INTRODUKSJON

Problemet med å identifisere evner, begavelse og talent blir stadig stilt til en person av livet. Det oppdages stadig at selv under relativt identiske livs- og aktivitetsforhold, er ikke barns mentale egenskaper de samme og utvikler seg i ulik grad. Derfor, etter min mening, er problemet med å identifisere evner, begavelse og talent, samt relasjoner og forskjeller mellom disse fenomenene, fortsatt relevant i vår tid.

I ulike perioder av menneskeheten, avhengig av ideer om menneskets natur, ble evner og talent behandlet forskjellig.

I vår tid, under vitenskapelige og teknologiske fremskritt Moderne barn må passe mye inn i hukommelsen deres. I tillegg ønsker foreldre å se barnet sitt helhetlig utviklet og prøve å melde seg inn i flere klubber eller seksjoner samtidig. Noen ganger tåler ikke deres unge, ustabile psyke slikt stress. Noen ganger blir dette årsaken til følelsesmessige sammenbrudd og depresjon. Og på skolen - undervisningsbelastning. Her trenger vi ikke lenger å snakke om utvikling av kreativt potensial, som krever en forsiktig, gjennomtenkt holdning det er et kontinuerlig kappløp om kunnskapens kvantitet og kvalitet.

I mitt arbeid ønsker jeg å gjennomgå litteraturen viet forskning på strukturen til slike fenomener som evner, begavelse og talent, både innen psykologi og relaterte felt.

Mange psykologer både i vårt land og i utlandet har studert evner, talent og begavelse. Blant dem kan vi fremheve verkene til den berømte sovjetiske vitenskapsmannen, doktor i pedagogiske vitenskaper innen psykologi B.M. Teplova. Det er også verdt å merke seg arbeidet til Teplovs student og samarbeidspartner, en berømt russisk psykolog, Dr. psykologiske vitenskaper N.S. Leites. Hans arbeid med studiet av psyken til begavede og talentfulle barn inntar en fremtredende plass i russisk psykologi. Psykologer som V.N Druzhinin, A.V. Petrovsky, A. Matyushkin studerte også dette emnet. Det teoretiske bidraget ble gitt av V.A. Molyako. Han studerte problemene med kreativitetens psykologi.

Evner

Grunnleggende konsepter

Når vi prøver å forstå og forklare hvorfor forskjellige mennesker, plassert under omtrent de samme forhold av livsforhold, oppnår forskjellige suksesser, vender vi oss til begrepet evne , tro at forskjellen i suksess kan forklares ganske tilfredsstillende av dem. For eksempel, når to elever gir omtrent de samme svarene i en leksjon, kan læreren behandle svarene deres annerledes: han kan være fornøyd med det ene, ikke med det andre. Læreren kan forklare dette med de ulike evnene til disse barna. Et annet eksempel: to søkere tar opptaksprøver. Den ene takler prøvene, den andre ikke. Er det derfor mulig å bedømme deres evner? Dette spørsmålet kan ikke besvares før det er klart hvor mye tid hver enkelt søker brukte på forberedelse. Derfor kan evner ikke bestemmes bare av suksessen (tilegne seg kunnskap). Så hva er evner?

Etter min mening er evner individuelle egenskaper til en person, som er subjektive betingelser for vellykket gjennomføring av en viss type aktivitet. Dermed reduseres ikke evner til kunnskap, ferdigheter og evner en person har. De avsløres i hastigheten, dybden og styrken ved å mestre metodene og teknikkene til en eller annen aktivitet.

A.V. Petrovsky i sin lærebok om generell psykologi ga følgende definisjon av "evne":

"Evner er de psykologiske egenskapene til en person som suksessen med å tilegne seg kunnskap, ferdigheter og evner avhenger av, men som i seg selv ikke kan reduseres til tilstedeværelsen av denne kunnskapen, ferdighetene og evnene."

× Betydelig bidrag til utvikling generell teori evner ble bidratt av vår innenlandske vitenskapsmann B.M. Han identifiserte "tre tegn på evner, som dannet grunnlaget for definisjonen som oftest brukes av spesialister:

× evner er individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen; bare de funksjonene som er relevante for å lykkes med å utføre en aktivitet eller flere aktiviteter;

× evner kan ikke reduseres til kunnskap, ferdigheter og evner som allerede er utviklet hos en person..."

V.N. Druzhinin mente at jo mer utviklet en persons evner, jo raskere og mer vellykket mestrer han enhver aktivitet, og læringsprosessen og selve arbeidet, i et område der han ikke har evner, er subjektivt vanskeligere for ham.

I følge Teplov kan ikke evner eksistere utenom i en konstant utviklingsprosess. En evne som ikke utvikles, som en person slutter å bruke i praksis, går tapt over tid. Kun takket være konstante øvelser knyttet til systematisk trening i slike komplekse arter menneskelig aktivitet, som musikk, teknisk og kunstnerisk kreativitet, matematikk, idrett, etc., vedlikeholder og videreutvikler vi de tilsvarende evnene.

K.K. Platonov gir i sin bok "On the System of Psychology" følgende formulering til begrepet "evne":

"Evner er et sett med personlighetsegenskaper som allerede er inkludert i de fire hovedunderstrukturene, men bare de av dem som er nødvendige for å mestre en viss aktivitet, utføre den og forbedre den. Evner er graden av overholdelse av en gitt personlighet som helhet med kravene til en bestemt aktivitet, avslørt gjennom strukturen til en gitt personlighet og strukturen av krav til personligheten til en gitt type aktivitet, tatt i betraktning mulig kompensasjon av noen personlighetsegenskaper av andre.»

Når vi snakker om en persons evner, mener vi hans evner i en bestemt aktivitet. Disse mulighetene fører til både betydelig suksess i mestringsaktiviteter og indikatorer for høy ytelse.

Under like forhold (beredskapsnivå, kunnskap, ferdigheter, evner, tidsbruk, mental og fysisk anstrengelse) får en dyktig person maksimale resultater sammenlignet med mindre dyktige mennesker, og høye prestasjoner dyktig person er resultatet av overholdelse av komplekset av dets nevropsykiske egenskaper med kravene til aktiviteten.

Betingelser for dannelse av evner

I sine arbeider påpeker B.M. Teplov noen forhold for dannelsen av evner. Evner i seg selv kan ikke være medfødt. Ifølge forskeren kan bare tilbøyeligheter være medfødt. Av tilbøyeligheter forsto han visse anatomiske og fysiologiske trekk. Tilbøyeligheter ligger til grunn for utvikling av evner, og evner er et resultat av utvikling. Hvis evnen i seg selv ikke er medfødt, dannes den derfor gjennom hele livet (det er viktig å ta hensyn til det faktum at Teplov skiller begrepene "medfødt" og "arvelig"; "medfødt" - manifestert fra fødselsøyeblikket og dannet under påvirkning av både arvelige og miljømessige faktorer, "arvelig" - dannet under påvirkning av arvelige faktorer og manifesterer seg både umiddelbart etter fødselen og når som helst i en persons liv). Evner dannes gjennom aktivitet. Teplov skriver at "...en evne ikke kan oppstå utenfor den tilsvarende spesifikke objektive aktiviteten." Dermed kan evne inkludere det som oppstår i aktiviteten som tilsvarer den. Produktet av aktiviteten påvirker suksessen til denne aktiviteten. Ifølge B.M. Teplov begynner evnen kun å eksistere sammen med aktiviteten, den kan ikke vises før implementeringen av den tilsvarende aktiviteten har begynt. Dessuten manifesteres evner ikke bare i aktivitet, de er skapt i den.

Når vi snakker om evner, er det nødvendig å nevne at de er forskjellige for hver person. Hver person har en individuelt unik kombinasjon av evner, og suksessen hans bestemmes av tilstedeværelsen av en eller annen kombinasjon av evner. Noen evner kan erstattes av andre som er forskjellige i opprinnelse, men er like i manifestasjon. Suksessen til den samme aktiviteten kan påvirkes av forskjellige evner, derfor kan fraværet av en evne kompenseres av tilstedeværelsen av en annen.

Typer evner

Evner er delt inn i generelle og spesielle. Forskere fremhever følgende typer spesielle evner:

× lærerikt og kreativt

× mentalt og spesielt

× matematikk

× strukturelle og tekniske

× musikalsk

× litterært

× kunstnerisk og visuell.

Pedagogiske og kreative evner skiller seg fra hverandre ved at førstnevnte bestemmer suksessen til trening og utdanning, en persons assimilering av kunnskap, evner, ferdigheter og dannelsen av personlige egenskaper, mens sistnevnte bestemmer skapelsen av objekter av materiell og åndelig kultur , produksjon av nye ideer, oppdagelser og arbeider, i et ord - individuell kreativitet i ulike områder menneskelig aktivitet.

Når vi studerer de psykologiske egenskapene til evner, kan vi identifisere kvaliteter som oppfyller kravene til ikke én, men samtidig flere typer aktivitet, og spesielle egenskaper som oppfyller et smalere spekter av krav til en gitt aktivitet. I strukturen av noen menneskers evner disse generelle kvaliteter kan være veldig uttalt. Dette indikerer at mennesker har allsidige evner, så vel som generelle evner for et bredt spekter av ulike aktiviteter, spesialiteter og yrker.

La oss gi spesifikke eksempler:

For en person som driver med matematikk er det ikke nok å bare ha godt minne og oppmerksomhet. Mennesker som har evner til matematikk kjennetegnes ved deres evne til å organisere elementene som er nødvendige for et matematisk bevis. Tilstedeværelsen av intuisjon i denne kategorien er hovedelementet i matematisk kreativitet.

Musikalske evner inkluderer:

× teknisk (spille et gitt musikkinstrument eller synge)

× auditiv (musikalsk øre).

Begge gruppene tilhører spesielle, det vil si de som er nødvendige for vellykkede studier og bestemmes av musikkens natur som sådan.

Evner dannes i prosessen med samhandling mellom en person som har visse naturlige kvaliteter med verden. Resultatene av menneskelig aktivitet, generalisert og konsolidert, angis som " byggemateriale"i konstruksjonen av hans evner. Disse sistnevnte danner en legering av de opprinnelige naturlige egenskapene til en person og resultatene av hans aktiviteter. De sanne prestasjonene til en person er avsatt ikke bare utenfor ham, i visse gjenstander generert av ham, men også i seg selv Menneskelige evner er utstyr som er smidd ikke uten hans deltakelse, en persons evner bestemmes av rekkevidden av disse mulighetene for å mestre ny kunnskap og anvende den på. kreativ utvikling at utviklingen av denne kunnskapen åpner for. Utviklingen av enhver evne skjer i en spiral: realiseringen av mulighetene som evnen representerer dette nivået, åpner for nye muligheter for utvikling av ferdigheter på høyere nivå. Evnen gjenspeiles mest i evnen til å bruke kunnskap som metoder, resultater av tidligere tankearbeid - som et middel for dens aktive utvikling.

Alle evner i utviklingsprosessen går gjennom en rekke stadier, og for at en viss evne skal stige i utviklingen til mer høyt nivå, er det nødvendig at de allerede er tilstrekkelig formalisert på forrige nivå. For å utvikle evner må det i utgangspunktet være et visst grunnlag, som er tilbøyelighetene.

Naturlige anatomiske og fysiologiske tilbøyeligheter utgjør det fysiologiske grunnlaget for evner. Men disse naturlige tilbøyelighetene er ennå ikke uttømmende betingelser for vellykket aktivitet. Tilbøyeligheter må utvikles, og dette kan bare skje under aktivitetsprosessen.

I tillegg er tilbøyeligheter multi-verdier, det vil si at avhengig av aktivitet basert på tilbøyeligheter, kan forskjellige evner utvikle seg under passende forhold. Så, med god hørsel og rytmesans, kan en person bli en komponist, en annen en god utøver, en tredje en dirigent, en fjerde en musikkritiker, etc.

Tilbøyeligheter er bare "sovende" krefter, de potensielle evnene til en person, som aldri vil bli "vekket", identifisert eller brukt hvis personen ikke engasjerer seg i passende aktivitet. Og for slike aktiviteter er sosiale forhold nødvendige: økonomisk situasjon, miljø som oppmuntrer til visse aktiviteter, læringsmuligheter, etc.

Utgangspunktet for utviklingen av en persons mangfoldige evner er den funksjonelle spesifisiteten til ulike sensitivitetsmodaliteter. På grunnlag av generell auditiv følsomhet, i prosessen med en persons kommunikasjon med andre mennesker, utført gjennom språk, utvikler en person tale, fonetisk hørsel, bestemt av den fonemiske strukturen morsmål. Den mest essensielle "mekanismen" for dannelsen av tale (fonemisk) hørsel - som en evne festet i individer, og ikke bare en eller annen auditiv persepsjon som en prosess - er et generalisert system av visse fonetiske forhold som er fiksert i hørselen. Generaliseringen av de tilsvarende relasjonene, alltid bredere enn generaliseringen av medlemmene, gjør det mulig å skille de generelle egenskapene til sensitivitet fra dataene til spesifikke oppfatninger og konsolidere disse egenskapene til sensitivitet (i i dette tilfellet auditiv) hos individet som hans evner. Retningen til generalisering og følgelig differensiering av disse og ikke andre lyder (fonem), karakteristisk for spesifikt språk, bestemmer det spesifikke innholdet eller profilen til denne evnen. Ikke bare generalisering (og differensiering) av fonetiske relasjoner spiller en betydelig rolle i dannelsen av språktilegnelsesevner. Generaliseringen av grammatiske relasjoner er ikke mindre viktig; En vesentlig komponent i evnen til å mestre språk er evnen til å generalisere relasjonene som ligger til grunn for orddannelse og bøyning. I stand til å mestre et språk er en som enkelt og raskt, basert på et lite antall forsøk, generaliserer relasjonene som ligger til grunn for orddannelse og bøyning, og som et resultat overfører disse relasjonene til andre tilfeller. Generalisering av visse sammenhenger forutsetter naturligvis passende analyse.

...Ingen evne er en faktisk evne til en viss aktivitet før den har absorbert og innlemmet et system av tilsvarende operasjoner, men evnen kan ikke bare reduseres til et slikt system av operasjoner. Den nødvendige innledende komponenten er prosessene for generalisering av relasjoner, som danner de interne betingelsene for effektiv utvikling av operasjoner. Faktisk evne inkluderer nødvendigvis begge disse komponentene. Produktivitet avhenger direkte av tilstedeværelsen av passende operasjoner, men funksjonen til disse operasjonene i sin tur avhenger av ovennevnte indre forhold; Effektiviteten av assimileringen og funksjonen (anvendelsen) av operasjonene som er inkludert i sammensetningen eller strukturen av evnen avhenger av arten av disse sistnevnte. Denne strukturen av evner forklarer vanskene man møter i livet med å gjøre vurderinger om menneskers evner. En persons evner blir vanligvis bedømt ut fra hans produktivitet. Dette sistnevnte avhenger direkte av tilstedeværelsen av et godt koordinert og riktig fungerende system med hensiktsmessige operasjoner eller handlingsmetoder i et gitt område. Men når man observerer mennesker i livet, kan man ikke bli kvitt inntrykket av at produktiviteten og talentet til mennesker ikke direkte, ikke mekanisk sammenfaller, at mennesker, visstnok ekstremt begavede, noen ganger viser seg å være lite produktive, ikke gir så mye som de lovet, og omvendt viser folk seg, som om de ikke er veldig talentfulle, å være veldig produktive. Disse inkonsekvensene forklares av forskjellige forhold mellom perfeksjonen som en person utfører prosessene med analyse og generalisering av forhold som er avgjørende for en gitt aktivitetssfære, og behandlingen og sammenhengen i operasjonene som er bygget på dette grunnlaget og mestret. av den enkelte. I noen tilfeller skjer det at på grunnlag av generaliserte prosesser som åpner store muligheter, et dårlig behandlet og sammenhengende system av operasjoner er bygget på, og på grunn av ufullkommenheten til denne komponenten av evner, viser produktiviteten seg å være relativt ubetydelig; i andre tilfeller, tvert imot, på grunnlag av generaliserte (analytisk-syntetiske) prosesser på et lavt nivå, oppnås relativt høy produktivitet på grunn av den store raffineringen av operasjoner basert på denne basen. Produktivitet er selvfølgelig viktig som sådan, i seg selv, men det bestemmer ikke direkte og entydig en persons interne evner.

Eventuelle tilbøyeligheter må gjennom en lang utviklingsvei før de blir til evner. For mange menneskelige evner begynner denne utviklingen fra de første dagene av livet, og hvis en person fortsetter å engasjere seg i den typen aktiviteter der de tilsvarende evnene er utviklet, stopper den ikke. I prosessen med å utvikle evner, kan en rekke stadier skilles ut. På noen av dem forberedes det anatomiske og fysiske grunnlaget for fremtidige evner, på andre dannes tilbøyelighetene til en ikke-biologisk plan, på andre dannes den nødvendige evnen og når riktig nivå. Alle disse prosessene kan skje parallelt og i en eller annen grad overlapper hverandre. La oss prøve å spore disse stadiene ved å bruke eksemplet på utviklingen av slike evner, som er basert på klart uttrykte anatomiske og fysiologiske tilbøyeligheter, presentert i det minste i en elementær form fra fødselen.

Det primære stadiet i utviklingen av en slik evne er forbundet med modningen av det nødvendige for det organiske strukturer eller med dannelsen på grunnlag av de nødvendige funksjonelle organer. Det refererer vanligvis til førskolebarndom, som dekker perioden av et barns liv fra fødsel til 6-7 år. Her er arbeidet til alle analysatorer forbedret, utviklingen og funksjonell differensiering av individuelle områder av hjernebarken, forbindelsene mellom dem og bevegelsesorganene, spesielt hendene. Dette skaper gunstige forhold for begynnelsen av dannelsen og utviklingen av generelle evner hos barnet, hvor et visst nivå fungerer som en forutsetning (tilbøyeligheter) for den påfølgende utviklingen av spesielle evner.

Dannelsen av spesielle evner begynner aktivt allerede i førskolebarndommen og fortsetter i et akselerert tempo på skolen, spesielt i de lavere og mellomste klassene. Til å begynne med hjelper ulike typer barnespill å utvikle disse evnene, deretter begynner pedagogiske og arbeidsaktiviteter å ha en betydelig innvirkning på dem. I spill får mange motoriske, designmessige, organisatoriske, kunstneriske, visuelle og andre kreative evner den første drivkraften til utvikling. Aktiviteter av ulike typer kreative spill i førskolebarndommen tilegne seg spesiell betydning for dannelse av spesielle evner hos barn.

Et viktig poeng i utviklingen av evner hos barn er kompleksitet, d.v.s. samtidig forbedring av flere gjensidig komplementære evner. Utvikle hvilken som helst av evnene uten å bekymre deg for å øke utviklingsnivået til andre der det kreves passende bevegelser. Evnen til å bruke tale og perfekt beherskelse av den kan også betraktes som en relativt selvstendig evne. Men den samme ferdigheten, som en organisk del, er inkludert i intellektuelle, mellommenneskelige og mange kreative evner, og beriker dem.

Hvis et barns aktivitet er kreativ, ikke rutinemessig, tvinger den ham hele tiden til å tenke og blir i seg selv en ganske attraktiv aktivitet som et middel til å teste og utvikle evner. Slik aktivitet er alltid forbundet med skapelsen av noe nytt, oppdagelsen av ny kunnskap, oppdagelsen av nye muligheter i seg selv. Dette i seg selv blir et sterkt og effektivt insentiv til å engasjere seg i det, for å gjøre den nødvendige innsatsen for å overvinne vanskelighetene som oppstår. Slike aktiviteter styrker positiv selvtillit, øker nivået av ambisjoner, genererer selvtillit og en følelse av tilfredshet med suksessen som er oppnådd.

Hvis aktiviteten som utføres er i optimal vanskelighetssone, dvs. ikke grensen for barnets evner, så leder hun utviklingen av hans evner, og innser hva L.S. Vygotsky kalte det en sone for potensiell utvikling. Aktiviteter som ikke ligger innenfor denne sonen fører i mye mindre grad til utvikling av evner. Hvis det er for enkelt, så sikrer det bare implementeringen av eksisterende evner; hvis det er for komplekst, blir det umulig å implementere og fører derfor heller ikke til dannelsen av nye ferdigheter.

Et viktig poeng i utviklingen av menneskelige evner er deres kompensasjonsevne, og dette gjelder også for disse evnene vellykket utvikling som krever medfødte fysiologiske tilbøyeligheter. A.N. Leontiev viste at et visst nivå av utvikling av musikalsk hørsel kan oppnås hos de menneskene hvis ører fra fødselen ikke er særlig godt tilpasset til å gi lydhørsel (slik hørsel anses tradisjonelt som en forutsetning for utvikling av musikalske evner). Hvis du ved hjelp av spesielle øvelser lærer en person å intonere lyder, d.v.s. reprodusere deres frekvens ved bevisst kontrollert arbeid stemmebånd, så som et resultat øker tonehøydefølsomheten kraftig og en person er i stand til å skille lyder av forskjellige tonehøyder mye bedre enn han gjorde før. Riktignok skjer en slik distinksjon ikke på tonal, men på klanglig basis, men resultatet viser seg å være det samme: et lignende trent øre, som er karakteristisk for mennesker som har et høreorgan som er følsomt fra fødselen til lydens tonehøyde. .

Konklusjoner på første kapittel

I den teoretiske delen av arbeidet vårt vurderte vi derfor ulike tilnærminger til begrepet "evne" og slo seg på dets ulike definisjoner. I vårt kursarbeid vil vi bruke følgende definisjon: "Evner er individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen" (Teplov B.M.).

Vi så også på typer evner, som generelle og spesielle. Vi slo oss fast på nivåene for utvikling av evner: begavelse, talent og geni. Vi reiste spørsmålet om rollen til tilbøyeligheter som et anatomisk og fysiologisk grunnlag for dannelsen av evner. Vi undersøkte stadier av utvikling av evner og sensitive perioder.

I neste kapittel vi vil vurdere empirisk studie, dedikert til psykofysiologiske og psykologiske forutsetninger pedagogiske evner.

Personlige evner er trekk ved fagets psyke som påvirker suksessen med å tilegne seg ferdigheter, kunnskaper og evner. Men evnene i seg selv er ikke begrenset til tilstedeværelsen av slike evner, tegn og ferdigheter. Med andre ord er en persons evner en unik mulighet til å tilegne seg ferdigheter og kunnskap. Evner manifesteres bare i slike aktiviteter, hvis implementering er umulig uten deres tilstedeværelse. De finnes ikke i ferdigheter, kunnskaper og evner, men i prosessen med å tilegne seg og er en del av personlighetsstrukturen. Hver person har evner. De dannes i prosessen med subjektets livsaktivitet og endres sammen med endringer i livets objektive omstendigheter.

Utvikling av personlighetsevner

Evner i personlighetsstrukturen er dens potensiale. Strukturell struktur evner er avhengig av personlighetsutvikling. Det er to grader av evnedannelse: kreativ og reproduktiv. På det reproduktive utviklingsstadiet viser individet betydelig evne til å mestre kunnskap, aktiviteter og implementere dem etter en eksplisitt modell. På det kreative stadiet er et individ i stand til å skape noe nytt og unikt. Kombinasjonen av enestående evner som bestemmer den svært vellykkede, originale og uavhengige ytelsen til ulike aktiviteter kalles talent. Geni er det høyeste nivået av talent. Genier er de som kan skape noe nytt i samfunnet, litteratur, vitenskap, kunst osv. Fagenes evner er uløselig knyttet til tilbøyeligheter.

En persons evner til mekanisk memorering, sensasjon, emosjonell eksitabilitet, temperament og psykomotoriske ferdigheter dannes på grunnlag av tilbøyeligheter. Muligheter for utvikling av anatomiske og fysiologiske egenskaper psyker som er bestemt av arvelighet kalles tilbøyeligheter. Utviklingen av tilbøyeligheter avhenger av nært samspill med omgivende forhold, forhold og miljøet som helhet.

Absolutt ingen bruk dyktige mennesker skjer ikke. Hovedsaken er å hjelpe den enkelte med å finne sitt kall, oppdage muligheter og utvikle evner. Hver eneste sunn person har alle nødvendige generelle evner for læring og de evner som utvikles under visse aktiviteter - spesielle. Så den viktigste faktoren som påvirker utviklingen av evner er aktivitet. Men for at evner skal utvikle seg, er det heller ikke nok med aktivitet i seg selv;

Evner må utvikles fra barndommen. Hos barn bør det å engasjere seg i en bestemt type aktivitet vekke positive, konstante og sterke følelser. De. slike aktiviteter bør bringe glede. Barn skal føle tilfredshet med sine aktiviteter, noe som vil føre til dannelse av et ønske om å fortsette å engasjere seg i videre aktiviteter uten tvang fra voksne.

Kreativ utfoldelse av aktivitet er viktig i utviklingen av barns evner. Så, for eksempel, hvis et barn er lidenskapelig opptatt av litteratur, så for å utvikle evnene sine, er det nødvendig at han hele tiden skriver essays, arbeider, om enn små, med deres påfølgende analyse. En stor rolle i utviklingen av evnene til yngre skolebarn spilles ved å besøke forskjellige klubber og seksjoner. Et barn skal ikke tvinges til å gjøre ting som var interessante for foreldre i barndommen.

Barnets aktiviteter bør organiseres slik at de forfølger mål som er litt utenfor hans evner. Hvis barn allerede har vist evner til noe, bør oppgavene de får gradvis gjøres vanskeligere. Det er viktig å utvikle seg hos barn, sammen med evner, selvkrav, besluttsomhet, utholdenhet i ønsket om å overvinne vanskeligheter og kritikk i å dømme deres handlinger og seg selv. Samtidig er det nødvendig å danne barna den rette holdningen til deres evner, prestasjoner og suksesser.

Det viktigste for å utvikle evner i en tidlig alder er en oppriktig interesse for babyen din. Det er nødvendig å være så mye oppmerksomhet til barnet ditt som mulig og jobbe med ham.

Det avgjørende kriteriet for utviklingen av samfunnet er legemliggjørelsen av individers evner.

Hvert emne er individuelt, og hans evner gjenspeiler individets karakter, lidenskap og tilbøyelighet til noe. Imidlertid avhenger realiseringen av evner direkte av lyst, regelmessig trening og konstant forbedring på noen spesifikke områder. Hvis et individ mangler lidenskap eller lyst til noe, er det umulig å utvikle evner.

Kreative evner til den enkelte

Mange tror feilaktig at kreative evner bare inkluderer tegning, skriving og musikk. Dette er imidlertid helt usant. Siden utviklingen av et individs kreative evner er nært forbundet med individets oppfatning av verden som helhet og hans følelse av seg selv i den.

Den høyeste funksjonen til psyken, som gjenspeiler virkeligheten, er kreativitet. Ved hjelp av slike evner utvikles et bilde av et objekt som ikke eksisterer i det øyeblikket eller som aldri har eksistert i det hele tatt. I en tidlig alder legges grunnlaget for kreativitet i et barn, som kan manifestere seg i dannelsen av evnen til å bli gravid og implementere den, i evnen til å kombinere ideene og kunnskapene deres, i oppriktigheten til å formidle følelser. Utviklingen av barns kreative evner skjer i prosessen med ulike aktiviteter, for eksempel spill, tegning, modellering, etc.

De individuelle egenskapene til et emne som bestemmer individets suksess med å utføre enhver kreativ aktivitet kalles kreative evner. De representerer en kombinasjon av mange kvaliteter.

Mange kjente vitenskapelige skikkelser innen psykologi kombinerer kreativitet med tenkende egenskaper. Guilford (en amerikansk psykolog) mener at kreative individer er preget av divergerende tenkning.

Mennesker med divergerende tenkning, når de søker etter en løsning på et problem, konsentrerer ikke all innsatsen på å finne det eneste riktige svaret, men ser etter ulike løsninger i samsvar med alle mulige retninger og vurdere mange alternativer. Grunnlaget for kreativ tenkning er divergerende tenkning. Kreativ tenkning er preget av hurtighet, fleksibilitet, originalitet og fullstendighet.

A. Luk identifiserer flere typer kreative evner: finne et problem der andre ikke legger merke til det; folding mental aktivitet, mens du transformerer flere konsepter til ett; bruke ferdighetene som er tilegnet for å finne løsninger fra ett problem til et annet; oppfatning av virkeligheten som en helhet, og ikke dele den opp i deler; enkel å finne assosiasjoner til fjerne begreper, samt evnen til å utstede nødvendig informasjon på et bestemt tidspunkt; velg en av de alternative løsningene på problemet før du sjekker det; vise fleksibilitet i tenkningen; introdusere ny informasjon i et eksisterende kunnskapssystem; se ting og gjenstander slik de virkelig er; fremheve det som legges merke til fra det tolkningen tilbyr; kreativ fantasi; lett å generere ideer; avgrense spesifikke detaljer for å optimalisere og forbedre den opprinnelige ideen.

Sinelnikov og Kudryavtsev identifiserte to universelle kreative evner som utviklet seg i prosessen historisk utvikling samfunn: realisme av fantasi og evnen til å se integriteten til bildet før dets komponenter. Figurativ, objektiv forståelse av noen betydelige, generelt mønster eller tendensen til å danne et integrert objekt, før individet har en klar ide om det og kan introdusere det i et system med klare kategorier av logikk, kalles fantasiens realisme.

Kreative evner til et individ er et sett med karaktertrekk og egenskaper som kjennetegner nivået av deres etterlevelse visse krav enhver type pedagogisk og kreativ aktivitet som bestemmer graden av effektivitet av slik aktivitet.

Evner må nødvendigvis finne støtte i naturlige personlighetsegenskaper (ferdigheter). De er tilstede i prosessen med konstant personlig forbedring. Kreativitet alene kan ikke garantere kreativ prestasjon. For å oppnå, trenger du en slags "motor" som kan sette mentale mekanismer i verk. Kreativ suksess krever vilje, lyst og motivasjon. Derfor skilles åtte komponenter av de kreative evnene til fagene ut: personlighetsorientering og kreativ motivasjonsaktivitet; intellektuelle og logiske evner; intuitive evner; ideologiske egenskaper ved psyken, moralske egenskaper, som bidrar til vellykket kreativ og pedagogiske aktiviteter; estetiske kvaliteter; kommunikasjonsevner; individets evne til selv å styre sine pedagogiske og kreative aktiviteter.

Individuelle evner til den enkelte

Individuelle evner til en person er generelle evner som sikrer suksess med læring generell kunnskap og gjennomføring av ulike aktiviteter.

Hvert individ har et annet "sett" med individuelle evner. Kombinasjonen deres dannes gjennom hele livet og bestemmer individets originalitet og unikhet. Suksessen til enhver type aktivitet er også sikret ved tilstedeværelsen av ulike kombinasjoner av individuelle evner som jobber mot resultatet av slik aktivitet.

I aktivitetsprosessen har noen evner muligheten til å bli erstattet av andre, like i egenskaper og manifestasjoner, men med forskjeller i opprinnelse. Suksessen til lignende typer aktiviteter kan sikres av forskjellige evner, så fraværet av enhver evne kompenseres av en annen eller et sett med slike evner. Derfor kalles subjektiviteten til et kompleks eller kombinasjon av visse evner som sikrer vellykket utførelse av arbeidet individuell stil aktiviteter.

Nå identifiserer moderne psykologer et slikt konsept som kompetanse, som betyr integrerende evner rettet mot å oppnå resultater. Dette er med andre ord et nødvendig sett med kvaliteter som arbeidsgivere trenger.

I dag vurderes individuelle evner til en person i 2 aspekter. Den ene er basert på enheten av aktivitet og bevissthet, som ble formulert av Rubinstein. Den andre betrakter individuelle egenskaper som opprinnelsen til naturlige evner, som er assosiert med tilbøyelighetene og typologiske og individuelle egenskaper ved emnet. Til tross for eksisterende forskjeller i disse tilnærmingene er de forbundet med det faktum at individuelle egenskaper blir oppdaget og formet i virkelighet, praktisk sosiale aktiviteter individuell. Slike ferdigheter manifesteres i fagets ytelse, aktivitet og selvregulering av mental aktivitet.

Aktivitet er en parameter for individuelle egenskaper den er basert på hastigheten til prognostiske prosesser og variasjonen av hastigheten til mentale prosesser. Så på sin side er selvregulering beskrevet av påvirkningen av en kombinasjon av tre omstendigheter: følsomhet, en spesifikk rytme for installasjon og plastisitet.

Golubeva kobler til ulike typer aktivitet med overvekt av en av hjernehalvdelene. Personer med en dominant høyre hjernehalvdel er preget av høy labilitet og aktivitet nervesystemet, dannelsen av nonverbal kognitive prosesser. Slike individer studerer mer vellykket, løser tildelte oppgaver godt under forhold med mangel på tid, og foretrekker intensive former for trening. Personer med en dominerende venstre hemisfære er preget av svakhet og treghet i nervesystemet, og er mer vellykkede med å assimilere humanitære emner, kan mer vellykket planlegge aktiviteter, ha en mer utviklet selvregulerende frivillig sfære. Fra dette kan vi konkludere med at en persons individuelle evner har et forhold til hans temperament. I tillegg til temperament er det et visst forhold mellom evnene og orienteringen til en person, hans karakter.

Shadrikov mente at evne er en funksjonell funksjon som manifesterer seg i prosessen med interaksjon og funksjon av systemer. For eksempel kan en kniv kutte. Det følger at evnene i seg selv, som egenskaper til et objekt, bestemmes av dets struktur og egenskapene til individuelle elementer i strukturen. Individuelt med andre ord psykiske evner- dette er en egenskap ved nervesystemet der funksjonen til å reflektere den objektive verden utføres. Disse inkluderer: evnen til å oppfatte, føle, tenke osv.

Denne tilnærmingen til Shadrikov gjorde det mulig å finne det riktige forholdet mellom evner og tilbøyeligheter. Siden evner er noen egenskaper ved funksjonelle systemer, vil derfor elementene i slike systemer være nevrale kretsløp og individuelle nevroner som spesialiserer seg i henhold til deres formål. De. egenskaper til kretsløp og individuelle nevroner er spesielle tilbøyeligheter.

Sosiale evner hos den enkelte

Sosiale evner til et individ er de egenskapene til et individ som er ervervet i prosessen med hans utvikling og oppfyller kravene til betydelig sosial aktivitet. De endres i utdanningsprosessen og i samsvar med eksisterende sosiale normer.

Pågår sosial kommunikasjon sosiale egenskaper kommer mer til uttrykk i sammenheng med kulturmiljøet. Det ene kan ikke utelukkes fra det andre. Siden det er sosiokulturelle kvaliteter som spiller hovedrollen i dannelsen av faget som individ.

I prosessene med mellommenneskelig interaksjon går sosiokulturell verdi tapt, og sosiale evner kanskje ikke fullt ut manifestere seg. Bruken av sosiale evner av et individ lar ham berike sin sosiokulturelle utvikling og forbedre kommunikasjonskulturen. Også deres bruk påvirker sosialiseringen av emnet betydelig.

Så, de sosiale evnene til et individ er de individuelle psykologiske egenskapene til et individ som kan tillate ham å leve i samfunnet, blant mennesker, og er subjektive omstendigheter for vellykket kommunikativ interaksjon og relasjoner med dem i enhver type aktivitet. De har en kompleks struktur. Grunnlaget for en slik struktur er: kommunikative, sosial-moralske, sosial-perseptuelle egenskaper og måter for deres manifestasjon i samfunnet.

Sosial-perseptuelle evner er individuelle psykologiske egenskaper av et individ, som oppstår i prosessen med hans interaksjon og relasjoner med andre individer, og gir en tilstrekkelig refleksjon av deres egenskaper, oppførsel, tilstander og relasjoner. Denne typen evner inkluderer også emosjonelle og perseptuelle.

Sosial-perseptuelle evner utgjør et komplekst sett med kommunikasjonsevner til et individ. Fordi det er kommunikasjonsegenskaper som tillater subjekter å forstå og føle en annen, å etablere relasjoner og kontakter, uten hvilke effektiv og fullstendig interaksjon, kommunikasjon og teamarbeid er umulig.

Faglige evner til den enkelte

Hoved psykologisk ressurs Det en person investerer i prosessen med arbeid og aktivitet er profesjonelle evner.

Så en persons profesjonelle evner er de individuelle psykologiske egenskapene til et individ som skiller ham fra andre og oppfyller kravene til arbeidskraft og profesjonell aktivitet, og er også hovedbetingelsen for gjennomføring av slike aktiviteter. Slike evner er ikke begrenset til spesifikke evner, kunnskaper, teknikker og ferdigheter. De er dannet i faget på grunnlag av hans anatomiske og fysiologiske egenskaper og tilbøyeligheter, men i de fleste spesialiteter er de ikke strengt bestemt av dem. Mer vellykket utførelse av en bestemt type aktivitet er ofte ikke forbundet med en spesifikk evne, men med en viss kombinasjon av dem. Det er derfor faglige ferdigheter bestemmes gjennom vellykket spesialisert aktivitet og dannes i den, men de avhenger også av modenheten til individet og systemene i hans relasjoner.

Aktiviteter og evner til en person endrer regelmessig plass gjennom et individs liv, enten det er en konsekvens eller en årsak. I prosessen med å utføre enhver type aktivitet, dannes mentale nye formasjoner i personligheten og evnene, som stimulerer videre utvikling av evner. Når omstendighetene for aktiviteten blir strengere eller når betingelsene for oppgavene eller selve oppgavene endres, inkluderes ulike systemer evner til slike aktiviteter. Sannsynlige (potensielle) evner er grunnlaget for nye typer aktiviteter. Siden aktiviteten alltid er tilpasset evnenivået. Så profesjonelle evner er både et resultat og en betingelse for vellykket arbeidsaktivitet.

Universelle menneskelige evner er de psykologiske egenskapene som er nødvendige for å involvere et individ i enhver profesjonell og arbeidsaktivitet: vitalitet; evne til å arbeide; evnen til selvregulering og aktivitet, som inkluderer prognose, forventning om utfallet, målsetting; evne til åndelig berikelse, samarbeid og kommunikasjon; evnen til å være ansvarlig for det sosiale resultatet av arbeidet og yrkesetikk; evnen til å overvinne hindringer, immunitet mot forstyrrelser og tåle ubehagelige omstendigheter og forhold.

På bakgrunn av de ovennevnte evnene dannes også spesielle: humanitære, tekniske, musikalske, kunstneriske, etc. Disse er individuelle psykologiske egenskaper, som sikrer suksessen til en person med å utføre visse typer aktiviteter.

Profesjonelle evner til et individ dannes basert på universelle menneskelige evner, men senere enn dem. De er også avhengige av spesielle evner, hvis de oppsto samtidig med profesjonelle eller tidligere.

Faglige ferdigheter er på sin side delt inn i generelle, som bestemmes av emnet for aktivitet i yrket (teknologi, mennesker, natur) og spesielle, som bestemmes av spesifikke arbeidsforhold (mangel på tid, overbelastning).

Evner kan også være potensielle og faktiske. Potensial - vises når nye oppgaver oppstår for individet, som krever nye tilnærminger til løsning, samt under betingelse av individets støtte utenfra, noe som skaper et insentiv til å aktualisere potensialet. Aktuelt – allerede i dag gjennomføres de i en prosesjon av aktiviteter.

Personlige kommunikasjonsevner

For et individs suksess er den avgjørende faktoren relasjoner og interaksjon med omkringliggende enheter. Nemlig kommunikasjonsevner. Suksessen til faget i profesjonelle aktiviteter og på andre områder av livet avhenger av graden av deres utvikling. Utviklingen av slike evner hos et individ begynner nesten fra fødselen. Jo før babyen din kan lære å snakke, jo lettere blir det for ham å samhandle med andre. Fagenes kommunikative evner dannes individuelt for hver person. Den avgjørende faktoren i den tidlige utviklingen av disse evnene er foreldre og relasjoner til dem senere, jevnaldrende blir påvirkende faktorer, og enda senere, kolleger og ens egen rolle i samfunnet.

Hvis et individ i tidlig barndom ikke får nødvendig støtte fra foreldre og andre slektninger, vil han ikke være i stand til å tilegne seg de nødvendige kommunikasjonsferdighetene i fremtiden. Et slikt barn kan vokse opp usikkert og tilbaketrukket. Følgelig vil hans kommunikasjonsevner være på et lavt utviklingsnivå. Veien ut av denne situasjonen kan være utvikling av kommunikasjonsferdigheter i samfunnet.

Kommunikasjonsevner har en viss struktur. De inkluderer følgende evner: informasjonskommunikativ, affektiv-kommunikativ og regulatorisk-kommunikativ.

Evnen til å starte og opprettholde en samtale, fullføre den kompetent, tiltrekke samtalepartnerens interesse, bruke non-verbale og verbale betyr for kommunikasjon kalles informasjon og kommunikasjonsevner.

Evne følelsesmessig tilstand kommunikasjonspartner, riktig respons på en slik tilstand, manifestasjonen av respons og respekt for samtalepartneren er en affektiv-kommunikativ evne.

Evnen til å hjelpe samtalepartneren i kommunikasjonsprosessen og til å akseptere støtte og hjelp fra andre, evnen til å løse konflikter ved hjelp av tilstrekkelige metoder kalles regulatoriske kommunikative evner.

Individets intellektuelle evner

I psykologi er det to meninger om intelligensens natur. En av dem opplyser at det er det generelle betingelser intellektuelle evner, som intelligens generelt bedømmes etter. Studieobjektet i dette tilfellet vil være de mentale mekanismene som bestemmer den intellektuelle oppførselen til individet, hans evne til å tilpasse seg miljø, samspillet mellom dens eksterne og indre verdener. Den andre forutsetter tilstedeværelsen av mange strukturelle komponenter intelligens, uavhengig av hverandre.

G. Gardner foreslo sin teori om mangfoldet av intellektuelle evner. Disse inkluderer språklige; logisk-matematisk; lage i tankene dine en modell av plasseringen til et objekt i rommet og dets anvendelse; naturalistisk; korpus-kinestetisk; musikalsk; evnen til å forstå motivasjonen for andre fags handlinger, evnen til å danne den riktige modellen av seg selv og bruken av en slik modell for mer vellykket selvrealisering i hverdagen.

Så, intelligens er utviklingsnivået tankeprosesser individ, som gir mulighet til å tilegne seg ny kunnskap og optimalt anvende den gjennom hele livet og i livets prosess.

I følge de fleste moderne vitenskapsmenn er generell intelligens realisert som en universell evne til psyken.

Intellektuelle evner er egenskaper som skiller ett individ fra et annet, som oppstår på grunnlag av tilbøyeligheter.

Intellektuelle evner er gruppert i bredere områder og kan manifestere seg i ulike felt livsaktivitet til et individ, hans sosial rolle og status, moralske og etiske kvaliteter.

Det bør derfor konkluderes med at intellektuelle evner har nok kompleks struktur. En persons intelligens manifesteres i individets evne til å tenke, ta avgjørelser, hensiktsmessigheten av deres applikasjon og bruk for vellykket implementering av en bestemt type aktivitet.

De intellektuelle evnene til et individ inneholder en enorm mengde ulike komponenter, nært forbundet. De realiseres av fag som er i ferd med å spille ulike sosiale roller.

Utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland

EE "Mogilev State University oppkalt etter. A.A.Kuleshova"

Psykologiprøve

om emnet "Faktorer i dannelsen av evner"

Fullført:

student Khomenkova Olga Nikolaevna

Fakultet for PPD OZO (3 års studier)

1. års gruppe "B"

Adresse: st. Ilyushchenko, 39, leilighet. 12

g.p. Mat Gomel-regionen

tlf. 80233722493

Introduksjon

Evnepsykologien er en av grenene til psykologien til individuelle forskjeller (differensialpsykologi). Evner er knyttet til den produktive gjennomføringen av en spesifikk oppgave, prestasjon høye resultater innen maleri, idrett, politikk eller andre felt. Selvrealisering av en person, som forutsetter avsløringen av hans potensial i livet, er utenkelig uten utvikling av evner. Mange forskere har tatt for seg studiet av problemet under vurdering.

Den berømte sovjetiske psykologen S.L. Rubinstein beskrev evne som et komplekst syntetisk trekk ved en person, "som bestemmer dens egnethet for aktivitet." Dens grunnlag, ifølge forskeren, er "spesifikke egenskaper som kreves for en viss aktivitet og gjennom den kan dannes på grunnlag av visse tilbøyeligheter."

N.V. Kuzmina mente at evner er "individuelt stabile personlighetsegenskaper, bestående av spesifikk følsomhet for et objekt, midler, betingelser for aktivitet og det å finne (dvs. skape) det meste produktive måter oppnå de ønskede resultatene i den.»

Evner Forsker N.S. Leites definerte evner som "segenheter ved psyken som skiller mennesker fra hverandre når det gjelder fremdriftstempo, betydningen og originaliteten til resultatene oppnådd med en relativt lik tilgang på kunnskap, ferdigheter og samme holdning til aktivitet."

Et stort bidrag til å forstå evnens psykologiske natur ble gitt av B.M. Teplov. Etter hans mening er evner "individuelle psykologiske egenskaper som skiller en person fra en annen, relatert til suksessen med å utføre en aktivitet eller mange typer aktiviteter, men som ikke kan reduseres til kunnskapen, ferdighetene eller evnene som allerede er utviklet hos en gitt person "

Enhver aktivitet krever ikke én evne fra en person, men en rekke beslektede evner. Feil, dårlig utvikling enhver spesiell evne kan kompenseres (kompenseres gjennom forbedret utvikling av andre, så vel som gjennom hardt arbeid, utholdenhet og innsats.

Evner dannes, og oppdages derfor, bare i prosessen med relevant aktivitet. Evner, mente B.M. Teplov, kan ikke eksistere unntatt i en konstant utviklingsprosess. En evne som ikke utvikles, som en person slutter å bruke i praksis, går tapt over tid.

Til tross for at evner ikke kan reduseres til kunnskap, ferdigheter og evner, betyr ikke dette at de på ingen måte er knyttet til dem. Enkelheten og hastigheten for å tilegne seg kunnskap, dybden og styrken til å mestre metodene og teknikkene for relevante aktiviteter avhenger av evner. Tilegnelsen av alt dette bidrar til videre utvikling av evner, mens mangel på passende ferdigheter og kunnskaper er et hinder for utvikling av evner.

Evner kan være egenskapene til et individ (utvikling av kognitiv, emosjonell og frivillig aktivitet) og relasjonene til individet (lidenskap, pliktbevissthet, interesse, dvs. individets orientering). Evner er også preget av det unike ved individuelle teknikker eller individuell aktivitetsstil.

Hva bestemmer evnene? Hva er deres natur? Svarene på disse spørsmålene er ikke bare teoretiske, men også praktisk betydning, tross alt, hvis vi innrømmer at evner er fullstendig bestemt av den "guddommelige gaven", er det ikke nødvendig å prøve spesielt hardt, skape forhold for barn - de som er bestemt til å "gjøre" sin egen måte. Den andre ekstreme posisjonen, ifølge hvilken alle mennesker har likt potensial og om ønskelig kan enhver evne utvikles, blir ofte tilbakevist av livet selv.

Opprinnelsen til evner

En av de mest komplekse problemstillinger psykologi er et spørsmål om opprinnelsen til evner. I psykologien er det flere synspunkter på dette problemet.

1. Teori om evners genetiske natur. Fra synspunktet til denne teorien er evner medfødte individuelle psykologiske egenskaper til en person, som er arvet fra foreldre til barnet. Bevis på medfødte evner er deres tidlige manifestasjon i et barn. I dette tilfellet, se kjente eksempler kjente mennesker kunst og vitenskap. For eksempel viste Mozart musikalske evner i en alder av tre, Haydn i en alder av fire, Raphael viste seg som kunstner i en alder av åtte, Gauss viste sine ekstraordinære evner i matematikk i en alder av fire, osv. Fakta om deres repetisjon er sitert som bevis på medfødte evner etterkommere fremragende mennesker, for eksempel er det begavede familier eller hele dynastier: Bachs, Darwins, etc.

2. Teorien om ervervede evner. Sosialt miljø, kan atmosfæren et barn vokser og vokser opp i ha en betydelig innvirkning på utviklingen av hans evner. Blant de gunstige miljøfaktorene som påvirker utviklingen av evner, bør man nevne aktivitetene til erfarne, fremragende lærere; trekk ved en bestemt kultur; funksjoner ved utdanning.

Samtidig har et fattig miljø som skaper mangel på inntrykk negativ påvirkningå utvikle evner.

Basert på de vurderte synspunktene kan vi konkludere med at miljøfaktorer og arvelige faktorer spiller inn viktig rolle i dannelse og utvikling av evner. Noen ganger kan miljøfaktorer fullstendig kompensere eller omvendt nøytralisere effekten av arvelige faktorer.

2 Faktorer i dannelsen av evner

Utvikling av evner er assosiert med arvelige og miljømessige faktorer. Påvirkningen av arvelighetsfaktoren manifesteres i innledende form fremveksten av evner er i ferd med å lages.

Tilbøyeligheter er medfødte anatomiske og fysiologiske egenskaper ved nervesystemet som danner det biologiske grunnlaget for utvikling av evner. De er naturlige forutsetninger.

Fremstillingene kan være slike egenskaper ved nervesystemet som graden av generell aktivitet, økt følsomhet nervøse strukturer eller en spesiell disposisjon for å oppfatte lyder, farger, romlige former, etablere sammenhenger og relasjoner, generalisere osv.

Vitenskapen har imidlertid ennå ikke fastslått hvilke spesifikke evner tilbøyelighetene vil oversette til. Fremstillingene er uspesifikke i forhold til spesifikt innhold og spesifikke former for aktivitet. Dette betyr at på grunnlag av de samme tilbøyelighetene kan ulike evner oppstå avhengig av arten av den tilsvarende aktiviteten. For eksempel kan akutt observasjon og god visuell hukommelse inngå i strukturen av evnene til en kunstner, etterforsker, geolog osv. Samtidig kan man ikke anta at tilbøyelighetene er helt nøytrale i forhold til fremtidige evner. Dermed vil funksjonene til den visuelle analysatoren påvirke evnene som krever denne bestemte analysatoren, og funksjonene til talesentrene i hjernen vil manifestere seg i aktiviteter forbundet med talesentre, osv.

Dermed er individuelle tilbøyeligheter til en viss grad selektive, ulik i forhold til ulike typer aktiviteter. Tilbøyeligheter skaper muligheter for utvikling av evner.

Miljøfaktoren manifesterer seg i spesielt organiserte, målrettede prosesser med opplæring og utdanning , samt kulturelle særtrekk.

I utvikling og dannelse av evner spesiell rolle opplæring og utdanning spiller en rolle. Evner kan utvikle seg spontant i aktivitetsprosessen, men dette krever mer tid og mer innsats. Trening og utdanning akselererer denne prosessen, da de eliminerer dannelsen av unødvendige koblinger i aktivitetsmekanismen.

I læringsprosessen tilegner barnet seg to typer kunnskap: om hendelser i naturlig og sosial virkelighet og om måter å løse teoretiske og praktiske problemer. Kunnskap om virkelighetens lover og historisk erfaring Kunnskapen akkumulert av menneskeheten gir en person beredskap for aktivitet og dannelse av evner. For dannelsen av evner er det spesielt viktig å mestre rasjonelle måter å løse problemer på. Disse metodene, som er generaliserte og stereotype, blir koblinger i evner.

Kulturens påvirkning på utviklingen av evner er også viktig. Den berømte sovjetiske psykologen Ya L. Kolomensky, med tanke på problemet med å utvikle evner, gir følgende imaginære situasjon: "Et sted på en fjern øy i. Stillehavet En gutt ble født med enestående musikalske talenter. Hva kan han bli, med tanke på at folket i stammen hans ikke kan noen musikk bortsett fra enstemmig sang, og ingen annen musikkinstrument bortsett fra trommelen? I beste scenario denne gutten vil gå inn i historien til øya som den mest fantastiske trommeslageren. Han vil med andre ord nå et utviklingsnivå av sitt musikalske talent som er mulig under visse sosiale forhold. Skjebnen hans ville vært en helt annen hvis han hadde havnet i et land med en høyt utviklet musikalsk kultur og blitt kjent med gode lærere.»

NATA KARLIN

Hvorfor er tvillinger som er oppvokst i det samme sosialt miljø, få samme oppvekst og utdanning, velge ulike veier i livet? De realiserer seg i motsatte aktivitetsområder. Hva forklarer forskjellen mellom planer, ønsker og? Det avhenger av talentene, ønsker, tilbøyeligheter og evner til en person som er iboende i ham i livmoren. Evner er de individuelle egenskapene til hver person. De har ingenting med kunnskap og ferdigheter å gjøre, men definerer og forklarer en persons læringsevne i en bestemt type selvuttrykk.

Bare ved å bruke tilbøyelighetene som en person ble født med, kan han utvikle evner. Makings kalles vanligvis anatomiske og fysiologiske egenskaper som utvikler seg i retningen valgt av en person. Til å begynne med har et barn en rekke evner, som, etter å ha mistet nødvendigheten, gradvis blir glemt.

Kategorier av menneskelige evner

Konseptet som forener evner er begavelse eller talent. Det er forstått som gunstig konjunksjon hos en person karaktertrekk, personlige egenskaper og tilbøyeligheter som gjør det mulig å assimilere informasjon og bearbeide den for å oppnå ønsket resultat.

Evner er delt inn i følgende kategorier:

Generelt (typisk for hvert barn);
Spesiell (bestem prioritert valg av aktiviteter);
Praktisk (gjelder i arbeid);
Teoretisk (bestemmer kunnskapen ervervet av en person);
Kreativ ( kunstnerisk kunst etc);
Pedagogisk, etc.

Det er verdt å dvele ved hver av dem mer detaljert.

Generelle evner.

Denne kategorien av evner hjelper i en bestemt type aktivitet. Denne kategorien inkluderer fenomenalt minne, evnen til eksakte vitenskaper, tydelig tale, etc. Utviklingen av generelle evner hos barn hjelper dem til å lykkes i livet, uansett hvilket yrke de velger.

Spesielle og praktiske evner.

Dette er tilbøyeligheter utviklet i et spesifikt område - evnen til å utføre matematiske beregninger eller ufattelig suksess i idrett. Dette inkluderer også språklige, tekniske og andre evner.

Akademiske og teoretiske evner.

Kreativitetsevner.

Kreative evner skiller seg fra pedagogiske evner ved at en person, på grunnlag av ervervet kunnskap, skaper nye teknologier, kulturobjekter og kunst.

De skjulte evnene (tilbøyeligheter, talenter) til hver person er omfattende. Derfor med tidlig alder det er nødvendig å identifisere og dyrke dem hos barnet.

Måter og midler for å utvikle evner

Som nevnt ovenfor, før de blir evner, går tilbøyeligheter langt. Mange evner er født med oss, og hvis vi fokuserer på deres utvikling fra tidlig barndom, forsvinner de ikke før døden. Prosessen med å danne og forbedre evner er delt inn i stadier:

Primær.

På dette stadiet oppstår utviklingen av organiske strukturer som er nødvendige for utvikling av spesifikke evner. Dette stadiet finner sted fra fødselen til 6-7 år. På dette tidspunktet utvikler barnet en oppfatning av virkeligheten som en enkelt helhet, deler hjernen informasjonen som mottas, og danner soner, som hver er ansvarlig for utviklingen av en spesifikk evne. Dette er grobunn for dannelsen av spesielle evner.

Sekundær.

Dette stadiet refererer til skolegang. Under studiet dannes spesielle evner. Dette gjelder spesielt primærklasser. Til å begynne med manifesteres barnets evner, deretter blir de observert og utviklet i studier og arbeid. Her bør det bemerkes at for utviklingen av en spesifikk type evne, er treningens eller typen spill viktig. Kreativitet regnes som det beste insentivet for å utvikle evner. Dette er en prosess som tvinger et barn til å tenke på handlingene sine, skape nye ting og forstå skjønnhetens språk. I løpet av denne prosessen innser barnet at det er en del av en viktig og stor prosess, det oppdager nye talenter og ferdigheter. Kreativitet er en prosess som genererer et ønske om å engasjere seg i den. Det hjelper barnet å lære å overvinne vanskeligheter. Å være kreativ får deg til å streve etter nye høyder og genererer en følelse av glede av det du har oppnådd.

Det vil si at barnet vil utvikle sine ferdigheter og strebe etter å gjøre det bedre hvis evnene hans er på grensen til optimale vanskeligheter. Prosessen vil stoppe så snart vanskelighetsgraden til oppgaven reduseres. Dette gjelder også de uutholdelig vanskelige oppgavene som stilles overfor barnet. Han, uten tilstrekkelig kunnskap og ferdigheter, vil ikke være i stand til å utvikle sine evner.

Utvikling av barnets evner i familien og makrokosmos

Til å begynne med dannes utviklingen av et barns evner i familien. Han innser denne muligheten, og stoler på de tilbøyelighetene som er iboende i ham fra fødselen. Derfor er oppdragelse i familien den første faktoren som påvirker utviklingen av evner. Hvis foreldre er oppmerksomme på barnet, hans ambisjoner og manifestasjoner av talent, har dette en positiv effekt på oppdagelsen av en bestemt type evne og videre utvikling. Hvis et barn blir overlatt til seg selv, kan det hende at hans evner ikke blir avslørt eller avslørt.

En av de mest viktige faktorer Utviklingen av et barns evne anses å være makromiljøet. Hvis mikromiljøet er familien der barnet ble født og vokser, så er makromiljøet verden rundt oss, der barnet selv eksisterer sammen med familien sin. Den mest positive faktoren som makromiljøet har på en person er bekymring for utviklingen av hans evner. Dette inkluderer reformering av utdanningssystemet, utvikling av et nettverk av interesseklubber, yrkesveiledning for barn m.m.

Evner fødes, utvikles og dør i hver person, drevet av motiver og handlinger. Hver person har en viss hierarkisk stige av evner, i strukturen som det er spesialundervisning, karakteristisk for et individ. De kalles begavelse.

Denne kvaliteten er en type evne som skiller seg fra sistnevnte i kvalitet. I vår stat måles ikke talent ved kvantitative indikatorer. En person er enten begavet eller ikke. I Europa og Amerika brukes begrepet "intelligenskvotient". Dette er en indikator som ikke beregner kvaliteten, men mengden talent.

Det er to typer begavelse:

General. Den er besatt av mennesker hvis mentale og intellektuelle utvikling er en størrelsesorden høyere enn andre menneskers. Imidlertid, ifølge psykologer, gjelder begavelse bare for ett område av menneskelig aktivitet;
Spesiell. Denne typen talent er spesielt rettet mot å utføre en bestemt type aktivitet. Dette konseptet er imidlertid ikke så snevert som det ser ut ved første øyekast. Hvis vi betrakter kunstnerisk aktivitet som talent, strekker det seg til følgende typer kunst: grafikk, maleri, skulptur, persepsjon, fantasi, etc.

Kulminasjonen av begavelse er talent. Dette er perfeksjon, et lidenskapelig ønske om å gjøre det du elsker, maksimal ytelse, etc. Talentfulle mennesker er ikke bare talentfulle på én ting, de viser evner på mange områder av menneskelivet.

Det er ikke så mange talentfulle mennesker i verden som det ser ut til. Ekstrem.

Han demonstrerer den høyeste kunsten å mestre det ukjente. Han er den eneste som er i stand til å åpne hemmelighetens slør der folk flest ikke ser annet enn en blank vegg. Det er umulig å entydig identifisere et geni blant begavede mennesker. Dette blir merkbart hvis en person har muligheten til å utvikle seg, realisere sine talenter og ha støtte fra sine kjære og de rundt seg. Derfor bestemmer kombinasjonen av omstendigheter der folk blir ugjenkjent og glemt at genier ikke kan uttrykke seg.

Diagnose av førskolebarns evner er en spesifikk retning for å forbedre utdanningssystemet. I dag opprettes spesialiserte institusjoner for begavede barn, hvis mål er å utdanne talentfulle barn fra den yngre generasjonen, den vitenskapelige eliten i landet.

Mange tror at i utgangspunktet er barn alle genier og begavede. Derfor bør det rettes mer oppmerksomhet mot utviklingen av utdanningssystemet i vanlige skoler. Selve begrepet "evne" har en kontroversiell betydning. Hvorfor er en av personene i stand til å male og den andre til matematikk? Hva bestemmer tilstedeværelsen av et bestemt talent? Er det riktig at på skolene våre sendes et barn som har vist talent for tall for å studere mattetime? Utdanningssystemet blir "forbedret", men utdanningsnivået til barn faller raskt. Er det ikke bedre å gå tilbake til tidligere prestasjoner, når de på en hvilken som helst skole utviklet barnas evner på alle områder på samme måte inntil barnet selv velger hvilken vei de skal følge i livet? Og det var talenter, genier og store vitenskapsmenn som elsket arbeidet sitt fordi de selv valgte det i samsvar med deres ambisjoner og evner.

26. februar 2014, 17:56