Flerdimensjonal teknologi i barneskolen. Bruk av didaktisk flerdimensjonal teknologi i grunnskolen for å forbedre kvaliteten på opplæringen

Filial av JSC "Nasjonalt senter for avanserte studier" Orleu"

"Institut for avansert opplæring av lærere i Nord-Kasakhstan-regionen"

Didaktiske flerdimensjonale verktøy og logisk-semantiske modeller i leksjonene i økonomisk og sosial geografi i Kasakhstan klasse 9

(seksjon "Økonomiske regioner i Kasakhstan)

Petropavlovsk

2013

Denne håndboken er ment for lærere i geografi som underviser i faget Økonomisk og sosial geografi i Kasakhstan Grad 9, seksjon 3. "Økonomiske regioner i Kasakhstan."

Litteratur

A.S.Beisenova, K.D.Kaymuldinova Fysisk geografi i Kasakhstan. Leser klasse 8 Almaty "Atamұ ra", 2004

A. Gin Metoder for pedagogisk teknikk. Moskva 2000

Z.Kh.Kakimzhanova Økonomisk og sosial geografi i Kasakhstan. Ekstra studieveileder 9kl. Almaty "Atam"ұ ra" 2007

V.V.Usikov, T.L.Kazanovskaya, A.A.Usikova, G.B.Zabenova Økonomisk og sosial geografi i Kasakhstan. Lærebok for 9. klasse på ungdomsskolen i Almaty "Atamұra»

INNHOLD

Forord

Territoriell organisering av produksjon og økonomisk sonering

Sentral-Kasakhstan. Forutsetninger for dannelsen av økonomien. Befolkning

Øst-Kasakhstan. Forutsetninger for dannelsen av økonomien. Befolkning

Øst-Kasakhstans økonomi

Vest-Kasakhstan. Forutsetninger for dannelsen av økonomien. Befolkning

Nord-Kasakhstan. Forutsetninger for dannelsen av økonomien. Befolkning

Sør-Kasakhstan. Forutsetninger for dannelsen av økonomien. Befolkning

Økonomien i Sør-Kasakhstan

Konvensjoner

Leksjon om emnet: "Sentral-Kasakhstan"

Innholdsfortegnelse

Forord

Lærerens arbeidssystem er ikke begrenset til bruk av en pedagogisk teknologi, inkludert innovative. Arbeidet til en lærer i en leksjon er et sett med teknikker som hver lærer anser som mest akseptable for seg selv, gjennom hvilke han kan avsløre sine pedagogiske ferdigheter. Læreren er en kreativ person som hele tiden leter etter de mest effektive teknologiene som bidrar til utviklingen av studentens personlighet. En lærers kreativitet er aktiviteten med å skape en ny. Derfor er den høyeste graden av kreativitet i oppvekst og utdanning et pedagogisk eksperiment. Under eksperimentet testes en ny pedagogisk teknologi og får rett til å eksistere. semantiske modeller ( LSM).

Logisk-semantiske modeller (LSM), utviklet av kandidaten til pedagogiske vitenskaper V.E. Shteinberg, presenterer informasjon i form av en flerdimensjonal modell som lar deg kondensere informasjon skarpt. De er utformet for å representere og analysere kunnskap, støtte utforming av undervisningsmateriell, læringsprosess og læringsaktiviteter Modellering ved hjelp av LSM er en effektiv måte å bekjempe overvekt av den reproduktive tenkningen til elever.

Hovedprinsippene for å konstruere logisk-semantiske modeller er: konvolusjon til nøkkelord, strukturerthet, logisk rekkefølge.11 timer er tildelt for å studere seksjonen "Økonomiske regioner i Kasakhstan" under programmet, det er ingen egne timer for praktisk arbeid. Læreboken presenterer en stor mengde informasjon som elevene trenger å lære på bestemte timer. LSM "Økonomiske regioner i Kasakhstan" laget av meg lar deg rasjonelt tildele tid når du studerer dette materialet. Kunnskapen man får i prosessen med å jobbe med slike modeller blir dyp og solid. Elevene opererer enkelt med dem, som er det viktigste, selvstendig konstruere ny kunnskap LSM kan brukes til å løse ulike didaktiske oppgaver:

Når du studerer nytt materiale, som en plan for presentasjonen;

Ved utvikling av ferdigheter og evner. Studentene komponerer LSM på egenhånd, etter en innledende bekjentskap med temaet, ved hjelp av pedagogisk litteratur. Arbeidet med å sammenstille LSM kan utføres i par av permanent og skiftsammensetning, i mikrogrupper, hvor diskusjon, avklaring og retting av alle detaljer gjennomføres. Det skal bemerkes at studentene jobber med sammenstillingen av LSM med stort ønske;

Når du generaliserer og systematiserer kunnskap, lar LSM deg se emnet som en helhet, for å forstå sammenhengen med materialet som allerede er studert, for å lage din egen memoreringslogikk. Analyse og valg av nøkkelord fra teksten for kompilering av modeller hjelper studentene med å forberede seg på en vellykket levering av UNT.

Eksperimentet med bruk av DMT i geografitimer varer i ett år, og ett års arbeid med denne teknologien viser effektiviteten. Bruken av DMT lar studentene dypt forstå og assimilere kunnskap, gjør det mulig å sammenligne, trekke konklusjoner og fører til vitenskapelig generalisering. Teknologi er med på å teste elevenes kunnskap og bygge bro over gap. Ved gjennomføring av en opptaksprøve i geografi var resultatene merkbare, av 48 studenter fikk 30% av studentene karakteren "5", 50% av studentene karakteren "4" og 20% av karakteren "3" .

Dermed tillater bruken av DMT:

Øke elevenes interesse for faget;

Utvikle ferdigheter i arbeid med tilleggslitteratur;

Å danne evnen til å analysere, generalisere, trekke konklusjoner;

Forbered deg på vellykket gjennomgang av EASA og UNT;

Forbedre kvaliteten på kunnskap;

Fjern spenningen ved psykologiske og pedagogiske problemer og optimaliser hele utdanningsprosessen som helhet.

trekk ved den integrerte utviklingen av økonomien

spesialisering

Økonomisk

områder

Kasakhstan

§19

egenart ved geografisk plassering

natur- og arbeidsressurser

K 1

Nordlig

K 2

Sentral

K 3

Orientalsk

K 4

Sør

K 5

Vest

Sentral-Kasakhstan

§tjue

EGENSKAPER

Vannfri

Kanal (Irtysh-Karaganda-Zhezkazgan)

Rik på mineralressurser

Kasakhisk høyland

Karaganda-regionen

S– 428 tusen km 2

befolkning -1339 tusen mennesker.

gjennomsnittlig tetthet 3,1 personer/km 2 .

EGP

fordelaktig stilling

Grenser (SER, SER, ZER, WER)

transittposisjon

P.U

Lavtliggende, lavtliggende

Skarpt kontinentalt

Nedbør 250mm.

Vegetasjonsperiode 160 dager

ETC

Skog-ubetydelig.

(Karkaraly n.ts)

Elver (Nura, Torgai, Sarysu)

Innsjøer (Balkhash, Karasor, Kypshak)

Ikke nok

P.R (M.R)

Olje- og gassfelt. (Sør Torgai)

Kobber (Zhezkazgan, Pribalkhash)

Mangan

(Atasu, stenger)

Karaganda-bassenget

Mest urbaniserte distriktets urbane befolkning 85 %

Karaganda - Temirtau tettsted 11 byer (1134t.h.)

115 nasjonaliteter

Heving av jomfruelig jord

Wolfram, Molybden

(Karaganda GRES, Samarkand CHP, Balkhash CHP)

farge

Økonomien i Sentral-Kasakhstan

§21

ÅH

O/P

MMC, GDO (svart, farge, kull)

Drivstoff (Karaganda 32 %) Jernholdig metallurgi (Temirtau CPC)

Jernmetallurgi (Temirtau CPC)

7. plass når det gjelder makt i CIS

MMC raf. kobber (Zhezkazgan, Balkhash)

Maskinteknikk "Kargormash" (gruveutstyr)

Lett, strikket, sying

mat

sko

Zhezkazgan PU rullet kobber(Svovelsyre, nitrogengjødsel, benzen)

Balkhash PU

Karaganda-Temirtau TPK

(metallintensiv ingeniørfag)

S/H.

Husdyrhold (sau, storfe, hesteavl, griser)

planteproduksjon,(korn, solsikke, grønnsaker, poteter)

Automotive

Jernbane (Akmola-Karaganda-Shu)

K.G.

Zhezkazgan

Balkhash

Temirtau

Karaganda

E.P.

Forvitring, jorderosjon

Gruveindustri

Konvensjoner

EGP - økonomisk - geografisk plassering

M.R. - mineralressurser

P.R - naturressurser

P.U - naturlige forhold

TPK-territorielt produksjonskompleks

PC - industriell node

O / H.-vekst av økonomien

O/R-næringer

C/Landbruk

KG-store byer

N.-befolkning

E.P-miljøproblemer

VK-visitkort

Byggematerialer (sement) (Shymkent, Sastobe)

Rørledning

Økonomien i Sør-Kasakhstan

§29

TPK

ÅH

Olje- og gassproduksjon

(Kyzylorda-regionen)

Kjemisk (Khimfarm - Shymkent)

Ikke-jernholdig metallurgi (Shymkent, produksjon av polymetallkonsentrat)

Almaty industriknutepunkt

Shymkent-Kentau industriknutepunkt

Automotive

Luft

Elv

S/X

Lett (ull, bomullsprodukter)

Plantedyrking (korn, teknisk, bomull, vindyrking, hagebruk)

E.P.

Motortransport

K.G.

Almaty

Taldykorgan

Taraz

Turkestan

Karatau-Taraz (gruvedrift og kjemisk)

Oljeraffinerier

Industrielle utslipp bedrifter

Shymkent

Maskinteknikk Almaty, Sør-Kasakhstan)

Jernbane

Kyzylorda

5. plass i Ch.N.

multinasjonale

Øst-Kasakhstan

§22

EGENSKAPER

Naturen er mangfoldig

Altai

Farget, sjelden møtt.

Forsynt med vannressurser.

Øst-Kasakhstan-regionen

S– 283 tusen km 2

befolkning -1425 tusen mennesker.

gjennomsnittlig tetthet 5 personer/km 2 .

EGP

Grensestater (Russland, Kina)

ERC

ikke gunstig nok

P.U

skarpt kontinentalt

Nedbør 150-1500 mm.

fjell, lavland

P.R (M.R)

byggemateriale

Kull (Karazhyra)

Polymetaller (Ridderskoe, Zyryanovskoe, Berezovskoe)

Titan, magnesium, gull (Bakyrchik, Bolsjevik)

ETC

Vannkraftressurser (Irtysh River)

Reservoarer (Ust-Kamenogorsk, Bukhtarma, Shulbinsk).

Jordbruk

(uten vanning)

Jordsmonn (kastanje,

chernozem)

Perifer

Sølv, kobber(Nikolaev)

Innsjøer (Sasykol, Markokol)

Folkelig

S.-Z.

10 byer

Bebodd siden antikken

Sør-Kasakhstan

§28

EGENSKAPER

Flott Silkevei

Vannet landbruk (bomull)

Unike arkitektoniske monumenter

Agrar-industriell. økonomi område

Zhambyl, Kyzylorda,

Sør-Kasakhstan

S– 771 tusen km 2

befolkning -5538 tusen mennesker.

gjennomsnittlig tetthet 7,8 personer/km 2 .

EGP

Nest størst

Kanter (CER, VER, ZER)

Grensen (Usbekistan, Kirgisistan, Kina)

P.U

tørr, mild

Nedbør 100-200mm.

700-1100 mm

flatt, fjellrikt

dager

P.R (M.R)

Kalkstein (Sastobe)

Naturgass (Amangeldy)

Drivstoff (kull - Almaty, Kyzylorda)

Liten

ETC

Grunnvannet

Jordsmonn (gråbrun, grå jord)

Reservoarer (Chardara, Kapchagai)

Agro-klimatisk (unikt)

Agglomerasjon (Almaty)

Folkelig

Byer (26)

1. plass i tetthet

Gips (Taraz)

Ikke-jernholdige metaller (bly, vanadium, wolfram)

Land (betydelig)

Rekreasjonsressurser

Multinasjonalt

EAN - 70 %

Vann, ujevnt

Vegetac. lang periode

Diversifisert avlingsproduksjon (korn, oljeplanter, grønnsaker)

Husdyrhold (saueavl, storfeavl, hesteavl, hjorteavl, birøkt)

maskinteknikk

Økonomi

Øst-Kasakhstan

§23

TPK, O/H

O/P

Ikke-jernholdig metallurgi (Kazzinc, Kazatomprom)

Kraftindustri

Kjemisk

Rudno-Altai (Ust-Kamenogorsk, Ridder, Zyryanovsky, Semey)

Gruvedrift og produksjon

farge. metall

mat

trearbeid

S/H.

APK

E.P.

Nasjonalpark (Katon-Karagai)

Lys

Den mest forurensede ER

Ugunstig (ikke-jernholdig metall, kjøretøy)

Reserver (Markokolsky, West Altai)

Husdyrhold (saueavl, storfeavl, hesteavl, svineavl)

Jernmetallurgi (Sokolovsko-Sarbaiskoe, Lisakovskoe)

Akmola industriknutepunkt

Økonomien i Nord-Kasakhstan

§27

ÅH

O/P

Gruvedrift

Maskinteknikk (Astanaselmash, Kazakhselmash)

Ikke-jernholdig metallurgi

(Torgai)

Maling av mel (Astana, Petropavlovsk, Pavlodar, Kostanay)

Mat (kjøtt Petropavlovsk, Ekibastuz, Rudny)

TPK

Pavlodar-Ekibastuz

Prom i Petropavlovsk. knute

Kokshetau industrielle hub-investeringer

S/X

APK

Avlingsproduksjon (korn - 80 %, teknisk - 11 %, grønnsaker 15 %)

E.P.

nasjonal park ("Burabay", "Kokshetau")

K.G.

Astana

Kokshetau

Pavlodar

Kostanay

Lett (pels, strikkevarer, bomullsprodukter)

Reserve (Kurgaldzhinsky)

Ugunstig (gruvedrift, aske og slagg, husholdningsavfall)

Petropavlovsk

Konstruksjon (skallstein, marmor)

Utvinning og prosessering av fisk

Vest-Kasakhstan

§24

EGENSKAPER

I to deler av verden

boplass, steinalder

havneoppgjørXVårhundre

Første oljefelt (Dossor)

(Aktobe, Atyrau, Vest-Kasakhstan, Mangisgau)

S– 736 tusen km 2

befolkning -2179 tusen mennesker.

gjennomsnittlig tetthet 3 personer/km 2 .

EGP

fordelaktig stilling

Grenser (SER, SER, CER)

Grenser til Russland, Turkmenistan

P.U

flatt, fjellrikt

temperert kontinentalt skarpt kontinentalt

Nedbør 100-150 mm 250-400 mm.

Mangel på pres. vann

ETC

Land 26 %

Såing av jord. fruktbar

Aquatic (Sagyz, Emba, Torgai, Or, Irgyz, Zhaiyk)

Reservoarer (Kargaly, Kirov, Bitik)

P.R (M.R)

Olje- og gassfelt. (Ural-Embensky og Mangistausky)

Krom, nikkel, fosforitter

Naturgass (Karachaganak, Tengiz, Zhanazhol, Kashagan)

Rich M.R.

EAN 71%

Tynt befolket akuttmottak

befolkningstilstrømning

Sjøtransportrute (Iran, Aserbajdsjan, Russland)

Nord-Kasakhstan

§26

EGENSKAPER

Landskornmagasin

Diverse min. ressurser

Nord og Sør (APK maskinteknikk

Vest og øst (metall, c/maskin)

(Akmola, Kostanay, Pavlodar, Sev.Kaz.)

S– 565 tusen km 2

befolkning -3055 tusen mennesker.

gjennomsnittlig tetthet 5,4 personer/km 2 .

EGP

fordelaktig stilling

ERK (Zap.ek.r., Cent.ek.r., Vos.ek.r.)

Grenser Russland

P.U

Flat

skarpt kontinentalt

Nedbør 300-450 mm.

Gunstig

ETC

Land 90 %

Jordsmonn (kastanje, chernozem), fruktbar

Reservoarer (Sergeevskoe, Verkhnetobolskoe).

Vann (godt forsynt) r. Ishim, r. Irtysh

Bygningsmaterialer

Drivstoff (Ekibastuz, Maikuben, Ubagan)

P.R (M.R)

Gull (Vasilkovskoye)

Bauksitter (Amangeldinskoe, Krasnooktyabrskoe)

Jernmalm(Lisokovskoe, Kostanai)

Motorveier

Rekreasjonsressurser

Aktobe (nikkel, krom)

Økonomien i Vest-Kasakhstan

§25

ÅH

O/P

Oljeraffineri (Atyrau)

Gassbehandlingsanlegg (Zhanaozen)

Jernmetallurgi,

kjemisk industri (Aktobe)

Skipsbygging (landsbyen Balykshi)

Mat (fisk, mel, konfekt, bakeri)

Lett, strikket, søm, pels

maskinteknikk

(utstyr for industrier)

P.W.

Atyrau-Embensky(Olje- og fiskeforedlingsgrener)

Ural (landbruksbehandling)

Utenlandsk investering

S/X

Husdyrhold (saueavl, storfeavl, hesteavl, kamelavl)

planteproduksjon,(korn, teknisk)

Elv

Nautisk

K.G.

Atyrau

Aktobe

Uralsk

Aktau

Instrumentering (røntgenutstyr Aktobe)

Automotive

Jernbane

Rørledning

En mesterklasse er en av formene for effektiv profesjonell opplæring av lærere for å utvikle praktiske ferdigheter i ulike metoder og teknologier for å utveksle arbeidserfaring. Forfatteren av mesterklassen Marenkova N.V. , lærer i russisk språk og litteratur, MBOU "Secondary School nr. 50 oppkalt etter. Yu.A. Gagarin, Kursk.

Masterklasse "Utvikling av systemisk tenkning hos studenter i litteraturtimer ved hjelp av teknologi for flerdimensjonale didaktiske verktøy"

Formålet med mesterklassen: å skape forhold for profesjonell selvforbedring av læreren, der en individuell stil med kreativ pedagogisk aktivitet dannes i prosessen med eksperimentelt arbeid.

De viktigste vitenskapelige ideene er aktivitet, personlighetsorientert, forskning, reflekterende tilnærminger.

Form: forelesning-praktisk leksjon

Strukturen til "Master Class":

Presentasjon

Motiverende øyeblikk og skape en problemsituasjon;

Oppdatering av mesterklassens tema;

Identifisering av problemer og utsikter i arbeidet til en lærer i modusen for effektiv pedagogisk teknologi.

Presentasjon av leksjonen

Lærerens fortelling om teknologien til flerdimensjonale didaktiske verktøy;

Definisjon av de viktigste teknikkene og arbeidsmetodene som vil bli demonstrert;

Kort beskrivelse av effektiviteten til teknologien som brukes;

Spørsmål til læreren om oppgitt prosjekt.

Leksjons- og simuleringsspill med elever som demonstrerer teknikkene for effektivt arbeid med elever.

Modellering.

Selvstendig arbeid av studenter for å utvikle sin egen modell av en leksjon (klasse) i modusen demonstrert pedagogisk teknologi;

Læreren spiller rollen som konsulent, organiserer og styrer elevenes selvstendige aktiviteter;

Speilbilde

Diskusjon om resultatene av fellesaktiviteter til lærer og elever.

Lærerens siste ord om alle kommentarer og forslag.

Resultatet av "mesterklassen" er en modell av leksjonen, som ble utviklet av "lærerstudenten" under veiledning av læreren som ledet masterklassen, for å bruke denne modellen i utøvelse av sine egne aktiviteter .

Tema: "Hjertet og sinnets liv"

God ettermiddag. Jeg er glad for å se deg på mesterklassen vår. En fokusgruppe vil hjelpe meg med det litt senere.

SLIDE 1.

Hva ser du på lysbildet? Hva skjuler seg under navnet "Life of mind and heart"? Hva har navnet, koordinatene med hverandre å gjøre? Vi vil prøve å svare på disse spørsmålene innen 15 minutter.

SLIDE 2.

Datateknologi bringer ned på studenten en stadig økende mengde materiale, og tester krefter for å flytte vekten i læring til å huske pedagogisk materiale.

Veien ut av denne situasjonen kan være bruk av didaktisk flerdimensjonal teknologi, som ble utviklet på 90-tallet. Det 20. århundre Kandidat for tekniske vitenskaper, doktor i pedagogiske vitenskaper Valeriy Emmanuilovich Shteinberg.

SLIDE 3.

Teknologien var basert på prinsippet om multidimensjonalitet av omverdenen.

SLIDE 4.

Konseptet "flerdimensjonalitet" blir det ledende innenfor rammen av denne teknologien og forstås som en romlig, systemisk organisering av heterogene elementer av kunnskap. Hovedformålet med introduksjonen didaktisk flerdimensjonal teknologi - å redusere kompleksiteten og øke effektiviteten til læreren og eleven gjennom bruk av flerdimensjonale didaktiske verktøy.

Didaktisk flerdimensjonal teknologi lar deg overvinne stereotypen av endimensjonalitet når du bruker tradisjonelle presentasjonsformer av pedagogisk materiale (tekst, tale, tabeller, diagrammer, etc.) og involverer elevene i aktiv kognitiv aktivitet i assimilering og prosessering av kunnskap, både for å forstå og huske pedagogisk informasjon, og for utvikling av tenkning, hukommelse og effektive måter for intellektuell aktivitet.

Didaktisk flerdimensjonal teknologi gir visuell og systemisk

presentasjon av kunnskap i en kompakt og universell form ved hjelp av nøkkelord, lar deg løse en rekke viktige oppgaver: kobler individuelle avsnitt av lærebøker til forstørrede emner; bygger logisk materialet, gjør det mulig å velge informasjon riktig; lar deg fremheve årsakssammenhenger; fremhever hovedbegrepene og konseptene, utvikler fagtalen til studentene; utstyrer eleven og læreren med de nødvendige verktøyene; kombinasjonen av verbale og visuelle informasjonskanaler fører til en kraftig økning i materialets forståelighet. Didaktisk flerdimensjonal teknologi gir en mulighet for en lærer i det russiske språket og litteraturen til praktisk talt å bruke alle typer taleaktivitet i klasserommet, for å gi en individuell og differensiert tilnærming til undervisning, med tanke på barnas læring, interesser og tilbøyeligheter.

SLIDE 5.

Grunnlaget for didaktisk flerdimensjonal teknologi er didaktiske flerdimensjonale verktøy - universelle, visuelle, programmerbare, materialiserte konseptuelle og figurative modeller for flerdimensjonal representasjon og analyse av kunnskap.

Ved hjelp av didaktiske flerdimensjonale verktøy skapes en logisk-semantisk modell, ved hjelp av hvilken SLIDE 6, 7.

SLIDE 8.

Som en grafisk form for didaktiske flerdimensjonale teknologiverktøy, V.E. Steinberg foreslår et åttestrålet tegnsymbol.

Antall koordinater i den logisk-semantiske modellen er åtte, som tilsvarer den empiriske opplevelsen til en person (fire hovedretninger: fremover, bakover, høyre, venstre og fire mellomretninger), samt vitenskapelig erfaring (fire hovedretninger: nord, sør, vest, øst og fire mellomretninger).

I følge Pythagoras er åtte et symbol på harmoni, et hellig tall ... betyr samtidig to verdener - materiell og åndelig ...

Åttetallet symboliserer par av motsetninger. Andre symbolske betydninger er kjærlighet, råd, disposisjon, lov, avtale. Åtte edle prinsipper: 1) rett tro; 2) riktig verdi; 3) korrekt tale; 4) korrekt oppførsel; 5) riktig oppnåelse av livsopphold; 6) rett streve; 7) korrekt vurdering av ens handlinger og oppfatning av verden ved sansene; 8) riktig konsentrasjon.

Didaktiske flerdimensjonale verktøy utviklet i "solar"-grafikken inneholder et strukturert sett med konsepter om emnet som studeres i form av et semantisk sammenhengende system som effektivt oppfattes og fikses av menneskelig tenkning.

De positive sidene ved å bruke didaktiske flerdimensjonale verktøy er at den verbal-visuelle representasjonen av kunnskap støtter memorering og reproduksjon av informasjon.

Dermed lar didaktiske flerdimensjonale verktøy deg se hele emnet, emnet i en generalisert form og hver del, hvert essensielt element separat.

Ved hjelp av didaktiske flerdimensjonale verktøy skapes en logisk-semantisk modell, som SLIDE 7, 8.

SLIDE 9.

Logisk-semantisk modell - en bildemodell for kunnskapsrepresentasjon basert på støttenodale rammer.

Støtte-nodalrammen er et hjelpeelement i logisk-semantiske modeller.

SLIDE 10.

Den semantiske komponenten av kunnskap i den logisk-semantiske modellen er representert ved nøkkelord plassert på rammen og danner et koblet system.

SLIDE 11.

I dette tilfellet er en del av nøkkelordene plassert ved nodene på koordinatene og representerer forbindelsene og relasjonene mellom elementene i det samme objektet.

Og i dag vil jeg prøve å bruke disse teknologiene i mesterklassen vår.

SLIDE 12.

Se på disse illustrasjonene. Hvem ser du her?

En subtil forsker av menneskesjelen, L.N. Tolstoy hevdet at "mennesker er som elver: hver har sitt eget løp, sin egen kilde ..." Og denne kilden er hjemmet, familien, dens tradisjoner, livsstil.

En stor og vennlig familie av grev Ilya Nikolaevich Rostov bor i et stort hus på Povarskaya Street i sentrum av Moskva. Du kan umiddelbart legge merke til her en atmosfære av hjertelighet, kjærlighet og velvilje, siden "det er en atmosfære av kjærlighet i Rostovs hus." Dørene er åpne for alle. Rostovs har et lykkelig hjem! Barn føler foreldrenes ømhet og hengivenhet! Fred, harmoni og kjærlighet er det moralske klimaet i Moskva-huset. Livsverdiene som barn tok med seg fra foreldrenes hjem er verdig respekt - de er raushet, patriotisme, adel, respekt, gjensidig forståelse og støtte. Alle barn arvet fra sine foreldre evnen til medvirkning, empati, sympati, barmhjertighet. I dette huset er alle ærlige med hverandre: de har det oppriktig gøy og gråter, de opplever livets dramaer sammen. Familien er musikalsk, kunstnerisk, de elsker å synge og danse i huset. Rostov-familien kjennetegnes av vennlighet, oppriktighet, oppriktighet, beredskap til å hjelpe, noe som tiltrekker folk til seg selv. Det er i huset til Rostovs at patrioter vokser opp, hensynsløst går til døden. Det er ikke noe sted for hykleri og hykleri i dette huset, derfor elsker alle her hverandre, barn stoler på foreldrene sine, og de respekterer deres ønsker, meninger om forskjellige spørsmål. Rostovs har en tendens til å vinne over gode (i den høye Tolstoy-forstanden av ordet) mennesker. Gjestfrihet er et særtrekk ved dette huset: "Selv i Otradnoye samlet opptil 400 gjester seg."

SLIDE 13.

SÅ, la oss prøve å konstruere logisk-semantiske modeller:

Vi plasserer designobjektet i sentrum av det fremtidige koordinatsystemet: emne, problemsituasjon, etc. ., og temaet for mesterklassen er HUS (FAMILIE); navngi medlemmene av Rostov-familien .

SLIDE 14.

Vi definerer et sett med koordinater - en "sirkel av spørsmål" om det projiserte emnet, som kan inkludere slike semantiske grupper som målene og målene for å studere emnet, objektet og emnet for studien, innhold, metoder for å studere, resultatet og humanitær bakgrunn for emnet som studeres, kreative oppgaver om individuelle spørsmål; I Rostovs hus er hodet Ilya Andreevich - en herremann i Moskva, den snilleste personen som forguder sin kone, elsker barn, ganske sjenerøs og tillitsfull: "... få mennesker visste hvordan de skulle lage en fest i en så bred hånd, gjestfrie, spesielt fordi det sjelden var noen han kjente til og ønsket å investere pengene sine hvis de var nødvendige for å arrangere en fest ... "Grev Rostov og hans familie er rike adelsmenn. De har flere landsbyer og hundrevis av livegne... i et hus verdt hundre tusen gode... "... Da deres døtre ble født, ble hver tildelt tre hundre sjeler som medgift..."

Rostova Sr. er engasjert i å oppdra barn: veiledere, baller, turer til samfunnet, ungdomskvelder, Natasjas sang, musikk, forberedelse til å studere ved Petit University; nøler mellom valget - vogner for de sårede eller familiens arvestykker (den fremtidige materielle sikkerheten til barn). En krigersønn er stoltheten til en mor. Rostova Sr. tåler ikke ektemannens og den yngre Petyas død.

Tro er unntaket som beviser regelen. Hennes merkelige, kalde, egoistiske oppførsel passer ikke med situasjonen i Rostov-huset. Men foreldrene selv føler hennes fremmedgjøring: "Vi var for smarte med den eldste og liker ikke den "riktige" Vera.

Et annet medlem av familien er Nikolai Rostov. Han utmerker seg verken av dybden i sinnet hans, eller av evnen til å tenke dypt og oppleve smerten til mennesker. Men sjelen hans er enkel, ærlig og grei.

Natasha vokste opp i en så vennlig og velvillig familie. Hun ligner moren både eksternt og karaktermessig - akkurat som moren viser hun den samme omsorgen og sparsommeligheten. Men det er også trekk ved en far i henne - vennlighet, bredde i naturen, et ønske om å forene og gjøre alle glade. En veldig viktig egenskap ved Natasha er naturlighet. Hun er ikke i stand til å spille en forhåndsbestemt rolle, er ikke avhengig av meninger fra fremmede, lever ikke i henhold til verdens lover. Heltinnen er utstyrt med kjærlighet til mennesker, talentet for kommunikasjon, åpenheten til sjelen hennes. Hun kan elske og overgi seg til kjærligheten fullstendig, og det var i dette Tolstoj så hovedhensikten med en kvinne. Han så opprinnelsen til hengivenhet og vennlighet, uinteresserthet og hengivenhet i familieopplæringen.

Petya er den yngste i familien, alles favoritt, barnslig naiv, snill, ærlig, oppslukt av en patriotisk følelse.

Sonya er en niese, men hun trives godt i denne familien, fordi hun er like ærbødig elsket som andre barn.

Natasha, Nikolai, Petya er ærlige, oppriktige, ærlige med hverandre; åpne sjelene deres for foreldrene sine, i håp om fullstendig forståelse (Natasha - til moren om å elske seg selv; Nikolai - til faren til og med om å miste 43 tusen; Petya - til hele familien om ønsket om å gå i krig ... Så hvilke egenskaper er karakteristiske for Nikolai Rostov?

SLIDE 15.

Vi definerer et sett med referansenoder - "semantiske granuler" for hver koordinat, ved logisk eller intuitiv bestemmelse av nodalen, hovedelementene i innholdet eller nøkkelfaktorene for problemet som løses ; Faktisk er Nikolai Rostov preget av ... Og hva kan sies om Natalya Rostova og Sonya?

SLIDE 16.

Referansenoder er rangert og plassert på koordinater,

informasjonsfragmenter omkodes

for hvert granulat, ved å erstatte informasjonsblokker med nøkkelord, setninger eller forkortelser.

Grevinne Rostova - ..., Sonya - ...

La oss huske hva Natasha, Petya, Vera lærte i hjemmet deres.

SLIDE 17.

Etter å ha brukt informasjon på rammeverket, oppnås en flerdimensjonal kunnskapsrepresentasjonsmodell. Vi ser hvor ofte Tolstoj bruker ordet familie, familie for å betegne huset til Rostovs! For et varmt lys og komfort som kommer ut av dette, et så kjent og vennlig ord til alle! Bak dette ordet - fred, harmoni, kjærlighet.

SLIDE 18.

Derfor, hjemmefra, denne evnen til Rostovs til å tiltrekke folk til seg selv, talentet til å forstå andres sjel, evnen til å oppleve, til å delta. Og alt dette er på grensen til selvfornektelse. Rostovs vet ikke hvordan de skal føle seg "litt", "halvflotte", de overgir seg fullstendig til følelsen som har tatt i besittelse av sjelen deres. Åpenheten til Rostovs sjel er også evnen til å leve ett liv med folket, dele deres skjebne; Nikolai og Petya går til krig, Rostovs forlater eiendommen for et sykehus og vogner for de sårede. Og kvelden til ære for Denisov, og ferien til ære for krigshelten Bagration - alt dette er handlinger av samme moralske orden.

SLIDE 19.

Foreldrehjemmet og familien til Rostovs er kilden til alle moralske verdier og moralske retningslinjer, dette er begynnelsen på begynnelsen.

Jeg vil henvende meg til kolleger som sitter ved dette bordet for å hjelpe meg med å konstruere logisk-semantiske modeller innen 2 minutter.

SLIDE 20.

En noe annerledes Bolkonsky-familie - tjener adelsmenn. Alle av dem er preget av spesielt talent, originalitet, spiritualitet. Hver av dem er bemerkelsesverdig på sin egen måte. Familiens overhode, prins Nikolai, var hard mot alle menneskene rundt seg, og derfor vekket han, uten å være grusom, frykt og respekt hos seg selv. Mest av alt setter han pris på sinnet og aktiviteten i mennesker. Derfor, når han oppdrar datteren sin, prøver han å utvikle disse egenskapene i henne. Det høye konseptet av ære, stolthet, uavhengighet, adel og skarphet i sinnet, ga den gamle prinsen videre til sønnen. Både sønnen og faren til Bolkonsky er allsidige, utdannede, begavede mennesker som vet hvordan de skal oppføre seg med andre.

Andrei er en arrogant person, trygg på sin overlegenhet over andre, vel vitende om at han har et høyt formål i dette livet. Han forstår at lykken er i familien, i seg selv, men denne lykken er ikke lett for Andrei. Hans søster, prinsesse Marya, blir vist for oss som en perfekt, absolutt hel psykologisk, fysisk og moralsk menneskelig type. Hun lever i konstant ubevisst forventning om familielykke og kjærlighet. Prinsessen er smart, romantisk, religiøs. Hun tåler saktmodig all hån av faren, forsoner seg med alt, men slutter ikke å elske ham dypt og sterkt. Maria elsker alle, men hun elsker med kjærlighet, og tvinger de rundt henne til å adlyde hennes rytmer og bevegelser og oppløses i henne. Bror og søster Bolkonsky arvet merkeligheten og dybden i farens natur, men uten hans herredømme og intoleranse. De er innsiktsfulle, forstår mennesker dypt, som faren deres, men ikke for å forakte dem, men for å sympatisere. Nikolenka, sønn av prins Andrei, ser vi i epilogen til romanen. Han er fortsatt liten, men han lytter allerede oppmerksomt til resonnementet til Pierre Bezukhov. Bolkonskyene er ærlige og anstendige mennesker som prøver å leve i rettferdighet og i harmoni med sin samvittighet.

La oss henvende oss til fokusgruppen vår og lytte til hva de gjorde.

SLIDE 21-27.

SPEILBILDE

Kjærlighet, familie og fars hus.

Alle tingene som betyr mest for meg.

Stor mening, fylt med godt,

Bærer det udødelige geni til den vise Tolstoj.

ØKE EFFEKTIVITETEN AV LÆRING GJENNOM BRUK AV MULTIDIMENSJONAL DIDAKTISK TEKNOLOGI

E.P.Kazimerchik

Måter å forbedre effektiviteten til trening er søkt i alle land i verden.I Hviterussland utvikles problemene med læringseffektivitet aktivt ibasert på bruk av de siste prestasjonene innen psykologi, informatikk og teorien om ledelse av kognitiv aktivitet.

I dag er 70-80 % av all informasjon eleven mottar ikke lenger fra læreren og ikke på skolen, men på gaten, fra foreldre og i prosessen.observasjon av livet rundt, fra media, og dettekrever overgang av den pedagogiske prosessen til et kvalitativt nytt nivå.

Prioriteringen av opplæring bør ikke være elevenes utvikling av en viss mengde kunnskap, ferdigheter og evner, men elevenes evne til å lære på egenhånd, tilegne seg kunnskap og være i stand til å behandle den, velge de nødvendige, huske dem godt. , og koble dem til andre.

Det er bevist at læring bare blir vellykket og attraktivt for elevene hvis de vet hvordan de skal lære: de vet hvordan de skal lese, forstå, sammenligne, utforske, systematisere og memorere rasjonelt. Dette kan oppnås ved bruk av flerdimensjonal didaktisk teknologi.

Multidimensjonal didaktisk teknologi er en ny moderne teknologi for visuell, systematisk, konsistent, logisk presentasjon, persepsjon, prosessering, assimilering, memorering, reproduksjon og anvendelse av pedagogisk informasjon; det er en teknologi for utvikling av intelligens, sammenhengende tale, tenkning, alle typer hukommelse.[ 2 ]

Hovedmålet med innføringen av MDT er å redusere arbeidsintensiteten og øke effektiviteten til læreren og elevene gjennom bruk av flerdimensjonale didaktiske verktøy: logisk-semantiske modeller og tankekart (minnekort). Bruken av dem forbedrer kvaliteten på utdanningsprosessen, bidrar til dannelsen av studentenes interesse for læring, utvider deres horisont.

Fra klasse 1 er bruken av minnekort effektiv. De aktiverer forskningsaktivitetene til barn, hjelper dem å tilegne seg de primære ferdighetene til å utføre uavhengig forskning.

Et minnekort er et godt visuelt materiale som er enkelt og interessant å jobbe med. Det er lettere å huske enn trykt tekst fra en lærebok. I midten av minnekortet er et konsept som gjenspeiler hovedemnet eller emnet. Fra det sentrale konseptet avviker fargede grener med nøkkelord, tegninger og plass til å legge til detaljer. Nøkkelord trener hukommelsen, og tegninger konsentrerer og utvikler barnets oppmerksomhet. Elevene kan vise tankene sine på papir, behandle informasjonen som mottas, gjøre endringer. Å tegne minnekort kan tilskrives spillaktiviteter. Det er spesielt effektivt i klasse 1-2, siden visuell-figurativ tenkning råder hos barn i denne alderskategorien. Barns evne til å lage korte notater og finne passende tegn (symboler) indikerer nivået av utvikling av kreative evner og assosiativ tenkning. Dermed viser tankekart tydelig emnet som helhet, og hjelper barnet til ikke bare å være en student, men en forsker.

Det er en rekke regler som må følges ved kompilering av minnekart:

Bruk alltid det sentrale bildet.

Tilstrebe optimal plassering av elementer.

Tilstrebe å sikre at avstanden mellom kartelementene er hensiktsmessig.

Bruk grafikk så ofte som mulig.

Bruk piler når du vil vise koblinger mellom elementer i et kart eller LSM.

Bruk farger.

Streb etter klarhet i å uttrykke tanker.

Plasser søkeord over relevante linjer.

Gjør hovedlinjene jevnere og dristigere.

Sørg for at tegningene dine er klare (forståelige).

I klasse 3-4 i utdanningsløpet kan du begynne å bruke logisk-semantiske modeller. De er basert på de samme prinsippene som minnekort, men inkluderer ikke grafikk. Bruken av LSM lar deg rasjonelt tildele tid når du studerer nytt materiale, hjelper elevene å uttrykke sine egne tanker, analysere og trekke konklusjoner.

Ved hjelp av pedagogisk litteratur kan studentene selvstendig komponere LFM etter den første bekjentskapen med temaet. Modelleringsarbeid kan gjøres i grupper eller i par, hvor alle detaljer diskuteres og avklares. Avhengig av emnet for timen, er LSM satt sammen i én leksjon eller bygges trinnvis - fra leksjon til leksjon - i samsvar med materialet som studeres.

Bruken av logisk-semantiske modeller hjelper barn til å etablere samsvar mellom begreper, lærer dem å formulere konklusjoner og bevisst svare på spørsmål.

Jeg vil trekke oppmerksomheten til det faktum at bruk av flerdimensjonale didaktiske teknologiverktøy er mulig ikke bare på stadiet av å lære nytt materiale, men også på andre stadier av leksjonen.

Så for eksempel på scenensette mål og mål for leksjonen En effektiv metode for å motivere elever for kommende aktiviteter er å skape en problemsituasjon ved hjelp av ordninger og modeller, i løpet av løsningen som barna kommer til den konklusjon at noe materiale (eller konsept) ikke er kjent for dem. Som et resultat er det ingen likegyldige barn i leksjonen, fordi hver elev får muligheten til å uttrykke sin mening og sette en læringsoppgave i samsvar med hans evner og evner.

På stadiet med å konsolidere det studerte materialet, for å forstå hvor bevisst alle barna fylte ut LSM-koordinatene, kan de bli bedt om å gjenoppta noen punkter i ordningen.

Men det er nødvendig å følge en viss algoritme for å konstruere LSM:

1. I midten av arket (siden) plasser en oval eller trekant med navnet på emnet - studieobjektet.

2. Bestem rekkevidden av spørsmål, aspekter ved objektet som studeres for å bestemme antall og sett med koordinater.

3. Reflekter alle koordinatakser i figuren, deres rekkefølge bestemmes, tallene K1, K2, K3 osv. tildeles.

4. Velg hovedfakta, konsepter, prinsipper, fenomener, regler knyttet til hvert aspekt av emnet, og rangeres (grunnlaget for rangering velges av kompilatoren).

5. Marker referansenodene (prikker, kryss, sirkler, romber) på koordinatene for hver semantisk granula.

6. Lag inskripsjoner ved siden av referansenodene, mens du koder eller reduserer informasjon ved å bruke referanseord, fraser, symboler.

7. Stiplede linjer indikerer koblingene mellom semantiske granuler med forskjellige koordinatakser.

Som du kan se, bidrar teknologien til flerdimensjonale didaktiske verktøy til dannelsen av en helhetlig oppfatning av all informasjon, øker treningens effektivitet betydelig. Den tillater også:

systematisere kunnskap om et omfangsrikt tema;

aktivere den mentale aktiviteten til studentene;

utvikle logisk tenkning;

bruke kreative oppgaver;

basert på hovedpunktene i emnet for å reprodusere fullstendig informasjon.

Liste over brukt litteratur:

Dirsha, O.L. Vi lærer for å få kunnskap / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / Pachatkova skole. - 2013. - Nr. 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Bruk av flerdimensjonal didaktisk teknologi / E.A. Novik / / Pachatkova skole. - 2012. - Nr. 6. - S.16-17.

Den viktigste retningen for pedagogisk aktivitet, på det nåværende stadiet, er dannelsen av studentenes evne til å operere med økende mengder vitenskapelig informasjon. Denne retningen blir spesielt relevant på høyere utdanningsnivå. Faget "Generell biologi" selv innenfor samme emne er svært rikt på terminologi. Bruken av logisk-semantiske modeller (LSM) som spesifikke verktøy for didaktisk flerdimensjonal teknologi (DMT) lar deg etablere logiske forbindelser mellom kunnskapselementer, forenkle og kollapse informasjon, gå fra ikke-algoritmiske operasjoner til algoritmelignende strukturer for tenkning og aktivitet .

Hovedfunksjonene til didaktiske flerdimensjonale verktøy (DMI):

Estimert;
Sanseorganisering av den "didaktiske biplanet" som et system av ytre og indre plan for kognitiv aktivitet;
Økende kontrollerbarhet, vilkårlig behandling og assimilering av kunnskap i prosessen med samhandling av planer;
Identifisering av årsak-virkning-sammenhenger, formulere mønstre og bygge modeller.

I biologitimer er det mest hensiktsmessig å bruke LSM både i induktive og deduktive generaliseringer, i innledende og generaliserende leksjoner i store emner (nivåer av "Generelt, eller Essens"; "Spesiell"), samt i mellomtimer (nivå " Individuell").

Når du konstruerer LSM, brukes følgende algoritme:

Valg av konstruksjonsobjektet (for eksempel genetikk).
Bestemmelse av koordinater (for eksempel K 1 - Historiske data; K 2 - Forskere; K 3 - Metoder; K 4 - Lover; K 5 - Teorier; K 6 - Krysstyper; K 7 - Arvetyper; K 8 - Typer geninteraksjon).
Plassering av koordinatakser.
Plassering av byggeobjektet i sentrum.
Valg og rangering av nodale trillebårer for hver koordinatakse (for eksempel K 4 - Lover - renhet av kjønnsceller, dominans, splitting, uavhengig kombinasjon, Morgan).
Plassering av nøkkelord (fraser, forkortelser, kjemiske symboler) på de tilsvarende punktene på aksen.
LSM-koordinering (punkter på aksene skal korrelere med hverandre, for eksempel skal et punkt på K 1 - 1920 tilsvare K 2 etternavn - Morgan, og hun på sin side på K 4 - Morgans lov, på K 5 - kromosom teori, på K 6 - analyserende kryss, K 7 - koblet arv, K 8 - interaksjon av ikke-alleliske gener).

Sekvensen for LSM-applikasjonen i leksjonen avhenger av den dominerende typen funksjonell organisering av hjernehalvdelene: hvis barn med høyre hjernehalvdel dominerer i klassen, presenteres LSM i ferdig form, hvis barn på venstre hjernehalvdel, fylles aksene i løpet av timen. Som praksis har vist, er det mest praktisk å representere flere akser fylt, og la tre eller fire være til felles fylling med barn i leksjonen. Det er også nødvendig å ta hensyn til forberedelsesnivået til klassen og graden av ytelse til barn i leksjonen. LSM kan brukes ikke bare til å presentere og generalisere kunnskap, men også som oppgaver for en spørreundersøkelse, kreative lekser. DMT går bra med Block-Modular-teknologi.

Bruken av DMT lar elever på videregående skole danne en forståelse og en strukturell visjon av faget, dets konsepter og mønstre i sammenkobling, samt å spore kommunikasjon mellom fag og fag. Det er også viktig at LSM er en ideell variant av komprimert materiale for repetisjon av biologi før eksamen, og for å være ærlig er LSM også et smart jukseark.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

KOMMUNAL BUDSJETTINSTITUSJON

VIDEREGÅENDE SKOLE № 3

applikasjon

didaktisk flerdimensjonal

teknologi

på overordnet nivå i biologiutdanningen

Biologilærer: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Følgende krav stilles til modeller som utfører instrumentelle funksjoner i læring: en klar struktur og en logisk praktisk form for kunnskapspresentasjon, en "ramme"-karakter - som fikser de viktigste nøkkelpunktene.

Hovedfunksjonene til didaktiske flerdimensjonale verktøy (DMI):

Estimert;
Sanseorganisering av den "didaktiske biplanet" som et system av ytre og indre plan for kognitiv aktivitet;
Økende kontrollerbarhet, vilkårlig behandling og assimilering av kunnskap i prosessen med samhandling av planer;
Identifisering av årsak-virkning-sammenhenger, formulere mønstre og bygge modeller.

Emne	LSM presentasjonsnivå
	Det universelle, eller essensen.	Spesiell	enkelt
Plast- og energimetabolisme	Metabolisme (leksjon 1)	Autotrof ernæring (leksjon 1)	Fotosyntese (leksjon nummer 8)
Læren om cellen	Celle (leksjon 1)	prokaryoter (leksjon nummer 2)	Membran; Cellekjernen (leksjon nummer 4; 7)

Når du konstruerer LSM, brukes følgende algoritme:

Bruken av DMT lar elever på videregående skole danne en forståelse og strukturell visjon av faget, dets konsepter og mønstre i sammenkobling, samt å spore kommunikasjon mellom fag og mellom fag. Det er også viktig at LSM er en ideell variant av komprimert materiale for repetisjon av biologi før eksamen, og for å være ærlig er LSM også et smart jukseark.

Taleemne: Bruk av didaktisk flerdimensjonal teknologi i grunnskolen for å forbedre kvaliteten på utdanningen.

Radyushina Larisa Alekseevna,

grunnskolelærer,

MBOU ungdomsskole nr. 33

(lysbilde 2) Hensikten med talen min: Vis ved eksempel bruk av didaktisk flerdimensjonal teknologi på ulike trinn i timen i grunnskolen.

(lysbilde 3) Prosessen med læring og undervisning bør samsvare med logikken og særegenhetene i vår tenkning. Og den er flerdimensjonal. Derfor ble flerdimensjonal didaktisk teknologi (MDT), presentert for det pedagogiske miljøet av Doctor of Pedagogical Sciences V.E. Steinberg (Russland), så aktivt og vedvarende mestret av lærere i alle fag.

(lysbilde 4) I klasse 1-2 er bruken av minnekort effektiv. De aktiverer forskningsaktivitetene til barn, hjelper dem å tilegne seg de primære ferdighetene til å utføre uavhengig forskning.

Minnekort og logisk-semantiske modeller er godt anvendelige i alle trinn av leksjonen. Jeg vil gjerne utdype dette.

(lysbilde 5) 1. Organisasjonsstadiet .

Dette stadiet er veldig kortsiktig, det bestemmer hele den psykologiske stemningen i leksjonen. På dette stadiet kan du invitere barna til å lage en stemningsmodell (velg en smiley som matcher stemningen eller tegn din egen). På slutten av leksjonen, sørg for å gå tilbake til den.

(Lysbilde 6) 2. Sette mål og mål for leksjonen.

Målsettingsstadiet inkluderer hver elev i målsettingsprosessen. På dette stadiet oppstår den indre motivasjonen til studenten for en aktiv, aktiv stilling, impulser oppstår: finne ut, finne, bevise.

Så i den russiske språktimen i klasse 2 om emnet "Medlemmer av en setning", får elevene i oppgave å stille spørsmål til dette emnet som de vet svaret på(inviter publikum til å gjøre dette).Samtidig med forklaringen av «Hva jeg vet» blir barna veiledet av LSM: «Setning», som ble bygget gradvis fra leksjon til leksjon, i henhold til rekkefølgen på emnene som ble studert. "Kontraktert" informasjon på diagrammet kan enkelt reproduseres av studenter, siden de selv kompilerte den direkte, og strukturerte de grunnleggende konseptene.

Deretter legger læreren til et nytt konsept til diagrammet(lysbilde 7) . Gutta konkluderer med at konseptet "grunnlag" ikke er kjent for dem.

Kjennetegn Skriveregler

Fullfør tanke Stor bokstav

Består av ord.?!

Setning

Emne

Predikat

Stiftelsen

(Lysbilde 8) 3. Oppdatering av kunnskap - stadiet av leksjonen, der det er planlagt å reprodusere av studentene kunnskapen om ferdighetene og evnene som er nødvendige for "oppdagelsen" av ny kunnskap. På dette stadiet gjennomføres også en exit til oppgaven som forårsaker kognitive vansker. Tenk på et eksempel fra leksjonen fra omverdenen om emnet "Hva er dyr".

Foreslåtte bilder

- Hvilke grupper kan alle dyr deles inn i etter særpreg (fugler, fisk, insekter, dyr).(lysbilde 9) Det er flere bilder igjen (frosk, padde, slange, skilpadde, øgle) som ikke passer inn i en gruppe. De kommer til den konklusjonen at alle dyr kan deles inn i grupper og det er grupper som fortsatt er ukjente for dem. Dette vil du lære i klassen.

(lysbilde 10)

(Lysbilde 11) 4. Primær assimilering av ny kunnskap. I en time hvor en flerdimensjonal didaktisk teknologi brukes ved studering av nytt stoff, er arbeidet produktivt for eleven. Siden resultatet, produktet, er personlig skapt av studenten.

Først av alt er det nødvendig å bestemme ressursene: en lærebok; referanse, encyklopedisk litteratur; leksjonspresentasjon; interaktive modeller.

Barna jobber i grupper med lærebokmaterialet. De vil fylle ut koordinatene gitt av læreren i form av en plan for å studere emnet. Dette øker deres kognitive aktivitet, selvkontroll. Elevene ser hele emnet som en helhet og hvert av dets elementer separat og korrelerer begreper.

Ved å studere det nye emnet "Hva er plantene" på leksjonen for omverdenen i 2. klasse, laget gutta et minnekart "Planter". Arbeid med informasjon, diskusjon i grupper og lærerkonsultasjon bidro til å avsløre hele bildet av dette emnet. Som lekser kan du invitere barn til å fullføre diagrammet med bilder.

(Lysbilde 12) 5. Primær sjekk av forståelse. På dette stadiet er riktigheten og bevisstheten om assimilering av nytt pedagogisk materiale etablert. Identifisering av hull i den primære forståelsen av de studerte, feil ideer, deres korreksjon.

For å forstå arbeidet med teksten i leksjonene i litterær lesing, bruker jeg "Story chain"-teknikken. For eksempel, etter å ha studert arbeidet til B. Zhitkov "Den modige andungen", foreslår jeg at elevene lager en tekstplan (jeg skriver den ned på tavlen).

Plan

Frokost fra vertinnen

Uventet gjest

sultne andunger

Nabo Alyosha

Pobeda (brukt vinge)

Barna ble bedt om å tegne disse punktene i planen. Etter å ha laget et slikt minnekort, vil barn kunne huske innholdet i historien selv etter lang tid.

(lysbilde 13) Den siste fasen av den metodiske strukturen av leksjonen erspeilbilde .

Å gjennomføre en refleksjon av humøret og den følelsesmessige tilstanden er tilrådelig ikke bare i begynnelsen av leksjonen for å etablere følelsesmessig kontakt med klassen, men også på slutten av aktiviteten. Refleksjon av innholdet i pedagogisk materiale brukes til å identifisere bevissthetsnivået for innholdet i det studerte, bidrar til å klargjøre holdningen til problemet som studeres, for å kombinere gammel kunnskap og forståelse av det nye.

På et stykke papir inviterer jeg deg til å sirkle håndflaten din. Hver finger er en slags posisjon som du må uttrykke din mening om.

Stort - "det jeg var interessert i".

Indeks - "hva jeg lærte nytt."

Middels - "Jeg forstår ikke."

Navnløs - "mitt humør."

Lillefinger - "Jeg vil vite."

På slutten av leksjonen oppsummerer, diskuterer vi hva vi lærte og hvordan vi jobbet, det vil si at alle evaluerer sitt bidrag til å nå målene som ble satt i begynnelsen av leksjonen, deres aktivitet, klassens effektivitet, fascinasjonen og nytten av de valgte arbeidsformene.

(lysbilde 14) Jeg tror denne teknologien er effektiv fordi

Resultatet av arbeidshverdagen -

Gleden av en magisk flytur!

Alt dette er et fantastisk fenomen -

Inspirert leksjon...

Jeg ønsker deg suksess i dine profesjonelle aktiviteter!