Organisering av arbeidet til en logoped i en ungdomsskole. Metodiske anbefalinger for organisering av logopedarbeidet til logopedlærer

Arbeidet til logopedlærer som utfører sine aktiviteter i et logopedsenter kl ungdomsskolen, har sine egne detaljer som skiller seg fra andre institusjoner. Logopedisk arbeid kommer ikke i tillegg pedagogisk tjeneste, som de prøver å presentere det i siste årene, dette er en aktivitet som er parallell pedagogisk prosess bidrar til mer tilgjengelig og vellykket mestring av enkelte kategorier av elever. Det er dette som gjør jobben skolelogoped ekstremt relevant og etterspurt.

Logopedtjenestens hovedoppgaver

1. Korrigering av forstyrrelser i utviklingen av oral og skriving studenter.

2. Rettidig advarsel og overvinne vanskeligheter med å mestre av studenter generelle utdanningsprogrammer.

3.Forklaring spesiell kunnskap i logopedi blant lærere, foreldre (rettslige representanter) til elever.

Under arbeidet avgjøres det en rekke tilleggsoppgaver :

• utvikling mentale prosesser(oppmerksomhet, hukommelse, persepsjon, tenkning);
• dannelse av grunnleggende pedagogiske ferdigheter (å være i stand til å lytte nøye til læreren, målrettet og flittig fullføre den tildelte oppgaven, evaluere resultatet av ens arbeid tilstrekkelig og rette feil);
• dannelse av forutsetninger for å lære å lese og skrive (trening lydanalyse ord, kjennskap til begrepene "lyd, ord, setning", utvikling av finmotorikk og romlig orientering);
• forebygging og korrigering av skrive- og leseforstyrrelser.

Taleproblemer forårsaker vanskeligheter med å lære visse ting skolefag hva er mest vanlig årsak feiltilpasning på skolen, redusere pedagogisk motivasjon avvik i atferd som oppstår i forbindelse med dette.

Årsakene til taleforstyrrelser er mangefasetterte. Det er umulig å løse dem raskt, men det er også umulig å late som om de ikke eksisterer. Slike barn trenger en spesiell tilnærming og økt oppmerksomhet. De trenger hjelp fra lærere og foreldre, og hjelpen er tidsriktig, kvalifisert og systematisk. Denne tilnærmingen utføres av skolens logoped

Organisering av logopedtjenesten

Registrering barn til et logopedisenter gjennomføres på grunnlag av en undersøkelse av studentenes tale, som gjennomføres fra 1. til 15. september og fra 15. til 30. mai.

Studenter ved en generell utdanningsinstitusjon som har svekkelser i utviklingen av muntlig og skriftlig tale på morsmålet, er registrert i logopedisenteret: generell underutvikling taler varierende grad uttrykksfullhet; fonetisk-fonemisk underutvikling av tale; fonemisk tale underutvikling; uttale mangler - fonetiske talefeil; stamming; talefeil forårsaket av forstyrrelser i strukturen og mobiliteten til organer taleapparat(dysartri, rhinolalia); lese- og skriveforstyrrelser forårsaket av generell, fonetisk-fonemisk, fonemisk underutvikling av tale.

I først og fremst Studenter som har forstyrrelser i utviklingen av muntlig og skriftlig tale som hindrer deres vellykkede utvikling av generelle utdanningsprogrammer (barn med generell, fonetisk-fonemisk og fonemisk taleunderutvikling) er registrert i logopedisenteret.

Studentene blir meldt inn på et logopedisenter blant barna som undersøkes gjennom hele akademisk år.

Maksimalt antall personer logopedisenter for en generell utdanningsinstitusjon ikke mer enn 25 personer.

Klasser med studenter gjennomføres både individuelt og i grupper. Hovedformen er gruppetimer. Klasser med elever ved logopedsenteret gjennomføres utenom skoletiden, med hensyn til undervisningsinstitusjonens driftstid.

Varighet gruppetime– 40 minutter, individuelle leksjoner– 20–40 minutter.

Ansvar Lærer-logopeden har ansvar for at studentene deltar i undervisningen ved logopedsenteret, klasselærer, foreldre og ledere for utdanningsinstitusjoner.

Utgave studenter fra logopedisenteret gjennomføres gjennom hele studieåret etter at deres brudd i utviklingen av muntlig og skriftlig tale er eliminert.

Logopedisk arbeid på skolen

Som praksis viser har mange barn som går inn i 1. klasse begrenset ordforråd, dårlig utviklet finmotorikk, vedvarende taleforstyrrelser. For å gjøre arbeidet til en logoped på skolen mer effektivt, trenger han nær forbindelse med læreren primærklasser. Både logopeden og læreren felles mål- gi kvalitetsutdanning skolebarn. For å nå dette målet trenger læreren at hver elev har nok høyt nivå generell (inkludert tale) utvikling. Oppgaven til en logoped er å eliminere talefeil og utvikle barnets muntlige og skriftlige tale til et nivå der han kan lykkes med å studere på skolen. På sin side fortsetter læreren barnets taleutvikling, avhengig av ferdighetene og evnene han har tilegnet seg, dvs. integrering finner sted logopedisk arbeid og pedagogisk prosess.

Logopedisk arbeid i grunnskolen kan deles inn i 4 trinn: veiledende, diagnostisk, korrigerende og evaluerende. Hver av dem har sine egne mål, mål og teknologier. Varigheten av etappen bestemmes av helheten og kompatibiliteten ulike faktorer identifisert under undersøkelsen, diagnosen og korrigeringen. Forholdet mellom logopedens og lærerens arbeid implementeres også gradvis.

Trinn 1 - foreløpig mars - mai

Stagemål:

- fastsettelse av nivået på generell og taleutvikling hver fremtidige førsteklassing;

- identifikasjon av barn med taleforstyrrelser;

-rådgivende bistand til foreldre med å forberede barn med talevansker til skolen.

Fra mars til mai arrangerer skolen spesialklasser for kommende førsteklassinger, som undervises av en lærer en gang i uken. Logopeden har mulighet til å undersøke talestatusen til alle barn som er påmeldt i disse timene og identifisere barn med taleforstyrrelser.

Stagemål:

- bestemmelse av struktur og uttrykksgrad taleforstyrrelser blant skolebarn;

-planlegging hensiktsmessig kriminalomsorgsarbeid.

I de to første ukene av september gjennomfører logopeden en fullstendig undersøkelse av talestatusen til førsteklassinger og informerer læreren om resultatene. Logopeden gjør seg kjent med læreplan og den første standarden generell utdanning, er interessert i teknologiene som brukes av læreren, hans metoder og teknikker.

Deretter begynner logopeden planlegging av korrigerende arbeid. I dette tilfellet må programkravene for russisk språk, lesing og andre fag, rekkefølgen og tidspunktet for å studere visse emner tas i betraktning. Logopeden tilstreber med andre ord at arbeidet hans skal ha kontinuitet med opplegget i en gitt klasse.

I tillegg er det på dette stadiet mulig å planlegge følgende aktiviteter:

- felles avholdelse av foreldremøter;

-deltakelse av logoped i arbeidet med metodiske foreninger av grunnskolelærere;

-logoped konsultasjoner for lærere;

-deltagelse i arbeidet til PMPk mv.

Stagemål:

- eliminering av taleforstyrrelser;

-utvikling av muntlig og skriftlig tale til et nivå der barnet kan lykkes med å studere på skolen.

Varighet dette stadiet for hvert barn bestemmes av arten og alvorlighetsgraden av taleforstyrrelsen, samt dynamikken i dens korreksjon. Således, i tilfelle forstyrrelser i lyduttale (dyslalia), kan korreksjon vare i gjennomsnitt fra 2 til 6 måneder, og ved OHP - opptil 2 år.

På denne tiden blir forholdet mellom logopeden og læreren stadig tettere. Logopeden informerer med jevne mellomrom læreren om detaljene og innholdet i kriminalomsorgen med barn, og mottar samtidig informasjon om deres fremgang (i løpet av skoleåret).

I logopeditimer tilegner skoleelever nye taleferdigheter og evner, som deretter forbedres i løpet av pedagogisk prosess. For eksempel har en lærer en utmerket mulighet til å hjelpe barn med å automatisere tildelte lyder. For å gjøre dette, når han leser tekster eller husker dikt, minner han barnet på hvilke lyder som må uttales riktig.

Læreren utøver ved hjelp av logoped kontroll over riktig tale barn, er med på å innpode dem selvkontroll. I tillegg hjelper det barnet med å forberede svaret i timene og med å organisere verbal kommunikasjon skolebarn med jevnaldrende. Dette er spesielt viktig for barn som stammer, har problemer med kommunikasjon, og for barn med utviklingsforstyrrelse med spesielle behov.

Under undervisningen i russisk inkluderer læreren øvelser for å utvikle seg fonemisk bevissthet. Læreren, i likhet med logopeden, lærer også å skille mellom vokaler og konsonanter, harde og myke, stemte og stemmeløse konsonantlyder; lærer å korrelere lyder og bokstaver; produsere lyd-bokstavanalyse. For å gjøre det interessant for barn, kan alle disse øvelsene utføres i skjemaet didaktiske spill. Logopeden kan foreslå at læreren bruker noen av disse spillene i timene.

Læreplanen på barnetrinnene er intens, og det er vanskelig for barn med talevansker å mestre det. Logopeden gir derfor ikke oppgaver utover programmaterialet og overbelaster ikke førsteklassinger tilleggsinformasjon. For eksempel, når du automatiserer lyden på pedagogisk materiale på russisk språk, tilbyr logopeden barna følgende oppgaver:

-lag setninger med disse ordene osv.

Logoped og grunnskolelærer skal stille enhetlige krav til en elev med talevansker. I dette tilfellet trenger du:

- å ta hensyn til strukturen til bruddet og velge passende talemateriale for hver student (både i logopedistimer og i leksjoner);

-regnskap aldersegenskaper barn;

-presentasjon programvarekrav til studenter, med tanke på mulige spesifikke (tale)feil og gi proaktiv hjelp for å forhindre dem;

-gjennomføring individuell tilnærming på bakgrunn av kollektiv aktivitet;

- konsolidering av kunnskap og ferdigheter tilegnet både i logopedisessioner og i leksjoner;

- gi opplæring en pedagogisk karakter;

- omfattende utvikling av studentens personlighet.

Slike krav bidrar til å øke effektiviteten i logopedisk arbeid og bedre assimilering av undervisningsmateriell hos disse barna. Og gjensidige besøk til leksjoner og logopedøkter bidrar til å utvikle et slikt samhold.

For rettidig advarsel og påvisning av skriveforstyrrelser, utfører logopeden periodisk analyse skriftlige verk barn (vanligvis i løpet av ferien) og trekker lærerens oppmerksomhet til feil forårsaket av taleavvik, som bør skilles fra enkle grammatiske feil.

For å promotere klassene sine gjennomfører logopeden individuelle og tematiske konsultasjoner for lærere om utvikling og korrigering av elevenes muntlige og skriftlige tale. Relasjonen i logopeders og grunnskolelærers arbeid gjennomføres også på metodiske assosiasjoner, møter hvor ulike organisatoriske spørsmål løses, studeres det beste praksis. Logopeden er, i likhet med grunnskolelærere, medlem av PMPK, på møtene som årsakene til barns underprestasjoner diskuteres og måter for deres psykologiske, medisinske og pedagogiske støtte utvikles.

Trinn 4 - evaluering

Stagemål:

- oppsummere;

-gjennomføre en analyse av korrigerende og pedagogisk arbeid;

- fastsettelse av utsikter for videre aktiviteter.

Resultatet av samarbeidet mellom lærer og logoped er en økning i faglige prestasjoner og kunnskapskvalitet hos skoleelever som hadde talevansker i begynnelsen av skoleåret.

Avslutningsvis kan vi si at rettidig identifisering av barn med taleforstyrrelser, riktig organisert arbeid i tett samarbeid lærere og logopeder har stor verdi i en ungdomsskole.

Mange foreldre, når de sender et barn med talevansker til skolen, forventer at en logoped vil jobbe med ham der. Dette er imidlertid ofte ikke gjennomførbart av helt objektive grunner. La oss bli kjent med hvordan en logoped jobber på skolen.

Organisering av arbeidet til logoped i en vanlig skole

Et logosenter er organisert i en ungdomsskole. Ofte er det en blant flere i nærheten utdanningsinstitusjoner og betjener 25 primærklasser. En logoped jobber 20 timer i uken, det vil si at arbeidsdagen hans varer i 4 timer. Stillingen som logoped på skolen er en utmerket start på en karriere og besettes gjerne av unge spesialister. Mange av dem er flittige og imøtekommende, men ofte hindrer ambisjonene som er karakteristiske for ungdom dem fra å konsultere en mer erfaren spesialist i tide eller kommunisere med foreldrene.

diagnostiserer taleutviklingsforstyrrelser hos barn;

korrigerer brudd på muntlig og skriftlig tale, og hjelper skolebarn å lære undervisningsmateriell;

utfører aktiviteter rettet mot å forebygge taleforstyrrelser hos elever;

logoped gjennomfører for foreldre og lærere tematiske klasser, hjelpe dem å jobbe mer dyktig med barn med taleforstyrrelser.

Informasjon til foreldre

Dersom logopeden ikke meldte barnet ditt inn i undervisning på talesenteret i første halvdel av september, så er det svært liten sjanse for at dette blir gjort senere. Samtidig har du all rett til å få råd fra en logoped og ta stilling til behovet for å studere hos en spesialist utenfor skolen.

Logopeder er gratis tilgjengelig på barneklinikkene, men det kan være lang kø. Utvalget av betalte klasser er ganske bredt. Her er det bedre å fokusere på anmeldelser og komme til en logoped som har et etablert positivt image.

Du kan bruke tjenestene til vår Talesenter for å finne en passende spesialist som jobber i nærheten av deg eller stille et spørsmål til praktiserende logopeder.

Siden logopedisentre opererer som regel på ungdomsskoler, i begynnelsen og slutten av skoleåret, samsvarer tiden og varigheten av ferier med standardene som er etablert i skolene. Varigheten av neste ferie for logopeder tilsvarer også varigheten av neste ferie for lærere på videregående skoler.

25 primærklasser er tildelt logopedisenteret, som omfatter alle primærklasser skolen hvor logopedisentralen ligger, og skolen (eller skolene) som ligger i nærheten.

Undervisningsmengden for logopeder er 20 timer per uke (ordre fra utdanningsdepartementet i USSR nr. 94 av 16. mai 1985 og instruksjonen om prosedyre for beregning av lønn til lærere, paragraf 87, underavsnitt B.) Etter retur fra neste ferie til 1. september læreren Logopeden kontrollerer tilstanden til utstyret i logopedrommet: tekniske læremidler, belysning etc., undersøker visuelle og læremidler og bringer dem i arbeidsstand, utarbeider nødvendig dokumentasjon og visuelt og talemateriale for å undersøke studenter. Om nødvendig fyller logopedlæreren på sitt arsenal av visuelle læremidler; blir kjent med de personlige mappene til studenter som nylig er registrert på skoler som er tildelt et logopedisenter.

8.1.1. Fordeling av tid avsatt til å undersøke studentenes muntlige og skriftlige tale

De to første ukene av skoleåret (fra 1. september til 15. september) er satt av til fullstendig dannelse av grupper og undergrupper som skal studere ved logopedsenteret i inneværende skoleår. Logopedlærer gjennomfører eksamen muntlig tale førsteklassinger som er tildelt talesenteret, og den skriftlige talen til elever i 2.-4. trinn, tydeliggjør listene over grupper som var forhåndsbemannet av ham i mai forrige skoleår blant elever i 2.-4. trinn.

Eksamen av førsteklassingenes muntlige tale gjennomføres i to trinn. I løpet av den første uken i september gjennomfører logopedlæreren en forundersøkelse av den muntlige talen til alle elever som tas opp i første klassetrinn og identifiserer barn som har visse avvik i taleutviklingen. Samtidig velger han ut de elevene som trenger systematiske kriminalomsorgstimer. Dette gjøres om morgenen i skoletiden.

I løpet av den andre uken i september gjennomfører logopedlæreren en sekundær dybdeundersøkelse av den muntlige talen til de barna som han valgte ut til undervisning på talesenteret under forundersøkelsen. En sekundær dybdeundersøkelse av barns muntlige tale gjennomføres i logopedrom i løpet av andre halvdel av dagen, dvs. etter timene. Vanlige timer på logopedisenteret holdes fra 16. september til 15. mai.

De to siste ukene av mai (fra 16. mai til 31. mai) er forbeholdt undersøkelse av muntlig og skriftlig tale til elever på 1.-3. trinn med sikte på å forhåndsgjennomføre grupper med skrive- og lesevansker til det nye skoleåret.

4. klasseelever blir ikke undersøkt på grunn av at de flytter til videregående skole. Metoder og teknikker for å undersøke studentenes muntlige og skriftlige tale er dekket i detalj i avsnittet "Organisering og metoder for å undersøke studentenes muntlige og skriftlige tale."

Alt organisatorisk arbeid til logopedlæreren, utført fra 1. til 15. september og fra 16. til 31. mai, registreres på tilsvarende side i Oppmøteregisteret.