Interkulturell kompetanse og dens hovedkomponenter: kommunikative og kulturelle typer kompetanse. Dannelse av interkulturell kommunikativ kompetanse som grunnlag for høy kvalitet på allmennutdanning av internasjonale studenter
Billett nummer 9
Kommunikativ og interkulturell kompetanse
Konseptet "kommunikativ kompetanse"
Formålet med undervisning i fremmedspråk innenfor rammen av grunnkurset er å mestre det grunnleggende om fremmedspråklig kommunikasjon av studenter, der oppdragelse, utvikling og utdanning av elevens personlighet finner sted. Å mestre det grunnleggende om fremmedspråkskommunikasjon innebærer at skolebarn oppnår et tilstrekkelig minimumsnivå kommunikativ kompetanse, dvs. evne til beredskap til å gjennomføre fremmedspråklig kommunikasjon.
"Kommunikativ kompetanse" (kommunikativ kompetanse) - evnen til å kommunisere gjennom språk, det vil si å formidle tanker og utveksle dem i ulike situasjoner i prosessen med samhandling med andre deltakere i kommunikasjon, korrekt bruk av systemet med språk- og talenormer og valg kommunikativ atferd som er tilstrekkelig til den autentiske kommunikasjonssituasjonen. Kommunikativ kompetanse er ikke en personlig egenskap hos denne eller den personen; dens dannelse manifesteres i kommunikasjonsprosessen.
Kommunikasjonsfunksjoner
Å mestre kommunikativ kompetanse innebærer mestring av fremmedspråklig kommunikasjon i enhet av alle dens funksjoner: informasjonsmessig, regulatorisk, emosjonelt-evaluerende (verdiorientert) og etikette.
Under implementeringen av disse funksjonene løses visse kommunikasjonsoppgaver og de viktigste kommunikasjonsferdighetene dannes:
Informasjonsfunksjon (kognitiv, kognitiv). innebærer dannelse av produktive taleferdigheter i tale og skriving. Følgende kommunikative oppgaver utføres: 1) be om informasjon, 2) formidle informasjon, 3) forklare informasjon, 4) oppfatte og forstå den oppfattede informasjonen.
Regulatorisk (insentiv) funksjon innebærer implementering av følgende kommunikative oppgaver: 1) å indusere til noe, 2) å be om noe, 3) å tilby noe, 4) å gi råd, 5) å bli enige om noe, 6) å oppfatte impulsen og svare på den.
Emosjonell-evaluerende (verdiorientering) funksjon Kommunikative oppgaver: 1) uttrykke en mening, vurdering, 2) uttrykke følelser, følelser, 3) bevise, overbevise, 4) føle glede/misnøye og andre følelser fra den oppfattede informasjonen.
merkefunksjon innebærer dannelse av reseptive taleferdigheter i lytteforståelse (lytting) og lesing. Kommunikasjonsoppgaver: 1) ta opp, starte en samtale, 2) uttrykke interesse for samtalepartneren, lytte og høre nøye, 3) fortsette samtalen, avslutte den, 4) gratulere med ferien, 5) takke, 6) uttrykke sympati.
For å implementere de angitte kommunikasjonsfunksjonene ved hjelp av et fremmedspråk, er det nødvendig å mestre disse midlene, kunne bruke dem i hovedtypene taleaktivitet, kjenne til visse regionale realiteter, funksjoner ved tale og ikke-taleadferd i den sosiokulturelle konteksten til landet/landene i språket som studeres, være i stand til å mestre all denne kunnskapen, ferdighetene og evnene, samt evnen til å komme seg ut av stillingene sine med mangel på fremmedspråklige midler (kompenserende ferdigheter) . Dermed er det å mestre fremmedspråklig kommunikasjon, selv innenfor begrensede grenser, en flerlags, multi-aspekt prosess, og kommunikativ kompetanse (som et metodisk konsept), som fungerer som ønsket resultat av læring, er et komplekst fenomen med flere komponenter.
Komponentsammensetning av kommunikativ kompetanse
Det er ulike synspunkter på definisjonen av komponentene i den kommunikative kompetansen til elever. I henhold til State Education Standard (heretter referert til som SES), er studiet av et fremmedspråk i en grunnleggende generell skole rettet mot dannelse og forbedring av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse i summen av alle dens komponenter:
talekompetanse- utvikling av kommunikasjonsferdigheter i fire hovedtyper av taleaktivitet (snakke, lytte, lese, skrive);
språkkompetanse- mestring av nye språkmidler (fonetisk, staving, leksikalsk, grammatisk) i samsvar med de valgte emnene, områdene og kommunikasjonssituasjonene;
sosiokulturell kompetanse- introdusere studentene til kulturen, tradisjonene og realitetene i landene i språket som studeres innenfor rammen av emner og kommunikasjonssituasjoner som samsvarer med studentenes erfaring, interesser, psykologiske egenskaper; dannelse av evnen til å representere sitt land, dets kultur i forhold til fremmedspråklig interkulturell kommunikasjon;
kompenserende kompetanse- utvikling av ferdigheter for å komme seg ut av situasjonen under forholdene med mangel på språkmidler ved mottak og overføring av informasjon;
pedagogisk og kognitiv kompetanse- videreutvikling av generelle og spesielle pedagogiske ferdigheter, kjennskap til måter og metoder for uavhengig studie av språk tilgjengelig for studenter, inkludert bruk av ny informasjonsteknologi.
Med henvisning til Sheiles, skiller Kolesnikova følgende komponenter av kommunikativ kompetanse:
Språklig kompetanse - kunnskap om vokabularenheter og grammatiske regler som transformerer leksikale enheter til en meningsfull uttalelse;
Sosiolingvistisk kompetanse - evnen til å velge og bruke adekvate språkformer og midler avhengig av hensikten og situasjonen for kommunikasjonen, på de sosiale rollene til deltakerne i kommunikasjonen, det vil si hvem som er kommunikasjonspartneren;
Diskurskompetanse - evnen til å forstå ulike typer kommunikative utsagn, samt å bygge sammenhengende, sammenhengende og logiske utsagn av ulike funksjonelle stiler (artikkel, brev, essay, etc.); innebærer valg av språklige virkemidler avhengig av type ytring;
Strategisk kompetanse - verbale og ikke-verbale midler (strategier) som en person tyr til dersom kommunikasjon ikke finner sted; slike midler kan være både å lese setningen på nytt og stille spørsmål ved den misforståtte setningen, samt gester, ansiktsuttrykk, bruk av ulike gjenstander;
Sosiokulturell kompetanse (sosiokulturell kompetanse) - kunnskap om de kulturelle egenskapene til morsmål, deres vaner, tradisjoner, normer for atferd og etikette og evnen til å forstå og tilstrekkelig bruke dem i kommunikasjonsprosessen, samtidig som de forblir en bærer av en annen kultur; dannelsen av sosiokulturell kompetanse innebærer integrering av individet i systemet med verdens og nasjonale kulturer;
Sosial kompetanse er evnen og lysten til å samhandle med andre, selvtillit og selvtillit for kommunikasjon, samt evnen til å hjelpe en annen opprettholde kommunikasjonen, sette seg i hans sted og evnen til å mestre situasjoner som oppstår i prosessen. av misforståelse av partnerkommunikasjon.
I følge andre forskere er komponentsammensetningen av kommunikativ kompetanse som følger:
Språklig kompetanse(inkludert sosiolingvistisk) (ferdighet i språklige virkemidler, prosesser for tekstgenerering og gjenkjennelse)
Tematisk kompetanse(besittelse av ekstraspråklig informasjon, inkludert regionale studier)
Sosiokulturell kompetanse(atferd, inkludert etikette, kunnskap om den sosiokulturelle konteksten)
Kompensatorisk kompetanse(evnen til å oppnå gjensidig forståelse, komme seg ut av en vanskelig språklig situasjon)
Læringskompetanse(evne til å lære).
En rekke forskere introduserer interkulturell kompetanse i komponentsammensetningen av kommunikativ kompetanse
K. Knapp tilbyr en moderne modell for interkulturell kompetanse, som forfatteren definerer som «evnen til å oppnå en like vellykket forståelse av både representanter for andre kulturer og kommunikasjonssamfunn, og representanter for deres egen kultur». Forskeren identifiserer følgende komponenter av denne evnen:
kunnskap om modeller og kommunikative handlinger og deres tolkning både i egen og i den studerte kulturen, så vel som i språket;
generell kunnskap om forholdet mellom kultur og kommunikasjon, inkludert tenkemåtens og atferdens avhengighet av kulturspesifikke trekk ved tenkning, samt forskjellene mellom kulturer som bestemmes av disse trekkene;
et sett med strategier for å stabilisere samspillet, dvs. å løse friksjoner og problemer som oppstår i kommunikasjonsprosessen.
Hovedfordelen med denne tilnærmingen er identifiseringen av to sammenhengende aspekter ved den interkulturelle kompetansen til individet - evnen til å forstå innfødte og fremmede kulturer.
J. Letonen betrakter mange forfatteres begrensede tilnærming til interkulturell kompetanse som toleranse for manifestasjon av kulturelle kjennetegn, kulturell følsomhet overfor reglene for atferd i en bestemt kultur, bevissthet om visse kulturelle fakta, eller som en forståelse av representanter for andre kulturer. For vellykket kommunikasjon, fra forfatterens synspunkt, er det nødvendig å kjenne språket, landets historie, kunst, økonomi, samfunn, det vil si å ha omfattende kunnskap om kulturen i dette landet.
Konseptet med interkulturell kompetanse, dets struktur og vurderingsmetoder utvikles aktivt av Michael Biram, professor ved University of Durham, England. M. Birams modell er den mest komplette og dekker ulike egenskaper, evner og ferdigheter hos et individ. Denne modellen er grunnlaget for ganske mange studier i vestlig vitenskapelig litteratur av måter å danne interkulturell kompetanse på. I følge denne modellen består interkulturell kompetanse av følgende fem elementer:
Ferdigheter til tolkning og korrelasjon
Oppdagelses- og samhandlingsferdigheter
Kritisk kulturell bevissthet eller politisk utdanning
Forhold
Relasjoner mellom representanter for ulike kulturer med høy interkulturell kompetanse bør bygges på grunnlag av åpenhet og nysgjerrighet, beredskap til å forlate fordommer om en annen og innfødt kultur.
Kunnskapskomponenten inkluderer bevissthet om sosiale grupper, deres egenskaper og praktiske aktiviteter i sitt eget land og landet til kommunikasjonspartneren, om de generelle prosessene for sosial og personlig interaksjon.
Ferdighetene til tolkning og korrelasjon består i en persons evne til å tolke et dokument eller en hendelse fra en annen kultur, forklare det og korrelere det med fenomenene i ens egen kultur.
En annen komponent i interkulturell kompetanse er evnen til å tilegne seg ny kunnskap om kultur og kulturell praksis, evnen til å betjene kunnskap, relasjoner og ferdigheter i sammenheng med kommunikasjon og interaksjon i sanntid.
Og den siste komponenten - kritisk bevissthet om kultur eller politisk utdanning er evnen til kritisk og på grunnlag av visse kriterier å vurdere verdensbildet, aktiviteter og resultater av aktiviteter som ligger i ens egen og andre kulturer.
Dermed har en interkulturelt kompetent person følgende egenskaper:
evnen til å se forholdet mellom ulike kulturer (både ytre og indre i forhold til samfunnet);
evnen til å formidle, til å tolke en kultur i form av en annen;
kritisk og analytisk forståelse av egen og andre kulturer;
bevissthet om sitt eget syn på verden og det faktum at hans tenkning er kulturelt bestemt, og ikke bare overbevisningen om at hans verdensbilde og forståelse er naturlig.
Den sammenkoblede dannelsen av alle komponenter i kommunikativ kompetanse gir:
1. Utvikling av kommunikasjonsevner(sammen med utvikling av språkkunnskaper og ferdigheter), nemlig:
Evnen til muntlig å gjennomføre dialogisk kommunikasjon i standardsituasjoner innenfor rammen av utdannings-, arbeids-, hverdags-, kulturkommunikasjonssfærer;
Evnen til å lage korte muntlige monologer om seg selv, sine omgivelser, for å formidle innholdet i det som er lest med direkte henvisning til teksten;
Evne til å skrive og formidle grunnleggende informasjon, spesielt skrive et brev.
2. Utvikling av allmennpedagogiske og spesialpedagogiske ferdigheter(evne til å lære - å jobbe med en bok, lærebok, oppslagslitteratur, bruke oversettelse).
3. Utvikling av kompenserende ferdigheter(evnen til å komme seg ut av en vanskelig situasjon når det er mangel på språk betyr for eksempel ved å parafrasere, bruke et synonym).
4. utdanning av skolebarn, utføres gjennom utvikling av personlige relasjoner til den forståtte kulturen og prosessen med å mestre denne kulturen.
5. studentutvikling, utføres i prosessen med å mestre opplevelsen av kreative, søkeaktiviteter, bevissthet om fenomenene i både deres egen og annen virkelighet, deres fellesskap og forskjeller.
6. Utdanning ved hjelp av fremmedspråk
Slik sett er kommunikativ kompetanse fra et metodisk synspunkt en multifaktoriell, integrerende helhet som kan vurderes på ulike nivåer. Nivåtilnærmingen til hensynet til kommunikativ kompetanse er nå ganske utbredt i metodologisk litteratur. Noen forskere skiller 10 nivåer, andre 5-6.
|
Nivåer av fremmedspråkkunnskaper Vanlige europeiske ferdighetsnivåer i et fremmedspråk: Ved utviklingen av det europeiske nivåsystemet ble det utført omfattende studier i forskjellige land, vurderingsmetoder ble testet i praksis. Som et resultat ble det oppnådd enighet om spørsmålet om antall nivåer som ble tildelt for å organisere prosessen med å lære språket og vurdere graden av ferdigheter i det. Det er 6 hovednivåer, som representerer lavere og høyere undernivåer i det klassiske trenivåsystemet, som inkluderer grunnleggende, middels og avanserte nivåer. Nivåskjemaet er bygget på prinsippet om sekvensiell forgrening. Det begynner med inndelingen av nivåsystemet i tre hovednivåer - A, B og C: Innføringen av et pan-europeisk system med språkferdighetsnivåer begrenser ikke mulighetene for ulike pedagogiske team til å utvikle og beskrive sitt eget system av nivåer og utdanningsmoduler. Bruk av standardiserte kategorier i beskrivelsen av egne programmer bidrar imidlertid til åpenhet i emner, og utvikling av objektive kriterier for vurdering av språkkunnskapsnivå vil sikre anerkjennelse av de kvalifikasjoner studentene oppnår ved eksamen. Det kan også forventes at nivåsystemet og ordlyden av deskriptorene over tid vil endre seg etter hvert som erfaringer samles opp i landene som deltar i prosjektet. Russiske nivåer av fremmedspråkferdigheter: |
|
I. Begynnende nivå i å mestre å lytte, snakke, lese, skrive. Begynnernivå. |
|
II. Gjennomsnittlig nivå. Nivået på elementær kommunikativ kompetanse. |
|
III. Avansert nivå. Nivå av avansert kommunikativ kompetanse. |
|
IV. Høy kommunikativ kompetanse (innenfor rammen av videregående opplæring) |
|
V. Faglig tilstrekkelig nivå. |
|
VI. Et høyt nivå som nærmer seg den kommunikative kompetansen til en utdannet morsmål. |
De tre første nivåene av kommunikativ kompetanse kan oppnås i skoler av generell type med tilstrekkelig organisering av utdanningen (fokus på denne læreren, elevene). Fjerde nivå kan oppnås i skoler med fordypning i et fremmedspråk, i språklige gymsaler. Det femte nivået korrelerer i større grad med utdanning på ikke-språklige nivåer, det sjette - med utdanning i språkuniversiteter og opplæring av spesialister innen fremmedspråk - lærere, oversettere.
La oss karakterisere de tre første nivåene som kan korreleres med grunnstudiet.
Det første nivået er nybegynnernivå. Det er preget av utvikling av innledende ferdigheter i hovedtyper av fremmedspråklig taleaktivitet (lytting, tale, lesing, skriving) på grunnlag av innledende språk og regionale kunnskaper og ferdigheter.
Det andre nivået er nivået av elementær kommunikativ kompetanse. Det innebærer utvikling av evnen og beredskapen til å kommunisere muntlig med en morsmål i et begrenset antall standard kommunikasjonssituasjoner, oppnå gjensidig forståelse generelt, samt å trekke ut informasjon fra en lett muntlig og skriftlig tekst, for å skrive et brev.
Det tredje nivået er nivået av avansert kommunikativ kompetanse. Den lar deg praktisk talt bruke et fremmedspråk under relativt naturlige kommunikasjonsforhold uten betydelige begrensninger (som skjedde på forrige stadium), for eksempel for å lese enkle autentiske tekster, for å kunne kommunisere med en morsmål i ikke-standardiserte kommunikasjonssituasjoner .
Innenfor rammene av grunnkurset går studenten fra den første kommunikative kompetansen i tale, lesing, lytting, skriving til elementær kommunikativ og fortrinnsvis til avansert kommunikativ kompetanse. Men siden skoleelevenes evner og evner og læringsforholdene er forskjellige, klarer ikke alle å oppnå avansert kommunikativ kompetanse i alle typer taleaktivitet. Dette er vanskeligst å få til i forhold til muntlig tale (lytting, tale) og skriving, fordi volumet av et produktivt vokabular og volumet av produktiv talepraksis i det nåværende læringsmiljøet er utilstrekkelig. I forhold til lesing (med riktig formulering av saken) - er dette mye mer realistisk. Det er derfor den midlertidige statlige utdanningsstandarden åpner for asymmetri i utviklingsnivået av måltaleferdigheter i grunnkurset, d.v.s. eleven skal minst oppnå elementær kommunikativ kompetanse i tale, lytting, skriving og avansert kommunikativ kompetanse i lesing.
Fakultet for tilleggsutdanning
FGBOU VPO UlGPU dem. I.N. Ulyanova
avdelingmetoder for humanitær og flerkulturell utdanning
Avgangsarbeid
om dette emnetDannelse av kommunikativ kompetanse i interkulturell kommunikasjon blant elever i engelsktimer
og utenfor skoletiden.
Arbeidet fullført:
Sadertdinova Alfiya Nailovna
student på INO-1 gruppekurs,
engelsk lærer
Edwards nr. 90"
Ulyanovsk
Anmelder:
_____________________
_____________________
_____________________
Ulyanovsk
2016
Innhold
Plan 3
4-10
11-23
24-27
4. Konklusjon. 28
5. Bibliografi 29
6. Søknad 30-32
Plan
1. Dannelse av den kommunikative kompetansen til elevene.
1.1 Forbundsstatens utdanningsstandard om
plassen til engelskspråklig kurs i læreplanen.
1.2.Forventede resultater.
2. Om kommunikativ motivasjon og anvendte teknologier for dannelse av elevenes kommunikative kompetanse.
2.2. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi.
2.3. Internett som informasjonssystem
2.4. prosjektmetode.
2.5. Spill og sanger.
3. Ekstrafagarbeid som et middel til å aktivere prosessen med å danne kommunikative kompetanser.
3.1 Valgemner.
3.2 Sirkelarbeid.
3.3 Olympiader, konkurranser.
4. Konklusjon.
1. Dannelse av den kommunikative kompetansen til elevene.
1.1. Forbundsstatlig utdanningsstandard på stedet for kurset "engelsk" i læreplanen.
I følgeFederal State Education Standard "Engelsk" som et akademisk emne, sammen med morsmålet og litteraturen, er inkludert i utdanningsfeltet "Filologi", og legger grunnlaget for filologisk utdanning og danner den kommunikative kulturen til studenten. Grunnplanen (pedagogisk) for å lære engelsk i hver klasse på grunnskolen og videregående skole tildeler 3 timer per uke.
Moderne prinsipper for kommunikativ undervisning i engelsk krever at man tar hensyn til de relevante didaktiske prinsippene om "tilgjengelighet", "alder og individuelle egenskaper hos elever", "konsistens og systematikk i undervisningen". I mitt arbeid ledes jeg av bestemmelsene som er karakteristiske for kommunikativ undervisning for å kommunisere på engelsk: om kommunikativ orientering av undervisning i alle typer taleaktivitet og språkmidler, om stimulering av tale- og tenkeaktivitet til elever, om individualisering av læring, om den situasjonelle organiseringen av prosessen, om nyheten og informativiteten til utdanningsprosessen.
Engelsktimer er grobunn for dannelsen av meta-fag universelle pedagogiske aktiviteter. Russisk språk, litteratur, historie, geografi, kunst, musikk, biologi, fysikk er fag hvis innhold til en viss grad gjenspeiles i emnet for det engelskspråklige programmet. Utøvelsen av arbeidet mitt inkluderte integrerte timer med informatikk. Følgelig er bruken av kunnskap om informasjon og datateknologi diktert av livet. Det er mye geografi i klasserommet. Dette er den geografiske plasseringen av Storbritannia, hovedstaden, befolkningen i landet, etc. Dannelsen av en felles idé om verden som et mangefasettert samfunn, en respektfull holdning til en annen kultur er umulig uten verdensfiksjon. Studiet av dannelsen av en forståelse av verdens integritet og mangfoldet av syn på den, dannelsen av grunnlaget for russisk borgeridentitet, en følelse av stolthet over moderlandet, mennesker, historie, bevissthet om ens nasjonale identitet er umulig uten integrasjon med historien. Spørsmålene om miljøopplæring reflekteres videre i engelsktimene når man studerer emnet "Dyr", "Vår planet" og en rekke andre emner. Og i sin tur blir kunnskapen som er oppnådd i engelsktimene om regionale studier og språkets historie, brukt i timene i geografi, historie, russisk språk, litteratur og samme biologi.
På russiske språktimene, når du utfører øvelser, brukes engelskspråklige tekster, bruk av lånte engelske ord.
Siden de siste årene har vist en betydelig økning i interessen for engelsk som et middel for internasjonal kommunikasjon. Engelsk er anerkjent som lingua franca for profesjonell kommunikasjon på ulike felt, og fremkomsten av datamaskiner har satt bruken av engelsk i en særstilling med andre språk, så jeg jobber med oppgaven med å opprettholde en konstant, bærekraftig kognitiv interesse for Emne.
Med tanke på de psykologiske egenskapene til utviklingen av persepsjon, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi og tenkning hos elever i 5., 6. klasse, gir jeg i utdanningsprosessen en stor plass til spillarbeidsformer som utvikler logisk tenkning, følelser, aktivitet , fantasi, formodning.
Jeg tester mine egne elementer av den pedagogiske teknologien for å opprettholde interessen, som består i rollen og stedet til den emosjonelle faktoren, prinsippet om bevisst inkludering av følelser i læringsprosessen, i dette tilfellet mestres materialet på nivå med tre sfærer: følelsesmessig; kognitiv; psykomotorisk. Jeg praktiserer elementer av emosjonell påvirkning for å motivere, lindre spenninger og stivhet, stimulere kognitive og assosiative prosesser, og til syvende og sist elevenes taleaktivitet. Humor og ironi oppmuntres. Denne arbeidsformen fremkaller hos hver elev en livlig følelsesmessig respons og et ønske om å ta direkte del.
Følelsesmessig rik læring av det engelske språket, i holistisk undervisning av studenter, er det engelske språket aktivt i naturen, noe som sikres av samspillet mellom tale og ikke-talehandlinger, samt bevegelser, visuelle, auditive og kinestetiske representasjoner. Og generelt sett utvikler det med suksess den kognitive interessen og kreative evnene til studentene.
I forhold Forbundsstatlig utdanningsstandardJeg lærer elevene å lære, å fullt ut assimilere alle komponentene i pedagogiske aktiviteter, jeg motiverer dem til å jobbe selvstendig med å mestre kommunikative kompetanser. Jeg er dypt overbevist om at hvis en elev ikke er indre motivert til å mestre språket, så er ytre motivasjon uproduktiv. I det daglige klasserommet og utenomfaglig arbeid setter jeg slike oppgaver i å organisere aktivitetene til elevene som tillater videre vellykket spesialisert fullføring av utdanning, gjør det mulig å gjennomføre selvlæring av det engelske språket i flere retninger: opprettholde og forbedre det oppnådde nivået av kommunikativ kompetanse.
Jeg utfører gradvis dannelsen av elementer av selvkontroll av studenter:
lære å forstå og akseptere lærerens kontroll;
lære å observere og analysere de pedagogiske aktivitetene til klassekameratene sine;
lære å gjennomføre selvobservasjon av sine pedagogiske aktiviteter, analyse, justering og evaluering.
Ved utforming av kommunikativ kompetanse styres jeg av prinsippene om gjennomførbarhet og tilgjengelighet; Hva
gir en innstilling for å kontrollere en av aspektene ved språket: grammatikk, vokabular, fonetikk;
så kompliserer jeg oppgaven ved å inkludere to aspekter i kontrollen, og som et resultat er kontrollen av elevene rettet ikke bare mot språkdesignet, men også til innholdet i produktet av taleaktivitet. Her er det på sin plass å nevne refleksjon, når elevene vurderer hverandres ferdigheter og aktiviteter i timen, og selvfølgelig selvrefleksjon, når en elev vurderer sine dannede eller ikke ferdigformede universelle læringsaktiviteter.
Dannelsen av kommunikative universelle pedagogiske aktiviteter utføres både i timen og etter timer, jeg respekterer og gjennomfører timer i tradisjonell form, men jeg bruker også følgende former for utradisjonelle timer, eller utradisjonelle fragmenter i tradisjonelle timer.
Dette:
leksjon - forelesning ("Tradisjoner og skikker for helligdager i Storbritannia");
leksjon - reise ("Reise med ulike transportmåter");
videoleksjon ("Reise gjennom engelsktalende land");
quiz leksjon ("Underholdende grammatikk");
leksjon-hjerne-ring ("Sights of London", "Det politiske systemet i Storbritannia");
Inkluder leksjonselementer:
leksjon - utlodning
leksjon-forsvar av prosjektet ("massemedia")
leksjonskonferanse ("Utdanningssystem i Russland, England, USA" med deltakelse av skolekandidater som hadde muligheten til å bo og jobbe i engelsktalende land);
leksjon-hjerte-til-hjerte ("Konflikt")
leksjonskonkurranse ("Hva vet du om Storbritannia?");
leksjon - spill ("Reise gjennom dyrehagen");
test-leksjon ("Planer for fremtiden")
leksjonsutflukt ("Hovedsteder: Moskva, London. Hvor ligger de ....?", "Tårnets hemmeligheter")
1.2. Forventede resultater.
Den føderale statens utdanningsstandard foreskriver spesifikt hva du kan forvente av en kandidat ved uteksamineringJegOgIIutdanningsnivåer.
Personlige resultater fra nyutdannede fra grunnskolen, dannet i studiet av et fremmedspråk:
dannelse av motivasjon for å lære fremmedspråk og ønsket om selvforbedring i utdanningsfeltet "fremmedspråk";
bevissthet om mulighetene for selvrealisering ved hjelp av et fremmedspråk;
ønsket om å forbedre sin egen talekultur som helhet;
dannelse av kommunikativ kompetanse i interkulturell og interetnisk kommunikasjon;
utvikling av slike egenskaper som vilje, målrettethet, kreativitet, initiativ, empati, flid, disiplin;
dannelsen av en generell kulturell og etnisk identitet som komponenter av en persons borgerlige identitet;
strebe etter en bedre forståelse av kulturen til deres folk og beredskap til å hjelpe representanter fra andre land med å bli kjent med den; tolerant holdning til manifestasjoner av en annen kultur; bevissthet om seg selv som borger av sitt land og verden;
vilje til å forsvare nasjonale og universelle (humanistiske, demokratiske) verdier, ens borgerlige posisjon.
Meta-fag resultater av å lære et fremmedspråk i grunnskolen:
utvikling av evnen til å planlegge sin verbale og ikke-verbale atferd;
utvikling av kommunikativ kompetanse, inkludert evnen til å samhandle med andre, utføre ulike sosiale roller;
utvikling av forskningspedagogiske aktiviteter, inkludert ferdigheter til å arbeide med informasjon: søk og utvalg av nødvendig informasjon, generalisering og fiksering av informasjon;
utvikling av semantisk lesing, inkludert evnen til å bestemme emnet, forutsi innholdet i teksten etter overskrift / nøkkelord, fremheve hovedideen, hovedfakta, utelate sekundære, etablere en logisk sekvens av hovedfakta;
implementering av regulatoriske handlinger for selvobservasjon, selvkontroll, selvevaluering i prosessen med kommunikativ aktivitet på et fremmedspråk.
Fagresultater av å mestre fremmedspråksprogrammet av nyutdannede fra grunnskolen:
I den kommunikative sfæren (dvs. kunnskap om et fremmedspråk som kommunikasjonsmiddel).
Talekompetanse i følgende typer taleaktivitet:
snakker:
starte, gjennomføre / vedlikeholde og avslutte ulike typer dialoger i standard kommunikasjonssituasjoner, observere normene for taleetikett, om nødvendig, spørre igjen, avklare;
spør samtalepartneren og svar på spørsmålene hans, uttrykke sin mening, be, svare på samtalepartnerens forslag med samtykke / avslag innenfor de studerte emnene og lært leksikalsk og grammatisk materiale;
snakk om deg selv, din familie, venner, dine interesser og planer for fremtiden;
gi kort informasjon om byen/landsbyen din, om landet ditt og landene i språket som studeres;
beskrive hendelser / fenomener, formidle hovedinnholdet, hovedideen om hva som ble lest eller hørt, uttrykke ens holdning til det som ble lest / hørt, gi en kort beskrivelse av karakterene;
lytter:
oppfatte ved øret og fullt ut forstå talen til læreren, klassekameratene;
oppfatte med gehør og forstå hovedinnholdet i enkle autentiske lyd- og videotekster relatert til ulike kommunikative typer tale (melding/historie/intervju);
oppfatte med gehør og selektivt forstå, basert på en språklig gjetning, konteksten til korte, enkle, autentiske pragmatiske lyd- og videotekster, fremheve viktig / nødvendig / nødvendig informasjon;
lesning:
lese autentiske tekster av ulike sjangre og stiler, hovedsakelig med en forståelse av hovedinnholdet;
lese enkle autentiske tekster av forskjellige sjangre og stiler med fullstendig og nøyaktig forståelse og bruke ulike metoder for semantisk bearbeiding av teksten (språklig gjetning, selektiv oversettelse), samt referansemateriale; være i stand til å vurdere den mottatte informasjonen, uttrykke sin mening;
lese autentiske tekster med en selektiv forståelse av relevant/nødvendig/interessant informasjon;
skriftspråk:
fylle ut spørreskjemaer og skjemaer;
skriv gratulasjoner, personlige brev basert på en prøve ved å bruke formler for taleetikette vedtatt i landet / landene til språket som studeres;
utarbeide en plan, sammendrag av en muntlig eller skriftlig kommunikasjon; oppsummere resultatene av prosjektaktivitetene.
2. Om kommunikativ motivasjon og anvendte teknologier for dannelse av elevenes kommunikative kompetanse.
2.1. Kommunikativ motivasjon.
En kjent metodolog, forfatter av læreboken "Happy English" V. Kuzovlev snakket om dette på en gang. Kommunikativ motivasjon henger etter min mening sammen med tilfredsstillelsen elevene får av å bruke språket som kommunikasjonsmiddel. Jeg tror at faktorer som:
vennlig atmosfære i klasserommet;
positivt følelsesmessig klima;
tillitsfulle forhold mellom lærer og elever, samt mellom elevene selv. Langtidsobservasjoner viser at hvis timen er spent, oppfatter ikke elevene stoffet i det hele tatt, husker ikke de leksikale enhetene som er introdusert i leksjonen. De går i dvale. Sammen med kommunikativ motivasjon bidrar intensiveringen av utdanningsprosessen til vellykket dannelse av kommunikativ kompetanse. Som regel velger jeg måter å intensivere treningen på ut fra spesifikke arbeidsforhold. En av disse måtene er å bruke metoder for å komprimere fremmedspråkstimer, noe som gir meg muligheten til å øke andelen individuell deltakelse for hver elev i fremmedspråklig kommunikasjon.
Det er tydelig at i prosessen med å lytte, lese (til seg selv), skrive, kan alle elever delta samtidig. Det er vanskeligere, etter min mening, å organisere samtidig tale av elever i timen. Kortrening innebærer vanligvis å snakke i stedet for å snakke. Datamaskiner i dette tilfellet - en stor hjelp. Elever, utfører øvelser, (individuelt) som: "fullfør frasen", "fullfør dialogen", signalet danner kommunikasjonsferdigheter.
Jeg er overbevist om at praksisen med intensiv undervisning i et fremmedspråk i henhold til metoden for aktivering av individet og teamet, dvs. bruken av interaktive skjemaer viste muligheten for samtidig deltakelse av studenter i fremmedspråklig kommunikasjon.
Så hele gruppen, som følger meg, stiller spørsmål til en av kameratene sine, for eksempel vaktstudenten, uttrykker enighet, uenighet i noe, uttrykker enighet om noe osv. Jeg prøver å være spesielt oppmerksom på det samtidige kollektive arbeidet til studenter i små grupper - i par, trillinger, firere; individuelt ved datamaskinen.
Jeg vil gjerne fremheve det samtidige pararbeidet. Den enkleste måten å organisere det på, er etter min mening å gjøre øvelser med en skrivebordskamerat. Ofte i slikt arbeid bruker jeg støtter, for eksempel substitusjonstabeller med en taleoppgave, strukturelle diagrammer av en dialog, dialoger med brutt rekkefølge av merknader.
For å utføre øvelser i treere eller firere setter jeg elevene tre eller fire personer per pult, eller elevene snur seg mot elevene som sitter ved neste pult. I trillinger eller firedobler spiller elevene ut for eksempel bekjentskapssituasjoner, situasjonen «Turist i London», «Meg og naboen min», dvs. alle spiller sin rolle, mens en av dem kan fungere som reporter og intervjue «atleter», «artister» og så videre. Slike øvelser avsluttes som regel med en debriefing: en av elevene i en liten gruppe forteller læreren og klassen hvem han møtte, hva han lærte om de han snakket med osv.
Jeg er overbevist om at følgende oppgaver bidrar til dannelsen av kommunikativ kompetanse:
utarbeide en plan for teksten, uttrykke hovedideene i henhold til planen;
dramatisere en del av teksten;
bestemme samsvaret mellom det som ble sagt og det som står i teksten;
fremhev hovedideen til teksten, uttrykk din holdning til teksten og problemet som gjenspeiles i den;
karakterisere karakterene i teksten, vurdere handlingene og tankene deres, være enig eller uenig i klassekameratenes mening;
lag din egen uttalelse basert på det du har lest, hørt.
2.2 Informasjons- og kommunikasjonsteknologi.
Som arbeidserfaring viser, for en effektiv og effektiv organisering av utdanningsprosessen og fritidsaktiviteter, må læreren ha et bredt spekter av teknologier i sitt arsenal for å danne kommunikative universelle utdanningsaktiviteter. Når du planlegger hver leksjon, er det nødvendig å sørge for bruk av de teknologiene som vil bidra til å modellere hovedtrekkene i den virkelige kommunikasjonsprosessen.
Den brede utviklingen av informasjons- og kommunikasjonsteknologier og deres penetrering i alle samfunnssfærer er en global trend i verdensutviklingen det siste tiåret. Informasjons- og kommunikasjonsteknologi er en hel verden av ubegrensede muligheter som effektivt kan brukes i fremmedspråkundervisning.
Aktivitetstilnærmingen i undervisning i fremmedspråk ved hjelp av informasjonsteknologi bidrar til utvikling av elevenes selvfølelse, skaper et behagelig interaktivt læringsmiljø, øker elevenes motivasjon og aktivitet, bidrar til å intensivere og individualisere læringen, og skaper forutsetninger for selvstendig arbeid. Jeg er glad for å kunne konstatere at datarommet koblet til Internett gir meg uvurderlig hjelp til å forberede og gjennomføre leksjoner. Tilgang til Internett har fjernet problemet med mangelen på autentiske multimedieressurser som er nødvendige for forberedelse og gjennomføring av interessante og effektive klasser, tatt i betraktning moderne trender i utviklingen av det engelske språket, regionale realiteter og kravene til pedagogisk materiale i konteksten av det nye innholdet i utdanningen. Informasjonen som mottas på Internett kan brukes både til å forberede en leksjon og som illustrasjon og undervisningsmateriell i klasserommet. Internett skaper et virtuelt sosiokulturelt og språklig miljø, gjør det mulig å virtuelt besøke et bestemt land, gir mulighet til å delta i ulike prosjekter, inkludert utenlandske. For å gjøre timen så informativ og visuell som mulig, er kunnskap om i det minste grunnleggende applikasjonsprogrammer avgjørende. Microsoft Power Point-program - ved hjelp av det, i engelsktimer, kan du presentere materialer av landsspesifikk karakter, introdusere nytt ordforråd, grammatikkregler, lage materialer for å lytte, etc. Å jobbe med en datamaskin bidrar ikke bare til å øke interessen for læring, men gjør det også mulig å regulere presentasjonen av pedagogiske oppgaver i henhold til vanskelighetsgraden, og oppmuntre til riktige beslutninger. I tillegg lar datamaskinen deg fullstendig eliminere en av de viktigste årsakene til en negativ holdning til læring - feil på grunn av manglende forståelse av materialet eller et kunnskapsproblem. Det er dette aspektet som er gitt av forfatterne av mange dataopplæringsprogrammer. Eleven får mulighet til å bruke ulike referansehåndbøker og ordbøker som kan hentes frem på skjermen med et enkelt museklikk. Ved å jobbe på en datamaskin får studenten muligheten til å fullføre løsningen av problemet, stole på nødvendig hjelp.
Multimediateknologier gjør det mulig å lage og reprodusere programvareprodukter, hvis hovedtrekk er interaktiv visualisering - effekten av fordypning i læringsmiljøet og interaksjon med det. I multimediaundervisningsopplegg på engelsk brukes ulike metodiske teknikker for å gjøre kjent, trene og kontrollere elevenes kunnskaper og ferdigheter.
Programmet «Professor Higgins. Engelsk uten aksent. Lyder, ord, setninger og setninger oppfattes av elevene med øret og visuelt. Elevene har mulighet til å observere artikulasjonsbevegelser på dataskjermen og oppfatte riktig intonasjon på øret. På samme tid, på grunn av studentenes ganske høye imitasjonsevner, blir de riktige prøvene trykt inn i minnet deres. "Professor Higgins. Engelsk uten aksent! er en komplett fonetisk, leksikalsk og grammatisk multimediereferansesimulator designet for de som (uavhengig av deres første kunnskapsnivå) lærer å forstå dagligtale og snakke grammatisk korrekt, med god og tydelig uttale. Opplæringen er basert på å sammenligne ens egen uttale med referansen ikke bare ved øret, men også visuelt, i henhold til grafikken på monitorskjermen, noe som ble mulig takket være originale teknologier for å isolere og gjenkjenne lyddelene i et ord - fonemer. Program "Professor Higgins. Engelsk uten aksent! satt sammen i henhold til prinsippet "fra enkelt til komplekst" (lyder, ord, uttrykk, lydopplæring, diktering, tematiske dialoger, ordtak, tungetvinger, dikt og historier), inkluderer teoretisk materiale (regler, diagrammer, forklarende eksempler), ordbøker ( generell ordbok og homonymordbok) og brukerhåndbok. Grammatikkundervisningen er basert på interaktive øvelser. Jeg bruker opptakene av Polyglot-programmet på videregående som en del av et valgfag.
Oppgavene med modernisering av utdanning kan ikke løses uten optimal implementering av informasjonsteknologi på alle dens sfærer. Bruk av informasjonsteknologi gir drivkraft til utvikling av nye former og innhold i elevenes tradisjonelle aktiviteter, noe som fører til implementering på et høyere nivå.
Riktig organisert arbeid av elever med en datamaskin kan spesielt bidra til veksten av deres kognitive og kommunikative interesse, noe som igjen bidrar til å aktivere og utvide mulighetene for selvstendig arbeid for elever med å mestre det engelske språket, både i klasserommet og utenom skoletiden. Integrert bruk av informasjons- og kommunikasjons-, informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen stimulerer personlig, intellektuell aktivitet, utvikler kognitive prosesser, og bidrar til dannelsen av kompetanse som en fremtidig spesialist bør ha.
I tillegg er bruk av prosjekt- og multimedieteknologier en praktisk implementering av en aktivitetsbasert, studentorientert, interaktiv tilnærming til læring. Multimedieteknologier i kombinasjon med moderne undervisningsmetoder gjør det mulig i praksis å bruke psykologiske og pedagogiske utviklinger som bidrar til avsløring, bevaring og utvikling av elevenes personlige egenskaper. Jeg tror at alle disse teknikkene bidrar til å skape interesse for emnet, avlaste den psykologiske byrden når du kommuniserer på et fremmedspråk. Suksesssituasjonen til hver student, smilene i ansiktene deres, ønsket om å delta på kurs - dette er etter min mening det viktigste resultatet av timene våre. Prestasjoner av elever er en glede for læreren, som hjalp dem å vokse sosialt og personlig, modne.
2.3 Internett som informasjonssystem
Internett-ressurser er en enorm kilde til informasjon som kan brukes av både læreren og elevene. Med riktig organisering av utdanningsprosessen, i tillegg til kommunikativ kompetanse i alle de ulike komponentene, tilegner studentene seg informasjonskompetanse, som inkluderer å mestre nye informasjonsteknologier, forstå omfanget av deres anvendelse, samt en kritisk holdning til det spredte informasjon.
Bruke søkemotorer (Google, Yahoo, Yandex, etc.), kan du finne en enorm mengde informasjon, inkludert de som er relatert til egenskapene til kulturen i landet der språket som studeres. Lærerens oppgave er å aktivt bruke Internett-ressursene i tillegg til å bruke læremidlene og det audiovisuelle materialet som tilbys av skolen, utvide horisonten deres og stadig bringe noe nytt til klassene sine: dette kan være interessante og uvanlige fakta om en fremmed kultur, autentisk lyd- og videomateriale, interessante fotografier, illustrasjoner, leksjonsplaner, arbeidsbøker, generelt, alt som kan øke elevenes interesse for kulturen i landet der språket studeres, hjelpe dem å ta et nytt blikk på kulturen i landet deres, og dermed øke nivået av interkulturell kompetanse. På videregående kan elever som er interessert i å lære et fremmedspråk videre og bli kjent med kulturen i landet, med hell bruke Internett-ressurser på egenhånd.
I arbeidet mitt bruker jeg Internett til å utvikle leseferdigheter, forbedre skriveferdigheter, fylle på elevenes vokabular, og, viktigst av alt, for å danne en bærekraftig motivasjon for elevene til å lære et fremmedspråk (engelsk). Studenter samarbeider jevnlig med nettmagasinet "FREMHEVE". Jeg kan merke meg at arbeidet med artiklene hadde en positiv effekt på å forbedre skriveferdighetene til elevene og beriket deres ordforråd betydelig. I tillegg motiverte det å skrive artikler elevene til å jobbe med ordbøker, noe som også hadde stor innvirkning på å forbedre ordforrådets ferdigheter. Artikler fra dette elektroniske tidsskriftet kan også brukes til leseformål, siden artikler skrevet av jevnaldrende er de mest interessante for lesing og persepsjon. Temaene ligger studentene nært, og språket i artiklene er nærmest mulig deres egen kunnskap.
Oppsummert kan det bemerkes at i fremtiden vil ikke problemet med dannelsen av interkulturell kompetanse hos studenter gå av veien. Hver dag er det et økende behov for spesialister som ikke bare snakker fremmedspråk, men som også er klare til å samhandle med representanter for andre kulturer.
Dannelsen av grunnlaget for interkulturell kompetanse hos studenter tilrettelegges av studiet av et fremmedspråk på skolen, bygget på prinsippene om:
bevissthet fra traineer om sin egen nasjonale kultur og morsmål.
avhengighet av bakgrunnskunnskap, den sosiokulturelle bakgrunnen som fremmedspråket som studeres fungerer i.
å flytte vekten i prosessen med å lære et fremmedspråk fra undervisning til aktiviteten til studenten, og forme ham som en kreativ person.
bruk av moderne teknologier som sikrer aktualisering og utvikling av personlige egenskaper til skolebarn.
Dannelsen av interkulturell kompetanse hos studenter ved hjelp av kommunikasjon ved hjelp av Internett vil være produktiv hvis:
studentene blir kjent med fenomenet kultur, om typer relasjoner mellom kulturer;
det brukes materialer som: reflekterer viktige sosialt betydningsfulle temaer; er av interesse for diskusjon i en bestemt gruppe studenter;
i læringsprosessen brukes oppgaver rettet mot følgende: sammenligning, sammenligning, analyse og kulturell refleksjon; elevenes ytelse som representant for deres hjemlige kultur/land;
studentene utvikler en positiv holdning til representanter for kontaktkulturen;
lærerens rolle utvides for å hjelpe elevene til å forstå kultur, kulturelle verdier og deltakere i interkulturell dialog.
Ved å bruke Internett-ressurser kan en lærer diversifisere undervisningen ved å inkludere sanger og tegneserier på et fremmedspråk, autentiske læremidler. Dermed gi studentene hele spekteret av kunnskap om kultur, skikker og tradisjoner i et fremmedspråklig land.
Ved å delta i et uavhengig søk etter informasjon på Internett, i prosjektarbeid, tilegner studentene seg dataferdigheter, evnen til å nå sine mål - en opplevelse som er uunnværlig i fremtiden.
2.4. Metode for prosjekter.
En av måtene å aktivere studenter i prosessen med å lære fremmedspråk er prosjektmetoden, når studenten selvstendig planlegger, skaper, forsvarer prosjektet sitt, dvs. aktivt involvert i kommunikasjonsprosessen. Et pedagogisk prosjekt er et kompleks av søk, forskning, beregning, grafisk og andre typer arbeid utført av studenter på egen hånd med sikte på praktisk eller teoretisk løsning av et betydelig problem. Moderne multimediaverktøy gir unike muligheter for undervisning i fremmedspråk. En multimediapresentasjon gjør det mulig å emosjonelt og figurativt presentere materialet, overføre lyd, bilde, tekst.
Hovedmålene med designmetodikken er:
1) selvuttrykk og selvforbedring av elever, øke motivasjonen for læring, dannelse av kognitiv interesse;
2) implementering i praksis av de ervervede ferdighetene og evnene, utviklingen av tale, evnen til kompetent og rimelig å presentere materialet som studeres, for å gjennomføre diskutabel polemikk;
3) demonstrere nivået av kultur, utdanning, sosial modenhet.
Prosjektmetoden bidrar til å utvikle språklige og intellektuelle evner, en jevn interesse for å lære et språk, og behov for egenutdanning. Til syvende og sist forventes det å oppnå kommunikativ kompetanse, det vil si et visst nivå av språklig, regional, sosiokulturell kunnskap, kommunikasjonsevner og taleferdigheter som tillater fremmedspråklig kommunikasjon. Implementering av prosjekt- og forskningsmetoder i praksis fører til en endring i lærerens stilling. Fra en bærer av ferdigkunnskap blir han en organisator av kognitiv aktivitet, fra en autoritativ informasjonskilde blir læreren en medskyldig i forskningen, kreativ kognitiv prosess, en mentor, konsulent, arrangør av studentenes selvstendige aktiviteter. Ved å analysere bruken av prosjektmetoden i en moderne skole, mener jeg at dette er et av de kraftigste insentivene for å motivere studiet av fremmedspråk, den mest kreative aktiviteten, siden alle elever er involvert i arbeidet med prosjektet, uavhengig av deres evner og nivå av språkopplæring. De praktiserte den ervervede kunnskapen og dannet taleferdigheter og evner, kreativt nytenkning og økende.
I tillegg forutsetter den problematiske naturen og mangfoldet av former og typer av denne teknologien tilstedeværelsen av tverrfaglige forbindelser, som lar studenten gi en levende idé om verden han lever i, forholdet mellom fenomener og objekter, gjensidig hjelp , og mangfoldet av materiell og kunstnerisk kultur. Hovedvekten er på utvikling av fantasifull tenkning, på å forstå årsak-virkning-sammenhengene og logikken i hendelser, på selvrealisering og selvuttrykk ikke bare hos elever, men også hos lærere. Jeg bruker ulike typer prosjekter i arbeidet mitt: kreative, informative, praksisorienterte, etc.
2.5. Spill og sanger.
I følge konseptet for emnet "fremmedspråk", inkluderer hovedoppgavene, hvis løsning sikrer implementeringen av den sosiale orden, utvikling av evner til å forstå kulturen, livsstilen og tankene til andre folk; evnen til å formidle egne tanker og følelser i kommunikasjonsprosessen. Etter min mening kan denne bestemmelsen bekrefte en slik type aktivitet i klasserommet som å jobbe med en sang. Sangen, som er et kort poetisk verk i en kortfattet form, avslører et bestemt tema, bærer et visst potensial for utvikling av den sosiokulturelle kompetansen til elevene. På grunnlag av å jobbe med en sang utvikles muntlige taleferdigheter, ferdigheter til å lytte til fremmed tale dannes; det skapes betingelser for utvikling av ferdigheter i bruk av autentisk musikkmateriale, forbedring av språklig, regional, sosiopsykologisk og kulturell kunnskap, dannelse av en positiv holdning til et fremmedspråk og kultur hos et annet folk, utvikling av ideer om prestasjoner av den engelsktalende musikalske kulturen. En autentisk sang, som er et viktig element i språket, fortjener stor oppmerksomhet og er et av virkemidlene til å øke interessen både for landet der språket studeres og for språket i seg selv. Når du velger en sang, bør noen prinsipper følges: sangen skal være autentisk, skal samsvare med alder, interesser, språknivå til elevene og skal samsvare med emnene i læreplanene. Det må også huskes at ikke bare teksten til sangen er av interesse, men også musikken i seg selv, som kan skape en gunstig kreativ atmosfære i klasserommet, stimulerer fantasien til elevene. Så i praksis hadde jeg en leksjon om å jobbe med Celine Dions sang "A new day has come!". Å synge sanger, lese poesi, snakke om deg selv og hobbyene dine lar deg snakke engelsk fritt og uhemmet. Å holde ferie avslører talenter hos barn, kreativitet, bidrar til dannelsen av naturlig og flytende tale på engelsk. Fordelen med en interaktiv metodikk når de gjennomfører fritidsaktiviteter er effektiv, fordi studentene ikke bare husker nytt materiale, men aktivt praktiserer det. Engelsk fungerer som et middel for felles spennende arbeid.
3. Ekstrafagarbeid som et middel til å aktivere prosessen med å danne kommunikative kompetanser.
3.1 Valgemner.
I dag snakker vi mye om aktivitetstilnærmingen til læring, om det faktum at en lærer ikke bør sette kunnskap inn i hodet til elevene sine, men bør lære dem å bygge et assosiativt utvalg, utvikle selvtillit og frihet i kommunikasjon. Jeg tror at dette kan oppnås ved hjelp av interaktiv læring både i klassen og utenfor klassen.
Jeg har i mange år vært involvert i utviklingen av utviklings- og valgfag i fremmedspråk. Et av disse kursene er «Lese og oversette autentiske tekster» på 10. og 11. trinn. Elevene er ikke begrenset til kun å lese og oversette tekster. Studentene utarbeider rapporter om enkelte forfattere fra engelsktalende land, hvis verk vi blir kjent med. Dette er Dickens Ch., Geskell E., Voynich E., Likkok E., Maugham S., E. Poe og andre. Autentiske tekster for lesing (og lesing er forskjellig i graden av informasjonsutvinning fra teksten: lesing med forståelse av hovedinnholdet (bekjentskap, studere lesing, se lesing) bidrar til å mestre kommunikasjonsevner, kommunikativ kompetanse). Videregående elever blir lett inkludert i samtalen, snakker fritt om forfatterens skjebne, oppgir innholdet i det de har lest. Observasjoner viser at elever, som gjenforteller innholdet i det de leser, gjør mange feil når de koordinerer tider. I valgfaget er det mye oppmerksomhet på lytting. Det gjøres mange øvelser, det demonstreres forståelse for det de har hørt, dermed dannes kommunikative kompetanser.
3.2 Sirkelarbeid.
I flere år ledet jeg «History of Aviation in English»-sirkelen for elever i 5.-11. Lyceum Museum of the History of Aviation presenterer utstillinger knyttet til flykonstruksjon og luftfart. Studentene studerer informasjon på russisk, oversetter den til engelsk og presenterer informasjon om ekskursjoner organisert på Lyceum for studenter og gjester. Slike klasser som bruker lokalhistorie, regionalt studiemateriale, samt ulike former for arbeid bidrar til å skape en stabil, dyp interesse for emnet, uten hvilken det er umulig å lykkes med fremmedspråk.
I arbeidet med sirkler utfører det engelske språket en naturlig funksjon - det fungerer som et kommunikasjonsmiddel, et middel for å få ny, interessant informasjon, utdyper språklig og kulturell kunnskap. Studentene utvikler kommunikativ og interkulturell kompetanse. Kruzhkovtsy er de gutta som er motivert for ekstra klasser, møter med en lærer for å aktivere kommunikasjonsevner. Sirkelarbeid tiltrekker barn ved at de har en unik mulighet til å kommunisere med hverandre på et fremmedspråk, naturlig demonstrere den anvendte naturen til det studerte emnet.
Kort sagt, en sirkel er en tidsreserve for full og dyp gjennomføring av oppgaven med å danne kommunikative kompetanser.
3.3 Olympiader, konkurranser.
Deltakelse i kreative konkurranser hjelper læreren til å øke motivasjonen for læring gjennom aktivering av de kognitive evnene til elevene. Og som neste trinn i kreative konkurranser for barn - engasjement i fagolympiader.
Selvfølgelig er en av de positive sidene ved arbeidet som gjøres forbedringen av den faglige kommunikative kompetansen til studenter i prosessen med forskningsarbeid. I løpet av årene med å jobbe med begavede barn, kan jeg merke meg følgende mønster: et barn som en lærer "oppdrar" for senere deltakelse i fagolympiader, over tid, er så foran sine jevnaldrende, og når det gjelder kvaliteten og volumet av kunnskap i engelsk språk, velger engelsk for å bestå eksamen. Engelsk påvirker også videre sosialisering.
4. Konklusjon.
Dermed stimulerer den integrerte bruken av alle de ovennevnte teknologiene i utdanningsprosessen personlig, intellektuell aktivitet, utvikler kognitive prosesser og bidrar til dannelsen av kommunikative kompetanser som en utdannet ved en generell utdanningsskole bør ha.
Jeg tror at alle disse teknikkene bidrar til å skape interesse for emnet, avlaste den psykologiske byrden når du kommuniserer på et fremmedspråk. Suksesssituasjonen til hver student, smilene i ansiktene deres, ønsket om å delta på kurs - dette er etter min mening det viktigste resultatet av timene våre.
Og prestasjonene til elevene våre er en glede for læreren, som hjalp dem å vokse sosialt og personlig, modne.
5. Bibliografi.
1. Føderal lov "om utdanning i den russiske føderasjonen".
2. Eksemplariske programmer for akademiske fag. Engelske språk. 5-9 klassetrinn. - 3. utg. - M .: Utdanning, 2011. - 144 s. (Standarder for andre generasjon).
3. Dekret fra Kunnskapsdepartementet i Ulyanovsk-regionen av 27.06.2011. nr. 07-R "Ved godkjenning av den regionale grunnplanen og eksemplariske læreplaner for utdanningsinstitusjoner i Ulyanovsk-regionen som implementerer generelle utdanningsprogrammer"
4. Dekret fra utdanningsdepartementet i Ulyanovsk-regionen datert 31. januar 2012 nr. 320-R "Om innføringen av den føderale utdanningsstandarden for grunnleggende generell utdanning i generelle utdanningsinstitusjoner i Ulyanovsk-regionen"
Informasjonsbrev om de engelskspråklige lærebøkene inkludert i Federal List 2012-2013 for klasse 5-9
Bogolyubova, N. M. Interkulturell kommunikasjon og internasjonal kulturell utveksling: lærebok / N. M. Bogolyubova, Yu. V. Nikolaeva. - St. Petersburg: SPbKO, 2009. - 413 s.
Narolina, V.I. Opplæring av en spesialist for interkulturell kommunikasjon [Tekst] // Høyere utdanning i Russland. nr. 1. 2009. - S. 124-128
Shulzhenko, T. V. Problemer med interkulturell kommunikasjon = Interkulturell kommunikasjon: lærebok / T. V. Shulzhenko, M. A. Kiseleva; Federal Agency for Education, St. Petersburg State. Elektroteknisk universitet "LETI". - St. Petersburg: SPbGETU "LETI", 2006. - 74 s.
Selevko G. V. Kompetanser og deres klassifisering Narodnoe obrazovanie. - 2004. - Nr. 4. - S. 138-143.
Sokolov, A. V. Generell teori om sosial kommunikasjon / A. V. Sokolov. - St. Petersburg. : Publishing House of Mikhailov V.A., 2002. - 461 s.
11. “English with pleasure” / “Enjoy English” Forfatterprogram for kurset (trinn 2-11)M. Z. Biboletova, N. N. Trubaneva.
12. Internett
6. Søknad
Moderne multimediaverktøy gir unike muligheter for undervisning i fremmedspråk. Multimedieteknologier i kombinasjon med moderne undervisningsmetoder gjør det mulig i praksis å bruke psykologiske og pedagogiske utviklinger som bidrar til avsløring, bevaring og utvikling av elevenes personlige egenskaper.
I timene mine bruker jeg ofte mulighetene til Internett, ikke bare for at elevene skal motta informasjon, men også for å legge ut informasjonen sin på ulike eksisterende nettsteder eller nettsteder laget av dem.
Nedenfor er et sammendrag av leksjonen, som utarbeidet ulike typer aktiviteter ved hjelp av Internett.
Sammendrag av engelsktimen
Klasse : 7b
Emne: "Teknologiens verden"
Hensikten med leksjonen: Utvikling av kognitiv og kommunikativ aktivitet hos studenter ved hjelp av Internett.
Leksjonens mål:
Lær elevene hvordan de bruker sidenwww. rw6 ase. mennesker. no .
Utvikle leseferdigheter.
Lær å jobbe i grupper og oppsummer innholdet i stoffet.
Lær elevene å bruke teknisk vokabular.
Leksjonsutstyr:
Utstillinger fra teknologimuseet,iPad, nettbrett, projektor, lerret, Internett.
I løpet av timene.
Organisasjonsøyeblikk (1-2 min.)
God morgen barn! Jeg er glad for å se deg! Sett deg ned. I dag har vi en uvanlig leksjon, den finner sted i museet for teknologi fra det 20. århundre. Elever på 10. trinn vil fortelle deg litt om noen av utstillingene, jeg vil invitere deg til å delta i et teknisk prosjekt. Du vil lære om ulike tekniske enheter, jobbe i grupper ved hjelp av Internett.
Hoveddelen av timen
a) Taleøvelser (1-2 min.)
Lærer: Har du noen gang vært på dette museet? Vet du hvor alle disse utstillingene kommer fra? Hvilke utstillinger donerte du til museet? Vis og fortell litt om dem. Takk folkens. Jeg tror det er på tide å lære om historien og designet til enkelte enheter. Elever i 10. klasse velkommen!
b)10 min.
Presentasjon av materiell om projektorer (demonstrasjon av driften av den gamle projektoren, en historie om opprettelsen av den, omtale av den nye projektoren)
Kan du søke på internett og fortelle meg når og av hvem den første projektoren ble laget?
Presentasjon av materiell om datamaskiner (demonstrasjon av gamle datamaskiner, en historie fra datamaskinens historie)
Søk på Internett og fortell meg når den første datamaskinen dukket opp og i hvilket land?
Elevene søker på Internett etter et svar og svarer på spørsmålet.
Presentasjon av stoff om båndopptakere (demonstrasjon av arbeidet til gamle modeller av båndopptakere)
Finn på Internett hvem som laget den første båndopptakeren og hvor?
Elevene søker på Internett etter et svar og svarer på spørsmålet.
Introduksjon til nettstedet til det virtuelle museet (12 min.)
Lærer: Du lyttet til historiene om de forskjellige enhetene vi har i museet vårt. Vet du at det finnes slike museer i andre byer? For noen år siden besøkte vi for eksempel et slikt museum i Samara og kom med noen ideer til oss. Nylig kom jeg over et virtuelt museum for gammel teknologi på Internett. Nå skal jeg gi deg adressen til dette museet. Finn dette museet. Hva kan du se der?
(Elevene navngir ulike enheter fra siden.) Nå skal vi dele inn i grupper på 3, 4 personer. Din oppgave er å velge en enhet, forberede en novelle om den og finne en lignende enhet i museet vårt. Du har 10 minutter. (Elevene jobber på Internett.)
Gruppehistorier om enheter (10–12 min.)
Gruppe 1 - en historie om radiomottakeren "Riga - 102"
Gruppe 2 - en historie om TV-en "Rainbow - 6"
Gruppe 3 - en historie om spole-til-spole-båndopptakeren "Romantic - 3"
Gruppe 4 - en historie om videoopptakeren "Elektronisk - 502 videoer"
Plassering av informasjon om museet på hjemmesiden til lyceet
Oppsummering av leksjonen (1-2 min.)
Lærer: Takk for så interessant informasjon. Jeg synes du fortjener gode karakterer. I dag har vi lært mye om teknologien fra forrige århundre. Leksene dine vil også være kreative: 1. Skriv en anmeldelse om den virtuelle siden og send den til postadressen min, jeg vil sjekke den og vi sender den til dette museet. 2. Lag et nettsideprosjekt for museet vårt. Jeg tror at informatikklæreren vil hjelpe oss med dette.
Takk for leksjonen, du er fri. Ha det.
UDK 378.147:378.016
DANNING AV KOMMUNIKATIV OG INTERKULTURELL KOMPETANSE I PROSESSEN MED Å UNDERVISE STUDENTER ET FREMMED SPRÅK
A. P. Peresypkin L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova
Belgorod State National Research University
e-post: [e-postbeskyttet]
Kommunikasjon er det viktigste av begrepene som beskriver menneskers verden. Kanskje variasjonen av funksjoner og roller for kommunikasjon i menneskelig eksistens bestemte den spesielle statusen til dette fenomenet. Basert på det faktum at den kommunikative funksjonen til kommunikasjon mellom mennesker har sine egne spesifikasjoner, holder vi oss til det faktum at kommunikasjon er en intersubjektiv prosess der det ikke er en enkel bevegelse av informasjon, men i det minste en aktiv utveksling av den. Samtidig utvikles en felles mening, og partnere kan påvirke hverandre. Effektiviteten av kommunikasjon måles nøyaktig etter hvor vellykket denne påvirkningen var.
Kommunikativ påvirkning som følge av informasjonsutveksling er kun mulig når kommunikatoren og mottakeren har et enkelt eller lignende system for kodifisering og dekodifisering.
Å lære et språk, både innfødt og fremmed, er ikke annet enn et personlig behov som viser seg i sosial interaksjon og kommunikasjon. Suksessen med kommunikasjon er ikke bare basert på talerens ønske om å ta kontakt, men også på evnen til å implementere taleintensjonen på en adekvat måte. Denne aktiviteten avhenger av graden av ferdigheter i språkenheter og evnen til å bruke dem i spesifikke kommunikasjonssituasjoner. Kunnskap om enkeltelementer i språket i seg selv kan imidlertid ikke tilskrives begrepet «språkkunnskap som kommunikasjonsmiddel». Gjennom besittelse av kommunikativ kompetanse oppnås enheten "språk - tale" som et middel (språk) og en måte å implementere den på (tale).
Tale er en polymorf aktivitet, det vil si at den i sine ulike funksjonelle formål presenteres i forskjellige former: ekstern, intern, monolog, dialog, skriftlig, muntlig, etc. Dette er viktig for å forstå detaljene ved å lære et fremmedspråk. Hovedforskjellen mellom "språk" og "tale" er som følger, språk er et system med konvensjonelle symboler, ved hjelp av hvilke kombinasjoner av lyder overføres som har en viss mening og mening for mennesker. Tale er et sett med talte eller oppfattede lyder som har samme betydning og samme betydning som det tilsvarende systemet med skriftlige tegn. Språket er det samme for alle som bruker det, talen er individuelt unik. Tale uttrykker psykologien til en enkelt person eller et samfunn av mennesker for hvem disse funksjonene i talen er karakteristiske, språket reflekterer psykologien til menneskene som det er innfødt for, og ikke bare levende mennesker, men også alle andre som levde før og snakket dette språket.språket.
Artikkelen beskriver ulike tilnærminger og metoder for dannelse av interkulturell kommunikativ kompetanse i undervisning i fremmedspråk. Spesiell oppmerksomhet rettes mot undervisningsmetoder.
Stikkord: interkulturell kommunikasjon, kompetanse, kommunikasjon, læring, fremmedspråk.
Morsmålet, som fungerer i enhet av funksjonene kommunikasjon og generalisering, er først og fremst et middel for å "tilegne seg" sosial erfaring fra en person, og først da, sammen med utførelsen av denne funksjonen, er det et middel til å uttrykke sine egne tanker. Ved å assimilere morsmålet "tilegner seg" en person instrumentet for erkjennelse av virkeligheten. I denne prosessen tilfredsstilles og dannes naturligvis hans spesifikt menneskelige kognitive, kommunikative; og andre sosiale behov.
Et fremmedspråk har noen funksjoner sammenlignet med andre fag. Å mestre et fremmedspråk gir ikke en person direkte kunnskap om virkeligheten.
Språk er et middel til å uttrykke tanker om objektiv virkelighet, egenskaper, hvis lover er gjenstand for andre disipliner. Språk i denne forstand er «ikke-objektiv», og det er vanskelig å undervise i en «ikke-objektiv» akademisk disiplin. Spesifisiteten til et fremmedspråk som akademisk emne ligger også i dets uendelighet og dimensjonsløshet. Faktisk, hvis vi sammenligner et fremmedspråk med et hvilket som helst annet emne, har hver av dem visse tematiske seksjoner, etter å ha mestret kunnskapen om hvilke, studenten er fornøyd. Når man lærer et fremmedspråk, kan en student ikke bare kunne «gerund»-delen uten å kunne «tid»-delen osv. Han må kunne alt. Men ingen vet hvor mye "alt" er! Slik sett er språk som akademisk emne «ubegrenset».
Et trekk ved fenomenet språk, generelt, og som pedagogisk emne, spesielt, er dets heterogenitet. Språk i vid forstand av ordet inkluderer en rekke andre fenomener, for eksempel "språksystem", "språkevne" etc.
De Saussure snakket som du vet om språk som en tale, global aktivitet til et talende kollektiv og et individ, og språk som et tegnsystem. Begge disse manifestasjonene av taleaktivitet blir realisert i tale. Tale, ifølge De Saussure, "er en handling av individet, som realiserer sin evne gjennom en sosial tilstand." Taleaktiviteten til mennesker, som realiserer deres kommunikasjon med hverandre, realiserer samtidig deres sosiale og kommunikative aktivitet.
Utdanningsprosjektene til Europarådet understreker at verden trenger en spesialist som er klar til å lykkes og produktivt samarbeide med mennesker fra ulike kulturer, som er i stand til å ta ansvar, som eier ny informasjonsteknologi, muntlig og skriftlig kommunikasjon, noe som er viktig. i arbeid og offentlig liv for å være en fullverdig og aktiv deltaker i et demokratisk samfunn, borgerfred.
Det moderne samfunnet trenger pedagogikk som danner stabile komponenter i den kreative tenkemåten hos individet, utvikler den intellektuelt og psykologisk. Orienteringen av pedagogikk mot dannelsen av egenskapene til en kreativ personlighet i en fremtidig spesialist bør radikalt endre formene og prinsippene for pedagogisk aktivitet i undervisningen i et fremmedspråk.
I dag har språklæring fått en anvendt karakter, mens den tidligere var relativt abstrakt og teoretisert.
I følge N.V. Kopylova er en av de mest seriøse og omfattende metodene for å studere et fremmedspråk den linguososiokulturelle metoden, som involverer en appell til en slik komponent som det sosiale og kulturelle miljøet. Personlighet er et produkt av kultur. Språk også. Denne metoden vurderer to aspekter ved kommunikasjon - språklig og interkulturell. S. G. Ter-Minasova påpeker at dyr også har språk som et system av tegn og et middel til å uttrykke følelser og stemninger. Hva gjør tale "menneskelig"? I dag er språk «ikke bare et vokabular, men en måte for en person å uttrykke seg på». Den tjener for "kommunikasjonsformål og er i stand til å uttrykke helheten av kunnskap og ideer til en person om verden".
I følge representanter for den linguo-sosiokulturelle metoden er språk "et kraftig sosialt verktøy som danner en menneskelig flyt inn i en etnisk gruppe, og danner en nasjon gjennom lagring og overføring av kultur, tradisjoner, offentlig selvbevissthet til en gitt tale.
kompleks. Med denne tilnærmingen til språk forstås interkulturell kommunikasjon først og fremst som "en tilstrekkelig gjensidig forståelse av to, samtalepartnere eller personer som utveksler informasjon, som tilhører forskjellige nasjonale kulturer". Da blir språket deres «et tegn på at dets talere tilhører et visst samfunn». M. Hyde mener at dannelsen av interkulturell kommunikativ kompetanse vil kreve et sett med ferdigheter for å variere språkmidler avhengig av kommunikasjonssituasjoner, taleetikett, høflighetsregler, krav til valg av samtaleemne osv.
I denne forstand bør interkulturell kommunikativ kompetanse utformes spesielt, som studiene til I. I. Khaleeva, E. F. Tarasov, V. P. Furmanova, V. D. Muller og andre er viet.
Kommunikativ kompetanse forstås som en adekvat tolkning av den kommunikative intensjonen til samtalepartneren, som viljen og evnen til å bli med gjennom sosial kommunikasjon for å "gjenkjenne" og forstå de semantiske og pragmatiske trekkene til et medlem av et annet språklig fellesskap, for å forstå "bildet" av verden til et annet sosialt fellesskap», mener I. I. Khaleeva. For en vellykket implementering av interkulturell kommunikasjon er det derfor nødvendig å mestre ikke bare språket, men også det konseptuelle systemet, inkludert ideer, ferdigheter, verdier og normer, både spesielle og hverdagslige sosiokulturelle områder, inkludert kunnskap om normer og regler. av kommunikasjon.
Den kommunikative metoden er mye brukt i undervisning i fremmedspråk, basert på prinsippene om autentisitet av kommunikasjon, interaktivitet, språklæring i en kulturell kontekst og humanisering av læring. Samtidig forutsetter det første prinsippet at utvikling av kommunikativ kompetanse er det endelige målet med å undervise i fremmedspråk og innebærer å lære å fritt navigere i et fremmedspråklig miljø og evnen til å reagere adekvat i ulike kommunikasjonssituasjoner. Essensen av prinsippet om autentisitet er å skape reelle situasjoner under trening som vil stimulere studiet av materialet og bidra til adekvat oppførsel. Prinsippet om interaktivitet innebærer tilstedeværelsen av ekte samarbeid, hvor hovedvekten er på utvikling av kommunikasjonsevner og gruppearbeid. I følge det tredje prinsippet er kommunikativitet introduksjonen av en person til de åndelige verdiene til andre kulturer gjennom personlig kommunikasjon. I ekte språkpraksis realiseres denne funksjonen i utviklingen av språklig og kulturell kunnskap og ferdigheter. Den kommunikative metoden er først og fremst designet for å fjerne frykten for kommunikasjon. En person bevæpnet med et standardsett med grammatiske strukturer og et vokabular på 600-1000 ord vil lett finne et felles språk i et ukjent land.
For å utvide forståelsen av moderne erfaring med å undervise i engelsk, er tilnærmingen til utenlandske kolleger interessant. Dermed utvikles britiske metoder på grunnlag av integrasjon av tradisjonelle og moderne undervisningsmetoder. Differensiering etter aldersgrupper og en tilnærming på flere nivåer gir en mulighet for utvikling av en individuell menneskelig personlighet, påvirker dens verdenssyn, verdisystem, selvidentifikasjon og evne til å tenke. En individuell tilnærming er i forkant. Uten unntak er alle britiske metoder rettet mot å utvikle fire språkferdigheter: lesing, skriving, tale og lytting. Samtidig legges det stor vekt på bruk av lyd, video og interaktive ressurser. På grunn av mangfoldet av undervisningsmetoder, blant hvilke en av de ledende stedene er okkupert av språkteknologi, bidrar britiske kurs til dannelsen av ferdighetene som er nødvendige for en person i moderne forretningsliv (evnen til å lage en rapport, lage presentasjoner, korrespondere , etc.). De ubestridelige "plussene" til britiske utviklere er forberedelsen av et kurs basert på autentisk materiale, stor oppmerksomhet på stil, ønsket om å lære "situasjonsbestemt" og "levende" engelsk gjennom "livs"-eksempler på semi-ekte karakterer.
På det nåværende stadiet blir intensive metoder for å undervise i engelsk spesielt populære. Intensifisering betraktes i vitenskapen generelt som en økning i arbeidsproduktiviteten uten å øke tidsbruken. Intensivering i utdanningsprosessen kan bestå i å øke mengden materiale som assimileres uten å øke tiden og innsatsen til elevene og læreren, i å akselerere assimileringstiden. Store muligheter for intensivering av læring ble lagt i teorien om den systematiske, trinnvise dannelsen av mentale handlinger (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina).
Dannelsen av kommunikativ kompetanse hos studenter i prosessen med å lære et fremmedspråk er en av hovedoppgavene til utdanning. På den ene siden er det assosiert med utviklingen av tenkning, som lar oss løse en rekke spesifikke praktiske problemer: å forstå det psykologiske innholdet i handlinger, gjerninger og andre ytre manifestasjoner av en person, å forutsi mulige måter å oppførsel på. andre mennesker i sammenheng med visse situasjoner, å utforme hensiktsmessige og rimelige måter å kommunisere med andre mennesker på, tenke selvstendig, forstå årsakene til sin egen oppførsel, stole på følelsene deres og uttrykke dem åpent. På den annen side er dannelsen av kommunikativ kompetanse forbundet med etableringen av en balanse mellom de intellektuelle og emosjonelle sidene av personligheten.
Dannelsen av kommunikativ kompetanse innebærer å mestre ferdighetene og evnene til adekvat å bruke et fremmedspråk i en spesifikk kommunikasjonssituasjon. En lovende form for utvikling av kommunikativ kompetanse i fremmedspråkundervisning er innføring av spill- og rollespillelementer ved læring.
En av forskjellene mellom de føderale statlige utdanningsstandardene for tredje generasjon, som sikrer videreutvikling av trinnvis høyere profesjonsutdanning, under hensyntagen til kravene til arbeidsmarkedet, er en uttalt kompetansebasert natur.
Den kompetansebaserte tilnærmingen er direkte relatert til ideen om omfattende opplæring og utdanning av et individ, ikke bare som en spesialist, en profesjonell innen sitt felt, men også som et individ og et medlem av et team og samfunn.
For gjennomføring av produktiv interkulturell kommunikasjon, basert på å ta hensyn til dens språklige og psykologiske egenskaper, må en språklig personlighet ha interkulturell kompetanse. Dette er en kompetanse av spesiell karakter. Det er ikke identisk med den kommunikative kompetansen til en morsmål og kan bare være iboende i en interkulturell kommunikant - en språklig personlighet som gjennom studiet av språk har lært både egenskapene til forskjellige kulturer og egenskapene til deres (kultur) interaksjon . Interkulturell kompetanse er en slik evne som lar en språklig personlighet gå utover sin egen kultur og tilegne seg egenskapene til en kulturformidler uten å miste sin egen kulturelle identitet.
Interkulturell kompetanse har en kompleks struktur og korrelerer med fremmedspråklig kommunikativ kompetanse på en svært kompleks måte. Dannelsen av interkulturell kompetanse skjer ikke bare på det intellektuelle og kognitive området, men påvirker også mentale og emosjonelle prosesser. Denne situasjonen bestemmer den integrerte karakteren av oppgaver rettet mot dannelse og utvikling av denne typen kompetanse. Effektiviteten til oppgavene sikres på sin side ved bruk av spesifikke prinsipper for opprettelse og utvelgelse av dem, under hensyntagen til både egenskapene til fenomenet kultur og egenskapene til fenomenet interkulturell kommunikasjon. Derfor kan det antas at den interkulturelle kommunikasjonen til bærerne av russisk kultur på et fremmedspråk vil møte kravene og behovene til det nåværende stadiet av sosial utvikling i større grad, hvis det reguleres av individers interkulturelle kompetanse.
Fenomenet interkulturell kommunikasjon er fundamentalt forskjellig fra kommunikasjon på nivå med individer og sosiale grupper som tilhører samme kultur.
et naturlig fellesskap, og dets regelmessigheter bør tas i betraktning i prosessen med å undervise i fremmedspråk.
Følgelig sikres effektiv dannelse av interkulturell kompetanse i prosessen med å undervise fremmedspråk av en undervisningsmetodikk som tar hensyn til den spesielle karakteren til denne typen kompetanse, så vel som funksjonene i dens struktur og de spesifikke prinsippene for dens kompetanse. formasjon.
Prosessen med dannelse av interkulturell kompetanse bør utføres under hensyntagen til det faktum at for en fremmedspråkselever korrelerer den med hans kommunikative kompetanse, introduserer en interkulturell dimensjon i dens aspekter, men har samtidig sine egne komponenter som ikke er inkludert. i den kommunikative kompetansen.
Siden undervisning i interkulturell kompetanse innebærer å sammenligne to kulturer – ens egen og en annens – må læreren kunne undervise i hvordan han skal representere landet sitt på et fremmedspråk, eller være i stand til å «introdusere seg selv» i vid forstand av ordet. Sammenligning av disse to elementene er bare mulig hvis begge er velkjente. Imidlertid har pedagogisk praksis vist at i hodet til studentene viser det seg at det andre elementet (sosiokulturell informasjon om landet deres) er en kombinasjon av uklare og ikke alltid korrekte ideer, unøyaktige fakta eller deres fravær og inkonsekvens i meninger. Samtidig mangler læreren også utvalgt illustrativ, inkludert statistisk, sosiokulturell informasjon. I denne situasjonen står læreren overfor et anvendt problem: å søke, velge og systematisere dokumenter som inneholder sosiokulturell informasjon om landet deres for presentasjon i form av øvelser, tabeller, tekster og ulike oppgaver.
Åpenbart, på det mellommenneskelige planet, fungerer trening av interkulturell kommunikasjon som et pedagogisk problem, hvis løsning bare er mulig når læreren inngår partnerskapsforhold med studentene, behovet for å skape har følgende grunner:
Mellommenneskelig kommunikasjon har alltid barrierer å overvinne i form av ulike typer personlighet, ulik kulturell bagasje, derfor kan det i løpet av kommunikasjonen oppstå konflikter som læreren må hjelpe til med å løse, kontrollere situasjonen, være klar til å tåle enhver form for Fare;
Læreren risikerer å avsløre sin uvitenhet om eventuelle problemer, og løsningen på dette problemet blir ofte bare mulig sammen med elevene, som er kunnskapsbærere og har praksisen med å kommunisere på sitt morsmål;
Kommunikasjon vil alltid være en kilde til problematiske spørsmål i faglige termer, som selv en erfaren lærer ikke kan gi et uttømmende, overbevisende og entydig svar på.
I denne situasjonen vil en slik praktisk aktivitet til læreren være riktig når han takket være kritisk observasjon vil være i stand til å identifisere problemet og prøve å løse det i samarbeid med elevene.
Avslutningsvis bemerker vi at i løpet av organiseringen av prosessen med å undervise studenter ved interkulturelle kompetanseuniversiteter, må læreren også ta hensyn til følgende funksjoner:
Det tematiske innholdet i læringsprosessen har en uttalt tosidig karakter, nemlig: kunnskap og sammenligning av to kulturer (enes egen og en annens);
For didaktisk støtte til opplæring må læreren ha ferdighetene til en dokumentarfilmskaper og kjenne til teknikkene for anvendt lingvistikk;
Læreren, som i læringsprosessen skal fylle rollen som en interkulturell formidler, må manifestere seg som en person som implementerer partnerskapsrelasjoner med elevene.
Dermed er det åpenbart at for å integrere studenter ved russiske universiteter i prosessen med akademisk mobilitet, er det nødvendig å revurdere tilnærminger til undervisning.
undervisning i fremmedspråk ved et universitet, med økt fokus på dannelse av interkulturell kompetanse i læringsprosessen.
Bibliografi
1. Vygotsky L. S. Forord til den russiske oversettelsen av boken av E. Thorndike “Principles of Education Based on Psychology” / L. S. Vygotsky // Vygotsky L. S. Samlede verk: i 6 bind - M .: Pedagogy, 1982 -1984. - T. 1: Spørsmål om psykologiens teori og historie. - M., 1982. - S. 176 - 195.
2. Zimnyaya I. A. Nøkkelkompetanser - et nytt paradigme av resultatet av moderne utdanning [Elektronisk ressurs] / I. A. Zimnyaya // Eidos: Internetttidsskrift / Senter for fjernundervisning. - 2006. - 5. mai. - Tilgangsmodus: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm
3. Kulikov D. V. Dannelse av en tospråklig personlighet under forhold med kunstig tospråklighet: leksikalsk og leksikograf. aspekter: dis. ... cand. philol. Vitenskaper: 10.02.19 / D. V. Kulikov. - Saratov, 2004. - 208 s.
4. Kopylova N. V. Psykologiske og akmeologiske mønstre og mekanismer for dannelse av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse til fremtidige spesialister i ikke-språklige universiteter: forfatter. dis. ... Dr. psihol. Naturfag: 19.00.13 / N. V. Kopylova; Ros. University of Friendship of Peoples. -M., 2005. - 54 s.
5. Hutmacher W. Nøkkelkompetanse for Europa: rapport fra symposiet, Bern, 27.-30. mars 1996 / W. Hutmacher; Council for Cultural Co-operation (CDCC) A Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997. - 72 rubler.
6. Shchedrina T. P. Funksjonelt-semantisk felt "samtykke" på moderne engelsk: avhandling .... cand. philol. Vitenskaper: 10.02.04 / T. P. Shchedrina. - M., 1984. - 196 s.
7. Honigmann J. J. Kultur og personlighet / J. J. Honigman. - New York: Harper, 1954. -
8. Elizarova G.V. Dannelse av interkulturell kompetanse hos studenter i ferd med å undervise fremmedspråklig kommunikasjon: Dis.... Dr. ped. Vitenskaper: 13.00.02: St. Petersburg, 2001 - 371 s.
9. Vilchitskaya E. A. Komponenter av interkulturell kompetanse som et meningsfullt problem med faglig utvikling av en fremmedspråklærer [Elektronisk ressurs] / Vilchitskaya E. A. // Eidos: Internett-tidsskrift / Fjernundervisningssenter. -2007. - 12. mai. - Tilgangsmodus: http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/Vilchizkaja.htm
10. Kolesnikov A. A., Peresypkin A. P., Tsurikova L. V., Sherstyukova E. V. Utsikter for opprettelse av integrerte utdanningsprogrammer innenfor rammen av internasjonalt samarbeid mellom universiteter - Scientific Bulletin of BelSU. Ser. Humanitære vitenskaper. - 2010. - nr. 18 (89), bnr. 7. - s. 258 - 264.
UTVIKLING AV KOMMUNIKASJON OG TVERKULTURELL KOMPETANSE I FORM FOR FREMMENDSPRÅK FOR STUDENTER
A. P. Peresypkn L. V. Tsurikova N. L. Gusakova E. N. Bocharova
Belgorod nasjonale forskningsuniversitet
Artikkelen beskriver ulike tilnærminger og metoder for dannelse av tverrkulturell kommunikasjonskompetanse i fremmedspråkundervisning. Spesiell oppmerksomhet rettes mot undervisningsmetoder.
Stikkord: tverrkulturell kommunikasjon, kompetanse, undervisning, fremmedspråk.
N.A. Omboeva
Dannelse av interkulturell kommunikativ kompetanse
i ferd med å lære et fremmedspråk
Det moderne samfunnet er interessert i å styrke internasjonalt samarbeid som en av betingelsene for dannelsen av gjensidig forståelse og harmoni i verden. I denne forbindelse vokser rollen til å studere fremmedspråk både i verden og i Russland. Viktige omstendigheter som vitner til fordel for etterspørselen etter fremmedspråk inkluderer endringer i livets økonomiske og politiske sfærer, landet vårt inn i verdens utdannings- og informasjonsrom og interstatlig integrering innen utdanningsfeltet. Kunnskap om et fremmedspråk er en av de viktige indikatorene på moderne utdanning, moderne liv.
Dagens geoøkonomiske og geokulturelle situasjon tvinger en person til å kunne sameksistere i en felles livsverden. Dette betyr å være i stand til å bygge en gjensidig fordelaktig dialog med alle emner i et felles livsrom, være i stand til å etablere humanitær og interkulturell kommunikasjon mellom kulturene til ulike folk. En viktig rolle i denne prosessen spilles av språket, ved hjelp av hvilket det blir mulig å etablere gjensidig forståelse og interaksjon mellom representanter for ulike språklige og etniske samfunn, og å løse problemet med interkulturell kommunikasjon.
Spørsmål knyttet til teorien om interkulturell kommunikasjon, interkulturell kommunikasjon i systemet for moderne fremmedspråkundervisning, med lovende måter å danne den på på forskjellige stadier av å lære et fremmedspråk, vurderes i vitenskapelige studier av V. I. Zagvyazinsky, O. A. Leontovich,
R. P. Milruda, I. L. Pluzhnik, E. I. Passova, V. V. Safonova et al. til interkulturell kommunikativ kompetanse hos studenter.
Kompetanse forstås som evnen til kreativt å utføre aktiviteter på grunnlag av dannede motiver, personlige egenskaper, evnen til å bruke normativt akseptable atferdsmønstre i profesjonsfeltet. Mestring av kompetanse skaper grunnlag for utvikling av profesjonalitet og mestring.
Kommunikasjon er en sosialt betinget prosess for overføring av informasjon og utveksling av tanker og følelser mellom mennesker innen ulike felt av kognitiv, arbeidskraft og kreativ aktivitet. Selv om begrepet "kommunikasjon" kan betraktes som et synonym for begrepet "kommunikasjon", men kommunikasjon er bredere enn kommunikasjon. Kommunikasjon er muntlig-tale verbal og ikke-verbal interaksjon, implementert i praktiske aktiviteter. O. A. Leontovich avslører essensen av konseptet "interkulturell kommunikativ kompetanse", og understreker at interkulturell kompetanse "er et konglomerat av tre komponenter: språklig, kommunikativ og kulturell kompetanse. Vi deler uttalelsen
O. A. Leontovich om dannelsen av en kvalitativ ny helhet, "som har sine egne egenskaper, forskjellig fra hver av komponentene tatt separat. Språkkompetanse er ansvarlig for riktig valg av språkmidler som er dekkende for kommunikasjonssituasjonen; kommunikativ kompetanse inkluderer mekanismene, teknikkene og strategiene som er nødvendige for å sikre en effektiv kommunikasjonsprosess; begrepet kulturell kompetanse sammenfaller med begrepet kulturell literacy og innebærer kunnskap om politiske realiteter, fraseologiske enheter, termer, dialektismer osv. Essensen av interkulturell kommunikativ kompetanse er definert mer spesifikt av I. L. Pluzhnik: «... it (ICC) er en funksjonell evne til å forstå synspunktene og meningene til representanter for en annen kultur, justere oppførselen deres, overvinne konflikter i kommunikasjonsprosessen, anerkjenne retten til eksistensen av forskjellige verdier, atferdsnormer ... ".
La oss definere rekkevidden av retninger for dannelsen av evnen til interkulturell kommunikativ kompetanse under betingelsene for å undervise et fremmedspråk på videregående skole. Disse inkluderer:
flerkulturell retning (berikelse av ens kultur ved å adoptere en annen, beredskap til å mestre en annen kultur): aksept av ny kunnskap om en fremmed kultur for en dypere kunnskap om ens egen; respekt for alle kulturer; visjon i en fremmedspråklig kultur er ikke bare og ikke så mye det som skiller oss fra hverandre, men det som bringer oss sammen og forener; evnen til å se på hendelser og deres deltakere ikke fra deres eget ståsted, men fra en annen kulturs posisjoner;
toleranse (fokus på samhandling, evnen til å kommunisere uten konflikt): evnen til å samhandle med mennesker fra en annen kultur basert på deres verdier, normer, ideer; evnen til å justere ens oppførsel i prosessen med å kommunisere med en person fra en annen kultur; mangel på stivhet i oppførsel; evnen til å empati, reagere på følelser, opplevelser av bærere av en fremmed kultur; føle og forstå folks humør;
atferdsretning (sosialitet av atferd): adekvat atferd som er tatt i bruk i forretningsområder; finne konstruktive kompromisser; evnen til å ta kontakt og opprettholde den;
linguo-sosio-kulturell retning (bruken av språklige virkemidler i samsvar med språkets kulturelle normer i det profesjonelle aktivitetsfeltet): evnen til å utveksle meninger; evnen til å lytte aktivt basert på repetisjonen av det som er sagt, for å oppsummere, for å bekrefte oppmerksomhet til samtalepartneren; stille spørsmål som fører til avklaring.
Oppgaven med å danne evnen til interkulturell kommunikativ kompetanse utføres i prosessen med taleinteraksjon: lytting, lesing, tale, skriving både i klasserommet og i utenomfaglig arbeid med elever.
Vurder prinsippene og tilnærmingene som ligger til grunn for dannelsen av evnen til interkulturell kommunikativ kompetanse.
La oss se på følgende:
bevissthet fra traineer om deres egen nasjonale kultur og morsmål; for dette formål, kombinasjonen av en kommunikativ aktivitetstilnærming med en sosiokulturell tilnærming, som gjør det mulig å danne ikke bare spesifikke kulturelle ideer om landene i språkene som studeres, folk og samfunn, men også å stimulere kunnskapen om kulturelt materiale om hjemlandet, for å utvikle representasjonen av den innfødte kulturen på et fremmedspråk i et fremmedspråklig miljø, i forhold til interkulturell kommunikasjon;
avhengighet av bakgrunnskunnskap, den sosiokulturelle bakgrunnen som det studerte fremmedspråket fungerer i, fordi for adekvat interkulturell kommunikasjon med morsmål er det nødvendig med bakgrunnskunnskap som spiller en viss rolle i bruken av språket og dermed påvirker fremmedspråkskommunikasjonen kompetanse til studenter;
undervisning i språklig interaksjon i sammenheng med en dialog mellom kulturer, som involverer utvidelse av spekteret av kulturer og sivilisasjoner, bevissthet om «praktikanter selv som kulturelle og historiske subjekter som er bærere og eksponenter for ikke én, men en rekke sammenhengende kulturer, for å å forberede dem til å spille rollen som et gjenstand for en dialog mellom kulturer i samfunnet ... ";
humanistisk psykologisering av læringsmiljøet, forstått som promotering av studenten som et emne for interkulturell kommunikasjon og som et emne i språkopplæringsprosessen og lar oss snakke om en vektforskyvning i prosessen med å undervise et fremmedspråk fra undervisning til aktiviteten til studenten, forme ham som en kreativ person;
den interaktive karakteren av studentenes aktiviteter, som innebærer bruk av moderne teknologier som sikrer aktualisering og utvikling av de personlige egenskapene til skolebarn (undervisning i samarbeid, prosjektmetode, informasjonsteknologi (Internett), fjernundervisning basert på datatelekommunikasjon); en differensiert tilnærming til elevene, sette dem i en valgsituasjon, oppmuntre til uavhengighet og aktivitet, utvikling av refleksjon.
Den interaktive karakteren av aktiviteten til elever i klasserommet på et fremmedspråk skyldes opprettelsen av utdannings- og talesituasjoner som oppmuntrer elever til å trenge utenlandsk talekommunikasjon under forhold som ligner på naturlige. Læring-tale-situasjonen er definert som et sett med taleforhold som er nødvendige for at eleven skal kunne utføre talehandlingen korrekt i samsvar med den tiltenkte kommunikative oppgaven. Situasjoner kan konstrueres på bakgrunn av at fremmede tekster studeres og vurderes i forbindelse med arbeid med dem, eller de kan skapes utenfor tekster og inngå i timene som øvelser for utvikling av pedagogisk og taleaktivitet. Talesituasjonen tillater, på grunnlag av emnet, å bestemme relevansen av taleaktivitet, for å sikre dens kommunikative motivasjon; identifisere aspekter ved kommunikativ kommunikasjon gjennom modelleringsforhold (enig - uenig, tvil - godkjenning, entydighet i utsagnet - fri diskusjon, hindringer for gjennomføringen av handlingen - evnen til å implementere den, etc.); på grunnlag av de strukturelle komponentene i talesituasjonen (formulering av kommunikative oppgaver) for å ha en innvirkning som oppmuntrer til kommunikasjon, intensjon om å uttrykke.
Systemet med talemotiver presentert av V. L. Skalkin, som bestemmer behovet for kommunikasjon, gjør det mulig å skille ut de viktigste motivasjons-målkomponentene som bidrar til dannelsen av evnen til interkulturell kommunikativ kompetanse; endre eller forsterke noens synspunkter eller motivasjoner; stimulere noens handling, gjerning; løse problemet gjennom diskusjon, diskusjon; uttrykke din holdning til enhver hendelse, fenomen, dommer osv.
Innholdet av tale i ulike offentlige aktivitetssfærer (husholdning, bedrift, offentlig, industri, etc.) bestemmes av emnet (emnet) for meldingen.
Som et ledd i å løse problemet med å danne evne til interkulturell kommunikativ kompetanse, vil vi vurdere eksemplariske situasjoner som bringer studentene nærmere muligheten for å etablere kontakter med morsmål.
1) Situasjonen for et forretningsmøte med morsmål i forbindelse med diskusjon av en plan for felles arbeid på ethvert område, aksept av forpliktelser til å inngå mulige kontrakter osv. Følgende taleintensjoner er mulige: å få deg til å føle din interesse i samtalens natur; støtte dommen fra fremmedspråklige partnere i spørsmålet som diskuteres; definere (uttrykke) ditt synspunkt; uttrykke uenighet med posisjonen til morsmål, ønsker å tilbakevise den; finne en kompromissløsning på problemet; la deg føle din tilfredshet med innholdet i samtalen, fremdriften og resultatene.
2) Situasjonen med å møte forretningspartnere på en utstilling-presentasjon av nytt utstyr i et eller annet produksjonsområde, levering av utstyr, forskjellige medisiner laget av innenlandske foreninger. Vi bruker slike taleintensjoner som: å uttrykke ønsket om å interessere morsmål i anskaffelse av utstillingsobjekter; gi en mulighet til å føle ditt ønske om et positivt resultat av møtet; oppmuntre til å evaluere det som presenteres på utstillingen; å gi en mer begrunnet begrunnelse for deres synspunkt; spør i sakte tempo om å gjenta det som ble sagt, spør betydningen av noen ord eller uttrykk du ikke forstår; gi den motsatte siden en mulighet til å føle seg fast i å forsvare din posisjon i noen aspekter av problemet ditt; å gi deg muligheten til å føle din ufullstendige tilfredsstillelse fra intensjonen til morsmål om å utsette de endelige forhandlingene til et senere tidspunkt; uttrykke vilje til å gå på akkord; takke innfødte for deres aktive deltakelse i utstillingen - presentasjonen.
3) Situasjonen med å bo i en fremmedspråklig familie på grunnlag av utveksling. Taleintensjoner som oppmuntrer til kommunikasjon: du vil uttrykke beundring for velkomsten du får, gjestfriheten til vertene, skjønnheten i husets interiør og landskapet rundt deg; be om overbærenhet for utilstrekkelig beherskelse av språket, ta hensyn til dette i dialogen; være uenig i kommentarer om noen av oppførselene dine som ikke oppfyller etiketten i landet med morsmål; reaksjonen din hvis du anser deg selv såret av en bemerkning om deg fra et av dine familiemedlemmer (jevnaldrende); forsøke å vise interesse for uttalelsene til eierne, deres informasjon om severdighetene i byen; din reaksjon hvis du ikke har noe ønske om å delta i inspeksjonen av noen minneverdige steder; ønsker å interessere byen din, hjemstedene, familien din, dens skikker, tradisjoner; du er ikke overrasket over noe som, fra eiernes synspunkt, er viktig, fortjener oppmerksomhet; din oppførsel, arten av dine uttalelser, hvis du ikke deler de følelsesmessige følelsene til eierne; du vil at kommunikasjonen din skal bli fikset i fremtiden, for å bringe tilfredshet til begge parter.
Basert på strukturen av interkulturell kommunikativ kompetanse og under hensyntagen til prinsippene på grunnlag av hvilke dannelsen av funksjonelle ferdigheter utføres, slik at man kan vurdere den kommunikative situasjonen tilstrekkelig og realisere den kommunikative intensjonen, vil vi bestemme de pedagogiske forholdene som er nødvendige for å sikre en effektiv kommunikasjonsprosess.
Disse inkluderer:
funksjonen til det pedagogiske rommet gjennom opprettelse og bruk av kommunikative situasjoner som krever manifestasjon av et sett med ferdigheter som er nødvendige for vellykket deltakelse i interkulturell kommunikasjon;
motiverende beredskap for studenter til å lære et fremmedspråk, hvis komponenter er målrettethet, aktivitet, objekt-emne-forhold i prosessen med læringsaktiviteter, individuelle psykologiske egenskaper til en person som stimulerer evnen til å utføre interkulturell kommunikasjon med morsmål;
skape et positivt emosjonelt klima i hele spekteret av utdanningsfeltet, som bidrar til utdanning av en kulturperson, forpliktet til universelle verdier, som har absorbert rikdommen i kulturarven fra fortiden til sitt folk og folkene til andre land, streber etter gjensidig forståelse med dem og klar til å utføre mellommenneskelig og interkulturell kommunikasjon.
Utviklingen av evnen til interkulturell kommunikasjonskompetanse fører til positive personlige endringer hos studenter basert på refleksjon, fokus på å forstå verdiene til en annen kultur, på å utdype følelsen av medborgerskap i prosessen med å vende seg til deres morsmålskultur og språk.
Litteratur:
1. Leontovich O.A. Internasjonal utdanning på grunnlag av Senter for amerikanske studier av VSPU // Modernisering av innholdet og metodene for fremmedspråkopplæring som en prioritet i sammenheng med kontinuerlig språkopplæring”: - Proc. rapportereIIregion vitenskapelig-praksis. konferanse, Volgograd 17-18 jan. 2003 Satt sammen av: S.A. Pyataeva, M.A. Zheleznyakov. - Volgograd: Change, 2003. - S-32-33.
2. Pluzhnik I.L. Dannelse av interkulturell kommunikativ kompetanse hos humanitære studenter i prosessen med profesjonell opplæring»: Sammendrag av oppgaven. dok. disse. - Tyumen. - 2003.
3. Safonova V.V. Kulturstudier i systemet for moderne språkopplæring // Fremmedspråk på skolen. - 2001. - Nr. 3. - S. 17-24.
4. Skalkin V.P. Situasjon, tema og tekst i det linguo-metodologiske aspektet // Russisk språk i utlandet. - 1983. - Nr. 3. - S.53.
1Artikkelen er viet problemet med dannelse av interkulturell profesjonskommunikativ kompetanse (IPCC) av studenter med ikke-språklige spesialiteter. Denne kompetansen anses som en viktig betingelse for implementering av faglige og vitenskapelige kontakter til fremtidige kandidater fra ikke-språklige universiteter på internasjonalt nivå. Den integrerte utviklingen av fremmedspråklig kommunikativ kompetanse (ICC) og interkulturell kommunikativ kompetanse (ICC) er obligatorisk for vellykket integrering av moderne spesialister i det internasjonale vitenskapelige samfunnet. Til tross for at ICC og ICC ikke er likeverdige, kan bare kombinasjonen deres fullt ut sikre studentens beredskap og evne til vellykket fremmedspråklig interkulturell interaksjon. MPCC, som et generelt mål for språkopplæring for en utdannet ved et ikke-språklig universitet, har flere private mål som utgjør makronivået: intrakulturell, fremmedkulturell og interkulturell kompetanse. For å nå de uttalte målene er det nødvendig å gjennomføre spesifikke oppgaver rettet mot dannelse og utvikling av slike subkompetanser som språklig, sosiolingvistisk, sosiokulturell, strategisk, diskursiv, sosial, selvpedagogisk, faglig. Som studien viste, er dannelsen av MPCC bare mulig på grunnlag av tverrfaglig læring, som mer fullstendig, sammenlignet med andre læringsmodeller, avslører problemene med interkulturell interaksjon som går utover selve undervisningen i fremmedspråkskommunikasjon. Utviklingen av modeller for dannelsen av denne kompetansen, som skal danne grunnlaget for å lage læremidler på et fremmedspråk, vil bidra til organisering av interkulturell læring og oppnåelse av hovedmålet - å danne interkulturell faglig og kommunikativ kompetanse. blant studenter av ikke-språklige områder som en forutsetning for vellykket gjennomføring av faglige og vitenskapelige kontakter til fremtidige spesialister på internasjonalt nivå i form av felles prosjekter, vitenskapelig og kulturell utveksling, seminarer og andre aktiviteter.
fremmedspråklig kommunikativ kompetanse
interkulturell kommunikativ kompetanse
interkulturell faglig og kommunikativ kompetanse
interkulturell utdanning
1. Dikova E.S. Innholdet og strukturen til interkulturell profesjonell kommunikativ kompetanse til studenter ved et teknisk universitet // Filologiske vitenskaper. Spørsmål om teori og praksis. - Tambov: Diploma, 2013. - Nr. 2 (20). – S. 65–69.
2. Elizarova G.V. Kultur og fremmedspråkundervisning: en lærebok for studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner - St. Petersburg: KARO, 2005. - 352 s.
3. Kompetanse innen utdanning: designerfaring: lør. vitenskapelig tr. / utg. A.V. Khutorsky. - M .: Vitenskapelig og innovativ bedrift "INEK", 2007. - 327 s.
4. Redchenko N.N. Fremmedspråklig kommunikasjon og problemer med interkulturell kommunikasjon // Fremmedspråk i systemet for høyere og videregående opplæring: sammendrag av rapporter. III Internasjonal vitenskapelig og praktisk konferanse 1.–2. oktober 2013. – Praha: Vĕdecko vydavatelské centrum “Sociosféra-CZ”, 2013 – s. 82–86.
5. Selyuzhitskaya L.N. Interkulturell profesjonell kommunikativ kompetanse som mål for språkopplæring av en student ved et ikke-språklig universitet // Undervisning i fremmedspråk under betingelsene for internasjonalisering av utdanning: sammendrag av rapporter. Internasjonal vitenskapelig-praktisk. konf. (Minsk, 1.–2. februar 2013). - Minsk: BSEU, 2013. - S. 97–98.
6. Stolyarova I.N. Språklig og didaktisk grunnlag for en lærebok i forretningsinterkulturell kommunikasjon for et språkuniversitet (engelsk): forfatter. … cand. ped. Vitenskaper. - Ulan-Ude, 2009. - 24 s.
I løpet av de siste to tiårene har det vært en økt interesse for den kulturelle dimensjonen i pedagogiske teorier om utdanning, noe som har ført til fremveksten av en ny moderne teori – teorien om interkulturell utdanning. Foreløpig stiller forskerne ikke spørsmålstegn ved betydningen av interkulturell utdanning for videre fremgang innen undervisningsmetoder i fremmedspråk. Et kraftig skifte i vekt fra et flerkulturelt paradigme til et interkulturelt er åpenbart og betyr at hovedmålet med moderne språkopplæring er å endre rollen til en faktor som mangfoldet av språk og kulturer, fra en tilstand som hindret utvikling av interkulturell dialog mellom folk, til et middel for gjensidig forståelse, berikelse og dannelse av en blandet identitet av mennesker, moderne flerkulturelle og flerspråklige formidlere mellom ulike kulturer.
I det 21. århundre, på grunn av globale prosesser, er en multikulturell person gradvis i ferd med å bli normen. Moderne forskere har betydelig revurdert potensialet til et fremmedspråk i utdanningen av en spesialist i både språklige og ikke-språklige profiler. Et fremmedspråk begynte å bli oppfattet som et av de viktigste verktøyene der studentene kan mestre kulturen i landet der språket studeres som en integrert del av en enkelt verdenskultur; universelle kulturelle verdier og danner sin egen kulturelle selvbestemmelse og planetarisk tenkning. (Dikova E.S., 2009; Evdokimova N.V., 2009; Elizarova G.V., 2005; Pluzhnik I.L., 2003; Safonova V.V., 1991, 1992, 2001, 2002; Sysoev P001., Min. S.G., 2000 , 2004, 2008; Byram, 1997; Corbett, 2003; Kramsch, 1996; Liddicoat, 2003; McKay, 2005; Moran, 2001; Sercu, 2006, Song, 2008; og andre).
I denne forbindelse er et av de viktigste områdene i utdanningsreformen i dag utviklingen av ikke bare fremmedspråklig kommunikativ, men også interkulturell kommunikativ kompetanse hos studenter, som innebærer utvikling av innovative pedagogiske grunnlag for denne prosessen, tilstrekkelig til utviklingstrendene til det nasjonale og internasjonale samfunnet. Interkulturell kommunikativ kompetanse (ICC) er i ferd med å bli en av de obligatoriske egenskapene som kreves for en moderne utdannet ved et ikke-språklig universitet - en bachelor- og mastergrad. Det er ICC som skaper grunnlaget for profesjonell mobilitet, forberedelse til raskt skiftende levekår, introduserer en spesialist til standardene for verdensprestasjoner, øker mulighetene for profesjonell selvrealisering basert på kommunikasjon, empati og toleranse.
Nylig har studier av den interkulturelle dimensjonen hovedsakelig blitt utført i den filologiske sfæren (S.G. Ter-Minasova, 2000; O.A. Leontovich, 2003; N.N. Troshina, 2010), metoder for undervisning i fremmedspråk (G.V. Elizarova, 2005; V.V. Safonova , 1991; P. V. Sysoev, 1999; I. I. Khaleeva, 1989), sosiologi (V. V. Kochetkov, 2000), i kulturstudier (A. P. Grushevitskaya, V. D. Popkov, V. M. Sadokhin, 2005).
Til tross for at en rekke arbeider har etablert og bevist påvirkningen av interkulturell kommunikasjon på personlighetsutvikling, på dannelsen av en sekundær språklig personlighet, ikke bare som en tospråklig og bikognitiv, men også som en tokulturell (I.I. Khaleeva), ved øyeblikk er det ingen holistiske pedagogiske studier, rettet mot å danne beredskapen og evnen til en utdannet ikke-språklige spesialiteter til å implementere fremmedspråklig interkulturell kommunikasjon i situasjoner med profesjonell kommunikasjon.
Formålet med denne artikkelen er å presentere konseptet med dannelsen av interkulturell profesjonskommunikativ kompetanse (IPCC) av studenter med ikke-språklige spesialiteter i prosessen med å undervise i fremmedspråk, som en nødvendig betingelse for organisering av interkulturell utdanning. For å nå det uttalte målet ble følgende forskningsmetoder brukt:
- metoder for teoretisk kunnskap: tverrfaglig analyse av vitenskapelig litteratur: arbeider med linguodidaktikk, metoder for undervisning i fremmedspråk, pedagogikk og linguokulturologi; sammenligning av ulike tilnærminger for å løse problemet med forskning, generalisering og tolkning av resultatene av analysen, modellering, metoder for systematisering, sannsynlighetsprognose;
- metoder for empirisk kunnskap: analyse av utdannings- og undervisningsmateriell; inkludert observasjon; avhør; analyse av resultatene av studentenes aktiviteter; erfaringsbasert læring.
I den akademiske litteraturen er begrepet «interkulturell utdanning» (Byram, 2001; Corrbett, 2003) definert som en prosess, organisk og dynamisk, som sikrer utviklingen av interkulturell dialog mellom representanter for ulike kulturer og som et resultat av dette en kompleks sett med ulike identiteter til samtalepartnere i ulike kulturer dannes. Det overordnede målet med interkulturell utdanning er å forberede studentene på vellykket faglig samarbeid i den moderne flerkulturelle verden ved hjelp av et fremmedspråk. For å implementere oppgavene som er satt i den moderne metodikken for undervisning i språk, er den kompetansebaserte tilnærmingen generelt anerkjent (Bim, 2007; Izarenkov, 1990; Safonova, 1996; Common European Framework, 2001; Savignon, 1997).
Kompetanse betraktes som et krav for opplæring av en student, "uttrykt av et sett av sammenhengende semantiske orienteringer, kunnskap, ferdigheter, evner og erfaring hos studenten i forhold til et visst spekter av virkelighetsobjekter som er nødvendige for implementering av personlig og sosialt viktige produktive aktiviteter". Basert på bestemmelsene i den kompetansebaserte tilnærmingen er det mulig å bestemme de viktigste didaktiske og metodiske prinsippene for undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon ved ikke-språklige universiteter: kommunikasjon, interkulturell, profesjonell og selvpedagogisk orientering.
I henhold til prinsippet om kommunikativitet, som innebærer bruk av språket som studeres for formål og funksjoner som er naturlige for kommunikasjon eller så nært som mulig, imitere dem (Leontiev, 1986), bør prosessen med å danne en fremmedspråklig kommunikativ kompetanse modellere reell eller nær kommunikasjon på dette språket.
En integrert del av den faglige kompetansen til en moderne spesialist er fremmedspråklig kommunikativ kompetanse (ICC). I globaliseringens tid øker den uunngåelige integreringen av Russland i det europeiske og internasjonale samfunnet kravene til nyutdannede innen feltet for å mestre fremmedspråk, ikke bare i mellommenneskelig, men også i vitenskapelig og teknisk kommunikasjon, som er grunnlaget for implementeringen. av vitenskapelige og tekniske programmer, gjennomføring av fellesprosjekter og vitenskapelige kontakter, der representanter fra hele verden deltar. I denne forbindelse øker kravene til innholdet i ICC.
ICC er en funksjonell språkevne, det er uttrykk, tolkning og diskusjon av mening mellom to eller flere individer som tilhører samme eller ulike talesamfunn, eller mellom ett individ og en skriftlig eller muntlig prøve (S.J. Savignon, 1997). Man kan ikke annet enn å være enig i oppfatningen til G.V. Elizarova at nøkkelbegrepene i denne definisjonen er "evne" og "meningsdiskusjon", som er nødvendige betingelser og grunnlaget for interkulturell kommunikasjon.
I denne forbindelse er det behov for å ta opp spørsmålet om forholdet mellom kommunikative og interkulturelle tilnærminger, som danner grunnlaget for moderne metodologisk vitenskap og praksis. Forskerne bemerker at det er en grunnleggende forskjell mellom disse tilnærmingene til undervisning i fremmedspråk, siden de er basert på ulike mål og målsettinger. Den kommunikative tilnærmingen er fokusert på dannelsen av en ICC, som er modellert etter kompetansen til morsmål, og den interkulturelle tilnærmingen er rettet mot dannelsen av en tokulturell språklig personlighet som er i stand til interkulturell kommunikasjon.
I de fleste tilfeller behandles ICC og ICC som distinkte begreper. Selv om forholdet deres er hevet over tvil, er spørsmålet om forholdet mellom disse to kompetansene løst tvetydig: enten behandles ICC som en komponent av ICC, eller disse to kompetansene anses som delvis overlappende.
Prinsippet om interkulturell orientering innebærer orienteringen av undervisning i fremmedspråklig kommunikasjon til dannelsen av evnen til å fungere som formidler av kulturer i fremmedspråklig interkulturell kommunikasjon. Å gi en interkulturell dimensjon til fremmedspråklig kommunikativ kompetanse skyldes visse årsaker. Selv om innenlandske og utenlandske forskere understreker at ICC og ICC ikke er likeverdige, men bare kombinasjonen deres kan fullt ut sikre studentens beredskap og evne til vellykket interkulturell interaksjon med fremmedspråk. (Galskova, 2004; Elizarova, 2005; Bennet, 1993; Byram, 1997; Cramsch, 1998).
Ved å trekke frem det interkulturelle aspektet i hver komponent av en persons kommunikative kompetanse på fremmedspråk, motiverer forskere dette ved at kulturens innflytelse på prosessene med erkjennelse og kommunikasjon er åpenbar. Og ICC er evnen basert på kunnskap og ferdigheter til å gjennomføre interkulturell kommunikasjon ved å skape en felles mening for kommunikantene av det som skjer og som et resultat oppnå et resultat av kommunikasjon som er positivt for begge parter. .
Som praksis viser, må studiet av et fremmedspråk i et ikke-språklig universitet bygges under hensyntagen til de kommunikative egenskapene til profilen til et bestemt treningsområde og behovene til en student som er interessert i å skaffe ny faglig kunnskap. Prinsippet om faglig orientering ved undervisning i fremmedspråk fungerer som et middel til å lære et nytt område for studenter av fremmedspråklig kommunikasjon og praktisk mestring av et fremmedspråk (Dikova, 2013; Yazykova, 1991).
Nylig har tildelingen av en profesjonell komponent i innholdet i ICC blitt viktig for prosessen med å forberede studenter ved et teknisk universitet. ICC av en fremtidig utdannet ved et teknisk universitet, som E.S. Dikova skal være profesjonelt merket. I denne forbindelse er interkulturell faglig og kommunikativ kompetanse som målet med å lære fremmedspråk til studenter ved tekniske universiteter kvalifisert som "dannet innenfor begrensede grenser (bestemt av behovene til den fremtidige profesjonelle, så vel som av opplæringsbetingelsene). evne til interkulturell kommunikasjon med en kollega, en representant for en annen kultur, på språket til en kommunikasjonspartner".
Derfor er det fornuftig å snakke om begrepet dannelse av interkulturell profesjonell og kommunikativ kompetanse (IPCC), som igjen er preget av funksjoner på nivået av dens strukturelle organisasjon. I en rekke nyere studier (Dikova, 2013; Evdokimova, 2007; Nizkodubov, 2007; Pluzhnik, 2003; Selyuzhitskaya, 2013; Stolyarova, 2009), er tilnærminger til struktureringen av dette linguodidaktiske fenomenet fremsatt og underbygget. I sammenheng med høyere utdanning, for en vellykket implementering av dette konseptet, er det nødvendig å skille ut flere spesielle mål og en liste over relevante oppgaver rettet mot løsningen deres.
Interkulturell profesjonell kommunikativ kompetanse som et generelt mål for språkopplæring av en utdannet ved et ikke-språklig universitet har flere private mål som utgjør makronivået:
1) forbedring av intrakulturell kompetanse som beredskapen og evnen til en ikke-språklig student til å identifisere, forstå og tolke konsepter, ideer, normer og regler i sin egen profesjonelle språklige kultur;
2) dannelsen av fremmedkulturell kompetanse som beredskapen og evnen til en utdannet ved et ikke-språklig universitet til å identifisere, forstå og tolke konsepter, ideer, normer og regler for en annen profesjonell språklig kultur;
3) utvikling av interkulturell kompetanse som vilje og evne til å identifisere, forstå, tolke, sammenligne og diskutere begreper, ideer, normer, regler som utgjør eget og et annet språksamfunns profesjonelle verdensbilder.
For å nå de uttalte målene er det nødvendig å implementere spesifikke oppgaver rettet mot dannelse og utvikling av slike underkompetanser som:
- språklig kompetanse ansvarlig for studentens mestring av en profesjonell tesaurus både på morsmål og fremmedspråk; det interkulturelle aspektet ved denne kompetansen innebærer kunnskap om måtene å representere verdiorienteringene til en bestemt kultur på målspråket og om måtene å representere de kulturelle verdiene til morsmålet på morsmålet, samt kunnskap om hvordan verdiene til den innfødte kulturen kan gjenspeiles i konstruksjonen av meningsfulle uttalelser på et fremmedspråk; evne til å anvende denne kunnskapen i praksis;
- sosiolingvistisk kompetanse, som lar deg velge og bruke kommunikasjonsmidlene som er mest hensiktsmessige i situasjoner med profesjonell interaksjon med kolleger og partnere - representanter for en annen kultur; det interkulturelle aspektet ved denne kompetansen innebærer kunnskap om hvordan sosiale faktorer i begge kulturer (fremmedspråk og morsmål) påvirker valg av språklige former, samt evnen til å anvende denne kunnskapen i utøvelse av kommunikasjon for å oppnå gjensidig forståelse basert på skapelsen av en felles mening for kommunikanter;
- sosiokulturell kompetanse, som innebærer kunnskap om den sosiokulturelle konteksten til den profesjonelle sfæren til innfødte og andre språklige samfunn, besittelse av reglene og normene for profesjonell kommunikasjon; det interkulturelle aspektet innebærer kunnskap om systemet med universelle verdier, systemet med egne verdier og språket som studeres, prinsippene for samspill mellom kulturelle ideer og normer, evnen til å isolere de kulturelle verdiene til en fremmed kultur i prosessen med interkulturell kommunikasjon;
- strategisk kompetanse, som er evnen til å overvinne vanskeligheter i prosessen med profesjonell samhandling; det interkulturelle aspektet består i tilstedeværelsen av kunnskap om prosessene med å tilskrive sosialt viktige betydninger av det som skjer, kunnskap om tilstedeværelsen og naturen til fenomenene etnosentrisme, stereotypier, fordommer og generaliseringer, ferdigheter til dobbeltsyn av samme situasjon ( fra ens eget synspunkt og fra samtalepartnerens synspunkt), empatiske ferdigheter persepsjon av ens egne talehandlinger fra posisjonen til ens egne kulturelle verdier og oppfatning av samtalepartnerens posisjoner fra hans synspunkt kulturelle verdier;
- diskursiv kompetanse, som gjør det mulig å velge og bruke for generering og oppfatning av profesjonsorienterte tekster akkurat de strategiene som er typiske for innfødte og andre språklige kulturer; det interkulturelle aspektet er basert på tilgjengeligheten av kunnskap om forskjellene i talestrukturene til de innfødte og studerte kulturene, basert på ulike kulturelle verdier, evnen til å bygge sin egen verbal og ikke-verbal atferd i samsvar med normene til en fremmed kultur, evnen til å formidle disse forskjellene til samtalepartneren;
- sosial kompetanse, som er evnen til å etablere og opprettholde kontakter på et profesjonelt nivå med kolleger i ulike aldre, sosiale og andre grupper av innfødte og andre språklige kulturer; det interkulturelle aspektet er preget av tilstedeværelsen av evnen og evnen til å være en formidler mellom ens egen og fremmede kulturer, tilstedeværelsen av en ide om kommunikasjonsproduktiviteten og evnen til å oppnå det;
- egenpedagogisk kompetanse er definert som vilje og evne til selvstendig å forbedre sin egen interkulturelle faglige og kommunikative kompetanse. Det er nødvendig å sikre aktualisering av allerede dannede selvutdannende evner, samt dannelse av nye evner som kan brukes til å mestre andre funksjonelle varianter av et fremmedspråk;
- faglig kompetanse forstås som vilje og evne til å anvende lingvistikkens teoretiske apparat for linguo-stilistisk, linguo-kulturologisk, pragmalingvistisk, sosiolingvistisk og linguo-didaktisk analyse av fenomener i sfæren av interkulturell kommunikasjon. I likhet med egenutdanning dannes denne kompetansen gjennom hele undervisningen i fremmedspråk som spesialitet.
Dermed kan vi snakke om det komplekse innholdet i MPCC til en student med en ikke-språklig treningsprofil, som er et sett med kompetanse og profesjonelt markerte underkompetanser og er en flernivåkonstruksjon. I denne forbindelse er oppgaven med å utvikle MPCC ganske vanskelig. De foreslåtte private målene og målene kan oppnås ved å bruke visse didaktiske og tematiske innhold i utdanningsprosessen, som i sin helhet representerer konseptet om dannelsen av interkulturell profesjonell og kommunikativ kompetanse til en student ved et ikke-språklig universitet spesielt, og generelt - begrepet moderne interkulturell utdanning.
Konklusjon
Moderne lingoidaktikk argumenterer for sin metodikk for dannelsen av interkulturell profesjonell og kommunikativ kompetanse "fra tverrfaglighetens ståsted, på grunnlag av hvilken en sekundær språklig personlighet er "konstruert" (I.I. Khaleeva, 1989). Det er derfor, etter vår mening, den fullverdige dannelsen av ICC bare er mulig på grunnlag av tverrfaglig læring, som mer fullstendig, sammenlignet med andre læringsmodeller, avslører problemene med interkulturell interaksjon som går utover den faktiske undervisningen i fremmedspråklig kommunikasjon, siden ICC innebærer dannelsen av ikke bare interlingual, men og interkulturell, "sekundær", språklig personlighet.
Spesifisiteten til denne kompetansen vil bestemme egenskapene til systemet for dens dannelse, innholdet i opplæringen og opprettelsen av et helhetlig metodisk konsept bygget på de grunnleggende prinsippene for opplæring: kommunikasjon, interkulturell og profesjonell orientering. Utviklingen av modeller for dannelsen av denne kompetansen, som skal danne grunnlaget for å lage læremidler på et fremmedspråk, vil bidra til organisering av interkulturell læring og oppnåelse av hovedmålet - å danne interkulturell faglig og kommunikativ kompetanse. blant studenter av ikke-språklige områder som en forutsetning for vellykket gjennomføring av faglige og vitenskapelige kontakter til fremtidige spesialister på internasjonalt nivå i form av felles prosjekter, vitenskapelig og kulturell utveksling, seminarer og andre aktiviteter.
Anmeldere:
Bovtenko M.A., Doctor of Pediatric Sciences, Professor ved Institutt for sosial og massekommunikasjon, Fakultet for humanitær utdanning, FSBEI HPE "Novosibirsk State Technical University", Novosibirsk;
Pak N.I., doktor i pedagogiske vitenskaper, professor, leder. Base Institutt for informatikk og informasjonsteknologi i utdanning, Krasnoyarsk State Pedagogical University. V.P. Astafiev, Krasnoyarsk.
Verket ble mottatt av redaksjonen 06.04.2014.
Bibliografisk lenke
Sviridon R.A. KONSEPTET OM Å SKADE INTERKULTURELL PROFESJONELL OG KOMMUNIKATIV KOMPETANSE TIL IKKE-SPRÅKLIGE STUDENTER // Grunnforskning. - 2014. - Nr. 8-4. – S. 975-980;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34706 (dato for tilgang: 25.11.2019). Vi gjør deg oppmerksom på tidsskriftene utgitt av forlaget "Academy of Natural History"
Factoring 6 Composite Numbers Factoring til Prime Factors
Interaksjon av ikke-alleliske gener: typer og former Typene interaksjon av alleliske gener inkluderer
Presentasjon «Ordnesregler i biblioteket