Verden rundt dem slik at de. Tegn på høst

Richard MABY

Hvilket tre vokste i Edens hage?

Er "botanikk" kjedelig? Slitne pistiller og støvbærere, støvete herbarier og ubeskrivelige museumsstander, ved siden av stopper bare entusiaster? Åpne denne boken og du vil bli overrasket! Og det vil ikke være spor av skolekjedelighet.

Sammen med den strålende naturforskeren Richard Mabey vil du utforske opprinnelsen til menneskelig sivilisasjon og, bevege deg gjennom århundrene, se hvordan planteverdenen, sammen med mennesker, skapte historie, kultur og kunst. Her er en av de mest spennende eventyrromanene om dyreliv.

Du vil finne «livets tre» som vokser i Edens hager, avdekke hemmelighetene til barlindens evige ungdom, ta del i letingen etter den mystiske amasonaliljen og trenge gjennom hemmelighetene til statsemblemer. Du vil finne myter og legender, underholdende og nysgjerrige fakta, utrolige vitenskapelige oppdagelser og mysterier som fortsatt begeistrer vitenskapsmenns sinn. Botanikk har aldri vært så spennende!

Anatoly Zverev

Økologi: observere og studere

Denne boken vil introdusere barn til levende og livløs natur, vise deres samspill og innflytelse på hverandre, forklare fenomener som forekommer i naturen, og fortelle om representanter for floraen og faunaen som er oppført i den røde boken.

Teoretisk materiale er supplert med praktiske øvelser, observasjoner og eksperimenter utført under ekskursjoner.

«Økologi» er første trinn i systemet med kontinuerlig miljøundervisning for barn i førskole- og grunnskolealder, og tilsvarer forfatterens «Økologi»-program.

Maria Ponomarenko

"Secrets of the Globe Blau"

I en av salene til Historisk museum er det en utstilling som alltid vekker oppmerksomhet - en strålende håndskrevet gigantisk globus i en massiv utskåret ramme. Den er så stor at en voksen får plass i den! Det er denne kloden som vil bli utgangspunktet for en interessant geografisk reise. Leseren vil lære historien til selve kloden og dens medmennesker, samt betydelige geografiske oppdagelser.

Nye landområder dukket gradvis opp på kart. På den kjente kloden ser Europa nesten ut som det gjør nå. Men Kamchatka-halvøya og Alaska, øya Sakhalin mangler, og Korea og California er avbildet som øyer... Det er ikke noe Antarktis ennå: det vil, som kjent, først bli oppdaget på 1800-tallet...

Glober som vår ble laget i par: himmelske og jordiske. Hvor broren vår er er et mysterium. Men på overflaten av vår er det legender, de fleste med datoer. Dette betyr at vi kan bestemme klodens omtrentlige alder. Den siste datoen i legenden er 1644. Det viser seg at det ikke kunne vært gjort senere. Forskere gjorde umiddelbart en oppdagelse: på den tiden kunne bare ett selskap ha hatt slike kort - Blau. En hel familie jobbet for dette nederlandske selskapet. Mer enn 70 spesialister jobbet med luksuriøse kart. Kart ble deretter skrevet ut på vannmerket papir! Har du forresten lagt merke til at det er noe som bråker inne i kloden? Hva? Boken vil gi et utfyllende svar på dette spørsmålet.

Daniel Franklin

Verden i 2050

Vår verden er i konstant endring, og de siste tiårene – raskere enn noen gang. Den raske utviklingen av teknologi, havet av informasjon, dens tilgjengelighet - alt dette har innvirkning på statens og sivilsamfunnets tilstand.

Hvordan vil verden være innen 2050? Boken er et forsøk fra eksperter fra legendariske The Economist på å svare på dette spørsmålet. De identifiserte og utforsket hovedtrendene som har en avgjørende innvirkning på verden på ulike områder av livet - fra helse til økonomi.

De beskrev dem i detalj, i et tilgjengelig språk og støttet dem med et stort antall fakta, noe som gjorde boken til et verdifullt referanseverktøy.

Lena SCHOBERG

"Rørende fakta. Hjerte"

Svenske Lena Sjoberg er kjent i hjemlandet som forfatter av magiske historier. Og i utlandet, tvert imot, ble hennes vitenskapelige og pedagogiske bøker populære: "Hot facts about ice", "Cool facts about eggs" og, til slutt, "Touching facts".

Lena samlet den mest interessante informasjonen om hjertet.

Og dette er ikke bare medisinske fakta som hvorfor vi hører hjertet vårt slå, hvorfor det ikke blir slitent, og hvilke matvarer som vil beskytte oss mot et hjerteinfarkt.

Et helt kapittel er viet andre vesens hjerter. Det viser seg at hjertet til insekter er langt og plassert langs kroppen. Hjertet til en due slår med 200 slag i minuttet, mens hjertet til en kolibri slår med 1200! Hjertet til en blåhval veier 900 kg. Noen krepsdyr har ikke hjerte i det hele tatt.

Piotr SOCHA, Wojciech Grajkowski

"Bier"

Hvis barnet ditt er en entomolog i hjertet, vil denne publikasjonen være en skatt for ham. Alt han ønsket å vite er under dekselet. Du kan ikke gå forbi boka. Hun er enorm. Hun er vakker og interessant! Du trenger ikke lenger å gruble over spørsmål som spenner fra de mest uskyldige: hvem er flere på jorden - bier eller mennesker, og hvordan disse insektene levde under dinosaurenes tid, til de ganske kilende: hvordan biene formerer seg, hvem er en drone og hvorfor blir den sparket ut av bikuben... Forfatteren av boken er biolog. Og han snakket ikke bare om biene selv, men også om økosystemet de er en del av.

En tydelig endring av alle årstider er synlig. Hver av dem er unik og har sine egne særtrekk. De mest slående tegnene på høst, vinter, vår og sommer gjenspeiles i verkene til store poeter, forfattere og kunstnere. I tillegg spilte observasjoner av sesongmessige endringer i naturen en viktig rolle i organiseringen av menneskelig økonomisk aktivitet.

september

September regnes som den første høstmåneden. Det er på dette tidspunktet at endringer knyttet til livet til levende og livløs natur begynner å skje. For det første gjelder dette en nedgang i lufttemperatur, endringer i nedbør og en nedgang i klare dager. Det er ingen tilfeldighet at september i gamle tider ble kalt vår eller dysterhet. Mange høsttegn preger det akkurat slik.

Sitater som ble født for mange århundrer siden har overlevd til i dag:

September er kald, men full;
torden i september - for varm høst;
traner flyr høyt, kurrer høyt - for en god høst.

Den første høstmåneden er tiden for indisk sommer. Mange folketegn på høst er knyttet til denne perioden. For eksempel vil dårlig vær som råder fra midten av september til slutten av måneden helt sikkert bli erstattet av en lang, tørr høst. En klar indisk sommer indikerer at vinteren blir frost.

oktober

Gryaznik, Podzimnik, Svabednik - alle disse er navn fra samme måned - oktober. De eldgamle navnene gjenspeiler hovedtrekkene i den andre høstmåneden, så vel som generelle høsttegn. I oktober blir det hyppigere regn, snø er mulig, og nattefrost blir regelmessig. Det har lenge vært vanlig å ha bryllup på denne tiden, fordi tiden med hardt jordbruksarbeid var ved å ta slutt. I tillegg, etter innhøstingen var det ikke vanskelig å organisere en festlig fest.

Det var tro blant folket som måtte følges strengt. For at kranene skulle komme tilbake til hjemlandet, var det nødvendig å rope ut etter den flygende flokken: "Veien går etter rattet!" I første halvdel av oktober var det alltid honning på bordet. I slutten av måneden ble det anbefalt å henge ut alle klærne i morgenfrosten for å bli kvitt onde ånder.

Det er høsttegn som enhver moderne person vet om. For eksempel indikerer en flygende spindelvev i begynnelsen av oktober at kaldt vær ikke kommer snart. 4. oktober vil indikere hvordan været vil være i fire uker til.

november

Gelé, halvvinter, kastanje, bladfall. Dette er hva forfedrene kalte den siste høstmåneden. Mørke netter er hovedtrekket. Men etter den første snøen, som dekker bakken i november, blir det lettere om natten.

Den store snømengden som falt den siste høstmåneden gjør at vi håper på en god høst neste år. Utseendet til mygg i november indikerer at det forventes en varm vinter. Frost vil henge igjen hvis de siste bladene faller sakte fra trærne.

I november forbereder både naturen og folk seg på vinterens ankomst. Derfor tyder mange tegn på november hvordan den kommende sesongen vil bli. Å kjenne skiltene og vite hvordan de skal bruke dem hjelper folk med å tilpasse seg naturlige forhold og føle seg mer beskyttet. Det er av denne grunn at bekjentskap med hovedtegnene knyttet til forskjellige årstider bør oppstå i barndommen.

Høsttegn for førskolebarn

Å se de særegne trekk ved hver sesong er en svært viktig ferdighet som et barn bør mestre før de går på skolen. Å bli kjent med tegnene på en bestemt årstid skjer på et praktisk nivå under turer i skogen, parken, torget eller i nærheten av en dam. Selv bare å observere naturen fra vinduet på rommet ditt kan lære et barn mye.

Høsten er en lys tid på året. Dens tegn kan ikke gå ubemerket av barnet. Barn begynner vanligvis selv å stille spørsmål om skiftende farge på bladene på trærne, de blir overrasket over den tykke tåken og fuglenes avskjedsrop. Det er viktig for en voksen å støtte barnet i samtaler, gi det mulighet til å resonnere og gi det ny kunnskap.

Mens man går gjennom parken og ser på ekorn, kan det nevnes at et stort antall ekorns spiskammers med rike forsyninger kan tyde på en hard vinter. Det vitner også om god høsting av rognebær. Ved bladene på et bjørketre kan du lære om tidspunktet for det kommende kalde været. Hvis de blir gule under, kommer det ikke frost på lenge. Hvis kronen av bjørketrær begynner å gulne på toppen, er den kalde årstiden rett rundt hjørnet.
Regelmessige samtaler med barnet ditt om høstens tegn vil føre til at han gradvis vil utvikle en kognitiv interesse, han selv vil lett legge merke til de viktigste endringene som skjer i naturen.

Fenologiske observasjoner

Barn begynner å utføre systematiske observasjoner av endringer i naturen knyttet til årstidene mens de studerer på skolen. Dette kreves av kravene til programmet i faget "Miljø", som er inkludert i listen over obligatoriske disipliner.

Som et resultat av å studere individuelle emner, vil barn lære at arten av arbeid til innbyggere på landsbygda avhenger av sesongen. Tegnene på vinter, vår og sommer er oppført av barn uten problemer, og det samme er høstens tegn. 2. klasse er læringsstadiet når elevene begynner å føre dagbøker over naturobservasjoner. Folketegnene som ble diskutert i timene må observeres, hvis mulig, og sørge for at konklusjonene fra forfedrene er korrekte. Systematisk arbeid i denne retningen er ikke bare interessant, men også nyttig for barnet for videre studier av naturen.

PEDAGOGISK UNIVERSITET I "FØRSTE SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

«Verden rundt oss» som akademisk emne i grunnskolen: trekk, muligheter, metodiske tilnærminger

Forelesningsplan for kurset
Avisnummer	Forelesningstittel
	*Forelesning 1.* Ungdomsskolebarn og verden rundt ham: trekk ved interaksjon. Oppfatter en ungdomsskoleelev verden på samme måte som en voksen? Hva er "oppfatningens integritet"? Viser den yngre studenten interesse for naturen, historien og kulturen i hjemlandet? Forandres et barns personlighet under påvirkning av verden rundt ham?
	*Forelesning 2.* Utvikling og utdanning av en grunnskoleelev er målet med å studere emnet "Verden rundt oss." Hvorfor ble faget «Naturstudier» erstattet med «Verden rundt oss»? Hva er bidraget til faget «Verden rundt oss» til utvikling og utdanning av en grunnskoleelev? Hvilke personlighetstrekk utvikles først og fremst i leksjoner om verden rundt?
	*Forelesning 3.* Hva skal man lære: hvilken kunnskap om verden rundt oss er relevant for en grunnskoleelev. Hva betyr "nåværende kunnskap"? Hvorfor skal innholdet i kunnskap om verden integreres? Under hvilke forhold blir kunnskap til verdirelasjoner? Test nr. 1.
	Forelesning 4. Leksjon "verden rundt oss": typer og struktur. Hvorfor kan ikke en kombinert leksjon være en prioritet når vi studerer verden rundt oss? Hvilke typer leksjoner gjenspeiler spesifikasjonene til omverdenen som et studieobjekt? Hvorfor skal spill, logiske og kreative oppgaver være obligatoriske strukturelle enheter i leksjonen?
	*Forelesning 5.* Når et ungdomsskolebarn er aktivt: metoder for å aktivere kognitiv aktivitet i leksjoner om "verden rundt oss." Under hvilke betingelser for organisering av kognitiv aktivitet er et ungdomsskolebarn aktiv, proaktiv, uavhengig og arbeider i sonen for proksimal utvikling?
	*Forelesning 6.* Hva er læringsavhengighet og hvordan utvikle den? Hva er forskjellen mellom hverdagslig og pedagogisk uavhengighet? Hvilke ferdigheter sikrer utvikling av pedagogisk uavhengighet?
	*Test nr. 2.* Forelesning 7. Yngre skolebarn jobber sammen: bruker ulike former for organisering av læring i leksjoner om verden rundt dem.
	*Når blir læring en kollektiv aktivitet? Hva er den didaktiske betydningen av ulike former for organisering av fellesaktiviteter?* Forelesning 8. Trenger du å kjenne "verden rundt deg"? Kan relasjoner og følelser måles med en markør? Hvordan vurdere kunnskap om verden rundt oss?

Avsluttende arbeid.

Forelesning 2.

Utvikling og utdanning av et ungdomsskolebarn er målet med å studere emnet "Verden rundt oss" Temaet for det runde bordet.

«Er faget «Verden rundt oss» nødvendig i grunnskolen? Deltakere:

Pedagogisk metodolog, rektor, lærer, forelder. Overlærer Emne "Verden rundt oss" Det ble nylig inkludert i grunnskolens pensum før det studerte skolen faget «Naturhistorie».

Og for meg ser det ut til at det var veldig vellykket for et ungdomsskolebarn. Barna elsket denne varen. Lærer.

Jeg er enig: hvor mange år har barn studert naturhistorie med hell! Kurset "Verden rundt oss" er ganske komplekst, og inneholder en betydelig mengde informasjon fra mange områder (biologi, geografi, samfunnsvitenskap, fysikk og til og med kjemi). Barnet er allerede overbelastet med kunnskap om russisk språk og matematikk, men her er det en slik belastning: lesing, utføre eksperimenter, finne på... Dette er uutholdelig for barn i denne alderen. Og hvor mye lidelse dette faget medfører for læreren! Hver leksjon tar lang tid å forberede... La meg minne mine respekterte kolleger om at i historien om utviklingen av grunnskoleopplæring har det alltid vært et integrert fag som introduserte barn til forskjellige aspekter av verden rundt dem. Dette begynte på 1800-tallet av K.D. Ushinsky i "Native Word", A.Ya. Gerd i «The World of God» og senere i kurset «Naturvitenskap og geografi», som ble studert på 20-tallet av 1900-tallet og inkluderte kunnskap om forholdet mellom menneske og natur.

Foreldre. Jeg må innrømme at mengden kunnskap i dag faktisk er veldig stor. Men min yngste datter, som studerer dette emnet, har et mye mer solid lager av kunnskap om livet i samfunnet enn den eldste, som studerte naturhistorie. Etter min mening er emnet "Verden rundt oss" Det er ekstremt nødvendig for et ungdomsskolebarn, siden det lar ham navigere i omgivelsene, ta de riktige avgjørelsene om hvordan han skal oppføre seg i naturen, overvåke sin egen helse, lære reglene for forhold og landets kultur.

Og for meg ser det ut til at det var veldig vellykket for et ungdomsskolebarn. Barna elsket denne varen. Men dette kurset er mye vanskeligere enn naturhistorie. Det er veldig mangefasettert, og krever (først og fremst fra læreren!) lyst og evne til å utforske og oppdage nye ting. Selv om, jeg er enig, resultatene av arbeidet vårt er mer åpenbare.

Foreldre. Du sier at kurset er vanskelig, men vanskelighetene med læringsprosessen (selvfølgelig tilgjengelig) er mer interessante enn deres fravær. Og en ting til: barnet vet allerede mye av det som studeres. Men av en eller annen grunn tvinger mange lærere deg fortsatt til å lære alt som står i læreboka. Har ingenting egentlig endret seg på 20–30 år og barna våre, som oss og foreldrene våre, må utvikle evnen til å pugge?

Hvorfor ble faget «Naturhistorie» erstattet med «Miljø»?

Hva er bidraget til faget «Verden rundt oss» til utvikling og utdanning av en grunnskoleelev?

Hvilke personlighetstrekk utvikles først og fremst i leksjoner om verden rundt?

?

Hvis vi ser i lærebøker om pedagogikks historie og interesserer oss for læreplanene og nomenklaturen til fag som grunnskoleelever studerte på forskjellige historiske tider, vil vi ta hensyn til det faktum at det for første gang dukket opp et kurs som ligner på naturhistorie i andre halvdel av 1700-tallet. Forfatter av "Outline of Natural History, Published for the Public Schools of the Russian Empire..." (1786) V.F. Zuev foreslo å introdusere barneskoleelever for livløs natur ("Fossil Kingdom"), planter ("Grønnsaksrike") og dyr ("Animal Kingdom"). Forfatterne av alle naturhistoriske kurs som ble studert senere, frem til 90-tallet av 1800-tallet (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaygorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), la spesielt vekt på å utvide kunnskapen som er tilegnet av barn. Gradvis ble flere og flere nye seksjoner introdusert, som gjenspeiler feltet for naturvitenskapelig kunnskap: jord, naturlige samfunn, strukturen til menneskekroppen, økologi, etc. Forfatterne baserte kurset på ideen om mangfoldet av kongedømmene av naturen og egenskapene til deres representanter.

Det er også interessant å merke seg at fra tid til annen ble faget «Naturhistorie» («Naturhistorie») fjernet som et selvstendig fag og erstattet av forklarende lesing i lesing og morsmålstimer. Dette var i tiden til K.D. Ushinsky og hans tilhengere;

dette var i nesten tretti år mellom 1937 og 1966. Dette kurset med å bli kjent med verden kunne selvfølgelig ikke løse alle utdannings- og utdanningsproblemer, men det hadde en fordel - verden ble studert helhetlig.

Historiestudiet ble også inkludert i opplæringsprogrammene for grunnskoleelever til ulike historiske tider. Således la «Charter of Gymnasiums and Pro-Gymnasiums» (1864) opp til studiet av et episodisk historiekurs på 3–4 klassetrinn et elementært kurs i samfunnskunnskap på 20-tallet av 1900-tallet var et obligatorisk fag på 2. klassetrinn; –3 på grunnskolen, deretter (på 1930-tallet) ble det introdusert et kurs om Sovjetunionens historie. Dessverre forble det senere å bli kjent med historien og det moderne samfunnets liv innenfor rammen av forklarende lesning.

Uansett hvor interessant og nyttig naturhistorien var, løste den ikke problemene med sosial utvikling til en grunnskoleelev. Det er kjent at mennesket ikke bare er et biologisk, men også et sosialt vesen.

Dessuten er en person født som et biologisk vesen, og utvikler seg som et sosialt vesen, som et medlem av et bestemt samfunn som eksisterer i en viss tid og i et bestemt rom. En person kan ikke utvikle seg utenfor samfunnet; ikke en eneste Mowgli i det virkelige liv kan bli en fullverdig person.

Treenigheten til omverdenen (natur-menneske-samfunn) ble den viktigste konseptuelle ideen når man utviklet et nytt fag for grunnskolen, "Omverdenen."

Dette ble først implementert i forfatterens program «Verden rundt oss» av N.F. Vinogradova, og ble deretter reflektert i den statlige standarden og læreplanen, der emnet "Verden rundt oss" dukket opp på begynnelsen av 90-tallet.

Med tanke på egenskapene til det moderne samfunnet og den sosiale siden av folks liv, har problemet med å utvide kunnskapen om verden rundt oss fått spesiell betydning. I dag har staten og samfunnet satt den viktigste oppgaven for skolen: å dyrke den yngre generasjonens høyeste følelser, å danne seg ideer om historien til vår stat, å utvikle verdirelasjoner og retningslinjer.

? Hva er bidraget til faget «Verden rundt oss» til utvikling og utdanning av en grunnskoleelev?

La oss trekke oppmerksomhet til det faktum at tilstedeværelsen av kunnskap, assimilering av all informasjon er en viktig indikator på utvikling, men ikke den viktigste. Fremragende barnepsykolog L.S. Vygotsky definert barns utvikling som et resultat av læring som ikke sammenfaller med innholdet,

det vil si som personlige nydannelser som fundamentalt skiller et barn ved slutten av utdanningen fra seg selv i begynnelsen. Dette er endringer som skjer i psyken (i persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, tenkning, tale og hukommelse), i personlig utvikling (i forståelse av seg selv, selvkontroll og selvfølelse, håndtering av sine følelser og handlinger osv.), i forhold til verden rundt oss og aktiviteter, som barnet er engasjert i osv.

Hvilke utviklingsegenskaper, de viktigste for en grunnskoleelev, dannes når man studerer emnet "Verden rundt oss"?

Evnen til å anvende ervervet kunnskap, velge en rasjonell måte å løse et læringsproblem på;

evnen til å gjennomføre pedagogisk samarbeid, velge en aktivitetspartner og hensiktsmessige måter å samarbeide på;

evnen til å vurdere ens uvitenhet, finne årsaken til en feil og måter å rette den på, og bestemme behovet for å tilegne seg ny kunnskap.

En av hovedoppgavene til emnet som vurderes er utviklingen av den generelle kulturen til studenten. Aktivitetene til en grunnskolelærer er rettet mot å danne elementer av miljøkultur, utvikle moralske følelser, samt en atferdskultur i samfunnet.

Siden timene er basert på stoff som er spesifikt og nært barn, berører de følelsene deres, lar dem sammenligne sin erfaring med det de har tilegnet seg, og har sitt eget ståsted. For eksempel, i 2. klasse studerer barn det ganske vanskelige emnet "Russland er ditt moderland."

For å jobbe med tekst som er vanskelig for en andreklassing, tilbyr læreboken to emosjonelle støtter.

Den første, historien "Hva pappa fortalte om," skildrer en følelsesmessig situasjon som er kjent for nesten alle barn: pappa kommer tilbake fra en forretningsreise og snakker med barna om hvordan han savner hjem. I prosessen med å lese og diskutere teksten kan barna svare på følgende spørsmål: «Har slike historier skjedd deg? Når savnet du hjemme? Husker du hjembyen, gaten, huset når du drar til andre steder? Hvorfor savner en person hjem? Som et resultat av en kollektiv diskusjon kommer skolebarn til konklusjonen: en person blir vant til hjemmet sitt, hvor han alltid føler seg komfortabel og glad, hvor han forventes og savnes. Fædrelandet er også et hjem, så en person kan ikke leve lenge uten sitt fedreland.

Samtidig tilbyr læreren en annen følelsesmessig støtte: skolebarn ser på en reproduksjon av et maleri av I.I. Levitan "Evening Bells" Det er spesielt viktig å trekke barnas oppmerksomhet til følgende ord: "Poeten formidler sin kjærlighet til moderlandet med ord, komponisten med melodi og kunstneren med farger." Dette vil forberede elevene til å analysere betydningen av I. Shaferans dikt "Red Sun"

La oss gi et eksempel. I 4. klasse studeres temaet "Fra fødsel til alderdom". På en av timene blir barna bedt om å spekulere over temaet "Hvorfor trenger gamle mennesker din hjelp?" Som den første emosjonelle støtten i å diskutere et emne, bruker læreren elevens livserfaring. En fjerdeklassing sammenligner bildet av en eldre person fra tidligere erfaring med bildet som presenteres i teksten i læreboken. I dette tilfellet kombineres emosjonell støtte med innholdsstøtte: barnas opplevelse berikes av spesifikke livssituasjoner.

Den andre følelsesmessige støtten er en reproduksjon av et maleri av den fantastiske russiske kunstneren V.M. Vasnetsov "Fra leilighet til leilighet." Ved å sammenligne sin erfaring med å kommunisere med eldre mennesker, se på bildet, får eleven mulighet til å tenke over om holdningen til gamle, som vi ofte observerer hvordan vi selv oppfører oss, er normal. Kanskje, etter å ha diskutert med klassekamerater viktigheten og behovet for oppmerksomhet til eldre mennesker, vil studenten vie litt tid til slektningene sine, si et vennlig ord til de eldre og gi all mulig hjelp når det er nødvendig. Den tredje emosjonelle støtten er elevenes historier om hvordan de hjelper besteforeldrene sine, og diskusjon om situasjonen «bestemor har kommet hjem».

Lærdom fra verden rundt oss når de er riktig organisert, gir de muligheten til å utvikle de viktigste intellektuelle egenskapene til en student: evnen til å sammenligne, klassifisere og trekke konklusjoner. For eksempel, mens han studerer emnet "Ditt første bekjentskap med stjernene" i 2. klasse, foreslår læreren å se på to diagrammer og diskutere følgende problem: "I gamle tider plasserte folk jorden i sentrum når de tegnet universet. - omtrent som vist i det første diagrammet, - og de trodde at solen kretset rundt jorden. Sammenlign diagrammene.

Hvilken virker riktig for deg fra moderne astronomis synspunkt?» (Det andre diagrammet viser et moderne syn på strukturen til solsystemet.)

Som et resultat av diskusjonen kommer barna til følgende konklusjon: i gamle tider hadde folk en misforståelse om solens rolle i solsystemet. Denne stjernen er sentrum av solsystemet, og Jorden kretser rundt Solen. Dermed blir sammenligning av to ulike synspunkter grunnlaget for en riktig forståelse av sammenhenger i verden rundt oss. , og alle komponenter i metodikken for å bli kjent med natur, samfunn, mennesker osv. Problematiske situasjoner er spesielt viktige for dannelsen av en positiv holdning til verden og dens kunnskap.

For eksempel, under en diskusjon i 4. klasse med problematiske spørsmål: "Hvorfor brente russiske soldater alltid broer bak seg?", "Hvorfor sa de: "Det er ingen steder å trekke seg tilbake. Moskva er bak oss!», «Hva betyr ordene til A.S. Pushkin, sa om Kutuzov: "Når stemmen til folkets tro ..." (se opplæringen)?", "Hvorfor inspirerte ordene i sangen "Stå opp, stort land ..." folk til heltedåder? osv. - barn utvikler de høyeste moralske følelsene - patriotisme, stolthet over den heroiske historien til hjemlandet, beundring for våre forfedres bedrifter.

Verdiposisjonene til en grunnskoleelev manifesteres i hans aktiviteter - først i utdanningssituasjoner, deretter i hverdagen.

Det yngre skolebarnet kommenterer i sine uttalelser tegningene og lærebokillustrasjonene sine, i essays, historier, skisser, reflekterer sin egen forståelse av hendelsene i landet, lærer å sammenligne sine emosjonelle tilstander med relasjonene uttrykt i verkene hans av forfatterne av kunstneriske malerier, litterære verk, skulpturelle komposisjoner og etc. I læreboka for 4. klasse ble det for eksempel valgt ut en rekke plakater dedikert til den store patriotiske krigen.

Når de ser på dem, legger fjerdeklassinger oppmerksomhet på de visuelle virkemidlene som brukes av kunstnerne, på hvordan de skildrer våre soldater og fascistiske fiender. Således nevner plakaten «What Hitler Wants and What He Will Get», som bruker kunstens virkemidler, faktisk en rekke årsaker til at Hitler startet krigen med Sovjetunionen: «Hitler ønsker å ta bort kornet fra bøndene; ønsker å gi fabrikkene til borgerskapet; ønsker å forsøple jorden med kister; ønsker å gjøre de frie til slaver.»
Selvfølgelig, i barneskolealder begynner utviklingen av et barns refleksjon så vidt.
For at eleven skal lære å evaluere resultatene av sine aktiviteter, for at hans selvfølelse og selvkontroll skal kunne dannes med hell, introduseres allerede i 1. klasse en spesiell øvelse: «Vurder hvordan du har fullført oppgaven. ” Eleven leser nøye selv (eller lytter til læreren) alle svaralternativene for å vurdere gjennomføringen av oppgaven:
– raskt, riktig, uavhengig;

Deretter velger eleven fra svarene en som fra hans synspunkt tilsvarer prosessen med aktiviteten hans og det oppnådde resultatet. Siden eleven kun kan velge ett svar av fire, tvinger dette ham til først å analysere alle de foreslåtte svaralternativene. Erfaringen med å bruke denne og lignende øvelser viser at ved slutten av første skoleår evaluerer barn aktivitetene sine ganske objektivt, noe som gjør det mulig å innføre mer differensierte vurderinger i påfølgende karakterer.

Prosessen med å studere verden rundt oss, i større grad enn alle andre akademiske disipliner i grunnskolen, bidrar til utviklingen av barns lærdom.

Når man studerer emnet, behersker studentene en ganske stor mengde kunnskap fra ulike utdanningsfelt - naturvitenskap, geografi, samfunnsfag, anatomi, etc. Dette betyr at faget "Verden rundt oss" er kulturelt, som former kulturen og lærdommen til barnet. Studiet av naturen, samfunnet og mennesket bidrar til den moralske utviklingen av individet, dannelsen av en human holdning til alt levende. Barnet lærer atferdsreglene, lærer å samhandle med andre mennesker, forstå seg selv og håndtere atferden sin.

For eksempel, i 2. klasse, under leksjoner om emnet "Hvem bor ved siden av deg", lærer barn reglene for kulturell atferd og holdninger til mennesker. For å komme vekk fra oppbyggelse og formell memorering av regler, er det nødvendig å være mer oppmerksom på den emosjonelle siden av menneskelige handlinger. Konklusjonen som studentene vil trekke: «Samfunnet kan ikke eksistere uten regler. Regler hjelper folk å leve uten problemer. Å følge reglene lar deg organisere livet ditt.» ()

Et viktig aspekt ved et voksende barns personlighet er å dyrke en miljøkultur. Barn lærer ABC-ene til naturlivets lover, lærer om samspillet mellom plante- og dyreorganismer, og behovet for en forsiktig, forsiktig og rimelig holdning til det naturlige miljøet. I løpet av læringsprosessen dannes det erfaring med å vurdere menneskelig atferd i naturen, ferdigheter og evner utvikles i å ta vare på dyr og planter, og gi dem nødvendig bistand i både kunstige og naturlige habitater. Grunnlaget for den estetiske utdanningen til ungdomsskolebarn er den figurative, emosjonelle oppfatningen av gjenstander skapt av naturen og mennesket. Mangfoldet, lysstyrken og dynamikken til gjenstander i omverdenen påvirker stabiliteten til følelsesmessige inntrykk, og forholdet mellom det emosjonelle og kognitive blir en betingelse for utvikling av estetiske følelser.

Stadig observere fenomenene i omverdenen og være i samspill med dens subjekter og objekter, får ungdomsskolebarnet ikke bare stor sanseerfaring.

Han utvikler evnen til å analysere, etablere sammenhenger og avhengigheter, klassifisere, sammenligne, generalisere det han observerer, trekke konklusjoner – det vil si at han lærer å være student.

I prosessen med å bli kjent med verden rundt oss, er det ganske enkelt å skape situasjoner med overraskelse, spørsmål, antagelser, framsyn, som blir grunnlaget for fremveksten av et motiv for å tilegne seg kunnskap og få spesiell betydning i utviklingen av logisk tenkning og sammenhengende tale (tale-resonnering).

La oss nå forestille oss målene for emnet i form av et diagram.

Ledende mål for faget "Verden rundt oss"

Mål bestemt av det naturhistoriske innholdet i faget:

dannelse av systematisert kunnskap om naturens mangfold og dens levekår;

utvikling av en positiv holdning til naturen, elementer av økologisk kultur;

dannelse av ferdigheter med en forsiktig, kreativ holdning til naturen.

Mål bestemt av det samfunnsvitenskapelige innholdet i faget:

utdanning av prinsippene for høyere moralske følelser (holdninger til moderlandet, dets kultur og historie), toleranse, etc.;

fremme en kultur for atferd og relasjoner;

utvikle evnen til empati, vise oppmerksomhet, yte bistand m.m.

Mål på grunn av den integrerte karakteren av kursinnholdet:

dannelse av generell kultur og lærdom av skolebarn;

utvikling av verdiforhold til omverdenen, moralske og estetiske følelser;

? Hvilke personlighetstrekk utvikles først og fremst i leksjoner om verden rundt?

Hvis vi går ut fra den posisjonen som er akseptert i didaktikk at de tiltenkte læringsmålene er det planlagte resultatet av den didaktiske prosessen, vil implementeringen av de ovennevnte ledende utdanningsmålene til en grunnskoleelev føre til fremveksten av "nye formasjoner" ( L.S. Vygotsky) av hans personlighet.

Disse nye egenskapene til barnets personlighet vil hjelpe ham til å samhandle med verden og seg selv, og vil bli elementer av hans beredskap for slik interaksjon.

La oss fremheve hovedkomponentene i en grunnskoleelevs beredskap til å samhandle med omverdenen.

1. INTELLEKTUELL BEREDSKAP- evnen til å arbeide med informasjon av ulike typer, evnen til å anvende kunnskap i ikke-standardiserte situasjoner, bestemme måten å konstruere en læringsoppgave på; mestre (på aldersnivå) teknikker for selvstendig å tilegne seg ny kunnskap. Intellektuell beredskap inkluderer også det nødvendige nivået av utvikling av kognitive interesser, studentens evne til å arbeide i søkeforhold, evnen til å fremsette og diskutere forutsetninger og utføre småskala forskning.

2. PERSONLIG BERETNING– ønske og evne til å vise uavhengighet, initiativ, besluttsomhet og viljesterk innsats for å overvinne vanskeligheter; evnen til å planlegge og organisere ens aktiviteter, mestre de grunnleggende reglene for pedagogisk samarbeid.

3. KOMMUNIKASJONSBERETHET– evnen til å bruke språk og tale for å motta og overføre informasjon, evnen til å delta i pedagogisk dialog og konstruere monologutsagn av ulike typer.

4. REFLEKTERENDE BEREDSKAP- evnen til å overvåke og evaluere ens aktiviteter, forutse mulige konsekvenser av ens handlinger, finne og eliminere årsaken til nye vanskeligheter; bevissthet om egenverd, evnen til objektivt å evaluere ens utdanningsprestasjoner og strebe etter å forbedre dem.

5. BUSINESS (aktivitet) BEREDSKAP- evnen til å oversette en praktisk oppgave til en pedagogisk, å designe ens aktiviteter fra å sette et mål til å oppnå et resultat; evne til å bruke en handlingsalgoritme; evne til å arbeide under valgfrie forhold.

6. KREATIV BEREDSKAP- evne til å løse pedagogiske problemer kreativt;
ønske

7. og evnen til å nekte en modell, for å oppnå originalitet og nyhet av en løsning.– et system av pedagogiske og kognitive motiver (et berettiget ønske om å lære), en adekvat emosjonell reaksjon på ulike læringssituasjoner, evnen til å bruke og få sanseerfaring.

Av ovenstående følger det at egenskapene til beredskapen til en ungdomsskoleelev er likegyldige til innholdet i opplæringen, det vil si at disse egenskapene til studenten kan dannes i enhver leksjon.

Selvtest spørsmål

1. Bevis omverdenens spesielle betydning for den sosiale utviklingen til barnet.

2. Hvilken holdning har foreldrene til elevene i klassen din til emnet «Verden rundt deg»?

3. Beskriv et av målene med å studere emnet.

4. Hvordan forstår du en grunnskoleelevs beredskap til å leve i den moderne verden rundt seg?

5. Si din mening om spørsmålet: "Er det nødvendig å justere læringsprosessen i forbindelse med endringer i den moderne sosiale situasjonen?"

1. Vinogradova N.F..

2. Vinogradova N.F. Konseptuelt grunnlag for å konstruere et pedagogisk og metodisk sett "Grunnskole i det 21. århundre." – M.: Ventana-Graf, 2005.

3. Vinogradova N.F.. Den russiske føderasjonens strategi innen utvikling av utdanning for perioden frem til 2008: prioriteringer av utdanning som et bidrag til den sosioøkonomiske utviklingen av landet // Grunnskoleutdanning. – 2005. – Nr. 5.

4. Vinogradova N.F.. Hvordan implementere elevsentrert opplæring i grunnskolen? // Grunnskole. – 2001. – Nr. 9.

5. . Utdanning skal være utviklende // Grunnskoleopplæring.– 2004. – Nr. 2.

6. Vinogradova N.F. Hvordan utvikle reflekterende evner. Grunnskoleutdanning. – 2005. – Nr. 4.

Zhurova L.E., Vinogradova N.F. . Pedagogiske aktiviteter: Program for grunnskolen // I samling. "Programmer for fireårige grunnskoler." – M.: Ventana-Graf, 2005. Etter min mening,

Konseptet "verden rundt oss" er ganske mangefasettert

, og alle forestiller seg det annerledes. Når det gjelder meg, anser jeg verden som omgir oss som interessant og fantastisk, og jeg er glad for at jeg lever i den. Verden som omgir oss Hva er verden rundt oss? For én person blir det rom, som umiddelbart omgir den, og for den andre -

Univers
. Enkelt sagt, dette er alt som er rundt oss:
alt skapt av menneskeheten;

dyreliv; livløs natur. Men verden er ikke bare fantastisk, den

mer fantastisk enn vi kan forestille oss

. Det er et stort antall dyr, fenomener og planter, hvis eksistens de fleste ikke engang mistenker. Utrolige ting i verden rundt oss. På grunn av hennes litt merkelige utseende er lokale innbyggere veldig forsiktige med henne. Deres tro forbinder dette dyret med onde ånder og onde ånder. Det er et tegn på at hvis du møter dette dyret, vil døden uunngåelig inntreffe innen et år.

Et av de mest mystiske fenomenene - krypende steiner, oppdaget på bunnen av en tørr innsjø i USA. Bevegelsen av steiner uten hjelp utenfra er hevet over tvil, men ingen så hvordan dette skjedde - de flytte en gang hvert par år. Forskere antyder at dette er mulig på grunn av endringer i temperaturen.

Kokosnøttkrabbe Det regnes med rette som den største representanten for krepsdyr - lengden når ofte 35 centimeter. Han bor på land, i huler, hvor han ordner for seg selv en myk "fjærseng" laget av bladene fra kokospalmer.

Det mest fantastiske treet på planeten - baobab. Den unike evnen til dette treet er dets vitalitet: hvis du fjerner barken, vil en ny vokse på kortest mulig tid. Stammetykkelsen når ofte 10 meter, og tre absorberer fuktighet som en svamp. Det antas at et tre kan leve i tusenvis av år, men dette kan faktisk ikke bekreftes - ingen årringer.

Panda Ant har absolutt ingenting til felles med flekkbjørnen annet enn utseendet. Faktisk, det er ikke engang en maur, og den tyske vepsen, noen ganger kalt "fløyelsmauren" på grunn av de mange hårene som dekker kroppen. Som enhver annen veps, denne "mauren" kan godt stikke, og de ubehagelige følelsene vil vedvare i flere timer.

Å studere verden rundt oss har en gunstig effekt på utviklingen av ulike aspekter av et barns personlighet og fremfor alt på hans mentale utvikling. I prosessen med å lære om naturen og den sosiale verden, forbedres sanseprosesser, tenkning, tale, og nysgjerrigheten utvikles. Omverdenen er en kilde til følelser. Ved konstant å observere fenomenene i omverdenen og være i samspill med dens subjekter og objekter, får ungdomsskolebarnet ikke bare en rik sanseopplevelse, men utvikler også evnen til å analysere, etablere forbindelser og avhengigheter, generalisere det som observeres og trekke konklusjoner - generelt, alt som gjør et barn smartere, smartere, mer nysgjerrig. Samtidig løftes tankens logikk frem, logisk riktig tale og fantasi utvikles.
I prosessen med å bli kjent med verden rundt oss, er det ganske enkelt å skape situasjoner med overraskelse, spørsmål, antagelser, framsyn, som blir grunnlaget for fremveksten av et motiv for å tilegne seg kunnskap og få spesiell betydning i utviklingen av logisk tenkning og sammenhengende tale (tale-resonnering). Sannheten i selve ordet, den logiske tankeutøvelsen - dette er elementene i utviklingen som ifølge K.D. Ushinsky, er født i prosessen med et barns kunnskap om verden, for eksempel den naturlige verden. "Alt som er i logisk tale," skrev den store læreren, "stammer fra menneskets observasjoner av naturen," og logikken i seg selv "er ikke noe mer enn en refleksjon i vårt sinn av sammenhengen mellom objekter og naturfenomener."
Aktivitetene barna engasjerer seg i i miljøtimene bidrar tilutvikling av pedagogiske og kognitive ferdigheter: skoleelever stiller og løser problematiske problemer, bruker logiske operasjoner, gjør sammenligninger, klassifiseringer, finner årsaksavhengigheter osv.
Utviklingen av tenkning er nært knyttet til dannelsenkommunikasjonsevner: deltakelse i dialog, felles diskusjon av et problem, bygge en sammenhengende fortelling m.m.
Det er nødvendig å ta hensyn til et mer betydelig resultat som prosessen med å studere verden rundt oss fører til - utviklingen av barns lærdom. I grunnskolen får barn en ganske stor mengde kunnskap fra ulike utdanningsfelt - naturvitenskap, geografi, historie, samfunnsfag, anatomi, etc., det vil si at faget "Verden rundt oss" er et kulturkurs som utgjør generell kultur og lærdom av barnet.
"Hvis sjelen er sunn, hvis den er rolig, sedat og selvkontrollert, så vil sinnet være klart og nøkternt ..." - disse ordene til filosofen L. Seneca bekrefter forholdet mellom mental og moralsk utdanning.
Prosessen med å studere verden rundt oss påvirker ikke bare området for mental utvikling, men bidrar også til den moralske utviklingen til individet, dannelsen av en human holdning til alle levende ting. Barnet lærer reglene for atferd i naturen, i samfunnet, lærer å samhandle med andre mennesker, forstå seg selv og håndtere sin atferd. Studiet av samfunnet vårt, statens historie, dens kultur, skikker, borgerkriger skaper betingelser for utdanning av høyere moralske følelser - patriotisme, humanisme, internasjonalisme
Selvfølgelig har ikke alle barn utviklet proaktiv, uavhengig, moralsk verdifull atferd. Mange skolebarn har en utilitaristisk, kontemplativ og noen ganger egoistisk holdning til gjenstander og mennesker. Lærerens oppgave − å innpode barnet et ønske om å anvende den ervervede kunnskapen riktig, objektivt evaluere hans oppførsel i det sosiale og naturlige miljøet og sammenligne det med eksemplarisk oppførsel. Det er klasser i faget «verden rundt oss» som gjør det mulig å overføre kunnskap til selvstendig aktivitet: arbeid i naturen, hjelpe en jevnaldrende, vise oppmerksomhet til en voksen, etc.
Viktigaspekt av moralsk utviklingbarn er å utdanne miljøkultur. Barn lærer vitenskapens elementære sannheter om samspillet mellom plante- og dyreorganismer, om sammenhengen mellom menneske og natur, om behovet for en forsiktig, forsiktig og fornuftig holdning til det. De siste årene har det skjedd en økologisering av all naturvitenskapelig kunnskap som tilbys grunnskolebarn. Som en del av faget «Verden rundt oss» blir barn kjent med de viktigste økologiske sammenhengene i naturen, og kunnskapen de tilegner seg blir grunnlaget for å utvikle en miljøkunnskaper holdning til miljøet. Opplevelsen av emosjonelle vurderinger av menneskelig atferd i naturen blir beriket, ferdighetene og evnene til å ta vare på dyr og planter og gi dem nødvendig hjelp både i kunstig skapte og naturlige habitater utvikles.
I kjernenestetisk utdanningFor yngre skolebarn, som gjennomføres i leksjoner om verden rundt, ligger den figurative, emosjonelle oppfatningen av gjenstander skapt av naturen og mennesket. Overraskelsessituasjonene som oppstår i dette tilfellet bestemmer en følelsesmessig positiv holdning til det aktuelle objektet. I dette tilfellet spiller følelser en orienterende og regulerende rolle. Mangfoldet, lysstyrken og dynamikken til gjenstander i omverdenen påvirker stabiliteten til emosjonelle inntrykk, og forholdet mellom emosjonelle og kognitive blir en betingelse for utvikling av estetiske følelser. Oppgaven med leksjonene er nettopp å støtte den fødte emosjonelle tilstanden, å bruke den til å tilegne seg kunnskap og utvikle kognitiv interesse.
Basert på de psykologiske egenskapene til interaksjonen til et barn i grunnskolealder med omverdenen, bestemmes den første konseptuelle posisjonen til kurset - det er tilrådelig at det integreres. Mange forskere har lagt merke til viktigheten av en integrert studie av omverdenen. Til og med den store filosofen G. Hegel påpekte at kunnskap om individuelle aspekter av virkeligheten uten deres sammenkobling gir opphav til «sykdommen med å vandre fra en gjenstand til en annen og intellektuell dumhet».
Den integrerte konstruksjonen av emnet "Verden rundt oss" gir følgende muligheter:
– etablerer tettere forbindelser mellom kunnskap om natur og samfunnsliv; forstår de gjensidige avhengighetene i «menneske – natur – samfunn»-systemet;
- innser behovet for å følge reglene for atferd, essensen av moralske og etiske retningslinjer; mottar innledende ferdigheter i miljøkultur;
- kommer til å forstå seg selv som individ, ens evner og evner, innser muligheten til å endre seg selv, forstår viktigheten av en sunn livsstil;
– forbereder seg på å studere grunnfag i grunnskolen.
Emnet «Verden rundt oss» er preget av følgende funksjoner
Pedagogisk funksjonbestår i dannelse av mangfoldige ideer om natur, menneske og samfunn, elementær orientering i tilgjengelig naturvitenskap, samfunnsvitenskap, historiske og psykologiske begreper, og utvikling av en helhetlig oppfatning av omverdenen.
Utviklingsfunksjongir: bevissthet om individuelle (forståelige) sammenhenger i den naturlige og sosiale verden, mental og personlig utvikling av eleven, dannelse av forutsetninger for et vitenskapelig verdensbilde. Dannelsen av generelle pedagogiske ferdigheter er sikret - for å identifisere essensielle og ikke-essensielle trekk ved et objekt, sammenligne, generalisere, klassifisere, forstå hovedideen til en vitenskapelig tekst, innse at enhver hendelse skjer i tid og rom, registrere resultater av observasjoner, etc. Utviklingsfunksjonen til faget forutsetter også dannelsen av elementær erudisjonsbarn, hans generelle kultur.
Pedagogisk funksjoninkluderer å løse problemene med sosialisering av barnet, hans aksept av humanistiske normer for eksistens i hans miljø, pleie et følelsesmessig positivt syn på verden og dannelsen av moralske og estetiske følelser.
Kulturell funksjongir betingelser for utvikling av skolebarns generelle ideer om kulturen i det menneskelige samfunn, om prestasjonene som har dukket opp i prosessen med utviklingen. Innholdet som bidrar til å realisere denne funksjonen inkluderer en rekke kunnskaper om hovedaspektene ved kultur (utdanning, bokutgivelseshistorie, kunst, vitenskap, teknologi, etc.), som bidrar til utviklingen av barnets kultur og lærdom.
Propedeutisk funksjongir forberedelse for grunnskoleelever til å mestre et bredt spekter av informasjon fra både naturvitenskapelige disipliner (biologi, fysikk, kjemi osv.) og humaniora (litteratur, samfunnsfag, historie osv.) på videregående nivå.
Dermed undersøkte vi konseptet med den generelle utviklingen av personligheten til en grunnskoleelev, ble kjent med de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn i denne alderen, og studerte betydningen av emnet "Verden rundt oss" i den generelle utviklingen av barn i grunnskolealder.