Metoder for teknisk kreativitet. Kurs: Utvikling av vitenskapelig og teknisk kreativitet hos studentene Vitenskapelige problemer og teknisk kreativitet

Evnen til å se noe som ikke passer inn i det tidligere lærte. Evnen til å kode informasjon i nervesystemet. Evnen til å begrense mentale operasjoner. En person har evnen til å kollapse en lang kjede av resonnement og erstatte dem med én generaliserende operasjon.

Del arbeid på sosiale nettverk

Hvis dette verket ikke passer deg, er det en liste over lignende verk nederst på siden. Du kan også bruke søkeknappen

Forelesning 4. Innslag

vitenskapelig og teknisk kreativitet

Et trekk ved vitenskapelig og teknisk kreativitet er:

1. årvåkenhet på jakt etter problemer.Evnen til å se det som ikke passer inn i det tidligere lærte. Evnen til å kode informasjon i nervesystemet. Oppgaven med å utvikle kreative evner er å hjelpe en person med å finne seg selv, dvs. forstå hvilke tegn, hvilken kode. Informasjon er tilgjengelig og akseptabel for ham. Da vil hans tenkning være så produktiv som mulig og vil gi den høyeste tilfredsstillelse.

2. Evnen til å begrense mentale operasjoner.En person har evnen til å kollapse en lang kjede av resonnement og erstatte dem med én generaliserende operasjon. Prosessen med innskrenkning av mentale operasjoner er et spesielt tilfelle av manifestasjonen av den kreative evnen til å erstatte flere konsepter med ett, for å bruke symboler som er mer romslige når det gjelder informasjon.

3. Evne til å overføre erfaring, evnen til å anvende ferdigheten tilegnet i å løse ett problem til å løse et annet, samt evnen til å utvikle generaliserende strategier og evnen til å se analogier.

4. Lateral tenkning.Lateral tenkning viser seg å være effektiv og hjelper til med å finne en løsning på problemet under en uunnværlig betingelse: den må bli et bærekraftig mål for vitenskapelig og teknisk aktivitet, det dominerende i den kreative prosessen. Hjernens evne til å danne og holde i en tilstand av eksitasjon i lang tid en nevral modell av målet som styrer tankens bevegelse, er tilsynelatende en av komponentene i talent.

5. Helhet i oppfatningen.Dette er evnen til å oppfatte virkeligheten som en helhet, uten å splitte den (i motsetning til persepsjon i små uavhengige porsjoner). Evnen til å gjenkjenne bilder, reagere på lignende objekter, uavhengig av individuelle forskjeller, er en av de grunnleggende egenskapene til hjernen; tenkning begynner med den. Det fysiologiske grunnlaget for bildet er en nevral modell eller et sett med nerveceller og deres forbindelser som danner en gruppe som er relativt stabil i tid. Nevral modellkodebetegnelse for et objekt eller en hendelse. Strukturen til modellen er lik strukturen til det reflekterte objektet.

6. Konvergens av begreper.Det enkle å assosiere konsepter og deres fjernhet, den semantiske avstanden mellom dem. Denne evnen er tydelig manifestert, for eksempel i syntesen av vittigheter. Tankeprosessen skiller seg fra fri assosiasjon ved at tenkning er rettet assosiasjon. Faktoren som styrer det og transformerer det til tenkning er målet.

7. Beredskap av minne.Minnets beredskap til å gi ut nødvendig informasjon i rett øyeblikk er en av komponentene i oppfinnsomhet.

8. Fleksibilitet i tenkning.Dette er evnen til raskt og enkelt å flytte fra en klasse fenomener til en annen, langt i innhold. Dette inkluderer evnen til å forlate en kompromittert hypotese.

9. Evne til å vurdere.Muligheten til å velge ett av mange alternativer ved å krysse av for det.

10. Evne til å følge.Evnen til å kombinere opplevd stimuli.

11. Enkelt å generere ideer.Jo flere ideer en person legger frem, jo mer sannsynlig er det at det vil være verdifulle blant dem. For at en tanke skal oppstå, må minst to modeller som er lagret i hjernen være begeistret. Tanke, idé er ikke en nevral modell, men bevegelse, sekvensiell aktivering og sammenligning av modeller.

12. Evnen til å forutse.Genereringen av vitenskapelige og tekniske ideer er uatskillelig fra menneskelig fantasi eller fantasi. Det er vanlig å skille mellom tre typer fantasi:

a) det logiske utleder fremtiden fra nåtiden ved hjelp av logiske transformasjoner;

b) kritisk se etter hva som er i moderne teknologi, utdanningssystemet, det sosiale livet; c) intuitiv basert på livserfaring, høy grad av følsomhet for utviklingen av visse objekter.

13. Evne til å foredle.Dette er ikke bare utholdenhet, ro og en viljesterk holdning til å fullføre det som er påbegynt, men det er evnen til å finpusse detaljer, smertefullt og møysommelig finjustere den opprinnelige planen.

14. Villighet til å ta risikoEt annet trekk ved kreativitet i vitenskapelige og tekniske, vitenskapelige og tekniske aktiviteter. En person som har mange ideer bør være i stand til frimodig å uttrykke og forsvare dem.

15. Nivåer av vitenskapelig og teknisk aktivitet.Området for vitenskapelig og teknisk kreativitet inkluderer:

a) oppdagelser dette er etableringen av tidligere ukjente objektivt eksisterende mønstre, egenskaper og fenomener i den materielle verden, og introduserer grunnleggende endringer i erkjennelse;

b) en oppfinnelse en ny teknisk løsning av et problem med betydelige forskjeller i ethvert område av økonomien, sosial utvikling, kultur og forsvar av landet, noe som gir en positiv effekt;

c) rasjonaliseringsforslag er en teknisk løsning som er ny og nyttig for virksomheten, organisasjonen eller institusjonen den sendes inn til, og som sørger for endring i produksjonsteknologi eller design av produkter, teknikken som brukes eller sammensetningen av materialet. .

Former for kreativitet, til en viss grad iboende i ulike typer vitenskapelige og tekniske aktiviteter for å skape ny teknologi, er preget av sitt vitenskapelige og tekniske innhold og tilsvarer ulike nivåer av nyhet. De kan deles inn i flere grupper basert på utvikling av kvalitativt forskjellige prinsipper eller prosesser som fører til en grunnleggende transformasjon av teknologi og som regel til kvalitative skift i utviklingen av vitenskap og teknologi.

Andre relaterte verk som kan interessere deg.vshm>
12142.		Informasjonssystem for overvåking av det vitenskapelige og tekniske potensialet i regionen	17,24 KB
	Informasjonssystemet er et programvare- og informasjonskompleks designet for operasjonell analytisk regnskap og overvåking av vitenskapelige og tekniske potensialindikatorer basert på data fra ulike statistiske indikatorer analysert i henhold til forfatterens metodikk. Den utviklede anvendte IS har følgende fordeler: tilpasningsevne for en bred klasse av indikatorer; kontinuitet i ny informasjonsteknologi; automatisering av et betydelig antall funksjoner utført i evalueringen av vitenskapelig og teknisk potensial. Produkt...
2712.		Retningslinjer for effektiv bruk av pedagogiske, vitenskapelige, tekniske og innovative potensialer for å løse sosioøkonomiske problemer i regionen	25,65 kB
	Som kjent innen økonomi skilles vanligvis fem typer innovasjoner: introduksjon av et nytt produkt; introduksjon av en ny produksjonsmetode; etablering av et nytt marked; utvikling av en ny kilde til forsyning av råvarer og halvfabrikata; omorganisering av styringsstrukturen. Derfor, når du bestemmer regionen og studerer funksjonene til mekanismen ...
5400.		GRAMMATISKE OG LEKSISKE SEILIGHETER VED OVERSETTELSEN AV EN POPULÆR VITENSKAPEL TEKST AV RELIGIØS ORIENTERING	130,08KB
	En populærvitenskapelig tekst er direkte relatert til en vitenskapelig, deres likhet ligger i det faktum at begge tekstene reflekterer et vitenskapelig problem, ny kunnskap, men de presenterer det for leserne på forskjellige måter. Den vitenskapelige teksten er mer formalisert, full av termer.
16018.		Kvalitetsstyringssystem for vedlikehold og reparasjoner	4,05 MB
	For å oppnå dette målet i prosessen med arbeidet, er det nødvendig å løse en rekke sammenhengende oppgaver: - å analysere systemet for å levere tjenester i Autoplus biltjeneste; - presentere en finansiell og økonomisk analyse av aktivitetene til Autoplus biltjeneste; - å karakterisere beskrivelsen av organisasjonsprosessene i Autoplus biltjeneste; - utvikle anbefalinger for å forbedre prosessstyringssystemet for levering av bilreparasjonstjenester i Autoplus; - gi en vurdering av effektiviteten til organisasjonens prosesser i Autoplus biltjeneste; -...
2194.		Grunnleggende begreper om kreativitetspsykologien	225,11 KB
	Kreativitet fra engelsk. Opprinnelig ble kreativitet betraktet som en funksjon av intellektet og intellektets utviklingsnivå ble identifisert med nivået av kreativitet. Deretter viste det seg at intelligensnivået korrelerer med kreativitet opp til en viss grense, og for høy intelligens hindrer kreativiteten. For tiden betraktes kreativitet som en funksjon av en helhetlig personlighet som ikke kan reduseres til intelligens og avhenger av hele komplekset av dens psykologiske egenskaper.
11242.		Psykologiske ressurser for kreativitet i strukturen av dyssynkroni av de begavede	6,88KB
	Blant de mangfoldige vitenskapelige søkene knyttet til studiet av begavelse, virker det for oss interessant og nødvendig å studere de intuitive og diskursive komponentene i tenkning. Hovedhypotesen vår er antakelsen om at tilstedeværelsen av et usynkront forhold mellom disse komponentene i faget setter impulsen til kreativ tenkning ...
17746.		Pedagogikk for kunst: historie og viktigste utviklingstrender	25,96KB
	Oppgaven til kontrollarbeidet med å vurdere begrepet barnekunst er å identifisere forskningen til fremragende lærere og psykologer og historien til dannelsen av barnekunst. Individuelle verk kan være en manifestasjon av kunstnerisk kreativitet - tegninger laget selvstendig eller under veiledning av en voksen, modellering, muntlig og skriftlig kunstnerisk ord, melodier, dramatisering, danser, samt korsang, teaterforestillinger, dekorative og anvendte verk, utskjæring , dukketeater, tegning og spillefilmer og...
19460.		Utvikling av programvare for informasjonssystemet "House of Children's Creativity"	1,08 MB
	Programvare er et program som kontrollerer driften av en datamaskin eller utfører en form for beregning eller handling. Dette kan være interne kommandoer som styrer utstyr eller et program som utfører en handling som svar på kommandoer som legges inn fra tastaturet. PC-programvaren kan være åpen kildekode eller eies av utviklerselskapet.
20113.		De særegenheter ved vesteuropeisk og russisk symbolisme i verkene til Blok og Verlaine	36,82KB
	Russisk og utenlandsk symbolikk Spesifikasjonene til utenlandsk symbolikk Som en kunstnerisk trend kunngjorde symbolismen seg offentlig i Frankrike da en gruppe unge diktere i 1886 samlet seg rundt S. Bely definerte et symbol som en kombinasjon av heterogene ting sammen. Uten å være klar over fortsettelsen av noen spesiell trend innen kunst, bar symbolismen romantikkens genetiske kode: symbolikkens røtter i romantisk forpliktelse til det høyeste prinsippet i en ideell verden. Bilder av naturen, menneskelige gjerninger, alle fenomenene i livet vårt er viktige for ...
11136.		Planlegging og estimering av kostnadene ved å organisere et barnehjem av kreativitet	34,82KB
	Organiseringen av et barnehjem av kreativitet påvirker et sett med pedagogiske områder som sikrer den allsidige utviklingen av barn, under hensyntagen til deres alder og individuelle egenskaper i hovedområdene - fysisk, sosialt og personlig, kognitiv tale og kunstnerisk og estetisk.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Innledende teknisk modellering

I sammenheng med en institusjon for tilleggsutdanning

I dag er de viktige prioriteringene for den statlige politikken på utdanningsfeltet støtte og utvikling av barns tekniske kreativitet, tiltrekke unge mennesker til den vitenskapelige og tekniske sfæren av profesjonell aktivitet og øke prestisje til vitenskapelige og tekniske yrker. For tiden, når den statlige og sosiale ordenen for studenters tekniske kreativitet utføres, står utdanningsorganisasjonene i regionen vår overfor oppgaven med å modernisere og utvide aktiviteter for å utvikle den vitenskapelige og tekniske kreativiteten til barn og ungdom. Klasser i studioet "Forge of Hephaestus" holdes i henhold til et ekstra generelt pedagogisk generelt utviklingsprogram for innledende teknisk modellering, som er teknisk orientert og bidrar til dannelsen av et helhetlig syn på teknologiens verden, arrangementet av strukturer, mekanismer og maskiner, deres plass i omverdenen, samt kreative evner. Sammenslutninger av teknisk orientering i vår institusjon for tilleggsutdanning er et startskudd for fremtidige ingeniører, oppfinnere, designere, folk i arbeidsyrker som eier moderne teknologi. I utdanningssystemet til Ershovsky kommunedistrikt implementerer bare en utdanningsinstitusjon for tilleggsutdanning for barn et teknisk fokus. Dette er MBU DO "The House of Children's Creativity i byen Ershov, Saratov-regionen." 35 barn er for tiden engasjert i tekniske foreninger av House of Children's Creativity. DDT har tilstrekkelig menneskelig ressurs, mange års erfaring med tilleggsutdanning av teknisk karakter og delvis utstyrte klasserom. Læreplanen brukes til å implementere programmet; metodologisk litteratur for lærere i tilleggsutdanning og studenter; ressursene til informasjonsnettverk i henhold til metodikken for å gjennomføre klasser.Pedagogiske og visuelle hjelpemidler:plakater, diagrammer, modeller, demonstrasjonsmateriell, læremidler, didaktiske spill, skjønnlitteratur og hjelpelitteratur, fotografier, illustrasjoner, utvikling av samtaler, spill, prøver, diagnostiske tester. I følge resultatene fra undersøkelsen viser elever på 2-6 klassetrinn av byens skoler størst interesse for spesialiteter knyttet til informasjonsteknologi, design, modellering, teknisk sport (flymodellering, skipsmodellering, robotikk). Relevansen til dette programmet ligger i at det er rettet mot å tilegne seg studentenes kunnskap innen design og teknologi og retter barna mot et bevisst valg av et yrke knyttet til teknologi: designingeniør, prosessingeniør, designer. I DDT er studentene orientert mot pre-profesjonell utdanning og gir en mulighet for grunnskole-, videregående- og seniorstudenter til å tilegne seg teoretiske og praktiske ferdigheter i innledende teknisk modellering; fly modellering; skip modellering; auto-simulering; robotikk; modellering fra papir og avfallsmateriale; bygging av jernbanetransport.Den tekniske kreativiteten til barn er uløselig knyttet til utviklingen av et system for utdanning og forskning, vitenskapelige og tekniske arrangementer: samlinger av unge teknikere, utstillinger av teknisk kreativitet, utdannings- og forskningskonferanser og andre. For å øke motivasjonen til barn for oppfinnsomhets- og rasjonaliseringsaktiviteter gjennomføres det aktiviteter både på institusjonsnivå og på kommunalt nivå. Elevene i vår tekniske forening på regionalt og kommunalt nivå tar de første plassene. Samtidig skal det bemerkes at i tilleggsutdanningen av den tekniske retningen er det identifisert regressive prosesser, som skyldes spesifikasjonene til denne profilen. Teknisk kreativitet er det mest ressurskrevende området for tilleggsutdanning for barn, som krever betydelige økonomiske investeringer, dyrt utstyr og verktøy, spesialiserte lokaler. PDe første leksjonene i dette programmet er selvfølgelig teoretiske.Ånden av kollektivisme er oppdratt i barna, oppmerksomhet, målrettethet, interesse for teknologi og teknisk tenkning utvikles. Og så er praktiske klasser allerede introdusert, der barna får muligheten til fritt å planlegge og designe, og transformere deres antagelser til forskjellige mentale, grafiske og praktiske alternativer. Ønsket om å lære hvordan man selvstendig bygger modeller fra forskjellige materialer, lære å bruke et håndverktøy, lære det grunnleggende om maskinteknikk, delta i konkurranser og konkurranser i modellering med selvbygde modeller kan fengsle barn, distrahere dem fra den skadelige påvirkningen av gaten og antisosial oppførsel. Ved å konstruere dette eller det tekniske produktet, blir studentene kjent ikke bare med strukturen, hoveddelene, men også med deres formål. De får informasjon av generell pedagogisk karakter, lærer å planlegge og gjennomføre den planlagte planen, finne den mest rasjonelle konstruktive løsningen og lage sine egne originale modeller. Mens du observerer, analyserer barnet bildet av produktet, prøver å forstå hvordan det er laget, fra hvilke materialer. Deretter må han bestemme hovedstadiene i arbeidet og rekkefølgen deres, mens han lærer ferdighetene til uavhengig planlegging av handlingene deres. I de fleste tilfeller er hovedfasene av arbeidet vist i manualer i form av diagrammer og tegninger. Imidlertid har barn muligheten til å tilby sine egne alternativer, prøve å forbedre teknikkene og metodene, lære å bruke dem på andre materialer. Barn kan lage produkter ved å gjenta mønsteret, gjøre delvis endringer i det eller implementere sin egen idé.

For å øke motivasjonen til barn for oppfinnsomhets- og rasjonaliseringsaktiviteter, 15. mai 2016, på grunnlag av Statsbudsjettinstitusjonen SODO "Regionalt senter for økologi, lokalhistorie og reiseliv" (GBU SODO OCEKIT), en regional utstilling av benkemodellering ble holdt, dedikert til 71-årsjubileet for seieren i den store patriotiske krigen, hvor Lego-foreninger - studio og "Forge of Hephaestus" fra House of Children's Art presenterte sine verk. Juryen og deltakerne i utstillingen evaluerte arbeidet til unge DDT-teknikere, og anerkjente dem som vinnere i den regionale konkurransen. Erfaringen fra foreningen "Forge of Hephaestus" ble presentert av en mesterklasse inkludert i seminarprogrammet. Konstruksjonen av modellen til Buran-romfartøyet fra avfallsmateriale forårsaket en storm av positive følelser og glede blant barn og lærere. Barna og jeg holder også åpne mesterklasser for barn, lærere, foreldre i byen Ershov og regionen.

Utviklingen av vitenskapelig og teknisk kreativitet er et av alternativene for tilleggsutdanning for skolebarn, og gir innledende (grunnleggende) teknisk kunnskap og konsepter som lar dem utvikle ferdigheter i å jobbe med materialer og verktøy, med deres praktiske implementering. Generelt er den tekniske retningen for tilleggsutdanning en viktig komponent i utdanningssystemets samlede karriereveiledningsaktiviteter. Under moderne forhold er teknisk kreativitet grunnlaget for innovasjon, så utviklingsprosessen er den viktigste komponenten i det moderne utdanningssystemet, som krever store materielle investeringer. Og i takt med tiden, uten en anstendig materialbase, implementerer vi denne retningen ved å spre kunnskap blant studenter om det grunnleggende innen maskinteknikk, og utdanne dem i interesse for tekniske spesialiteter. Robotikk er flott og veldig dyrt! Og dette er de ferdige delene. Vi lager selvstendig skisser, tegninger og designer allerede roboter, romskip, biler og til og med hele byer basert på dem! Vi skaper! Og uten kreativ fantasi kan man ikke rokke seg på noe område av menneskelig aktivitet. Et barn har et enormt fantasipotensial, som avtar med alderen, så vår oppgave er å beholde og utvikle dette potensialet, for å danne og forbedre unike barns evner.

Forhåndsvisning:

Problemer og utsikter for utvikling av tilleggsutdanning i den russiske føderasjonen

Tselik Natalya Vasilievna

([e-postbeskyttet]),

Lærer i tilleggsutdanning

MBOU DO "DDT Ershov" Saratov-regionen "

Merknad: artikkelen analyserer problemene med tilleggsutdanning i den russiske føderasjonen. En utdanning som lar alle inkluderes i sosiale og økonomiske prosesser blir aktuell. Ved å gå gjennom førskole-, allmenn-, yrkesfaglig utdanning, fungerer tilleggsutdanning som en sosiokulturell kjerne i en modnende person, realisert gjennom erkjennelse i kreativitet, lek, arbeid og forskningsaktiviteter.

Etterutdanning av barn er av en uttalt innovativ karakter, og utarbeider nye modeller for oppdragelse og utdanning, generelt å være en "navigator" i utdanningssystemet.

Under dannelsen av ideer om tilleggsutdanning av barn er det fornuftig å avklare nøkkelbegrepet. Vanligvis karakteriserer begrepet "tilleggsutdanning for barn" sfæren av ikke-formell utdanning knyttet til den individuelle utviklingen til et barn i en kultur som han velger selv (eller med hjelp av en betydelig voksen) i samsvar med hans ønsker og behov . I den foregår samtidig hans trening, utdanning og personlige utvikling. Tilleggsutdanning er innebygd i strukturen til enhver aktivitet som barnet er inkludert i, skaper "broer" for overgangen til individet fra en utdanning til en annen, den kan gå foran standardiserte aktiviteter, eller den kan følge dem, og skaper en mulighet for individ til overgang. Strukturelt sett passer tilleggsutdanning inn i systemet for generell og yrkesrettet utdanning, så vel som i sfæren for pedagogisk og kulturell fritid, samler og utfyller disse systemene: fagområdergenerell, yrkesrettet utdanning og kulturell og pedagogisk fritidkrysser hverandre (for eksempel kan matematikk eller kroppsøving praktiseres i forskjellige planer). Dette skjæringsområdet er området for tilleggsutdanning.

Tilleggsutdanning kan utfylle de tre utpekte områdene på ulike måter: den kan utvide fagkunnskapen, legge til nye komponenter; det kan øke "bevæpningen" til individet, utstyre en person med nye midler for erkjennelse, arbeid og kommunikasjon; det er i stand til å øke motivasjonen til pedagogiske aktiviteter, noe som forårsaker behovet for en person til å uttrykke seg fullt ut.

I henhold til "plasseringen" i utdanningssystemet er dette hele området for pedagogisk aktivitet som er lokalisert per utenfor den statlige utdanningsstandarden, inkludert studiet av de områdene av kultur og vitenskap som ikke er representert i skolens læreplan.

Mangfoldet i definisjonen av tilleggsutdanning forklares av flerdimensjonaliteten til dette pedagogiske fenomenet, men paradokset ligger i det faktum at selve begrepet"Ekstrautdanning"fortsatt ikke har en vitenskapelig definisjon, han fant ikke sin plass i den nye "Russian Pedagogical Encyclopedia", mens begrepene "utenomfaglig arbeid", "arbeid utenfor skolen" og "fritid" avsløres.

Av en eller annen grunn inneholder denne definisjonen ingen omtale av hovedformålet med denne utdanningen i det hele tatt, den er på ingen måte i samsvar med modellforordningen om en utdanningsinstitusjon for tilleggsutdanning for barn, ifølge hvilken formålet med tilleggsutdanning for barn erutvikling av barns motivasjon for kunnskap og kreativitet, gjennomføringtilleggsutdanningsprogram og -tjenester i den enkeltes, samfunnets, statens interesse. Dette er et variabelt mål i utdanningssystemet, som ikke bestemmes så mye av statens orden som av individuelle behov, interessene til barn, foreldre, familier osv.

Verdien av tilleggsutdanning for barn bestemmes av dets fokus på å skape gunstige forhold for barnet til å få opplæring på områder som er relevante for ham. Formålet med tilleggsutdanning for barn, opprettet i strukturen til det russiske utdanningssystemet, bestemmes ikke av prefikset "utenfor", men av adjektivet "ekstra".

Med vedtakelsen av føderal lov-131 "Om de generelle prinsippene for organisering av lokalt selvstyre i den russiske føderasjonen", ble fullmakter innen tilleggsutdanning for barn overført til kommunalt nivå. Men i praksis har et betydelig antall kommuner ikke tilstrekkelige ressurser til å finansiere institusjoner for tilleggsutdanning for barn. Lokale selvstyreorganer er preget av utilstrekkelig ledelse og bygging av en langsiktig politikk, mekanismer for å ta hensyn til lokalsamfunnets orden bygges ikke. Restprinsippet om lokal finansiering gir ikke tilstrekkelige forutsetninger for utvikling, materiell og teknisk utstyr av institusjoner. 50 % av tilleggsutdanningsbyggene krever større reparasjoner.

jeg tror fordeler med tilleggsutdanning:

utvide horisonten;
nyttige ferdigheter;
organisert fritid for barnet;
samhold av klasseteamet;
balansert kosthold;
gratis krus;
tilleggsutstyr kjøpt for klasser er universelt, det kan også brukes i klasserommet;
klassene begynner oftere på ettermiddagen;
vi tar for oss klasser, men ikke heltall;
tilleggsutdanning er svært mangfoldig. Én lærer kan undervise i ulike fag;
Og selvfølgelig trenger du ikke vurdere og sjekke notatbøker.

Ulemper med tilleggsutdanning:

Barn har ikke nok fritid til å kommunisere med venner utenfor skolen for å være alene med seg selv;

-sanitære og epidemiologiske krav til institusjoner for tilleggsutdanning --- begrense gruppen for klasser til 15 personer
overbelastning av barn;
familiens pedagogiske rolle har redusert;
lønn tilsvarer ikke tiden brukt på forberedelse til undervisning;
det er ikke nok spesialutstyrte områder, det er ingen mulighet til å diversifisere klasser;
utilstrekkelige midler til utstyr, forbruksvarer og skrivesaker.

I henhold til presidentens resolusjon ble regjeringen i Den russiske føderasjonen instruert om å sikre oppnåelse av følgende indikatorer på utdanningsfeltet: innen 2020, en økning i antall barn i alderen 5 til 18 år som er registrert i tilleggsutdanningsprogrammer i det totale antallet barn i denne alderen opp til 70-75%, forutsatt at 50% av dem bør studere på bekostning av føderale budsjettbevilgninger, samt utarbeide forslag for overføring av makt til de konstituerende enhetene i Den russiske føderasjonen til gi ytterligere utdanning til barn, og om nødvendig samfinansiere gjennomføringen av disse maktene på bekostning av det føderale budsjettet.

Forhåndsvisning:

Kommunal budsjettinstitusjon for tilleggsutdanning

"Hus for barns kreativitet i Ershov, Saratov-regionen"

VEDTA

Direktør i MBU DO

"Huset for kunst og håndverk for barn

G. Ershov Saratov

Regioner»

HAN. Chernyshov

Plan

pedagogisk arbeid

"Smier av Hefaistos"

for studieåret 2016-2017.

Analyse av foreningens arbeid for studieåret 2016-2017.

Teknisk - modellering er en type kreativ og produktiv modelleringsaktivitet. Bruksområdet for teknisk modellering sett fra et konstruktivt lekeverktøy for barn er ganske bredt.

Studio "Forge of Hephaestus" ble dannet i DDT i 2015, som inkluderer barn 9-11 år. Studioets arbeidstid er tre ganger i uken, kl 15.00 tirsdager og torsdager, og kl 14.00 fredag. Varigheten av timene er 2/3 timer.

Studioklasser holdes i henhold til et ekstra, generelt pedagogisk, generelt utviklingsprogram for innledende teknisk modellering "Techno-modellering", som er teknisk orientert og bidrar til dannelsen av et helhetlig syn på teknologiens verden, arrangementet av strukturer, mekanismer og maskiner, deres plass i omverdenen, samt kreative evner. Gjennomføringen av dette kurset lar deg stimulere interesse og nysgjerrighet, utvikle evnen til å løse problemsituasjoner - evnen til å undersøke et problem, analysere tilgjengelige ressurser, komme med ideer, planlegge løsninger og implementere dem, utvider det aktive ordforrådet.

En rekke designere lar deg jobbe med studenter i ulike aldre og ulike utdanningsmuligheter.

Den praktiske delen av timene i studio - designet ble planlagt og utført etter tre hovedtyper: modell, forhold og design.

Formene for å oppsummere resultatene av implementeringen av et ekstra utdanningsprogram og overvåke studentenes aktiviteter er deltakelse av barn i institusjonelle utstillinger av barns kreativitet og den internasjonale kreative konkurransen "My City", der barna ble prisvinnere og diplomer .

Mål: Utviklingen av kreative evner og tenkning hos barn i grunnskolealder i ferd med å mestre det grunnleggende om ulike typer teknisk kreativitet, gjennom produksjon av modeller og modeller av enkle gjenstander.

Oppgaver: Pedagogisk:

Å bli kjent med historien om utviklingen av innenlandsk og verdensteknologi, med dens skapere;

Å gjøre seg kjent med teknisk terminologi og hovednodene til tekniske objekter;

Å lære å arbeide med faglitteratur;

Å danne en grafisk kultur på startnivå: evnen til å lese enkle tegninger, lage modeller basert på dem, ferdigheter i å arbeide med tegning, måling og håndverktøy ved bruk av ulike materialer;

Å lære teknikkene og teknologiene for å produsere de enkleste modellene av tekniske objekter;

å utvikle interesse for teknologi, kunnskap og arrangement av tekniske objekter.

Utvikler:

Å danne pedagogisk motivasjon og motivasjon for kreativt søk;

Å utvikle elementer av teknisk tenkning, oppfinnsomhet, figurativ og romlig tenkning hos barn;

Utvikle vilje, tålmodighet, selvkontroll.

Pedagogisk:

Å dyrke disiplin, ansvar, sosial atferd, selvorganisering;

Å dyrke arbeidsomhet, respekt for arbeid;

Å danne en følelse av kollektivisme, gjensidig hjelp;

Å innpode barn en følelse av patriotisme, statsborgerskap, stolthet over prestasjonene til innenlandsk vitenskap og teknologi.

Kulturelt - massearbeid

nr. p / s	hendelsestittel	dato
	Spillprogram "Trygg vei hjem"	september
	Morsdagsfeiring "Med kjærlighet til mamma".	november
	"Julefantasi" Nyttårsaften på DDT.	desember
	"Ja herre!" spillprogram dedikert til Day of Defenders of the Fatherland	februar
	Utstilling av kreative verk "Suvenir for en soldat"	februar
	Ogonyok "Den vakreste av kvinner"	mars
	Helsedagen. "Sportskalejdoskop"	april
	Siste lys "Vi savner ikke te"	Kan

Kalender - tematisk plan for foreningen "Samodelkiny"

for studieåret 2016 - 2017.

(294 timer)

nr. p / s	Liste over seksjoner, emner. Antall timer.	Teori	Øve på	dato	Utstyr
Innledende del - 2 timer.
	Kjennskap til foreningens program. Bekjentskap med barn. (1 time)	Testing. Gjennomføre sikkerhetsbriefinger i klassen.		01.09	Tester
	Regler for oppførsel i klasserommet. Regler for bruk av materialer og verktøy. Demonstrasjon av modeller. (1 time)	Samtale "Betydningen av teknologi i menneskelivet."		01.09	Instruksjonstekster, ferdige modeller, bilder.
I seksjon. Modellering fra papir og avfall (60 timer) 13+47
	Bekjentskap med papir Papir, dets typer, egenskaper. (4 timer)	Papir, dets typer, egenskaper		02.09	Flerfarget papir av forskjellige typer
	Grunnleggende informasjon om papirproduksjon. (4 timer)	Papirproduksjon	Demonstrasjon av papirmodeller, Produksjon av papirmodeller.	02.09	Illustrasjoner
	"Tingenes andre liv". (6 timer)	Hvor gamle ting brukes	Demonstrasjon av modeller	02.09	Illustrasjoner
	Modellering fra avfallsmateriale. (klokka 5)	Hva er avfallsmateriale og hva kan gjøres av det?	Avfallsmaterialekonstruksjon	06.09,08.09,09.09	Postkort, plastflasker, plastlokk, Kinder overraskelsesbeholdere, esker, tannpirkere, fyrstikkesker, ispinner
	Generell informasjon om teknikken for papir-plast eller tredimensjonal design. (klokka 5)	Hva kan gjøres fra et ark?	Regler for bøying og bretting	09.09,13.09.15.09
	Papirteknikk. (klokka 5)	Hvordan jobbe med papir, metoder og teknikker	Vridende, bølgepapir	15.09,16.09,20.09	Farget papir, klistremerker, farget papp, PVA-lim, saks, blyanter
	Utføre en rekke oppgaver med å bøye arket i forskjellige retninger (6 timer)	Former med ark	Arbeide med ferdige mønstre, .), designe gjenstander av ulike former. (hus, båt osv.)	20.09,22.09,23.09	Farget papir, klistremerker, farget papp, PVA-lim, saks
	Konstruksjon fra volumetriske deler. (6 timer)	Eksempler på solide deler		27.09,29.09,30.09	Papir, linjal, blyant, saks, maling
	Modellering fra papirstrimler. (6 timer)	Introduksjon til quillingteknikk	arbeide med diagrammer, tegninger og deres utarbeidelse	30.09,04.10,06.10,07.10	Farget papir, saks, tannpirkere, farget papp, PVA-lim
	Sommerfugl (6 timer)	Sommerfugl design.		07.10,11.10,13.10
	Frosk (6 timer)	Frosk design	Grafiske arbeider (arbeid med diagrammer, tegninger og deres utarbeidelse).	14.10,18.10,20.10
	Løve (6 timer)	Konstruksjon av en løvefigur	Grafiske arbeider (arbeid med diagrammer, tegninger og deres utarbeidelse).	20.10,21.10,25.10
	Pinnsvin (6 timer)	Designe en pinnsvinfigur	Grafiske arbeider (arbeid med diagrammer, tegninger og deres utarbeidelse).	27.10,28.10,01.11
II avsnitt. Fremtidens teknologi, robotikk(60 timer) 5+55
	Robotikk (7 timer)	Hva er roboter?	Demonstrasjon av eksempler	01.11,02.11,03.11,08.11	Illustrasjoner, demonstrasjon av tegneserien "Nehochuha"
	Historie om utviklingen av robotikk (7 timer)	Jeg er en oppfinner	Klargjøring av materialer for montering av roboten	10.11,11.11,15.11	Plastflasker, esker, fyrstikkesker, beholdere fra kinder overraskelser, plastlokk, lim, tråd, akvarell, gouache, aerosolmaling, ballonger, teip, engangsservise: tallerkener, glass, skjeer, gafler, kniver
	Avfallsrobot (7 timer)	Innsamling og klargjøring av avfallsmateriale	Lage en robotmodell av avfallsmateriale	17.11,18.11,22.11
	Robot laget av geometriske former (7 timer)	Å lage en robot fra tredimensjonale geometriske former.		24.11,25.11,29.11
	Romfarere (6 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	01.12,02.12,06.12
	Lage en romsyklus (7 timer)			06.12,08.12,09.12,13.12
	Lage en modell - romfarere-2. (6 timer)			13.12,15.12,16.12
	Lage en robot - 1 (6 timer)			20.12,22.12,23.12
	Lage en robot - 2 (6 timer)			23.12,27.12,28.12,29.12
	Konkurranser for å lansere "flygende tallerkener". (1 time)	flygende tallerkenkonkurranse		29.12	Melkeveismodell
Seksjon III. Anlegg (130 timer) 22+108
	Auto-simulering. (2 timer)	Gjøre elever kjent med bilens historie, med yrker i bilindustrien. Bil: fortid, nåtid, fremtid. Kjøretøy-kriger og hardtarbeidende. I jakten på fart.	Utflukt til gaten, utvendig dekorasjon	30.12	Tematiske bilder, papp, tegninger
	Generelle begreper om maskiner, mekanismer, transportmåter. (1 time)		Utflukt til gaten, for å observere ulike transportformer	30.12	Illustrasjoner, gåter,
	Bilen min (5 timer)	Hoveddelene av bilen og dens modell	Hoveddelene av bilen og dens modell, motor, propell, girmekanisme, kontrollmekanisme, basisramme. Sikkerhetsinformasjon for ulike verktøy	januar 2017 03.01,05.01,06.01	Tematiske bilder. Saks, blanktegninger, linjal, blyant, PVA-lim, maling.
	Personbil (5 timer)	Studiet av design av motorer, prinsippet om deres drift.	Mestre ferdighetene til å starte og justere motorer. Feilsøking.	06.01.10.01,12.01
	Kjennskap til terminologien som brukes i bilindustrien. (4 timer)		Racing bil design. Elevenes evne til å utføre detaljene i modellene med økt nøyaktighet.	12.01.13.01
	Arbeid med tegninger av biler. (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av racingmodeller. Tester. Treningsløp.	17.01,19.01
	Gjøre studentene kjent med historien om utviklingen av flydesign i vårt land. (3 timer)	De første forsøkene på å lage et fly: A.F. Mozhaisky, Wright-brødrene. Utvikling av luftfart i vårt land og i utlandet. Ta opp flyvninger av mannskapene til V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Innenriks luftfart under den store patriotiske krigen. Utviklingen av militær og sivil luftfart i etterkrigsårene.	Hoveddelene av flyet og modellen. Betingelser for flyging, tyngdepunkt, vinkel "Y", angrepsvinkel. Tre prinsipper for å skape løft: aerostatisk, aerodynamisk og jet. Luft og dens hovedegenskaper. Grunnleggende moduser for flyflyvning. Styrker som virker på et fly under flukt.	20.01	Illustrasjon av modeller, flykonstruktører av tre, plast og metall
	Produksjonsteknologi av flymodeller fra papir og papp. (2 timer)	Teknologi for montering av bilmodeller.	Montering av flymodeller av papir og papp	24.01	Bruk av farget papir og papp i produksjon av biler.
	Flyenhet: vinge, flykropp, stabilisator, kjøl. (klokka 5)	Modelljusteringsmetoder	Modellmonteringsteknologi. Hoveddelene av flyet: vinge, flykropp (kabin), landingsutstyr, stabilisator, kjøl.	26.01,27.01
	Arbeid med tegningene av flymodellen. (4 timer)		Montering, installasjon, justering, testing. Prøve- og treningsløp. Øve på modellledelse.	31.01.02.02	Flytegninger, lim, maling
	Gjøre studentene kjent med historien om utviklingen av skipsbygging, skipsmodellering i vårt land. (1 time)	Historien om utviklingen av skipsbygging, skipsmodellering i vårt land.	Se en video om historien til utviklingen av skip.	03.02
	Vanntransport: elv og sjø. (2 timer)	Hovedelementene i fartøyet: baug, hekk, dekk, brett. Overbygg, master, kjøl, seil.	Kjennskap til fagterminologi: skrog, styrehus, koøye, landgang, rekkverk, gummimotor	03.02	Illustrasjon av modeller, skipsbyggere av tre, plast og metall
	De viktigste egenskapene til skip: oppdrift, stabilitet, usinkbarhet. (1 time)	Verdien av sjø- og elveflåten. Klassifisering av modeller av skip og fartøyer, deres formål: sivile skip, krigsskip, ubåter, yachter.Kort informasjon om små seilskuter		07.02	Tykt papir, farget papp, maling, lim saks
	Hvordan er arkitekturen i byen? (1 time)		Utflukt til gaten	07.02
	Moderne prestasjoner og oppgaver for videreutvikling av veitransport. (1 time)	Teknisk estetikk av bilen.		09.02	Illustrasjoner
	Lage en modell av en Mercedes-bil. (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	09.02.10.02	Illustrasjon av modeller, bil- og skipskonstruktører i tre, plast og metall, tykk papp, esker, saks, lim, maling
	Lage en Mercedes-modell (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	14.02,16.02
	Lage en modell av en Toyota-bil (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	17.02,21.02
	Å lage en modell av en bil "Lotus". (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	21.02,23.02,24.02
	Lage en bilmodell med åpen topp (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier, arbeid med tegninger.	24.02,28.02
	Lage en racerbilmodell (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	02.03,03.03
	Produksjon av Iskra-modellen. (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	03.03,07.03,9,03
	Å lage en modell "Albatross". (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	09.03,10.03
	Å lage en modell "Fallskjerm". (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.)	14.03,16.03
	Lage en modell "Helikopter" (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	17.03,21.03
	Lage en enkel båt. (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	21.03,23.03,24.03
	Lage en båt (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	24.03.28.03
	Produksjon av et militærskip (4 timer)		Design, konstruksjon og produksjon av modeller-kopier.	30.03,31.03
	Betydningen og typene av jernbanetransport (2 timer)	Finn ut barnas kunnskap om yrket til foreldrene deres Utvide kunnskap om yrker knyttet til jernbanebransjen. Samtale, se på illustrasjoner.	Spillet "Vær forsiktig"	31.03,04.04	Illustrasjoner, metodiske blanks
	Modellering av jernbanetransport. (klokka 5)	Rollespill Magisk ballspill.	modellering	06.04.07.04.	Plasticine
	Vognproduksjon. (2 timer)	Lær barna sangen "Blue Wagon"	Leser historiene "Toget fra Romashkov" "Ulydig motor"	11.04,13.04	Tykt papir, farget papp, maling, lim, saks, plastelina
	Lage et diesellokomotiv (2 timer)	Yrke - reise	Spillet "Hvem vil gjøre toget raskere."	14.04
	Lokomotivproduksjon. (1 time)	Rollespill "Hvordan oppføre seg på et tog"		14.04
	Lage en layout av jernbanestasjonen. (1 time)		Rollespill Vintersportsfestival utendørs

Metodisk utvikling

"Organisering av elevenes arbeid i klasserommet med teknisk kreativitet"

Innhold

Side

Introduksjon

1. Hoveddel

1.1. Mål for teknisk kreativitet

1.2. Oppgaver av teknisk kreativitet

1.5. Typer kontroll

2. Studiet av masseoverføringsprosesser i leksjonene om teknisk kreativitet

2.2. Forløpet av den tekniske kreativitetstimen

Konklusjon

Informasjonskilder

applikasjon

INTRODUKSJON

Teknisk tanke kan ikke stoppes på samme måte som historien ikke kan snus.

Den tekniske kreativiteten til studenter i spesialiteten 240107.01 Operatør-operatør av produksjon av uorganiske stoffer er en "bro" til den spesielle kunnskapen oppnådd i klassene for teknisk kreativitet, til teknisk erfaring og til yrket.

Mye oppmerksomhet har blitt viet de siste årene til spørsmål om teknisk kreativitet. Samtidig er teknisk kreativitet ikke redusert til sirkler med "dyktige hender", men forstås som prosessen med å søke etter nye ideer og løsninger på ulike områder av menneskelig aktivitet, og tar ikke bare hensyn til selve prosedyren for å sette og løse en problem, men også ulike aspekter knyttet til organisering av søkegrupper. , administrere deres aktiviteter, utvikle de kreative evnene til hver spesifikke løser.

Vitenskapelig og teknisk kreativitet- et av de viktigste arbeidsområdene med studenter innen utdanning, som lar deg implementere en helhetlig løsning på problemene med trening, utdanning og personlig utvikling.

Systemet for vitenskapelig og teknisk kreativitet til studenter er designet for å bidra til en effektiv løsning på problemet med å reprodusere ingeniører og teknisk personell med evnen til å fremme utvikling og skape forutsetninger for dannelse og utvikling av studentenes grunnleggende kompetanse innen design og modellering innen teknisk kreativitet, rasjonalisering og oppfinnsom aktivitet.

Vitenskapelig og teknisk kreativitet, oppfinnsom og rasjonaliseringsaktivitet er også en skole for dannelse av høye moralske egenskaper hos en person, grunnlaget for innovativ aktivitet og den viktigste komponenten i utdanning.

Teknisk kreativitet er en av de store fritidsaktivitetene.

1. Hoveddel

1.1. Mål teknisk kreativitet er dannelsen av:

Studentene har teknisk kunnskap,

Teknologiske ferdigheter og evner

Abstrakt tenkning i fritidsaktiviteter for trening;

1.2. oppgaver teknisk kreativitet er:

(konsistent med typiske oppgaver i henhold til GOST)

Gi konseptet teknisk kreativitet som en spesiell kreativ og designaktivitet innen teknologi;

Å sikre at studentene får ny kunnskap innen teknologi og teknisk kreativitet;

Gjøre elevene kjent med hovedoppgavene og problemene

kreative og tekniske aktiviteter, typer, retninger og metoder for kreativ teknisk design;

Å gjøre studentene kjent med det grunnleggende om rasjonalisering og oppfinnelse, mulighetene for å innhente vitenskapelig, teknisk og patentinformasjon;

Å gjøre studentene kjent med metoder for å løse teknisk kreativ design og oppfinnsomme problemer;

1.3. Prinsipper for innholdsvalg og organisering av undervisningsmateriell

Hovedprinsippene for valg av innhold og organisering av undervisningsmateriell er:

- prinsipp humanisering som involverer dannelsen av studentens stilling som gjenstand for hans pedagogiske og profesjonelle aktiviteter;

- prioriteringsprinsippet - viktigheten av det grunnleggende grunnlaget for teknisk kreativitet, tekniske vitenskaper, teknologier og produksjon;

- suksesjonsprinsippet - bruk av tverrfaglige koblinger med opplæringskurs tidligere studert av studenter (prosesser og apparater innen kjemisk teknologi, teknologi for produksjon av kjemiske produkter, materialvitenskap og låsesmedarbeid);

- prinsippet om praktisk orientering – etterspørselen etter tilegnet kunnskap og ferdigheter i fremtidige praktiske aktiviteter;

- vitenskapelig prinsipp - Overholdelse av innholdet i opplæringen og kunnskapen tilegnet av studentene med nivået av vitenskapelig, teknisk og sosial fremgang, og bygger det på grunnlag av de siste prestasjonene innen vitenskap, ingeniørvitenskap og teknologi; bruk av metoder for vitenskapelig kunnskap som utvikler tenkningen til studentene, som fører til søk og kreativt arbeid;

- prinsipp modularitet - Utvidelse av didaktiske enheter.

Struktureringen av pedagogisk materiale er basert på logikken til systematisk og konsekvent avsløring av det teoretiske grunnlaget for teknisk kreativitet.

Det metodiske trekk ved å undervise studenter er: bruk i klasserommet av ulike pedagogiske teknologier og rollespill, elementer av kreativ design.

For å realisere det kreative potensialet til studenter, gis bruk av tradisjonelle utdanningsformer:

Forelesninger og praktiske timer,

Avsluttende kreative prosjekter fullført i prosessen med selvstendig arbeid av studenter.

1.4. Krav til forberedelse av studenter av kreative ferdigheter

Som et resultat av å studere kurset, studentenmå

vet:

- teoretiske grunnlag og trekk ved teknisk kreativitet og kreative designaktiviteter;

De viktigste typene kreativitet

Retningslinjer for kreativ teknisk aktivitet;

Byggemetoder;

Søkemuligheter;

Akkumulering av vitenskapelig, teknisk og patentinformasjon;

Grunnleggende om rasjonalisering og oppfinnelse;

Metoder for å løse teknisk kreativt-design og design-teknologiske problemer;

være i stand til:

- selvstendig løse tekniske, kreative og designoppgaver i ulike retninger;

Selvstendig designe, organisere tekniske kreative aktiviteter i klasserommet og i fritidsaktiviteter;

Bruk spesial- og referanselitteratur, vitenskapelig, teknisk og patentinformasjon;

egen:

- kreative designmetoder;

Metoder for å løse tekniske, kreative design og oppfinnsomme problemer og anvende dem i praksis;

1.5. Typer kontroll

Inngangskontroll - testing.

gjeldende kontroll kunnskap og ferdigheter til studentene utføres:

I muntlig og skriftlig form, basert på resultater av kreativt arbeid;

Designe og gjennomføre leksjoner (lage stands, layouter, presentasjoner);

Notattaking, analyse og abstrahering av vitenskapelig, metodisk og pedagogisk litteratur;

Valg av didaktisk materiell; presentasjoner med budskap på praktiske timer (rapporter);

Innsamling av materiell til metodisk portefølje, teknisk kreativt arbeid.

Grensekontroll utføres mellom moduler - testing,

intervjuer, kontrollseksjoner, rapporter, kreative arbeider, kontroll av oppdragsresultater.

mellomkontroll - deltakelse i utstillingen av teknisk kreativitet.

Endelig kontroll - forskyvning.

2. Emne: "Studie av masseoverføringsprosesser" (absorpsjon, adsorpsjon, ekstraksjon, rektifisering, etc.)

2.1. Leksjonsplan for teknisk kreativitet

Mål:

generalisere kunnskap og ferdigheter om emnet for seksjonen;

utvikle evnen til å evaluere studentenes arbeid;

dyrke interessen for yrket.

Leksjonsmetode :

Selvstendig arbeid av studenter.

Arbeidsobjekt:

Produksjon av farge står for prosessene innen kjemisk teknologi;

Produksjon av tredimensjonale oppsett av individuelle enheter og installasjoner av teknologiske prosesser;

Modell av individuelt utstyr.

Tverrfaglige forbindelser:

prosesser og enheter for kjemisk teknologi;

teknologi for produksjon av kjemiske produkter;

generell kjemisk teknologi.

Visuelle hjelpemidler:

Teknologiske ordninger for den grunnleggende produksjonen av OAO Nizhnekamskneftekhim

Utstyr:

Kartong, kryssfiner, farget papir, tusjer, tusj, plast, maler.

Informasjonskilder:

1. Sugak A.V. Prosesser og apparater innen kjemisk teknologi. M.: "Akademi", 2005.

2. Baranov D.A., Kutepov A.M. Prosesser og enheter. M.: "Akademi", 2005.

3. Zakharova A.A. Prosesser og enheter innen kjemisk teknologi. M.: "Akademi", 2006.

2.2. I løpet av timene teknisk kreativitet

1. Organisasjonsdel (3 min.)

1.1. Oppmøtekontroll.

1.2. Sjekke elevenes beredskap for leksjoner.

2. Repetisjon av materialet som dekkes

2.1 Visning av filmen "Rectification"

Lærertekst om betydningen av masseoverføringsprosesser i kjemisk industri.

Masseoverførings- og diffusjonsprosesser er preget av overføring av komponenter i den opprinnelige blandingen fra en fase til en annen gjennom diffusjon. Denne gruppen inkluderer prosessene med absorpsjon, destillasjon, ekstraksjon, krystallisering, adsorpsjon, tørking. Strømmen deres bestemmes av lovene for masseoverføring og avhenger av hydromekaniske forhold og temperaturforhold.

Rektifikasjon er en prosess der fordampningen av den opprinnelige blandingen og kondenseringen av de resulterende dampene utføres gjentatte ganger i kolonneapparater, kalt destillasjonskolonner. Ved hver kontakt mellom en væske og en damp, fordamper en overveiende flyktig komponent fra væsken, og hovedsakelig en høytkokende komponent kondenserer fra dampfasen. Som et resultat av denne interaksjonen blir dampene som stiger opp i kolonnen anriket i den lavtkokende komponenten. Dampene som trekkes ut fra toppen av kolonnen og kondenserer består hovedsakelig av kun NK og kalles destillat. Væsken som fjernes fra bunnen av kolonnen er i sammensetning nær ren VC og kalles bunnresten.

3. Kreativt praktisk arbeid i grupper (4 grupper)

3.1. "Kunstmodellering"

Utredning av teknologiske ordninger (vedlegg nr. 1);

Valg av materiale for fremstilling av stativer og oppsett (vedlegg nr. 2);

Gjennomføring av elever av blanks (fragmenter) av den fremtidige modellen (vedlegg nr. 3);

Samling av modellen i sin helhet (vedlegg nr. 4);

Modellbeskyttelse (vedlegg nr. 5).

4. Oppsummering. Utdeling av pris for produksjon av beste layout.

Søknad nr. 1

Teknologisk opplegg for utbedringsprosessen

Søknad nr. 2

Søknad nr. 3

Søknad nr. 4

Opplegg for å oppnå butylgummi i metylkloridmedium

Stand for absorpsjon og desorpsjonsprosess

Retting av en tre-komponent blanding

Territoriet til CGFU (gassfraksjoneringsanlegg)

Retting av en flerkomponentblanding

layout om utstyr for kjemiske bedrifter

Konklusjon

Teknisk kreativitet er nært knyttet til forberedelsen av studentene til deres fremtidige yrke. Det gir en ide om moderne metoder for utvikling av vitenskap og teknologi.

Oppdragelsen av kreative personlighetstrekk, som er typisk for en arbeider i moderne produksjon, er uløselig knyttet til organiseringen og målrettet pedagogisk veiledning av den tekniske kreativiteten til studenter, som anses som det mest effektive middelet for å utvikle slike komponenter som teknisk tenkning, romlig fantasi og representasjon, oppfinnsomhet og evne til å anvende kunnskap i en bestemt problemsituasjon.

I prosessen med kreativ aktivitet utvikler studentene gradvis en tendens til å tenke på spørsmålet om hvor, hva som må endres, forbedres, forbedres.

Produksjon av tekniske gjenstander er en praktisk aktivitet for studenter, som innebærer meningsfull anvendelse av kunnskap oppnådd i studiet av fag i yrkessyklusen.

Relevansen av dannelsen av kreative evner hos studentene implementerer ikke bare teoretisk kunnskap om prosessene i kjemisk teknologi, men gir også praktiske ferdigheter i å lese prosessflytdiagrammer og designe modeller for kjemisk industri.

"Produktene" av teknisk kreativitet brukes i leksjonene til industriell og teoretisk opplæring. De påvirker direkte økningen i nivået på assimilering av kunnskap og ferdigheter til studenter i å mestre yrket.

Informasjonskilder

1. V.A.Besekersky, E.E. Popov.Teori om automatiske kontrollsystemer. Ed.Yrke - L.,2007.

2. A. I. Voyachek, Grunnleggende om design og konstruksjon av maskiner
Ed.PGU -M., 2008.

3. A.V. Mikhailov, D.A. Rastorguev, A.G. Skhirtladze. Grunnleggende om design av teknologiske prosesser i maskinbyggende industrier.
Ed. TNT-M., 2010.

4. V.E. Seleznev, V.V. Aleshin, S.N. Pryalov, Matematisk modellering av rørledningsnettverk og kanalsystemer, red. Max-Press -M., 2007.

5. A.G. Skhirtladze, S.I. Dvoretsky, Yu.L. Muromtsev, V.A. Pogonin.Systemmodellering, red. Academy-M., 2009.

Mange vitenskaper er engasjert i studiet av kreativ aktivitet, dens mekanismer og mønstre: filosofi, psykologi, pedagogikk, kunsthistorie, kybernetikk, informatikk, etc.

Og til tross for at etableringen av en enhetlig vitenskap om kreativitet fortsatt er langt unna, føles behovet for det ganske akutt, spesielt i avsnittet om utvikling av metoder for kreativ (produktiv) tenkning.

Både i videregående og høyere utdanningsinstitusjoner vies mye oppmerksomhet til utviklingen av evnen til å generere nye ikke-trivielle ideer i prosessen med å løse kreative problemer - heuristiske evner. Utviklingen av disse egenskapene hos fremtidige forskere, teknikere, ledere er en viktig faktor for å overvinne treghet med å tenke og fremskynde søket etter løsninger på oppgavene.

Kreativitet fungerer som et middel til fornyelse, utvikling, forbedring av en person, samfunn, former og betingelser for menneskers liv. Tradisjonelt er hovedtypene kunstnerisk, vitenskapelig, teknisk kreativitet. Men i tillegg til dem er det mange andre typer kreativitet: sosial, politisk, ideologisk, etc.

Resultatene av kreativitet oppstår i det menneskelige hodet som åndelige, ideelle formasjoner - planer, ideer, ideer, teorier, kunstneriske bilder. Men de får sitt endelige uttrykk i en eller annen materiell, sanselig oppfattet form – i ord, tegn, kunstverk, tekniske konstruksjoner.

I den historiske tradisjonen kalles vitenskapen om kreativ aktivitet heuristikk (gresk "heurisko" - jeg søker, oppdager). Den er dannet som en sum av metoder og teknikker for å optimalisere individuell kreativitet.

I utgangspunktet oppsto heuristikk i antikkens Hellas som en undervisningsmetode der eleven, gjennom ledende spørsmål fra læreren, kom til riktig svar. Sokrates (469 - 399 f.Kr.) kalte kunsten å peke på en ny løsning maieutikk (jordmor)

Selve ordet "Eureka" dukket opp i leksikonet for mer enn 2000 år siden. "Eureka!" - dette er ifølge legenden utropet til den antikke greske vitenskapsmannen Archimedes (ca. 287 - 212 f.Kr.). Han skapte læren om metoder for å løse problemer, foreslå og underbygge hypoteser, beskrev metoder for å lage nye tekniske objekter fra kjente elementer. Begrepet "heuristisk" ble introdusert av den gamle greske matematikeren Pappus av Alexandria på 300-tallet f.Kr. AD Ved å oppsummere verkene til eldgamle matematikere kombinerte han kreative metoder for å løse matematiske problemer, forskjellige fra rent logiske.

I moderne tid ble det første forsøket på å beskrive logikken i oppfinnelsen gjort av G.V. Leibniz (1646 - 1716). Han så veien for å nå målet i inndelingen av begreper i elementære celler - tankens alfabet - og påfølgende kombinasjon. Hans samtidige H. Wolf (1679 - 1754) foreslo en rekke regler for oppfinnelseskunsten, og den tsjekkiske matematikeren B. Bolzano (1781 - 1848) beskrev ulike metoder og heuristiske regler.

i Russland på begynnelsen av det tjuende århundre. en rekke forskere begynte å lage en teori om kreativitet, blant dem ingeniøren P.K. Engelmeyer, som forsvarer ideen om at oppfinnelsesprosessen, i motsetning til populær tro, også er en kreativ aktivitet. Psykologisk forskning utført på 20-30-tallet. avslørte likheten mellom kognitive mekanismer for å løse kreative problemer i ulike aktivitetsfelt (vitenskap, kunst, teknologi). Derfor er forsøk på å dele kreativitet inn i høyere og lavere typer fåfengt.

Hovedtrekket ved kreativitet er nyhet resultater. Samtidig snakker vi ikke bare om nyhet i tid, men om kvalitativ nyhet. Nytt i tiden er for eksempel hvert eksemplar av et serieprodukt, men med tanke på dets kvalitetsegenskaper er det en mer eller mindre nøyaktig kopi av kopier laget før det. Nyheten i det kreative resultatet er kvalitativ nyhet assosiert med dens originalitet, originalitet, overraskelse, ulikhet med alt som har eksistert så langt . Jo mer kvalitativt nytt det kreative resultatet inneholder, jo høyere nivå av kreativitet.

I teknisk kreativitet, for eksempel, skilles to nivåer av kreative prestasjoner: rasjonaliseringsforslag, som inneholder allerede kjente, men nye kreative løsninger for en gitt bedrift, og oppfinnelser, som er originale tekniske løsninger som har verdensnyhet.

I vitenskapen skilles funn av forskjellige nivåer ut: oppdagelsen av et teknisk forutsagt fenomen; oppdagelsen av et fenomen som er uforutsigbart, men som passer inn i eksisterende teorier; oppdagelsen av et i hovedsak nytt fenomen, som krever en revisjon av eksisterende teorier.

Ulike nivåer av nyhet kjennetegner resultatene på andre områder av kreativ aktivitet.

Å bestemme nyhetsgraden til et kreativt resultat er ofte vanskelig og krever spesiell ekspertise.

Nyhet kan være objektiv og subjektiv. objektiv nyhet innebærer at resultatet er nytt for menneskeheten, at det oppnås i samfunnets historie for første gang. subjektiv nyhet har på den annen side en individuell psykologisk karakter; resultatet oppnådd av faget er nytt for ham, men gjentar faktisk det som allerede er kjent for andre. En aktivitet er kreativ hvis resultatet i det minste har en subjektiv nyhet. Men selvfølgelig setter samfunnet mer pris på kreativiteten til oppdageren enn den som «finner opp hjulet på nytt» for andre gang.

Et annet nøkkeltrekk ved kreativitet er sosial betydning (verdi, betydning for samfunnet) av resultatene. De bør være av interesse ikke bare for den som mottok dem, men også for andre mennesker. Hvis produktet av aktivitet har verdi for skaperen, har det individuell betydning. Men inntil resultatet blir kjent for andre, er det fortsatt spørsmål om dets sosiale betydning.

Den sosiale verdien av kreative resultater bestemmes av deres faktiske rolle i utviklingen av visse områder av menneskelig eksistens. Og dette blir tydelig med tiden. Det er kjent at mange fremragende skapere gjennom hele livet led av en misforståelse av arbeidet sitt av samtidige og ble til og med utsatt for forfølgelse og latterliggjøring. Men til slutt setter historien alt på sin plass, og virkelig kreative prestasjoner får før eller siden universell anerkjennelse.

Den praktiske og teoretiske verdien av resultatene av kreativitet, deres nytte og effektivitet, deres innvirkning på samfunnet avhenger ikke bare av deres essens, men også av hvordan samfunnet bruker dem. Ingeniørenes kreativitet kan føre til konsekvenser som er fordelaktige i noen henseender og skadelige i andre. Vitenskapelige funn (for eksempel innen atomenergi) kan brukes i samfunnets interesser, og i strid med dem. Den sosiale betydningen av resultatene av kreativitet kan være positiv og negativ.

Mellom de to indikerte tegnene på kreativitet - nyhet og sosial betydning - er det et komplekst og selvmotsigende forhold. Et nytt resultat har som regel ennå ikke sosial betydning: det tar tid før dets betydning blir avslørt. Tvert imot, et samfunnsmessig betydningsfullt resultat er et resultat som allerede har fått offentlig anerkjennelse og derfor har sluttet å være nytt. Nyhet og betydning er motsetninger: det nye er ennå ikke betydelig, og det betydningsfulle er ennå ikke nytt. . Kreativitetens paradoks ligger i at den forbinder disse motsetningene. Skaperen skaper ikke bare noe nytt, men forutser også på forhånd dets fremtidige betydning. Den kreative gaven er ikke bare evnen til å skape – det er også evnen til å forutse.

På denne måten, Kreativitet er en aktivitet som fører til kvalitativt nye og sosialt betydningsfulle resultater. .

Den kreative prosessen er veldig unik. Den består av flere stadier:

Sette en kreativ oppgave;

Finne en løsning;

Fødselen av en idé som gir nøkkelen til å løse problemet;

Utvikling av et konsept (plan, prosjekt, scenario) som fører til ønsket sluttresultat;

Materialisering av resultatet - dets legemliggjøring i en form som er tilgjengelig for andre mennesker (tekst, tegning, produkt, etc.)

Kreativitet er ofte forbundet med et spesielt psykologisk fenomen - en tilstand av inspirasjon, kreativ ekstase, der motivet føler en enorm bølge av styrke og viser fantastisk aktivitet og effektivitet. I den kreative prosessen spiller ubevisste eller lite bevisste inntrykk, impulser, assosiasjoner og ubevisst mentalt arbeid en viktig rolle.

Den andre fasen av den kreative prosessen (søken etter en løsning) er noen ganger ledsaget av fenomenet inkubasjon: en person blir distrahert fra den kreative oppgaven, men letingen etter løsningen fortsetter i hans underbevissthet, ideen som fører til den er latent pleies og modnes. På neste stadium dukker plutselig resultatene av en slik ubevisst tankebevegelse som følge av en plutselig, uventet intuitiv innsikt – «innsikt» – frem i bevisstheten. Og så ser det ut til at intuisjonen på en uforståelig måte så å si forteller ham det ønskede resultatet.

Evnen til å være kreativ er ikke gitt mennesket av natur. Det dukker opp og utvikler seg i mennesker sammen med fremveksten og utviklingen av kultur. . Kultur er jorden der kreativiteten vokser. Og samtidig er all kultur et produkt av kreativitet.

Prosessene som finner sted under betingelsene i et industrisamfunn (spesielt akselerasjonen av tempoet i teknisk fremgang, økningen i levestandarden og veksten i befolkningens utdanning) øker samfunnets behov for kreativt arbeid kraftig. I moderne tid er utviklingen av menneskers kreative aktivitet på alle aktivitetsområder i ferd med å bli en av de viktige samfunnsoppgavene. Og jo mer samfunnet er interessert i fremskritt, jo mer blir kreativiteten hedret og oppmuntret i den.

Kreativitet i sin natur er gratis aktivitet. Der det ikke er frihet til kreativitet, er utryddelsen av kreativ aktivitet uunngåelig. Kreativt arbeid tåler ikke tvang. En kreativ begavet person er preget av selvgi og hengivenhet til arbeidet sitt, og streber etter perfeksjon i det.

Samfunnet trenger spesielt fin sosial ledelse, som skal regulere ikke bare sosiale parametere som lett tas i betraktning, men også vanskelige å fikse, noen ganger svært unnvikende egenskaper.

Spørsmålene om ledelse og regulering av vitenskapelig og teknisk kreativitet har lenge vært diskutert i litteraturen. Akkumuleringen av et stort empirisk materiale, opprettelsen av ulike metoder, heuristikk, algoritmer for å finne nye løsninger, på den ene siden, gjenopplivet en rekke filosofiske problemer, på den andre siden stilte nye oppgaver. For eksempel: er det mulig å kontrollere den kreative handlingen i det hele tatt? I så fall, hva er mekanismene for denne prosessen? Fungerer de kun på organisasjons- og administrativt nivå, eller er det mulig å gripe inn og søke etter en løsning individuelt? Er det generelt legitimt å betrakte et teknisk prosjekt oppnådd ved hjelp av heuristikk som et kreativt produkt?

For tiden er det kjent rundt 40 forskjellige metoder, hvis felles mål, til tross for betydelige forskjeller i innhold, er å optimalisere den mentale aktiviteten til et fag eller et team som løser et visst teknisk problem. Selve metodene er klassifisert og rangert, systematisert og sammenlignet.

Mer enn 50 år har gått siden opprettelsen av den første av de kjente metodene - den morfologiske analysen av F. Zwicky - og det kan med god grunn hevdes at alle av dem handler, først og fremst, midler for å bekjempe tenkingens psykologiske treghet , som er en av hovedbremsene for å løse ikke bare kreative, men også eventuelle problemer. Selvfølgelig, når tanken til en vitenskapsmann eller oppfinner hele tiden er rettet mot å løse et eller annet problem, avtar effekten av psykologisk treghet over tid. Men knapt noen vil protestere mot akselerasjonen av denne prosessen.

Imidlertid er det i dag ganske åpenbart at problemet med å optimalisere kreativitet ikke kan løses bare på grunnlag av å identifisere, systematisere, selv om det er veldig viktig, teknikker som har oppstått i kreativ aktivitet. Teknikker for å søke etter nye løsninger, som hovedsakelig er fokusert på generalisering av erfaring, kan neppe pålitelig bidra til fremveksten av fundamentalt nye ideer. De mest fremragende skaperne av fortid og nåtid er vanligvis preget av uavhengighet tenkende og komplett uavhengighet ved å bestemme retningen for søket. Metodene for kreativt søk regulerer opprettelsen av en ny ved å bevege seg i feltet av allerede etablerte kreative metoder.

Med en viss grad av kondisjonalitet kan metoder for å stimulere heuristisk søk for å løse ikke-standardiserte problemer deles inn i to grupper:

1. Rasjonelle metoder som systematiserer problemsituasjonen;

2. Psykologiske teknikker som aktiverer den produktive tenkningen til en person.

De psykologiske faktorene til produktiv aktivitet er assosiert med potensielle evner til en person, er vanskelige å kontrollere og endres sakte.

Kreativitet er en internt motstridende prosess. Å være involvert i denne prosessen, må en person samtidig innta motsatte posisjoner og utføre handlinger som er uforenlige med hverandre.

I prosessen med kreativitet må en person på den ene siden, Bestemme seg for oppgave, og på den annen side, reflektere over deres handlinger for å løse det, for å tenke på og evaluere dem. Men hvis en person analyserer sin tenkning, så tenker han på sin tenkning, dvs. emnet for tanken hans blir selve tanken, og slett ikke oppgaven den er rettet mot. Situasjonens paradoks ligger i det faktum at selv om en person i øyeblikket av kreativ inspirasjon ikke kan engasjere seg i refleksjon, kan han samtidig ikke skape uten den. For oppgaven med refleksjon er konstruksjonen og fikseringen av de standardene som sikrer funksjonen til systemene, utviklingen av metoder for å operere med spesifikke objekter, metoder for å løse spesifikke problemer. Og hvis kreativitet ikke involverer bruk av ferdige algoritmer, men oppdagelsen av nye metoder, er refleksjon den nødvendige komponenten.

Kreativ aktivitet krever fra en person fullstendig dedikasjon, lidenskap for arbeid, dyp hengivenhet til ham. Og samtidig må en kreativ person være i stand til å "skille fra seg selv" resultatene av sin aktivitet, gå tilbake om dem, se på dem med nysgjerrige øyne for å presentere deres virkelige, sosialt betydningsfulle verdi.

Det er mange tilfeller i historien hvor selvevalueringen av skaperen av verkene hans viste seg å være mer sann enn deres vurdering av hans samtidige, og de, til tross for avvisningen fra samfunnet, fortsatte å følge deres prinsipper (for eksempel kunstnerne V. Van Gogh, P. Gauguin, T. Rousseau). Men det hendte også at en person på grunn av manglende interesse og entusiasme feilvurderte utsiktene til arbeidet sitt og forlot det halvveis. For eksempel oppdaget Niepce de Saint-Victor, 30 år før Becquerel, at uransalt sender ut stråler som lyser opp en fotografisk plate, men han la ingen vekt på dette – og gikk forbi oppdagelsen av radioaktivitet. Og på grunn av manglende evne til upartisk å evaluere arbeidet deres, "oppdaget" noen forskere noe som egentlig ikke eksisterte, og trodde samtidig oppriktig på deres "oppdagelser". Dermed den franske fysikeren R. Blondlov på begynnelsen av det tjuende århundre. "oppdaget" ikke-eksisterende røntgenstråler og publiserte mange arbeider viet studien deres.

Fundamentalt nye og mest sosialt betydningsfulle resultater av kreativitet oppnås på grunn av det faktum at skaperen underordner sin aktivitet til kravene som stilles av kulturutviklingen, men som likevel manifesterer seg så umerkelig og i så uvanlige former at ingen bortsett fra ham ser dem.

Men for å avvike fra kulturens normer, må skaperen mestre dem, og dessuten mestre dem mye dypere enn en ren kulturforbruker gjør. Og geniale kreasjoner, som fanger «endringens vind» med sine lette åndedrag, krever dette i spesiell grad. Et geni, som alle andre, er et barn av sin tid, men ekstremt begavet, nysgjerrig og modig.

Kreativ tenking ikke-algoritmisk . For ham er det ingen ferdige, tidligere kjente kanoner, prøver, oppskrifter som han må følge. Den beveger seg langs ukjente stier, og svingene er derfor uforutsigbare. Nå og da, som Einstein bemerket, "synder mot fornuften", gjør manøvrer og "gale" hopp som er merkelige fra sunn fornufts synspunkt. Dette betyr slett ikke at kreativitet innebærer et brudd på logikkens lover. Til syvende og sist viser det seg at forløpet av den kreative prosessen ikke motsier dem. Når gjerningen er utført, blir den logiske uunngåeligheten til veien valgt av det kreative geniet spesielt tydelig, og senere begynner elevene til og med å lure på hvorfor slike enkle og åpenbare sannheter en gang ble oppdaget med store vanskeligheter.

Men den kreative prosessens absolutte ukontrollerbarhet er ikke annet enn en illusjon. Denne illusjonen genereres av det faktum at under kreativ "flaks", når alt er vellykket, kreves det egentlig ingen spesiell innsats fra individet for å finne måter å utvikle tanke på, og det er ikke nødvendig nettopp fordi tankemetodene som brukes på dette tidspunktet sikre suksess. Derav inntrykket av at det han leter etter dukker opp "av seg selv".

Faktisk er ingen kreativitet mulig uten ledelsen av den kreative prosessen. Selv de mest uventede gjetninger og oppdagelser dukker ikke opp fra bunnen av. Tross alt er kreativitet ikke begrenset til handlinger av "innsikt" og "innsikt" alene. Dette er klimaksene i den kreative prosessen, men de begynner og slutter ikke med dem. De kan bare oppnås etter at formuleringen av problemet har blitt gjennomtenkt i de tidligere stadiene av det, informasjonen som er nødvendig for løsningen er akkumulert og mestret, og mange løsninger har blitt testet som viste seg å være mislykkede. Og den virkelige verdien av ideene som er født i disse øyeblikkene vil bare bli avslørt når, i de påfølgende stadiene av den kreative prosessen, konseptet som er opprettet på grunnlag av dem, fører til løsningen av problemet. Det kreative arbeidet som gjøres før og etter «innsikt» er bevisst og målrettet planlagt og regulert. Og glimtene av intuitive "innsikter" følger i seg selv visse mønstre og oppstår ikke mot forfatterens vilje: hvis sinnet hans ikke hadde vært opptatt av letingen etter en idé, ville den ikke ha dukket opp.

Den kreative prosessen, selv om den ikke er algoritmisk, er heller ikke kaotisk. Skaperen bruker faktisk i sin virksomhet en rekke regulatorer som styrer tankegangen hans - prinsipper, metoder, regler osv. De kan deles inn i to grupper.

Den første inkluderer reguleringsmidler som en kreativ person mottar "ferdige" (selv om å mestre dem noen ganger krever mye arbeid) fra sin tids kultur :

Metoder, teknikker, regler for å sette og løse problemer satt av tradisjonen som eksisterer i dette aktivitetsfeltet ( paradigme normer ), som har blitt godt etablert i praksis og har blitt et kjent arbeidsverktøy for de som jobber på dette området. For eksempel prinsippene og metodene til en allment akseptert vitenskapelig teori eller en dominerende kunstnerisk stil.

Oppsummering av eksisterende erfaring heuristiske teknikker og teknikker , som hjelper til med å finne løsninger på problemer, selv om de, i motsetning til klare algoritmer, ikke entydig bestemmer resonnementsforløpet og garanterer ikke å oppnå ønsket resultat. For eksempel idédugnadsteknikken, synectics, TRIZ (teorien om oppfinnsom problemløsning) Altshuller og andre.

Den andre gruppen av regulatorer av kreativitet er individ-personlige holdninger og tilbøyeligheter , som bestemmer søkefeltet etter løsninger, valg av informasjon som brukes, valg av handlingsmetoder mv. I kreativitet, sammen med bevisst og bevisst anvendte metoder, spilles således en betydelig rolle av regulatorer som brukes av subjektet utilsiktet og ubevisst, ikke reflekteres og ikke blir verbalisert.

Underbevissthetens rolle i kreativitet bør imidlertid ikke overdrives. Uansett hvor viktig det er, men kreativitet er det sinnets rike (intuisjon er også en av sinnets manifestasjoner). Og hvis skaperen ikke alltid er klar over veien han kom til resultatet, kan man ikke konkludere fra dette at hans bevissthet ikke deltok i den kreative prosessen.

Ekstravitenskapelig og vitenskapelig kunnskap. Spesifikasjonene til vitenskapelig kunnskap

Spørsmål nummer 18. Spesifisitet av vitenskapelig kunnskap. Forskjellen mellom vitenskapelig og vanlig kunnskap om virkeligheten. Metoder og former for vitenskapelig kunnskap

Federal Agency for Education

Statens høyere utdanningsinstitusjon

yrkesopplæring

"Birsk statlige sosiopedagogiske akademi"

FAKULTET FOR TEKNOLOGISK OG ENTREPRENØRSKAP

AVDELING FOR GENERELLE TEKNISKE DISIPLINER

V.V. Kolotov

5. års fulltidsstudent

Avsluttende kvalifiseringsarbeid

VITENSKAPLIG OG TEKNISK KREATIVITET I SYSTEMET FOR TEKNOLOGISK TRENING

Opptatt i forsvaret: Veileder

Hode Avdeling Ph.D., førsteamanuensis __________/ /

___________/ / "____" _________200...g

"____" _________200...g

Introduksjon. 3

Kapittel I. Teoretisk grunnlag for vitenskapelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk opplæring. 9

1.1 Kreativitet som pedagogisk problemstilling. 9

1.2 System for teknologisk forberedelse. atten

1.3 Vitenskapelig og teknisk kreativitet i en omfattende skole. 24

Konklusjoner på første kapittel. 26

Kapittel II. Pedagogiske forhold for vitenskapelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk opplæring. 28

2.2 Former, metoder og midler for vitenskapelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk opplæring. 41

Konklusjon. 53

Litteratur. 55

Introduksjon

En av de profesjonelle egenskapene til en lærer er hans evne til pedagogisk vitenskapelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk opplæring.

Innholdet i konseptet "kreativ komponent av pedagogisk aktivitet" inkluderer selve kreativitetsprosessen - et produkt av den kreative aktiviteten til lærerens personlighet, kreative evner. Et særtrekk ved vitenskapelig og teknisk kreativitet er dets produktive resultat. Produktet av pedagogisk kreativ aktivitet er en person. Kreativitet involverer ikke bare definisjonen av dens elementer, men også etableringen av forholdet mellom dem, identifisering av en systematiserende faktor.

I massepraksisen med avansert opplæring av lærere er disse forbindelsene ikke implementert tilstrekkelig. Som regel orienterer kunnskap, ferdigheter, ferdigheter oppnådd i kursene dårlig lærere til kreativ søk. Alt metodisk arbeid i kursene og i systemet for kontinuerlig opplæring fører ikke læreren til behov for kreativ aktivitet. Mangel på bevissthet fra en rekke lærere om behovet for å lære kreativitet forårsaker en motsetning mellom deres forespørsler om avansert opplæring og objektive sosiale behov. Positiv motivasjon for kreativ aktivitet er ikke alltid gitt. Det er ingen differensiering i styringen av lærernes pedagogiske og kognitive aktivitet, som tar hensyn til deres beredskap for tilsvarende aktivitet. Verken aldersegenskaper, praktisk erfaring eller fokus på problemet tas i betraktning.

Studiens relevans bestemmes av motsetningen mellom den etablerte eller tradisjonelle vitenskapelige og tekniske praksisen i en generell utdanningsskole og kravene til studentsentrert utdanning, som fundamentalt endret oppgavene med å lære fremmedspråk, ikke bare i generelle utdanningsinstitusjoner på et avansert nivå, men også på en masseskole.

Den nåværende situasjonen gjorde det nødvendig å bruke fagets didaktiske, pedagogiske og utviklingsmessige muligheter dypere og fullstendig, noe som er diktert av muligheten for nyutdannede å komme inn i verdens pedagogiske rom.

Disse kravene gjelder både for endringer i innholdet i faget og for organiseringen av aktivitetene til fagene i utdanningsprosessen: løse problemene med å oppdatere studiet i det generelle kulturelle og kommunikative, aktivere aktivitetene til studenter og lærere, ved å bruke individuelle pedagogiske teknologier, ulike systemer for å vurdere kvaliteten på teknologisk opplæring.

Det er åpenbart at de oppførte endringene som finner sted i skolen ikke kunne annet enn å fange opp systemet med avansert opplæring, siden mange lærere fikk høyere pedagogisk utdanning i de årene da standarden og læreplanene (og følgelig programmene) ikke sørget for en slik nærme seg.

Endringen i systemet for avansert opplæring som helhet fremførte problemet med å forbedre grunnutdanningen til en lærer, rettet på den ene siden mot en dypere bruk av funksjonene til faget og utdanningsfeltet, integrering av fag fra ulike felt.

Den utførte forskningen og akkumulerte erfaringen fører til forbedring av bare visse områder og komponenter av avansert opplæring, mens utviklingen av kreativitet krever en helhetlig tilnærming til å vurdere hele det pedagogiske systemet.

I masseutøvelsen av lærerutdanning er dette systemet ikke implementert tilstrekkelig. Kunnskapen og ferdighetene tilegnet i kursene er ikke fullt ut implementert i skolens praksis. Kreativitet er ikke en logisk utvikling av undervisningen i kursene. Mangelfull bevissthet fra en rekke lærere om behovet for en kreativ tilnærming til deres aktiviteter forårsaker en motsetning mellom deres forespørsler om avansert opplæring og objektive sosiale behov. Det er ikke alltid gitt en positiv motivasjon for undervisning i kurs for manifestasjon av kreativitet. I ledelsen av pedagogisk og kognitiv aktivitet er det ingen differensiering som tar hensyn til deres beredskap for tilsvarende aktivitet. Dette bestemte emnet for studien vår: "Vitenskapelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk trening."

Studiet tok utgangspunkt i ideen: bygging av videregående opplæring skulle organiseres på den måten at læreren selv da skulle jobbe med elever, d.v.s. fra posisjonen til sin individuelle utvikling i kreative mikrogrupper, så vel som ved å ta kurs i to trinn - invariant og variabel, og utvalg i grupper utføres på grunnlag av diagnostikk (testing, avhør, intervjuer).

Forskningsobjekt: prosessen med utvikling av profesjonell vitenskapelig og teknisk aktivitet til en lærer i systemet for teknologisk opplæring.

Emnet for forskningen er funksjonene i funksjonen og utviklingen av systemet for teknologisk forberedelse.

Formålet med studien: teoretisk begrunnelse, utvikling og eksperimentell verifisering av organisatoriske og pedagogiske forhold for utvikling av vitenskapelige og tekniske aktiviteter til lærere for effektiv implementering av elevsentrert læring på skolen.

Forskningshypotese: prosessen med utvikling av lærerens pedagogiske kreativitet vil være effektiv hvis følgende forhold skapes for hans aktivitet:

å skape et pedagogisk system, hvor alle komponenter er rettet mot selvidentifikasjon og selvrealisering av lærerens personlighet;

bruke invariante og variable deler av læreplaner og programmer, inkludert et sett med teoretisk og metodisk kunnskap om problemene med kreativitet, integrering av språk og generell kulturell trening;

organisere selvstendige aktiviteter som tar hensyn til de individuelle og personlige egenskapene til fagene i utdanningsprosessen (løse problematiske oppgaver i en ny pedagogisk situasjon; modellering av egne aktiviteter på skolen, under hensyntagen til kravene til det humanistiske utdanningsbegrepet).

Basert på målet og hypotesen som ble fremsatt, måtte følgende oppgaver løses:

å finne ut avhengigheten av nivåene og retningen for motivasjon av beredskap for kreativ pedagogisk aktivitet på profesjonell opplæring og omskolering av en teknologilærer;

bestemme innhold, prosedyre- og aktivitetskomponenter som bidrar til utvikling av pedagogisk kreativitet;

bestemme effektive former og metoder for utvikling av pedagogisk kreativitet, under hensyntagen til en differensiert tilnærming til å forbedre en lærers faglige ferdigheter;

å identifisere effektiviteten til det pedagogiske systemet av sammenkoblede komponenter i avansert opplæring når det gjelder utvikling av kreativitet, ved å bruke de passende kriteriene for å vurdere aktivitetens kreative natur.

Det teoretiske og metodiske grunnlaget for studien er ideene og synspunktene om problemet med kreativitet i den pedagogiske aktiviteten til pedagogikkens klassikere: Ya.A. Comenius, I.G., Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. \. Ushinsky, L.N. Tolstoy, A.S. Makarenko. De viktigste bestemmelsene om eksistensen av pedagogisk kreativitet, former og måter for dens utvikling, inneholdt i verkene til Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein og andre, konsepter for livslang utdanning, innholdsmetodologiske aspekter ved opplæring i kurs, vurdert av M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, prinsipper og mønstre for opplæring og faglig utvikling for voksne.

Den vitenskapelige nyheten til den utførte forskningen er:

i å klargjøre essensen, avsløre innholdet og funksjonene i manifestasjonen av vitenskapelig og teknisk kreativitet til teknologilærere i en differensiert tilnærming til å forbedre deres kvalifikasjoner;

i studiet av problemet med å optimalisere forholdet mellom undervisning i kurs med aktivitetene til kreative grupper, innovative og mobile nettsteder med utvikling av kreativitet til teknologilærere;

i å identifisere de organisatoriske og pedagogiske betingelsene for å transformere prosessen med avansert opplæring for å utvikle de profesjonelle behovene og nivåene av beredskap til lærere for pedagogiske og kognitive vitenskapelige og tekniske aktiviteter.

Den teoretiske betydningen av studien ligger i utviklingen av komponenter i systemet for profesjonell utvikling av lærere som bidrar til implementering og drift av humanistisk pedagogikk, for å bestemme betingelsene for å involvere lærere i vitenskapelige og tekniske aktiviteter, utvikling av kriterier for valg spesifikke disipliner, komponentene i innholdet i utdanning som er iboende i teknologilærere (beskrivelse av metoder for å optimalisere avansert opplæring, variasjonsmodeller av interrelaterte aktiviteter til læreren i kursene og i samleieperioden).

Den praktiske betydningen av studiet er som følger:

avslørte en metodikk for å gjennomføre klasser som oppmuntrer studentene til å stimulere positive motiver for vitenskapelige og tekniske aktiviteter, dannelsen av et omfattende program med aktiviteter etter kurset, samt rasjonelle kognitive ferdigheter.

De viktigste bestemmelsene for forsvar:

1. En to-trinns modell for avansert opplæring, inkludert organisatoriske og pedagogiske forhold som bidrar til implementering av innholdsrettede og personlig aktivitetstilnærminger til undervisning av en teknologilærer.

2. Invariante og variable opplæringsprogrammer for teknologilærere, opprettet på grunnlag av å ta hensyn til forholdene for deres aktiviteter, faglige behov, beredskap for kreativitet.

3. Programmer av aktiviteter av vitenskapelige og tekniske foreninger, mobile plattformer, som kan fungere som en faktor i utviklingen av kollektiv kreativitet av teknologilærere.

Oppgavens struktur: Oppgaven består av en introduksjon, 2 kapitler, en konklusjon, en bibliografisk liste, et vedlegg.

Kapittel I. Teoretisk grunnlag for vitenskapelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk opplæring

Kreativitet er et problem i det 20. århundre og et av hovedproblemene i moderne pedagogikk. Dens relevans skyldes to hovedtrekk: den sosiale orden for oppdragelse av en aktiv kreativ personlighet, innflytelsen og kravet til implementeringen av det humanistiske utdanningsbegrepet.

En av de faglige egenskapene til en lærer er hans evne til pedagogisk kreativitet. Innholdet i begrepet "kreativ komponent" av pedagogisk aktivitet bestemmes av den generelle strukturen til kreativ aktivitet, der de obligatoriske elementene er selve den kreative prosessen, produktet av kreativ aktivitet, lærerens personlighet, kreative evner og forholdene der kreativitet finner sted.

Formålet med dette kapittelet er å avsløre de ledende trekk ved kreativitet og pedagogisk spesielt, måtene å studere det på i russisk og utenlandsk pedagogikk, utviklingen av lærerens evner til kreativ tenkning, måtene å utvikle kreativ intuisjon på, rollen som kreativ evner, organisering av kulturmiljøet i en ungdomsskole, som bidrar til utvikling av kreative evner elever. Alt dette gjenspeiles i aktivitetene til teknologilærere.

1.1 Kreativitet som pedagogisk problemstilling

Kreativitet som pedagogisk problem er ekstremt allsidig og kompleks. Fortidens store lærere ga oppmerksomhet til den kreative karakteren av pedagogisk arbeid: A.A. Diesterweg skrev for eksempel at uten ønske om vitenskapelig arbeid, faller en grunnskolelærer under påvirkning av tre demoner: mekaniskhet, rutine, banalitet. Han stivner, blir til stein og synker. P.P. Blonsky skrev at arbeidet til en lærer er mer enn en ny skole - en skole for livet og kreativiteten til læreren selv. S.T. Shatsky bemerket at læringsprosessen, i likhet med barn, skulle være levende * aktiv, flytte fra en form til en annen, bevege seg, søke.

Den kreative naturen til pedagogisk aktivitet bestemmer spesifikasjonene for utviklingen av visse kategorier i pedagogisk arbeid.

Lærerens kreative individualitet, hans teft, taktiske arbeid under skiftende forhold - alt dette gjør det mulig å snakke om pedagogisk aktivitet som en kreativ prosess. En viktig rolle i å utvikle grunnlaget for teorien om pedagogisk kreativitet spilles av moderne pedagogisk vitenskap, som studerer de grunnleggende lovene i den kreative prosessen i en rekke aktiviteter. Mangfoldet består i egenskapene til objektet for deres aktivitet, som for læreren er den pedagogiske prosessen, som fungerer som en endring i tilstanden til "lærere-studenter"-systemene.

Følgelig kommer den kreative karakteren til pedagogisk aktivitet fra essensen av den pedagogiske prosessen, egenskapene til dens ledelse og vilkårene for å fungere.

I de grunnleggende verkene til L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, P.K. Engelmeier, i verkene til Kovalev L.T., A.M. Matyushkina, V.I. Andreeva, A.Ya. Ponomareva, V.A. Krutetsky, G.S. Sukhobskaya studerte de mest forskjellige delene av den kreative prosessen, og hjalp til med å forstå dens essens i pedagogisk aktivitet.

Ja.A. Ponomarev etablerte og undersøkte sammenhengen mellom kreativitetens psykologi og "kreativitetens pedagogikk". Forfatteren anser kreativitetens psykologi som en del av pedagogikken. "Inkluderingen av kreativitetspsykologien som en abstrakt vitenskap i sammensetningen av kreativitetspedagogikken, som en spesifikk vitenskap, er en nødvendig betingelse for utvikling av en effektiv-transformativ type kunnskap om kreativ aktivitet." Han betrakter kreativitetspedagogikken som en grunnleggende vitenskap, det psykologiske aspektet ved studiet av kreativitet og dens betydning for kreativitetspedagogikken, samt en rekke andre problemstillinger.

Den engelske læreren T. Jones identifiserer fire faktorer som betegner og uttrykker kreativitetsprosessen: sammenkobling av elementer, konflikt, problemløsning, miljø.

Den første "forbindelsen av elementer" pekte ut innsikt og innebærer den umiddelbare genereringen av nye ideer av et individ som et resultat av konvergensen på ett punkt av "urelaterte, ved første øyekast, elementer." Den andre faktoren anerkjenner rollen til konflikten mellom det ubevisste og det bevisste i kreativ aktivitet fra psykoanalysens ståsted. Den tredje faktoren - "problemløsning" - underbygger den kreative aktiviteten til teoriene om reflekstenkning. Den fjerde - "miljø" la vekt på anerkjennelsen av rollen til det sosiale i utdanning av kreativitet.

T. Jones formulerer en «fleksibel» arbeidsdefinisjon av kreativitet på grunnlag av fire faktorer han har identifisert. "Kreativitet er en kombinasjon av fleksibilitet, originalitet og følsomhet for ideer som gjør det mulig for en tenkende person å bevege seg bort fra den vanlige måten å tenke på til en produktiv måte, resultatet av dette er tilfredsstillelse for seg selv og muligens for andre." I denne definisjonen forsøkte forfatteren å presentere de utvalgte faktorene i form av en liste over kreative evner og en generell karakteristikk av tankeprosessen, T. Jones forstår "Atmosphere of Creativity" veldig bredt: målrettet læring basert på prinsippene om kreativ læring, som implementeres i et mangfold av undervisningsmetoder, samt opplæring i og utenfor skolen, som gjennomføres av skolen sammen med samfunnet.

Russiske forskere avslører også forskjellen og spesifikasjonene til den reproduktive og produktive læren, men de motsetter seg dem ikke, men anser dem som en todelt prosess. L.S. Vygotsky underbygger den psykologiske essensen av to typer menneskelig aktivitet, reproduserende eller reproduktiv og kombinerende eller kreativ. Han understreker den nære sammenhengen og avhengigheten til de to aktivitetstypene: kreativ aktivitet er umulig uten reproduktiv aktivitet. "Hjernen," sier Vygodsky, "er ikke bare et organ som bevarer og reproduserer vår tidligere erfaring, men også et organ som kombinerer, kreativt bearbeider og skaper nye posisjoner og ny atferd fra elementene fra denne tidligere erfaringen. Hvis menneskets aktivitet bare var en reproduksjon av det gamle, så ville mennesket være et vesen kun vendt til fortiden og ville være i stand til å tilpasse seg fremtiden bare i den grad det reproduserer dette gamle. Det er kreativ aktivitet som gjør en person til et vesen som møter fremtiden, skaper den og endrer nåtiden.

P.I. Pidkasty gjennomførte en analyse av prosessen og strukturell reproduksjon av kreativitet. På grunnlag av det didaktiske eksperimentet og den påfølgende psykologiske analysen av en rekke handlinger av kognitiv aktivitet, kom han til den konklusjon at elementene av kreativitet og reproduksjon i aktiviteten til en elev, som i aktiviteten til en voksen, bør være skilles i henhold til to karakteristiske trekk: a) i henhold til resultatene av aktivitet; b) i henhold til påføringsmetoden.

Det er velkjent at aktiviteten til en lærer på en hvilken som helst skole alltid har vært kreativ og forutsigbar. I forbindelse med videre demokratisering og humanisering av samfunnet, innføring av datateknologi, aktualisering av statens demografiske politikk, inntreden i verdens utdanningssystem, krever utvidelsen av kredittmodulær utdanning en obligatorisk vitenskapelig tilnærming til pedagogisk kreativitet av alle lærere.

Det er vanskelig å overvurdere rollen til lærerens kreativitet i det åndelige livet til ungdomsskolen, spesialskolen og videregående skole. Bevissthet om det kreative elementet i livet og arbeidet øker umåtelig styrken til elever og studenter i kampen mot vansker, oppmuntrer dem til å mestre mer og mer ny kunnskap, foredler deres åndelige image i teamet og demper viljen.

For lærere på dette nivået er følgende funksjoner alltid karakteristiske: uavhengighet av dømmekraft, kognitiv aktivitet, kritisk tenkning, fantasimot og prognoser. Disse egenskapene avslører egenskapene til en virkelig fri, original og aktiv personlighet til en moderne lærer.

Studiet og analysen av psykologisk, pedagogisk, medisinsk, teknisk og spesiell litteratur om problemet med kreativitet viser at i ordets sanneste betydning er kreativitet å skape åndelige og materielle verdier av høy statlig betydning. Det er toppen av lærerens åndelige liv, en indikator på det høyeste utviklingsstadiet av hans intellekt, følelser og vilje. Vi har slått fast at kreativ aktivitet er typisk ikke bare for forskere, forfattere, komponister, oppfinnere - det er elementer av kreativitet i arbeidet til arbeidere, ledere, leger og, selvfølgelig, lærere. Tross alt er en lærer bæreren av samfunnets høyeste verdier, og oppfyller statens sosiale orden. Ovennevnte er bekreftet av verkene til B. Teplov, V. Krutetsky, F. Gonobolin, N. Kuzmina, P. Yakobson. Egenskapene til en kreativ personlighet ble studert av Yu. Babansky, Z. Zeer, I. Rachenko, M. Potashnik.

Kreativiteten til læreren er kjernen i hans faglige ferdigheter. Suksess i slikt arbeid er umulig uten konstant konsentrasjon, kontinuerlig søk etter ny informasjon, effektive midler for moderne opplæring og utdanning, inkludert pedagogisk TV og datateknologi.

Ekte kreativitet er alltid preget av egenskapene til vitenskapelig forskning.

Pedagogisk kreativitet er ikke unnfanget uten framsyn, det er alltid kontraindisert i hverdagen, sløvhet, formalisme. I et slikt arbeid smelter aktivitetene til en lærer og en vitenskapsmann, en regissør og en skuespiller, en mentor og en profesjonell sammen organisk. Som L. Tolstoy med rette bemerket, er fullstendighet og perfeksjon i pedagogisk arbeid "uakseptabelt, og utvikling og perfeksjon er uendelige."

Kreativ aktivitet er den viktigste betingelsen for å etablere den moralske verdigheten til en person; takket være kreativitet blir følelseslivet hennes beriket, hennes tilbøyeligheter, evner og tilbøyeligheter avsløres. Kreativ aktivitet som samsvarer med ambisjoner og tilbøyeligheter til elever og studenter, bidrar til at positive egenskaper råder i deres moralske karakter, og viktigst av alt, ifølge V. Sukhomlinsky, blir "negative eliminert av personlig, moralsk innsats" .

Innholdet i den pedagogiske prosessen bestemmes i stor grad av den sosiale orden. Samfunnet, som utvikler seg, tilsier et presserende behov for opplæring av spesialister som kan være etterspurt i de nye sosioøkonomiske forholdene. Dette påvirker både utformingen av oppgavene til opplæring og utdanning, og definisjonen av innholdet i den pedagogiske prosessen, og valg av adekvate metoder og virkemidler.

På det nåværende utviklingsstadiet av samfunnet er behovet for spesialister med et høyt nivå av utvikling av kreativt potensial, evnen til systematisk å sette og løse ulike problemer klart uttrykt. Kreativitet, som den viktigste tilpasningsmekanismen, i bredere forstand kan betraktes ikke bare som en faglig egenskap, men også som en nødvendig personlig kvalitet som lar en person tilpasse seg raskt skiftende sosiale forhold og navigere i et stadig voksende informasjonsfelt. . Følgelig er kreativ systemisk tenkning, som den viktigste egenskapen til en kreativ personlighet, en nødvendig egenskap for en person i en ny æra, en person i det 21. århundre.

Suksessen med dannelsen av kreativ systemisk tenkning i prosessen med yrkesutdanning bestemmes i stor grad av dannelsesnivået til hovedkomponentene i kreativ tenkning på de tidligere stadiene av personlighetsdannelse. Disse komponentene inkluderer: evnen til å analysere, syntetisere, sammenligne og etablere årsak-og-virkning-forhold; kritisk tenkning (oppdagelse av ulike typer uoverensstemmelser, feil) og evnen til å identifisere motsetninger; forutsi mulig utviklingsforløp; muligheten til å se ethvert system eller objekt på flere skjermer i aspektet fortid, nåtid, fremtid; bygge en handlingsalgoritme, generere nye ideer og presentere løsninger i en figurativ-grafisk form.

Utviklingen av kreativitet krever en systematisk tilnærming og kan med hell implementeres på alle utdanningsnivåer, med tanke på individets alder og individuelle egenskaper. Dette bevises av studiene utført innenfor rammen av konseptet kontinuerlig dannelse av kreativ tenkning og problem-algoritmisk tilnærming (BPTM) av M.M. Zinovkina. Førskolealder kan betraktes som det første trinnet i et slikt system. Psykologisk og pedagogisk forskning bekrefter muligheten for å danne elementer av kreativ systemisk tenkning på dette innledende stadiet av personlighetsutvikling.

Dannelsen av kreativ systemtenkning (TCM) hos førskolebarn vil være effektiv hvis:

TCM vil bli betraktet som en del av den kreative personligheten;

valg av måter, metoder og midler for SCI-dannelse vil samsvare med alderskarakteristikkene til førskolebarnet og spesifikasjonene til prosessen som dannes;

Faginnholdet i prosessen med SCI-dannelse hos barn vil bli utviklet.

Vi har identifisert påfølgende stadier av SCI-dannelse hos barn:

Det forberedende stadiet, hvis formål er å utvide barns kunnskap om miljøet, for å utvikle deres forskningsferdigheter - evnen til å observere, analysere, sammenligne og modellere prosessene for interaksjon mellom objekter.

Algoritmisk stadium, hvis formål er å utvikle barns praktiske ferdigheter i å operere med den ervervede kunnskapen på reproduktivt nivå, utvikle evnen til å formulere det ideelle sluttresultatet, identifisere og løse motsetninger på et elementært nivå, gjøre seg kjent med konseptet " ressurser", forklart som ubrukte muligheter.

Et kreativt stadium med tilgang til generering av ideer, hvis formål er utvikling hos barn av slike tenkningskvaliteter som fleksibilitet, mobilitet, originalitet, konsistens, etc.

I løpet av vår studie ble de pedagogiske forholdene bestemt, under hvilke den gradvise utviklingen av SCI i det innledende stadiet av personlighetsdannelse er sikret:

Omutstyr og omutstyr av grupperom for å øke den kognitive motivasjonen til barn (organisering av mobile, mobile, utskiftbare lekeområder - "telt", "podium" etc.).

Bruk av spesialutstyr for psykologisk lindring, lindre fysisk og følelsesmessig stress, bytte oppmerksomhet, aktivere det kreative potensialet til barn (“tørrbasseng”, trampoline, etc.).

Oppretting av et system med stadig mer komplekse kreative oppgaver i ulike typer barneaktiviteter (grafisk, teatralsk, tale, etc.).

Opplæring av lærere (avsløring av deres kreative potensial, bevæpning med didaktiske metoder og teknikker for utvikling av intellektuelle kreative evner hos barn).

Aktiv involvering av foreldre i prosessen med å utvikle de intellektuelle kreative evnene til barn (holde felles arrangementer, organisere utstillinger av kreative verk, konsultere foreldre).

Utvilsomt er prosessen med SCI-dannelse i førskolealder bestemt av mange faktorer. Disse inkluderer først og fremst prosessen med å danne midler for kreativ tenkning, det generelle nivået av intellektuell utvikling, et ganske høyt nivå av utvikling av fantasi og kognitiv aktivitet, og detaljene i fagmiljøet. En viktig rolle i denne prosessen spilles av lærerens personlighet, hans kreative potensial og nivået av profesjonalitet. I løpet av vår studie bemerket vi reservene for intensiteten av utviklingen av kreativ systemisk tenkning i prosessen med barns interaksjon med hverandre, originaliteten til individuell og kollektiv kreativitet.

Utvikling av psykologisk støtte for den pedagogiske prosessen med målrettet dannelse av SCI. For tiden utvikles praktisk materiale om bruk av empatimekanismen i rammen av synectics-metoden; innholdet i den tilsvarende delen av psykologisk og pedagogisk overvåking blir opprettet og testet.

Studere muligheten og effektiviteten av å bruke pedagogiske teknologier basert på RTV og TRIZ for utvikling av tale hos barn i logopedgrupper (med diagnoser FFN og OHP).

Studiet av rollen til TCM i dannelsen av økologisk kultur, evnen til å se og løse motsetningene som oppstår i subjekt-objekt-forholdet "menneske-natur".

Sikre kontinuiteten i prosessen med å danne TCM i førskole- og skoleutdanningsinstitusjoner i samsvar med konseptet til NFTM (M.M. Zinovkina).

1.2 Teknologisk forberedelsessystem

Opprettelsen av et marked i landet, overgangen til en ny økonomisk politikk, et mettet informasjonsfelt fremmet oppgaven med å tilpasse individet til nye forhold, som systemet for offentlig utdanning også skulle løse.

Sammen med andre akademiske fag krever utdanningsfeltet «Teknologi» også en ny integrering og projektiv tilnærming i prosessen med å undervise og selvutforme lærerens faglige aktivitet. I denne forbindelse er det nødvendig å fokusere på opplæringen av en ny type lærer. Dette skal ikke bare være en mester - "gullhender" og en faglærer som vet hvordan man kan videreformidle erfaring til unge mennesker, men også en spesialist med et bredt generelt vitenskapelig og kunstnerisk syn, som ser faget sitt i sammenheng med kultur, og er i stand til å implementere pedagogisk teknologi i modusen for prosjektaktivitet. Av denne grunn setter avdelingen som sin oppgave å endre strukturen, forbedre formene for organisering av videregående opplæring for lærere med denne profilen, under hensyntagen til de endrede forholdene i landet som helhet og i utdanningsfeltet, spesielt. Problemet forverres av det faktum at mer enn 70 % av lærerne i arbeidskraft - teknologi i byen og regionen ikke har grunnleggende faglig opplæring. De fleste av dem er spesialister med en snever teknologisk profil.

For å øke effektiviteten i arbeidet og overvinne nye problemer i dette utdanningsområdet, er det nødvendig å utvikle et nytt utdanningsprogram for grunnleggende profesjonell opplæring og omskolering av teknologilærere med spesialisering av modulene i denne syklusen. Lag databanker, pakker med reguleringsdokumenter for utdanningsfeltet "Teknologi", et bibliotekfond, pedagogiske og metodiske komplekser forberedes for publisering.

For å forbedre ferdighetene til profesjonell selvdesign av en moderne lærer, er det organisert problemkurs, spesialkurs, håndverks- og metodiske verksteder, seminarer, lærerutdanning. Russiske, regionale, regionale, bykonferanser bidrar til erfaringsutveksling. Kreative verksteder, mesterklasser, publikasjoner, læremidler introduserer et stort arsenal av funn for praktiske lærere. Innovative lærere utvikler originale kurs, metodologisk utvikling for alle moduler i utdanningsfeltet "Teknologi".

Et interessant program for det integrerte kurset "Teknologi og entreprenørskap", utviklet av teknologilæreren ved ungdomsskolen nr. 78 i Kalininsky-distriktet T.V. Pokrovskaya. Utdanning bygges gjennom et blokksystem av leksjoner, som er basert på prosjektet. Det integrerende kurset er basert på kunnskap om seks moduler av fagområdet "Teknologi" - økologi, økonomi, informatikk, grafikk, faglig selvbestemmelse, håndverk (håndverk, husholdning, teknologisk). For muligheten for å bruke kurset i praksis hos andre lærere ved instituttet, presenteres metodiske anbefalinger. Pedagogisk film "Fundamentals of project-based learning in the middle link at technology lessons", laget av T.V. Pokrovskaya ble i samarbeid med de ansatte ved avdelingen tildelt et diplom fra den pedagogiske utstillingen "UchSib-2001".

Arbeidet til ansatte ved den unge skolen nr. 206 i Oktyabrsky-distriktet fortjener oppmerksomhet, hvis prioriterte retning er den teknologiske komponenten i utdanning. Skolen er et forsøkssted for avdelingen og Pedagogisk universitet, samt det regionale metodologiske kontoret. Skoledirektøren, kandidat for pedagogiske vitenskaper S. A. Kleev, har sin egen stilling til gjennomføringen av innholdet i utdanningsfeltet "Teknologi". Essensen av konseptet hans er å bygge en enkelt logisk kultur av innholdet i utdanningen, som sikrer fullstendig gjennomtrengning av akademiske disipliner. Et spesielt sted for å overvinne eklektisismen til settet med blokker i utdanningsfeltet "Teknologi" er tildelt implementeringen av prosjektmetoden. For å bekrefte disse postulatene, under veiledning av en teknologilærer ved samme skole, V.P. Kalinina, elever på skolen implementerer et omfattende designprosjekt for lokalene til et boligbygg, inkludert hele settet med arbeid for å sikre liv.

Spesielt bør nevnes erfaringen til teknologilærere som arbeider i distriktene. Så læreren i tegning og teknologi i den høyeste kategorien på Linevskaya ungdomsskole nr. 4 i Iskitim-distriktet S.A. Kislov utviklet et program og pedagogisk og metodisk støtte for opplæringskursene "Treskjæring", "Grafik", utstyrte utmerkede verksteder. Han er ikke bare selv en mester i høy klasse, men også en utmerket arrangør av produksjon.

Nam nam. Kosenko gjenspeiles i forfatterens teknologi og programmet "Eieren av en landlig eiendom". En integrerende tilnærming til implementering av innholdet i programmet lar studentene utvikle en jevn interesse for emnet som studeres, for å avsløre sine kreative evner i læringsprosessen, for å mestre relaterte spesialiteter i den innledende fasen av profesjonell opplæring.

Spørsmålene om kontinuitet i utviklingen av romlig fantasi og figurativ tenkning vurderes i teknologien til tegnelæreren på ungdomsskolen nr. 77 i Zaeltsovsky-distriktet V.D. Kostareva. Systemet med integrerte leksjoner i kunst og tegning lar elevene danne rasjonelle metoder for mental aktivitet for å løse praktiske grafiske verk. Lignende problemer løses på hver sin måte i N.I. Kalnitskaya modulvurdering "Teknologier for utvikling av romlig tenkning i grafisk trening i lyceumklassene til NSTU". Det lar deg oppnå en kvalitativ økning i akademisk ytelse, opp til full, aktiverer utviklingen av studentenes kreative tenkning og øker effektiviteten av deres grafiske opplæring.

Kreative verksteder av lærere V.N. Rechkin og S.M. Lukyanov i seksjonen "Papirplast" presenterer oss for forskjellige tilnærminger til å løse tredimensjonale former gjennom origami-elementer, papirstrimler og en geometrisk modul, som utvikler hos barn ferdighetene til å lage og designe et bilde, så vel som alle de teknologiske ferdighetene for arbeid med papir.

Erfaringene med å implementere prosjektmetoden i arbeidet til lærere i sentrum er interessant. En av de første lærerne i byen, ungdomsskole nr. 4, N.G. Nikitina begynte å introdusere prosjektmetoden i systemet for teknologisk opplæring av studenter. Hun utviklet forfatterens teknologi og programmet «Fundamentals of artistic design. Design". Et av områdene som læreren seriøst jobber med i dag er «Standardisering og overvåking av den teknologiske forberedelsen av elever.» N.G. Nikitina utviklet og testet i SAC en samling typiske oppgaver for mellomnivået. SS-lærer. nr. 12 N.K. Schlei, forfatteren av opplæringskurset Russland House, gjennomførte gjentatte ganger håndverksverksteder for å arbeide med lær, naturmaterialer, tekstiler og andre materialer på grunnlag av avdelingen, og avslørte for studentene hemmelighetene til tradisjonell bearbeiding av materialer. V.V. Khalilov, lærer ved ungdomsskole nr. 156, legger stor vekt på utviklingen av elevenes kreative evner og forfatterens tenkning innenfor rammen av prosjektaktiviteter i klassene for kunstnerisk trebearbeiding (dreiing, saging, treskjæring). Studentene hans er deltakere på studentvitenskapelige konferanser. Vinnere av distriktsprosjektkonkurranser, som lar oss bedømme det høye nivået av teknologisk opplæring av studenter. Læreren skriver selv en avhandlingsforskning i denne retningen.

Under markedsforhold er en viktig plass i den første faglige opplæringen av skolekandidater okkupert av interskole utdanningskomplekser. I denne retningen intensiveres arbeidet hele tiden under ledelse av nestlederen for City Department of Education S.A. Nelyubov. På initiativ fra byens utdanningsavdeling, sammen med National State Pedagogical University, arrangerer byen en konkurranse med kreative prosjekter for elever i 11. klasse, som allerede har blitt tradisjonelle de siste tre årene.

I 2003 utviklet de ansatte ved avdelingen, sammen med den regionale utdanningsavdelingen og National State Pedagogical University, forskriften om å holde en regional konkurranse-utstilling av kreative prosjekter av studenter som en del av den pedagogiske utstillingen "UchSib-2003".

Innenfor rammen av grunnleggende yrkesopplæring blir modellen «skole - lyceum - høyskole - universitet» stadig mer aktuell i dag, forutsatt at den gis metodisk støtte. De felles aktivitetene til avdelingen med den regionale metodologiske tjenesten, avdelingen for videregående yrkesutdanning NIPKiPRO, universiteter i byen lar deg bygge modeller for trinn-for-trinn-trening i faglig utvikling av nyutdannede.

En betydelig plass i dannelsen av teknologiske ferdigheter og den generelle utviklingen av personligheten er okkupert av systemet med tilleggsutdanning, presentert i uavhengige institusjoner, kreativitetshus og studioer. Arbeidserfaringen til lederen for det kreative laboratoriet for dekorativ og anvendt kunst "Ivushka", lærer N.N. Karpova, forfatteren av utdanningsprogrammet "Å jobbe med naturlige materialer som et middel til å forme den kreative personligheten til et barn", samt investeringsprosjektet "Hvert barn er talentfull". Målet med prosjektet er å gjenopplive stoltheten over skjønnheten i den sibirske regionen blant barn og voksne gjennom arbeid med naturlige materialer. Det bidrar til dannelse av kommunikasjonsferdigheter og bærekraftig motivasjon for kreativitet hos barn med helseproblemer; skaper forutsetninger for talentfulle barn for videre utvikling av talent. Gjennomføringen av prosjektet vil løse problemet med åndelig og følelsesmessig sikkerhet for barn i kunst og håndverksklasser, motivasjon for kreativitet i barnehager, omfattende skoler, barnehjem, institusjoner for tilleggsutdanning.

Et av de viktigste områdene i innholdsaspektet i utdanningsfeltet "Teknologi" er modulen "Graphics-drafting". En kreativ gruppe lærere, metodologer ved avdelingen under veiledning av en forsker ved avdelingen S.P. Shulyatieva utviklet metodisk støtte for denne modulen; materialer ble utarbeidet for å gjennomføre en eksamen i tegning (grafikk) i allmennutdanningsskoler i byen og regionen. I 2003, i samarbeid med NSTU-ansatte S.P. Shulyatieva fullførte arbeidet med å lage en adaptiv læreplan "Grafik" for spesialisert utdanning av studenter i klasse 10-11 i utdanningsinstitusjoner av forskjellige typer (videregående generell utdanningsskoler, utdanningskomplekser, lyceums, pedagogiske høyskoler). Programmet implementerer nye tilnærminger til grafisk trening fra synspunktet informasjonsvisualisering, tillater å løse problemene med å utvikle grafisk kompetanse i løpet av teknologisk opplæring av studenter.

Problemene med pedagogisk teknologi og metoder for materialer og energitransformasjonsteknologi studeres i detalj av førsteamanuensis ved avdelingen S.A. Kleev i samarbeid med universitetslektor O.V. Petrovskaya. I denne retningen har førsteamanuensis ved avdelingen S.A. Kleev utviklet en metodisk manual for å hjelpe sertifiserte lærere "Pedagogical Technology of the Teacher". Informasjonsteknologi er en av de ledende og problematiske modulene som lar deg tolke innholdet i utdanningsfeltet "Teknologi" helhetlig. Bare samhandling og felles innsats fra alle deler av utdanningssystemet i byen, regionen og regionen kan bidra til vellykket implementering av nye konseptuelle tilnærminger i den teknologiske forberedelsen av en ung person til profesjonell aktivitet, som er grunnlaget for livet.

1.3 Vitenskapelig og teknisk kreativitet i en omfattende skole

Nylig har interessen til psykologer, lærere og metodologer for problemene med vitenskapelig og teknisk kreativitet i utdanningsaktiviteter vært økende. Dette skyldes den objektive og sosialt anerkjente rollen til utviklingen av kreativ tenkning i dannelsen av personligheten og dens selvrealisering, behovet for å utvikle i en person evnen til å overvinne problemer på grunnlag av visse (noen ganger ikke-standardiserte) ) tilnærminger og løsninger, for å handle produktivt basert på deres utdanningspotensial. En ny visjon er gitt til problemet med å avsløre det vitenskapelige og tekniske kreative potensialet til en person, hvis løsning bestemmer betingelsene for hans effektive liv i en intensivt skiftende verden. Med andre ord, den nåværende sosioøkonomiske, kulturelle og historiske situasjonen krever utvikling av det kreative potensialet til studenter - tross alt er kreativitet det høyeste nivået av manifestasjon av evner for en bestemt type aktivitet.

Det siste tiåret av det tjuende århundre var preget av fremveksten av studentsentrerte læringsmodeller designet for å hjelpe elevene å realisere sitt personlige vitenskapelige og tekniske kreative potensial. Ideen om å gi utdanning en personlig kreativ karakter gjenspeiles i synspunktene til forfatterne av en rekke moderne filosofiske, psykologiske og pedagogiske studier av problemene med vitenskapelig og teknisk kreativ selvrealisering av en person. Blant dem - studier av psykologi av vitenskapelig og teknisk kreativitet, kreativt orienterte utdanningssystemer, lærerutdanningssystemer for kreativ aktivitet. En analyse av disse verkene peker på behovet for å utvikle et utdanningsbegrep som definerer betydningen av menneskelig utdanning gjennom hans kreative aktivitet og inkluderer et system av pedagogiske forhold som stimulerer elevenes kreative manifestasjoner.

Siden det postindustrielle informasjonssamfunnet, sammen med akselerasjonen av teknisk og informasjonsmessig fremgang, opplever en dyp krise av idealer og verdier, og overvinnelse som innebærer å gå utover økonomiske og rasjonelle hensyn til åndelighet og moral, er et av målene for utdanning i en moderne skole bør være utviklingen av en persons behov for åndelighet. Dette innebærer igjen en bevegelse fra reprodusering til kreative aktiviteter.

Relevansen av vitenskapelig og teknisk kreativ aktivitet er underbygget og utviklet i deres arbeider av innenlandske psykologer: D.B. Bogoyavlenskaya (ideen om kreativ aktivitet som det personlige grunnlaget for alle innovatører, uavhengig av type aktivitet), V.N. Druzhinin (definerer kreativitet som en generell evne), V.P. Zinchenko (ideen om utviklingens kreative natur som hovedprinsippet for pedagogikk), etc.

Som du vet, er resultatet og den høyeste manifestasjonen av den åndelige, ideelle menneskelige aktiviteten humanitær kultur. Det er det verdiorienterte, åndelige nivået til individuelle og sosiale vesener som i løpet av den gradvise differensieringen av hele områder med åndelig og praktisk aktivitet har blitt isolert i et sett med spesialiserte områder - humanitær kultur. Å ignorere kulturens åndelige grunnlag, å avvise dens tradisjoner er spesielt farlig i sammenheng med den kontinuerlige fornyelsen av alle elementer av sosiale strukturer som gjenspeiles i utdanningsprosessen. Følgelig er en av de viktigste betingelsene for å forbedre utdanningsaktiviteter generelt og utviklingen av en moralsk formet personlighet spesielt stimuleringen av den kreative aktiviteten til studentene i timene i den humanitære syklusen.

Problematikken med vitenskapelig og teknisk kreativ aktivitet i pedagogikk henger sammen med svaret på spørsmålet om det er mulig å undervise i kreativitet, og i så fall med hvilke metoder. Forskere mener at barn har kreative evner, og lærerens oppgave er å skape insentiver for konstruktiv kreativ aktivitet, for å oppmuntre til kreative manifestasjoner av elevene. Forskere er enige om at kreativ aktivitet manifesterer seg og utvikler seg under visse forhold.

Spesiell oppmerksomhet, etter vår mening, fortjener vurdering av egenskapene til den kreative aktiviteten til elever i ungdomsskolealder som har vist interesse for feltet humanitær kunnskap. Her står vi overfor mangelen på effektivitet av aktivitetsmetodene som foreslås i dag i leksjonene i den humanitære syklusen, hovedsakelig basert på formidling av kunnskap og prestasjoner til studentene, noe som ikke bidrar til individuell kreativ selvrealisering av studenter og til slutt fører til utviklingen av slike negative fenomener som mangel på etterspørsel etter kreativt potensial til neste generasjon.

Spesielt bemerkelsesverdig er problemet med å sammenkoble den kreative aktiviteten til studenter i humanitære profilklasser med introduksjonen av Unified State Examination (USE), siden det i den moderne versjonen av USE i litteratur, etter vår mening, ikke er tilstrekkelig oppmerksomhet til å sjekke tilgjengeligheten av kreative evner til videregående skoleelever.

Konklusjoner på første kapittel

Basert på materialet ovenfor om utvikling og produksjon av en dekorativ peis, kan det konkluderes med at det generelt er en motstridende situasjon: på den ene siden inkluderer oppgavene til humanitær utdanning på videregående skole utvikling av kreativ aktivitet av studenter, som oppnås ved å stimulere den kreative aktiviteten til elever på videregående skole; på den annen side forblir teknologien for uavhengig kreativ aktivitet til studenter uutviklet. Til tross for underbyggelsen av behovet for kreativ aktivitet i leksjonene i den humanitære syklusen, som er til stede i læreplanene for det russiske språket, litteraturen, verdens kunstneriske kultur, er det fortsatt ikke noe utviklet system med pedagogiske forhold som bidrar til implementeringen av kreative aktivitet på den humanitære sfæren i praksis.

Resonnementet ovenfor fungerte som grunnlag for å sette opp en studie rettet mot å finne pedagogiske forhold for å stimulere den kreative aktiviteten til videregående skoleelever (på eksemplet med disiplinene i den humanitære syklusen). Som en del av arbeidet er det planlagt:

utforske mulighetene for dannelse av vitenskapelig og teknisk kreativ aktivitet til elever på videregående skole innenfor rammen av det moderne skoleutdanningssystemet,

bestemme typologien til vitenskapelig og teknisk kreativ aktivitet til studenter (basert på deres interesser),

å identifisere forholdene som stimulerer den kreative aktiviteten til skoleelever i senior humanitære klasser.

Kapittel II. Pedagogiske forhold for vitenskapelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk opplæring

2.1 Innholdet i vitenskapelig og teknisk kreativitet i en helhetlig skole

Moderne teorier om læring er først og fremst fokusert på å tilegne seg ferdigheter til å konstruere et helhetlig verdensbilde av væren. Den akkumulerte kunnskapsbagasjen i et fagorientert utdanningssystem blir ofte uavhentet i nye markedsrelasjoner. Derfor var det behov for å reformere det eksisterende utdanningssystemet.

I konseptet med innholdet i utdanningsfeltet "Teknologi" i den 12-årige skolen, bemerkes det at det nye utdanningsfeltet i systemet for allmennutdanning er den dominerende komponenten i sosial praksis. Det løser problemene med arbeidstrening på en kvalitativt ny måte i de nye sosioøkonomiske forholdene, og tar hensyn til trendene i den tekniske og teknologiske utviklingen av det moderne samfunnet og verdenserfaringen innen teknologisk utdanning. I innholdet uttrykker det de polytekniske og funksjonelt anvendte komponentene i hele den generelle opplæringen av studenter, og gir dem muligheten til å lære å bevisst anvende kunnskap om grunnleggende vitenskap i praktiske aktiviteter, og sikrer kontinuiteten i overgangen fra generell til profesjonsutdanning.

Det viktigste pedagogiske formålet med utdanningsfeltet "Teknologi" i systemet for generell utdanning er å sikre effektiv sosial og arbeidsmessig utvikling av studenten; dannelsen av en arbeidskultur; utdanning av arbeidskraft, sivile og patriotiske egenskaper ved hans personlighet; dannelsen av et humanistisk orientert naturlig verdensbilde og transformativ tenkning.

Utdanningsområdet "Teknologi" er basert på den praktiske studien av vanlige teknologier og er grunnlaget for sosial og arbeidsmessig dannelse av studentens personlighet i systemet for generell utdanning.

Hovedmålet for utdanningsområdet "Teknologi" er den mest komplette utviklingen av elevenes evner til kreative og transformative aktiviteter basert på deres naturlige tilbøyeligheter, forberedelse basert på vitenskapelig kunnskap for å løse praktiske problemer som de kan møte i det virkelige liv.

Den generelle oppgaven til utdanningsområdet "Teknologi" er å utvikle skolebarns evne til å mestre og mestre ulike måter og midler for å konvertere materialer, energi, informasjon, biologiske gjenstander, ta hensyn til mulige miljøkonsekvenser av teknologiske aktiviteter, bestemme deres liv og faglige planer.

Samtidig bør følgende oppgaver innen utdanning og opplæring løses:

dannelsen av en aktiv humanistisk naturlig livsposisjon, en ansvarlig holdning til resultatene av ens arbeid, dyrking av teknologisk disiplin, flid og en arbeidskultur;

dannelse av teknologisk kunnskap, praktiske ferdigheter og trygge arbeidsferdigheter som er nødvendige for aktiv deltakelse i kreative og transformative aktiviteter, inkludert husholdning og sikring av en kultur for fritidsaktiviteter;

utvide den polytekniske horisonten, bruke i praksis kunnskapen oppnådd i studiet av vitenskapens grunnleggende;

utvikling av ferdigheter innen design, ingeniør- og kunst- og håndverksaktiviteter i kombinasjon med dannelsen av beredskap for å utføre aktiviteter;

utvikling av grafisk kompetanse;

dannelse av ferdigheter til uavhengig individuelt og koordinert kollektivt arbeid, utvikling aveter;

undervisning i elementene i anvendt økonomisk kunnskap og begynnelsen av entreprenøriell aktivitet;

kjennskap til yrkesverdenen, arbeidsmarkedet, fremme av profesjonell selvbestemmelse, livsforming og faglige planer;

utdanning av patriotisme basert på studiet av avanserte innenlandske kreative prestasjoner innen teknologi, teknologi, kunst og håndverk.

Basert på behovet for å ta hensyn til de kognitive interessene til studentens personlighet, hans familie og samfunnets behov, er prestasjonene til pedagogisk vitenskap, valg og konstruksjon av innhold for utdanningsfeltet "Teknologi" basert på følgende prinsipper:

utbredelsen av teknologier foreslått for studier innen produksjon, service og hjemmeliv og tilstedeværelsen av moderne vitenskapelige og teknologiske prestasjoner i dem;

polyteknisk og praktisk orientering av opplæring, visuell presentasjon av metoder og midler for å implementere teknologiske prosesser;

en klar spesifikasjon av objektene for kreativ og transformativ aktivitet basert på studiet av sosiale, gruppe- eller individuelle behov;

muligheten for kognitiv, intellektuell, kreativ, åndelig, moralsk, estetisk og fysisk utvikling av studenter;

semantisk konsistens og underordning av karriereveiledning, økonomiske, gründer-, informasjons- og miljøkomponenter av innholdet til de studerte teknologiene og arbeidstypene.

Innholdet i opplæringen i utdanningsfeltet "Teknologi" inkluderer følgende komponenter: teknologiske prosesser for produksjon av produkter ved bruk av strukturelle materialer, tekstilmaterialer, matprodukter; teknologiske prosesser for kunstnerisk og anvendt bearbeiding av materialer; teknologiske prosesser for produksjon, prosessering og lagring av landbruksprodukter; energikonvertering og bruksteknologier; teknologier for innhenting, konvertering og bruk av tegn- og grafisk informasjon; elementer av anvendt økonomisk kunnskap og begynnelsen av gründeraktivitet; informasjon om yrkenes verden, atferd på arbeidsmarkedet; metoder for kreativ aktivitet; former, metoder og midler for å organisere et rasjonelt liv og meningsfull og anvendt fritid; miljøegenskaper ved teknologiske prosesser; elementer av historien til utviklingen av teknologi, teknologi og håndverk.

Som et resultat av å mestre utdanningsfeltet "Teknologi", mestrer studentene følgende invariante ferdigheter:

begrunne formålet med aktiviteten, under hensyntagen til identifiserte sosiale, gruppe- eller individuelle behov;

finne, behandle og bruke nødvendig informasjon, lese og utføre enkel design, ingeniør og teknologisk dokumentasjon;

utforme arbeidsobjektet i samsvar med de forventede funksjonelle egenskapene, design- eller dekorasjonskravene, planlegge deres praktiske aktiviteter under hensyntagen til de tilgjengelige forholdene for implementering av den teknologiske prosessen;

skape arbeidsprodukter (materielle gjenstander eller tjenester) som har estetiske kvaliteter og forbrukerverdi;

utføre sikker arbeidspraksis ved å bruke verktøy, teknologiske maskiner og utstyr;

uavhengig finne de nødvendige informasjonskildene og med dette hjelpe til å mestre arbeidskraft, polyteknisk og spesielle kunnskaper og ferdigheter for å utføre operasjoner, ved å bruke arbeidsmidlene som er nødvendige for implementeringen av den teknologiske prosessen;

vurdere den mulige økonomiske effektiviteten til ulike metoder for å tilby tjenester, strukturer av materielle arbeidsgjenstander og teknologier for deres produksjon;

gi en elementær miljøvurdering av teknologi og arbeidsresultater;

å fremme og evaluere gründerideer;

navigere i yrkenes verden, evaluere deres faglige interesser og tilbøyeligheter for de studerte typene av profesjonell aktivitet, lage liv og faglige planer;

utføre arbeid selvstendig, samt som del av et team basert på forretningskommunikasjon og samarbeid.

Uavhengig av den teknologiske orienteringen til utdanning, er studiet av følgende ende-til-ende utdanningslinjer tenkt:

kultur og estetikk av arbeidet;

mottak, behandling, lagring og bruk av informasjon;

grunnleggende om tegning og grafikk;

elementer av anvendt økonomi og entreprenørskap;

bekjentskap med yrkenes verden, dannelsen av livet, faglige planer;

virkningen av teknologiske prosesser på økologien til miljøet og mennesker;

kreativ, designaktivitet.

I prosjektet til det pedagogiske og metodiske settet "Teknologi" (V.D. Simonenko) skilles følgende gjennomgående linjer:

profesjonell selvbestemmelse av skolebarn;

anvendelse av informasjonsteknologi og personlige datamaskiner i teknologiske prosesser;

dannelsen av en grafisk kultur ved å lese og utføre skisser, tekniske tegninger, tegninger;

økonomisk og miljømessig utdanning av studenter;

utdanning av skolebarn;

organisasjon og arbeidsvern.

Strukturen av innholdet i lærebøkene "Teknologi" er basert på det blokkmodulære prinsippet for å konstruere materialet. Hele innholdet i materialet er sammensatt av logisk komplette elementer - blokker som tilsvarer alderskarakteristikkene for utviklingen av skolebarn. Blokk-modulær konstruksjon gir et nært semantisk forhold og kontinuitet av innhold for alle stadier av teknologisk opplæring av studenter.

Strukturen til lærebøkene "Teknologi" er betinget sammensatt av fire blokker. Den første blokken dekker perioden i grunnskolealder (1. - 4. klasse), den andre - ungdomsårene (5. - 7. klasse), den tredje - perioden med tidlig oppvekst (8. - 9. klasse), den fjerde - den periode med seniorungdom (10. - 11. klassetrinn) .

I den første blokken, i form av separate moduler, studeres teknologiene for manuell kunstnerisk og anvendt behandling av naturlige og kunstige materialer hovedsakelig, som er teknologisk trygge for studenter i denne alderen, krever ikke betydelig fysisk innsats og samtidig bidra til den intellektuelle, fysiske, estetiske og kognitive arbeidsutviklingen til studenter.

Unge skolebarn lærer å lese og lage skisser av arbeidsobjekter. Det studerte materialet gis en viss økologisk orientering. Spesiell oppmerksomhet rettes mot utdanning av en samvittighetsfull holdning til arbeid, studiet av arbeidskraftens rolle i en persons og samfunnets liv. Bli kjent med vanlige yrker fra skoleelevenes nærmiljø.

Innholdet i den andre blokken er de vanligste teknologiske prosessene innen områdene produksjon, service, hjemmeliv og innholdsbrukt fritid. Dette er teknologier for prosessering av strukturelle materialer, montering og kontroll av tekniske enheter, metoder og midler for kunstnerisk og anvendt bearbeiding av materialer, teknologier for reparasjon og etterbehandling og sanitærarbeid, teknologier for konvertering og bruk av energi, elementer av maskinteknikk.

Ungdomsstudenter får kunnskap og ferdigheter i tegning og grafikk i forhold til teknologiene som studeres, grunnleggende informasjon om anvendt økonomi og entreprenørskap, økologi, systematisert materiale om profesjonenes verden, bli kjent med metodene for kreative aktiviteter og prosjektaktiviteter. Studenter, i samsvar med deres interesser og tilbøyeligheter, får et valg av mulige områder av studerte teknologier på tre områder: teknisk, landbruk (forfatterne utviklet lærebøkene "Teknologi" for elever i landlige skoler i Russland), service og andre.

Samtidig tas det i betraktning at i ungdomsårene er det en rask og rask utvikling av personligheten, manifestert i ønsket om kreativitet og design som et første menneskelig behov. Kreativ aktivitet i denne perioden danner en sentral neoplasma - abstrakt-logisk tenkning, frivillig regulering av atferd dannes aktivt: vurdering, selvtillit, refleksjon. Ungdoms sosiale kompetanse manifesteres i økende uavhengighet, streben etter uavhengighet, selvbekreftelse. ER. Kohn anser selvkunnskap om ulike aspekter av selvbevissthet for å være hovedlinjen for utvikling av ungdom, så å si "personlighetens andre fødsel." Og objektiv selvevaluering er hovedindikatoren på dannelsen av selvbevissthet.

Innholdet i den tredje blokken bygger på å utvide spekteret av teknologisk opplæring av elever og er rettet mot et rimelig valg av retning for profilutdanning eller grunnskoleutdanning. Denne blokken inkluderer teknologier som ikke ble studert av studenter i forrige periode eller representert i innholdet tematisk ikke eksplisitt uttrykt gjennom utdanningslinjer, inkludert teknologier for profesjonell selvbestemmelse.

I den fjerde blokken, knyttet til fullføring av utdanning i en komplett ungdomsskole, gjennomføres en fordypning av en av teknologiene som tilsvarer den valgte utdanningsprofilen.

På grunnlag av å ta hensyn til de sensitive utviklingsperiodene til skolebarn i den yngre gruppen (klasse 5-7), er elevene preget av en liten mengde kunnskap, ikke evnen til å vurdere sine evner, ikke evnen til å finne den rette informasjon, arbeid med utseende, lav evne til å foredle, relativ letthet ved valg av studieobjekter, begrenset funksjonell kompetanse, manuelt arbeid.

Spekteret av interesser er reproduksjon og mot til å velge et objekt av interesse, prøving og feiling, substitusjon av aktiviteter, mestring av nye ferdigheter, forventning om personlig suksess.

I mellomgruppen (8. - 9. klassetrinn) observeres elevene, om enn en undervurdert, men allerede en vurdering av deres evner, tilstedeværelsen av kritikk for å sette mål, avslag på hjelp, arbeid alene, Forsiktighet ved valg av objekt og frykt for feil, gjør arbeid for hånd, men allerede under kontroll hodet.

Spekteret av interesser - valget av et kjent eller nødvendig objekt, forsøk på originalitet av løsningen, ønsket om å oppnå suksess, nysgjerrighet, sikte på resultatet.

I seniorgruppen (10-11 klassetrinn) er det tilstrekkelig med kunnskap og praktisk erfaring, sparing av tid og krefter, vanskeligheter med å velge objekt, avhengighet av gruppen, tilstrekkelig frivillig beredskap, mulighet for å nekte oppgaven, preferanse. å gjøre arbeid med hodet med kontrollerende hender.

Utvalget av interesser - sikte på å forstå prosessen, ønsket om å teste ens evner, pragmatisk verdi, forventningen om personlig suksess, forventningen om kreativitet, fullføringen av en oppgave med en løsning på et problem.

Dermed går studenter fra klasse 5 til 11 fra bekjentskap og representasjon av den ytre synligheten til studieobjektet til avsløringen av dets essens og generaliseringer.

Basert på det foregående finner innholdet i læreboken "Teknologi-5" en viss vitenskapelig basert plass i det blokkmodulære systemet for teknologisk utdanning av studenter.

I forbindelse med de ovennevnte egenskapene til psykologisk utvikling og oppnåelige muligheter for å mestre kunnskap og ferdigheter, planlegges ungdomsstudenter (klasse 5-7) å utføre enkle tekniske prosjekter knyttet til hovedprosessene for materialproduksjon - bearbeiding av strukturelle materialer (tre). , metaller, plast).

Den anvendte prosjektundervisningsmetoden legger kjernen (så frøet) av kunnskap, ferdigheter og evner, som deretter vokser, og får innhold som er nær ideelt. Innholdet i utdanningen underlegger seg målrettet målene for informasjonsstøtte til studentenes prosjektaktiviteter. Temaene for prosjektene utvikles også under hensyntagen til elevenes alder og individuelle egenskaper.

For å mestre prosjektaktivitetene er det utviklet en typisk sekvens av prosjektgjennomføring (problembegrunnelse, utvikling av prosjektideen, valgmuligheter og valg av designproduktet, utvikling av tegninger, produktfremstillingsteknologi, produktfremstillingsprosess, testing og foredling , økonomisk og miljømessig begrunnelse, beskyttelse og evaluering av prosjektet).

I forbindelse med ovenstående, i tillegg til det invariante innholdet i lærebøkene "Teknologi", har vi sammen med V.D. Simonenko utviklet innholdet i den variable profilen "Teknologi for behandling av konstruksjonsmaterialer". Dette er teknologier for bearbeiding av tre, trebaserte materialer og metaller, med fokus på grunnleggende yrkesopplæring i relevante yrker og spesialiteter. Disse profilene sammenfaller innholdsmessig med de teknologitypene som allerede studeres i grunnskolen (5-7 klassetrinn).

De viktigste undervisningsmetodene er kognitive arbeidsøvelser, løsning av anvendte problemer, praktisk og laboratorie-praktisk arbeid, modellering og design, kreative og transformative aktiviteter for opplæring og utdanning, nedfelt i prosjektaktiviteter til skolebarn. Formålet med prosjektaktiviteten er å oppnå et produkt preget av en trippel natur: dannelsen av studentens personlighet som et ideelt produkt, det objektive resultatet av læringsstadiet er et reelt produkt.

I motsetning til det fagorienterte systemet med pedagogisk innhold som eksisterte i arbeidsutdanning, gir det prosjektkreative systemet for utdanningsfeltet "Teknologi" implementert i lærebøker ikke formålsløs mestring av hovedoperasjonene for bearbeiding av tre og metaller , men målrettet produksjon av designprodukter, og gjennomfører overgangen fra praktiske metoder og opplæringsformer til laboratoriepraktisk og designpraktisk.

Den normative tiden for implementering av innholdet i lærebøkene "Teknologi" er minst 2 timer per uke, tatt i betraktning behovet for å studere "Tegning og grafikk" - minst 3 timer per uke, og for å øke effektiviteten av arbeidstrening forventes det ekstra tid på grunn av region- og skolekomponentene Grunnlæreplanen.

Utdanning av skolebarn er gitt i spesialiserte klasserom, verksteder og laboratorier satt opp i skoler eller interskole utdanningskomplekser.

Barneskolen sørger for tilstedeværelse av et teknologirom.

Det er ment å bruke utdanningsbasen til yrkesfaglige, videregående spesialiserte og til og med høyere utdanningsinstitusjoner, opplæringssentre for arbeidsformidlingen, opplæringsverksteder og sentre for produksjonsbedrifter for implementering av teknologier for behandling av strukturelle materialer.

Komponentene, indikatorene og kriteriene for teknologisk utdanning er teknologisk kunnskap, teknologiske ferdigheter og teknologisk viktige egenskaper til en fremvoksende personlighet, som er nødvendige for å mestre en kreativ aktivitet som forvandler verden.

Innholdet i teknologisk utdanning sørger for dannelsen hos studentene av behovet for kunnskap og ferdigheter til egenutdanning, og ikke bevæpning av kunnskap og ferdigheter som et mål i seg selv. Dermed gjennomføres problemorientert læring, og ikke fagorientert. Rollen til lærer, arrangør, konsulent, leder for utdanning i felles kreative pedagogiske og kognitive aktiviteter til studenter.

For den mest tilgjengelige og meningsfulle oppfatningen og utviklingen av teknologiske prosesser, er lærebøkene illustrert med teknologiske skjemaer, kart, piktogrammer og tegninger. Det illustrerte materialet er utviklet i samsvar med de psykofysiologiske egenskapene til skolebarns alder - enkelhet, lysstyrke og konsisthet av farger, lesbarhet. Således, fra klasse 5 til 7, legges grunnlaget for teknologiske, grafiske, økonomiske og miljømessige kompetanse hos studenter.

Lærebøkenes kapitler består av en rekke emner i henhold til opplæringsprogrammene, inneholder teoretiske data om prosesser, gjenstander, konstruksjonsmaterialer som er brukt, verktøy og utstyr; avslutte med et system med kontroll og kreative spørsmål, sørge for gjennomføring av praktisk eller laboratoriearbeid, kreative oppgaver eller prosjekter. Implementeringen deres er rettet mot en mer fullstendig forståelse og konsolidering av det studerte materialet, utvikling av tenkning.

Arbeidsbøker inneholder tester, kryssord, praktiske oppgaver, former for teknologiske kart og kreative prosjekter, maler, skisser, tegninger, forslagsmateriell for å løse spesifikke teknologiske problemer og andre data som tar sikte på å effektivt gjennomføre praktiske leksjoner.

De metodiske anbefalingene til læreren gir råd om rasjonell og vitenskapelig bruk av materialer fra lærebøker og arbeidsbøker. Mer detaljert informasjon om materialer, verktøy, utstyr og undervisningsmetoder gis.

Innholdet i hvert emne presenteres fra tittelen, ledende spørsmål, en direkte presentasjon av teoretisk materiale med nødvendige figurer og tabeller, deretter praktisk eller laboratoriepraktisk, noen ganger forskningsarbeid (som indikerer nødvendige materialer, utstyr, verktøy, inventar , etc.), kreative oppgaver, (i en lærebok eller arbeidsbok), nøkkelord (ordbok), kontrollspørsmål, kreative prosjekter.

Innholdet i den andre blokken teknologisk utdanning for skoleelever (5.-7. trinn), etter den første blokken (1.-4. klasse), er de vanligste teknologiske prosessene innen områdene produksjon, service, hjemmeliv og innholdsbrukt fritid . Alle av dem utgjør en sosial opplevelse tilpasset studentenes evner i en gitt periode av deres utvikling (akademiker V.V. Kraevsky). Dette er teknologier for prosessering av strukturelle materialer, montering og kontroll av tekniske enheter, metoder og midler for kunstnerisk og anvendt bearbeiding av materialer, teknologier for reparasjon og etterbehandling og sanitærarbeid, teknologier for konvertering og bruk av energi, elementer av maskinteknikk.

Samtidig tas det i betraktning at i ungdomsårene er det en rask og rask utvikling av personligheten, manifestert i ønsket om kreativitet og design som et første menneskelig behov. Kreativ aktivitet i denne perioden danner den sentrale neoplasmen - abstrakt-logisk tenkning. Samtidig dannes det aktivt vilkårlig regulering av atferd: vurdering, egenvurdering, refleksjon. Ungdoms sosiale kompetanse manifesteres i økende uavhengighet, streben etter uavhengighet, selvbekreftelse. ER. Kohn anser selvkunnskap om ulike aspekter av selvbevissthet for å være hovedlinjen for utvikling av ungdom, så å si "personlighetens andre fødsel." Og objektiv selvevaluering er hovedindikatoren på dannelsen av selvbevissthet.

På grunnlag av å ta hensyn til de sensitive utviklingsperiodene til skolebarn i den yngre tenåringsgruppen (klasse 5-7), er de preget av følgende egenskaper: en liten mengde kunnskap, ikke evnen til å vurdere deres evner, ikke evne til å finne riktig informasjon, operere med utseende, lav evne til å foredle, relativt enkelt å velge objektstudier, begrenset funksjonell kompetanse, manuelt arbeid.

Omfanget av deres interesser er reproduksjon og mot til å velge et objekt av interesse, prøving og feiling, substitusjon av aktiviteter, mestring av nye ferdigheter, forventning om personlig suksess.

I forbindelse med det foregående planlegges ungdomsstudenter (5.-7. klassetrinn) for å utføre enkle tekniske prosjekter knyttet til hovedprosessene for materialproduksjon - bearbeiding av strukturelle materialer (tre, metaller, plast) og produksjon av produkter. Prosjektbanker, mulige alternativer og eksempler på gjennomføring gis, suggestive prosjektideer gis med en kort beskrivelse av problemstillingen og en grafisk illustrasjon.

2.2 Former, metoder og midler for vitenskapelig og teknisk kreativitet i systemet for teknologisk opplæring

Konseptet for modernisering av utdanning for perioden frem til 2010 definerer hovedmålet for yrkesutdanning - forberedelse av en kvalifisert ansatt på passende nivå og profil, konkurransedyktig på arbeidsmarkedet, kompetent, ansvarlig, flytende i sitt yrke og orientert innen relaterte virksomhetsfelt, klar for kontinuerlig faglig vekst, sosial og faglig mobilitet.

Trenden med fornyelse av yrkesutdanning er en orientering mot utvikling av faglig kompetanse til en fremtidig spesialist som et resultat av profesjonell opplæring; skape i læringsprosessen betingelser for tilegnelse av yrkeserfaring av studenter. Dette systemet bør også gjenspeiles i systemet for informasjonsteknologiopplæring for en spesialist innen ethvert felt, inkludert en teknolog.

I samsvar med den generelle posisjonen til begrepet "kompetanse", bør den profesjonelle teknologiske kompetansen til en spesialist forstås som evnen (beredskapen) til å løse profesjonelle teknologiske problemer bestemt av hans profesjonelle teknologiske aktiviteter.

Innholdet i opplæringen er basert på faglige oppgaver som en advokat vil måtte løse i prosessen med reell praktisk aktivitet;

Læringsprosessen er bygget på grunnlag av løsning av læringsproblemer, som er modeller for reelle faglige oppgaver og problemer.

I hver av de studerte informasjonsteknologiene prøver jeg å løse slike problemer, for eksempel:

Teknologien har en uttalt praktisk orientering, så hovedformene for organisering av pedagogisk arbeid er:

Forelesning (studentene får teoretisk kunnskap);

Praktisk arbeid (anvendelse av datateknologi i anvendelse til faglige aktiviteter).

Vi har utviklet og brukt praktisk arbeid av to typer: lærerikt og metodisk, og forskningsarbeid om hovedtemaene i kurset.

Ved å utføre praktisk arbeid av lærerikt og metodisk karakter, får studentene, veiledet av klare og spesifikke instruksjoner gitt i arbeidet, selvstendig studere og assimilere pedagogisk materiale, de nødvendige kunnskaper og ferdigheter for å bruke et teknologisk produkt. Som et resultat lærer de å planlegge handlingene sine, organisere sin kognitive aktivitet.

Forskningspraktisk arbeid har en kreativ karakter og sammensatt innhold, er ment for selvstendig arbeid og innebærer utarbeidelse av sluttrapport.

Hvert emne avsluttes med ytterligere, gradvis bli mer komplekse, oppgaver for uavhengig implementering, som arbeider med at studentene ikke bare tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner, men også utvikler evnen til selvstendig å tilegne seg dem. Arbeid med å fullføre oppgaver omfatter således reprodusering og kreative prosesser, d.v.s. involverer både reproduktive (trening) og kreative (utforskende) nivåer av elevenes selvstendige aktivitet. Kunnskap som studenten ikke mottok i ferdig form, men skaffet seg selv i arbeidet, sjekket i praksis, absorberes mye fastere.

En slik organisering av klasser gir mulighet for en studentsentrert, differensiert tilnærming til undervisning og for å oppnå det nødvendige nivået av elevopplæring.

En av de effektive metodene for dannelse av nøkkelkompetanse blant studenter er metoden for utdanningsprosjekter som en innovativ personlighetsorientert teknologi, som en måte å organisere studentenes selvstendige aktiviteter på, integrere en problembasert tilnærming, gruppemetoder, reflektering, forskning , søk og andre metoder.

Det er vanskelig å lage et prosjekt bare i klasserommet, så elevene fullfører prosjekter hovedsakelig utenfor skoletiden. For gjennomføringen av prosjektet velger jeg riktig materiell og teknisk utstyr, læremidler, informasjonsstøtte. Tilstrekkeligheten av målene for prosjektet til individuelle evner og muligheter avgjør i stor grad suksessen.

Et sterkt motivasjonsgrunnlag for studentene er arbeidet med prosjekter med anvendt og tverrfaglig fokus. Vi organiserte prosjektarbeidet i Power Point-miljøet. Dette er et kraftig verktøy som lar deg kombinere tekst, grafikk, videoinformasjon. Når de utvikler et prosjekt, behandler studentene en enorm mengde informasjon, inkludert å mestre et bredt spekter av moderne informasjonsteknologier, utvikle en tilnærming til å mestre ny informasjonsteknologi på egen hånd. Oppgavesettet for elevene å lage en presentasjon er svært arbeidskrevende og krever ganske gode ferdigheter i å jobbe med programmer som MS Word (tekstbehandler), FineReader (tekstskanning), ACDSee (skanning av grafiske bilder), lydfilbehandlingsprogrammer; muligheten til å overføre informasjon over et lokalt nettverk. I tillegg brukte elevene ressursene til Internett i arbeidet med prosjekter. På den måten lærte de å formulere et spørsmål; bygge en forespørsel til søkemotorer på Internett; bruk disse verktøyene for å finne informasjonen du trenger. Som et resultat så elevene resultatene av undervisningsaktivitetene deres i den komplekse applikasjonen av ulike programvareprodukter.

Vi mener at skiftet fra lærerens ensidige aktivitet til selvstendig læring, elevenes ansvar og aktivitet, gjør det mulig å rette opplæringen mot kompetanseutvikling.

Moderne reformer i utdanningssystemet kan ikke gjennomføres uten å forstå dype, globale ideer som reflekterer det nye paradigmet for det vitenskapelige bildet av verden og den sosiale og kulturelle transformasjonen som samfunnet opplever mot dannelsen av en postindustriell sivilisasjon.

På den all-russiske konferansen for lærere, som ble holdt 14.-15. januar 2000 i Kreml-palasset i Moskva, ble den nasjonale læren om utdanning i Den russiske føderasjonen og konseptet om strukturen og innholdet i generell videregående opplæring vedtatt.

Doktrinen definerer målene for utdanning og opplæring, måter å oppnå dem gjennom den statlige politikken på utdanningsfeltet, de forventede resultatene av utviklingen av utdanningssystemet for perioden frem til 2025.

De strategiske målene for utdanning er knyttet til problemene med utviklingen av det russiske samfunnet, inkludert: å overvinne den sosiale, økonomiske og åndelige krisen, sikre høy livskvalitet for folket og nasjonal sikkerhet; godkjenning av Russlands status i verdenssamfunnet som en stormakt innen utdanning, kultur, høyteknologi og økonomi; legge grunnlaget for Russlands bærekraftige utviklingspotensial.

Doktrinen gjenspeiler interessene til innbyggerne i den multinasjonale russiske staten og er utformet for å skape forhold i landet for generell utdanning av befolkningen, reell likestilling av borgernes rettigheter og mulig /!, for at alle kan forbedre utdanningsnivået gjennom hele landet. livene deres.

Utdanning er anerkjent som et prioritert område, som gjenspeiler de nåværende forholdene for dets funksjon, bestemmer arbeidslivets parters ansvar i spørsmål om kvaliteten på generell utdanning og yrkesutdanning, og oppdragelsen av den yngre generasjonen. Doktrinen gir hovedretningene for å forbedre lovgivningen på utdanningsfeltet og er grunnlaget for utviklingen av programmer for utvikling av utdanning, teknologisk utdanning og arbeidstrening, spesielt.

Hovedmålene og målene for utdanning, definert i Doktrinen, samsvarer med målene og målene for utdanningsfeltet "Teknologi".

Konseptet med strukturen og innholdet i videregående opplæring og den 12-årige skolen bestemte hovedmålet for utdanning - dannelsen av en diversifisert PERSONLIGHET, i stand til å realisere kreativt potensial under dynamiske sosioøkonomiske forhold, både i deres egne interesser og i samfunnsinteresser (videreføring av tradisjoner, utvikling av vitenskap, kultur, teknologi, styrking av den historiske kontinuiteten til generasjoner).

Mål og målsettinger for skolen som sosial institusjon under moderne forhold er fastsatt, og det er iverksatt tiltak for å gjennomføre dem.

Konseptet med strukturen og innholdet i generell videregående opplæring (i en 12-årig skole) er basert på periodisering av personlighetsutvikling, hvis innhold er en typologi av ledende aktiviteter som er karakteristiske for forskjellige aldersperioder.

Utdanningsfeltet "Teknologi" er definert som et teknologikurs som syntetiserer vitenskapelig, teknisk, teknologisk og økonomisk kunnskap, avslører måtene for deres anvendelse i ulike felt av menneskelig aktivitet. Grunnlaget for emnet er studentenes selvstendige prosjektaktivitet.

Den føderale komponenten sikrer enhet av utdanningsrommet i landet og er en ufravikelig del av innholdet i generell videregående opplæring, inkludert opplæringskurs av generell kulturell og nasjonal betydning.

Den nasjonal-regionale komponenten møter behovene og interessene innen utdanningsfeltet og tillater å organisere klasser rettet mot å lære det nasjonale (morsmålet) så vel som det naturlige. økonomiske og sosiokulturelle trekk ved regionen.

Skolekomponenten gjør det mulig å ta mer hensyn til lokale forhold, evnene til en bestemt utdanningsinstitusjon, og sikre variasjonen og personlig orientering av utdanningen.

I konseptet med strukturen og innholdet i den generelle videregående opplæringen er det lagt stor vekt på spørsmålene om opplæring og avansert opplæring av lærere.

Moderne profesjonell pedagogisk aktivitet krever en lærer hvis verdier er prioritet for den personlige utviklingen til skolebarn, evnen til fritt å navigere i vanskelige sosiokulturelle omstendigheter og viljen til å delta i innovative og kreative prosesser.

For tiden er utdanningssystemets rolle i endring - hovedinstitusjonen for reproduksjon av det intellektuelle og kulturelle potensialet i samfunnet, dets overføring fra generasjon til generasjon.

En åndeliggjort, patriotisk, harmonisk utviklet personlighet må være uløselig knyttet til sitt folk, ha kunnskap om morsmålet, skikker, kultur, som er grunnlaget for etnoens mentalitet. I denne forbindelse er det behov for å utvikle et konsept for å skape det teoretiske grunnlaget for teknologisk utdanning for ulike grupper av befolkningen i Den russiske føderasjonen, under hensyntagen til deres mentalitet. regionale levekår og sosial status.

Problemet med å danne et nytt innhold i utdanningen vurderes på ulike nivåer. I denne studien vurderes innholdet i teknologisk utdanning og arbeidstrening på skolefagsnivå, metodiske anbefalinger, programmer for videregående skoler og institusjoner for tilleggsutdanning.

Vi finner en praktisk løsning på problemet med innholdet i utdanning i konsepter, programmer og lærebøker om emnet "Teknologi".En analyse av innholdet i konsepter og nye programmer avslørte at det metodiske grunnlaget for teknologisk utdanning og arbeidstrening av skolebarn, tar hensyn til kravene til kravene til etnopedagogikk, har ennå ikke blitt tilstrekkelig utviklet. Dette gjør det mulig å konkludere med at det er en motsetning mellom det eksisterende utdanningssystemet og kravene til den moderne russiske skolen.Metoder for bruk - elementer av etnopedagogikk, forbedring av retningene for behandling av strukturelle materialer, skjemaer, organisering av tilleggsutdanning innen vitenskapelig og teknisk kreativitet, avansert opplæring og sertifisering av lærere i faget "Teknologi" er ikke utviklet i de multietniske regionene i Russland.

Problemet med å utvikle innholdet i teknologisk utdanning er forbundet med en rekke spesielle problemer:

bestemmelse av innholdet og strukturen til den nasjonal-regionale komponenten av utdanningsfeltet "Teknologi";

korrelasjon av strukturen og innholdet i den føderale komponenten av utdanningsstandarden med innholdet i den nasjonal-regionale komponenten av faget.

Faktorene som bestemmer behovet for å utvikle det teoretiske grunnlaget for innholdet i teknologisk utdanning og arbeidstrening inkluderer vitenskapelig forskning de siste årene innen utdanningsfeltet.

Den nåværende nye sosiale, politiske, økonomiske situasjonen dikterer behovet for å utvikle et nytt konsept for teknologisk utdanning og arbeidstrening i Kabardino-Balkaria i samsvar med republikkens reelle tilstand og utviklingsutsikter.

Analysen avslørte motsetningene mellom teknologisk utdanning og arbeidstrening, noe som gjorde det mulig å trekke en konklusjon om relevansen av studien og formulere dens problemstilling - begrunnelsen for det metodologiske grunnlaget for å undervise skolebarn i utdanningsfeltet "Teknologi", under hensyntagen til ta hensyn til den nasjonal-regionale komponenten (på eksemplet med Kabardino-Balkaria).

Den mest lovende av de utviklede modellene for å sikre humanitærisme og kulturdialogisk produktivitet er modellen for en kulturbasert skole.

Utdanningsfagene er interessert i å støtte nyskapende aktivitet, siden det er gjennom dens mekanismer at utviklingen av pedagogisk tanke og praksis, utdanningsrelasjoner og teknologier, kultur og samfunn som helhet sikres.

Utdanningsområdet "Teknologi" er et multi-aspekt felt av innovativ aktivitet innenfor de regionale rammene for utvikling av selvbevissthet, kultur, språk, mentalitet til etniske grupper av befolkningen og er et ledd i utdanningssystemet.

I denne forbindelse er erfaringen fra det regionale utdanningssystemet i Kabardino-Balkaria, dets analyse, etter vår mening, av en viss praktisk og metodisk interesse. Republikken er en multinasjonal region med begrensede energiressurser. Det er problemer i utviklingen av gruvekomplekset i kombinasjon med balanse mellom miljøkrav for bevaring av rekreasjonskomplekset, samt et stort antall samfunnsøkonomiske problemer.

Denne situasjonen, typisk for mange regioner, stiller svært spesifikke krav til teknologisk utdanning og dens strategi, som kan formuleres som en nødvendighet:

korrelasjon av strukturen og innholdet i den føderale komponenten med strukturen og innholdet i den nasjonal-regionale komponenten av skolen;

utvikling av en føderal komponent for å forbedre strukturen og arbeidsformene til interskole utdanningskomplekser (IUK). opplæring av mekaniske verksteder rettet mot å redusere forbruket av opplæringskostnader ved å spare forbruket av skjæreverktøy:

utvikling av systemet for tilleggsutdanning basert på bruk av innholdet i utdanningsfeltet "Teknologi", bruk av moderne midler og metoder for utdanning;

hensyntatt det allmenne utdanningsfeltet «Teknologi» som et integrerende felt innenfor rammen av det regionale, herunder elementer av etnisk kultur, nasjonal brukskunst, håndverk og håndverk.

Det vitenskapelige grunnlaget for metodikken for teknologisk utdanning i allmennutdanningsskoler og institusjoner for tilleggsutdanning har vært gjenstand for mange studier. Spørsmålene om å utdanne den yngre generasjonen kan bli funnet i verkene til pre-revolusjonære forskere fra den kaukasiske etniske gruppen A. Kovetsky, Khan-Gpreya.N. Danilevsky, Sh. Nogmov og andre.

De sovjetiske forskerne G.A. Kokiev, Ya.S. Smirnova, Yu.K. Namitokov, V.V. Smirenii, I.A. Shorov, E.N. Studenetskaya, S.S. Kirzhapov og andre.

Spørsmålene om arbeidstrening vurderes i en rekke avhandlinger. Arbeidsopplæring i Storbritannia ble studert av M.B. Pavlova (1992). .

Utviklingen av teknisk kreativitet i design (ved å bruke eksemplet med teknisk kybernetikk) ble studert av A.N. Bogatyrev (1967). Måter å aktivere den tekniske tenkningen til elever i å løse design og tekniske problemer i prosessen med arbeidsutdanning i ungdomsskolen vurderes av V.V. Evdokimov (1969), . Spørsmålene om å utdanne studenter i en kreativ holdning til å jobbe i klasserommet i pedagogiske verksteder ble studert av D.I. Kupov (1964), . Sosiale aspekter ved teknisk kreativitet vurderes av B.I. Eremeev (1965). .

Spørsmålene om metodikken til klasser i skoleverksteder ble studert av mange forskere, men det viktigste bidraget ble gitt av D.A. Tkhorzhevsky.

Det didaktiske grunnlaget for utvikling av teknisk kreativitet i arbeidstrening ble vurdert av G.Ya. Bush og andre

Konseptet med ut-av-skolen (ekstra) utdanning, metodikk, programmer for teknisk kreativitet og utdanning av skolebarn og ungdom ble utviklet av V.A. Gorsky. Arbeidet til Zh. Sadykov (1982) er viet utviklingen av amatørteknisk kreativitet i klubben. Prinsippene, formene og metodene for å organisere bruken av unges fritid er vurdert i arbeidet til N.P. Pishchulin og A.A. Betuganov (1989).

Grunnleggende om teorien om oppfinnsom problemløsning (TRIZ) ble utviklet av G.S. Altshuller. Problemene med teknisk kreativitet til oppfinnere og innovatører gjenspeiles i arbeidet til Yu.A. Dmitrieva (1967). .

Det grunnleggende om arbeidsutdanning av sirkasserne på 1800- og begynnelsen av 1900-tallet studeres i monografien av S.Kh. Mafedzeva (1984). . Teknologien for veving blant sirkasserne ble studert av A.S. Kishev (1986).

Gjenopplivingen av folkehåndverk og håndverk (kunst og håndverk) som et middel for estetisk og profesjonell utvikling av personligheten på eksemplet med systemet for tilleggsutdanning av Kabardino-Balkaria, vurderes i avhandlingen til Kh.M. Dikinova (1997), .

Problemene med utvikling av regionale utdanningssystemer gjenspeiles i doktorgradsavhandlingen til H.G. Tkhagapsoyeva (1997), .

Ovennevnte arbeider, på grunn av midlertidige faktorer, kunne ikke vurdere spørsmålene om teknologisk opplæring og arbeidstrening.

Ifølge Yu.P. Gromyko, regionen kan representeres som en naturlig skala for funksjon av utdanning i form av en utvidet og selvforsynt sosiokulturell teknologi. Det er velkjente regionale programmer, for eksempel "Capital education", forfatterne av disse legger vekt på detaljene som reflekterer den kulturelle identiteten til Moskva. Tilnærminger til analysen av regional utdanning er utbredt, når alle detaljene er redusert til det etniske og etno-kulturelle aspekter ved oppgavene til den «nasjonale vekkelsesplanen».

Foreløpig er det behov for forskning som avslører egenskapene til teknologisk utdanning i regionene. Gumerova G.S. (1999) vurderte utviklingen av metodiske grunnlag for å introdusere elementer av nasjonal kultur i arbeidstreningen til studenter innenfor utdanningsfeltet "Teknologi" (på eksemplet med Bashkir-kulturen). Imidlertid ble det reist spørsmål i alt arbeid med delene av Etter vår mening er det nødvendig med ytterligere utvikling deler av teknisk arbeidskraft og andre områder, tatt i betraktning den nasjonal-regionale komponenten.

Konklusjon

Formålet med oppgaven var: teoretisk begrunnelse, utvikling og eksperimentell verifisering av de organisatoriske og pedagogiske forholdene for utvikling av vitenskapelige og tekniske aktiviteter til lærere for effektiv implementering av elevsentrert læring i skolen.

Målene for dette kvalifiseringsarbeidet var:

avklaring av avhengigheten av nivåene og retningen for motivasjon av beredskap for kreativ pedagogisk aktivitet på profesjonell opplæring og omskolering av en teknologilærer;

bestemmelse av materielle og prosedyremessige komponenter som bidrar til utvikling av pedagogisk kreativitet;

bestemmelse av effektive former og metoder for utvikling av pedagogisk kreativitet, under hensyntagen til en differensiert tilnærming for å forbedre lærerens faglige ferdigheter;

identifisering av effektiviteten til det pedagogiske systemet av sammenkoblede komponenter i avansert opplæring når det gjelder utvikling av kreativitet, ved å bruke passende kriterier for å vurdere aktivitetens kreative natur.

De viktigste bestemmelsene om eksistensen av pedagogisk kreativitet, former og måter for dens utvikling, inneholdt i verkene til Yu.K. Babansky, F.Yu. Gonobolina, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.Ya. Ponomareva, M.M. Potashnik, I.P. Rachenko, S.L. Rubinshtein og andre, konsepter for livslang utdanning, innholdsmetodologiske aspekter ved opplæring i kurs, vurdert av M.Yu. Krasovitsky, E.K. Turkina, O.S. Orlov, A.V. Elizbarshvili, prinsipper og mønstre for opplæring og faglig utvikling for voksne.

Når vi utførte arbeidet, brukte vi følgende forskningsmetoder:

analyse av litteraturen om emnet for studien, erfaringen til lærere, avanserte opplæringsinstitutter, metodiske rom;

samtaler med lærere, avhør og intervju av studenter på kurs og seminarer;

fagfellevurderingsmetode, egenvurdering, generalisering av uavhengige egenskaper, eksperimentelt arbeid;

innføring i det avanserte opplæringssystemet av former og metoder som bidrar til utviklingen av det kreative initiativet til teknologilærere.

gi målrettet, vitenskapelig, teoretisk og metodisk opplæring av teknologilærere.

På grunnlag av studien formulerer vi følgende konklusjoner: som et resultat av oppgavearbeidet ble det utviklet anbefalinger om diagnostisering av beredskapsnivåene til lærere for vitenskapelige og tekniske aktiviteter, valg av innholdet i kursene, metodikken for å gjennomføre klasser som bidrar til å stimulere elevenes positive motiver for vitenskapelige og tekniske aktiviteter, dannelsen av et omfattende program med aktiviteter etter kurset, samt rasjonelle kognitive ferdigheter.

Litteratur

1. Andreev V.I. Pedagogikk: et opplæringskurs for kreativ selvutvikling / V.I. Andreev. - 2. utg. - Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. - 608 s.

2. Anisimov N.M. Moderne ideer om oppfinnsomme og innovative aktiviteter / N.M. Anisimov // Skoleteknologier. - 1998. - Nr. 5. - S.49-75.

3. Trommeslagere A.V. Problemer med pedagogisk kultur /A.V. Trommeslagere, S.S. Mutsynov. - M., 1980 - Utgave 1. - 206 s.

4. Bogoyavlenskaya D.B. Psykologi av kreative evner. - M., 2002.

5. Bordovskaya N.V. Pedagogikk: lærebok. for universiteter / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 130 s.

6. Gorovaya V.A. Lærerens kreative individualitet og dens utvikling i forhold til faglig utvikling / V.A. Gorovaya, N.V. Antonova, L.V. Kharchenko-Stavropol: Serviceskole, 2005. - 120 s.

7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. En person i utvikling. - M., 1994.

8. Kiyashchenko N.I. Livets estetikk 9-11 klasser // Programmer for allmennlærende skoler, gymsaler, lyceums. - M.: Opplysning, 2003.

9. Levin V.A. Kreativitetsutdanning. - M., 1977.

10. Morozov A.V., Chernilevsky D.V. Kreativ pedagogikk og psykologi. - M., 2004.

11. Plotnikov P.V. Lærere etter yrke / P.V. Plotnikov. - Donetsk, 2007. - 346 s.

12. Ponomarev Ya.A. Kreativitetspsykologi og pedagogikk. - M., 1976.

13. Rubinstein S.L. Grunnleggende om generell psykologi. - St. Petersburg, 1998.

14. Sukhomlinsky V.A. Utvalgte verk: i 5 bind, - K .: Radyanska skole, 1979. - V.1. - 685 s.

15. Filatova L.O. Utvikling av kontinuiteten i skole- og universitetsutdanning i forbindelse med innføring av spesialisert utdanning i videregående skole. - M., 2005.

16. Fokin Yu Undervisning og utdanning i høyere utdanning: Metodikk, mål og innhold, kreativitet / Yu. Fokin. - M.: Akademiet, 2002. - 130 s.

17. Cherkova M.A., Chibizova A.M. Kreativ aktivitet som et middel til å utvikle studentenes personlighet. - Kemerovo, 1995.

18. Lynda A.S. Metoder for arbeidstrening. - M.: Opplysning. 1977.

19. Muravyov E.M., Simonenko V.D. Generelle grunnlag for teknologiundervisningsmetodikk. - Bryansk, 2001.

20. Muravyov E.I. Generelle prinsipper for teknologiundervisningsmetodikk i utdanningsinstitusjoner. - Shuya, 1996.

21. Erofeeva N.I. Prosjektledelse i utdanning / N.I. Erofeeva // Offentlig utdanning. - 2002. - Nr. 5. - s.94.

22. Zagvyazinsky V.I. Innovative prosesser innen utdanning og pedagogisk vitenskap / V.I. Zagvyazinsky // Innovative prosesser i utdanning: Samling av vitenskapelige artikler. - Tyumen, 1990. - s.8.

23. Kochetova A.N. Kollektiv pedagogisk kreativitet - prioriteringen av intraskoleledelse, grunnlaget for utviklingen av skolen / A.N. Kochetova // Offentlig utdanning. - 2004. - Nr. 2. - s.72.

24. Levin V.N. Pedagogisk verksted til Boris Zakhoder / V.N. Levin // Skoleledelse. - 2001. - nr. 6. - s.24.

25. Lukyanova M.I. Utradisjonelle metoder som sikrer at det skapes en elevorientert situasjon i timen / M.I. Lukyanova // Hovedlærer. - 2006. - № 2. - s.35.

26. Novoselov A.S. Nyhet og nyhetskriterier i pedagogisk utvikling / A.S. Novoselov // Skoleteknologier. - 2003. - Nr. 4. - s.36.