Om det obligatoriske studium av astronomi av Federal State Education Standard. Metoder for astronomisk forskning

Hvis lærerne ikke ble pålagt å lage så mange rapporter, ville skolen virkelig "puste" og de ville undervist i både astronomi og tegning.
glori7, vel, hvordan er astronomi "ikke viktig"? En fjerdedel av russerne er sikre på at solen kretser rundt jorden. Jeg tror at 4 timer i måneden kan tildeles dette faget, i stedet for de dumme fagene for Federal State Educational Standards ( underholdende matematikk, underholdende russisk, etc.), gudskjelov underviste noen lærere i russisk og matematikkprogrammer på denne tiden.
Noen over skrev at man kan fullføre biologi i 10. klasse, men for de som skal på medisin er det ikke alle som har mulighet til å komme inn på en spesialskole (jeg vet ikke hvordan det er i N-sk, men her i Barnaul du kan telle dem på én hånd kjemi og biospesialiserte skoler (klasser).Det er konkurranse i dem, så i det minste, selv i de tradisjonelle videregående skole gi etter planen 1 gang i uken.
Og med kroppsøving – ja, det er for mye. Faktisk, som de skrev ovenfor, deltar den som driver med sport (dans) på kurs. Etter 8. klasse er omtrent en tredjedel av klassen tilstede på timene (jentene får stort sett alle mens hver time). Og for en lærer, jo færre barn det er, jo lettere er det å gi en leksjon. De færreste går på den første og siste (på timeplanen) fysisk trening. Og hvis du ikke går, kan du få karakterer ved å skrive et essay om et sportsemne.
Lagt til etter 3 minutter og 16 sekunder:

En annen ting er at du virkelig ikke finner lærere for såkalte «tomme», «verdiløse» fag på dagtid, minimumstimer og lønn i henhold til arbeidstimer. Hvem skal gå? Barn i 1. klasse studerte planetene i omverdenen. Personalet utgjør virkelig hele forskjellen.
Og her er det viktig å vite at vårt Pedagogiske Universitet prøver å styrte det byråkratiske systemet.
Et program ble opprettet for å omskolere fysiklærere til å undervise i astronomi, med vekt på de siste fremskrittene.
Programmet er på godkjenningsstadiet.
Men når det gjelder Planetarium... det er vanskelig å snakke om det uten tårer.
Mr. Maslikov, så vennlig behandlet av forfatteren av artikkelen, gjorde institusjonen for tilleggsutdanning til
kino kombinert med sirkus.
En film vises en gang i timen, og innholdet er ofte åpenlyst pro-vestlig. Ta den samme Gagarin etter landing vist mot et bakteppe av kyr (filmen Dawn romalderen- har allerede blitt trukket tilbake fra showet) virker som en bagatell, men hva slags bilde?
I tillegg til filmer er det teaterforestillinger. Planetariumansatte selv, uten skuespilleropplæring, kledd ut i kostymer (a la deler ut flyers på gaten)
opptre foran førskolebarn.
ER DETTE ASTRONOMISK TILLEGGSUTDANNELSE???
Eller betalte stjernekikkingsprogrammer? Kan en person lære noe fra astronomi som vitenskap på et par timer nær et teleskop? Forresten, Sidewalk Astronomy viser stjernene gratis...
Ja, selvfølgelig er det klubber og valgfag basert på planetariet, men for det første er dette ikke 150 tusen barn i året, men på det meste 600-800 studenter, og for det andre foregår 80% av timene ikke i planetariet, men på territoriet utdanningsinstitusjoner som kontrakten er inngått med. Det vil si at funksjonaliteten til tilleggsutdanning bare eksisterer på papiret. Men faktisk må folk hoppe i trykte dresser for å tjene penger.
Og noen ord om tilstanden – organisasjonen begynte å jobbe i 2012. Siden den gang har kuppelen til stjernehallen aldri vært rengjort, og under de forholdene bør dette skje en gang i halvåret. Jeg skal beskjedent tie om å oppdatere innholdet i 10 filmer på 5 år - latter.
Og folkene som jobber der er flotte. Ja, men fisken kommer som du vet fra hodet...
Kanskje vil i det minste NSPU være i stand til å gi normal grunn for retur av denne fantastiske varen.
Tross alt, hvor ellers vil du finne ut at å være på en lyseblå prikk ser du fortiden se inn i fløyelsmørket strødd med diamanter som stadig trekker seg tilbake fra oss... faktisk er ikke astronomi det viktigste, tror jeg . noen barn liker det, så burde foreldre vise denne vitenskapen, for å si det sånn. men ikke alle liker det, og jeg forstår egentlig ikke hvorfor skolepensum Tast inn?

Også latin og gresk (de trener hukommelsen godt) Det er astronomi på skolen vår, de underviser bare i fysikk, det nytter ikke, læreren er sånn, hadde bare tegning blitt introdusert i det obligatoriske kurset med kalligrafi hadde det vært mer fornuftig, ellers skriver barna ved slutten av skolen dårligere enn i første klasse hadde vi astronomi på skolen. Jeg ble uteksaminert fra skolen for 13 år siden. Tilsynelatende var valgfaget designet.
Etter min mening er det for mye kroppsøving i skolene nå. Spesielt på videregående.
Vel, så vidt jeg kan bedømme ut fra barna til vennene mine, ganske mye. Når det gjelder det er veldig aktivt, antar jeg ikke å si, men aktiviteten er definitivt høyere enn skoletimer kroppsøving Og de som ikke vil drive med idrett er fritatt for kroppsøving på skolen.

Jeg foretrekker (og barnet også) at i stedet for disse ubrukelige 2-3 timene, hadde barnet mitt 2-3 timer ekstra som hun kunne bruke på rulleskøyter/skøyter/sykling frisk luft, og ikke for en ubrukelig omgang pionerball i en tett og støvete hall

Det er mange reformer, som starter med Unified State Exam, som på ti år har gitt opphav til forberedelse til den, med start fra 1. klasse. Tester styrer nå utdanning. Men ikke hvilke som helst prøver, men tester satt sammen av tidligere skole C-elever. For eksempel barn som skrev i miljøtester. til verden at gåsen er en trekkfugl, blir poengene redusert, siden testmanualen sier at gåsen ikke er en trekkfugl (!). Konsekvensene av dette alene hoper seg opp og vokser som en snøball. Og det vil også få konsekvenser av å studere «Origins» fra 1. til 11. klassetrinn. Selv om ikke akkurat det samme som forfatterne hadde tenkt...Og enkelt lærebok historie, og mye, mye mer som nå skal på skolen, og deretter på universitetet, vil ikke gå sporløst.

For flere detaljer, se: http://www.nkj.ru/archive/articles/457/ (Vitenskap og liv, den femte aritmetikkregelen)
Gjemme seg

Reformatorer studerte også CPSUs historie. Og det så ut til at de virkelig likte det... Derfor flytter alle skoleutdanningsreformer den enten «sidelengs» eller «bakover». I mellomtiden står livet rett og slett ikke stille. Og jeg vil gjerne ha større utsikter for barna våre enn studiet av "Origins" og andre som dem. Og heller IKKE studere vakre og nødvendige fag i henhold til programmer som noen ganger er "meningsløse og nådeløse."

Hvilken utdanningsreform er det du snakker om? Det er bare en synlighet. Fra å endre vilkårene..
Det ble bare litt friere, og skolen begynte å puste litt.

Gjemme seg

Jeg studerte CPSUs historie både på skolen og deretter på instituttet, og da var det ingen vei unna. Og nå (i det minste foreløpig) kan du nekte dette faget, og faktisk skolen generelt. Selv om jeg selvfølgelig er glad for at nesten alle barna mine klarte å fullføre skolen i løpet av den korte perioden mellom...

Med den massive fremmarsj fra den russisk-ortodokse kirken til skolen, bør vi sende barna våre til en sirkel ved datsan/synagogen for alternativ utvikling?

Eller kreve, i stedet for grunnlaget for ortodoksien, å videreføre "opprinnelse"

Gjemme seg

5 skoletimer for å studere plogen + 5 for å studere øksen + 5 for ett ikon + 5 for Solovki... Og her krangler vi om timene for biologi og astronomi

Er det bare på skolen slike mirakler skjer?

Skole fra vanlig liv en voksen er "litt annerledes", er det ikke?
Vi vil skoleproblemer Det er opp til oss å bestemme - å gi opp noe, å finne noe utenfor skolen...

Lagt til etter 4 minutter og 9 sekunder:

Bayana skrev:

Når spørsmålet om behovet for å undervise i astronomi på skolen blir reist, stiller motstandere, oftest fra "ledelsen", i en intim tone et dødelig motspørsmål: "Hvorfor gjør en enkel arbeider i sin praktisk liv vil du trenge astronomi?... Vel, der, navigasjon, orientering, orientering etter stjernene... men dette gjøres av et veldig lite antall personer som er spesialtrent for dette! Så la dem studere astronomi!"

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

behovet for å undervise i astronomi på skolen

Når spørsmålet reises om behovet for å undervise i astronomi på skolen, stiller motstandere, oftest fra «ledelsen», i en intim tone et motdødelig spørsmål: «Hvorfor trenger en enkel arbeider astronomi i sitt praktiske liv? Vel, der, navigasjon, orientering, orientering etter stjernene..., men dette gjøres av et veldig lite antall personer som er spesielt trent for dette! Så la dem studere astronomi!"

Ved første øyekast er det logikk i dette resonnementet. Men la oss utvide denne tilnærmingen til andre videregående disipliner.

MATEMATIKK. Hvorfor studere det? Det finnes kalkulatorer som regner mer nøyaktig enn en person. Nå, hvis en hard arbeider trenger å beregne noe, vil han bruke en kalkulator, og la spesialistene ta seg av alle slags Newtons binomiale og integraler. Er det ikke?

BREV. Hva er skrivemaskiner til? Og snart vil det være folk som vil skrive direkte fra stemmen sin, helt grammatisk korrekt, bare legg papirarket i maskinen. Jeg lærte å signere - og det er nok!

HISTORIE. Vel, i det praktiske livet er det absolutt ikke nødvendig! Det som skjedde er fortid og kan ikke endres. Og ingen vet uansett hva som vil skje. Og historikere omskriver selve historien hvert par år på en ny måte. Så det er ingen vits i å kaste bort tid på det.

GEOGRAFI. Ikke behov heller! Jorden rundt, eller flat, det spiller ingen rolle for den harde arbeideren, men hvis du trenger å dra et sted, så kjøp en billett og gå!

NATURVITENSKAP. Alt du, en hardtarbeidende, trenger å vite vil bli fortalt og vist til deg på TV.

FYSIKKJEMI. Igjen, uansett hvor du jobber, er det som kreves av deg ikke din kunnskap, men nøyaktig utførelse av arbeid og sikkerhetsinstrukser. Og generelt, å bli Stor mann, utdanning er ubrukelig. Alexander Danilovich Menshikov kunne verken lese eller skrive, men ble den mest berømte prinsen og den rikeste personen, uten noen bøker! Dette er et verdig eksempel!

FYSISK UTVIKLING. Dette er det du trenger, kanskje først av alt! Og slik at arbeidet går lettere, og for å av og til "gi" til noen ordentlig! Og underholdning for ham er enkel: TV, hvis du er veldig sliten, til og med sove foran den, vil ingen dømme, eller et diskotek "for direkte kommunikasjon", og selvfølgelig mentale spill som "geit" og kort.

Og det er ikke nødvendig å trene en så hard arbeider i ti eller flere år, og på bekostning av hele folket; Han lærte å lese, vet å signere, pumpet opp musklene – og gikk på jobb, selv fra han var ti år gammel. Jeg trenger ikke å lære deg å røyke og drikke vodka - du lærer det selv!

Alt det ovennevnte er langt fra en overdrivelse. Denne typen trening, når stadion kommer først, kan sees i USA, som vi nå prøver å følge et eksempel fra i alt fra scenen, detektivfilmer og avslutningen skoleutdanning. Samtidig glemmer de helt at USA er et land av mennesker som har forlatt sine historiske hjemland, moral, skikker, ofte til og med foraktet dem, og strever på et nytt sted for å ta så mye som mulig fra livet så raskt som mulig, i det minste på bekostning av helse, livet, til og med andres, i det minste din egen. Mens vi beundrer prestasjonene til amerikanske ingeniører og forskere, bør vi ikke glemme at en betydelig del av dem ble "utskrevet" fra europeiske land, inkludert Russland, der utdanningen til den yngre generasjonen ikke er så pragmatisk. Landet vårt har vedtatt en lov om universell obligatorisk videregående opplæring, men samtidig er det fullt av frafall, ikke mye forskjellig fra de "harde arbeiderne" vist ovenfor. Det er flere årsaker til denne situasjonen, og det er nyttig å huske i det minste noen av dem.

En avhengig tilnærming til utdanning: "siden det er en lov, så la dem lære meg, og jeg kan ikke gjøre noe, uansett, "de" må slippe meg ut, ellers vil de få problemer!" Så lærere lider og gir en "C" til en åpenbar slacker (noen ganger for en "bestikkelse"!).

En rent pragmatisk tilnærming, som hovedsakelig finnes blant bygdebefolkning, der videregående opplæring ser ut til å være grunnen som distraherer en tenåring fra bondearbeid, der hvert par hender er dyrebare for familien. Et lignende syn på utdanning finnes dessuten ofte blant lavkultur- og lavinntektslag av arbeidere, hvis barn streber etter å bli med i voksnes liv og arbeid så raskt som mulig.

Ønsket til den øverste partiledelsen om å forberede massekadre av «befriere av verdensproletariatet fra kapitalismens åk». Dette personellet ble naturligvis antatt å være "vårt"

Naturligvis, da disse tenåringene så sin skjebne i verdensrevolusjonen, følte de ikke noe behov for å undervise i vitenskap, og følte samtidig ikke behovet for vanlig menneskelig moral, og erstattet den med "klasserevolusjonær bevissthet."

Det ser ut til at lederne høy rang de forstår ikke alltid, de innser ikke engang at en forenklet tilnærming til å utdanne den yngre generasjonen på skalaen til et så stort land som vårt vil føre til relativt sett en kort tid til en skarp lagdeling av samfunnet til en enorm masse dårlig trente "harde arbeidere" som ikke vet noe annet enn arbeidet de ble instruert for; mennesker med et sterkt innsnevret intellekt, ikke interessert i noe, siden de ble oppdratt på den måten, med base skikker og vaner, faktisk de samme som slavene i Roma og de egyptiske faraoene, men på et høyere teknisk produksjonsnivå, og - teknokrater, ingeniører og vitenskapsmenn som ble trent og utdannet for høy lønn, vel vitende på forhånd at de var forbereder herrer over slaver. Og disse herrene, i likhet med kastene til egyptiske prester, vil i sine kontorer og laboratorier utvikle vitenskap og teknologi som gjør arbeidet til slaver mer produktivt. Denne kasten vil herske over "harde arbeidere" - slavene, og vil knuse noen til støv av styrkene til et lite antall herrer ingeniører uten å måtte involvere hæren eller politiet.

Dermed kan det være to måter å organisere utdanningen til den yngre generasjonen på:

· universell, lik for alle i sitt innhold, lik det vi hadde, og

· separat, i henhold til forskjellige programmer, forenklet for arbeidere, og for fremtidige teknokrater med dybdestudie Sci.

Den første veien gir en universell ramme av mennesker som ikke bare bevisst kan forholde seg til arbeidet som er betrodd dem, men også akseptere Aktiv deltakelse i sin forbedring på grunn av sin beredskap. Fra disse menneskene identifiseres de mest talentfulle for å motta videre høyere utdanning. Samtidig forblir muligheten for kommunikasjon mellom alle mennesker, siden grunnlaget for deres kunnskap er det samme.

Den andre banen gir to typer personell: de som leder, og de som utfører arbeidet, guidet av strengt fulgte instruksjoner. I praksis vil de som kan ta plass i forvaltningen og skapelsen av ny teknologi aldri forlate den andre gruppen. På grunn av de skarpe forskjellene i opplæring og utdanning av disse gruppene, vil gjensidig kommunikasjon mellom dem være helt utelukket. Og jo lenger dette systemet for utdanning og opplæring opprettholdes, jo lenger vil disse to gruppene skille seg fra hverandre.

Man får inntrykk av at vi begynner å lene oss mot den yngre generasjonens andre vei for utdanning og oppdragelse på grunn av dens enkelhet, korte varighet for hardt arbeidende og lavere kostnader fra statens side. Men dette tar ikke hensyn til at samfunnet før eller siden vil bli det samme som det ble vist i «The Time Machine» av H. Wells og R. Bradbury i «Fahrenheit 451».

Hvis differensiert opplæring blir vedtatt, hvis den enorme klassen av "harde arbeidere" i byen og på landsbygda vil gjennomgå forenklet opplæring bare i det som er nødvendig for praktiske aktiviteter, da vil samfunnsutviklingsnivået synke til yngre steinalder. Dessuten vil dette alene legge grunnlaget for en fremtidig sosial eksplosjon.

Det bør huskes at komplekset av vitenskaper som ble tatt i bruk for å trene ungdommer ble skapt over mange år og hadde som mål til syvende og sist å gi ungdommen en harmonisk utvikling ikke for umiddelbar arbeid, men for arbeid i fremtiden. Forenklet utdanning, som ser tilbake på fortidens behov, kan ikke gi dette. Å studere på skolen gir forberedelser for mange tiår fremover. Dette er noe noen av «ledelsen» ofte glemmer, og selve posisjonen deres burde medføre behov for fremsyn.

La oss gå tilbake til skolegang for tenåringer. Det er én vitenskap som skiller seg ut. Den kombinerer nøyaktigheten og logikken til matematikk, formuleringen av problemer som er karakteristiske for fysikk, kjemi og naturvitenskap, og noen ganger gir den selv problemer for disse vitenskapene eller generaliserer resultatene av deres prestasjoner i studiet av den ytre verden, uavhengig av menneskelig aktivitet . Resultatene av dens generaliseringer danner ofte grunnlaget for filosofiske generaliseringer og moralske normer. På grunn av dette ble denne vitenskapen i antikken betraktet som moren til alle vitenskaper og ble kalt kosmografi, og nå heter den astronomi. Store Lomonosov, grunnla den første russisk universitet, sett matematikk som den første vitenskapen, og astronomi som den andre, som utvikler en persons oppfatning av verden og hans verdensbilde.

Astronomi spiller en veldig viktig rolle i dannelsen av et riktig syn på verden hos en voksende person, og er det ikke rart at vi 300 år etter Lomonosov "utsletter" denne vitenskapen, undervist av lærere i matematikk og fysikk, som alltid ønsker å vie mer til sine disipliner timer, med stilltiende samtykke fra skoleledelsen, og noen ganger ikke bare skolen. Og hvis en skole har to eller tre skoleteleskoper, så står de fredelig i skapet, fordi for astronomiske observasjoner det er nødvendig å tilbringe nattetid, noe en fysikk- eller matematikklærer ikke vil gjøre i det hele tatt.

På den annen side, hvis du kommer over en lærer i fysikk og astronomi som kan faget sitt ikke bare innenfor rammen av læreboken, og prøver å gi elevene det programmet skal gi, så er resultatene ganske imponerende.

Jeg vil gi bare ett eksempel på en lærer i fysikk og astronomi jeg kjenner ved en av skolene i byen Ussuriysk, Anatoly Vladimirovich Mikhailov. Jeg tar umiddelbart forbehold om at han klarte å ordne ting på en slik måte at han i all hemmelighet kunne gjøre endringer i tilretteleggingen av programtimene, noe tjenestemannen selvfølgelig ikke ville ha fått lov til. I moderne termer jobbet han "for det endelige resultatet." Her er hva han gjorde og hva resultatene var. Under en månedlig workshop i fysikk (i fysikk- og matematikktimer) inkluderte han hele astronomikurset i timeplanen. På dette tidspunktet var optikkkurset allerede fullført (hhv. matematikk). Leksjonene ble forsterket av et tema i fysikk - relativitetsteorien. Til observasjoner ble det brukt fem skoleteleskoper, hvorav tre menisker, ni var fra pedagogisk institutt, og fem teodolitter ble også lånt fra matematikere. For en klasse på 32 personer, når de fullførte individuelle oppgaver, viste dette seg å være ganske nok. Observasjoner ble gjort i utkanten av byen. Barna fikk fotografier av månen, Saturn, Jupiter med satellitter, meteorittfall og fotograferte områder av stjernehimmelen. Deretter ble det gjennomført matematisk bearbeiding og tatt prøver basert på observasjonsmateriale. Gutta gjorde små funn for seg selv: å bestemme bevegelseshastigheten til meteoritter osv. I løpet av perioden sommerferien niendeklassinger slo leir i nærheten av Solar Service Station, hvor barna ble betrodd det virkelige arbeidet med å fotografere solen og matematisk behandling av dataene som ble innhentet. På den tiden skjedde en unik bluss på solen, som ble rapportert til Komsomolskaya Pravda av en TASS-korrespondent. Et par dager senere begynte forespørslene å strømme inn for den østligste Ussuri-stasjonen fra Greenwich, Pic du Midi, Sør-Afrika, osv. Fem stasjonsansatte kom i tidsnød og tre dusin frivillige og svært samvittighetsfulle assistenter kom dem til unnsetning. Matematisk prosessering Utviklingen av solflekker ble tildelt tre karer på samme tid, som jobbet uavhengig av hverandre, og hvis resultatene konvergerte, ble de ansett som vitenskapelig pålitelige. På tre dager ble alt behandlet og sendt. Oversette data til engelsk, fransk, spanske språk Gutta hjalp også til. Tilsynet viste at gutta utførte arbeidet på juniorforskernivå og ofte mer nøyaktig enn heltidsansatte. Etter endt arbeid oppsummerte stasjonsdirektøren: "Hvis det ikke var for gutta dine, ville jeg ikke ha ledet staben min på en måned!"

Mange år har gått siden den gang. Disse gutta har for lengst blitt voksne. Fra den eksamen var det ni kandidater til vitenskap (disse dataene er for omtrent seks til syv år siden), alle i forkant av vitenskapen: biofysikk, kryogenikk, fysikk fast, biokjemi, Genteknologi, astrofysikk...

Astronomer har en kraftig latent reserve; de er amatører. Det er ganske mange av dem, og de oppstår spontant når en person ser på himmelen og tenker på det han ser. I motsetning til matematikk, geografi, for eksempel, hvor amatører utdyper sin ervervede grunnleggende kunnskap, kan en astronomielsker være noen som først så på himmelen med et interessert blikk, og noen som har studert en del av astronomi i dybden, og noen som selvstendig lager astronomiske instrumenter verktøy. De er alle like og vil alle forstå hverandre. Og ofte skiller en amatørastronom seg fra en profesjonell bare i nivået på matematisk trening, og til og med evnen til å distribuere tiden sin, ikke avhengig av en stiv plan for vanlig arbeid.

Det er kjent at oppdagelsen av kometer og novaer ofte gjøres av amatører, og først etter dem blir stafettpinnen plukket opp av fagfolk med deres presise instrumenter og observasjonsmetoder. Amatørastronomer er også kjent for å ha bygget instrumenter hvis størrelse og kvalitet ofte overrasker fagfolk. Og det var mange tilfeller da en amatør ble en profesjonell, som ingen spesialist kunne anklage for overfladiskhet eller amatørskap.

Hvis amatører forenes i klubber, skaper de med god ledelse ofte veldig interessante, noen ganger unike design, som for eksempel kan sees i arbeidet til klubben oppkalt etter D.D. Maksutov i Novosibirsk, under ledelse av L.L. Sikoruk. Forresten, D.D. Maksutov selv, en fremragende optiker, ikke bare en utøver, men også en teoretiker, begynte som amatør. Og det er mye lettere å tiltrekke folk, i alle aldre, til å studere astronomi enn for eksempel å studere matematikk (husk skoleklubbene dine)!

Da L.L. Sikoruk i november 1973 snakket på TV-en i Novosibirsk med en historie om den kommende passasjen av kometen Kohoutek, viste en 100 mm refraktor og lovet å hjelpe de som ønsket å bygge et teleskop, svarte 400 mennesker på forslaget hans. Er ikke dette en indikator på folks latente tiltrekning til astronomi! (Se "Jorden og universet" nr. 1/81).

Vitenskapen om astronomi vil ikke lide under vår forsømmelse av den; menneskehetens fremtid vil lide, og kanskje dens fortsatte eksistens.

Av alt som er sagt følger følgende.

Hver person skal ha mulighet til å få en videregående opplæring. Utdanningsdokumentet skal gjenspeile fullstendigheten av å mestre et enkelt program, selv om det brukes forskjellige metoder.

Astronomi bør undervises i to sykluser, i grunnskole og videregående klasser, i henhold til programmer av varierende kompleksitet. Undervisning bør vies oppmerksomhet som en av de ledende disiplinene. Samtidig bør programmet revideres, med fokus på å forklare den fysiske naturen til astronomiske fenomener og fremfor alt de som forekommer hver dag og regelmessig, skille klart mellom deres årsaker og konsekvenser, og koble astronomi med andre vitenskaper.

Inkluder obligatorisk uavhengig fullføring av studenter laboratoriearbeid, astronomiske observasjoner. Skap samtidig forhold som oppmuntrer lærere til å gjennomføre nattobservasjoner med elever.

I tråd med min kollegas mening vil jeg gi flere eksempler fra min praksis som lærer i fysikk og, en gang, astronomi. Da jeg underviste i astronomi på skolen for 25 år siden, var det alles favorittfag. Astronomi ble studert i 11. klasse, den ble inkludert i listen over valgfrie eksamener. I avgangsklasser gikk for å studere for å komme inn på et universitet. Alle som hadde "stadion"-mål i livet, hadde allerede gått på yrkesskole og tjent gjerne penger eller blitt alkoholikere. Og de gjenværende suksessrike barna studerte entusiastisk det grunnleggende i universet, uavhengig av klassens profil - humaniora eller fysikk og matematikk. Vi besto eksamen, siden vi allerede kunne mye fra kursene i matematikk, fysikk, biologi og geografi. Astronomi generaliserte og forente uensartet kunnskap til et enkelt bilde av verden. Mine veldig travle gutter dro på nattobservasjoner til Planetarium og Pulkovo Observatory. De opptrådte i OL. Vi dro på nattobservasjoner i området og lærte å navigere etter stjernene. Det var nyttig og veldig romantisk, noe som er viktig for tenåringer. Og hvor mange nye ting de lærte om kalenderen og tidtellingssystemet! Ikke et eneste emne nevnte dette engang. Flere personer gikk til og med inn på Aerospace Academy! Da faget astronomi ble ekskludert fra den føderale komponenten, ble flere leksjoner om astronomi introdusert på slutten av 11. klasse. Vitenskapen ble rett og slett revet i stykker! Phys.-mat. klassene på dette tidspunktet er opptatt med Unified State-eksamenen, og racing "i galopp over Europa" er en fullstendig profanasjon. Men det er mulig å introdusere studenter til astronomi i det minste som en del av fysikkprogrammet.

Klasse	Tema i fysikkkurset	Relaterte spørsmål innen astronomi
	Mekanisk bevegelse	Typer av bevegelsesbaner for kropper med første, andre, tredje rømningshastighet.
	Beregning av bane og bevegelsestid	Lysets hastighet. Lysår.
	Masse og tetthet av materie	Beregning av massen til en stjerne, planet.
	Fenomenet gravitasjon.	Makt universell gravitasjon. Tyngdekraften på andre planeter. Årsaken til mangelen på atmosfærer på planeter.
	Kroppsvekt. Vektløshet.	Funksjoner av tilstanden til vektløshet. Påvirkningen av vektløshet på levende organismer.
	Atmosfæretrykk	Funksjoner av atmosfærene til planetene i solsystemet.
	Typer varmeoverføring. Stråling	Stråling fra solen. Egenskaper ved stråling og deres effekt på levende organismer.
	Magnetiske fenomener	Jordens magnetosfære og dens betydning for liv. Solens magnetfelt. Solflekker. Solaktivitet. Magnetiske felt himmellegemer.
	Elektriske fenomener. Strukturen til atomer. Elementærpartikler	Interstellart medium. Egenskaper elementærpartikler. Strømmer av stråling. Kosmiske stråler.
	Optikk. Lover om stråling, forplantning, refleksjon og absorpsjon av lys.	Sol- og måneformørkelser. Selvlysende og lysreflekterende himmellegemer. Albedo. Terminator linje. Atmosfærisk brytning. De sanne størrelsene på armaturene. Farge og lysstyrke til armaturer. Siktforhold for armaturene.
	Optikk	Enheten til et linseteleskop. Tilsynelatende og absolutt størrelse
	Mekaniske fenomener	Fritt fall - bevegelse under påvirkning av tyngdekraften. Beregning av banen og tidspunktet for fallende kropper på andre himmellegemer.
	Sirkulær bevegelse	Bevegelse av kunstige jordsatellitter.
	Tyngdeloven	Tyngdepunktet til solsystemet. Heliosentrisk system. Sammensetning og skala av solsystemet. Tyngdekraft på andre armaturer - beregningsproblemer. Keplers lover. Phaeton er et offer for tyngdekraften. Mulig død av dinosaurer.
	Vektløshet. Overbelastning.	Problemer med interplanetære flyvninger. Forhold for levende organismer i verdensrommet. Forbereder astronauter for flyreiser. Historien om sovjetisk og russisk kosmonautikk.
	Puls. Jet fremdrift.	Betydningen av Tsiolkovskys arbeid for utviklingen av astronautikk. Bevegelse av raketter.
	Et magnetfelt.	Sammenlignende vurdering av magnetiske felt til himmellegemer. Sammenhengen mellom magnetosfæren og strukturen og sammensetningen av himmelkjernen.
	Elektromagnetiske vibrasjoner	Lys- elektromagnetisk bølge. Egenskaper til e/m-bølger. Kvalitativ studie av sammensetningen av himmellegemer ved bruk av spektre. Atmosfærisk brytning. Spektrograf. Spektroskop.
	Strukturen til atomet og atomkjernen. Energi til atomkjernen	Energikilder fra solen og stjernene. Alder av stjerner. Levetid og utvikling av stjerner. Klassifisering av stjerner etter strålingsintensitet i forbindelse med atombrenselreserver. Proton-proton syklus.
	Mekaniske fenomener. Kraften til universell tyngdekraft. Tyngdekraften.	Beregning av banene til himmellegemer. Løse kvantitative problemer. Keplers lover. Orbital eksentrisitet. Synodiske og sideriske perioder av planetarisk revolusjon. Betingelser for synlighet av planeter. Tidsregistreringssystem. Sol- og månekalender.
	Molekylær fysikk	Beregninger av partikkelhastighet. Atmosfærisk temperatur. Sterns erfaring. Karakter parabolske hastigheter. Relikt utbrudd
	Et magnetfelt. Handling magnetfelt til en bevegelig ladning	Detektorer ioniserende stråling sol-vind. Magnetosfærer av himmellegemer. Solflekker. Solaktivitet. Forbindelsen mellom armaturets magnetfelt og aggregeringstilstand, sammensetning og struktur av kjernen.
	Mekaniske vibrasjoner.	Periodisk variable stjerner.
	Elektromagnetiske bølger. Lys. Strålingsflukstetthet. Egenskaper til e/m-bølger. Lysets hastighet.	Lysets hastighet. Beregning av avstander i solsystemet og galaksen. Refleksjon av lys - albedo. Lover for brytning og atmosfærisk brytning. Linseteleskoper: design, driftsprinsipp, applikasjon.
	Spredning av lys. Interferens av lys. Diffraksjon av lys. Polarisering av lys.	Teleskoper-interferometre. Spektralanalyse. Spektrum-luminositetsdiagram. Klassifisering av stjerner. Doppler-effekten og rødforskyvning i stjernespektrene.
	Typer stråling. Infrarød, ultrafiolett, røntgen og gammastråling.	Typer stjerner etter type stråling. Forholdet mellom temperatur, masse og størrelse på stjerner med typen stråling. Deteksjon av doble og flere stjerner. Spektrum av kosmisk stråling. Interstellart medium.
	Kvantefysikken.	Fotoner. Lett trykk og glød av komethaler.
	Atomfysikk	Modeller av atomer og materiens tilstand i universet.
	Kjernefysikk	Beregning av energiproduksjon kjernefysiske reaksjoner i stjernedypet. Estimering av levetiden til en stjerne basert på intensiteten til kjernefysiske reaksjoner. Klassifisering av armaturer (hvit, rød, svart dverg, kjempe)
	Partikkeldetektorer	Spektrum av kosmiske stråler. Handling av I.I. på levende organismer.
	Syntesereaksjoner	Proton-proton syklus i stjerner
	Termonukleær fusjon	Estimering av alder på himmellegemer. Evolusjon av stjerner
	Partikkelfysikk	Materie og antimaterie i universet. Skjult masse.
	Elementer i relativitetsteorien	Fysikk av stjernematerie. Svarte hull. Beregning kritisk masse. Evolusjon av stjerner. Evolusjon av universet.
	Workshop om forberedelse til Unified State Exam. Elementer av astronomi i et fysikkkurs	1. Beregning av avstander til solsystemlegemer. 2. Størrelse og skala på Galaxy. 3. Årlig parallakse. 4. Parsec.5. Stjerners parallakser
		Pogsons formel. Forholdet mellom tilsynelatende og absolutt størrelse.
		Vinens lov.
		Grunnleggende hypoteser om opprinnelsen til livet på jorden. "På uendeligheten til universet og verdenene." Hypoteser for opprinnelsen til solsystemet.

Alle grunnleggende spørsmål innen astronomi kan og bør vurderes i det minste innenfor fysikkens rammer. Spørsmål om kosmogoni og kosmologi forblir utenfor fysikkens rammer, men de kan lett finne et sted innen de få timene som er gitt for astronomi i 11. klasse.

Jeg bestiller:

Godkjenn de vedlagte, som er inkludert i den føderale delen av staten pedagogiske standarder primær generell, grunnleggende generell og sekundær (fullstendig) allmennutdanning, godkjent etter ordre fra Kunnskapsdepartementet Den russiske føderasjonen datert 5. mars 2004 N 1089, som endret ved pålegg fra Utdannings- og vitenskapsdepartementet i den russiske føderasjonen datert 3. juni 2008 N 164, datert 31. august 2009 N 320, datert 19. oktober 2009 N 427, datert 10. november 2011 N 2643, datert 24. januar 2012 N 39 og datert 31. januar 2012 N 69 og datert 23. juni 2015 N 609.

applikasjon

GODKJENT
Kunnskapsdepartementet
og vitenskap i den russiske føderasjonen
datert 7. juni 2017 N 506

Endringer,
som er inkludert i den føderale komponenten av statlige utdanningsstandarder for primær generell, grunnleggende generell og videregående (fullstendig) generell utdanning, godkjent etter ordre fra utdanningsdepartementet i Den russiske føderasjonen datert 5. mars 2004 N 1089

1. I del II «Videregående (fullstendig) allmennutdanning»:

1.1. I delen "Generelle bestemmelser":

a) i paragraf tolv, etter ordet "fysikk", legg til ordet "astronomi,";

b) ledd tretten skal angis som følger:

«De akademiske fagene astronomi og naturvitenskap presenteres kun på grunnnivå. Valgfritt utdanningsinstitusjon akademisk emne Naturfag kan studeres i stedet for akademiske fag grunnleggende nivå Fysikk, kjemi og biologi.";

c) i fjorten ledd etter ordene " Fysisk kultur"tillegg med ordet "astronomi".

1.2. Etter avsnittet "Standard for videregående (fullstendig) generell utdanning i fysikk" legg til følgende avsnitt:

"Standard for videregående (fullstendig) generell utdanning i astronomi

Et grunnleggende nivå av

Studiet av astronomi på grunnleggende nivå i videregående (fullstendig) generell utdanning er rettet mot å oppnå følgende mål:

bevissthet om astronomiens grunnleggende rolle i kunnskapen om de grunnleggende naturlovene og dannelsen av et moderne naturvitenskapelig bilde av verden;

tilegne seg kunnskap om fysisk natur himmellegemer og systemer, universets struktur og utvikling, de romlige og tidsmessige skalaene til universet, de viktigste astronomiske oppdagelsene som bestemte utviklingen av vitenskap og teknologi;

mestre ferdighetene til å forklare den tilsynelatende posisjonen og bevegelsen til himmellegemer ved å bruke prinsippene for å bestemme sted og tid ved å astronomiske objekter, ferdigheter praktisk bruk datamaskinapplikasjoner for å bestemme utseendet til stjernehimmelen på et spesifikt tidspunkt for en gitt tid;

utvikling av kognitive interesser, intellektuelle og kreative evner i prosessen med å tilegne seg kunnskap i astronomi ved bruk av ulike informasjonskilder og moderne informasjonsteknologi;

bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter til å løse praktiske problemer Hverdagen;

dannelse av et vitenskapelig verdensbilde;

utvikle ferdigheter i å bruke naturvitenskap og spesielt fysisk og matematisk kunnskap for en objektiv analyse av strukturen til omverdenen ved å bruke eksemplet på prestasjonene til moderne astrofysikk, astronomi og kosmonautikk.

Obligatorisk minimumsinnhold i grunnleggende utdanningsprogram

Fag for astronomi

Astronomiens rolle i utviklingen av sivilisasjonen. Utviklingen av menneskets syn på universet. Geosentriske og heliosentriske systemer. Funksjoner ved erkjennelsesmetoder i astronomi. Praktisk bruk astronomisk forskning. Historien om utviklingen av innenlandsk kosmonautikk. Først kunstig satellitt Jorden, fly Yu.A. Gagarin. Prestasjoner av moderne kosmonautikk.

Grunnleggende om praktisk astronomi

Himmelsfære. Spesielle punkter himmelsfære. Himmelske koordinater. Stjernekart, konstellasjoner, bruk av dataapplikasjoner for å vise stjernehimmelen. Synlig omfanget. Daglig bevegelse lysende Forholdet mellom den tilsynelatende plasseringen av objekter på himmelen og geografiske koordinater observatør. Jordens bevegelse rundt solen. Tilsynelatende bevegelse og månens faser. Sol- og måneformørkelser. Tid og kalender.

Lover for bevegelse av himmellegemer

Solsystemets struktur og skala. Konfigurasjon og siktforhold for planeter. Metoder for å bestemme avstander til solsystemlegemer og deres størrelser. Himmelsk mekanikk. Keplers lover. Bestemmelse av massene av himmellegemer. Bevegelse av kunstige himmellegemer.

solsystemet

Opprinnelsen til solsystemet. Jord-månesystemet. Planeter terrestrisk gruppe. Kjempeplaneter. Satellitter og ringer av planeter. Små kropper av solsystemet. Asteroidefare.

Metoder for astronomisk forskning

Elektromagnetisk stråling, kosmiske stråler Og gravitasjonsbølger som en kilde til informasjon om himmellegemenes natur og egenskaper. Bakke- og romteleskoper, prinsippet om deres operasjon. Romfartøy. Spektralanalyse. Doppler effekten. Wiens forskyvningslov. Stefan-Boltzmanns lov.

Stjerner

Stjerner: grunnleggende fysiske og kjemiske egenskaper og deres gjensidige forhold. En rekke stjernekarakteristikker og deres mønstre. Bestemmelse av avstand til stjerner, parallakse. Doble og flere stjerner. Ekstrasolare planeter. Problemet med eksistensen av liv i universet. Intern struktur og kilder til stjerneenergi. Opprinnelse kjemiske elementer. Variable og flare stjerner. Brune dverger. Utviklingen av stjerner, dens stadier og sluttstadier.

Solens struktur, solatmosfære. Manifestasjoner solaktivitet: flekker, bluss, prominenser. Periodisitet av solaktivitet. Rollen til magnetiske felt på solen. Solar-terrestriske forbindelser.

Vår galakse - Melkeveien

Galaksens sammensetning og struktur. Stjerneklynger. Interstellar gass og støv. Rotasjon av galaksen. Mørk materie.

Galakser. Universets struktur og utvikling

Oppdagelse av andre galakser. Variasjonen av galakser og deres hovedegenskaper. Supermassive sorte hull og galaktisk aktivitet. Begrepet kosmologi. Rødforskyvning. Hubbles lov. Evolusjon av universet. Det store smellet. CMB-stråling. Mørk energi.

Krav til nivået på opplæring av nyutdannede

Som et resultat av å studere astronomi på et grunnleggende nivå, skal studenten:

vet/forstår:

betydningen av begrepene: geosentrisk og heliosentrisk system, tilsynelatende størrelse, konstellasjon, motsetninger og konjunksjoner av planeter, komet, asteroide, meteor, meteoritt, meteoroid, planet, satellitt, stjerne, solsystem, galakse, univers, universell og standardtid, ekstrasolar planet (eksoplanet), spektral klassifisering av stjerner, parallakse, kosmisk mikrobølgebakgrunnsstråling, Big Bang, svart hull;

betydning fysiske mengder: parsec, lysår, astronomisk enhet, omfanget;

betydning fysisk lov Hubble;

hovedstadier av romutforskning;

hypoteser om opprinnelsen til solsystemet;

viktigste egenskaper og struktur av solen, solar atmosfære;

størrelsen på galaksen, posisjonen og perioden for solens revolusjon i forhold til sentrum av galaksen;

gi eksempler: astronomiens rolle i utviklingen av sivilisasjonen, bruken av forskningsmetoder innen astronomi, ulike områder elektromagnetisk stråling for å få informasjon om objektene i universet, skaffe astronomisk informasjon ved å bruke romfartøy Og spektral analyse, påvirkningen av solaktivitet på jorden;

beskrive og forklare: forskjeller i kalendere, forhold for utbruddet av sol og måneformørkelser, månens faser, daglige bevegelser av armaturene, årsaker til flo og fjære; driftsprinsipp for et optisk teleskop, forhold fysiske og kjemiske egenskaper stjerner som bruker farge-luminositetsdiagrammet, fysiske årsaker som bestemmer likevekten til stjerner, stjernenes energikilde og opprinnelsen til kjemiske elementer, rødt skifte ved hjelp av Doppler-effekten;

karakterisere funksjonene til metoder for kunnskap om astronomi, hovedelementene og egenskapene til planetene i solsystemet, metoder for å bestemme avstander og lineære dimensjoner til himmellegemer, mulige måter utvikling av stjerner med forskjellige masser;

finn hovedkonstellasjonene på den nordlige halvkule på himmelen, inkludert: Ursa Major, Ursa Minor, Bootes, Cygnus, Cassiopeia, Orion; det meste lyse stjerner, gjelder også: polarstjerne, Arcturus, Vega, Capella, Sirius, Betelgeuse;

bruke dataprogrammer for å bestemme posisjonen til solen, månen og stjernene på en hvilken som helst dato og klokkeslett for en gitt lokalitet;

bruke tilegnet kunnskap og ferdigheter i praktiske aktiviteter og hverdagsliv til å:

forstå forholdet mellom astronomi og andre vitenskaper, som er basert på kunnskap om astronomi, og skille det fra pseudovitenskap;

evaluere informasjon i medieoppslag, Internett og populærvitenskapelige artikler."

1.3. I avsnittet "Standard for videregående (fullstendig) generell utdanning i naturvitenskap" (grunnleggende nivå):

a) i tredje ledd i stillingen «Moderne naturvitenskapelig kunnskap om verden» i underavsnittet «Obligatorisk minimumsinnhold i grunnleggende utdanningsprogrammer», ordene «Universets utvikling (big bang, resesjon av galakser, Evolusjon av stjerner og planeter, solsystem)» bør slettes;

b) i underavsnittet "Krav til utdanningsnivået for nyutdannede" (grunnnivå):

i posisjonen "kjenn/forstå" ordene "evolusjon av universet, big bang, solsystem, galakse," ekskluderer;

i posisjonen "å kunne", ekskluder ordene "spredning av galakser".

2. I underavsnitt "2. Føderal komponent statlig standard generell utdanning i sammenheng med modernisering Russisk utdanning" delen "Forklarende merknad":

a) i det tjuende avsnittet etter ordet "fysikk", legg til ordet "astronomi";

b) legg til et nytt avsnitt tjueto som følger:

"Astronomi - introdusert som et eget akademisk emne rettet mot å studere prestasjonene moderne vitenskap og teknikker, som danner grunnlaget for kunnskap om metoder og resultater Vitenskapelig forskning, grunnleggende naturlover for himmellegemer og universet som helhet";

c) paragrafene tjueto - tjueseks skal betraktes som henholdsvis paragrafene tjuetredje - tjuesju.

Dokumentoversikt

Standarden for videregående (fullstendig) generell utdanning i astronomi er godkjent. Dette på grunn av innføringen av astronomi som et eget akademisk fag.

Det obligatoriske minimumsinnholdet i grunnleggende utdanningsprogrammer og krav til opplæringsnivået til nyutdannede er fastsatt.

Last ned gratis i .pdf

Til dags dato, den viktigste reguleringsdokumenter, de viktigste er sendt ut retningslinjer regulere spørsmål knyttet til endringer i det grunnleggende generell utdanningsprogram. Dette gir grunnlag for å si at det må gjøres endringer i det grunnleggende utdanningsprogram basert på pålegg fra Kunnskapsdepartementet.

Ordren ble signert og trådte offisielt i kraft 7. juni 2017 - ordre nr. 506 "Om innføring av endringer i den føderale komponenten av statlige utdanningsstandarder for primær generell og videregående generell utdanning, godkjent etter ordre fra departementet for utdanning og vitenskap av Russland datert 5. mars 2004 nr. 1089.»

Ordren sier faktisk at "Astronomi" blir introdusert i Federal State Education Standard som et obligatorisk emne i den føderale komponenten.

I denne forbindelse gjøres følgende endringer i hovedinnholdet:

Standarden blir supplert uavhengig seksjon generelt astronomi, grunnleggende nivå;
det er ikke ment å introdusere astronomi til profilnivå;
det obligatoriske minimumsinnholdet i PLO presenteres, som skal inngå i arbeidsprogrammet for faget;
innholdskomponenter på det grunnleggende nivået i "Social Studies" er ekskludert fra Federal State Education Standard;
innenfor rammen av «fysikk» gjenstår innholdselementer knyttet til astronomi;
i selve «Astronomie»-kurset er disse fagene på den ene siden duplisert, på den andre siden tolkes de i detalj.

Rekkefølgen til Utdannings- og vitenskapsdepartementet i Den russiske føderasjonen er det grunnleggende dokumentet og grunnlaget for å gjøre endringer i settet med dokumenter som veileder skolen ved implementering av utdanningsprogrammet.

Arbeidsprogram for kurset "Astronomi"

Først må læreren utvikle et arbeidsprogram for astronomikurset. Kravene er ikke forskjellige fra standardsettet med krav.

Nye karrieremuligheter

Prøv det gratis! For bestått - et diplom av profesjonell omskolering. Utdanningsmateriell presentert i formatet av visuelle notater med videoforelesninger av eksperter, ledsaget av nødvendige maler og eksempler.

Det bør være tre hovedelementer i programmet:

innhold,
tematisk planlegging
elementer knyttet til utdanningsresultater må settes opp.

Integrering av arbeidsprogrammet i OOP

Den andre fasen av arbeidet er integreringen av dette arbeidsprogram og gjøre passende endringer basert på det utarbeidede arbeidsprogrammet i PLO i PA.

Dette er hoveddokumentet som beskriver utdanningsaktivitetene til skolen i henhold til Federal State Education Standard, dens komponenter er:

arbeidsprogrammer etter emne,
pensum.

Praktiske trinn for implementering av OP

Den tredje fasen skjer etter at dokumenterte endringer er gjort og passende endringer er gjort i OOP.

På den tredje fasen bør vi snakke om spesifikke praktiske trinn knyttet til utarbeidelse av vilkår for gjennomføring av utdanningsprogrammet. Det er to nivåer av disse forholdene.

Informasjon og metodiske forhold

Disse forholdene er for det første forbundet med bevisstheten om hvilke utdannings- og metodologiske pakker den offentlige organisasjonen vil jobbe med ved implementering av et konkret arbeidsprogram. Valg av pedagogisk og metodisk pakke overlates til skolen. Læreren som underviser i faget har det siste ordet om hvilket pedagogisk og metodisk sett å støtte seg på.

Den nåværende føderale listen over lærebøker inkluderer to hovedlærebøker som kan brukes av OO-er for å implementere dette kurset:

lærebok utgitt av "Drofa";
lærebok fra forlaget "Prosveshchenie".

I tillegg til lærebøker er det viktig å forstå og reflektere i arbeidsprogrammet hvilke andre ressurser som skal brukes for å gjennomføre Astronomikurset. Det handler om ikke bare om papirlærebøker, men også om en rekke nettbaserte, elektroniske og digitale ressurser, som i i dette tilfellet vil bidra til å diversifisere kurset og mest adekvat reflektere innholdet i arbeidsprogrammet i prosessen med implementeringen.

Hvorfor bør emnet introduseres i hovedutdanningsprogrammet?

Det er to på skolen gjeldende standard: 2004 og 2010. Strukturen til 2004-standarden antyder at denne standarden har obligatoriske emner av den føderale komponenten, og en annen del av denne 2004-standarden er komponenten utdanningsorganisasjon. Hvis det øker innvendig læreplan føderale komponenter og antall obligatoriske fag, så øker det selvfølgelig på grunn av reduksjonen av den delen som kalles en del av utdanningsorganisasjonen. Det er derfor snakk om omfordeling fra en del av læreplanen til en annen. Dette spørsmålet er overlatt til RF Kunnskapsdepartementets skjønn. Endringene i 2010-standarden har ennå ikke trådt i kraft, de eksisterer ikke ennå, men her kan det nødvendige timetallet tas fra den delen av utdanningsprogrammet som er valgfritt, som dannes gjennom valg av andre deltakere pedagogisk prosess, dvs. den delen som faktisk ga profilering.

Strukturell enhet av NGO: inkludering av "Astronomi" i arbeidsprogrammet

I mange byer, regionale sentre, fag i føderasjonen, mange universiteter har og opererer ganske vellykket både i status som strukturelle avdelinger av offentlige organisasjoner og som uavhengige institusjoner kultur eller utdanning, for eksempel et planetarium. I dette tilfellet er det ingen som hindrer læreren i å inkludere i strukturen og sammensetningen av arbeidsprogrammet, på grunnlag av nettverksinteraksjon, bruken av et planetarium for å forklare visse emner knyttet til et eller annet emne i astronomikurset. Slik bruk pålegger organisasjonen visse tilleggsforpliktelser, som vil bli pålagt å inngå en passende kontrakt eller nettverksavtale med disse organisasjonene.

Personalforhold for kursgjennomføringen

Sekund viktig poeng Tilkoblet til personellforhold. Beslutningen til lederen som er ansvarlig for gjennomføringen av utdanningsprogrammet ligger innenfor ansvaret til direktøren for utdanningsorganisasjonen, som fordeler belastningen og godkjenner tariffer mv.

Et viktig poeng er at det ikke finnes en egen spesialitet knyttet til astronomi. Derfor skjer i de fleste tilfeller valget mellom en eller annen faglærer, som har eget grunnkurs. I dette tilfellet er det behov for å forbedre kvalifikasjonene til den relevante spesialisten i de strukturene som har lisens og utviklet et ekstra profesjonelt utdanningsprogram relatert til avansert opplæring i astronomi.

Innholdsendringer i Astronomikurset

På den ene siden ble temaet tatt med i fysikkkurset og ble ikke liggende utenfor, på den andre siden er det en betydelig forskjell.

La oss vurdere innholdet som ble registrert i de grunnleggende og profilerte nivåene for å undervise i faget "Fysikk" når det gjelder astronomiske emner.

I avsnittet "Mekanikk" var det en formulering knyttet til bruken av mekanikkens lover for å forklare bevegelsene til himmellegemer og for utviklingen romforskning. Avsnittet "Kvantefysikk, elementer av astrofysikk" inneholdt slike komponenter som en introduksjon til solsystemet, stjerner, deres energikilder, moderne ideer om opprinnelsen, utviklingen av solen og stjernene, den romlige utstrekningen av det observerbare universet og anvendeligheten til fysikkens lover for å forklare naturen kosmiske fenomener. Fullført basisdel astronomiske problemer er et tema knyttet til observasjon og beskrivelse av bevegelsen til naturlige kropper. Dette var alt en fysiklærer måtte lære om astronomi på et grunnleggende nivå.

Hoveddeler av det nye kurset

Utviklerne av denne føderale komponenten av astronomistandarden oppfylte en annen oppgave, som ble formulert av departementet. Nemlig å klargjøre innholdet og detaljere innholdet om dette emnet.

Astronomi er introdusert og vil fortsatt undervises på et grunnleggende nivå.

Den første delen er viet kulturelle og historiske problemstillinger. Den tar opp følgende spørsmål:

om astronomiens rolle i sivilisasjonens utvikling, utviklingen av menneskesyn på universet, inkl. assosiert med geosentrisk, heliosentrisk system, trekk ved kunnskapsmetoder i astronomi,
praktiske anvendelser av astronomisk forskning, etc.

Nye komponenter som åpner for større muligheter for tverrfaglige forbindelser og for dannelsen personlige resultater når det gjelder patriotisk utdanning:

utvikling av innenlandsk astronautikk,
det handler om å skape nasjonal vitenskap, innenlandsk anvendt teknologi for jordsatellitter,
moderne prestasjoner av verdens kosmonautikk som helhet.
integrering av innsatsen gjort av Russland og alle land i romutforskning ved bruk av kunstige fly.

Andre emner som tas opp i kurset:

grunnleggende om praktisk astronomi
lover for bevegelse av himmellegemer,
solsystemet,
metoder for astronomisk forskning
lover for bevegelse av himmellegemer, solsystemet
metoder for astronomisk forskning.

En omfattende tolkning og nøyaktig utviklede emner, presentert i et obligatorisk minimum av innhold, lar deg bygge et kurs systematisk, lar deg ikke gå glipp av noen av emnene som er viktige fra moderne astronomis synspunkt, og har sin egen interne logikk, er det mulig å trekke tverrfaglige paralleller og nå meta-emne resultater, som er et krav i den nye standarden.

Overvåking av oppnåelse av pedagogiske resultater innen astronomi

Kurset varer i 35 timer, men det er verdt å merke seg at skolen bestemmer hvor kurset skal integreres i læreplanen. Kursets leveringsintensitet:

en time i uken i et halvt år, to kvarter,
en time annenhver uke i løpet av 10. eller 11. klasse.

Alle beslutninger om innføring av kurset og intensiteten det skal leveres med tas av utdanningsorganisasjonen.

Volumet av å studere astronomi er mindre enn 64 timer over 2 år, men astronomi er et av de obligatoriske fagene, så det er nødvendig å sette en endelig karakter på det i vitnemålet.

Endelig kontroll

Helrussisk testarbeid vil ikke være tidligere enn 2020. Ordre 506 fjerner ikke astronomiske emner fra den føderale komponenten, minimumsinnholdet i et fysikkkurs. De fjernes bare fra Natural History. Dersom barnet velger å ta testen innen Unified State Exam fysikk, der, innenfor fysikk, i testmateriale, er det typer oppgaver knyttet til innholdet i astronomi. Så vidt vi vet i dag, er det ingen normativt grunnlag for å tro at astronomiske emner har forsvunnet fra fysikken. Når det gjelder de neste to årene, vil den avsluttende prøven i form av Unified State Exam for de som velger fysikk som valgfag stå overfor.

Personalutvikling

Det konkrete med mål og innhold i kurset er nærmest fagkompetanse nemlig fysikklærere. I tillegg inkluderer kompetansen hans utvikling av ferdigheter i bruk av naturvitenskap og fysisk og matematisk kunnskap for en objektiv analyse av strukturen til omverdenen ved å bruke eksemplet på prestasjonene til moderne astrofysikk, astronomi og kosmonautikk. Det betyr ikke at muligheten til å undervise i astronomi er blokkert for andre spesialiteter.

Hvis det ikke er en sterk fysiker innenfor utdanningsinstitusjonen, men det er en sterk geograf, er det ingen som gidder å bestemme seg for at geografilæreren, etter passende videreutdanning, skal kunne ta på seg spørsmålene om undervisning i astronomikurset.

For å vurdere forslag til videreutdanning som fullverdig og gyldig, må det for en fysiklærer være minst 36 timer, for lærere i naturfag (for eksempel geografilærere, matematikklærere) minst 72 timer).

Bør en fysikklærer ta omskoleringskurs for å bli astronomilærer?

Skolesjefen har myndighet til å bestemme kvalifikasjonsnivå lærer som er betrodd å undervise i faget. Å si at videregående opplæringskurs eller omskolering er formelle grunner som kan eller ikke kan tas i betraktning av skoledirektøren. Skolesjefen tar ansvar for å vurdere lærerens profesjonalitet. De fleste styrere sier at de ikke ønsker å ta på seg alt dette ansvaret og sender lærere på kurs. Direktøren vil i tilfelle vedlegge alle saker et dokument om at han har et formelt grunnlag.

Juridisk kan direktøren godt styre sin avgjørelse uten ekstra utgifter forbundet med videreutdanning. Loven gir ham denne retten. I dette tilfellet kommer han i en situasjon med å forklare tilsynsmyndighetene om hvor kompetente personene som underviser i dette kurset er, og hvor mye dette sikrer kvaliteten på gjennomføringen av kurset.

En herlig vårferie kalt den internasjonale kvinnedagen, eller ganske enkelt og kort" 8. mars", feiret i mange land i verden.

I Russland er 8. mars en offisiell helligdag, en ekstra fridag .

Generelt har denne datoen i vårt land blitt erklært en ferie siden den utbredte etableringen Sovjetisk makt, og et halvt århundre senere ble det også en fridag. I USSR hadde feiringen i stor grad en politisk kontekst, siden begivenheten til ære for høytiden ble etablert historisk sett var en viktig dag i arbeidernes kamp for deres rettigheter. Og det var også den 8. mars 1917 (gammel stil, 23. februar 1917 etter den nye stilen) at februarrevolusjonen startet med en streik av arbeidere i St. Petersburg-fabrikkene, som vokste til feiringen av den internasjonale kvinnedagen.

Den internasjonale kvinnedagen 8. mars er en FN-markering, og organisasjonen omfatter 193 stater. Minneverdige datoer, annonsert av generalforsamlingen, er utformet for å oppmuntre FN-medlemmer til å vise økt interesse for spesifiserte hendelser. For øyeblikket har imidlertid ikke alle medlemslandene i FN godkjent feiringen av kvinnedagen i deres territorier på den angitte datoen.

Nedenfor er en liste over land som feirer den internasjonale kvinnedagen. Land er gruppert i grupper: i en rekke stater er helligdagen en offisiell ikke-arbeidsdag (fridag) for alle innbyggere, 8. mars hviler bare kvinner, og det er stater hvor de jobber 8. mars.

I hvilke land er helligdagen 8. mars en fridag (for alle):

* I Russland– 8. mars er en av de mest favoritthøytidene, når menn gratulerer alle kvinner uten unntak.

* I Ukraina– Den internasjonale kvinnedagen fortsetter å være en ekstra helligdag, til tross for regelmessige forslag om å ekskludere arrangementet fra listen arbeidsfrie dager og erstatte den for eksempel med Shevchenko-dagen, som skal feires 9. mars.
* I Abkhasia.
* I Aserbajdsjan.
* I algerie.
* I Angola.
* I Armenia.
* I Afghanistan.
* I Hviterussland.
* Til Burkina Faso.
* I vietnam.
* I Guinea-Bissau.
* I Georgia.
* I Zambia.
* I Kasakhstan.
* I Kambodsja.
* I Kenya.
* I Kirgisistan.
* I DPRK.
* På Cuba.
* I Laos.
* I Latvia.
* På Madagaskar.
* I Moldova.
* I Mongolia.
* I Nepal.
* I Tadsjikistan- siden 2009 ble høytiden omdøpt til morsdagen.
* I Turkmenistan.
* I Uganda.
* I Usbekistan.
* I Eritrea.
* I Sør-Ossetia.

Land der 8. mars er en fridag kun for kvinner:

Det er land hvor kun kvinner er fritatt fra arbeid på den internasjonale kvinnedagen. Denne regelen er godkjent:

* I Kina.
* På Madagaskar.

Hvilke land feirer 8. mars, men det er en arbeidsdag:

I noen land feires den internasjonale kvinnedagen mye, men er en arbeidsdag. Dette:

* Østerrike.
* Bulgaria.
* Bosnia og Herzegovina.
* Tyskland– i Berlin, siden 2019, er 8. mars en fridag, i landet som helhet er det en arbeidsdag.
* Danmark.
* Italia.
* Kamerun.
* Romania.
* Kroatia.
* Chile.
* Sveits.

I hvilke land feires IKKE 8. mars?

* I Brasil har flertallet av innbyggerne ikke engang hørt om den "internasjonale" høytiden 8. mars. Hovedbegivenheten i slutten av februar - begynnelsen av mars for brasilianere og brasilianske kvinner er ikke kvinnedagen i det hele tatt, men den største i verden ifølge Guinness rekordbok, den brasilianske festivalen, også kalt karnevalet i Rio de Janeiro . Til ære for festivalen hviler brasilianerne flere dager på rad, fra fredag til middag på den katolske askeonsdag, som markerer begynnelsen av fasten (som for katolikker har en fleksibel dato og begynner 40 dager før katolsk påske).

* I USA er ikke ferien en offisiell helligdag. I 1994 mislyktes et forsøk fra aktivister på å få feiringen godkjent av kongressen.

* I Tsjekkia (Tsjekkia) - ser de fleste av landets befolkning på høytiden som en relikvie fra den kommunistiske fortiden og hovedsymbolet på det gamle regimet.