnets opplevelse, for å finne måter å overvinne dem.

TERMOMETER

Før diagnostiseringsprosedyren gjennomfører læreren en forhåndssamtale med elevene, der han presenterer en gjenstand som er i hvert hjem. Dette er et termometer. Læreren forklarer barna at ved høy temperatur føler en person seg dårlig, engstelig - 38, 39, 40, 41 (skriver tallene på tavlen). Normal menneskelig temperatur er 36,6. Han har ingen angst, alt er bra, han har det bra, han er frisk. En persons temperatur kan være 35. Ved denne temperaturen opplever en person svakhet, tretthet, mangel på interesse og et ønske om å gjøre noe. Etter forklaringen inviterer læreren elevene til å spille et slikt spill. Han vil navngi fagene, og gutta vil bli tilbudt G Det er nødvendig å fantasere og navngi eller skrive temperaturen som de betinget vises når du navngir dette objektet. For eksempel (russisk språk -39, matematikk - 36,6)

Dette lar deg bestemme graden av angst hos yngre studenter, som er forbundet med pedagogiske aktiviteter.

MALINGER

Hvis et barn maler objekter mørke eller svarte, indikerer dette at han opplever negative følelser i forhold til dette objektet,

FOTO

Denne teknikken er passende å bruke ved slutten av skoleåret i klasse 1. De inviteres til å fungere som fotografer - for å ta et bilde av klassen sin. For å gjøre dette får hver elev et ark med firkanter (i henhold til antall elever i klassen). I disse rutene skal elevene plassere seg selv og klassekameratene, som på et gruppebilde. Eleven erstatter hvert bilde med navnet på barnet. Klasselæreren gjør oppmerksom på hvor i fotografiet eleven plasserer seg selv, sine venner, sine klassekamerater, med hvilket humør han gjør arbeidet.

HUMØR

Studentene får en liste over fagene de studerer. Ved siden av hvert element er det 3 ansikter (glade, triste, nøytrale). Studenten får rett til å velge det ansiktet som oftest tilsvarer stemningen når han studerer dette emnet og fremheve det på papiret. Teknikken lar deg se studentens holdning både til læring generelt og til studiet av enkeltfag.

VEIVISER

Elevene inviteres til å leke trollmenn, hver får en tryllestav og gjør skolegjenstander om til forskjellige dyr (etter eget skjønn). For eksempel legges skolebøker ut på bordet, eleven kommer til bordet, tar på læreboken med en tryllestav, og den blir til ... Hvem? De må forklare hvorfor de gjør læreboken om til akkurat dette dyret. Denne teknikken gjør det mulig for barnet å uttrykke sin emosjonelle opplevelse knyttet til studiet av hvert akademisk emne.

SKOGS SKOLE

Elevene inviteres til å drømme seg opp litt og gå på skogskolen 1. september. Etter å ha besøkt skogskolen, bør gutta snakke om det de så der ved å svare på følgende spørsmål:

1. Hvordan ser skogskolen ut?

2. Hvilke fag står i skogskoleruta?

3. Hvem lærer dyrene i skogskolen?

4. Hva slags lærer er han på skogskolen?

5. Hvilke karakterer gis i skogskolen?

6. Hvordan studerer dyrene på skogskolen?

Ved å fantasere og komponere en historie om en skogskole, formidler barnet sine følelser og sin oppfatning av utdanningsprosessen som han selv opplever. Hvis et barn beskriver skogskolen negativt, signaliserer han til oss om problemene sine og feilene i det virkelige skolelivet.

ESSAY

Studenter uten forutgående forberedelse og spesiell advarsel inviteres til å skrive et essay om ett av følgende emner (valgfritt):

1. Hva kan jeg om russisk?

2. Hva kan jeg om matematikk?

3. Favorittfaget mitt

4. Min favorittaktivitet.

5. Min tristeste dag på skolen.

6. Min lykkeligste dag på skolen.

7. Fridagen min.

8. Hva tenker jeg om studiene mine på skolen.

9. Hvordan vil jeg avslutte skoleåret.

10. Mine skolevansker.

Essays kan analyseres etter ulike kriterier.

Et av kriteriene for analyse er studentens valg av tema for essayet. Hvis en student skriver et essay og velger et emne, "Min tristeste dag på skolen", så dominerer dette emnet eller problemet alle andre, forårsaker angst og krever en umiddelbar løsning.

Det viktigste er at komposisjonene til barna ikke skal stå uten oppmerksomhet fra en voksen. Basert på resultatene av arbeidet med essayet, er det mulig å organisere utenomfaglig arbeid med studenter: individuell konsultasjon, pedagogisk bistand, gjensidig hjelp, etc.

HVA ER BRA OG HVA ER DÅRLIG

Elevene blir bedt om å fortsette setningen.

En god skole er...

Dårlig skole er...

En god klasse er...

Dårlig klasse...

En god student er...

En dårlig student er...

En god lærer er...

En dårlig lærer er...

En god leksjon er...

Dårlig lekse er...

Et godt svar er...

Dårlig svar er...

NOMINERING

Elevene inviteres til å delta i feiringen av skolefagene For å gjøre dette foreslås det å fordele skolefag i følgende nominasjoner: - det mest interessante faget;

Det mest nyttige akademiske emnet;

Det mest unødvendige akademiske emnet;

Det vanskeligste akademiske emnet;

Det enkleste akademiske faget;

Det morsomste faget noensinne.

Deretter inviteres studentene til å komme med en ny nominasjon og selv bestemme hvilket emne som kan tillegges denne nominasjonen. Denne teknikken lar deg studere elevenes læringsprioriteringer, bestemme fordelene med skolefag for studenter,