Om resultatene av OGE og GVE på russisk språk. Hvordan skiller GVE seg fra Unified State-eksamenen?

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

gjennomsnittlig ungdomsskolen № 84

Oppkalt etter Hero of Russia Dmitry Petrov

Pervomaisky-distriktet i Rostov-on-Don

ANALYTISK RAPPORT

Den 6. juni 2014 deltok elever ved MBOU videregående skole nr. 84 i hovedstatseksamen (OGE) og statlig avsluttende eksamen (GVE) i russisk språk. 53 9. klasseelever deltok i OGE, og 6 9. klasseelever deltok i GVE. Alle 59 kandidater besto eksamen i russisk språk.

1. Kjennetegn på mål og kontrollobjekter

Hensikten med eksamensoppgaven 2014 er å vurdere nivået generell opplæring i russisk språk for elever i IX-karakterer utdanningsinstitusjoner for statens formål endelig sertifisering.

GVE og OGE for studenter som har mestret utdanningsprogrammer hoved- generell utdanning, utføres i samsvar med prosedyren for gjennomføring av statlig endelig sertifisering for utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 25. desember 2013 nr. 1394 (registrert av Justisdepartementet av Russland 3. februar 2014, registreringsnr. 31206).

Eksamensmateriell samsvarer Føderal komponent statlig standard generell utdanning (Rekkefølge fra utdanningsdepartementet i Russland datert 5. mars 2004 nr. 1089). I tillegg reflekterte eksamensoppgaven konseptuelle bestemmelser Forbundsstat pedagogisk standard grunnleggende generell utdanning (Rekkefølge fra departementet for utdanning og vitenskap i Russland datert 17. desember 2010 nr. 1897 "Om godkjenning av den føderale statens utdanningsstandard for grunnleggende generell utdanning"). KIM-er utvikles under hensyntagen til bestemmelsen om at resultatet av å mestre hovedutdanningsprogrammet for grunnleggende allmennutdanning skal være den språklige kompetansen til nyutdannede. De må mestre kunnskap og aktiviteter som er spesifikke for det russiske språket, lære å transformere kunnskap og bruke den i pedagogiske og utenomfaglige situasjoner, samt mestre språklig terminologi, nøkkelbegreper, metoder og teknikker.

Strukturen i arbeidet oppfyller målet om å bygge et system med differensiert utdanning i moderne skole. Differensiering av undervisning er rettet mot å løse to problemer: dannelsen av grunnleggende språklig opplæring hos alle elever, som danner det funksjonelle grunnlaget for allmennutdanning; samtidig skape forhold som bidrar til å motta opplæring av noen elever høyere nivå, tilstrekkelig for aktiv bruk kunnskap om russisk språk under videreutdanning, først av alt, når du studerer det i videregående skole på profilnivå.

2.1. Kort beskrivelse KIM GIA-9 2014 i form av OGE

Den kompetansebaserte tilnærmingen skissert i den føderale komponenten av den statlige standarden for grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning (ordre fra utdanningsdepartementet i Russland datert 5. mars 2004 nr. 1089) og implementert i materialet til den forente statlig eksamen ble også reflektert i innholdet i eksamensarbeidet for den statlige endelige sertifiseringen av kandidater med IX-karakterer. Arbeidssjekkerspråklig kompetanse studenter (kunnskaper i språk og tale; evne til å anvende språklige kunnskaper i arbeid med språkmateriale, samt identifikasjon, klassifisering, analytiske pedagogiske og språklige ferdigheter). Om graden av dannelsespråkkompetanse snakke om elevenes ferdigheter og evner knyttet til etterlevelse språknormer(leksikalsk, grammatisk, stilistisk, rettskrivning, tegnsetting).Kommunikativ kompetanse testet i arbeid på nivået av elevenes ferdigheter i produktive og mottakelige ferdigheter taleaktivitet.

Samtidig ligger kontinuitet i tilnærminger i samsvar generelle prinsipper konstruksjon av eksamensarbeidet: gyldighet, objektivitet av testen, proporsjonal representasjon av alle seksjoner av kurset i arbeidet, overholdelse av måleren med arten av objektet som testes, kostnadseffektivitet av testen, produksjonsbarhet av testprosedyren , vanlige tilnærminger for å sjekke eksaminandens detaljerte svar.

Oppgavene til eksamen i russisk språk er forskjellige i måten språkmateriale presenteres på. Eksaminanden jobber med språklige fenomener presentert i teksten; skriver en uttalelse, lager sin egen skriftlige monolog. Arbeidet med det russiske språket inkluderer 7 oppgaver med valg av svar fra 4 foreslåtte, 9 oppgaver som krever et uavhengig kort svar fra studenten, og 2 oppgaver med et detaljert svar: sammendrag og essay.

Eksamensoppgaven i russisk består av 3 deler.

Del 1 – oppsummering.

Del 2 (A1–A7, B1–B9) – flervalgs- og kortsvarsoppgaver.

Del 3 (C2) er en åpen oppgave med et detaljert svar (essay), som tester evnen til å lage ditt eget utsagn basert på teksten du leser.

2.2. Kort beskrivelse av CMM GIA-9 2014 GVE-skjema

Funksjoner av eksamensarbeidet til GVE-9 og GVE-11 på russisk språk. Eksamensdeltakeren gis muligheten valg eksamensmateriell: komposisjon eller presentasjon med kreativ oppgave(d Eksaminanden kan ta dette valget på eksamensdagen).

For å bevisstgjøre dette valget, må arrangøren introdusere eksaminanden for både innholdet i settet med emner eksamensoppgave, og med eksamensmateriell for presentasjon (temaet for presentasjonen er angitt og oppgaven leses opp).

Når du organiserer eksamen, bør du ta hensyn til at det vil kreve ulike rom for de som har valgt oppgaveform og de som skal skrive oppgaven med en kreativ oppgave.

Du får 3 timer og 55 minutter (235 minutter) til å gjennomføre eksamensarbeidet på russisk.

Eksamensdeltakere fikk bruke rettskrivningsordbøker. Ordbøker leveres av utdanningsorganisasjonen som PPE er organisert på grunnlag av. Bruk av personlige rettskrivningsordbøker av GVE-deltakere er forbudt.

Den kreative oppgaven (til teksten for å skrive redegjørelse) skal leses og skrives på tavla (eller skrives ut for hver eksamensdeltaker). Ved behov skrives egennavn nevnt i presentasjonsteksten på tavla.

Teksten som foreslås for presentasjon leses av arrangøren i salen to ganger. En spesialist (for eksempel en lærer) er involvert som arrangør av eksamen i form av presentasjon med en kreativ oppgave primærklasser), som kan metodikken for å gjennomføre eksamen i form av presentasjon. Det er ikke tillatt å involvere en spesialist i dette akademiske emnet, samt en spesialist som har undervist disse studentene i dette emnet, i eksamensformen. Det leies inn en assisterende tegnspråktolk for å gjennomføre eksamen for døve GVE-deltakere.

Ved gjennomføring av GVE-9 kan døve og hørselshemmede elever få teksten til presentasjonen til å lese i 15 minutter (etter denne tiden tar arrangøren bort teksten og eleven skriver en kortfattet presentasjon med en kreativ oppgave).

3. Hovedresultater av GIA-9 2014 på russisk språk

i form av OGE og GVE

For gjennomføring av eksamensarbeidet gis det karakter etter et fempoengsystem.

Fempoengsmerke øl

Dermed regnes alle resultater fra OGE-deltakere som har oppnådd 18 eller flere primærpoeng for arbeid som positive (og studenter - har overvunnet minste terskel). Skoleresultatene var som følger. Tabell 3.1 nedenfor viser data om fordelingen av karakterer på en fempunktsskala.

Fordeling av karakterer på en fempunktsskala på OGE (tabell 3.1)

Lærer

Fordeling av karakterer på fempunktsskala på GVE

Fullt navn på deltakeren

Disse tabellene og grafene lar oss trekke noen konklusjoner om kvaliteten på eksamensarbeidet utført av nyutdannede. Dermed kan vi merke oss hundre prosent studentsuksess. Samtidig merkbart mer høy kvalitet kunnskap om 9. klasse «A»-elever sammenlignet med 9. klasse «B»-elever.

Og likevel er det merkbart at antallet "utmerkede" verk, selv om det er ubetydelig, er større i 9. klasse "B". I karakter 9 "A" er hoveddelen av karakterene "gode". I 9 "B" er prosentandelen tilfredsstillende karakterer overveiende. Men generelt demonstrerte elevene i begge klassene god kvalitet kunnskap (64%).

En analyse av sluttkarakterer i det russiske språket viste følgende.

Karakterfordeling: forholdet mellom års- og eksamenskarakterer.

bekreftet den årlige

Generelt kan vi si at mer enn halvparten av kandidatene (51%) bekreftet sine årlige karakterer på russisk språk. Imidlertid fikk 49 % av elevene karakterer som skilte seg fra de årlige med 1-2 poeng. Dette faktum kan påvirkes av ulike omstendigheter: dette er den økte nervøsiteten til nyutdannede under eksamen, og bestå eksamen innenfor veggene til en annen utdanningsinstitusjon(PPE).

Som et resultat av eksamen i GVE-skjemaet fikk fire deltakere karakteren «3», to – karakteren «4». Alle GVE-deltakere valgte presentasjonsform og taklet oppgaven, og scoret fra 7 til 14 poeng med minste poengsum – 6.

4. Analyse av resultatene av å gjennomføre eksamensoppgaver i form av OGE

Fullføre oppgaver av delene A1-A7.

Det presenterte diagrammet viser at den mest synkende oppgaven fra del 1 er oppgave nr. 2 ( leksikalsk betydning ord). Dette indikerer et dårlig ordforråd hos elevene.

Fullføre oppgaver av deler B1-B9.

Analyse av grafdataene viser at den språklige kunnskapen som er testet av elever i del B1-B9 er ustabil. Den laveste prosenten av fullføring er oppgavene B5 ( skilletegn i setninger med ord og konstruksjoner som er grammatisk ikke relatert til setningsmedlemmene). En så lav indikator her indikerer at flertallet av elevene mangler kunnskap om frittstående medlemmer tilbud, innledende ord, plug-in strukturer osv. Med oppgave B8 ( parsing kompleks setning) OGE-deltakere presterte også dårlig, noe som tyder på at elevene har en svak forståelse av setningsstruktur. Oppgave B1 (Ordforråd og fraseologi. Synonymer) forårsaket betydelige vanskeligheter. Fraseologiske fraser. Grupper av ord etter opprinnelse og bruk), noe som igjen indikerer et dårlig vokabular for studenter og hull i kunnskap om lag med ordforråd i det russiske språket.

Fullføring av oppgaven i del 1 (konsis presentasjon) av deltakere i OGE.

1. Alle elever kan formidle innhold nøyaktig. kildetekst;

2. De fleste studentene kan bruke en eller flere metoder for tekstkomprimering;

3. En betydelig del av elevene har ferdighetene til sammenhengende og konsekvent presentasjon av tanker.

Fullføre oppgaven i del 3 (essay-resonnering om et språklig emne).

Tabelldataene viser følgende:

Nesten 2/3 av elevene kan resonere teoretisk nivå og gi begrunnede svar på spørsmålene som stilles;

Bare 29 eksaminander kan gi eksempler og argumenter fra teksten, som korrekt indikerer sin rolle i teksten;

Ikke alle studenter ha ferdigheten til uavhengig sammenhengende og konsekvent presentasjon av tanker;

En betydelig del av kandidatene har problemer med å konstruere tekst.

Kriterier for å vurdere leseferdigheten og den faktiske nøyaktigheten av elevenes tale når de fullfører oppgaver i del 1 og 2.

Tabelldataene viser følgende:

bare 21 nyutdannede av 53 er i stand til å skrive uten stavefeil;

Ting er enda verre med tegnsetting (bare 16 personer gjorde ingen feil);

Kriterier som grammatikk, tale og faktisk nøyaktighet i bruken av begreper forårsaker tradisjonelt vanskeligheter;

et visst mønster kan spores: mens de fleste nyutdannede tilnærmer seg lignende oppgaver med flervalg og korte svar gjennomtenkt og fokusert, ignorerer de stort sett reglene for stavemåte og tegnsetting når de skriver sine egne resonnementer. Dette indikerer at kunnskap ikke har blitt ferdigheter og evner, og derfor har grunnskolelærere et seriøst arbeid å gjøre for å overvinne disse negative trendene.

Analyse av resultatene fra OGE, GVE utført i 2014, sammen med de kvalitative og kvantitative resultatene fra tidligere år, lar oss identifisere betydelige problemer i systemet for undervisning i russisk språk i grunnskolen. Noen nyutdannede demonstrerte en fullstendig mangel på de viktigste elementære ferdighetene, som selvfølgelig er grunnlaget for videre studier av russisk språkkurs. dette - funksjonell leseferdighet. I denne forbindelse bør det bemerkes at det å skrive en kortfattet presentasjon innenfor rammen av eksamen krever at studentene ikke bare mobiliserer hukommelsen og fokuserer på stavenormer, men først og fremst en strukturert oppfatning av innholdet i teksten. evne til å identifisere mikrotemaer i den, bestemme det viktigste, essensielle, kutte av det uviktige. En kortfattet presentasjon oppfordrer med andre ord kandidaten til å utføre informasjonsbehandling av teksten. Derfor i eksamensoppgave inkludert oppgaver for å bestemme betydningen av ord, å identifisere spesifikke semantiske og andre forskjeller mellom synonymer, å identifisere den evaluerende komponenten i betydningen av ord, å etablere de elementene i betydningen av en setning som ikke er formelt uttrykt. Den tredje delen av arbeidet inneholder en kreativ oppgave som tester kommunikativ kompetanse skolebarn, spesielt evnen til å konstruere sin egen uttalelse i samsvar med en gitt type tale. Samtidig spesiell oppmerksomhet fokuserer på evnen til å argumentere poengene til ens arbeid ved å bruke den leste teksten. Basert på alt som er sagt, kan vi skissere en rekke oppgaver for russiske språklærere:

På møtet metodisk forening lærere i russisk språk og litteratur for å gjennomføre en grundig analyse av resultatene av den statlige endelige sertifiseringen i russisk språk i klasse 9.

For russiske språklærere som underviser i avgangsklasser:

Justere tematisk planlegging i 9. klasse, tatt i betraktning resultatene av den statlige endelige sertifiseringen, med spesiell oppmerksomhet til forsiktig repetisjon av orddannelse, morfologi, syntaks, talekultur, tekstkritikk.
Bruk alle typer grammatikkanalyse, påminnelser og tabeller når du arbeider med seksjonene ovenfor.
Trene ferdigheter i å jobbe med språklige begreper som på oppdrag testskjema, og på tekstbasis.
På stadiet med repetisjon og systematisering av stavekunnskap til niendeklassinger, vær spesielt oppmerksom på tegnsetting, ved hjelp av flerdimensjonal analyse av setninger og tekstanalyse.
Når du arbeider med tekst, øv deg på å bruke uttrykksmidler.
Det er nødvendig å være oppmerksom på dannelsen av grunnlaget for kunnskap under trening og ikke å tvinge frem fremgang ved å hoppe over eller minimere stadiet for å introdusere nye konsepter og metoder. Det er viktig å hele tiden lære bort selvkontrollteknikker.
På forberedelsesstadiet til eksamen bør arbeid med studenter differensieres. Læreren bør sette et mål for hver elev som han kan oppnå i samsvar med sitt forberedelsesnivå, samtidig som han kan stole på selvfølelsen og ambisjonene til hver elev.

Visedirektør for vannressursforvaltning V.Yu. Popova

Leder for russisk språklærerforening

og litteratur T.N. Svinarenko

Analyse av GVE i russisk språk i klasse 9 fra 18. desember 2017.

Lærer: __________________________________

Mål: sjekke generelt nivå assimilering undervisningsmateriell i samsvar med kravene i statens standard og program.

Elever i 9. klasse med nedsatt funksjonsevne fullførte en eksamensoppgave merket med bokstaven «K» (Utstilling med en kreativ oppgave eller essay). På falsk eksamen Barna ble fortalt at de måtte skrive både et utsagn med en kreativ oppgave og også et essay. Gutta var forvirret og forvirret og prøvde å skrive et essay i stedet for en kreativ oppgave til presentasjonen.

Presentasjon	Kreativ oppgave	Semantisk integritet, talesammenheng og konsistens	Primær poengsum	Leseferdighetskriterium	henrettelse

Analyse av faglige prestasjoner og kvalitet

Antall elever	Antall personer som utfører arbeidet	Fikk karakterer	Akademisk prestasjon	Kvalitet

Analyse av å skrive en utstilling

Analyse viser et godt skrivenivå detaljert presentasjon alle studenter. Studentenes arbeider er preget av semantisk integritet, verbal sammenheng og konsistens.

Analyse av gjennomføringen av en kreativ oppgave for presentasjon.

Analysen viser at elevene har gode ferdigheter i å komponere tekstresonnering, bortsett fra __________________________________- (det var desorientering i oppgavene, barna prøvde å skrive et essay med valg av emner).

GENERELLE KONKLUSJONER

Resultatene av eksamensarbeidet på russisk gjør det mulig å identifisere spekteret av ferdigheter og evner, hvis utvikling krever mer oppmerksomhet under læringsprosessen i grunnskolen.

Analyse av resultatene av eksamensarbeidet viser at eksamensdeltakerne generelt taklet oppgaver som testet dannelsesnivået til de grunnleggende fagkompetanse. Samtidig var det laveste nivået nivået av praktisk leseferdighet og språklig kompetanse, hvor hovedindikatoren er evnen til å bruke stave- og tegnsettingsnormer for språket, normene til russisk litterært språk i deres egen tale, så vel som rikdommen i ordforrådet og den grammatiske strukturen til kandidatens tale.

Undersøkelsen avdekket behovet for å øke oppmerksomheten rundt formingsarbeidet teoretisk kunnskap på russisk språk for grunnskoleelever, som innebærer å mestre hovedtypene taleaktivitet - evnen til å oppfatte muntlig og skriftlig tale og lag dine egne utsagn, samt mestring av stave- og tegnsettingsnormer for språket.

Når du forbereder kandidater til å ta den statlige avsluttende eksamen i russisk språk, er det nødvendig å forberede studentene til å fullføre alt arbeidet i sin helhet, å fokusere ikke bare på opplæringsmateriellet fra obz, men også å jobbe med andre tekster.

For å utvikle elevenes praktiske leseferdighet er det nødvendig i klasserommet å tilleggsklasser oppførsel ulike typer diktater: forklarende, rettskrivning, prøvekopiering, etc.

Kontroll av eksamensarbeidet og evaluering av resultatene av GVE-9 på russisk språk

Prosedyren definerer følgende tilnærminger til vurdering av eksamensoppgaver i GVE-9-skjemaet.

Eksamensoppgavene til døve studenter kontrolleres separat fra papirene til andre eksamenspersoner i henhold til kriteriene som anbefales for døve eksamensdeltakere, med hensyn til spesifikasjonene som er skissert ovenfor i kommentarene.

Eksamensoppgaver kontrolleres av to eksperter (ved kontroll av arbeidet til en døv deltaker må en av ekspertene være døvelærer). Basert på resultatene av kontrollen, tildeler eksperter uavhengig poeng for hvert svar på oppgavene til eksamensoppgaven. Resultatene av hver vurdering føres inn i inspeksjonsprotokoller av fagkommisjoner, som etter fullføring overføres til RCIO for videre behandling. Hvis det er et betydelig avvik i poengsummene gitt av de to ekspertene, planlegges en tredje kontroll. Et betydelig avvik i poengsum er definert i vurderingskriteriene for det aktuelle akademiske emnet.

Den tredje sakkyndige oppnevnes av fagkommisjonens leder blant de sakkyndige som ikke tidligere har kontrollert eksamensarbeidet.

Den tredje eksperten får informasjon om poengsummene tildelt av ekspertene som tidligere har kontrollert studentens eksamensarbeid. Poengene tildelt av den tredje eksperten er endelige (klausul 48 i prosedyren);

Resultatene oppnådd i primærpoeng (summen av poeng for korrekt utførte oppgaver i eksamensarbeidet) blir oversatt til fempunktssystem vurdering (klausul 52 i prosedyren);

Resultatet av Statens eksamensprøve anses som tilfredsstillende dersom studenten overholder obligatorisk akademiske fag oppnådde minimum antall poeng fastsatt av fagets utøvende myndighet Den russiske føderasjonen, utfører offentlig administrasjon innen utdanning, grunnlegger, utenlandsk institusjon (punkt 60 i prosedyren).

I tillegg til kravene i prosedyren som er oppført ovenfor, er følgende tilnærminger for å vurdere eksamensoppgaver på russisk språk definert.

Eksamensarbeidet vurderes ved at poengene legges sammen etter angitte kriterier og gjøres om til et fempunktskaraktersystem.

Essay om litterært tema vurderes etter følgende kriterier:

Kriterier for vurdering av innholdet i et essay om et litterært emne (tabell nr. 1) – 7 hovedpoeng;

Komposisjon på gratis emne er vurdert ved å legge sammen poengene:

Kriterier for vurdering av innholdet i et essay om et fritt tema (tabell 2) – 7 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell nr. 6) – 10 primærpoeng.

Maksimum primær poengsum for å skrive et essay er 17 poeng.

Presentasjonen med en kreativ oppgave vurderes etter følgende kriterier:

Kriterier for vurdering av en kortfattet presentasjon (Tabell nr. 3) eller Kriterier for vurdering av en detaljert presentasjon (Tabell nr. 3.1) – 2 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av gjennomføring av en kreativ oppgave for presentasjon (essay) (tabell nr. 4) – 3 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av semantisk integritet, talesammenheng og konsistens i presentasjon av teksten som eksaminanden har laget (presentasjon og kreativ oppgave) (tabell nr. 5) – 2 hovedpoeng;
Kriterier for vurdering av leseferdighet og faktisk nøyaktighet av eksaminandens tale (tabell nr. 6) – 10 hovedpoeng (hele teksten som eksaminanden har skrevet, vurderes: kortfattet presentasjon og essay).

Maksimal primærpoengsum for å skrive et kortfattet sammendrag og en kreativ oppgave (essay) er 17 poeng.

Diktaten vurderes etter spesielle diktatvurderingskriterier(tabell nr. 7)

Maksimal primærpoengsum for å skrive en diktat er 17 poeng.
Resultatene for eksamensarbeidet fastsettes basert på følgende bestemmelser:

hvis poengsummene gitt av to eksperter er sammenfallende, er disse poengsummene endelige;

hvis det fastslås en ubetydelig avvik i poengsummene gitt av to eksperter, bestemmes sluttpoengsummen som det aritmetiske gjennomsnittet av poengsummene til de to ekspertene, avrundet i samsvar med reglene for matematisk avrunding;

Hvis det påvises et betydelig avvik i poengsummen gitt av to eksperter, tildeles en ekstra tredje sjekk.

Et betydelig avvik i skårene gitt av to eksperter er et avvik på 8 eller flere poeng.

Følgende anbefales oversettelsesskala summer av primærpoeng for fullførte GVE-9-oppgaver i det russiske språket (essay om et litterært emne, essay om et gratis emne, skrive et essay med en kreativ oppgave) i et fempunkts karaktersystem:

Resultatene av den statlige avsluttende sertifiseringen anses som tilfredsstillende hvis kandidaten fikk en karakter som ikke er lavere enn tilfredsstillende ("tre") ved bestått statlig avsluttende eksamen i russisk språk.

Nedenfor er eksempler på eksamensmateriell for GVE-9 på russisk i studieåret 2014-2015.

Prøver av eksamensmateriell for gjennomføringstatlig avsluttende eksamen(skriftlig form)på russisk for studenter som har fullført utdanningsprogrammer for grunnleggende generell utdanning

Eksempelsett med essay-emner

"Kunsten har aldri forlatt en person, den har alltid møtt hans behov og hans ideal, den har alltid hjulpet ham med å finne dette idealet" (F.M. Dostojevskij).
"En kritisk holdning til seg selv er det som gjør en person virkelig smart" (V.M. Shukshin).
Refleksjoner over menneskelig lykke og forskjeller i dens forståelse.
Hvilke moralske spørsmål stiller M.Yu. Lermontov i romanen "Helt of Our Time"?

Velg bare ETT av de foreslåtte essay-emnene, og skriv deretter et essay om dette emnet i et volum på 250 ord eller mer. Dersom essayet inneholder mindre enn 200 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), anses slikt arbeid som ufullført og får 0 poeng.

Hvis du velger ett av de tre første essay-emnene, kan du argumentere for din posisjon basert på begge innholdet kunstverk, og til din livserfaring(personlige inntrykk, egne tanker, kunnskap osv.).

Hvis du velger det fjerde emnet i essayet, stol på forfatterens posisjon og formuler ditt synspunkt. Argumenter tesene dine basert på litterære verk.

Eksempel på eksamensmateriell (presentasjon med en kreativ oppgave)

Det er alltid et uoverkommelig gap mellom det forfatteren ville si og det han faktisk fikk, eller rettere sagt, det leseren leste...

Jeg sa ordet "rydde". Men da jeg sa dette, hadde jeg en veldig spesifikk klarering i tankene. Først så jeg det, holdt det foran øynene, tegnet det i fantasien, og så snakket jeg om det. Leseren, etter å ha lest mitt ord, vil uunngåelig se en viss egen klargjøring som han noen gang har sett. Dette er avgrunnen.

Jeg begynner å begrense avgrunnen, jeg spesifiserer lysningen, jeg sier at den er oversvømmet av måneskinn, jeg sier at juletreet som løp ut av skogen inn i denne lysningen, kaster en svart skygge og glitrer med grønt lys fra det nylige regnet.

Slik reduserer jeg gapet. Men opphevet jeg det? Selvfølgelig blandet jeg det ikke. Leseren vil ikke se helt det jeg så. Han vil se noe galt, på sin egen måte. Avgrunnens tranghet er målet på talent. Jo mer talentfull forfatteren er, desto mindre er gapet som avgrenser ham, indre verden det, fra leserens oppfatning. Ønsket om å eliminere eller i det minste begrense dette gapet er de såkalte plagene av kreativitet ...

Hvorfor virker heltene i «Dead Souls» overraskende lyse, fremtredende og levende for så mange generasjoner av lesere? Verken på Gogols tid eller senere, tror jeg, kunne den finnes i ren form verken Sobakevich, Nozdryov eller Plyushkin. Faktum er at i hver av Gogols helter kjenner leseren igjen ... seg selv! Menneskets karakter er veldig kompleks. Den består av mange tilbøyeligheter. Gogol tok en normal person, delt den opp i tilbøyeligheter, og skapte deretter en uavhengig helt fra hver tilbøyelighet, og overdrev den. I en embryonal tilstand bor det i hver av oss en tendens til fruktløs dagdrømmer, en tendens til å skryte og en tendens til å hamstre, selv om ingen av oss i den komplekse karakterhelheten er Manilov, Nozdryov eller Plyushkin. Kunstneren – uansett hvor briljant han er – inviterer leseren (eller betrakteren, hvis han er en maler) til empati. Leseren opplever skjebnen til Anna Karenina, Pechorin, Robinson Crusoe, Don Quijote... Han opplever eller føler med alt som skjer med karakterene, som om det skulle skje med ham selv. Derav skarpheten i opplevelsen, derav kraften til kunstens innvirkning.

(Ifølge V.A. Soloukhin)

(329 ord)
Øvelse

1. Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag basert på V.A.s miniatyr. Soloukhin fra boken "Pebbles in the Palm".

Formidle hovedinnholdet i teksten med minst 70 ord.

2. Gi et begrunnet svar på spørsmålet:

Hva, fra ditt synspunkt, er kunstens kraft til å påvirke mennesker?

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.

Presentasjon med en kreativ oppgave for elever med nedsatt funksjonsevne

En kveld, kort tid etter krigen, i en sterkt opplyst Gastronom, møtte jeg Lenka Zaitsevs mor. Hun sto i kø og så ettertenksomt i min retning, og jeg kunne rett og slett ikke la være å hilse på henne. Så tok hun en nærmere titt og kjente meg igjen, slapp vesken sin overrasket og brast plutselig i gråt.

Jeg sto der, uten å kunne bevege meg eller si et ord.

Den kvelden gikk jeg rundt som stumt. Og selv om Lenka, som jeg hørte, døde i det første slaget, og jeg ble i frontlinjen i omtrent tre år og deltok i mange kamper, følte jeg meg på en eller annen måte skyldig og stod i uendelig stor gjeld til denne gamle kvinnen, og til alle som døde, og deres mødre, fedre, barn og enker...

Siden den gang har jeg prøvd å ikke fange øyet til denne kvinnen, og når jeg ser henne på gaten, gir jeg henne en bred køye.

Og den femtende september er Petka Yudins bursdag; Hvert år denne kvelden samler foreldrene hans gjenlevende barndomsvenner.

Voksne på førti år kommer, drikker te med søtsaker, sandkakekake og eplepai – med det Petka elsket mest.

Alt gjøres som før krigen, da i dette rommet en storfjeset, munter gutt som ble drept et sted i nærheten av Rostov bråket, lo og kommanderte. I spissen av bordet står Petkas stol, hans kopp med velduftende te og en tallerken som moren forsiktig legger nøtter i sukker, det største stykket kandiserte fruktkake og en skorpe med eplepai. Som om Petka kunne smake til og med en bit og skrike, som han pleide å gjøre, på topp: «Dette er så deilig, brødre! Stå på!.."

Og jeg føler meg i gjeld til Petkas gamle menn; følelsen av en slags klossethet og skyldfølelse som jeg returnerte, og Petka døde, forlater meg ikke hele kvelden. I mine tanker hører jeg ikke hva de sier; Jeg er allerede langt, langt unna: Jeg ser for meg hele Russland, hvor i hver andre eller tredje familie noen ikke kom tilbake ...

(Ifølge V.O. Bogomolov)

Øvelse

1. Lytt til teksten. Skriv et kortfattet sammendrag av et fragment av historien av V.O. Bogomolov "The Pain of My Heart."

Formidle hovedinnholdet i teksten. Skriv et kortfattet (minst 70 ord) eller utvidet sammendrag.

Døve og tunghørte elever får presentasjonsteksten til å lese i 30 minutter (etter denne tiden tar arrangøren teksten og eleven skriver en arbeidsplan, en detaljert eller fortettet presentasjon med en kreativ oppgave).

Gi et begrunnet svar på spørsmålet:

Hvorfor er det viktig å bevare minnet om tidligere krig?

Argumenter din mening basert på din leseerfaring, samt kunnskap og livsobservasjoner.

Tenk over sammensetningen av essayet ditt.

Skriv et essay på minst 200 ord. Dersom essayet inneholder mindre enn 150 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), anses slikt arbeid som ufullført og får 0 poeng.

Hvis essayet er en gjenfortalt tekst, får slikt arbeid null poeng.

Skriv essayet ditt tydelig og leselig, og følg normene for tale.
Note: Volum av studentoppgaver kriminalomsorgsskoler Type V og VII kan forkortes: et essay - fra 150 ord (hvis essayet har mindre enn 100 ord (alle ord, inkludert funksjonsord, er inkludert i ordtellingen), da kreativt arbeid fikk 0 poeng.)
Diktateksempel

Gummibåt

Vi kjøpte en oppblåsbar gummibåt for fiske. Vi kjøpte den tilbake om vinteren i Moskva, men siden har vi ikke kjent fred. Ruben var den mest bekymret. Det virket for ham som om det i hele hans liv aldri hadde vært en så lang og kjedelig vår, at snøen med vilje smeltet veldig sakte og at sommeren ville bli kald og stormfull.

Ruben klemte hodet og klaget over vonde drømmer. Så drømte han at en stor gjedde dro ham med en gummibåt over sjøen, og båten stupte ned i vannet og fløy ut igjen med et øredøvende skurring; Så drømte jeg om en gjennomtrengende røverfløyte - luft rømte raskt fra en båt, revet av en hake, og Reuben, på flukt, svømte irriterende til land og holdt en boks med sigaretter i tennene.

Frykten forsvant først om sommeren, da vi brakte båten til landsbyen og testet den på et grunt sted nær broen. Dusinvis av gutter svømte rundt båten, plystret, lo og dykket for å se båten nedenfra. Båten gynget rolig, grå og feit, som en skilpadde.

Etter testen sa bestefaren med respekt: "Blæsegreie!"

Etter disse ordene ble båten gjenkjent av hele landsbyens befolkning, og fiskerne misunnet oss til og med.

Men frykten forsvant ikke. Båten har ny fiende- Murzik. I lang tid prøvde han å gripe henne over bord, men båten var veldig tett oppblåst, og tennene hans gled. Det var ingenting å ta tak i. Så klatret Murzik opp i båten og fant det det eneste, som kunne tygges - en gummipropp. Den tettet ventilen som slapp ut luft. På den tiden drakk vi te i hagen og ante ikke noe galt. Murzik la seg ned, klemte korken mellom potene og knurret – han begynte å like korken. Han tygde på det lenge. Gummien ga seg ikke. Bare en time senere tygget han den opp, og så skjedde en helt forferdelig og utrolig ting.

En tykk luftstrøm brøt ut av ventilen med et brøl, som vann fra en brannslange, traff ansiktet til Murzik, løftet pelsen på Murzik og kastet ham opp i luften. Murzik nyste, hylte og fløy inn i neslekrattet, og båten plystret og knurret lenge, og sidene ristet og ble tynnere foran øynene våre. Kyllingene kakret over gårdene til naboene, og en svart katt galopperte tungt gjennom hagen og hoppet opp på et bjørketre. Derfra så han lenge på mens den merkelige båten klukket og spyttet ut den siste luften i støt.

Den straffede Murzik ba om unnskyldning: Da han så en av oss, begynte han å feie opp støvet nær gjerdet med halen og så skyldig inn i øynene hans.

(Ifølge K. G. Paustovsky)

(371 ord)

Dette er ikke gitt av prosedyren for å gjennomføre GIA-11.

Hallo! I samsvar med Statens eksamensprosedyre-11, paragraf 12, har deltakere rett til å endre (legge til) listen over elementer spesifisert i søknaden hvis det er...

Hallo! Dette spørsmålet ikke er innenfor vår kompetanse, tas avgjørelsen selvstendig etter behov.

Ta kontakt med Institutt for faglig utvikling av personell i Kunnskapsdepartementet Novosibirsk-regionen.

Hallo! I samsvar med prosedyren for gjennomføring av GIA-11 (klausul 10), studenter som ikke har...

Hallo! Du må kontakte søknadsstedet, avklare eksamensdatoene du søkte på, og motta varsel...

Hallo! Ta et dokument som bekrefter at passet ditt er returnert for erstatning. Hvis du ikke har et nytt pass, vil du angi detaljene for det gamle. ...

Hallo! Karakterer gis i samsvar med ordre fra utdanningsdepartementet i Novosibirsk-regionen om å bestemme minimumsmengde poeng n...

Hallo! Du må kontakte RCIO, st. Blucher 40, rom 304 og send inn en søknad til sekretæren for Statens eksamenskommisjon...

Hallo! Velge en eksamensform for lærere med funksjonshemming og funksjonshemmede barn (hoved statlig eksamen eller oppgi avsluttende eksamen...

Hallo. Vurdering av dannelsesnivået faglig kompetanse pedagogiske og ledere finner sted på portalen "Auto...

Kjære kolleger, i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard utdanningsorganisasjon regulerer uavhengig funksjonene til organisatorisk og pedagogisk...

Hallo. Til adressen du spesifiserte e-post Det ble sendt en e-post med instruksjoner og en lenke til testsiden. Hvis bokstaven ikke er i "...

Hallo. Beklager, men vi har ikke slik informasjon.

Hei, beslutningen om deltakelse av studenter med nedsatt funksjonsevne er tatt av allmennutdanningsorganisasjonen.