Undervisning i ordforråd og grammatikk i kinesisk som fremmedspråk. Kinesisk som andre fremmedspråk i skolen Kinesisk som fremmedspråk

I den moderne metodikken for å lære et fremmedspråk, er mye oppmerksomhet viet til undervisning i ordforråd og grammatikk i det innledende stadiet. Den økte interessen for disse aspektene skyldes den muntlige karakteren til ledelsen i undervisningen i det kinesiske språket, samt evnen og beredskapen til elevene i det innledende stadiet til å mestre et stort antall leksikale enheter. Undervisning i vokabular henger sammen med læring av grammatikk. I den innledende fasen av å lære det kinesiske språket, er det nødvendig å lære barn ikke bare å uttale ord riktig og forstå deres betydning, men også å bygge disse ordene grammatisk riktig i en setning for å formidle sine egne tanker eller tankene til en annen person.

Kunnskap om grammatikk er nøkkelen til videre vellykket læring. I løpet av anvendt grammatikk bør man ikke bare rapportere hva som er i språket, men, der det er mulig, forklare essensen av dette eller det grammatiske fenomenet, vise sin plass i språksystemet. I hver blokk bør hovedoppmerksomheten rettes mot et eller annet grammatisk fenomen. Teoretisk informasjon om grammatikken til det kinesiske språket er av en viss betydning, de danner den grunnleggende ideen om det grunnleggende om grammatikken til det kinesiske språket, men likevel, for å eliminere alle feil og misforståelser, må man hovedsakelig stole på praktisk grammatikk, som avslører, i dybden og i detalj, de fenomenene som kan by på en viss vanskelighet for studier og full forståelse.

Snakker de for eksempel kinesisk? shu "bok", på engelsk sier de "bok". Disse ordene høres helt annerledes ut. I dette, sier de, er kinesisk forskjellig fra engelsk. Dette er selvfølgelig sant. Forskjellen mellom kinesisk og engelsk er imidlertid ikke bare dette. Når du sier "to bøker" på kinesisk, sier de ???liang ben shu, dvs. ordet "shu" endres ikke. På engelsk, i dette tilfellet, vil det være nødvendig å si "to bøker", og "bøker" viser seg å være forskjellig fra den tidligere "boken". På kinesisk sier de "omslaget til boken", ??, på engelsk sier de "omslaget til boken". Derfor ser det ut til at "av" på engelsk tilsvarer? de på kinesisk. Dette er imidlertid forskjellige ting: vi setter ordet? shu før? de, engelskmennene satte "bok" etter "av". Se for deg et språk (selvfølgelig er det ikke noe slikt språk, og dette er bare en betinget antagelse) der alle ord er nøyaktig det samme som kinesisk; dette vil ennå ikke bety dens obligatoriske identitet med kinesisk.

For eksempel sier vi "min hest", og på dette imaginære språket må vi kanskje si "ma wo de". Eller anta i stedet for ???ni xia le wo yi tiao "du skremte meg mye". På dette imaginære språket vil vi si - ?????? - ni wo xia le yi tiao. På kinesisk er betydningen av en slik uttalelse helt uforståelig: hvem skremte tross alt hvem? På kinesisk må du si enten ???? ni xia le wo "du skremte meg", eller hva? ? ? ? wo xia le ni "Jeg skremte deg". Bare i disse tilfellene vil meningen med ytringen bli presist definert. Betyr dette at på kinesisk, av ordene som betegner skremmende og skremt, må man komme foran ordet? xia "å skremme", en annen etter den. Språket lar deg selvfølgelig plassere begge ordene foran ordet "skremme", men for dette må du introdusere noen ekstra ord i utsagnet. Vi kan imidlertid ikke si at andre språk ikke vil ha andre uttrykksmåter. Disse forskjellene er grammatiske forskjeller. Grammatikk er reglene for å konstruere tale. Grammatikk er ikke interessert i betydningen av individuelle ord, bortsett fra kanskje for et lite antall enheter relatert til konstruksjonen av tale.

De grammatiske trekkene til det kinesiske språket er identiske i struktur og struktur. Den inneholder svært få bestemmelser og fenomener som ligner på andre språks grammatikk. Den har ikke en uttalt inndeling etter tid, men det er bare tidsantydende partikler, for eksempel, som,?,?.

Grammatikk inntok en annen plass i språklige tradisjoner, og på kinesisk var det ikke i det hele tatt, bortsett fra beskrivelsen av "tomme ord". Imidlertid var det i alle tradisjoner en idé om en primær meningsfull enhet, plassert i ordbøker og opptar en sentral plass i den grammatiske beskrivelsen. På russisk kalles den tilsvarende enheten et ord. Som bemerket av P.S. Kuznetsov, av alle russiske grammatiske termer, er bare begrepet "ord" opprinnelig, resten er lånt.

Til slutt, i Kina, var den eneste enheten for grammatikk og vokabular den samme "zi", det vil si en tonet stavelse som har en betydning (rotstavelse). Moderne sinologi anerkjenner vanligvis eksistensen på kinesisk av minst komplekse ord som består av flere stavelser (tilstedeværelsen av tilknytning på kinesisk er mer kontroversiell). Imidlertid har den kinesiske tradisjonen aldri skilt ut enheter mellom en rotstavelse og en setning, og eksistensen av sammensatte ord i moderne forstand, hvis de blir lagt merke til, er bare på samme nivå som stabile fraser (fraseologiske enheter) er fiksert i. lingvistikk. Disse eksemplene uttømmer ikke alle mulige forslag, men representerer bare de mest illustrerende av dem.

?????? Jeg elsker gode (hans) folk (person).
?????? Min (jeg) ektefelle (a) er en god (th).
?????? Min lidenskap er mennesker.
?????? Jeg er en som elsker gode mennesker.
?????? Jeg er en som elsker mennesker veldig mye.
?????? Elske gode mennesker - det er meg.
?????? For hvem det er lett å elske mennesker - slik er det for meg.
?????? En god ektefelle(r) er min(e) ektefelle(r).
?????? Gode mennesker er min kjærlighet.
?????? Det er bra at folk elsker meg.
?????? Det gode er at jeg elsker mennesker.
?????? En god ektefelle (e) er meg.
?????? Folk er hobbyen min.

I undervisningen i kinesisk grammatikk er en av hovedoppgavene å ødelegge fra de første skoledagene skolen, forenklet forståelse av slike kategorier som emne og predikat. Forholdet mellom subjekt og predikat i en russisk setning er en grammatisk avtale av to ordformer. På kinesisk, på grunn av mangelen på former, er det heller ingen enighet, derfor kan subjektet (et strukturelt element som utfører denne funksjonen) bestå av ett ord, en frase, en setning og til og med en gruppe setninger.

Når vi snakker om den faste rekkefølgen av ordene i en kinesisk setning, må det understrekes at denne fiksiteten bare finner sted innenfor rammen av den generelle regelen: i en kinesisk setning kommer subjektet først, deretter predikatet, dvs. i en kinesisk setning er det ikke nødvendig å lete etter ord eller uttrykk som uttrykker subjekt og predikat - de er alltid (fast) på sine steder. Spørsmålet er hva du skal velge som et emne og et predikat, hvilke ord og uttrykk du skal fylle med disse funksjonene og sette i de riktige posisjonene når du genererer din egen uttalelse? La oss se dette med et eksempel.

W? zuóti?n jian dàole zh?ng l?osh?. I går jeg

møtte lærer Zhang.

W? zuóti?n jiàn dào de shì zh?ng l?osh?.

I går møtte jeg Mester Zhang.

Zh?ng l?osh? sjenert hva? zuóti?n jian dao de. Jeg

møtte lærer Zhang i går.

I oversettelsen av hver av disse setningene til russisk vil emnet være det samme ordet - "jeg", og hvis vi tar utgangspunkt i dette, som ofte skjer i praksis, blir alle disse setningene oppfattet som fullsyntaktiske synonymer, predikatene i eksemplene er understreket, hvorav det følger at disse strukturene ikke er synonyme og må oversettes til russisk på forskjellige måter.

De leksikale og grammatiske enhetene til språket er det innledende og nødvendige byggematerialet som det snakkes med, derfor er språkmaterialet en av hovedkomponentene i innholdet i undervisningen i et fremmedspråk. For øyeblikket blir dette problemet behandlet av mange metodologer (I.L. Bim, I.A. Zimnyaya, etc.).

Leksikalsk taleferdighet inkluderer to hovedkomponenter: ordbruk og orddannelse. G.V. Rogov og I.N. Vereshchagin mener at det psykofysiologiske grunnlaget for leksikalske taleekspressive ferdigheter er leksikalske automatiserte dynamiske forbindelser som en enhet av semantiske auditiv-verbal-motoriske ord og fraser. Den leksikalske riktigheten av utenlandsk tale uttrykkes først og fremst i ordbruk, det vil si i kombinasjonen av ord fra det studerte fremmedspråket i henhold til dets normer, som ofte skiller seg fra reglene for å kombinere deres ekvivalenter på morsmålet.

La oss ta hensyn til målene og målene for undervisning i grammatikk og ordforråd, fremsatt av A.D. Klimentenko og A.A. Mirolyubov. Hensikten med å studere vokabular, ifølge disse forfatterne, er utviklingen av praktiske taleferdigheter og evner til elever. Den største vanskeligheten i dette tilfellet er elevenes mestring av et ekte ordforråd, som, som et resultat av assimilering, skal bli til det tilgjengelige ordforrådet til hver elev.

Derfor inkluderer målene for å undervise i vokabular i grunnskolen dannelsen av aktive, passive og potensielle ordbøker, samt kravet om å utvikle en gjetning om den leksikalske betydningen av ukjente ord. I tillegg, i prosessen med å studere vokabular, bør visse generelle pedagogiske og pedagogiske oppgaver løses, med den ledende rollen som praktiske mål.

Læringsveienes flerretningsfunksjonalitet (morsmål: fra praksis til bevisstgjøring og forbedring gjennom rettelser; fremmedspråk: fra bevissthet om nye språklige fenomener til deres intuitive implementering i talepraksis) krever en klar definisjon av grammatikkens plass i undervisningen av en fremmed Språk.

Ordforråd som et bestemt system er basert på begrepet et eget ord, som tross alt spiller en like viktig rolle i grammatikk, og derfor krever en viss avklaring, fordi det sammen med setningen er et av de mest kontroversielle begrepene i lingvistikk. Det sier seg selv at begrepet et eget ord først og fremst henger sammen med begrepet et separat objekt, som oppstår som et resultat av analysen av virkeligheten under påvirkning av vår aktive holdning til den. Essensen av grammatikk består bare av generelle regler, og unntak refererer til ordforråd, bortsett fra de tilfellene der unntakene i seg selv er dannet i form av en bestemt regel som begrenser handlingen til en annen, mer generell.

Prosjekt "Kinesisk som andre fremmedspråk på skolen"

Relevans. På mange skoler får elevene i tillegg til engelsk tilbud om å lære et andrespråk. Hvorfor er dette nødvendig hvis engelsk lenge har vært anerkjent som det internasjonale kommunikasjonsspråket? I lang tid er det ingen som har et spørsmål om hvorfor en person trenger å kunne fremmedspråk i det hele tatt. Viktigheten av å kunne engelsk er hevet over tvil – det er et internasjonalt språk både i næringslivet og i politikken; med engelsk kan du studere ved utenlandske universiteter, stifte nye bekjentskaper rundt om i verden, forstå engelskspråklige filmer, sanger, bøker.

Hva gir et andrespråk?

Ved å tilby fremmedspråk for studier, opprettholder skolene vanligvis bånd med de respektive landene, organiserer utvekslinger, arrangerer internasjonale konferanser og seminarer, og studentene får muligheten til å reise til landet der språket som studeres. Funksjoner ved å lære et andrespråk er at studentene allerede har dannet generelle pedagogiske ferdigheter, nemlig:

arbeid i forskjellige moduser (individuelt, i par, i grupper);

observere, sammenligne, sammenligne, analysere, argumentere tanken din;

gjenkjenne og differensiere språklige fenomener og ord

bruk en ordbok, gjett etter avledningstrekk og kontekst om betydningen av ukjente ord, trekk ut nødvendig informasjon.

Alt det ovennevnte har en positiv effekt på prosessen med å mestre et andrespråk. Derfor tilbyr vi å studere kinesisk på skolen vår. Studiens relevans kinesisk på skolene på grunn av en rekke grunner:

1. Vekst av interesse for Kina, dets økonomi, historie, kultur i forbindelse med den raske utviklingen av Kina;

2. Vellykket utvikling av forholdet mellom Russland og Kina de siste årene;

3. Utviklingen av turisme i Kina, den økende "åpenheten" i det kinesiske samfunnet;

4. Aktiv migrasjon av kinesere;

I nær fremtid, i de mest forskjellige sektorene av den russiske økonomien, vil det være nødvendig med spesialister som kjenner det grunnleggende om det kinesiske språket.

I tillegg tjener studiet av språket og elementene i regionale studier til å forstå psykologien til nabofolket, introduserer kulturen og skikkene til den kinesiske nasjonen;

I de kinesiske språkklassene oppdras en tolerant holdning til mennesker av en annen rase, nasjonalisme er utryddet i barns verdensbilde; Målbevissthet som er iboende i den kinesiske nasjonen, flid, flid, disiplin bør bli et eksempel for etterligning;

Studiet av hieroglyfisk skrift utvikler visuell hukommelse, frivillig oppmerksomhet og kreative evner; Å mestre kinesiske hieroglyfer relatert til visuell skriving påvirker direkte utviklingen av høyre hjernehalvdel; lære europeiske språk,

relatert til alfabetisk skriving, utvikler venstre hjernehalvdel. Dermed bidrar den parallelle studien av to typer språk på skolen til utvikling og aktivering av hjernens mentale funksjoner.

Undervisning i kinesisk forfølger helhetlig implementering av praktiske, pedagogiske og utviklingsmål.

Praktisk hensikt innebærer dannelse av skoleelevers kommunikative og språklige og kulturelle kompetanse. Dette kan oppnås gjennom produktive (snakke, skrive) og mottakelige (lytte, lese) planer.

Utviklingsmål innebærer utvikling av logisk tenkning, ulike typer hukommelse, fantasi, individuelle evner, generell tale og generelle pedagogiske ferdigheter.

Generelt pedagogisk mål innebærer utvidelse av det generelle kulturelle synet til skolebarn, dannelsen av en aktiv personlig posisjon i dem. Kinesiskundervisning har således som mål å forberede elever som er kommunikativt kompetente i muntlig kinesisk.

Den mest rasjonelle måten å oppnå betydelige resultater på det kinesiske språket på er å introdusere det ikke tidligere enn at studentene tilegner seg et elementært nivå av kommunikativ kompetanse på det første fremmedspråket, dvs. engelsk. Og derfor anser vi følgende for å være de mest tilgjengelige og tilfredsstillende utdanningsbehovene til skolebarn. Målgruppen: klasse 5 til 11

Som et resultat av å mestre det kinesiske språket, bør elevene lære:

1. Forstå lærerens tale og språkmaterialet som lyttes til.

3. Skriv essays ved å bruke det studerte språkmaterialet.

Planlagte prosjektaktiviteter:

hendelsestittel

Tidsbruk

Kommunikasjon med en morsmål

1 gang i kvartalet

Besøker landet, språk studeres

1 gang i året

Feiring av tradisjonelle høytider

Etter dato

Landstudieprosjekter

1 gang per semester

Konkurranse "Den beste eksperten på språket"

På slutten av skoleåret

Lære dikt, sanger og danser

1 gang per semester

Bokhandlere i den moderne verden mister sin primære funksjon med å selge bøker: nettplattformer og elektroniske publikasjoner setter spørsmålstegn ved selve eksistensen av trykte produkter. Men jo sterkere er behovet for offline bokhandlere som et sted å møtes og diskutere. The Bookworm er et ikonisk sted i moderne Beijing: en uavhengig bokhandel, bibliotek, forlag, årlig festival og nettverksplattform for den mest intellektuelt aktive delen av hovedstadens expat-samfunn og utover. Yulia Lobyntseva, tidligere eventansvarlig for Bokormen, fortalte Magazeta om livet til den viktigste uavhengige bokhandelen i Beijing.

Fra undervisning i kinesisk til kunst

Jeg kom til Kina for andre gang i 2012 på et stipend fra Confucius Institute for en mastergrad i undervisning i kinesisk som fremmedspråk, men skjønte raskt at det ikke var noe for meg og bestemte meg for å stoppe videre studier i denne retningen. Før det gikk jeg ett akademisk år på en utveksling mellom Volgograd Pedagogical University, hvor jeg studerte, og Tianjin Language Institute.

Etter å ha forlatt studiene for en mastergrad, flyttet jeg til Beijing og bestemte meg for at jeg skulle bli kurator. Med min utholdenhet fikk jeg jobb på et tibetansk kunstgalleri i Beijings kunstdistrikt 798. Da skjønte jeg at jeg bare ikke kunne være en god kurator, og jeg fant en annonse for en jobb hos The Bookworm for stillingen av arrangementer og markedssjef (markedssjef og organisere arrangementer). Jeg fortalte min fremtidige sjef om min kjærlighet til litteratur, han svarte meg noe på helt uforståelig irsk engelsk, og det var slik jeg ble mottatt.

Julia fra Bokormen

The Bookworm er en uavhengig bokhandel, noe som betyr at den ikke har økonomisk støtte eller innflytelse fra den kinesiske regjeringen, men den overlever på boksalg, arrangementsbilletter og restaurantinntekter. Og viktigst av alt, Bokormen er et slikt kulturelt rom hvor forfattere, journalister og ulike «intellektuelle» liker å henge. Det vil si at tre steder er kombinert der: en bokhandel, et kulturrom og en restaurant.

Bokormen arrangerer nesten hver dag ulike diskusjoner, bokpresentasjoner, poesi slam osv. Jeg var hovedsakelig med på å organisere disse arrangementene. Jeg var også involvert i promoteringen av stedet, PR, generelt, jeg bodde og sov der (noen ganger skjenket jeg til og med drinker i baren). Alle i Beijing kjenner meg som Julia fra Bokormen, selv om jeg ikke jobber der lenger.

Alle kollegene mine var kinesere, alle restaurantpersonalet var også kinesiske, det vil si uten kunnskap om kinesisk ville de ikke ha akseptert meg - de må jobbe med dem på en eller annen måte, servitørene bør utvikle konseptet om at kunden alltid har rett (i Kina det er vanskelig å betjene), se hele tiden på at de gjør jobben sin osv. Jeg forklarte ofte gutta fra bokdelen hvor viktig det er for kjøperen å gi råd til noe, spør han hva han er interessert i, hva han gjør , etc.

Sjefen min var irsk, en tidligere journalist som jobbet for The Telegraph. Jeg jobbet nesten alltid alene, bortsett fra den tiden da vi forberedte oss til den litterære festivalen, da var et team med gutter fra USA, Belgia, Iran og Storbritannia allerede ansatt. Og til slutt, med en fyr fra USA, jobbet vi sammen i ytterligere to år.

Gradvis gikk Bokormen fra å bare være et expat-fokusert sted til å holde kinesiske arrangementer og oversette alle annonser på alle markedsføringsplattformene vi brukte fra engelsk til kinesisk.

Bok som kulturrom

Aktivitetene var helt annerledes; det var selvfølgelig mange av de som var orientert mot Kina og kinesisk kultur. De mest populære arrangementene er "Hvor er Kina på vei videre?" (Hva er det neste for Kina?), "Hva er fremtiden til Hong Kong?" (Hva er fremtiden til Hong Kong?), "Tech in China" (Technology in China) eller "Jeg var en utenlandsk gutt da Tiananmen skjedde" (jeg var en utenlandsk gutt under hendelsene i Tiananmen). Og det mest populære er noe om forholdet mellom USA og Kina.

Det var virkelig kule bokpresentasjoner med kjente forfattere, journalister, og til og med Art Spiegelman kom. Men det var fortsatt mange forespørsler fra utenlandske gutter om å presentere boken sin om hvordan de forførte kinesiske jenter eller lærte konfucianisme. Verden trenger ikke lenger slike bøker og arrangementer, så jeg prøvde å fornekte slike ting.

Siden 2014 har det kommet flere og flere kinesere. Generelt delte jeg alle besøkende inn i kategorier, jeg skilte ut fem fra den kinesiske offentligheten: 1) en Harvard-utdannet som vil argumentere for enhver foredragsholder og stille 6 spørsmål, selv om det kun var tillatelse for én; 2) forsvareren av det kinesiske partiet, som garantert vil starte en diskusjon om hva utlendinger bør tenke om seg selv før de diskuterer Kina; 3) veldig smarte gutter som er venner med og alltid er kjent med en eller annen advokat i eksil til Australia; 4) et undergrunnsparti som lager filmer om LHBT-miljøet; og 5) gutter som bare er interessert, fans av høyttaleren osv. Det er enda flere kategorier av utenlandske besøkende.

Vi gjorde nesten alle aktivitetene. Når det var kontroversielle hendelser, kom uniformert politi noen ganger for å se og lytte. Men det var aldri noen åpenbare konflikter.

Det var et behov Lær kinesisk? Vurder først om du trenger kunnskap om kinesisk?

1. Er det nødvendig kinesisk for karriereutvikling, for å skrive forretningsbrev, eller for å lese kinesisk litteratur i originalen? Eller kanskje bare for å utvide horisonten? Det er viktig å se og forstå det konkrete målet lære kinesisk. Finn den som passer dine behov , for eksempel - gå til en prøvetime hvis du er interessert i prosessen lære kinesisk, lærer i kinesisk, en gruppe som studerer i , elever og den generelle følelsen av prosessen - begynn å gå og skaffe deg den etterlengtede kunnskapen om det kinesiske språket. Det er viktig at på slutten i dette senteret utstedte de et sertifikat, det vil være en fordel. Til lære kinesisk var effektiv, gjør øvelsene daglig for å absorbere det som allerede er lært Kinesisk språkkurs i Moskva.

2. Lær å snakke kinesisk og skriv riktig, gjenta reglene, gjør omtenksomt leksene gitt av læreren på kinesisk språkkurs i Moskva, få kopibøker for å studere hieroglyfer. Du kan kjøpe ekstra språklyd- og videokurs for å lytte til kinesisk tale og dens funksjoner, for å lære ord og samtidig lære å snakke kinesisk selv - snakk etter kunngjøreren eller tegnene i treningsvideoen. Parse sangene kinesisk, slå på kinesiske kanaler (hovedsakelig nyheter) eller filmer (spesielt de som interesserer deg; det er bra om det er undertekster). Meld deg på møter der de kommuniserer med kineserne, du kan snakke kinesisk med venner som er akkurat som deg studerer kinesisk- kommunisere.

3. Det ville vært veldig bra å reise til et område der folk snakker kinesisk. Det er mange selskaper i Moskva som tilbyr lære kinesisk i Kina, for eksempel muligheten for å få høyere utdanning gjennom vårt selskap Kitaeast . Når du har nok kunnskap, vil du kunne lese kinesiske medier. Det kan virke vanskelig for deg, men da vil ordforrådet øke, lære språket svinger og du vil forstå alt som står i kinesisk presse. Prøv så å bytte til kinesisk litteratur – ta den som ikke er vanskelig til å begynne med.

4. Skriv kinesisk riktig - lær kinesiske tegn, grammatikk, vær oppmerksom på rekkefølgen på å skrive kinesiske tegn. Det er viktig å huske i hvilken situasjon og hvilke uttrykk på kinesisk som kan snakkes, og når det ikke anbefales. Skriv tekster på kinesisk, gjør leksene dine for å huske reglene for grammatikk og hieroglyfer. Hvis en er nødvendig for å kunne begynne å jobbe med det, fokusere på det spesifikke kinesiske vokabularet som brukes av eksperter på ulike felt. Hvis en lære kinesisk Du trenger for hverdagen, du trenger å lære slanguttrykk og de ordene som er vanlige i enkle samtaler.

5. Prøv å studere kinesisk kultur. På lære kinesisk hovedregelen er hardt studium og lysten til å skrive, lese og snakke kinesisk Det er en mulighet til å utvide horisonten din. Kanskje vil den ervervede ferdigheten være et klart pluss i listen over ferdighetene dine for en fremtidig arbeidsgiver. I tillegg studere i Kina vil også øke sjansene dine på arbeidsmarkedet.