Verden rundt oss 1. klasse.

Hva har skjedd verden rundt oss.

Leksjon #1.

Tema: Hva er verden rundt oss.

Form for organisering av klasser (type undervisning): leksjon med innslag av forskning og spillaktiviteter.

Leksjonstype: innledende leksjon, leksjon om introduksjon av et nytt emne.

Leksjonens mål:

Å mestre innledende ideer om pedagogiske emnet "Verden rundt oss", om gjenstander av levende og livløs natur.

Skape forutsetninger for dannelse og utvikling mentale funksjoner, evner, motiverende holdninger, kreativ forskningstenkning gjennom involvering i aktive utdannings- og forskningsaktiviteter

Dannelse av moralske og viljemessige egenskaper, evnen til å kontrollere ens oppførsel i utdanningssituasjoner.

Grunnleggende begreper: verden rundt oss: naturens verden, tingenes verden, menneskenes verden.

Metasubjektforbindelser: verden rundt oss, kunst.

Ressurser: studentarbeidsbøker, lærebøker, fargeblyanter, 3 bilder av byen, undervannsverden og jenter ved dammen; tilhengere og gjenstander av natur, ting, mennesker.

Planlagt læringsutbytte, inkl. dannelse av UUD:

Har ideer om verden rundt oss, om gjenstander av levende og livløs natur, gi omtrentlige svar på spørsmålet: "Hvorfor er det nødvendig å studere verden rundt oss?"

Vite særegne trekk gjenstander av levende og livløs natur.

Kunne gjøre enkle observasjoner, sammenligne gjenstander av levende og livløs natur, gi svar i form av en liten setning på enkle spørsmål fra lærer eller eventyrkarakter, kunne følge lærerens instruksjoner.

Kunne samarbeide med kamerater på det enkleste rollespill og føre enkle dialoger.

1. Personlig UUD: utvikle interesse for et nytt emne, bestemme behovet for å studere verden du lever i;

2.Regulerende UUD: organisering av arbeidsplassen i henhold til lærerens instruksjoner; Hvis mulig, evaluer ditt eget arbeid og arbeidet til en venn; fastsette en plan for å fullføre oppgaven under veiledning av læreren.

3. Kognitive læringsverktøy: naviger gjennom læreboka og arbeidsbok; sammenligne objekter, objekter: finne fellestrekk og forskjeller; gruppere objekter basert på essensielle funksjoner; gjenskape det du lyttet til, bestemme emnet for leksjonen; trekke konklusjoner under veiledning av læreren.

4.Kommunikativ UUD: delta i dialog i leksjonen, svar på lærerens spørsmål, formuler et spørsmål om et spørsmål av interesse; lytte og forstå andres tale.

7. Refleksjon. Personlig UUD

Dannet UUD

Læreraktiviteter

Studentaktivitet

1. Organisatorisk øyeblikk

Kommunikativ UUD

Læreren hilser på barna, tar imot deres hilsener med et smil og lindrer ved hjelp av en liten pusteøvelse mulige spenninger. Forbereder barn

LÆRER. God morgen, barn! La oss gjøre oss klare til leksjonen sammen - løft hendene opp, pust dypt, hold hendene opp i noen sekunder, og senk dem deretter kraftig ned, bøy litt fremover og puster dypt ut. Og nå skal alle sitte på en måte som er praktisk for dem å jobbe i klassen.

Barn hilser glad på læreren, gjør det pusteøvelse og ta plass på deres arbeidsstasjoner. Samtidig inntar de en komfortabel, men akseptabel stilling for studier

2.Oppdatere grunnleggende kunnskap.

Personlig UUD

Oppvarming av tale. Læreren engasjerer elevene i dialog.

-Hvem tror du blir assistenten din i timen?

Gåte-hint.

Her er den aller første assistenten:
Han er smart og lojal
Vil ligge på pulten til timen
Se gjennom det, han vil fortelle deg alt!

-Hva heter læreboka vår?

Dette er navnet på emnet vi skal studere.

Introduksjon til arbeidsboka.
.

Lærer, kamerat, hjemme, mor.

Dette er en lærebok!

Verden rundt oss.

Barn tar den i hendene og ser på omslaget.

3. Målsetting og motivasjon.

Regulerende UUD

-La oss snakke om hva vi skal snakke om i vår første leksjon om verden rundt oss.

-Hva er verden rundt oss?

-Hvorfor trenger du plutselig å studere det?

4. Oppdagelse av ny kunnskap av barn

Kognitiv UUD

Personlig UUD

LÆRER. La oss nå bruke vår første assistent - åpne læreboken på siden. La oss se nøye på illustrasjonen.
Læreren leser et dikt.
LÆRER.
Se deg rundt, min venn!
Du ser en elv, en skog, en eng,
fugleflokker, fly,
At han dro på fly.
Himmel, vind, skyer,
En elv igjen, en eng-elv!
LÆRER. Vi begynner å lære noe nytt akademisk emne- "Verden rundt oss." Se på bildet igjen, se ut av vinduet, rundt deg, tenk og fortell meg, hva er verden rundt oss? Hva og hvem er en del av verden rundt oss?

STUDENTER. Verden rundt oss er det som omgir oss, det som er rundt oss. Dette er forskjellige skapninger og gjenstander, dyr, himmelen, skyer, trær, hus, mennesker.
LÆRER. Ok folkens! Godt gjort! Og jeg vil at du skal lære å observere verden rundt deg, studere og utforske den.

I leksjonen om verden rundt oss vil vi lære hvorfor dag følger natt? Hvor mange dager er det i et år? Hvorfor skifter årstidene? Hvor mangfoldig er planten og dyreverden Jord? Hvorfor er det veldig viktig for en person å bo i en familie? Hvilke mirakler kan menneskehender skape?

Spillet er en reise.

Rad 1 går inn i skogen.

Rad 2 går til undervannsverdenen.

3. rad for en tur rundt i byen vår.

- List opp de naturlige gjenstandene du så der?

-En, to, tre – vi kom tilbake fra turen. Dere viste seg å være veldig observante, så dere navnga mange gjenstander i verden rundt.

La oss oppsummere det første resultatet.

-Hva studerer faget «Verden rundt oss»?

Elevene åpner lærebøkene sine og ser på bildene.

Verden rundt oss er det som omgir oss, det som er rundt oss. Dette er forskjellige skapninger og gjenstander, dyr, himmel, skyer, trær, hus, mennesker

Elevene kan liste opp flere objekter rundt seg.

1. rad: jente, dam, and med andunger, trær, gress.

2. rad: sjøstjerne, vegetasjon, koraller, bunn, vann.

3. rad: bygning, kvadrat, blomster, trær.

Emnet omverden studerer den naturlige verden, tingenes verden, menneskenes verden.

5. Primær konsolidering.

Regulerende UUD

Kommunikativ UUD

ARBEID etter læreboka på s. 5Z

Oppgave: Del tegningene i to grupper. Forklar avgjørelsen din. Du kan bruke et hint.

- List opp elementene på bildet.

-Hvilke to grupper vil du dele dem inn i? Hvorfor?

-La oss prøve å forklare hele svaret på spørsmålet: Hva er verden rundt oss?

Alternativ 1: levende og livløs natur.

Alternativ 2: den naturlige verden, menneskenes verden, tingenes verden.

I følge læreboka: verden rundt oss er det som er rundt oss: naturen, menneskene og alt som er skapt av mennesket.

Svarene til barn som kan gjengi denne definisjonen mer nøyaktig, vurderes.

6.Selvstendig arbeid.

Kommunikativ UUD

Kognitiv UUD

Personlig UUD

ARBEID i arbeidsbøker på s. 4-5

Oppgave 1 på s.4.

-Fargelegg det som er relatert til levende natur.

FYSISK MINUTT for øyne og hender.
LÆRER. Vi gjorde en god jobb med deg og dine øyne og hender fortjener litt hvile. Vi reiste oss fra jobbene våre, kom ut bak pultene våre, løftet hendene, la dem ned. Vi gjentar tre ganger. La oss nå prøve å rotere armene våre: fremover, bakover. Vi strakte armene til siden, bøyde dem ved albuene og roterer dem: frem og tilbake, nå sprer vi armene til sidene og roterer hendene: frem og tilbake. Nå senker vi hendene ned og håndhilser litt. Lukk øynene, forestill deg at du er ved bredden av et mildt varmt hav, legg hendene i varmt vann, tok hendene opp av vannet og prøver å riste av deg dråpene. Godt gjort! La oss nå se nøye ut av vinduet på det store treet i skolegården, feste blikket på treet og telle til 10 høyt. Fin! Lukk nå øynene og tell til 10 igjen.

Barn følger lærerens instruksjoner: roter armene, roter armene bøyd i albuene, roter og rist på hendene, lukk øynene.

ARBEID på side 5. notatbøker.

-Sett sammen bildene i to grupper. Forklar valget ditt.

SPILL "Knytt vogner til togene."

Levende og livløs natur.

Jeg kaller to togelever til styret. Barn viser bildet sitt fra setet, og togene monterer tilhengerne.

LÆRER. Godt gjort gutter! Det stemmer, vi kan dele alle gjenstander som finnes i naturen i to store grupper– gjenstander av levende natur og gjenstander av livløs natur.

Blomster, sommerfugl, gran, sopp.

Arbeid i par: «Ta råd fra naboen din.»

Retter er livløs natur, andre gjenstander er levende natur.

De driver aktive uavhengige aktiviteter.

Kontroller seg selv og sine kamerater under spillet.

Kontroll basert på modellen på tavlen.

Kommunikativ UUD -Hva nytt lærte du i timen?

–Hvem syntes det var vanskelig? Interessant? Evaluering av arbeidet ditt.

PEDAGOGISK UNIVERSITET I "FØRSTE SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolevna

«Verden rundt oss» som emne i barneskole: funksjoner, muligheter, metodiske tilnærminger

Forelesningsplan for kurset
Avisnummer	Forelesningstittel
	Forelesning 1. Ungdomsskolebarn og verden rundt ham: trekk ved interaksjon. Oppfatter en ungdomsskoleelev verden på samme måte som en voksen? Hva er "oppfatningens integritet"? Viser den yngre studenten interesse for naturen, historien og kulturen i hjemlandet? Forandres et barns personlighet under påvirkning av verden rundt ham?
	Forelesning 2. Utvikling og utdanning ungdomsskoleelev– formålet med å studere emnet «Verden rundt oss». Hvorfor ble faget «Naturhistorie» erstattet med «Miljø»? Hva er bidraget til faget «Verden rundt oss» til utvikling og utdanning av en grunnskoleelev? Hvilke personlighetstrekk utvikles først og fremst i leksjoner om verden rundt?
	Forelesning 3. Hva skal man lære: hvilken kunnskap om verden rundt oss er relevant for en grunnskoleelev. Hva betyr "nåværende kunnskap"? Hvorfor skal innholdet i kunnskap om verden integreres? Under hvilke forhold blir kunnskap til verdirelasjoner? Test № 1.
	Forelesning 4. Leksjon "verden rundt oss": typer og struktur. Hvorfor kan ikke en kombinert leksjon være en prioritet når vi studerer verden rundt oss? Hvilke typer leksjoner gjenspeiler spesifikasjonene til omverdenen som et studieobjekt? Hvorfor skal spill, logiske og kreative oppgaver være obligatoriske strukturelle enheter i leksjonen?
	Forelesning 5. Når en juniorstudent er aktiv: metoder for aktivering kognitiv aktivitet i "verden rundt oss" leksjoner. Under hvilke betingelser for organisering av kognitiv aktivitet er et ungdomsskolebarn aktiv, proaktiv, uavhengig og arbeider i sonen for proksimal utvikling?
	Forelesning 6. Hva er læringsavhengighet og hvordan utvikle den? Hva er forskjellen mellom hverdagslig og pedagogisk uavhengighet? Hvilke ferdigheter sikrer utvikling av pedagogisk uavhengighet?
	Test nr. 2. Forelesning 7. Yngre skoleelever jobber sammen: bruk ulike former organisering av læring i leksjoner fra omverdenen. Når undervisning blir kollektiv aktivitet ? Hva er den didaktiske betydningen ulike former
	organisere felles aktiviteter? Forelesning 8. Trenger du å kjenne "verden rundt deg"? Kan relasjoner og følelser måles med en markør? Hvordan vurdere kunnskap om verden rundt oss?

Avsluttende arbeid.

Forelesning 2.

Utvikling og utdanning av et ungdomsskolebarn er målet med å studere emnet "Verden rundt oss" Temaet for det runde bordet.

«Er faget «Verden rundt oss» nødvendig i grunnskolen? Deltakere:

Pedagogisk metodolog, rektor, lærer, forelder. Overlærer Emne "Verden rundt oss" Det ble nylig inkludert i grunnskolens pensum før det studerte skolen faget «Naturhistorie».

Og det ser ut til at det var veldig vellykket for et ungdomsskolebarn. Barna elsket denne varen. Jeg er enig: hvor mange år har barn studert naturhistorie med hell! Kurset "Verden rundt oss" er ganske komplekst, og inneholder en betydelig mengde informasjon fra mange områder (biologi, geografi, samfunnsvitenskap, fysikk og til og med kjemi). Barnet er allerede overbelastet med kunnskap om russisk språk og matematikk, men her er det en slik belastning: lesing, utføre eksperimenter, finne på... Dette er uutholdelig for barn i denne alderen. Og hvor mye lidelse dette faget medfører for læreren! Hver leksjon tar lang tid å forberede...

UO metodolog. La meg minne mine respekterte kolleger om at i historien om utviklingen av grunnskoleopplæring har det alltid vært et integrert fag som introduserer barn til forskjellige aspekter av verden rundt dem. Dette begynte på 1800-tallet av K.D. Ushinsky i "Native Word", A.Ya. Gerd i «The World of God» og senere i kurset «Naturvitenskap og geografi», som ble studert på 20-tallet av 1900-tallet og inkluderte kunnskap om forholdet mellom menneske og natur.

Foreldre. Jeg må innrømme at mengden kunnskap i dag faktisk er veldig stor. Men min yngste datter, som studerer dette emnet, har et mye mer solid forråd av kunnskap om livet i samfunnet enn den eldste, som studerte naturhistorie. Etter min mening er emnet "Verden rundt oss" er ekstremt nødvendig for et ungdomsskolebarn, da det lar ham navigere i omgivelsene, akseptere riktige avgjørelser om hvordan du skal oppføre deg i naturen, ta vare på din egen helse, lære reglene for forhold og kulturen i landet.

UO metodolog. Dette er spesielt viktig i dag når vi har mistet verdier det sovjetiske samfunnet, men har ikke kjøpt nye ennå.

Og det ser ut til at det var veldig vellykket for et ungdomsskolebarn. Barna elsket denne varen. Men dette kurset er mye vanskeligere enn naturhistorie. Det er veldig mangefasettert, og krever (først og fremst fra læreren!) lyst og evne til å utforske og oppdage nye ting. Selv om, jeg er enig, resultatene av arbeidet vårt er mer åpenbare.

Foreldre. Du sier at kurset er vanskelig, men vanskelighetene i læringsprosessen (selvfølgelig tilgjengelig) er mer interessante enn fraværet. Og en ting til: barnet vet allerede mye av det som studeres. Men av en eller annen grunn tvinger mange lærere deg fortsatt til å lære alt som står i læreboken. Har ingenting egentlig endret seg på 20–30 år og barna våre, som oss og foreldrene våre, må utvikle evnen til å pugge?

UO metodolog. Jeg foreslår å diskutere alle disse problemene:

Hvorfor ble faget «Naturstudier» erstattet med «Verden rundt oss»?

Hva er bidraget til faget «Verden rundt oss» til utvikling og utdanning av en grunnskoleelev?

Hvilke personlighetstrekk utvikles først og fremst i leksjoner om verden rundt?

?

Hvorfor ble faget «Naturhistorie» erstattet med emnet «Verden rundt oss»? Hvis vi ser på lærebøker om pedagogikks historie og interesserer oss for læreplanene og fagnomenklaturen, som i ulike historiske tider studert av skoleelever primærklasser , la oss da være oppmerksom på at det for første gang dukket opp et kurs som ligner på naturhistorie i andre halvdel av 1700-tallet. Forfatter av "Inskripsjon" naturhistorie , utgitt for de offentlige skolene Det russiske imperiet

..." (1786) V.F. Zuev foreslo å introdusere barneskoleelever for livløs natur ("Fossil Kingdom"), planter ("Grønnsaksrike") og dyr ("Animal Kingdom"). Forfatterne av alle naturhistoriske kurs som ble studert senere, frem til 90-tallet av 1800-tallet (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaygorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), ga spesiell oppmerksomhet til å utvide kunnskapen som er tilegnet av barn. Gradvis ble flere og flere nye seksjoner introdusert, som gjenspeiler feltet for naturvitenskapelig kunnskap: jord, naturlige samfunn, strukturen til menneskekroppen, økologi, etc. Forfatterne baserte kurset på ideen om mangfoldet av kongedømmene av naturen og egenskapene til deres representanter. Det er også interessant å merke seg at faget «Naturhistorie» («Naturhistorie») fra tid til annen ble fjernet som et selvstendig fag og erstattet av forklarende lesing i lese- og lesetimer. morsmål

. Dette var i tiden til K.D. Ushinsky og hans tilhengere; dette var i nesten tretti år mellom 1937 og 1966. Dette kurset med å bli kjent med verden kunne selvfølgelig ikke løse alle utdannings- og utdanningsproblemer, men det hadde en fordel - verden ble studert helhetlig. Historiestudiet ble også inkludert i opplæringsprogrammene for grunnskoleelever til ulike historiske tider. Dermed sørget "Charter of Gymnasiums and Pro-Gymnasiums" (1864) for studiet av et episodisk historiekurs i klasse 3–4, grunnkurs samfunnsvitenskap på 20-tallet av XX århundre var obligatorisk fag i klasse 2–3 på grunnskolen, deretter (på 1930-tallet) ble et kurs om Sovjetunionens historie introdusert. Dessverre, etterfølgende bekjentskap med historien,

moderne liv

Uansett hvor interessant og nyttig naturhistorien var, løste den ikke problemene med sosial utvikling til en grunnskoleelev. Det er kjent at mennesket ikke bare er et biologisk, men også et sosialt vesen.

Dessuten er en person født som biologisk skapning, men utvikler seg som et sosialt, som et medlem av et bestemt samfunn som eksisterer i bestemt tid og i et bestemt rom. En person kan ikke utvikle seg utenfor samfunnet, ikke en eneste Mowgli i det virkelige liv Jeg kunne ikke bli en fullverdig person.

Treenigheten til omverdenen (natur-menneske-samfunn) ble den viktigste konseptuelle ideen når man utviklet et nytt fag for grunnskolen, "Omverdenen." Dette ble først implementert i forfatterens program «Verden rundt oss» av N.F. Vinogradova, og deretter ble reflektert i staten standard og læreplan

, hvor emnet «Verden rundt oss» dukket opp på begynnelsen av 90-tallet. Med tanke på egenskapene til det moderne samfunnet og den sosiale siden av folks liv, har problemet med å utvide kunnskapen om verden rundt oss blitt spesiell betydning

. I dag har staten og samfunnet satt den viktigste oppgaven for skolen: å dyrke den yngre generasjonens høyeste følelser, å danne seg ideer om historien til vår stat, å utvikle verdirelasjoner og retningslinjer.

? Hva er bidraget til faget «Verden rundt oss» til utvikling og utdanning av en grunnskoleelev?

La oss trekke oppmerksomhet til det faktum at tilstedeværelsen av kunnskap, assimilering av all informasjon er en viktig indikator på utvikling, men ikke den viktigste. Utestående barnepsykolog L.S. Vygotsky definert barns utvikling som et resultat av læring som ikke er sammenfallende med innholdet, det vil si som personlige nydannelser som fundamentalt skiller et barn ved slutten av utdanningen fra seg selv i begynnelsen. Dette er endringer som skjer i psyken (i persepsjon, oppmerksomhet, fantasi, tenkning, tale og hukommelse), i personlig utvikling

(i forståelse av seg selv, selvkontroll og selvfølelse, håndtering av sine følelser og handlinger osv.), i forhold til verden rundt oss og aktivitetene som barnet er engasjert i osv. Hva utviklingsegenskaper

, de viktigste for en grunnskoleelev, dannes under studiet av emnet "Verden rundt oss"?

Evnen til å anvende ervervet kunnskap, velge en rasjonell måte å løse et læringsproblem på; ønsket om å være selvstendig og ta initiativ når man studerer den omliggende virkeligheten, for å finne måter å få

evnen til å gjennomføre pedagogisk samarbeid, velge en aktivitetspartner og hensiktsmessige måter å samarbeide på;

evnen til å vurdere ens uvitenhet, finne årsaken til en feil og måter å rette den på, og bestemme behovet for å tilegne seg ny kunnskap.

En av hovedoppgavene til emnet som vurderes er utvikling generell kultur skolegutt. Aktivitetene til en grunnskolelærer er rettet mot å danne elementer av miljøkultur, utvikle moralske følelser, samt atferdskulturen i samfunnet.

Siden timene er basert på stoff som er spesifikt og nært barn, berører de følelsene deres, lar dem sammenligne sin erfaring med det de har tilegnet seg, og har sitt eget ståsted. For eksempel i 2. klasse lærer barn nok vanskelig tema"Russland er ditt moderland." For å jobbe med tekst som er vanskelig for en andreklassing, tilbyr læreboken to emosjonelle støtter. Den første, historien "Hva pappa fortalte om," skildrer en følelsesmessig situasjon som er kjent for nesten alle barn: pappa kommer tilbake fra en forretningsreise og snakker med barna om hvordan han savner hjem. I prosessen med å lese og diskutere teksten kan barna svare følgende spørsmål: «Har slike historier skjedd med deg? Når savnet du hjem?

Husker du din hjemby, gate, hus, når du går til andre steder? Hvorfor savner en person hjem? Som et resultat kollektiv diskusjon

skolebarn kommer til konklusjonen: en person blir vant til hjemmet sitt, hvor han alltid føler seg komfortabel og glad, hvor de venter på ham og savner ham. Hjemlandet er også hjem Derfor kan en person ikke leve lenge uten sitt fedreland. Samtidig tilbyr læreren en annen følelsesmessig støtte: skolebarn ser på en reproduksjon av et maleri av I.I. Levitan "Evening Bells" Det er spesielt viktig å trekke barnas oppmerksomhet til følgende ord: "Poeten formidler sin kjærlighet til moderlandet med ord, komponisten med melodi og kunstneren med farger." Dette vil forberede elevene til å analysere betydningen av I. Shaferans dikt "Red Sun"(s. 52 i læreboka for 2. klasse)

– poeten formidler sin kjærlighetsfølelse til hjemland, natur, moderland. Sikkert, personlig holdning

La oss gi et eksempel. I 4. klasse studeres temaet "Fra fødsel til alderdom". På en av timene blir barna bedt om å spekulere over temaet "Hvorfor trenger gamle mennesker din hjelp?" Som den første emosjonelle støtten i å diskutere et emne, bruker læreren elevens livserfaring. En fjerdeklassing sammenligner bildet av en eldre person fra tidligere erfaring med bildet som presenteres i teksten i læreboken. I dette tilfellet kombineres emosjonell støtte med innholdsstøtte: barnas opplevelse berikes av spesifikke livssituasjoner.

Den andre følelsesmessige støtten er en reproduksjon av et maleri av den fantastiske russiske kunstneren V.M. Vasnetsov "Fra leilighet til leilighet." Ved å sammenligne sin erfaring med å kommunisere med eldre mennesker, se på bildet, får eleven mulighet til å tenke over om holdningen til gamle, som vi ofte observerer hvordan vi selv oppfører oss, er normal. Kanskje, etter å ha diskutert med klassekamerater viktigheten og behovet for oppmerksomhet til eldre mennesker, vil studenten vie litt tid til slektningene sine, si snille ord til eldre, vil gi all mulig bistand om nødvendig. Den tredje emosjonelle støtten er elevenes historier om hvordan de hjelper besteforeldrene sine, og diskusjon om situasjonen «bestemor har kommet hjem».

Lærdom fra verden rundt oss når de er riktig organisert, gjør de det mulig å utvikle det viktigste intellektuelle egenskaper elev: evne til å sammenligne, klassifisere, trekke konklusjoner. For eksempel, mens han studerer emnet "Ditt første bekjentskap med stjernene" i 2. klasse, foreslår læreren å se på to diagrammer og diskutere følgende problem: "I gamle tider plasserte folk jorden i sentrum når de tegnet universet. - omtrent som vist i det første diagrammet, - og de trodde at solen kretset rundt jorden. Sammenlign diagrammene. Hvilken virker riktig for deg fra moderne astronomis synspunkt?» (Det andre diagrammet viser moderne utseende humør.)

solsystemet Som et resultat av diskusjonen kommer barna til følgende konklusjon: i gamle tider hadde folk en misforståelse om solens rolle i solsystemet. Denne stjernen er sentrum av solsystemet, og jorden kretser rundt solen. Så sammenligne de to forskjellige punkter

visjon blir grunnlaget for en riktig forståelse av sammenhenger i omverdenen. Blant målene for å studere omverdenen, er en av de viktigste utviklingen av sosial betydelige kvaliteter , og alle komponenter i metodikken for å bli kjent med natur, samfunn, mennesker osv. Problematiske situasjoner er spesielt viktige for dannelsen av en positiv holdning til verden og dens kunnskap.

For eksempel under en diskusjon i 4. klasse problematiske problemstillinger: "Hvorfor brente russiske soldater alltid broer bak seg?", "Hvorfor sa de: "Det er ingen steder å trekke seg tilbake. Moskva er bak oss!», «Hva betyr ordene til A.S. Pushkin, sa om Kutuzov: "Når stemmen til folkets tro ..." (se opplæringen)?", "Hvorfor inspirerte ordene i sangen "Stå opp, stort land ..." folk til heltedåder? osv. – barn utvikler høyere moralske følelser – patriotisme, stolthet over heroisk historie hjemland, beundring for våre forfedres bedrifter.

Verdiposisjonene til en grunnskoleelev manifesteres i hans aktiviteter - først i utdanningssituasjoner, deretter i hverdagen. Det yngre skolebarnet, i sine uttalelser, kommenterer sine tegninger og illustrasjoner i læreboken, i essays, historier, skisser, reflekterer hans egen forståelse begivenheter i landet, lærer å sammenligne hans følelsesmessige tilstander med forholdene uttrykt i verkene hans av forfatterne av kunstneriske malerier, litterære verk , skulpturelle komposisjoner osv. I læreboken for 4. klasse ble det for eksempel valgt ut en rekke plakater dedikert til den store patriotiske krigen. Når de ser på dem, tar fjerdeklassinger oppmerksomhet til visuell kunst, som kunstnere bruker, om hvordan de skildrer våre soldater og fascistiske fiender. Så, plakaten "Hva Hitler vil og hva han vil få" betyr kunst nevner faktisk en rekke grunner til at Hitler startet en krig med

Sovjetunionen

: «Hitler vil ta bort kornet fra bøndene; ønsker å gi fabrikkene til borgerskapet; ønsker å forsøple jorden med kister; ønsker å gjøre de frie til slaver.»
Selvfølgelig, i barneskolealder begynner utviklingen av et barns refleksjon så vidt.
For at eleven skal lære å evaluere resultatene av sine aktiviteter, for at hans selvfølelse og selvkontroll skal kunne dannes med hell, introduseres allerede i 1. klasse en spesiell øvelse: «Vurder hvordan du har fullført oppgaven. ” Eleven leser nøye selv (eller lytter til læreren) alle svaralternativene for å vurdere gjennomføringen av oppgaven:
– raskt, riktig, uavhengig;

Deretter velger eleven fra svarene en som fra hans synspunkt tilsvarer prosessen med aktiviteten hans og det oppnådde resultatet. Siden eleven kun kan velge ett svar av fire, tvinger dette ham til først å analysere alle de foreslåtte svaralternativene. Erfaringen med å bruke denne og lignende øvelser viser at ved slutten av første skoleår evaluerer barn aktivitetene sine ganske objektivt, noe som gjør det mulig å innføre mer differensierte vurderinger i påfølgende karakterer.

Prosessen med å studere verden rundt i i større grad enn alle andre akademiske disipliner i grunnskolen, bidrar det til utvikling av barns lærdom.

Når man studerer emnet, mestrer studentene en ganske stor mengde kunnskap fra ulike utdanningsområder– naturfag, geografi, samfunnsfag, anatomi osv. Dette betyr at faget «Verden rundt oss» er kulturelt, og former kulturen og lærdommen til barnet. Studiet av naturen, samfunnet og mennesket bidrar til den moralske utviklingen av individet, dannelsen av en human holdning til alt levende. Barnet lærer atferdsreglene, lærer å samhandle med andre mennesker, forstå seg selv og håndtere atferden sin.

For eksempel, i 2. klasse, under leksjoner om emnet "Hvem bor ved siden av deg", lærer barn reglene for kulturell atferd og holdninger til mennesker. For å komme vekk fra oppbyggelse og formell memorering av regler, må du være mer oppmerksom følelsesmessig side menneskelige handlinger. Konklusjonen som studentene vil trekke: «Samfunnet kan ikke eksistere uten regler. Regler hjelper folk å leve uten problemer. Å følge reglene lar deg organisere livet ditt.» ()

La oss gi et eksempel fra en lærebok i 2. klasse. s. 42–43. Viktig side Personligheten til et voksende barn er utdanning av en økologisk kultur. Barn lærer alfabetet til naturens livslover, lærer om samspillet mellom plante- og dyreorganismer, behovet for en forsiktig, forsiktig og fornuftig holdning til naturlig miljø . I løpet av læringsprosessen dannes det erfaring med å vurdere menneskelig atferd i naturen, ferdigheter og evner utvikles i å ta vare på dyr, planter og gi dem nødvendig bistand både i kunstig og habitat. Grunnlaget for den estetiske utdanningen til ungdomsskolebarn er den figurative, emosjonelle oppfatningen av gjenstander skapt av naturen og mennesket. Mangfoldet, lysstyrken og dynamikken til gjenstander i omverdenen påvirker stabiliteten til følelsesmessige inntrykk, og forholdet mellom det emosjonelle og kognitive blir en betingelse for utvikling av estetiske følelser.

Stadig observerer fenomenene i omverdenen og er i samspill med dens subjekter og objekter, får ungdomsskolebarnet ikke bare en stor sanseopplevelse.

Han utvikler evnen til å analysere, etablere sammenhenger og avhengigheter, klassifisere, sammenligne, generalisere det han observerer, trekke konklusjoner – det vil si at han lærer å være student. I prosessen med å bli kjent med verden rundt oss er det ganske enkelt å skape situasjoner med overraskelse, spørsmål, antagelser, framsyn, som blir grunnlaget for fremveksten av et motiv for å tilegne seg kunnskap og får spesiell betydning i utviklingen av logisk tenkning

og sammenhengende tale (taleresonnement).

La oss nå forestille oss målene for emnet i form av et diagram.

Ledende mål for faget «Verden rundt oss»

Mål bestemt av det naturhistoriske innholdet i faget:

dannelse av systematisert kunnskap om naturens mangfold og dens levekår;

utvikling av en positiv holdning til naturen, elementer av økologisk kultur;

dannelse av ferdigheter med en forsiktig, kreativ holdning til naturen.

Mål bestemt av det samfunnsvitenskapelige innholdet i faget:

utdanning av prinsippene for høyere moralske følelser (holdninger til moderlandet, dets kultur og historie), toleranse, etc.;

fremme en kultur for atferd og relasjoner;

utvikle evnen til empati, vise oppmerksomhet, yte bistand m.m.

Mål på grunn av den integrerte karakteren av kursinnholdet:

dannelse av generell kultur og lærdom av skolebarn;

utvikling av verdiforhold til omverdenen, moralske og estetiske følelser;

bevissthet om seg selv som en del av naturen og et medlem av samfunnet.

? Hvilke personlighetstrekk utvikles først og fremst i leksjoner om verden rundt?

Hvis vi går ut fra den posisjonen som er akseptert i didaktikk at de tiltenkte læringsmålene er det planlagte resultatet av den didaktiske prosessen, vil implementeringen av de ovennevnte ledende målene for utdanning for en grunnskoleelev føre til fremveksten av "nye formasjoner" (L.S. Vygotsky) av hans personlighet.

La oss fremheve hovedkomponentene i en grunnskoleelevs beredskap til å samhandle med omverdenen.

1. INTELLEKTUELL BEREDSKAP– evne til å arbeide med informasjon forskjellige typer, evnen til å anvende kunnskap i ikke-standardiserte situasjoner, bestemme metoden for å konstruere en læringsoppgave; mestre (på aldersnivå) teknikker for selvstendig å tilegne seg ny kunnskap. TIL intellektuell beredskap Disse inkluderer det nødvendige nivået av utvikling av kognitive interesser, studentens evne til å arbeide i søkeforhold, evnen til å fremsette og diskutere antagelser og utføre småskala forskning.

2. PERSONLIG BEREDSKAP– ønske og evne til å vise selvstendighet, initiativ, målbevissthet, frivillig innsats når du overvinner vanskeligheter; evne til å planlegge og organisere sine aktiviteter, egne elementære regler pedagogisk samarbeid.

3. KOMMUNIKASJONSBERETHET– evnen til å bruke språk og tale til å motta og overføre informasjon, evnen til å delta i pedagogisk dialog, bygge opp monologutsagn forskjellige typer.

4. REFLEKTERENDE BEREDSKAP- evnen til å overvåke og evaluere ens aktiviteter, forutse mulige konsekvenser av ens handlinger, finne og eliminere årsaken til nye vanskeligheter; bevissthet selvtillit, evnen til objektivt å evaluere ens utdanningsprestasjoner og strebe etter å forbedre dem.

5. BUSINESS (aktivitet) BEREDSKAP- evnen til å oversette en praktisk oppgave til en pedagogisk, til å designe ens aktiviteter fra å sette et mål til å oppnå et resultat; evne til å bruke en handlingsalgoritme; evne til å arbeide under valgfrie forhold.

6. KREATIV BEREDSKAP– evne til å bestemme læreoppgave kreativt; ønske
og evnen til å nekte en modell, for å oppnå originalitet og nyhet av en løsning.

7. EMOTIONELL BEREDSKAP– et system av pedagogiske og kognitive motiver (rimelig ønske om å lære), tilstrekkelig emosjonell reaksjon til ulike læringssituasjoner, evne til å bruke og få sanseerfaring.

Av ovenstående følger det at egenskapene til beredskapen til en ungdomsskoleelev er likegyldige til innholdet i opplæringen, det vil si at disse egenskapene til studenten kan dannes i enhver leksjon.

Selvtest spørsmål

1. Bevis omverdenens spesielle betydning for den sosiale utviklingen til barnet.

2. Hvilken holdning har foreldrene til elevene i klassen din til emnet «Verden rundt deg»?

3. Beskriv et av målene med å studere emnet.

4. Hvordan forstår du en grunnskoleelevs beredskap til å leve i den moderne verden rundt seg?

5. Si din mening om spørsmålet: "Er det nødvendig å justere læringsprosessen i forbindelse med endringer i den moderne sosiale situasjonen?"

1. Vinogradova N.F..

2. Vinogradova N.F. Konseptuelt grunnlag for å konstruere et pedagogisk og metodisk sett "Grunnskole i det 21. århundre." – M.: Ventana-Graf, 2005. . Strategi Den russiske føderasjonen innen utdanningsutvikling for perioden frem til 2008: prioriteringer av utdanning som et bidrag til den sosioøkonomiske utviklingen av landet //. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F. Grunnskoleutdanning

4. Vinogradova N.F.. Hvordan implementere elevsentrert opplæring i grunnskolen? // Grunnskole. – 2001. – Nr. 9.

5. . Utdanning skal være utviklende // Grunnskoleopplæring.– 2004. – Nr. 2.

6. Vinogradova N.F. Hvordan utvikle reflekterende evner. Grunnskoleutdanning. – 2005. – Nr. 4.

Zhurova L.E., Vinogradova N.F. . Pedagogiske aktiviteter: Program for grunnskolen // I samling. "Programmer for fireårige grunnskoler." – M.: Ventana-Graf, 2005. Denne artikkelen presenterer stoff for 3. klasseelever, for hvem verden rundt dem presenteres i form av forenklede økosystemmodeller. Konseptet om menneskelig samfunn, dets struktur og betydning i livet til enhver person vurderes også. På

enkle eksempler

prosessen med å forklare verden rundt er i gang. Dette er hovedoppgaven til dette materialet. Økosystemkonsept For at en elev i 3. klasse bedre skal forstå hva planeten Jorden er, er det nødvendig å tydelig demonstrere en modell av kloden. Planeten vår har et ytre skall kalt atmosfæren. Alle levende organismer på jorden puster

atmosfærisk luft . Atmosfæren beskytter jorden mot overoppheting og mot kosmisk strålestråling. Jorden har

vannskjell

- dette er hydrosfæren. Hydrosfæren er dannet av undervannsvann, elver, hav og hav på kloden.

Litosfæren danner jordens solide skall. Land, fjell, jord er klassifisert som litosfæren. Alle levende organismer som lever på jorden lever i biosfæren. Biosfæren ligger på grensen til alle tre andre sfærer.. For at syklusen av stoffer i naturen skal fortsette, kan ikke alle levende organismer klare seg uten hverandre. Alle organismer i henhold til deres funksjoner (eller du kan sammenligne funksjonene til organismer med profesjoner) er delt inn i produsenter, forbrukere og ødeleggere. Produsenter er planter og trær, forbrukere er i utgangspunktet alle dyr, men ødeleggere inkluderer bakterier, sopp og ormer. Produsenter, forbrukere og ødeleggere kan ikke leve på jorden uten luft, vann, jord og steiner. Følgelig kan alle de ovennevnte elementene deles inn i to store grupper: levende og livløs natur. Dermed kan vi forestille oss verden rundt oss - den er levende og livløs natur.

Samfunnsbegrepet. Dens struktur

For en elev i 3. klasse, for å definere samfunnsbegrepet, bør man som eksempel trekke frem sin egen familie, som (for det meste) består av medlemmer: far, mor, bestemor, bestefar, brødre, søstre. En familie (gruppe mennesker) er den elementære eller grunnleggende enheten i samfunnet. Alle medlemmer av samfunnet samhandler med hverandre. Dermed er samfunnet også verden rundt. Hele samfunnet hviler på fire komponenter. Disse komponentene er parlament, sykehus, kirke, fengsel. Omverdenen er en viss struktur som ble dannet i antikken, og dens grunnlag er bevart til i dag.

Økonomi konsept

La oss fremheve de tingene som en person trenger for livet. Disse tingene kalles behov. Hva kan vi klassifisere som menneskelige behov? Dette er behovet for mat, for hvile, for klær, for arbeid, for å opprettholde helse, for transport, for sikkerhet. Denne listen kan fortsette i lang tid. Menneskehetens behov er forskjellige i hensikt og mening.

Behov kan være kognitive (teater, bøker, fjernsyn), fysiologiske (sult, søvn), materielle (leilighet, datamaskin, bil, hytte). Naturen gir oss mye - varmen fra solen, luften, vannet, jordens høst. Og kjærlighet, kommunikasjon, vennskap – alt dette får vi ved å kommunisere med hverandre. Og alle materielle goder - dette er ting som ikke kan eksistere i naturen (hus, biler, klær) - er gitt til oss av økonomien. Oversatt fra gresk språk- "rengjøring". Som dette enkel forklaring for elever i 3. klasse vil verden rundt dem se enkel og forståelig ut.

Konklusjon

Avslutningsvis vil jeg si at til tross for omfanget og kompleksiteten, er verden rundt oss en ganske skjør struktur, det er viktig å sette pris på, og viktigst av alt, beskytte den for fremtidige generasjoner hovedoppgave voksne før barn. Men samtidig, på utdanningsstadiet, er det nødvendig for den yngre generasjonen å danne et passende verdisystem.

En tydelig endring av alle årstider er synlig. Hver av dem er unik og har sine egne særtrekk. De mest slående tegnene på høst, vinter, vår og sommer gjenspeiles i verkene til store poeter, forfattere og kunstnere. I tillegg observasjoner av sesongmessige endringer lekte i naturen viktig rolle i organiseringen av menneskelig økonomisk aktivitet.

september

September regnes som den første høstmåneden. Det er på dette tidspunktet at endringer knyttet til livet til levende og livløs natur begynner å skje. For det første gjelder dette en nedgang i lufttemperatur, endringer i nedbør og en nedgang i klare dager. Det er ingen tilfeldighet at september i gamle tider ble kalt vår eller dysterhet. Mange høsttegn preger det akkurat slik.

Sitater som ble født for mange århundrer siden har overlevd til i dag:

• September er kald, men full;
• torden i september - for varm høst;
• traner flyr høyt og kurrer høyt - for en god høst.

På den første høstmåneden Det er tid for indisk sommer. Mange folketegn på høst er knyttet til denne perioden. For eksempel vil dårlig vær som råder fra midten av september til slutten av måneden helt sikkert bli erstattet av en lang, tørr høst. En klar indisk sommer indikerer at vinteren blir frost.

oktober

Gryaznik, Podzimnik, Svabednik - alle disse er navn fra samme måned - oktober. De eldgamle navnene gjenspeiler hovedtrekkene i den andre høstmåneden, så vel som generelle høsttegn. I oktober blir det hyppigere regn, snø er mulig, og nattefrost blir regelmessig. Det har lenge vært vanlig å ha bryllup på denne tiden, fordi tiden med hardt jordbruksarbeid var ved å ta slutt. I tillegg, etter innhøstingen var det ikke vanskelig å organisere en festlig fest.

Det var tro blant folket som måtte følges strengt. For at kranene skulle komme tilbake til hjemlandet, var det nødvendig å rope ut etter den flygende flokken: "Veien er på veien!" I første halvdel av oktober var det alltid honning på bordet. I slutten av måneden ble det anbefalt å henge ut alle klærne i morgenfrosten for å bli kvitt onde ånder.

Det er høsttegn som enhver moderne person vet om. For eksempel indikerer en flygende spindelvev i begynnelsen av oktober at kaldt vær ikke kommer snart. 4. oktober vil indikere hvordan været vil være i fire uker til.

november

Gelé, halvvinter, kastanje, bladfall. Dette er hva forfedrene kalte den siste høstmåneden. Mørke netter- hovedtrekket. Men etter den første snøen, som dekker bakken i november, blir det lettere om natten.

En stor mengde snø falt inn forrige måned høsten, lar oss håpe på en god høst inn neste år. Utseendet av mygg i november indikerer hva som kommer varm vinter. Frost vil henge hvis siste blader De faller sakte ned fra trærne.

I november forbereder både naturen og folk seg på vinterens ankomst. Derfor tyder mange tegn på november hvordan den kommende sesongen vil bli. Å kjenne tegnene og vite hvordan de skal brukes hjelper folk å tilpasse seg naturlige forhold, føler deg tryggere. Det er av denne grunn at bekjentskap med hovedtegnene knyttet til forskjellige årstider bør oppstå i barndommen.

Høsttegn for førskolebarn

Å se de særegne trekkene til hver sesong er veldig viktig ferdighet, som et barn må mestre før det går på skolen. Å bli kjent med tegnene på en bestemt årstid skjer på et praktisk nivå under turer i skogen, parken, torget eller i nærheten av en dam. Selv bare å observere naturen fra vinduet på rommet ditt kan lære et barn mye.

Høsten er en lys tid på året. Dens tegn kan ikke gå ubemerket av barnet. Barn begynner vanligvis selv å stille spørsmål om skiftende farge på bladene på trærne, de blir overrasket over den tykke tåken og fuglenes avskjedsrop. Det er viktig for en voksen å støtte barnet i samtaler, gi det mulighet til å resonnere og gi det ny kunnskap.

Går du gjennom parken og ser på ekorn, kan du nevne det stort antall ekorn pantries med rike forsyninger kan indikere en hard vinter. Det vitner også om god høsting av rognebær. Ved bladene på et bjørketre kan du lære om tidspunktet for det kommende kalde været. Hvis de blir gule under, kommer det ikke frost på lenge. Hvis kronen av bjørketrær begynner å gulne på toppen, er tilnærmingen til den kalde årstiden ikke langt unna.
Regelmessige samtaler med barnet ditt om høstens tegn vil føre til at han gradvis utvikler seg kognitiv interesse, vil han selv lett legge merke til de viktigste endringene som skjer i naturen.

Fenologiske observasjoner

Barn begynner å utføre systematiske observasjoner av endringer i naturen knyttet til årstidene mens de studerer på skolen. Dette kreves av kravene til programmet i faget "Miljø", som er inkludert i listen over obligatoriske disipliner.

Som et resultat av å studere individuelle emner, vil barn lære at arten av arbeid til innbyggere på landsbygda avhenger av sesongen. Tegnene på vinter, vår og sommer er listet opp av barn uten problemer, og det samme er høstens tegn. 2. klasse er læringsstadiet når elevene begynner å føre dagbøker over naturobservasjoner. Folketegn, som ble diskutert i leksjonene, er det nødvendig å observere, hvis mulig, og sørge for at konklusjonene gjort av forfedrene er korrekte. Systematisk arbeid i denne retningen er ikke bare interessant, men også nyttig for barnet for videre studier av naturen.

- ▲ verden (av) habitat, verden rundt. verden er en helhet, et system av alt som eksisterer. lys. hvitt lys(hva enn det er i denne verden). Guds lys. ↓ bevissthet... Ideografisk ordbok for det russiske språket

Se Jorden (Kilde: "Aforismer fra hele verden. Encyclopedia of Wisdom." www.foxdesign.ru) ...

Verden er ikke bare mer fantastisk enn vi forestiller oss, den er mer fantastisk enn vi kan forestille oss. John Burdon Haldane Ikke bare er det en ny sol hver dag, men solen fornyes hele tiden. Heraclitus Bortsett fra kanten av det nåværende øyeblikket, hele verden... ... Konsolidert leksikon av aforismer

- (eng. Dayworld) vitenskapelig fantasy trilogi forfatter Philip José Farmer. For å bekjempe økende overbefolkning ble menneskeheten delt inn i syv deler. Alle har rett til å leve en dag i uken, si... ... Wikipedia

Modell av rom og tid av R. L. Bartini, illustrasjon for verket "Multiplicity of geometries and multiplicity of physics" i boken "Modeling dynamiske systemer"(sammen med P. G. Kuznetsov) Bartinis verden er en abstraksjon, ifølge hvilken tid, som ... Wikipedia

"Verden av like forskjellige verdener"– Etter jernteppets fall moderne verden ble annerledes. Verdensordenen med to supermakter har blitt erstattet av multipolaritet og multidimensjonalitet i kommunikasjonsrommet. På horisonten til den nye verden internasjonale relasjoner … Geoøkonomisk ordbok-oppslagsbok

- 'VERDEN SOM VILJE OG REPRESENTASJON' (utgitt i 1818, utvidet i utgaver av 1844 og 1859) et verk av Schopenhauer. I forordet forklarer forfatteren at verkets materiale presenteres systematisk for å lette assimileringen, men må... ...

Verden, rommet, orden og bildet av ting som Gud hadde til hensikt for menneskelivet. I. ORDET VERDEN I OT: 1) Hebr. OT kjenner ikke en eneste betegnelse på begrepet M., som kan uttrykkes på forskjellige måter: a) ordene hele jorden (1. Mos. 11:1,8,9) eller ... ... Bibelleksikon Brockhaus

- (utgitt i 1818, supplert i utgaver av 1844 og 1859) verk av Schopenhauer. I forordet forklarer forfatteren at verkets materiale presenteres systematisk for å lette assimileringen, men skal fungere som hele organismen, dvs. … … Filosofiens historie: Encyclopedia

Aja, å. Ligger, ligger rundt, i nærheten. Om situasjonen, området. Om gjenstandene. O. fred. Kjemp for renhet miljø. ◁ Ambient, wow; ons O. lett, trist. Tro på å endre miljøet. Interesse, likegyldighet til... ... Encyklopedisk ordbok

Bøker

• Verden rundt oss, M. N. Danilova, I. R. Koltunova, O. N. Lazareva. ...
• Verden rundt oss, Kadomtseva N.. Verden rundt oss er et av de mest interessante og nyttige fagene i barneskolen. Hvis barnet ditt allerede forbereder seg til å begynne på skolen, er denne boken for deg. Utviklings- og pedagogiske oppgaver samlet inn...