Organisering av selvstendig arbeid. Selvstendig arbeid er aktiviteten til studenter rettet mot å mestre kunnskap, ferdigheter og metoder for å anvende dem i praksis.

Selvstendig arbeid – dette er utsikten pedagogiske aktiviteter utført av eleven uten direkte kontakt med læreren eller kontrollert av læreren indirekte gjennom spesialundervisningsmateriell; en integrert og obligatorisk kobling i læringsprosessen, som først og fremst innebærer individuelt arbeid av elever i henhold til instruksjoner fra lærer eller lærebok eller opplæringsprogram.

I moderne didaktikk anses selvstendig arbeid av studenter på den ene siden som en type pedagogisk arbeid, utført uten direkte intervensjon, men under veiledning av en lærer, og på den annen side, som et middel til å involvere studenter i selvstendig kognitiv aktivitet, utvikle metoder for å organisere slik aktivitet i dem. Effekten av elevenes selvstendige arbeid kan kun oppnås når det er organisert og implementert i utdanningsløpet som hele systemet, som gjennomsyrer alle trinn i studentutdanningen ved universitetet.

Typer av selvstendig arbeid av studenter. I følge privat didaktisk formål Fire typer selvstendig arbeid kan skilles.

1. type. Å danne elevenes evne til å identifisere eksternt hva som kreves av dem, basert på aktivitetsalgoritmen som er gitt dem og premissene for denne aktiviteten som ligger i betingelsene for oppgaven. Den kognitive aktiviteten til elever består i å gjenkjenne objekter fra et gitt kunnskapsfelt mens de gjentatte ganger oppfatter informasjon om dem eller handlinger med dem.

Som selvstendig arbeid av denne typen brukes lekser oftest: arbeid med lærebok, forelesningsnotater osv. Felles for selvstendig arbeid av den første typen er at alle data som søkes, samt metoden for å gjennomføre oppgaven, må presenteres eksplisitt eller direkte i selve oppgaven, eller i tilhørende instruksjoner.

2. type. Dannelse av kunnskapskopier og kunnskap som gjør det mulig å løse typiske problemer. Den kognitive aktiviteten til studenter i dette tilfellet består av ren reproduksjon og delvis rekonstruksjon, transformasjon av strukturen og innholdet til tidligere militære pedagogisk informasjon, som forutsetter behovet for å analysere en gitt beskrivelse av et objekt, ulike måter å fullføre en oppgave på, velge de mest korrekte av dem, eller konsekvent bestemme løsninger som er logisk suksessive etter hverandre.

Selvstendig arbeid av denne typen inkluderer separate stadier laboratoriearbeid Og praktiske klasser, typisk kursprosjekter, samt spesiallagde hjemmeoppgaver med algoritmiske instruksjoner. Det særegne ved arbeidet til denne gruppen er at det i oppgaven er nødvendig å formidle ideen, prinsippet for løsningen og stille krav om at studentene skal utvikle dette prinsippet eller ideen til en metode (metoder) i forhold til gitte. forhold.

3. type. Kunnskapsdannelse hos elever som ligger til grunn for løsning av atypiske problemer. Den kognitive aktiviteten til studenter når de løser slike problemer består i akkumulering og ekstern manifestasjon av en ny opplevelse av aktivitet for dem på grunnlag av tidligere ervervet formalisert erfaring (handlinger i henhold til en kjent algoritme) gjennom overføring av kunnskap, ferdigheter og evner. Oppgaver av denne typen involverer søk, formulering og implementering av en løsningsidé, som alltid går utover grensene for tidligere formalisert erfaring og krever at studenten varierer betingelsene for oppgaven og tidligere lært pedagogisk informasjon, og ser dem fra en ny vinkel. Selvstendig arbeid av den tredje typen bør fremsette kravet om å analysere situasjoner som er ukjente for studentene og generere subjektive ny informasjon. Typisk for selvstendig arbeid av studenter av den tredje typen er kurs- og diplomprosjekter.

4. type. Skape forutsetninger for kreativ aktivitet. Den kognitive aktiviteten til elevene når de utfører disse verkene består i dyp penetrasjon inn i essensen av objektet som studeres, etablere nye forbindelser og relasjoner som er nødvendige for å finne nye, tidligere ukjente prinsipper, ideer og generere ny informasjon. Denne typen selvstendig arbeid utføres vanligvis ved utførelse av oppgaver av forskningskarakter, inkludert kurs- og diplomprosjekter.

Organisering av selvstendig arbeid av studenter. Pågår selvstendig aktivitet eleven må lære å fremheve kognitive oppgaver, velg måter å løse dem på, utfør operasjoner for å overvåke riktigheten av løsningen på oppgaven, forbedre ferdighetene til å implementere teoretisk kunnskap. Dannelsen av ferdigheter og evner for selvstendig arbeid av studenter kan foregå både på en bevisst og på en intuitiv basis. I det første tilfellet er det første grunnlaget for riktig organisering av aktivitet en klar forståelse av målene, målene, formene, arbeidsmetodene, bevisst kontroll over prosessen og resultatene. I det andre tilfellet dominerer en vag forståelse, handlingen av vaner dannet under påvirkning av mekanisk repetisjon, imitasjon, etc..

Elevens selvstendige arbeid under veiledning av lærer skjer i form av forretningssamhandling: Eleven får direkte instrukser og anbefalinger fra læreren om organisering av selvstendige aktiviteter, og læreren utfører styringsfunksjonen gjennom regnskap, kontroll og retting av feilhandlinger . Basert på moderne didaktikk, må læreren etablere den nødvendige typen uavhengig arbeid av studenter og bestemme den nødvendige graden av inkludering i studiet av deres disiplin.

Den direkte organiseringen av studentenes selvstendige arbeid skjer i to trinn. Den første fasen er perioden første organisering, som krever at læreren deltar direkte i elevenes aktiviteter, med påvisning og indikasjon av årsakene til forekomsten av feil. Den andre fasen er en periode med selvorganisering, når direkte deltakelse fra læreren i prosessen med uavhengig dannelse av elevenes kunnskap ikke er nødvendig.

Når du organiserer studentenes selvstendige arbeid, er det spesielt viktig å korrekt bestemme volumet og strukturen til innholdet i utdanningsmateriell som skal studeres uavhengig, samt nødvendig metodisk støtte selvstendig arbeid av studenter. Sistnevnte inkluderer som regel et arbeidsprogram (gjennomføre observasjoner, studere primærkilder, etc.), variantoppgaver, ikke-standardiserte individuelle oppdrag for hver elev, verktøy for implementering. Diverse brukt for tiden metodiske manualer på studentenes selvstendige arbeid er vanligvis informasjonsmessig. Studenten skal være orientert mot skapende aktivitet i fagsammenheng. Det er derfor behov for grunnleggende nye metodiske utviklinger.

Prinsipper for å organisere selvstendig arbeid av studenter. Ved å analysere dagens situasjon ved universiteter med uavhengig arbeid fra studenter, legger V. A. Kan-Kalik frem sine tanker om prinsippene som slik studentaktivitet bør baseres på. Når du planlegger selvstendig arbeid på et bestemt kurs, er det først og fremst nødvendig å fremheve det såkalte grunnleggende treet, som inkluderer det grunnleggende metodesystemet, teoretisk kunnskap, som må leveres til obligatorisk forelesningsstudium. Så, av et 100-timers kurs, vil det grunnleggende volumet ta opp halvparten av det. Videre, som derivater av dette "grunnleggende treet", foreslås det å danne ulike typer selvstendig arbeid for studenter, som gir dem emner, studiens art, skjemaer, plassering, variable implementeringsmetoder, et kontroll- og regnskapssystem, samt ulike rapporteringsmetoder. Uten et slikt system vil ifølge Kan-Kalik ikke en eneste type selvstendig arbeid av studenter gi en pedagogisk og faglig effekt.

Suksessen til selvstendig arbeid bestemmes først og fremst av graden av beredskap hos studenten. I kjernen forutsetter selvstendig arbeid den maksimale aktiviteten til studentene i ulike aspekter: organisere mentalt arbeid, søke etter informasjon og strebe etter å gjøre kunnskap til tro. Psykologisk bakgrunn Utviklingen av studentenes uavhengighet ligger i deres suksess i studier, en positiv holdning til det, interesse og lidenskap for faget, og en forståelse av at med riktig organisering av selvstendig arbeid, tilegnes ferdigheter og erfaring med kreativ aktivitet.

En av betingelsene for regulering av menneskelig aktivitet som hovedforutsetningen for å lykkes med enhver type aktivitet er mental selvregulering, som er lukket sløyfe regulering. Dette informasjonsprosess, hvis bærere er ulike mentale former for refleksjon av virkeligheten. Generelle mønstre selvregulering i en individuell form, avhengig av spesifikke forhold, så vel som av arten av nervøs aktivitet, personlige egenskaper av en person og hans system for å organisere hans handlinger dannes i prosessen med utdanning og selvopplæring. Når du lager et system for studentenes selvstendige arbeid, er det for det første nødvendig å lære dem studere(dette bør gjøres fra de første klassene ved et universitet, for eksempel i løpet av introduksjonen til spesialiteten) og for det andre gjøre deg kjent med det psykofysiologiske grunnlaget for mentalt arbeid, teknikken til dens vitenskapelige organisering.

Regler for rasjonell organisering av studentenes selvstendige arbeid. Intensiteten av pedagogisk arbeid øker spesielt under forhold med rask overgang fra en type pedagogisk aktivitet til en annen, så vel som under uventede endringer i pedagogiske situasjoner (handlinger) i prosessen med manifestasjon av høy emosjonalitet og dens endringer under trening.

Høy grad av psykisk stress med lav motorisk aktivitet kan føre til en slags patologi - endringer i autonome funksjoner (økt hjertefrekvens), økt blodtrykk, hormonelle endringer og noen ganger plutselige endringer nå en tilstand av stress. Psykisk overbelastning, spesielt i situasjoner der en student studerer selvstendig, uten tilsyn av en lærer, kan føre til utmattelse nervesystemet, hukommelsesforringelse og oppmerksomhetsmani, tap av interesse for læring og sosialt arbeid. Hjelper med å takle mental overbelastning fysisk trening rasjonell ernæring, riktig modus pedagogisk arbeid, bruk av rasjonelle arbeidsmetoder.

I forhold til organisering av selvstendig arbeid er det nyttig for både lærere og elever å kjenne til reglene for rasjonell organisering av mentalt arbeid formulert av den største russiske vitenskapsmannen N. A. Vvedensky (1852–1922).

1. Du må ikke komme på jobb umiddelbart, ikke i en rykk, men gradvis bli involvert i det. Fysiologisk er dette rettferdiggjort av det faktum at grunnlaget for enhver aktivitet er dannelsen av en dynamisk stereotypi - et relativt stabilt system av betingede refleksforbindelser dannet gjennom gjentatt repetisjon av de samme påvirkningene ytre miljø til sansene.

2. Det er nødvendig å utvikle en arbeidsrytme, en jevn fordeling av arbeidet gjennom dagen, uken, måneden og året. Rytme fungerer som et middel for mental stimulering av en person og spiller en eksepsjonelt høy rolle i livet hans.

3. Det er nødvendig å opprettholde konsistens i å løse alle saker.

4. Det er rimelig å kombinere veksling mellom arbeid og hvile.

5. Til slutt, viktig regel fruktbart mental aktivitet er offentlig betydning arbeid.

Over tid blir ferdighetene til en kultur for mentalt arbeid til vaner og blir et naturlig behov for den enkelte. Intern ro og organisering er et resultat av et klart organisert arbeidsregime, viljesterke manifestasjoner og systematisk selvkontroll.

Selvstendig arbeid som en del av elevenes pedagogiske virksomhet. Selvstendig arbeid er en spesiell høyeste grad pedagogiske aktiviteter. Det bestemmes av individet psykologiske forskjeller student og personlige egenskaper og krever en høy grad av selvinnsikt og reflektivitet. Selvstendig arbeid kan utføres både utenfor klasserommet (hjemme, på laboratoriet) og i klasseromstimer i skriftlig eller muntlig form.

Selvstendig arbeid av studenter er integrert del akademisk arbeid og har som mål å konsolidere og utdype tilegnet kunnskap og ferdigheter, søke etter og tilegne seg ny kunnskap, inkludert å bruke automatiserte opplæringssystemer, samt utføre pedagogiske oppgaver, forberedelse til kommende klasser, prøver og eksamener. Organisert, støttet og kontrollert denne typen aktiviteter til studenter ved de aktuelle avdelingene.

Uavhengig arbeid er ikke bare ment for å mestre hver disiplin, men også for å utvikle ferdigheter til selvstendig arbeid generelt, innen utdanning, vitenskapelig, profesjonelle aktiviteter, evne til å ta ansvar, løse problemer selvstendig, finne konstruktive løsninger, gå ut fra krisesituasjon etc. Betydningen av selvstendig arbeid går langt utover eget fag, i forbindelse med hvilke avgangsavdelinger må utvikle en strategi for å utvikle et system av ferdigheter og evner for selvstendig arbeid. I dette tilfellet bør man gå ut fra søkernes uavhengighetsnivå og kravene til grad av uavhengighet for nyutdannede, slik at et tilstrekkelig nivå oppnås over hele studieperioden.

I følge det nye pedagogiske paradigmet, uavhengig av spesialiseringen og arten av arbeidet, må enhver aspirerende spesialist ha grunnleggende kunnskap, faglige ferdigheter og ferdigheter i deres profil, erfaring i kreative og forskningsaktiviteterå løse nye problemer, sosial-evaluerende aktiviteter. De to siste komponentene i utdanningen dannes nettopp i prosessen med studentenes selvstendige arbeid. I tillegg er avdelingenes oppgave å utvikle differensierte kriterier for uavhengighet avhengig av spesialitet og type aktivitet (forsker, designer, konstruktør, teknolog, reparatør, leder, etc.).

Hovedtrekkene i organiseringen av utdanning ved et universitet er spesifikasjonene til de pedagogiske metodene som brukes og graden av uavhengighet til studentene. Læreren veileder kun kognitiv aktivitet en elev som selv driver kognitiv aktivitet. Selvstendig arbeid fullfører oppgavene til alle typer pedagogisk arbeid. Ingen kunnskap som ikke støttes av uavhengig aktivitet kan bli en persons sanne eiendom. I tillegg har selvstendig arbeid pedagogisk betydning: det danner uavhengighet ikke bare som et sett med ferdigheter og evner, men også som et karaktertrekk som spiller en betydelig rolle i personlighetsstrukturen moderne spesialist høyt kvalifisert. Derfor, på hvert universitet, i hvert kurs, er materialet nøye utvalgt for studentenes uavhengige arbeid under veiledning av lærere. Formene for slikt arbeid kan være forskjellige - disse er ulike typer lekser. Universitetene utarbeider timeplaner for selvstendig arbeid for semesteret med anvendelse av semesterplaner og studieprogrammer. Tidsplaner stimulerer, organiserer, tvinger frem rasjonell bruk av tid. Arbeidet skal veiledes systematisk av lærere. Grunnlaget for selvstendig arbeid er et vitenskapelig og teoretisk kurs, et kompleks av kunnskap tilegnet av studenter. Når de tildeler oppgaver, mottar elevene instruksjoner om hvordan de skal fullføres, retningslinjer, manualer og en liste over nødvendig litteratur.

Funksjoner av gruppeuavhengig arbeid av studenter. I høyere utdanningsinstitusjon kombinerer ulike typer individuelt selvstendig arbeid, som forberedelse til forelesninger, seminarer, laboratoriearbeid, prøver, eksamener, fullføring av essays, oppgaver, kurs og prosjekter, og på den siste, siste fasen - gjennomføringen av et diplomprosjekt. Selvstendig arbeid lærerpersonale Universitetet kan effektiviseres ved å organisere studenter i par eller grupper på tre. Gruppearbeid øker motivasjonsfaktoren og gjensidig intellektuell aktivitet, øker effektiviteten til elevenes kognitive aktivitet på grunn av gjensidig kontroll og selvkontroll.

Deltakelsen av en partner gjenoppbygger studentens psykologi betydelig. Ved individuell opplæring vurderer eleven subjektivt sin aktivitet som fullstendig og fullstendig, men en slik vurdering kan være feilaktig. Ved gruppeindividuelt arbeid gjennomføres en gruppe selvtest, etterfulgt av retting av lærer. Denne andre koblingen av uavhengige læringsaktiviteter sikrer effektiviteten av arbeidet som helhet. Med et tilstrekkelig høyt nivå av selvstendig arbeid kan studenten selv gjennomføre en individuell del av arbeidet og demonstrere det for en medstudent.

Teknologi for å organisere selvstendig arbeid av studenter. Forholdet mellom tid tildelt for klasserom og uavhengig arbeid over hele verden er 1:3,5. Denne andelen er basert på det enorme didaktiske potensialet denne typen pedagogisk aktivitet har for studenter. Selvstendig arbeid bidrar til fordypning og utvidelse av kunnskap, dannelse av interesse for kognitiv aktivitet, mestring av teknikkene i kognisjonsprosessen og utvikling av kognitive evner. I samsvar med dette blir uavhengig arbeid av studenter en av hovedreservene for å øke effektiviteten ved å trene unge spesialister ved et universitet.

Selvstendig arbeid utføres ved hjelp av støttende didaktisk materiale designet for å korrigere elevenes arbeid og forbedre kvaliteten. Moderne krav til undervisningsprosessen antyder at avdelingsteam utvikler seg i tide: a) et system med oppgaver for selvstendig arbeid; b) emner for sammendrag og rapporter; c) instruksjoner og retningslinjer for utførelse av laboratoriearbeid, treningsøvelser, lekser osv.; d) emner for kurs, semesteroppgaver og avgangsprosjekter; e) lister over nødvendig og tilleggslitteratur.

Selvstendig arbeid omfatter gjengivelse og kreative prosesser i studentaktiviteter. Avhengig av dette, skilles tre nivåer av uavhengig aktivitet til studenter: 1) reproduktiv (trening); 2) rekonstruktiv; 3) kreativ, utforskende.

For organisering og vellykket funksjon av studentenes selvstendige arbeid, er det for det første nødvendig integrert tilnærmingå organisere slike aktiviteter i alle former klasseromsarbeid, for det andre en kombinasjon av alle nivåer (typer) av selvstendig arbeid, for det tredje sikre kontroll over kvaliteten på gjennomføringen (krav, konsultasjoner) og, til slutt, former for kontroll.

Aktivering av selvstendig arbeid av studenter. Selvstendig arbeid utføres av studenter på forskjellige stadier av læringsprosessen: når de tilegner seg ny kunnskap, konsoliderer den, gjentar den og tester den. Systematisk reduksjon av direkte lærerhjelp tjener som et middel til å øke kreativ aktivitet studenter.

Effektiviteten til elevenes kreative aktivitet avhenger av organiseringen av klasser og lærerens innflytelse. I pedagogisk litteratur Ulike teknikker for å aktivere studentenes selvstendige arbeid beskrives og brukes praktisk. Her er de mest effektive av dem.

1. Lære studentene metoder for selvstendig arbeid (tidsretningslinjer for å utføre selvstendig arbeid for å utvikle ferdigheter i tidsbudsjettplanlegging; formidling av reflekterende kunnskap som er nødvendig for selvanalyse og selvevaluering).

2. Overbevisende demonstrasjon av behovet for å mestre det foreslåtte undervisningsmateriellet for kommende pedagogiske og faglige aktiviteter i introduksjonsforelesninger, retningslinjer og læremidler.

3. En problematisk presentasjon av materialet, som gjengir typiske metoder for ekte resonnement brukt i vitenskap og teknologi.

4. Anvendelse av operasjonelle formuleringer av lover og definisjoner for å etablere en entydig sammenheng mellom teori og praksis.

5. Bruk av metoder aktiv læring(analyse av spesifikke situasjoner, diskusjoner, gruppe- og pararbeid, kollektiv diskusjon av vanskelige problemstillinger, forretningsspill).

6. Utvikling og kjennskap til studentene med det strukturelle og logiske diagrammet av disiplinen og dens elementer; bruk av videoopptak.

7. Utstedelse av undervisningsinstruksjoner til juniorstudenter som inneholder en detaljert algoritme; gradvis reduksjon av den forklarende delen fra emne til emne for å venne studentene til større selvstendighet.

8. Utvikling av helhetlige læremidler for selvstendig arbeid, kombinere teoretisk materiale, retningslinjer og problemer å løse.

9. Utvikling av tverrfaglige læremidler.

10. Individualisering av lekser og laboratoriearbeid, og når gruppearbeid– dens klare fordeling blant gruppemedlemmene.

11. Introdusere vanskeligheter i standardoppgaver, utstede oppgaver med overflødige data.

12. Sikkerhetsspørsmål til forelesningsflyten etter hver forelesning.

13. Elevene leser et fragment av en forelesning (15–20 minutter) med forberedelse med hjelp av lærer.

14. Tildele statusen til studentkonsulenter til de mest avanserte og dyktige av dem; gi slike studenter omfattende hjelp.

15. Utvikling og implementering kollektive metoder trening, gruppe, pararbeid.

Måter å øke effektiviteten i elevenes selvstendige arbeid. Nå et nytt nivå av spesialistopplæring av ledende forskere og lærere russiske universiteter se omlegging av læreplaner mot utbredt bruk av selvstendig arbeid, også i ungdomskurs. I denne forbindelse fortjener visse konstruktive forslag oppmerksomhet, for eksempel:

› organisasjon individuelle planer opplæring med involvering av studenter i forskningsarbeid og, om mulig, faktisk design på bestilling fra bedrifter;

› inkludering av selvstendig arbeid av studenter i pensum og en timeplan med organisering av individuelle konsultasjoner ved avdelingene;

› opprettelse av et sett med pedagogiske og læremidler for studentenes selvstendige arbeid;

› utvikling av et system med integrerte interdepartementale oppdrag;

› orientering forelesningskurs for selvstendig arbeid;

› kollegiale relasjoner mellom lærere og elever;

› utvikling av oppgaver som involverer ikke-standardiserte løsninger;

› individuelle lærerkonsultasjoner og etterberegning studiebelastning tar hensyn til studentenes uavhengige arbeid;

› holde skjemaer forelesninger type forelesning-samtale, forelesning-diskusjon, hvor studentene selv er foredragsholdere og medtalere, og læreren spiller rollen som foredragsholder. Slike klasser krever foreløpig uavhengig studie av hvert spesifikt emne av de talende studentene. lærebøker, konsultasjoner med lærer og bruk av tilleggslitteratur.

Generelt innebærer orienteringen av utdanningsprosessen mot selvstendig arbeid og økt effektivitet, for det første en økning i antall timer for studentenes selvstendige arbeid; for det andre organisering av konstante konsultasjoner og rådgivningstjenester, utstedelse av et sett med oppgaver for uavhengig arbeid av studenter umiddelbart eller i etapper; for det tredje opprettelsen av pedagogisk, metodisk og materiell og teknisk base ved universiteter (lærebøker, læremidler, dataklasser), slik at du selvstendig kan mestre disiplinen; for det fjerde tilgjengeligheten av laboratorier og verksteder for uavhengig implementering laboratorieverksted; for det femte, organisering av konstant (fortrinnsvis vurdering) kontroll, som gjør det mulig å redusere tradisjonelle kontrollprosedyrer til et minimum og, på bekostning av økttid, å øke tidsbudsjettet for studentenes selvstendige arbeid; for det femte, avskaffelsen av de fleste av de etablerte formene for praktisk og laboratorieklasser for å frigjøre tid til selvstendig arbeid og betjening av konsultasjonspunkter.

INNLEDNING………………………………………………………………………………………3

KAPITTEL I. Selvstendig arbeid i grunnleggende matematikktimer

klasser………………………………………………………………………………………7

1. Selvstendig arbeid som undervisningsmetode. Dens betydning i utviklingen og

utdanning av yngre skolebarn……………………………………………………………….8

2. Typer selvstendig arbeid:………………………………………………….10

Frontalt uavhengig arbeid;

Individuelt selvstendig arbeid;

Gruppe selvstendig arbeid;

Hjem uavhengig arbeid;

1.3 Metodikk for organisering av selvstendig arbeid……………..……….14

Differensiert tilnærming til selvstendig arbeid.

Bruk av kort;

KAPITTEL II……………………………….…………………………………22

1. Konstatering av eksperiment……………………….……………….…….23

2. Formativt eksperiment………………….…………………………..27

3. Kontrolleksperiment………….……………………………………………….32

KONKLUSJON………………………………………………………………………………………………34

LITTERATUR………………………………………………………………………………………………..36

SØKNADER………………………………………………………………………………………………38

INTRODUKSJON

Grunnlaget for valg av tema.

Det er selvstendig arbeid som er den viktigste betingelsen for selvregulering av den enkelte, hans

kreative muligheter. Men hvorfor er det så mange mennesker som ikke er uavhengige?

ute av stand til rettidig, uten å se på andre, ta det nødvendige

løsninger. Dette spørsmålet dukker opp for samfunnet igjen og igjen, og opphører ikke

en langvarig debatt ført av lærere fra forskjellige land. Selvstendig arbeid

studenten er den viktigste måten å fremme selvstendighet. Mange års erfaring

skoler er det beste beviset på dette.

Men selvstendig arbeid, som tiltrekker moderne skolebarn, forårsaker

Samtidig er det mange som har alvorlige problemer. Det krever emosjonelle og

psykisk stress, gir opphav til mange uventede spørsmål og feil,

tvil og bekymringer. Det har blitt lagt merke til at mange vanskeligheter oppstår

hos barn i den innledende fasen av å utvikle visse ferdigheter og evner,

derfor må dette arbeidet begynne i grunnskole. Hvis du savner det,

da vil det være for sent å gjøre dette arbeidet på ungdoms- og videregående skole. I hans

arbeid, jeg ønsker å fremheve spørsmål om riktig organisering av uavhengige

arbeid, siden jeg tror at selvstendig arbeid fungerer som et effektivt

midler til personlighetsdannelse, oppmuntrer

mental uavhengighet hos barn. Det disiplinerer tanken, føder

skolebarn til å tro på seg selv, på deres styrker og evner. På barneskolen alle sammen

avhenger av læreren: hvordan han vil lære barn å opptre uavhengig

Temaets relevans.

I prosessen med å undervise i matematikk er lærerens oppgave ikke bare

å gi solid kunnskap gitt av programmet, men også i

å utvikle selvstendighet og aktiv tenkning hos elevene. Dette er tilfellet

Det er ikke lett, og det må starte fra de første dagene på skolen.

Selvstendig arbeid er en slik pedagogisk pedagogisk aktivitet.

aktivitet når rekkefølgen av elevens tenkning, hans mentale og

praktiske operasjoner og handlinger avhenger og bestemmes av eleven selv.

Tilstedeværelsen av selvstendig arbeid er nødvendig i timene, inkludert

matematikktimer, som de trener viljen, utdanne

effektivitet, oppmerksomhet, disiplin elever. Til læreren i klassen

matematikk må stole på elevenes selvstendige arbeid,

uavhengig resonnement, slutning.

Selvstendig arbeid er en metode som i stor grad hjelper læreren til

bestemme elevenes evner. Arbeider selvstendig, skal studenten

gradvis mestre slike generelle teknikker for selvstendig arbeid som

en klar forståelse av formålet med arbeidets implementering, verifisering, korreksjon;

Selvstendig arbeid blir mer og mer utbredt i skolepraksis, forskjellig

dens typer. Lærere streber etter å utstyre elevene med relevante ferdigheter,

bruke både klasseromsaktiviteter og fritidsaktiviteter, og

lekser.

Studieobjekt.

Organisering av utdanningsløpet i matematikk i grunnskolen

Gjenstand for forskning.

Organisering av selvstendig arbeid. Metodikk for å gjøre det selv

jobbe i 4. klasse.

Formålet med studien.

Bevis det med riktig metodikk for organisering

selvstendig arbeid aktiverer den mentale aktiviteten til barn.

Hypotese

Hvis barn læres ferdigheter til å gjøre selvstendig arbeid og

bruke de forskjellige typene i leksjonene, så utvikler barna seg

uavhengighet og tenkning utvikler seg, de streber etter å prestere mer

vanskelige oppgaver.

Forskningsmål.

1. Studer litteraturen om forskningsproblemet

2. Bestem utviklingsnivået for selvstendige arbeidsferdigheter i

emne under utredning.

3. Bestem et system med ferdighetsbyggende øvelser

selvstendig arbeid i 4. klasse.

Forskningsmetoder.

Studerer litteratur om emnet kursarbeid, samtaler, modellering

leksjoner og aktiviteter, kontrolloppgaver, intervjue, studere

dokumentasjon.

Kapittel 1 TEORETISK DEL

1.1 Selvstendig arbeid er en aktiv læringsmetode. Et eksempel kan gis i leksjonsdiskusjonen. Noen lærere sa at det var selvstendig arbeid i timen, andre hevdet at det ikke var noe, fordi det ikke var noe å tenke på. Så hva er selvstendig næringsdrivende? For noen er det formen og metoden for å organisere læring, for andre er det spesielle oppgaver beregnet på selvstendig gjennomføring, for andre er det elevaktivitet som foregår uten direkte deltakelse.

lærere. Imidlertid er hovedtegnene på selvstendig arbeid i matematikktimer tilstedeværelsen av en lærers oppgave, studentenes uavhengighet, lærerveiledning,

fullføre en oppgave uten direkte medvirkning fra lærer, aktivitet og

studentinnsats, spesiell tid til å fullføre oppgaven.

Så, s/r. i matematikktimer er en undervisningsmetode der

elevene, etter instruks fra læreren og under hans veiledning, bestemmer selvstendig

læreoppgave, vise innsats og aktivitet. Ofte spesifikke

tegn på s/r. De vurderer aktiviteten til barn, mangelen på hjelp fra læreren.

Dette synspunktet er feil og uproduktivt. Holder seg til det

læreren utelukker muligheten for samarbeid i de situasjonene hvor det

det er behov. Læreren er egentlig ikke med på gjennomføringen

oppgaver, i å løse problemer, men han organiserer aktiviteter. S/r. Alltid

ender med noen resultater, etter hvert som eleven kommer til dem

på egenhånd. Deres verdi og betydning realiseres mer akutt enn

de som oppnår i felles aktiviteter. Som et resultat av arbeidet

Ikke bare kunnskapsnivået, men også uavhengighet avsløres alltid

elev, hans individuelle aktivitetsstil, kreativitet og

ikke-standard tilnærming.

Som en metode for undervisning s/r. oftere brukt i timene og hjemme med det formål

konsolidering av kunnskap og dannelse av ferdigheter. Men lærernes erfaring og

eksperimenter overbevisende bevise dens effektivitet og når de oppnår

andre formål. Materiale tilgjengelig for uavhengige studier av barn

lære i klassen. S/r. brukes til gjentakelse, systematisering,

kunnskapstester. Betydelig rolle i å organisere uavhengig

aktiviteter leke tekniske midler og utstyr. I klassen

matematikk kan bruke slike tekniske virkemidler som pedagogisk

hjelpemidler (tellemateriell, geometriske former etc.), samlinger av problemer

og oppgaver, lærebok.

Større rolle i s/r. Læreboken spilles under mattetimene. Mange års erfaring

lærere og spesialstudier har vist at læreboka som et middel

organisasjoner s/r. i matematikktimene. Har stor formativ

muligheter. Lærer ved organisasjonen av s/r. i timen sammen med d./z. Kanskje

bruk også en lærebok som oppgaver for s/r kan velges fra.

Pedagogisk verdi av s/r. avhenger av hvordan det er organisert

studentaktiviteter. Organisasjonsformen er en bestemt ordning

deltakere i utdanningsprosessen, måter for samhandling mellom lærer og elever,

skoleelevene seg imellom.

I læringsprosessen er lærerens matematiske oppgave ikke bare

for å sikre solid kunnskap gitt av programmet, men også i

å utvikle selvstendighet og aktiv tenkning hos elevene. Studenter

når du utfører s/r. kan ikke alltid få rettidig hjelp fra

lærere, derfor er det nødvendig å nøye vurdere leksjonsplaner, bestemme

Under selvstendig arbeid av studenter vi forstår arbeidet som utføres av elever på instrukser og under kontroll av læreren, men uten hans direkte deltakelse i det, på et tidspunkt spesielt fastsatt for dette. Samtidig streber elevene bevisst etter å nå målet, ved å bruke sin mentale innsats og uttrykke i en eller annen form (muntlig respons, grafisk konstruksjon, beskrivelse av eksperimenter, beregninger osv.) resultatet av mentale og fysiske handlinger.

Selvstendig arbeid krever aktiv mentale handlinger studenter, knyttet til søket etter de mest rasjonelle måtene å fullføre oppgavene foreslått av læreren, med en analyse av resultatene av arbeidet. Under læringsprosessen brukes ulike typer selvstendig arbeid av studenter, ved hjelp av hvilket de selvstendig tilegner seg kunnskap, ferdigheter og evner.

Alle typer selvstendig arbeid som brukes i pedagogisk prosess, kan klassifiseres i henhold til ulike kriterier: etter didaktisk formål, etter arten av elevenes pedagogiske aktiviteter, etter innhold, etter graden av uavhengighet og element av kreativitet hos elevene, etc.

Avhengig av målene kan selvstendig arbeid deles inn i følgende:

Pedagogisk.

Opplæring.

Fiksering.

Gjentatt.

Utviklingsmessig.

Kreativ.

Tester.

La oss se nærmere på hver type.

1. Pedagogisk selvstendig arbeid. Deres betydning er uavhengig utførelse elevene får oppgaver av læreren under forklaringen av nytt stoff. Hensikten med slikt arbeid er å utvikle interesse for materialet som studeres og å tiltrekke hver elev til å jobbe i timen. Når han utfører denne typen arbeid, ser eleven umiddelbart at han ikke forstår, og han kan be om nærmere forklaring på denne delen av stoffet. Læreren lager et diagram for ytterligere forklaring av stoffet, der han foreskriver punkter som er vanskelige for elevene, som det må tas hensyn til i fremtiden. Denne typen selvstendig arbeid bidrar også til å synliggjøre hull i elevenes kunnskap om tidligere materiale. Uavhengig arbeid med kunnskapsdannelse utføres på forberedelsesstadiet for introduksjon av nytt innhold, også under direkte introduksjon av nytt innhold, under den innledende konsolideringen av kunnskap, dvs. umiddelbart etter å ha forklart noe nytt, når elevenes kunnskap ennå ikke er sterk.

Siden selvstendige læringsaktiviteter utføres med forklaringer av nytt materiale eller umiddelbart etter forklaring, er det etter vår mening nødvendig med en umiddelbar verifisering av dem. Det skaper et klart bilde av hva som skjer i timen, i hvilken grad elevene forstår det nye stoffet, tidlig stadium treningen hans. Hensikten med disse arbeidene er ikke kontroll, men læring, så de bør få nok tid i timen. Selvstendige læringsaktiviteter kan også omfatte sammenstilling av eksempler på lærte egenskaper og regler.

Åpenbart at selvstendig arbeid, organisert som forberedelse til å mestre ny kunnskap, er viktig for elevene.

Det skal bemerkes at denne typen aktivitet kan organiseres i følgende tilfeller:

I prosessen med å etablere en sammenheng mellom nytt materiale og tidligere tilegnet kunnskap, ferdigheter og evner;

Når du oppretter en søkesituasjon og avslører utsiktene for kommende pedagogisk arbeid;

Under overføring av ervervede metoder for kognitiv aktivitet når du mestrer ny kunnskap, ferdigheter og evner.

Dersom eleven er i gang med selvstendig arbeid tenker over fakta som det er angitt på grunnlag av nytt materiale eller et problem er løst, øker produktiviteten til hans videre arbeid betydelig.

Selvstendig arbeid skal organiseres på en slik måte at det ikke bare sikrer oppfatningen av programmateriell, men også bidrar til en helhetlig utvikling av studentene.

2. Trener selvstendig arbeid. Disse inkluderer oppgaver for å gjenkjenne ulike objekter og egenskaper.

I opplæringsoppgaver det er ofte nødvendig å reprodusere eller direkte anvende teoremer, egenskaper av visse matematiske objekter osv.

Selvstendig opplæringsarbeid består i hovedsak av oppgaver av samme type, som inneholder de vesentlige trekkene og egenskapene til en gitt definisjon og regel. Dette arbeidet lar deg utvikle grunnleggende ferdigheter og evner, og dermed skape grunnlag for videre studier av stoffet. Ved selvstendig opplæringsarbeid kreves det hjelp fra en lærer. Du kan også tillate bruk av en lærebok og notater i notatbøker, tabeller osv. Alt dette skaper gunstig klima for svake elever. Under slike forhold blir de lett involvert i arbeidet og utfører det. I selvstendig opplæringsarbeid kan du inkludere å fullføre oppgaver ved hjelp av flernivåkort. Selvstendig arbeid har en betydelig innvirkning på dybden og styrken av elevenes kunnskap om emnet, på utviklingen av deres kognitive evner, og på tempoet i å lære nytt materiale.

3. Styrke selvstendig arbeid. Disse inkluderer selvstendig arbeid som bidrar til utviklingen logisk tenkning og krever kombinert bruk forskjellige regler og teoremer. De viser hvor fast lært undervisningsmateriell. Basert på resultatene av kontrolloppgaver av denne typen Læreren bestemmer hvor mye tid som må vies til å gjenta og konsolidere et gitt emne. Eksempler på slikt arbeid finnes i rikt monn i didaktisk stoff.

4. Den såkalte gjentatte (review eller tematiske) arbeider.

5. Selvstendig utviklingsarbeid. Dette kan være oppgaver for å skrive rapporter om enkelte tema, forberedelse til olympiade, vitenskapelig kreative konferanser, holde matematikkdager på skolen etc. I klasserommet kan dette være selvstendig arbeid, som inkluderer oppgaver av forskningskarakter.

6. Stor interesse fremkalle hos elevene kreative uavhengige verk, som tyder nok høyt nivå uavhengighet. Her oppdager elevene nye sider ved kunnskapen de allerede har og lærer å anvende denne kunnskapen i uventede, ikke-standardiserte situasjoner. I kreativt selvstendig arbeid kan du inkludere oppgaver der du må finne flere måter å løse dem på.

7. Test selvstendig arbeid. Som navnet tilsier, er deres hovedfunksjon kontrollfunksjonen. Det er nødvendig å fremheve forholdene som må tas i betraktning når man forbereder oppgaver til uavhengige tester. For det første må kontrolloppgavene være likeverdige i innhold og arbeidsmengde; for det andre bør de være rettet mot å utvikle grunnleggende ferdigheter; for det tredje, gi en pålitelig test av kunnskapsnivået; for det fjerde må de stimulere elevene, la dem demonstrere alle sine ferdigheter og evner.

Effektiviteten av selvstendig arbeid og dannelsen av selvstendige arbeidsferdigheter avhenger i stor grad av rettidig analyse av resultatene av arbeidet, når studenten ennå ikke har fullført prosessen med å justere sin egen nye kunnskap, er det åpenbart at analysen av selvstendig arbeid. skal være av pedagogisk karakter, dvs. ikke bare oppgi antall feil, men analyser dem slik at elevene fullt ut kan forstå spørsmålene der de gjorde feil.

Det er en annen klassifisering av selvstendig arbeid i henhold til didaktiske mål, som skiller fem grupper av aktiviteter:

1) tilegne seg ny kunnskap, mestre evnen til selvstendig å tilegne seg kunnskap;

2) konsolidering og klargjøring av kunnskap;

3) utvikling av undervisning for å anvende kunnskap i løsning av pedagogiske og praktiske problemer;

4) dannelse av undervisning og ferdigheter av praktisk art;

5) dannelsen av kreative ferdigheter og evner, evnen til å anvende kunnskap i en komplisert situasjon.

Hver av de listede gruppene omfatter flere typer selvstendig arbeid, siden løsningen på samme didaktiske oppgave kan gjennomføres på ulike måter. Disse gruppene er nært knyttet til hverandre. Denne sammenhengen skyldes at samme type arbeid kan brukes til å løse ulike didaktiske problemer.

Hovedtypene for selvstendig arbeid inkluderer følgende:

1. Arbeide med en bok.

2. Øvelser.

3. Gjennomføring av praktisk og laboratoriearbeid.

4. Selvtesting, tester, diktater, essays.

5. Utarbeidelse av rapporter, sammendrag.

6. Hjemmeeksperimenter, observasjoner.

7. Teknisk modellering og design.

Snakker om typer selvstendig arbeid, er det vanlig å skille, i samsvar med nivåene av uavhengig aktivitet, reproduserende, rekonstruktiv-variativ, heuristisk og kreativ.

Kreative uavhengige verk inkluderer følgende former:

Praktisk arbeid;

Tester;

Tematiske tester;

Forsvar og skriving av sammendrag;

Løsning problematiske oppgaver anvendt natur og andre.

Fra et organisatorisk synspunkt kan selvstendig arbeid være:

Frontal (over hele klassen) - elevene utfører én oppgave om gangen; gruppe - for å fullføre oppgaven deles elevene inn i små grupper (3 personer hver);

Damprom - for eksempel når du utfører eksperimenter, utfører forskjellige konstruksjoner, konstruerer modeller;

Individuelt – hver elev fullfører en egen oppgave.

Organisere studentens selvstendige arbeid, avslører læreren diskret en konfliktsituasjon når han studerer stoffet. Det er ikke nødvendig å finne på motsetninger, problemer, konfliktsituasjoner, de er i hvert emne, de utgjør essensen av prosessen med erkjennelse av ethvert objekt eller prosess.

Med tanke på uavhengig aktivitet som kognitiv, er det fire typer av det i læringsprosessen:

1. Eleven fastsetter mål og arbeidsplan ved hjelp av lærer.

2. Eleven bestemmer målet ved hjelp av læreren, og planen selvstendig.

H. Eleven bestemmer mål og plan selvstendig, men læreren gir oppgaven.

4. Uten hjelp fra en lærer bestemmer eleven selv innhold, formål, arbeidsplan og fullfører den selvstendig.

Den første typen er den enkleste, og derfra bør læreren begynne å forberede barna på mer komplekse stadier av selvstendig arbeid. Deretter, gradvis, fra trinn til trinn, får studenten muligheten til fullt ut å demonstrere sin kunnskap, initiativ, personlige egenskaper og individuelle egenskaper. Selvstendig arbeid organiseres ved hjelp av individuelle opplæringsformer. Studenten jobber selvstendig hjemme når han gjør lekser, skriver essays m.m.

Det individuelle skjemaet innebærer at eleven utfører oppgaver som er felles for hele klassen uten kontakt med klassekamerater, i samme tempo for alle. Det brukes hovedsakelig til å konsolidere kunnskap, utvikle ferdigheter og evner og kontrollere kunnskap. Individuelt arbeid i timen krever nøye forberedelse fra læreren, høye kostnader energi og tid. Denne formen for organisering av kognitiv aktivitet skaper imidlertid ikke alltid forutsetninger for fullstendig uavhengig aktivitet av elever. Det er hun godt middel organisere aktivitetene til samvittighetsfulle studenter.

Men du kan ofte observere et bilde i klasserommet der elever med dårlige resultater enten ikke gjør noe, fordi de ikke klarer oppgaven på egenhånd, eller spør naboene ved pultene om en løsning, noe som fører til juks og hint. For å organisere større selvstendighet for skolebarn, brukes en individualisert form for utdanning. Dette skjemaet forutsetter en organisering av arbeidet der hver student fullfører sin egen oppgave, forskjellig fra andre, under hensyntagen til utdanningsmuligheter.

Praktisk erfaring lærere fra mange skoler viste at:

1. Systematisk utført selvstendig arbeid (med en lærebok om å løse problemer, utføre observasjoner og eksperimenter), med sin riktige organisering, hjelper elevene til å få dypere og mer varig kunnskap sammenlignet med det de tilegner seg når læreren formidler ferdigkunnskap.

2. Organisering av elevenes utførelse av selvstendig arbeid som er variert i didaktisk formål og innhold, bidrar til utvikling av deres kognitive og kreativitet, utvikling av tenkning.

3. Med en nøye gjennomtenkt metodikk for å drive selvstendig arbeid akselereres tempoet i utviklingen av praktiske ferdigheter hos studentene, og dette har igjen innvirkning positiv innflytelse om dannelsen av kognitive evner og ferdigheter.

Over tid med systematisk organisering av selvstendig arbeid i klasserommet og kombinere det med ulike typer lekser I faget utvikler elevene stabile selvstendige arbeidsferdigheter. Som et resultat av dette bruker elevene betydelig mindre tid på å fullføre arbeid med omtrent samme volum og vanskelighetsgrad sammenlignet med elever i klasser der selvstendig arbeid praktisk talt ikke er organisert eller utføres uregelmessig. Dette lar deg gradvis øke tempoet i å studere programmateriale, øke tiden for å løse problemer, utføre eksperimentelt arbeid og andre typer kreativt arbeid.

Selvstendig studiearbeid- denne typen pedagogisk aktivitet der det antas et visst nivå av uavhengighet av studentene i alle aktiviteter strukturelle komponenter- fra problemformulering til kontroll, selvkontroll og korrigering, med overgangen fra å utføre de enkleste typer arbeid til mer komplekse av søkekarakter.

Mål for selvstendig arbeid

på høykvalitets læring av pedagogisk materiale;

utvikling av ferdigheter og evner til pedagogiske aktiviteter;

på dannelse av studentenes kognitive evner og interesse for materialet som studeres;

dannelse av beredskap for selvutdanning;

dannelse av uavhengighet som en personlighetskvalitet.

Fordeler med å jobbe selvstendig

Elevenes lyst til handling og aktivitet er fullt ut tatt hensyn til.

Elevene deltar bevisst i å nå leksjonsmålet.

Selvstendig arbeid vekker som regel interesse blant de fleste studenter.

Læringsprosessen blir mer livlig og spennende.

Det er mulighet for å gjennomføre individuell tilnærming til hver elev.

Det er en mulighet til å løse en rekke pedagogiske og pedagogiske problemer.

Hjelper elevene å utvikle ferdighetene til å gå fra å lære en enkel regel til gjennomtenkte vurderinger og ideer.

Typer selvstendig arbeid

Motiver for selvstendig arbeid

følelse av plikt og ansvar;

positiv holdning til læring;

behov for kunnskap;

intellektuelle følelser, tilfredshet fra kunnskap;

profesjonelle holdninger (for elever på videregående skole);

Nivåer av selvstendig arbeid

1 - kort

mangel på innledende ferdigheter og evner

selvstendig arbeid ved behov.

Insentiver: lærerstimulering, streng kontroll,

utvikling av nødvendige ferdigheter og ferdigheter

2 - gjennomsnittlig

evne til å utføre oppgaver i henhold til gitte instruksjoner,

organisere arbeidet ditt.

Incentiv: lærerstimulering og personlig motivasjon

3 - høy

selvstendig planlegging, organisering og utførelse

oppgaver uten forutgående instruksjoner,

proaktivt søk etter ny informasjon,

overgang til egenutdanning.

Motivasjon: personlig motivasjon

Komponenter i selvstendig arbeid

Prosedyrekomponent	Organisatorisk komponent
Funksjoner ved den mentale sfæren: uavhengighet, fleksibilitet, effektivitet, kreativitet, evne til å analysere, syntetisere, generalisere, observasjon Evne til å posere og løse kognitive problemer Besittelse forskjellige typer lese og registrere det som leses Evne til å velge og assimilere spesifikt innhold Kontroll- og selvanalyseferdigheter	Evne til å planlegge tid og arbeid Evne til å gjenoppbygge aktivitetssystemet Evne til å utføre informasjonssøk, arbeid i biblioteker, Internett-nettverk, navigere i moderne kildeklassifiserere Bruk kontorutstyr, databanker og moderne informasjonsteknologi

Det viktigste formative utdanningsløpet er skrive selvstendig arbeid. Deres kompetente utførelse lar studentene ha praktiske evner i å løse visse kursproblemer. I tillegg, i kombinasjon med kunnskap om teoretiske bakholdsangrep, gir slik erfaring en garanti for overholdelse av studentens fremtidige kvalifikasjoner. Men likevel er det ikke alltid mulig å løse en vanskelig oppgave selv. Det er spesielt vanskelig å dekke en enorm mengde informasjon hvis studenten ikke har den nødvendige fritiden, og oppgaven må sendes inn til gjennomgang veldig raskt. I slike situasjoner kommer forfatterne av KURSOVIKS Informasjonssenter til unnsetning. Stor arbeidserfaring og et vell av kunnskap gjør at utvekslingsansatte raskt kan håndtere bestillinger. I løpet av 1-5 dager har kunden som regel et godt laget alternativ.

Bestill og kjøp selvstendig arbeidfor ethvert emne på IC "KURSOVIKS" er det veldig enkelt: for dette trenger du bare å fylle ut en bestillingstabell. Dette er en komfortabel vei ut av en situasjon når en student ikke har evnen til å takle oppgaver på egen hånd, eller hvis han også har annen gjeld ved lærestedet. Originalt og høykvalitets dekorertfra forfatterne av IC "KURSOVIKS" - dette er en garanti for å få den høyeste poengsummen!

Før du forbereder evt Våre ansatte tilnærmer seg det med ikke mindre ansvar enn når de lager en avhandling. Uavhengige verk på bestilling er skrevet av profesjonelle forfattere innen sine felt.

På nettsiden til Informasjonssenteret "KURSOVIKS" har du muligheten . For dine krav selvstendig arbeid på bestilling kan utføres både i tekst- og tabellform. Hovedoppgave selvstendig arbeid - sjekk kunnskapsnivået, graden av mestring av materialet eller den praktiske konsolideringen av teorien. Det er derfor selvstendig arbeid på bestilling kan utføres på forskjellige måter: teoretiske oppgaver, øvingsoppgaver, kombinerte oppgaver, prøver, oppgaver osv.

Du har muligheten bestille selvstendig arbeid, som er dannet av spørsmål om teorien, som vil bli skrevet i form av et sammendrag. Volum utført på bestiller selvstendig arbeid avhenger av antall oppgaver. I gjennomsnitt er dette 3 ark for hvert svar på spørsmålet. Pluss en enkel oversikt og liste over kilder. Hvis du har spørsmål bestilte selvstendig arbeid mer enn 3-4, da trengs det som regel mindre detaljerte svar. I teoretisk selvstendig arbeid på bestilling det er ingen beskrivelse av studentens personlige syn på en bestemt sak, samt en komparativ analyse av tilnærmingene til ulike ansatte.

Når du skriver praktisk selvstendig arbeid på bestilling Våre fagfolk forholder seg til nødvendige metodiske standarder, som angir designstandarder og løsningsmetoder.

Kombinert selvstendig arbeid på bestilling kombinere både teori og praktiske øvelser. Slikt selvstendig arbeid må også være riktig formatert.

Hvis du trenger å bestemme deg testoppgaver for bestilling vil ansatte i organisasjonen IC “KURSOVIKS” gi bistand til å finne de riktige svaralternativene på kortest mulig tid.

Du har perspektiv bestille selvstendig arbeid innen ulike disipliner: juss, økonomi, regnskap, fysikk, kjemi, matematikk, engelsk, etc.

Selvstendig arbeid på bestilling er en midtveis skriftlig eksamen. Og halvparten av suksessen i denne eksamen ligger i riktig utførelse og overholdelse av metodiske standarder eller lærerråd. Fortell oss alle nødvendige data, så lager vi raskt og effektivt for deg selvstendig arbeid på bestilling.

Pris og volum selvstendig arbeid på bestilling avhenge av stor mengde faktorer og forhandle individuelt med hver kunde.

Så kontakt selskapet IC “KURSOVIKS” og vi vil definitivt hjelpe deg.

Med vennlig hilsen IC "KURSOVIKS"!