Populær vitenskapelig artikkel om russisk språk. Nettutgave av russiske språkregler

Last ned:

Forhåndsvisning:

Artikkel om det russiske språket om emnet:

"Å beskrive naturen i russiske språktimer er en måte ikke bare å avsløre følelsene og opplevelsene til litterære karakterer, men også en nøkkel til utvikling av tenkning og kreativ fantasi studenter."

Lærer videregående skole nr. 461 St. Petersburg Anishchenko Tamara Nikolaevna.

I dag på skolene spesiell oppmerksomhet er viet utviklingen av barns tenkning. Suksessen til all læring avhenger av hvor godt de snakker: Gode språkkunnskaper er nøkkelen til å lykkes med å studere alle fag i skolekurset. En spesiell plass i lærerens arbeid med taleutvikling er besatt av undervisningssammensetning. Å lære barn å skrive essays riktig og vakkert er mye møysommelig arbeid. Kun daglig arbeid med å mestre normene litterært språk gir positive resultater i alle leksjoner.

«Folkets språk», skrev K.D. Ushinsky, er den beste, aldri falmende og alltid blomstrende blomsten i hele hans åndelige liv ..." Ved å mestre morsmålet lærer studenten å forstå naturen og relasjonene mellom mennesker, lærer om gleder og sorger til eldre generasjoner, deres ønske om å kjempe, blir kjent med den kunstneriske kreativiteten til folket og deres beste forfattere. Ingen den beste læreren enn morsmålet, og skolen fremmer respekt og kjærlighet for det.

Essays og historier er nettopp det den beste måten, som liver opp russiske språktimer, fengsler studentene, viser dem faktisk de rikeste mulighetene til språket og behovet for dets nøye studium av hensyn til ekte kommunikasjon, for å uttrykke tanker og følelser, av hensyn til kunstnerisk kreativitet. Den pedagogiske effekten av essays avhenger av valg av emne, av graden av uavhengighet til forfatteren, av i hvilken grad hans essay er skrevet med hjertet, og ikke bare med pennen. Å skrive hjelper barn til å bli mer bevisste på følelsene sine, lærer dem å tenke strengt og konsekvent, øker selvtilliten og utvikler interesse for litterær kreativitet.

Essensen av problemet ligger i essayets innflytelse på utviklingen av den kreative fantasien til skolebarn.

Relevansen av problemet som reises er forårsaket av behovet til psykologer, lærere, foreldre for forbedrede metoder for psykologisk og pedagogisk innflytelse på den utviklende personligheten til barnet for å utvikle intellektuell, kommunikativ og kreativitet. Å bestemme problemet og relevansen til emnet lar oss formulere ganske spesifikt formålet med studien - å utvikle og bevise effektiviteten til et essay som en måte å utvikle den kreative fantasien til barneskolebarn.

Metodisk kompetent anvendelse av metodikken for å jobbe med et essay bidrar til utviklingen av den kreative fantasien til skolebarn.

Som regel tjener ordet som en kilde til utseendet til bilder av fantasien, kontrollerer banen for deres dannelse og er et middel til å beholde, konsolidere og endre dem. Fantasi er alltid en viss avvik fra virkeligheten. Men i alle fall er kilden til fantasi objektiv virkelighet.

Ved hjelp av fantasi reflekterer en person virkeligheten, men i andre, uvanlige, ofte uventede kombinasjoner og forbindelser. Fantasi transformerer virkeligheten og skaper nye bilder på dette grunnlaget. Fantasi er nært forbundet med tenkning, derfor er den i stand til aktivt å transformere livsinntrykk, ervervet kunnskap, oppfatninger og ideer. Fantasi henger sammen på alle kanter mental aktivitet

av en person: med hans oppfatning, hukommelse, tenkning, følelser. Fantasi er en kognitiv prosess og er basert på den analytiske og syntetiske aktiviteten til den menneskelige hjernen.

Uten en tilstrekkelig utviklet fantasi kan ikke elevens pedagogiske arbeid fortsette vellykket. Når man leser skjønnlitterære verk, forestiller barnet seg mentalt hva forfatteren snakker om. Mens han studerer geografi, tryller han fram bilder av naturen som er ukjent for ham. Når han lytter til historier om historie, forestiller han seg mennesker og hendelser fra fortiden og fremtiden. Studenten har aldri sett ørkenen, havet, vulkanutbrudd eller vært vitne til livet til andre sivilisasjoner, men han kan ha sin egen idé, sitt eget bilde av alt dette. Jo mer fantasien deltar i alle kognitive prosesser til en student, jo mer kreativ vil hans pedagogiske aktiviteter være. Hvis vi ønsker at læringsaktiviteter skal være kreative, må vi huske på følgende. Hvert bilde skapt av fantasien er bygget fra elementer hentet fra virkeligheten og inneholdt i en persons tidligere opplevelse. Derfor, jo rikere elevens erfaring er, jo mer materiale har fantasien hans til rådighet.

Hovedbetingelsen for utviklingen av et barns fantasi er dets inkludering i en rekke aktiviteter. Når et barn utvikler seg, utvikles også fantasien. Jo mer eleven har sett, hørt og opplevd, jo mer produktiv vil aktiviteten til fantasien hans være - grunnlaget for all kreativ aktivitet. Hver elev har en fantasi og fantasi, men de styres forskjellig, avhengig av hans individuelle egenskaper.

I et essay får rettskrivning og alle de grammatiske reglene som studeres mening for eleven. Bare i et essay blir skriving, og litterær skriving, forstått av skolebarn ikke som en pedagogisk øvelse. Og som et middel til å korrekt formatere dine egne tanker, uttrykt skriftlig.

I prosessen med å undervise essays, muntlig og skriftlig, blir generelle ferdigheter i sammenhengende tale satt ut i livet: evnen til å forstå og avsløre et emne, underordne essayet ditt til en bestemt tanke, samle materiale, systematisere det, ordne det, utarbeide en planlegge og skrive etter planen, bruke språkmidler i samsvar med idé- og talesituasjoner og til slutt forbedre det som skrives.Russisk maleri gir en uvurderlig mulighet til å berøre kildene kulturarv

land i de største maleriene av kjente russiske kunstnere. Beskrivelsen av maleriet i essayet bidrar til å avsløre essensen og livet til en vanlig russisk person.

Beskrivelse av maleriet. Essays basert på malerier er svært vanlig i skolepraksis. De er praktiske i organisatoriske termer, verdifulle i, siden livsfenomenene som er avbildet på bildet allerede har blitt forstått av kunstneren - en mann med stort talent. Til slutt er et maleri kunst gjennom det, et skolebarn blir kjent med kulturens høyder.

Rollen til malerier i utviklingen av elevenes kreative fantasi er stor. Bildet påvirker barnets følelser, åpner opp for ham de aspektene av livet som han kanskje ikke møter i sin direkte opplevelse.

Bildet bidrar til å bedre forstå de fenomenene som allerede er kjent for eleven. Hun gjør livet lettere for ham. Malerier utvikler elevenes observasjonsevne og fantasi, og lærer dem å forstå malekunsten.

Beskrivelse av et maleri er den vanskeligste formen for skriving. Elevene beskriver bildet ved spørsmål, og identifiserer for det første bildets tema; for det andre, dens sammensetning, forgrunn, bakgrunn, arrangement av objekter; for det tredje, tegn, handling, hvis noen; endelig, ideologisk mening, "stemningen" i bildet. Fra klasse til klasse blir kravene til å beskrive et bilde mer komplekse, analyseelementer introduseres, og barnas observasjon og kreative fantasi utvikles.

Skrive et essay.

La oss dvele ved det verbale taleformatet til essayet, dvs. kompilere selve teksten, ta opp, forbedre den, rette feil av elevene selv, sjekke den.

Den første og andre fasen går vanligvis utover omfanget av leksjonen der essayet er skrevet. Dermed oppstår akkumulering av materiale til et essay på en ekskursjon noen ganger lenge før skriving; observasjoner av naturfenomener kan vare en uke eller til og med en måned; maleriet undersøkes vanligvis umiddelbart før komposisjonen. Noen ganger lages en plan på forhånd. derfor regnes leksjonen der teksten til essayet er skrevet som et sammendrag forberedende arbeid.

Hvis essayet er et resultat av langsiktig forberedelse, avhenger strukturen av essaytimen av arten av det forberedende arbeidet. Noen hovedtrekk ved essayskrivingstimer kan fremheves.

Kommuniser emnet og målene for essayet, diskuter dem med studentene.

En samtale for å organisere materialet, hvis det er akkumulert på forhånd - under observasjoner, eller for akkumulering.

Utarbeide en plan eller avklare den dersom planen er laget tidligere.

Taleforberedelse av tekst: komponere individuelle fraser, setninger eller fragmenter av sammenhengende tekst.

Staveforberedelse for å skrive vanskelige ord.

Essayskriving, lærertilførsel av individuell bistand.

Selvtest, retting av oppdagede mangler og feil.

Vedlegg 1.

Essay basert på demonstrasjonsmalerier ("Mars" av I. Levitan)

1. Forberede elevene på å oppfatte bildet. Den viktigste betingelsen for en korrekt og dyp oppfatning av bildet kan være organisering av personlige observasjoner av barn naturfenomener, nær eller i samsvar med innholdet i bildet. For dette formålet gjennomføres utflukter eller turer til en park eller skog, og barn observerer endringer i naturen som er karakteristiske for en bestemt tid på året. Disse observasjonene diskuteres og avklares før læreren går videre til arbeidet med maleriet.

La oss gi et eksempel på å jobbe med et essay basert på maleriet "Mars" av I.I.

Med maleriet "Mars" sang I. Levitan skjønnheten i naturens oppvåkning, gleden over den første vårdager. Bildet er gjennomsyret av lyrikk, fullt av luft og vårsol, duse farger og unnvikende bevegelse. For at elevene skal føle dette, bør arbeidet begynne med en samtale om observasjonene barna gjorde under en kollektiv tur i parken eller skogen. Læreren spør: «Hvilke endringer i naturen får deg til å føle at våren nærmer seg? Hvordan ble snøen? Er det likt overalt? Hvordan smelter snøen? Hva er fargen på himmelen? Hvordan er vårluften? Hva kan du si om solen? Under samtalen diskuteres og avklares observasjoner.

3. Analyse av bildet. Hovedmetoden for analyse er samtale. For at samtalen skal nå sitt mål, må spørsmål formuleres klart og tydelig. Spørsmål skal rette elevenes oppmerksomhet og føre til en forståelse av handlingen og ideen til bildet. Et kunstverk påvirker først og fremst en persons følelser, derfor, når du analyserer et maleri, er det nødvendig å starte fra emosjonell stemning forårsaket av å se på bildet, førsteinntrykket. Før du spør hva barna så i forgrunnen av bildet, er det bedre å spørre hvilket inntrykk bildet gjorde på dem, hvilke følelser det fremkalte, og hvorfor de likte det.

Med tanke på at elevene akkurat har begynt å jobbe med landskapsmalerier, kan læreren erstatte samtalen med en kort følelsesladet historie om innholdet i maleriet. Lærerens levende ord, støttet av visuelle inntrykk, fenger og vekker interesse. Det er viktig at læreren med sin historie ikke bare hjelper barna å forstå innholdet i bildet, men også vekker lysten til å etterligne talen hans, snakke sjelfullt, selvsikkert, billedlig, vakkert. Dette er hva en lærers historie kan være basert på innholdet i det samme maleriet av I. Levitan.

I maleriet "Mars" skildret kunstneren tidlig vår, tiden for vårens oppvåkning av naturen. Ta en nærmere titt på bildet.

Det er fortsatt snø overalt: foran huset, i skogen, på taket av verandaen. Og folk kjører også på slede. Men alt er allerede klart at våren kommer. Snøen la seg og ble tett. På taket av verandaen har det smeltet, og en snøblokk er i ferd med å gli ned. Og fargen på snøen er ikke lenger den samme som om vinteren. Den ble grå, og på veien blandet den seg med bakken, ble svart og ble mettet med vann.

Huset er opplyst av vårsolens sterke stråler, noe som får veggen til å virke oransje.

Himmelen er høy, blå, det er mye lys i luften. Det er flere hvitstammede bjørketrær i nærheten av huset. Med hver gren strekker de seg etter sol og varme. Mørkegrønne grantrær kan sees i det fjerne. De kaster blå skygger på snøen. Bildet er fullt av luft, sol, bevegelse.

4. Lage en essayplan. La oss gi et eksempel på kollektivt arbeid med en plan for et essay basert på det samme maleriet "Mars". "Hva skal vi skrive om i begynnelsen av essayet?" – spør læreren. Elevene svarer at først må de skrive at bildet skildrer tidlig vår, natur i mars. I samtale formulerer vi det første punktet i planen. Deretter finner vi ut hvilke tegn på tidlig vår som kan sees på bildet. Elevene tar først og fremst hensyn til forgrunnen av bildet, til snøen, og foreslår å skrive dette ned i planen. Deretter listes andre vårtegn opp og det utformes en plan deretter. Som et resultat dukker følgende essayplan opp:

1. Den første vårmåneden. 2. Snø i mars. 3. Himmel, sol, luft. 4. Trær. 5. Stemningen som fremkalles av bildet.

5. Muntlig fortelling etter plan og vokabulararbeid. Under muntlig historiefortelling velger elevene ordene som trengs for å beskrive bildet nøyaktig. Læreren skriver dem ned på tavlen ved siden av planen. For eksempel:

Snøen er tett, grå, skitten, formørket, fast, smeltet. Himmelen er blå, klar, høy. Luften er varm og gjennomsiktig. Glad følelse.

6. Komponere og kontrollere det skriftlige arbeidet.

Vedlegg nr. 2. Eksempel essay.

Mars.

Foran oss er et maleri av den berømte russiske landskapsmaleren Isaac Levitan - "March".

Når vi ser på dette lerretet, er vi utvilsomt gjennomsyret av stemningen som kunstneren ønsket å formidle til oss. Bildet er gjennomsyret av en følelse av forventning og lengsel. Dette er også bevist av en ydmyk hest med en slede, som står alene i nærheten av huset og venter på eieren.

Opplyst av solen slumret hun tilsynelatende bort fra varmen fra de kjærtegnende milde vårstrålene.

I forgrunnen ser vi verandaen og den korte gule veggen til huset. Den gule fargen gir maleriet mer varme og sollys. Det er snø på toppen av verandaen, men det ser ut til at snøen er varm, for den er opplyst av solstrålene! Snart kommer det dråper som ringer ned i jernavløpet! Døren til huset er åpen, hvert øyeblikk vil eieren, som hesten har ventet på, komme ut og sette av gårde.

Men det viktigste som tiltrekker oss i dette bildet er naturen som venter på våren.

Himmelen er feilfri blå farge forteller oss at det ikke er ventet snøstormer. Har våren virkelig kommet? Den smeltede veien og ukastede høstløv på trærne venter på forandring. Alt venter på ankomsten av en ny varm årstid! Naturen soler seg i de varme solstrålene. Til venstre ser vi en skog som venter på våren. Bildet her er påfallende annerledes. Bartrærgrønt kaster mørke skygger. Det er åpenbart at vinterkulda hersker i skogen, fargene er dystre og mørke. Marssolstrålene har ennå ikke rukket å varme de dystre blågrønne grantrærne, men jeg vil virkelig at solen skal lyse opp de skulende kronene deres med sterkt gyllent lys! Dette vil skje snart, for det er mars!

Vedlegg nr. 3.

Natur i malerier av russiske kunstnere på forskjellige tider av året

Naturlandskap i maleriene til russiske kunstnere formidler de den tynne usynlige linjen som skiller mennesket fra naturen. Naturen i maleriet gjenspeiler verden der det ikke er mennesket som dominerer naturen, men naturen over det. En verden der farger øker følelsen av enhet med naturen.
(Maleri av Krymov N.P. "Etter vårregnet")

Årstider i maleri spesielt tema i landskapene til naturmalerier av russiske kunstnere, fordi ingenting berører så følsomt som endringen i naturens utseende med årstidene. Sammen med sesongen endres naturstemningen, noe kunstnerens børster formidler enkelt i malerier.

Bilder av russisk natur i forskjellige årstider:

Bilder fra våren

Lys og ringende, med bruset fra bekker og sangen fra ankommende fugler, vekker våren naturen i maleriene til A. Savrasov, Konchalovsky, Levitan, Yuon, S. A. Vinogradov, A. G. Venetsianov, Ostroukhov. Våren i maleriene til russiske kunstnere skjuler ømheten i naturen som våkner fra vintersøvnen i solens lyse farger, reflektert i glansen av smeltende marssnø, i de rike fargene på gress, blader og blomstrende vårlandskap som strekker seg mot solen.

Sommerbilder

Blomstrende hager, varme dusjer og varm sol, sommeren er så sakte duftende med dufter i rike farger i maleriene til I. Levitan, Plastov, Polenov, Vasiliev, Gerasimov, Shishkin. Sommeren i maleriene til russiske kunstnere er gjennomsyret av harmonien av varme og duft av grøntområder, noen ganger litt sliten av den lune varmen, noen ganger mettet med forfriskende fuktighet etter et varmt sommerregn i fargene til naturens prakt i russiske landskap.

Bilder fra høsten

Med en runddans av blader i forskjellige nyanser, drevet av en kjølig vind med dråper regn, snurrer høsten i en vals i maleriene til Levitan, Polenov, Gerasimov, Brodsky, Zhukovsky. Høsten i maleriene til russiske kunstnere er den lyseste og mest rørende tiden, hvor det er rød-gule, gylne og varme farger på den vakre indiske sommeren, og hvor det er et regnfullt og rørende landskap av ekte russisk natur i all sin skjønnhet. høstprakt.

Bilder fra vinteren

Etter å ha blitt lenket, dekker den trette jorden med et teppe av snø, nynner snøstormen en vuggevise, og beskytter nøye naturens søvn, vinter i maleriene til Plastov, Krymov, Levitan, Nissky, I. E. Grabar, Yuon, Shishkin, Kustodiev. Vinter i maleriene til russiske kunstnere er en fabelaktig tid med rolig prakt, når naturen sover og hviler, skjult under et snøhvitt teppe, er landskapene i den russiske vinteren fantastiske i skjønnhet og avslører den sanne vinternaturen.

I beskrivelsene av naturmalerier av kjente kunstnere kan man finne en refleksjon av subtiliteten og skjønnheten i landskapet i russisk natur på visse tider av året. Det er usannsynlig at kunstneren, i likhet med naturen, har den beste tiden på året for å oppfatte naturen på lerret, selv om alle absolutt har en favoritttid på året.

Temabeskrivelse: Beskrivelse av maleriet av I. Levitan “Spring. Stort vann", kilde i en russisk landsby, flom.

Vår. Stort vann.

Hvis vinteren var snørik og med begynnelsen av våren smeltet snøen raskt, så renner mye vann inn i elvene og de flyter over bredden, oversvømmer enger, skoger, til og med landsbyer. I noen tid står vannet veldig høyt, og begynner deretter gradvis å synke, går bort, og elven går tilbake til kanalen sin. Dette fenomenet – når elver renner over – kalles vårflom. De sier også ofte: det har kommet stort vann.

Isaac Levitan, den store russiske landskapskunstneren, kalte maleriet sitt «Big Water». Den skildrer vårflommen. Vann - en oversvømt elv - opptar det meste av lerretet. Det er blått, kaldt, rent, glatt, som speiloverflate. Det reflekterer den klare blå himmelen, lyse skyer og fortsatt nakne trær - en lund oversvømmet av elven. Tynne trær ser forsvarsløse og rørende ut. Blant dem er trær som er nesten obligatoriske for det russiske landskapet - bjørker. Motlys av solen ser de rosa ut.

På venstre side setter en nøye malt gul leirestripe av jord vakkert ut det blå vannet og ser ut til å lede betrakterens blikk inn i dypet av bildet. I perspektivet kan du se oversvømmede bondehus og en bratt bredd utilgjengelig for vann.

De mørke skyggene av trærne i forgrunnen indikerer at solen skinner sterkt og sterkt. Ja, dette kan merkes fra den generelle tonen i bildet, fra fargen på malingene som kunstneren brukte. Bildet er fylt med lys. Det er denne effekten, som Levitan oppnådde spesielt godt her, som formidler en genuin følelse av vår, dens friske pust.

I forgrunnen, men ikke i sentrum, men litt til venstre, er et av hovedelementene i landskapet en ensom skjør båt fortøyd til land. Det er tomt. Kanskje en bonde nettopp hadde seilt på den fra de synlige husene. Kanskje den bare ble revet av pinnen og vasket her av vinden. Hver seer av filmen kommer med sin egen historie om denne båten og blir uforvarende medforfatter av handlingen.

Temabeskrivelse: En viktig tid for bonden, som hele den påfølgende vinteren avhenger av. Men slik er det: "Den som arbeider som han spiser, spiser også." Kunstnerisk beskrivelse malerier av A.A. Plastova "Hømaking".

Sommer. Høsting.

Sommeren er ikke bare flott tid for hvile er dette en arbeidstid i livet til landsbyarbeidere. Kunstneren Arkady Aleksandrovich Plastov skildret på dette lerretet et emne som bekymret ham, tiden for høyproduksjon. Ingen sitter stille på dette tidspunktet, fordi den påfølgende vinteren avhenger av arbeidet som utføres. Vi ser at det brukes mye krefter på å tilberede fôr. Det ser ut til at vi fra lerretet hører ordene fra en gammel mann adressert til en tynn tenåring: "Den som jobber slik han spiser." Vi ser at bildet skildrer den vanskelige etterkrigstiden, for det er ingen sterke, sterke menn i slåtten. Hvem gjør så hardt arbeid? Kvinner, gamle og tenåringer går ut til feltarbeid og jobbe likt. Vi ser med hvilken iver folk begynner det harde arbeidet med å klippe gress til høy, uten frykt for hverken varmen eller stekende sol. Tross alt er sommeren i full gang!

Kunstneren formidlet alle opprøret av sommerfarger - generøsiteten og lysstyrken til engblomster, det rike grønne gresset. Fargen på lerretet er rett og slett fantastisk og gleder oss! Sollyset, skimrende, spiller på den grasiøse kronen av hvitstammede bjørker, som prøver å i det minste litt skjerme arbeiderne fra den brennende heten. Bildet er malt så realistisk at det ser ut for oss at vi kan høre surringen av insekter som flyr forbi. Den krydrede og rike aromaen av markblomster og urter er i luften. Jeg har veldig lyst til å puste det inn fulle bryster!

I bakgrunnen ser vi en skogplanting som gir fra seg en blågrønn kjølighet. Kanskje er det her våre ansatte vil gå for å slappe av etter endt arbeidsdag.

Temabeskrivelse: Indisk sommer, varme dager og høstens skognaturs sårbare skjønnhet. Kunstnerisk beskrivelse av I. Levitans maleri "Golden Autumn".

Gylden høst.

Landskapene til Isaac Levitan kalles ofte mesterverk. Han skildret ikke bare landskap kjent for mange. Noen ganger sier de: "Artisten sang naturens skjønnhet." Dette uttrykket betyr at han la all kjærlighetens kraft inn i maleriene sine. Levitans malerier er virkelig fulle av kjærlighet til innfødt natur. De er som vakker musikk og raffinert poesi. Når du ser på Levitans maleri "Gylden høst", husker du både musikken til russiske komponister og de beste linjene i russisk poesi om høsten. "Sjarmen til øynene", "skoger kledd i karmosinrød og gull" - disse ordene til Pushkin er veldig egnet for "Golden Autumn".

På lerretet ser vi et karakteristisk russisk landskap. Rolig dag midt på høsten. Sola skinner, men ikke så sterkt. Den russiske vidden åpner seg foran øynene dine: åkre, lunder, en elv. Den blå himmelen med hvite skyer i horisonten konvergerer med skogens linje. En smal elv med lave bredder krysser bildet vertikalt, og hjelper betrakterens øye med å se perspektivet. Med klare vertikale strøk viser kunstneren vannbevegelsen.

Foran oss ligger en bjørkelund. Bjørk er et veldig pittoresk tre. Levitan, som mange kunstnere, elsket bjørketrær og avbildet dem ofte i landskapene sine. Høsten har allerede malt naturen i sine høstfarger: gul, gylden oransje. De er så lyse at det først ser ut til at hele bildet er malt i forskjellige toner gul. Men dette er bare ved første øyekast. Ser vi nøye etter ser vi at gresset i forgrunnen fortsatt er grønt, men så vidt har begynt å gulne. Og det fjerne feltet, utenfor hvilket flere landsbyhus er synlige, er fortsatt grønt. Og lunden på høyre bredd er fortsatt lystig grønn.

Men vår oppmerksomhet er rettet nettopp mot de gule bjørketrærne. Løvverket deres flagrer i vinden, skimrer som gull i sollys. Det er ingen tristhet i landskapet tvert imot, stemningen er fredelig og rolig. Dette er gylden høst. Hun fengsler med skjønnhet.

Temabeskrivelse: Skjæringspunktet mellom vår og vinter i beskrivelsen av maleriet av K.F. Yuona "End of Winter. Midday."

Slutt på vinteren. Middag.

Alle vet at det snør hvit. Derfor mener mange at han bør fremstilles som hvit. Jeg tok hvit maling, malte en hvit flekk - og der var det snø. Faktisk kan snø skrives i blått, grønt, rødt, brunt og gult. Og inntrykket vil være at dette hvit snø. Den russiske kunstneren fra den sovjetiske perioden, Konstantin Yuon, var veldig glad i denne effekten. Han elsket snø veldig mye og skrev et stort nummer vinterlandskap, som viser forskjellig vær, forskjellige tider på dagen om vinteren, begynnelsen, midten, slutten av vinteren.

La oss sammen se på Yuons maleri "End of Winter. Midday." Med denne tittelen tvang kunstneren oss til å se nærmere på maleriet. Vi må forstå hvilke tegn som indikerer at dette er slutten av vinteren. Hva betyr det at det er middag? Foran oss er et muntert landsbylandskap. Hele jordoverflaten er under snø. At dette er en landsby antydes av tømmerhuset i midten til venstre og hekken, en linje som deler bildet i to horisontalt.

Takene er også dekket med et tykt lag snø, som ikke ser ut til å smelte. Vær oppmerksom på at kunstneren brukte lite ren hvit maling for å avbilde snø. Men det er nyanser av blått, cyan, grått, gulaktig. Med dette understreker kunstneren: snøen er ikke lenger så fersk som på begynnelsen av vinteren.

Et annet bevis på at dette skjer i bygda er kyllingene i snøen i forgrunnen. På den skitne, litt flekkete snøen ser de ut som lyspunkter og gir bildet en munter og munter stemning, og bringer betrakteren nærmere landsbybekymringer. Bak gjerdet står en gruppe skiløpere som tilsynelatende er på vei inn i skogen på en fjern høyde. Og siden skiløperne skal på tur, betyr det at snøen ikke er så løs og ennå ikke har begynt å smelte.

Hva forteller oss at vinteren er over? Sol. Vi ser ikke solen, men vi ser dens stråler, og fyller hele bildet med sterkt lys. I solens stråler ser mørke grantrær, ømme bjørketrær, uten hvilke russiske landskap sjelden er komplett, og en vedhaug med ved nær gjerdet lysere ut. Selvfølgelig er det midt på dagen - det er tiden på dagen solstråler så piercing. Hyggelig solrik frostdag. Litt mer og våren begynner.

Vedlegg nr. 4:

Taleutviklingstime i 6. klasse (Etter å ha studert emnet "Adjektiver")

Svar på spørsmålene:

Hvilken rolle spiller adjektiver i det russiske språket?
Hvordan skiller beskrivelse seg fra andre typer tale?
Hvilke andre typer tale kjenner du til?
Hva kan beskrives?
Hva heter maleriet som skildrer naturen?

Hva kaller du en kunstner som maler naturen?
Hvilke landskapsmalere kjenner du?

To malerier om våren

Savrasov "Tårkene har ankommet." skapelseshistorie

Alexey Kondratievich Savrasov malte maleriet "The Rooks Have Arrived".

Han levde i andre halvdel av 1800-tallet, ble født i Moskva, inn i familien til en kjøpmann. Faren drømte at sønnen skulle fortsette arbeidet. Men gutten levde ikke opp til disse forhåpningene. Alexey ble student ved School of Painting, Sculpture and Architecture.

Publikum likte verkene til den unge kunstneren de ble villig kjøpt, da de lignet malerier av europeiske kunstnere. Men Savrasov selv var ofte misfornøyd med seg selv: landskapene hans ble vakre, glatte, men det var ingenting av hans eget, innfødte, russiske i dem.

Derfor droppet jeg alt en vakker dag og dro til Volga. Det berømte landskapet "The Rooks Have Arrived" ble født her. Savrasov skrev den i landsbyen Molvitino, ikke langt fra Kostroma. Her lette han etter hemmeligheten bak det russiske landskapets store makt, og forsøkte deretter å formidle denne hemmeligheten til elevene sine.

Blant elevene hans var Isaac Levitan.

Levitan "Mars".

Isaac Ilyich Levitan kalles sangeren av stille tristhet, omtenksom tristhet, hjerteskjærende melankoli.

En student av Savrasov, han var full av kjærlighet og respekt for den som, med hans ord, skapte det russiske landskapet. "Savrasov," skrev Levitan, "valgt ikke bare vakre steder, men tvert imot, jeg prøvde å finne i de enkleste og mest vanlige ting dypt rørende, ofte triste toner som er så sterkt følt i vårt hjemlige landskap.»

Men dette maleriet av Levitan er, i motsetning til mange av hans lerreter, gledelig, lyst, fylt med sol og vårglede.

La oss snakke!

Hva er fargen på bildet?
Hvilken stemning skaper det?
Hva vises i forgrunnen?
Beskriv bjørketrær
Hva gjør tårnene?
Beskriv handlingene deres
Hva vises i bakgrunnen på lerretet?
Hvilke farger brukte kunstneren for å skildre himmelen?
Er solen synlig på bildet?
Hva ser du i snøen?

La oss snakke!

Hvilken fargevalg brukte kunstneren?
Hvilken stemning skaper dette maleriet?
Hvilke gjenstander avbildet Levitan?
Hva tiltrekker deg først oppmerksomheten din?
Hvordan skiller dette maleriet seg fra Savrasovs lerret?
Hvilke farger brukte kunstneren for å skildre snøen?
Hvilke teknikker brukte Levitan for å vise solen på lerretet?
Hvordan skildret han skogen? Beskriv det.

Samle materiale til essayet

Lag en plan!

1.Introduksjon (skapelseshistorie/ord om kunstneren)

2.Beskrivelse av maleriet (idé, stemning av kunstverket, hva som er slående)

Bildemotiv 1

Bildemotiv 2

Bildemotiv 3

Bildemotiv 4

Bildemotiv 5

Bildemotiv 6

3. Konklusjon (Entusiastisk akkord)

Essay-eksempel

Savrasovs landskap "The Rooks Have Arrived" forbløffer alle som kan føle skjønnheten i russisk natur.

Det første som forundrer oss er tårnene, som er i full gang med å slå seg ned i tretoppene. De maser om sine (vidstrakte) reir, kretser rundt i himmelen, gleder seg over å vende tilbake til hjemlandet.

Den (fuktige, skitne) snøen på de (skjeve) bjørkene er strødd med kvister og kvister, oversådd med spor av (fugle)poter. Noen steder tok vannet seg gjennom jordskorpen og dannet (røde) tinte flekker og (brune) sølepytter. Den (lille) dammen er allerede fri for snø. De (skjeve) bjørkene dyppet stammen i vannet.

Det er ingen sol, men det er et sted her, i nærheten, bak (lyse, perle-perle) skyen. Strålene kjærtegner og lyser opp de (kjølte) trærne. (bleke lilla) skygger strekker seg fra dem over snøen.

Solen lyser opp både den (gamle, vaklevorne) kirken med sitt klokketårn og (tre)gjerdet.

(Beskjedne, dunkle) farger trenger inn i hjertet med en (herlig) melodi, slik at tårene renner opp i øynene.

Essay-eksempel

"Mars" er et av de beste landskapene av kunstneren Levitan. (Solrik, vår) dag, men fortsatt mye snø. Til høyre kan du se veggen til et (tre, gult) hus. Under de (lyse, varme) strålene fra vårsolen fremstår huset som oransje.

I nærheten av huset er det (hvitstammede, grasiøse) bjørketrær. Toppene deres er tegnet i et subtilt mønster mot bakgrunnen av den (lyse, blå) himmelen.

Til venstre blir de (grønne) grantrærne mørkere, noe som understreker bjørkestammene. Solens stråler lyser opp tretoppene. Trærne kaster (tykke, lilla) skygger på snøen.

På bildet har snøen (gnistrende, smuldrende) mange fargenyanser: nær trærne - (blåaktig, gråaktig), på veien - (skitten, brun, gulgrå).

En (varm, brun) flekk fremhever en hest som soler seg under de første (varme, sol) strålene.

Jeg vil ta et dypt pust av (ren, klar, kald, vår) luft. Levitan klarte å formidle vårens oppvåkning

Bare målrettet, systematisk arbeid med utvikling av skolebarns tale kan sikre gode resultater: utvikling av barnas tenkning, dannelsen av korrekthet, bilder og uttrykksfullhet i talen deres. Essays i et godt gjennomtenkt system bør føre til gradvis mestring av rikdommene til det russiske språket, til muligheten til å bruke disse rikdommene.

Litteratur:

Vlasyeva L.F. Essays om personlige inntrykk / L.F. Vlasieva // Russisk språk på skolen. – 1984. - Nr. 5. - Med. 46 - 50
Metodiske anbefalinger for å skrive et konkurrerende essay – Ressurs:http://www.petropavl.kz/
Grunnleggende krav til essays. - Ressurs: http://onlinesoch.narod.ru/soch.html
Finne nye måter: fra arbeidserfaring. Bibliotek til læreren i russisk språk og litteratur / komp. S.N. Gromtseva. – M.: Utdanning, 1990.– s. 66-81
System for undervisning av essays i russiske språktimer (4-8 klassetrinn) / utg. T.A. Ladyzhenskaya, M. Education, 1978.
Retningslinjer for valgfag"Teori og praksis for komposisjoner av forskjellige sjangre"

MODERNE SPRÅKVIKKE OG LITTERÆRVIK

RUSSISK SPRÅK I DEN MODERNE VERDEN

N. G. BLOKHINA, O. A. DRINYAEVA

Artikkelen diskuterer aspekter ved funksjonen til det russiske språket i moderne scene dens utvikling vises forholdet mellom to viktige disipliner i prosessen med undervisning ved universiteter og skoler - det moderne russiske språket og talekulturen. Spesiell oppmerksomhet rettes mot aktivitetene til det vitenskapelige og metodologiske laboratoriet "Innovative teknologier for undervisning i det russiske språket på skolen og på universitetet," som opererer ved Tambovs russiske språkavdeling statlig universitet oppkalt etter G. R. Derzhavin.

Nøkkelord: moderne russisk språk, talekultur, innovative teknologier, vitenskapelig og metodisk laboratorium, forfatterens metodikk, lærebøker og læremidler.

Dedikert til den russiske språkferien

Gravene, mumiene og knoklene er stille, Bare ordet får liv:

Fra det eldgamle mørket på verdenskirkegården lyder Only Letters.

Og vi har ingen annen eiendom!

Vet hvordan du tar vare

I det minste etter beste evne, i dager med sinne og lidelse, er vår udødelige gave tale.

Ivan Bunin.

I løpet av de siste årene, nemlig på slutten av 90-tallet av forrige århundre og i begynnelsen av XXI V. Den russiske regjeringen vedtok dekreter om det russiske språket. Men ortopisk (uttale) og ortografisk (stave) kompetanse ble ikke bare bedre, men tvert imot redusert. Dette ble tilrettelagt av mange grunner, de viktigste, etter vår mening, er følgende: for det første har antall programtimer som er tildelt til å studere russisk språk på skole og universitet gått ned; for det andre er det lav kvalifisering av lærere; for det tredje har elevene helt glemt hvordan man leser skjønnlitterære verk. Men det er nettopp i prøvene av skjønnlitteraturen at normene for kulturen for muntlig og skriftlig tale gjenspeiles. Den største oppdagelsen gjort av F. de Saus-sur bør betraktes som skillet mellom språk og tale. Det ser ut til at disse to begrepene har samme betydning. Faktisk er språk en form, et sett med lover som talen er konstruert etter. Og hvis det er slik, bør talekulturen komme fra språket.

For tiden, i forbindelse med presidentprogrammet "Russian Language", er disiplinen "Russian Language and Culture of Speech" introdusert på alle universiteter og ikke-filologiske fakulteter, noe som etter vår mening er naturlig .

Tilstanden til det moderne russiske språket og dets talevarianter er av interesse for både lingvister og representanter for andre vitenskaper, folk fra kreative yrker, hvis direkte aktivitet knyttet til kommunikasjonsområdet. Nedgangen i nivået på talekultur er så åpenbar at mange forskere, metodologer og praktiske lærere insisterer på behovet for kontinuerlig språkopplæring av unge mennesker på alle utdanningsnivåer (fra grunnskole til høyere utdanning). Derfor i prosessen skolegang Oppgaven med å lære det russiske språket som det viktigste kommunikasjonsmidlet kommer i forgrunnen. I den føderale staten pedagogisk standard hoved- generell utdanning"hun spiller en betydelig rolle:" Fagresultaterå studere fagområdet "filologi" bør reflektere: forbedring av typer taleaktivitet (lytting, lesing, tale, skriving), sikre effektiv mestring av ulike akademiske fag og interaksjon med andre mennesker i situasjoner med formell og uformell mellommenneskelig og interkulturell kommunikasjon; mestring... av det litterære språkets grunnleggende normer (staving, leksikalsk, grammatisk, rettskrivning, tegnsetting), normer for taleetikette; få erfaring fra dem

bruk i talepraksis når du lager muntlige og skriftlige uttalelser; ønsket om taleforbedring."

Å nå slike mål er legitimt i henhold til prinsippet om kontinuitet mellom grunnskole, videregående og videregående skole. Så i " Eksempel på program på russisk”, beregnet på primærklasser(andre generasjons standarder), bemerkes det at «språkmaterialet er ment å danne vitenskapelig presentasjon om systemet og strukturen til det russiske språket ..., samt å fremme assimileringen av normene til det russiske litterære språket."

Talekulturen som en språklig disiplin ble dannet i løpet av det siste århundret, etter utgivelsen av G. O. Vinokurs bok "Culture of Language" og grunnleggelsen av forskningsinstituttet for talekultur.

Det er ingen enkelt definisjon av dette konseptet. Det er flerverdig og mangefasettert. Når forskere definerer begrepet "talekultur", lister og avslører ofte talens egenskaper som sikrer vellykket løsning kommunikasjonsoppgaver som tar hensyn til spesifikke talesituasjon og kommunikasjonsstil. Disse inkluderer normativitet, nøyaktighet, klarhet, rikdom, renhet, hensiktsmessighet, bilder, uttrykksfullhet, logikk og vellydende tale. Dessuten er noen av disse funksjonene bare iboende for den talte variasjonen av språket, mens andre er karakteristiske for dets skriftlige form.

Uten kunnskap om språklige lover er ikke talekultur mulig. Hvor begynner å mestre det "grunnleggende" i det russiske språket? Fra alfabetet! Uforsiktig studie av fonetikkdelen (fonologi) har en negativ innvirkning på både stave- og stavekunnskap, og til slutt på talekulturen.

Hvordan skal problemet med å lære russisk språk på skole og universitet og problemet med å mestre talekulturen løses?

I 1997 ble et vitenskapelig og metodisk laboratorium opprettet ved den russiske språkavdelingen ved Institutt for filologi Innovative teknologier undervisning i russisk språk ved universiteter og skoler» og utviklet en original metodikk for undervisning i russisk språk.

Hovedprinsippene for forfatterens metodikk er to: a) den strengeste systematiseringen av språkmateriale og b) minimere prosessen med å tilegne seg kunnskap om det russiske språket, noe som er spesielt viktig i forbindelse med reduksjon av programtimer i dette faget.

Systematiseringen av stoffet kommer ned til at alt stoffet om temaene er samlet inn

Datadiagrammer og tabeller der det presenteres visuelt. For eksempel, i henhold til deltale-emner, presenteres hver del av tale i meningsfylt, formell og funksjonsplaner omfattende. For hver kolonne av alle tre tegnene er det gitt eksempler og hele øvelser. Med tanke på at ordet bor i teksten, bør alle eksempler hentes fra litterære tekster, bearbeidet av mestere i kunstnerisk uttrykk.

Ved å mestre fonetikk (fonologi) må materialet presenteres for elevene på en slik måte at de lærer ikke bare faktamaterialet, men også har en ide om de tre fonetiske skolene: Praha, Leningrad og Moskva, siden hver skole opptrer visse funksjoner. Praha skole bærer rent teoretisk natur, det er et slags vitenskapelig laboratorium. Leningrad-skolen danner prosessen med å snakke (staving), og Moskva-skolen danner en modell for å skrive, den kalles den korrigerende modellen. Selv om de to siste skolene ser ut til å prestere ulike funksjoner, faktisk er de nært beslektet med hverandre: den talende modellen (Leningrad-skolen) transformeres lett til en skrivemodell, underlagt strengt sekvensielle algoritmiske handlinger. Viktig rolle et transkripsjonsspill, der alle fonetiske (fonologiske) lover spores.

En systematisk tilnærming til å studere det russiske språket gjør det mulig å tydelig spore forholdet mellom alle språknivåer. For eksempel, i rettskrivning er det regler for bruk av et mykt tegn i feminine substantiv med base på hvesende konsonanter: "datter", "ovn", "kraft" osv. og fravær av et mykt tegn i hankjønnssubstantiver også med en base på hvesende konsonanter: "kamerat", "vaktmann",

"nøkkel". Bruk fonetiske enheter assosiert med morfologiske enheter - med substantiv. Funksjonen til et slikt tegn ь - et "mykt" tegn - her rettferdiggjør ikke i det hele tatt formålet, det myker ikke, siden sibilante konsonanter brukes overalt: i noen tilfeller er de alltid myke, i andre er de alltid harde. Eller bruken av det samme tegnet i ord som "familie", "dør", "notisbok", etc. De myker ikke opp de tidligere konsonantene, men skiller dem. I i dette tilfellet et fenomen observeres når morfologiske enheter gjør justeringer av fonetikk (fonologi). I dette tilfellet ville det være mer riktig å gi det tidligere navnet - eh, dette fonetiske elementet utfører en trippelfunksjon: a) myker konsonantene - "skygge", "mor", "regn", etc.; b) skiller enheter

morfologi i henhold til generiske egenskaper; c) utfører en separasjonsfunksjon.

Og videre: når kjønnskvalifikasjonen i noen morfologiske enheter, for eksempel adjektiver, bestemmes på en annen måte - i forhold til substantivet, så forsvinner dette tegnet ь: "stove" - komfyroppvarming, eller kjønnskategorien bestemmes av andre kriterier: "hjelp", men "hjelper" ": suffiks - "navn" - definerer generisk tegn maskuline substantiv.

Hvordan henger morfologi og syntaks sammen i de praktiske og teoretiske delene?

For å bestemme stavemåten til forskjellige deler av talen, bør du vende deg til syntaksen og bestemme hvilken syntaktisk funksjon som utføres av et eller annet medlem av en gitt setning. For eksempel:

På bredden av ørkenbølger sto han, full av store tanker,

Og jeg så i det fjerne...

(A.S. Pushkin)

Ordet langt i setningen fungerer som et adverbialt adverbial av sted og forholder seg til verbet så. Adverb har ikke preposisjoner, i er et prefiks, så vi skriver dette ordet sammen.

Gylden sand virvlet i den blå avstanden.

(M. Yu. Lermontov)

B - i denne setningen er en preposisjon og refererer til substantivet langt, definisjonen av blå i forhold til substantivet er i postposisjon og reiser derfor tvil i stavemåten. I den blå avstanden.

Alle eksempler og forklaringer på dem er gitt for å vise den systematiske organiseringen av språket og den systematiske undervisningen i denne disiplinen.

Hvordan forstås det å minimere prosessen med å lære det russiske språket i ethvert publikum - russisktalende eller fremmedspråklige?

Minimering av prosessen med å undervise det russiske språket er direkte relatert til systematiseringen av materialet og dets reduksjon i visse blokker - diagrammer og tabeller. Etter vår mening kan prosessen minimeres ved å presentere materialet, oppsummert i generelle blokker, ikke fra det spesielle til det generelle, men tvert imot, fra det generelle til det spesielle.

Oppsummert materiale i en generell tabell der alle funksjonene til en gitt språklig enhet, for eksempel et substantiv, er konsentrert

som en del av talen skaper studenten en helhetlig idé om substantivet, hvoretter fra generell tabell tildeles sekvensielt karakteristiske trekk, praktiseres på fonetisk materiale (best av alt på skjønnlitterære tekster), og danner dermed kunnskap om hver språklig enhet. Denne tilnærmingen er rasjonell og minimerer prosessen med å lære stoffet; Denne prosessen utføres ikke ved å stappe, men meningsfullt.

Disse bestemmelsene i forfatterens metodikk gjenspeiles i aktivitetene til det vitenskapelige og metodologiske laboratoriet "Innovative teknologier for undervisning i russisk språk på skole og universitet." Det ledes av professor, doktor i filologi, æret arbeider ved videregående skole N. G. Blokhina. Laboratoriet ble registrert i RAO i 2002. Deltakerne - studenter, doktorgradsstudenter, doktorgradsstudenter og praktiserende lærere - utvikler vitenskapelige og metodiske emner, prosjekter, modeller relatert til innovative teknologier for undervisning i russisk språk på skole og universitet på det nåværende stadiet av pedagogisk utvikling og introduserer dem i skole og universitet undervisningspraksis i alle regioner i Tambov-regionen.

De fleste lærere i byen Tambov og regionen fullførte ettårige kurs om bruk av innovative teknologier i praksisen med å undervise det russiske språket på videregående ungdomsskolen i henhold til den opprinnelige metoden til lederen av laboratoriet, professor N. G. Blokhina. I arbeidet til det vitenskapelige og metodologiske laboratoriet brukte direktøren sin egen undervisningserfaring: 22 år - på skolen og 40 år - på universitetet.

Hvert medlem av laboratoriet, som deltar i samarbeid med skolen, utvikler sitt eget forskningstema i aspektet av hele problematikken med å undervise i lingvistikk. For eksempel studerer O. A. Drinyaeva det innledende kurset til morsmålet, dets berikelse på det nåværende stadiet av modernisering av de første trinnene i utdanningen, spørsmål om språklig kompetanse hos lærere i grunnskolen.

Basert på laboratoriets arbeid, som et resultat av utviklingen av nye teknologier, ble det skrevet lærebøker for videregående utdanningsinstitusjoner og universiteter. Hele komplekset passerte en ekspertkommisjon ved det russiske språkavdelingen ved Moskva statsuniversitet og mottok en anbefaling for å bli tildelt et ministerstempel. Hele komplekset fikk et ministerstempel. Basert på laboratoriets arbeid ble 17 avhandlinger forsvart av laboratorieteamet, redigert av laboratoriets leder, professor N. G. Blokhina, publisert;

8 artikkelsamlinger viet aktuelle problemer med å undervise i russisk ved universiteter og skoler har blitt publisert. Medlemmer av laboratoriet har publisert læremidler og artikler både i Russland og i nær og fjern utland (Ukraina, Hviterussland, Kasakhstan, Bulgaria, Slovenia, Kina, Tyskland).

Litteratur

1. Blokhina N. G. Innovative teknologier for undervisning i russisk språk på skole og universitet: pedagogisk metode. godtgjørelse. Tambov, 1997.

2. Blokhina N. G. Lærebok om det moderne russiske språket. Morfologi og syntaks: i 2 deler Tambov, 1997.

3. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Samling av øvelser på russisk språk. Tambov, 1997.

4. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Lærebok om russisk språk for videregående spesialskoler. M., 2002.

5. Blokhina N. G. Lærebok om russisk språk og talekultur for Jussinstituttet. Tambov, 2005.

6. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Lærebok om russisk språk og talekultur. Tambov, 2009.

7. Blokhina N. G., Zhukova T. E., Ivanova I. S. Moderne russisk språk. Tekst. Stiler. Talekultur. Tambov, 2010.

8. Blokhina N. G., Blokhin F. A. Lærebok om russisk språk for utlendinger. Tambov, 2011.

9. Drinyaeva O. A. Ordbok med termer i retorikk. Tambov, 2000.

10. Drinyaeva O. A. Barnas tale som et objekt for å studere lingvistikk: pedagogisk metode. godtgjørelse. Tambov, 2011.

11. Drinyaeva O.A. Språklige teorier i det første kurset i det russiske språket: lærebok. -metode. manual, Tambov, 2005.

12. Zhukova T. E. Snakk russisk: pedagogisk metode. godtgjørelse. Tambov, 2009.

13. Zhukova T. E. Regionale studier: pedagogisk metode. godtgjørelse. Tambov, 2009.

14. Zhukova T. E. russisk språk. Tambov, 2010.

RUSSISK SPRÅK I DEN MODERNE VERDEN

N.G. Blokhina, O.A. Drinyaeva

I artikkelen aspekter ved funksjon av russisk språk på nåtiden utviklingsstadiet vurderes, sammenhengen mellom to viktige i løpet av undervisningen i høyere utdanningsinstitusjoner og fagskoler - moderne russisk språk og talestandarden vises. Spesiell oppmerksomhet rettes mot aktiviteten til vitenskapelig og metodisk laboratorium "Innovative teknologier for undervisning i russisk språk på skolen og i høyere utdanningsinstitusjon" som opererer ved russisk språkavdeling ved TSU til G. R. Derzhavin.

Stikkord: moderne russisk språk, talestandard, innovative teknologier, vitenskapelig og metodisk laboratorium, forfatters teknikk, lærebøker og pedagogiske og metodiske stipend.

Hvordan skrive en god vitenskapelig artikkel

Selv de som ikke liker denne aktiviteten må skrive artikler. Men i alle fall må du skrive en artikkel på en slik måte at andre vil lese arbeidet ditt.

Velge et emne, idé

Vær ambisiøs og ambisiøs. Målene dine bør ikke være begrenset til å bare akseptere en artikkel for publisering. Sett et mål for deg selv om å gi et meningsfullt bidrag til vitenskapsfeltet ditt.

Vi må lære noe nytt. Utfordre leserne og deg selv! Det er tre skrivestrategier vitenskapelig artikkel.

Velge nytt problem, som ingen har jobbet med ennå. Identifiser det og foreslå en løsning. Dette er den beste måten å bli en sitert og kjent forfatter på.Prøv å forklare noe vesentlig, noe som ingen kunne forklare før deg. Før du begynner å skrive, still deg selv disse spørsmålene...

Hva ønsker du å kommunisere? Hvilket synspunkt ønsker du å presentere? (I de fleste vitenskapelige artikler ett synspunkt presenteres).

Hvorfor er budskapet ditt viktig? Hvorfor skal leserne bruke sin verdifulle tid på å lese artikkelen din?

Hvordan skal du formulere tanken din? Hvilke eksperimenter må gjøres? Hvilke hypoteser skal bevises?

Hvordan skiller arbeidet ditt seg fra det som er gjort tidligere på dette området?Hva en god vitenskapelig artikkel bør inneholde

Fengende start: Fortell først leseren hvorfor de bør lese artikkelen din. Ikke generaliser, men selg! En god introduksjon til en artikkel svarer på spørsmålet "Hvorfor bør jeg lese denne artikkelen?" Først, overbevis alle om at arbeidet ditt betyr noe. Det er viktig å starte artikkelen med en punchline. Her er en god oppgave med fire setninger: fortell problemet, si hvorfor det er interessant, snakk om løsningen din, vis hva som følger av løsningen på problemet.

Ditt bidrag må vises tydelig. Ta deg tid til å forklare betydningen av arbeidet ditt.

Analyse av lignende publikasjoner i innledningen: du kan sammenligne ditt bidrag til å løse et problem med lignende verk. Mange linker. Folk elsker å bli sitert. Så pass på at du ikke glemmer noe arbeid som er relevant for deg vitenskapelig artikkel.

Eksperimentelt bevis. Det er nødvendig å sammenligne ideene dine med virkeligheten og kommunisere hvor langt de er fra hverandre. Sammenlign resultatene dine med de beste resultatene til andre forskere.

Snakk om begrensningene i jobben din.

Åpenbare og ikke-åpenbare teoretiske resultater: det er lettere for folk å forstå arbeidet ditt hvis det er det teoretisk grunnlag. I tillegg vil det øke tilliten til leserne.

Tegninger! Du trenger dem selv om du synes de er dumme å bruke eller du tror du ikke kan tegne dem. Tegninger kan bidra til å forklare en kompleks idé.

Originale eksempler basert på dataene dine.

Til slutt, fortell oss om fremtidig arbeid og oppsummer hovedideene i artikkelen.

Vitenskapelig tekststil

Bruk sterke verb. I stedet for "vi brukte klassifiseringen" - "viklassifisert." Ikke unngå vanlig ordforråd.Enheten fungerer på lavt nivå temperaturer. Mett med vilkår.

Bruk abstrakt ordforråd(dybde, konsistens, lesing).Bruk generelt vitenskapelig vokabular(drift, spørsmål, oppgave, fenomen, prosess).Unngå unødvendige forkortelser. Bruk enkle uttrykk. Det er bedre å bruke korte setninger - ikke mer enn 15 ord.

Ord du ikke klarer deg uten.

For å koble sammen deler av teksten brukes spesielle virkemidler (ord, setninger og setninger) som indikereretterfølgeutvikling av tanker ("først", "da", "da", "først av alt", "foreløpig", etc.), om koblingen av tidligere og etterfølgende informasjon ("som angitt", "som allerede nevnt", «som nevnt», «betraktet» osv.), om årsak-og-virkning-forhold («men», «derfor», «på grunn av dette», «derfor», «på grunn av det faktum at», «som en resultat av dette”, etc.), for å flytte til nytt emne("la oss vurdere nå", "la oss gå videre til omtanke", etc.), om objekters nærhet, identitet, omstendigheter, tegn ("han", "samme", "slik", "så", "her" , "her" osv.).

Vær oppmerksom på at den vitenskapelige og metodiske artikkelen har omtrent følgende struktur:

Introduksjon (følgende avsløres: problemet i undervisningen, betydningen av løsningen, eksisterende tradisjonelle måter å løse dette problemet på, ideen om en ny måte å løse problemet på, målene for eksperimentet, metoder, etc.) .

Beskrivelse av fremdriften av eksperimentelle aktiviteter.

Beskrivelse metodiske teknikker, funn, leksjonsfragmenter ( korte notater), osv. Beskrivelse av resultatene av aktivitetene til elever, lærere, eksperimenter i generelt.

Konklusjoner (følgende er avslørt angående de oppnådde resultatene:

bredere betydning av opplæring, innvirkning på kvalitet, mulighet

anvendelser innen andre kunnskapsfelt, innvirkning på personlig utvikling, Til

hva kan fortsette forskning i denne retningen føre til).

Note: ikke alle punkter angitt i parentes må nødvendigvis opplyses.

Minimumskriterier for å skrive en god vitenskapelig og metodisk artikkel

Vitenskapelig (gjelder forskning og utviklingnoe nytt, bruken av vitenskapelige erkjennelsesmetoder, derfor ofte bestemt av sentrale referanser i teksten, implementerte forskningsmetoder og konklusjoner).

Nyhet og originalitet(en ny idé, teknologi, metode, teknikk eller originalversjon av utvidelse, testing, bevis på effektiviteten til noens opprinnelige idé, metode, teknologi er foreslått, derfor bestemmes den ofte ved sammenligning med eksisterende utvikling).

Praktisk (assosiert med overføring av erfaring til de praktiske aktivitetene til andre fagfolk, derfor bestemmes det ofte av tilstedeværelsen i artikkelen av måter å overføre erfaring på). .

Metodisk (relatert til optimalisering av strukturen til en innovasjon, sekvens og betingelser for implementeringen; oftest bestemt av antallet og nytten av anbefalingene i artikkelen).

Overtalelsesevne (bestemt av påliteligheten til sitater, gyldigheten av konklusjoner, tilstedeværelsen av statistiske resultater og logikken i deres tolkninger).

Når det gjelder presentasjon:

Logikk (bestemt av åpenheten i årsak-virkningsforhold, logikken til overganger, delenes sammenheng).

Klarhet (ofte bestemt av klarheten til begrepene som brukes og tilstedeværelsen av illustrerende eksempler).

Originalitet (bestemt av tilstedeværelsen av vellykkede analogier, sitater, aforismer, tegninger).

Fullstendighet (bestemt av tilstedeværelsen av grunnleggende strukturelle deler, tilstedeværelsen av minimalt innhold og fullstendighet av teksten).

Eksempel på artikkelskrivingsstrategi

Skriv på et eget ark de viktigste resultatene av dine eksperimentelle aktiviteter (ED) når det gjelder personlig utvikling, organisering av undervisning, organisering av leksjoner, undervisningskvalitet, personlig utvikling, din faglig utvikling osv. Bestem hvilket pedagogisk hovedproblem din ED er rettet mot å løse.

Bestem hvordan dette problemet ble løst av deg, dine kolleger, med ulike undervisningsteknologier. Hvilke tradisjonelle anbefalinger for å løse det tilbys av læremidler, lærebøker og lærerveiledninger? Skriv dem ned på et stykke papir.

Referer til de du har metodiske manualer, lærebøker, bøker for lærere, etc. Sørg for at du har identifisert de tradisjonelle måtene å løse problemet på.

Formuler hvilke nye ting du vil inkludere i artikkelen din (ideer, prinsipper, teknologier, teknikker, original beskrivelse personlig erfaring, bevis på effektiviteten til en kjent metode, en unik form for å presentere en relativt ny idé, etc.).

Bestem de strukturelle delene av artikkelen: introduksjon, hovedinnhold, konklusjoner.

Skriv kort ned punktene til hver del.

Begynn å skrive, avslør hver del. Husk at innholdet og språket i artikkelen skal være enkelt og forståelig. Hvis du har problemer med å skrive, så ta ferdig artikkel, som du likte. Identifiser deretter dens strukturelle deler mentalt. Gjør det beste ut av denne artikkelen når det gjelder språk og skrivestruktur. Du kan enkelt overføre fraser og koblinger til teksten din.

Tenk på hva slags grafisk støtte (tegninger, diagrammer, tabeller) som vil illustrere hovedideene. Ta dem med i teksten.

Les artikkelen på nytt og analyser logikken til semantiske overganger og konklusjoner separat. Om nødvendig, korriger dem.

Les artikkelen igjen, definer den hovedideen, kom på et navn.

Les konklusjonene på nytt. Sørg for at hver av dem følger av de semantiske delene av artikkelen. Sjekk logikken i argumentene og deres bevis. Svar på spørsmålet hvordan tittelen på artikkelen forholder seg til konklusjonene. Om nødvendig, juster tittelen eller konklusjonene.

Sjekk formateringen av artikkelen (se formateringskrav).

Sjekk stavemåten.

Send inn artikkelen din for publisering og vent på tilbakemelding.

Nyttige tips

Hvis du aldri har skrevet vitenskapelige og metodiske artikler, husk: alt skjer for første gang!

Når du har bestemt deg for formålet med artikkelen, strukturen og oppgaven, begynn å skrive,uten å lese teksten på nytt (ingen tilbakesporing)!Svært ofte lar den "indre kritikeren" deg ikke raskt takle oppgaven med å presentere hovedtankene. Den vitenskapelige og metodiske artikkelen børseparate prosessersemantisk presentasjon og emosjonell oppfatning av teksten. Før du skriver en artikkel, bestem deg for hva du er tydelig om innholdet ulike deler artikler, og hva du må tenke på. Begynn å skrive fra disse fragmentene som er enklere for presentasjon. På denne måten vil du ikke bare spare tid, men også, som du skriver, kan du også avklare de delene av den som virket uklare. Forståelsen av et spørsmål blir ofte dypere etter hvert som det presenteres, akkurat som appetitten som følger med å spise!

Hvis du har barns arbeid eller ferdige eksempler, strukturer dem først i en viss logikk og sekvens, og skriv deretter de nødvendige kommentarene og konklusjonene for dem.

Hvis du har problemer med tiden, så "kutt elefanten i biter"! Det vil si, skriv først den delen som inspirerer deg mest eller er best definert i innhold, og først deretter resten. Den store forfatteren M. Sholokhov hadde et motto:"Hver dag - en linje"!I dette tilfellet er det hensiktsmessig å omformulere: hver dag - ett fullført semantisk fragment!

Prøve tittel de skrevne delene(uavhengig av om navn vil bli nødvendig senere eller ikke). Etter en pause i skrivingen vil det være lettere å umiddelbart følge overordnet plan, kun lese titlene, og ikke lese hele det skriftlige innholdet i fragmentene på nytt. Ikke kast bort tid på å redigere individuelle ferdige deler. Det er bedre å redigere en artikkel når alle delene er koblet sammen.

Vær oppmerksom på at mange, til og med store forfattere, redigerte og omskrev tekstene sine mange ganger!

Det anbefales å inkludere diagrammer og tabeller i artikkelen, siden det visuelle systemet er raskere med å behandle informasjon. Lesere ser vanligvis på bilder og uthevede deler av teksten først. Noen ganger, basert på eksterne inntrykk fra møtet med dem, tas følgende beslutning: å lese artikkelen nøye eller ikke.

Hvis du harstatistiske datadin ED, sørg for å inkludere dem i den siste delen av artikkelen, siden de for mange er overbevisende bevis på kvaliteten, dybden og den vitenskapelige karakteren til arbeidet ditt! Tenk på den beste måten å designe dem på.

Når du skriver en artikkel, bruk umiddelbart nyttige dataverktøy: stavekontroll, synonymer, ulike innstillinger (mellomrom, font, justering, etc.). Det er bedre å installere dem før du begynner å skrive en artikkel, for ikke å gjøre dobbeltarbeid senere.

Artikkelskrivingsstrategien, som mange andre kreative strategier, utvikler og automatiseres i prosessen med implementeringen. Praksis viser at dersom du har fått erfaring med å skrive 3-4 artikler, blir den påfølgende opprettelsen av vitenskapelige og metodiske tekster enklere og raskere. Etter hvert som du går videre med å skrive dem, tar det mindre og mindre tid å redigere teksten, og en smak for å lage dem utvikles.

Registreringskrav

1. Font "Times New Roman", størrelse - 12, for overskrifter - 14.

2. Linjeavstand - 1.

3. Overskrifter er justert i midten, underoverskrifter er justert til venstre, epigrafer er justert til høyre. 4. Bare hovedtankene og overskriftene, etternavnet og initialene til forfatteren av artikkelen er uthevet, og "A" er avvik fra hovedinnholdet, noen eksempler og notater.

5. Høydepunkter må begrunnes: du kan ikke fremheve for mange fragmenter av tekst!

6. Symboler må være i samme stil - de bør ikke byttes ofte!

7. Teksten skal justeres til kantene. Røde linjer er påkrevd.

9. Anførselstegn er formatert med tegnet "......", og ikke "........".

10. Sørg for at det er punktum på slutten av setninger (en vanlig slurv).

11. Tillatt bare svart og hvittbilder, fotografier, tabeller. Ved grafisk støtte bør alle fargebilder konverteres til svart-hvitt.

12. Hvis du bestemmer deg for å lage en liste, så vær oppmerksom på subtilitetene i design:

Hvis et listeelement begynner med liten bokstav, så på slutten er det en ";";

Hvis du starter listen med en stor bokstav, så sett "."

Eksempel:

Mål;

Drift;

Handlingskorreksjon;

Registrerer resultatet.

ELLER

Strategien har følgende struktur:

Mål.

Drift.

Handlingskorreksjon.

Registrerer resultatet.

13. Litteraturen som brukes er formatert i henhold til etablert generelle regler og er angitt på slutten av artikkelen.

Materialene ble utarbeidet av I. A. Kruglova, lærer i russisk språk og litteratur, Bolshemurashkinsky Secondary School, Nizhny Novgorod-regionen.

Materialer brukt:

A.A. Plugin. Anbefalinger for å skrive vitenskapelige og metodiske artikler.http://www.pligin.ru/articles/recomend.htm
Hvordan skrive en god artikkel.http://voliadis.ru/good-paper

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%83%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1 %8B%D0%BA
G. Ja, Solganik. Stilistikk av det russiske språket. 10 – 11 klassetrinn M.: Bustard, 2001.

"Tankenes Herre, sjelenes hersker, lev mitt fedrelands språk!"

Talegaven er en av de mest fantastiske og mest ekstraordinære menneskelige evner. Vi er så vant til å bruke dette hele tiden. en fantastisk gave naturen, at vi ikke engang legger merke til hvor perfekt, kompleks, mystisk den er. En person har en tanke, for å formidle den til en annen, uttaler han ord. Jeg vil gjerne ta opp uttalelsen til D.S. Likhacheva: "Tale, mer enn klær, vitner om en persons smak, hans holdning til verden rundt ham, til seg selv. Og forresten en person snakker, kan vi umiddelbart og enkelt bedømme hvem vi har å gjøre med. Vår tale - den viktigste delen ikke bare vår oppførsel, men også vår personlighet, vår sjel, vårt sinn ..."

Men la oss tenke på hva vi sier oftere? Hva har blitt av oss nå? Hvorfor har vi, i jakten på et fasjonabelt ord, sluttet å føle sjarmen til det russiske språket? Hvorfor bruker vi så ofte fremmedord for å uttrykke oss når det er fullt mulig å bruke russisk? Og ungdommen vår vil raskere forklare betydningen av et "oversjøisk" ord enn et innfødt russisk. I dag er tungen vår syk! Han opplever smertefullt invasjonen av "slang", amerikanisme høres stadig fra TV-skjermer: ok, wow, ja, butikkskiltene er fulle av ordet "butikk". uanstendige ord. Permissivitet og frihet (kanskje løssluppenhet) i alt: i bøker, sanger, filmer. Hvor er det store russiske språket?

Et annet problem er TV! Hvis tidligere tale kunngjøreren var skjønnhetsstandarden, nå, dessverre, de inderlige talene til journalister, politikere, popstjerner er fulle av frekt folkespråk og sjargong. Nå fungerer de som modeller for skolebarn og har generelt en negativ innvirkning på kulturen i samfunnet vårt.

For meg er russisk morsmålet mitt, språket til mine foreldre og forfedre. Den gjenspeiler historien til mitt folk, og jeg verdsetter og respekterer den. Mitt mål og oppgave som lærer i det russiske språket er å lære barn å elske og sette pris på språket og kulturen til folket deres, å lære dem det riktige litterære språket.

Når du går ut for en åpenhjertig samtale med studenter, hører du plutselig: «Vi tenker virkelig ikke på riktigheten av talen, vi bruker ikke-litterære ord. Men dette er ikke på grunn av vår motvilje mot å snakke ordentlig, men på grunn av påvirkning fra verden rundt oss. Vi lever ikke i et vakuum, vi er ikke inngjerdet fra ubehagelige øyeblikk. Tross alt lærer vi ikke bare i leksjoner, men også hjemme, på gaten. Hvis voksne snakket godt russisk, ville talen vår vært mye vakrere og mer interessant. Og du vil lytte og lytte til en person som snakker godt.»

Jeg vil gjerne gi et eksempel på en veldig interessant skikk i amerikanske familier. Der, hvis barn kommer med sjofele ord fra gaten og spør foreldrene sine om meningen, forklarer de, og deretter tvinger dem til å vaske munnen med såpe, dette er ikke straff, men sjelehygiene, hvis du vil. Og i vår beste scenario De vil si: det kan du ikke si.

Det er nødvendig å vekke kjærlighet til ord selv hos de minste barna. Sjelden synger en mor nå en vuggevise for babyen sin. Men russisk litteratur og muntlig folkekunst de holder en spredning av spill med ord og med ord som vekker i barnets sjel en følelse av undring og livsglede; mange vakre eventyr som inspirerer til tro på det godes kraft. Blir slike mesterverk av barns kreativitet som å telle rim, teasere, vitser, pengevekslere hørt på gårdsplassene våre blant folkemengder av barn, som i vår barndom? Etter min mening er det for sjeldent...Det er så tapt magisk kraft gode ord.

Spørsmålet forblir åpent. Alt avhenger av oss. Vi må ikke forbli likegyldige til dette problemet. Det avhenger av oss, lærere, voksne, om vi vil ta vare på tradisjoner, godordskulturen. Det er bare håp for skolen. Derfor er det gledelig å se lærernes ønske om å oppmuntre elevenes ønske om å forbedre språket gjennom konkurrerende komposisjoner, essays, kreative og forskningsarbeider.

A.B. Lagunova