Organisering av fritidsaktiviteter. Former og virkemidler for utenomfaglig arbeid

KGKOU SKSHI 8 typer 13

Opptreden

på skolen MO:

"Innovative former for klasseromstimer"

Lærer

Ekaterinchuk Ludmila

Leonidovna

år 2013

Når eleven krysser terskelen til skolen, befinner han seg på en enorm, ny planet for ham - menneskenes planet. Han må mestre kommunikasjonens ABC med dem, finne ut hvorfor de alle er så forskjellige, etter hvilke regler de lever, hva de verdsetter i hverandre. Her vil hovedrollen spilles av læreren, som er forpliktet til å tenke over det pedagogiske arbeidet i klasserommet. En av formene for pedagogisk arbeid er en klassetime.

"En klasseromstime er en form for frontalt pedagogisk arbeid som er fleksibel i sammensetning og struktur, som er en sosialt organisert kommunikasjon av klasselæreren med elevene i klassen i fritidstime for å fremme dannelsen av et klasseteam og utvikling av medlemmene."

Klasselæreren er engasjert i det pedagogiske og organisatoriske hovedarbeidet i klasserommet. Hans plikter inkluderer ikke bare å skape gunstige forhold for elevens personlige utvikling, men også effektiv hjelp til å løse de psykologiske problemene som barnet har i å kommunisere med andre elever, foreldre og lærere. Klasselæreren er så å si et mellomledd mellom eleven og samfunnet, og bidrar til å bygge relasjoner i teamet gjennom en rekke aktiviteter som bidrar til hver enkelt elevs selvutfoldelse og hans utvikling som individ.

Ved å delta i dannelsen av primærbarneteamet i klasserommet må klasselæreren påta seg rollen som leder, mentor, foresatt og venn av sine avdelinger. Han må være i stand til å inspirere barna, forstå deres behov, være en assistent, og ikke bare organisere, men også aktivt delta i de kollektive kreative aktivitetene til klassen hans.

Utenomfaglig kommunikasjon mellom klasselærer og elever inntar en svært viktig plass i pedagogisk arbeid. Samtidig er klassetimen en av de vanligste måtene å organisere slik kommunikasjon på. Til tross for at det er satt av en viss tid til det i skoleplanen, er ikke timen i seg selv en leksjon. Og kommunikasjon om det kan tilskrives fritidsaktiviteter.

Det holdes vanligvis hver uke. Det kan vare som en vanlig leksjon, men dette er ikke en forutsetning. Noen ganger er 15-20 minutter nok til å dekke et emne. Andre tema krever lengre kommunikasjon.Skille klassetime organisatorisk og tematisk.

Den er forskjellig ved at den er dedikert til et spesifikt emne. Slik kommunikasjon er mer helhetlig og komplett, bidrar til å fokusere elevenes oppmerksomhet på spesifikke ting, uten å bli spredt over bagateller. En time om et bestemt emne er mer effektivt enn bare et uformelt møte. Han er kunnskapsrik. Selve emnet er veldig praktisk å bruke for å oppnå visse pedagogiske mål under kommunikasjon.

Det finnes en lang rekke former som klasselæreren kan bruke for å organisere kommunikasjon på tematiske timetimer. Valget av form avhenger av:1) målet som læreren satte seg for dette møtet med elevene;2) skolebarns alder;3) eksisterende forhold og tilgjengelige midler;4) lærerens erfaring.

Følgende former for å holde tematiske klasseromtimer er mest vanlige:

1) samtale om et bestemt emne (elevene snakker om et gitt emne, som lærer dem å danne seg og uttrykke sin mening);

2) diskusjon, tvist, debatt , (klassen er delt inn i grupper hvis representanter uttaler seg til forsvar for motstridende posisjoner i dette spørsmålet; dette skjemaet hjelper til med å involvere elevene i diskusjonen om ulike problemer, lærer dem å lytte og forstå andres meninger, å forsvare deres poeng om utsikt);

3) rådgivende grupper (klassen er delt inn i små grupper, som hver diskuterer et gitt emne eller problem i en kort periode, deretter rapporterer representanten for gruppen konklusjonene laget av teamet hans; denne formen for å gjennomføre en klassetime bidrar til kommunikasjon innen gruppen, utviklingen av tenkning hos barn, evnen til å jobbe i et team for å gjøre uavhengige oppdagelser mens de studerer materialet);

4) rollespill (problemsituasjonen spilles kort, hvoretter elevene har mulighet til å diskutere den, analysere den og trekke konklusjoner; dette skjemaet bidrar til å bedre forstå problemet, føle det gjennom å spille en bestemt rolle);

5) tematisk foredrag (emner som er viktige for skoleelever avdekkes, som røyking, rusavhengighet, sikkerhet, helse osv.; i tillegg kan forelesninger være informative – om kultur, tradisjoner, biografier osv.);

6) foredragsforum (diskusjon av temaet etter forelesningen - liver opp selve forelesningen, stimulerer studentene til å vise interesse for informasjonen som gis);

7) klassemøte (ansvar fordeles mellom studenter, ulike oppgaver gis, rapporter om gjennomføring av disse oppgavene blir hørt);

8) time med kommunikasjon (dette skjemaet innebærer vurdering av emner av interesse for elevene, løsning av problemer som har oppstått i klassen gjennom diskusjonen deres; lærer elevene å være ærlige med hverandre og læreren, ikke være redde og være i stand til å løse konfliktsituasjoner);

9) Spørsmål og svar (læreren og elevene har mulighet til å stille hverandre spørsmål de er interessert i, noe som bidrar til utvikling av relasjoner mellom dem, åpenhet og bidrar til å løse nye problemer);

10) utflukt (lar deg organisere fritiden til studenter på en nyttig måte);

11) reisespill (utvikle fantasien til elevene, hjelpe på en leken måte å utvide horisonten deres);

12) treninger (de lærer skolebarn riktig oppførsel i visse situasjoner, og konsoliderer dette i praksis gjennom å spille visse scenarier);

13) konferanser (de lærer skolebarn å ta visse problemer på alvor, jobbe selvstendig med informasjonsmateriell, forberede et emne, snakke med et publikum);

14) symposium, symposiumforum (flere barn får tilbud om materiale for å snakke om ulike aspekter ved emnet som vurderes; etter symposiet kan det holdes en uformell diskusjon av emnet av hele gruppen);

15) seminar (klassen jobber med et forskningstema under veiledning av en ekspert);

16) kommisjon, kommisjonsforum (flere barn som er godt forberedt på et gitt emne deltar i en gratis diskusjon om dette emnet foran hele klassen, diskusjoner er mulig, etterfulgt av en diskusjon av informasjonen som alle elevene har hørt);

17) mesterklasser (studentene er delt inn i interessegrupper ledet av flere eksperter, spesifikke emner diskuteres i grupper; slike grupper kan organiseres for å lytte til ulike taler, se demonstrasjoner, diskutere ulike aspekter ved ett emne, arbeid, praksis og vurdering);

18) arbeidsgrupper (alle elever i klassen er delt inn i grupper, som får visse oppgaver som de må fullføre; slike grupper bidrar til samarbeid mellom elevene og kommunikasjon med hverandre);

19) teaterforestillinger (utvikle det kreative potensialet til studenter, bidra til deres kulturelle utdanning);

20) spill som ligner på TV-serier, som KVN, Brain Ring, Who Wants to Be a Millionaire?, Finest Hour, etc.(i en interessant form for studenter presenteres kognitivt materiale, deltakelse i team utvikler evnen til å rally).

Dette er ikke en fullstendig liste over mulige former for gjennomføring av timetimer. Du kan bruke alle nye skjemaer som er tilgjengelige i skolemiljøet. Hovedsaken er at elevene skal være interessert og klassetimen skal nå de målene lederen har satt.

Strukturen i den tematiske klassetimen.

Klassetimen består av tre hoveddeler:

Introduksjon

Denne delen bør tiltrekke seg oppmerksomheten til skolebarn og konsentrere den om emnet som vurderes. Den fremhever viktigheten av saken under diskusjon, dens betydning i livet til enhver person og samfunnet som helhet. På dette stadiet er det nødvendig å prøve å danne en seriøs holdning til tematisk kommunikasjon blant skolebarn.

I innledningen brukes ofte overgangen fra det kjente til det ukjente. Hvis alt læreren sier er godt kjent for barna, vil de ikke være interessert i å lytte. Det vil være vanskelig å holde oppmerksomheten lenge i dette tilfellet.

Hoveddel

Her avdekkes selve temaet ved hjelp av slike metoder og skjemaer som bidrar til å nå de pedagogiske målene klasselæreren har satt. Når du presenterer materialet, er det nødvendig å stadig huske hovedemnet. Detaljer beriker presentasjonen, men man bør ikke bruke for mye tid på å beskrive detaljene, ellers vil lytternes oppmerksomhet bli svekket, spredt. Her er det nyttig å bruke forhåndsbestemte nøkkelpunkter for ikke å avvike fra presentasjonen av temaet. I hoveddelen av klasserommet er det ønskelig å bruke illustrasjoner, visuelt materiale, men ikke for ofte, ellers kan interessen til elevene avta.

Siste del

Dette er kulminasjonen av klassen. I den siste delen blir resultatene av kommunikasjonen oppsummert, konklusjoner trekkes, det er ønskelig at studentene selv deltar i deres bestemmelse (dette bidrar til selvopplæring).

Pedagogiske mål for klasserommet

De har forskjellige pedagogiske formål.

For det første kan de brukes til å skape passende forhold for elevene til å uttrykke sin individualitet og kreativitet.

Klassetimens andre mål er å gi skoleelever kunnskap om verden rundt seg, dens problemer, samfunn, menneske, natur osv.; å lære å ta del i diskusjon av samfunnsviktige spørsmål, løsning av konfliktsituasjoner, sosiale og verdensproblemer, forstå politiske situasjoner m.m.

Et annet pedagogisk mål er å gi studentene moralsk og etisk utdanning, å danne den rette holdningen til universelle verdier, å utdanne en moden personlighet, følelsesmessig og moralsk motstandsdyktig mot negative livsmanifestasjoner.

Et viktig mål med klassetimen er også å skape et sunt klasseromsteam som kan bli et gunstig miljø for den sosiale, emosjonelle og intellektuelle utviklingen til elevene.

På organisasjonstimen oppsummeres resultatene fra forrige arrangement, det neste diskuteres, og resultatene av barnas oppgaver diskuteres også.

Classroom opptrer funksjoner:

pedagogisk

orientering

guide

formativ.

essens pedagogisk funksjon er at klassetimen gir mulighet til å utvide kunnskapsspekteret til elever som ikke gjenspeiles i læreplanen. Denne kunnskapen kan inneholde informasjon om hendelser som finner sted i byen, på landet og i utlandet. Objektet for timediskusjon kan være et hvilket som helst fenomen eller hendelse.

Orienteringsfunksjon bidrar til dannelsen av en viss holdning til omverdenen og utviklingen av et hierarki av materielle og åndelige verdier. Hjelper med å evaluere fenomenene som oppstår i verden rundt.

Opplysende og orienterende funksjoner er nært beslektet, fordi Du kan ikke lære elevene å vurdere fenomener de ikke er kjent med. Selv om klassetimen noen ganger utfører en utelukkende orienterende funksjon: når man diskuterer en kjent hendelse.

Veiledende funksjon designet for å oversette diskusjonen om et fenomen til elevenes virkelige opplevelse.

Formativ funksjon utvikler hos studentene ferdighetene til å tenke og evaluere sine handlinger og seg selv, hjelper til med å utvikle dyktig dialog og uttrykk, forsvare sine egne meninger.

For å velge emne og innhold i timen, må klasselæreren identifisere alderskarakteristikkene til elevene, deres moralske ideer, interesser osv. Dette kan for eksempel gjøres ved hjelp av spørreskjemaer eller samtaler.

Det er nødvendig å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til elevenes oppfatning av materialet, overvåke oppmerksomheten og, når den avtar, bruke materiale som er interessant i innhold eller stille et "skarpt" spørsmål, bruke en musikalsk pause, endre typen av aktivitet.

Men hva er innovasjon?

Innovasjon- dette er en introdusert innovasjon som gir en kvalitativ økning i effektiviteten til prosesser eller produkter som etterspørres av markedet. Er det ultimate av mennesket, hans fantasi, kreative prosess, oppdagelser, oppfinnelser og rasjonalisering.

På vår kriminalomsorgsskole er det meste av det ovennevnte innovative former for gjennomføring av en klassetime. Vi har psykisk utviklingshemmede barn. Vi bruker dem gradvis i arbeidet vårt.

Nylig har ny teknologi dekket nesten alle sfærer av menneskelig aktivitet. Nye behov har påvirket menneskelige verdier. Det var behov for å bruke IKT som kommunikasjonsverktøy, for å øke tilgjengeligheten av informasjon og andre aspekter. Selvfølgelig vil alle være enige om at datamaskinen har blitt mye brukt av mennesker på mange måter. Skolemiljøet er intet unntak.

Ved å bruke IKT kan jeg, som klasselærer, forberede en rekke materiell for bruk direkte i timen, fritidsaktiviteter. Informasjonsteknologi lar meg diversifisere arbeidsformene med studenter, gjøre dem kreative, og prosessen med kommunikasjon med studenter er forenklet. Innføring av IKT i fritidsaktiviteter øker interessen til mange elever, og jeg bruker denne ressursen til å intensivere pedagogisk arbeid under de nye forholdene.

Så klasseromstimen er en form for pedagogisk arbeid av klasselæreren i klasserommet, der elevene deltar i spesielt organiserte aktiviteter som bidrar til dannelsen av deres system av relasjoner til omverdenen.

"Den eneste lykke i livet er å streve fremover ...." Emile Zola

Eksemplarisk program for utdanning og sosialisering av studenter

"... en tilnærming der utdanning reduseres til å holde arrangementer og faktisk er atskilt fra innholdet i barnets aktiviteter på skolen, i familien, i en gruppe jevnaldrende, i samfunnet, fra det sosiale og informasjonsmessige miljøet, styrker en tendens som objektivt eksisterer i moderne kultur for å isolere barns subkultur fra verden, ikke bare fra voksne, men også fra den eldre generasjonen av barn og ungdom. Dette fører til en enda større forstyrrelse av mekanismene for overføring av kulturell og sosial erfaring, brudd på bånd mellom generasjoner, atomisering av individet, en reduksjon i dets livspotensial, en økning i selvtillit, et fall i tillit til andre mennesker , samfunnet, staten, verden, livet selv.

Fritidsaktiviteter -

dette er hendelser, klasser, situasjoner i et team organisert av lærere eller noen andre for elever med sikte på direkte pedagogisk innvirkning på dem. Utenomfaglige aktiviteter bygges i forhold til timene på annet materiell, holdes i andre organisasjonsformer og er mer basert på studentenes uavhengighet og holdes utenfor timen.

Formålet med fritidsaktiviteter -

sikre en omfattende og harmonisk utvikling av skolebarn. Dette kravet tilsvarer hovedideen om utdanning - å utdanne en person som harmonisk kombinerer åndelig rikdom, moralsk renhet og fysisk perfeksjon.

Overvekt av det emosjonelle aspektet over det informative: for en effektiv pedagogisk innvirkning kreves en appell til barnets følelser, hans erfaringer;

Funksjoner av fritidsaktiviteter

1. En fritidsaktivitet er en kombinasjon av ulike typer studentaktiviteter.

2. Forsinkelse i tid.

3. Mangel på strenge regler.

4. Mangel på kontroll over resultater

5. Utenomfaglige aktiviteter gjennomføres i pauser, etter skoletid, ferier, helger, ferier.

6. En fritidsaktivitet har rikelig mulighet til å engasjere foreldres og andre voksnes sosiale opplevelse.

Typer fritidsaktiviteter

Kreativ aktivitet. De ledende formene for kreativ aktivitet er sirkler, kreative foreninger, studioer, valgfag, praktiske klasser i kreative verksteder, idrettsseksjoner. Beslektede former for kreativ aktivitet inkluderer lesing, tilskuer- og lytterkonferanser, forsvar av uavhengige rapporter, masselitterære, musikalske og teatralske feiringer og utstillinger av barneverk. Lokalhistorie, folkloreekspedisjoner og ekskursjoner, skoleklubbforeninger, konkurranser, konkurranser, olympiader brukes som hjelpeformer.

Typer fritidsaktiviteter

Fagkretser og lærde samfunn. Innholdet i studiesirklene omfatter: en mer fordypning i enkeltspørsmål ved læreplanen som vekker interesse hos studentene; kjennskap til livet og den kreative aktiviteten til fremragende vitenskapsmenn, forfattere og andre skikkelser innen vitenskap og kultur, med de siste prestasjonene innen vitenskap og teknologi; holde kvelder dedikert til individuelle forskere eller vitenskapelige oppdagelser; organisering av teknisk modellering og eksperimentelt arbeid i biologi, organisering av møter med forskere mv.

Typer fritidsaktiviteter

Medfølgende former for å undervise kreativitet er en rekke lesere, tilskuere, lyttere konferanser, utstillinger, masseferier, utflukter

Typer fritidsaktiviteter

Krav til fritidsaktiviteter

De må være dypt vitenskapelig meningsfulle, ideologisk og moralsk mettede;

Bruken av dem krever en kombinasjon av engasjement, initiativ og frivillighet;

Innføringen av spill, romantikk, uavhengig av skolebarns alder, bokstavelig talt i all kreativ, fysisk kultur og sport, underholdning og pedagogiske aktiviteter;

Implementering av utvikling av kreative evner og talenter;

Å gi moralsk utdanning

Det er en viss rekkefølge av organisering av fritidsaktiviteter.

Å studere og sette pedagogiske oppgaver.
Forberedelse og modellering av det kommende utenomfaglige pedagogiske arbeidet består i å bygge en modell av en viss form for aktivitet av læreren.
Analyse av utført arbeid.

Simuleringsresultatene gjenspeiles i den utenomfaglige aktivitetsplanen, som har følgende struktur:

1. Navn.

2. Formål, oppgaver.

3. Materialer og utstyr.

4. Holdeform.

5. Sted.

6. Plan for gjennomføring.

Den pedagogiske analysen av hver utførte aktivitet kan utføres i samsvar med følgende hovedkriterier:

1) tilstedeværelsen av et mål;

2) relevansen og moderniteten til emnet;

3) dens orientering;

4) dybde og vitenskapelig innhold, samsvar med aldersegenskapene til elevene;

5) lærerens og studentenes beredskap for arbeid, organiseringen og klarheten i gjennomføringen.

Konseptet med typer fritidsaktiviteter. Klasserom, som allerede nevnt, holdes vanligvis med en konstant sammensetning av studenter, i henhold til en forhåndsbestemt timeplan og er obligatoriske. Men, sammen med obligatoriske treningsøkter, utenom skoledagen i skoler og andre utdanningsinstitusjoner, brukes ulike former for pedagogisk arbeid, som er frivillig for elevene og designet for å tilfredsstille deres ulike kognitive og kreative behov. Disse formene for frivillig opplæring kalles utenomfaglig eller utenomfaglig. Konseptet med utenomfaglige aktiviteter indikerer at den fulle sammensetningen av klassen ikke er nødvendig for disse klassene, at studenter fra forskjellige klasser kan delta i dem etter eget ønske, at de holdes utenfor timeplanen for obligatoriske klasser. I denne forstand inkluderer formene for utenomfaglig pedagogisk arbeid: fagkretser, vitenskapelige samfunn, olympiader, konkurranser, etc.

Blant de ledende formene som bidrar til utviklingen av individuelle interesser og evner til barn er fritidsaktiviteter. De skiller seg fra obligatoriske leksjoner i deres nyhet, større dybde av innhold, og opprettelsen av en psykologisk holdning hos studenter utelukkende for kreativ, produktiv assimilering.

Organisasjonsstruktur kretser, kreative foreninger, studioer er svært mangfoldig, selv om det er mulig å skille ut grunnleggende strukturelle elementer som er felles for alle disse formene. Disse inkluderer inndelingen av alt arbeid i teoretiske, kritisk-analytiske og kreative-praktiske aktiviteter. Klasser kan gjennomføres både som komplekse og kun viet til én type aktivitet. På en teoretisk leksjon presenteres materialet av læreren eller av barna selv som et resultat av deres foreløpige uavhengige forberedelse. Studentene blir kjent med litteratur, oppslagsverk, fysisk materiale, får konsultasjoner i biblioteker, i produksjon og fra spesialister. Som et resultat beriker den teoretiske leksjonen elevene med nye fakta, konklusjoner og generaliseringer. Dette tilrettelegges av fri kommunikasjon fra kretsmedlemmer, ledsaget av tilfeldige spørsmål, korte diskusjoner og uttrykk for individuelle meninger.

Det kritisk-analytiske strukturelementet blir dominerende i klasser som er viet til analyse av kunstverk, historiske dokumenter, fakta, forskningsartikler, samt en kritisk vurdering av de kreative og praktiske aktivitetene til studentene selv. For eksempel, på valgfaget moderne poesi, holdes det en spesiell leksjon om kritisk analyse av dikt. Studentene skriver selvstendige anmeldelser om dikterens arbeid, og i klassen blir de utsatt for kritisk og analytisk diskusjon. Ved valgfag i kino og teater er en kritisk og analytisk analyse av et nyoppfattet kunstverk hovedmålet og virkemidlet for å danne en oppfatningskultur, dyrke en genuin kunstnerisk smak.

Det viktigste elementet i den valgfrie formen er kreative og praktiske klasser. De tjener som et middel til å utvikle kreativt potensial, arbeidskraft og faglige ferdigheter og evner. I strukturen til disse klassene, som inkluderer elementer av teori og analyse, er hovedplassen gitt til den kreative aktiviteten til barn: problemløsning, diskusjoner, praktisk arbeid, tegning, skriving, anmeldelser, improvisasjon.

Nylig har opprettelsen av vitenskapelige samfunn for skolebarn blitt utbredt, som forener og koordinerer arbeidet til sirkler, holder massearrangementer dedikert til vitenskap og teknologi, organiserer konkurranser og olympiader innen ulike kunnskapsfelt. Dessverre har en lang tradisjon gått tapt på mange skoler, da hver lærer anså det som en ære og plikt å drive sirkel og annet utenomfaglig arbeid i faget sitt. Mange lærere gjør ikke dette lenger.

Fagsirkler, seksjoner, studioer lar deg kombinere løsningen av pedagogiske og kreativt utviklende oppgaver, forene elevene i klasserommet, både fylle ut hullene, utdype stillingene deres, og kreativt forbedre, utvikle spesielle evner. Av spesiell betydning er sirkler, studioer, seksjoner for barn som forbedrer seg innen kunst og kroppsøving. I læreplanen er disse fagene gitt en meget beskjeden plass: ca 5 % av studietiden. I mellomtiden, i deres betydning, for den omfattende utviklingen av personligheten, fortjener de en lang systematisk utvikling av barn gjennom alle årene med utdanning. Derfor blir valgfritt sirkelarbeid i kunst og kroppsøving en obligatorisk fortsettelse av leksjonstimer. Strukturen av skjemaer for utvikling av kunst og kroppsøving av barn er hovedsakelig fokusert på praktisk arbeid. Hoveddelen av tiden er viet til gymnastikkøvelser, tegning, sang, beherskelse av muntlig og skriftlig tale, forbedring av tekniske teknikker i sportsspill. De ledende formene for utenomfaglig kreativ aktivitet bidrar til å løse problemene med dyptgående, differensiert, spesialisert utdanning for skolebarn.

Medfølgende former for å undervise kreativitet er en rekke lesere, tilskuere, lyttere konferanser, utstillinger, masseferier, utflukter. Konferanser om en bok, en forfatters verk, en film, en teater- eller TV-produksjon, en radioforestilling setter selve kunstverket i sentrum for elevenes oppmerksomhet, aktiverer deres uavhengighet i vurderinger, vurderinger og meninger. I forberedelsesprosessen blir studentene nøye kjent med et kunstverk og tenker over forestillinger. I innledningsforedraget skisserer læreren rekkevidden av hovedproblemene som diskuteres i rapportene og foredragene. Oppsummert fokuserer læreren på de viktigste konklusjonene og generaliseringene.

Utstillinger dedikert til resultatene av barns kreativitet innen arbeidskraft, kunst, lokalhistorie og fotturer. Forarbeid, der alle skoleelever er involvert, er av stor pedagogisk og oppdragende betydning. Barna fungerer selv som guider på slike utstillinger: de gir forklaringer, svarer på spørsmål, organiserer erfaringsutveksling i kreative aktiviteter på stedet.

Masseferier som en form for pedagogisk arbeid er organisert i form av dager, uker, måneder med økt oppmerksomhet til musikk, kunst, kino, teater eller arbeidet til en fremragende forfatter, poet. Blant dem er uker med barnebøker, teater, musikk, poesidager av Pushkin, Lermontov, Mayakovsky, Yesenin. I slike ferier lærer barn om nye kunstverk, møter forfattere, kunstnere, komponister, blir kjent med deres kreative planer.

Utflukter - en form for organisering av læring som lar deg gjøre observasjoner, samt studiet av ulike objekter, fenomener og prosesser under naturlige forhold.

Ekskursjon i didaktiske termer kan brukes på ethvert stadium: både for å introdusere temaet, og som en måte å innhente ny informasjon på, og for å konsolidere og utdype eksisterende kunnskap. På omvisningen brukes alle undervisningsmetoder.

Ekskursjoner kan gjennomføres med elever på alle klassetrinn i nesten alle fag. I de lavere klassetrinnene har de stor betydning for forklarende lesning og fremfor alt i naturhistoriestudiet og kjennskap til omverdenen. I mellom- og seniorklasse, når de studerer naturvitenskap og slike emner som geografi og historie, bidrar de til å utvide horisonten og heve moralen til elevene.

I grunnskolen er denne formen den mest effektive, siden grunnskoleelever lærer kunnskap best når de blir direkte vist ting og fenomener. Utflukter i alle aldersgrupper vekker interessen og den positive holdningen til deltakerne. I utdannings- og utviklingsplanen bidrar de til akkumulering av vitenskapelige, livsfakta av skolebarn, beriker innholdet i utdanningsprosessen med visuelle bilder, lærer evnen til å legge merke til, se et eget faktum, detalj, detalj, deres plass i generelt system av samspillende fenomener, utvikle observasjon, empirisk tenkning, hukommelse. Utflukter vekker nysgjerrighet, oppmerksomhet, visuell kultur, moralsk og estetisk holdning til virkeligheten.

Olympiader, konkurranser, sammenslutninger av barn av interesse. For å stimulere den pedagogiske og kognitive aktiviteten til studenter og utvikle deres kreative konkurranseevne i studiet av matematikk, fysikk, kjemi, russisk språk og litteratur, et fremmedspråk, så vel som i teknisk modellering, olympiader, konkurranser holdes i skoler, distrikter , regioner og republikker, utstillinger av barns tekniske kreativitet. Disse formene for fritidsaktiviteter er planlagt på forhånd, de beste studentene blir valgt ut til å delta i dem, noe som gir en stor drivkraft til utviklingen av deres evner og tilbøyeligheter innen ulike kunnskapsfelt. Samtidig gjør de det mulig å bedømme den kreative karakteren av lærernes arbeid, deres evne til å søke etter og utvikle talenter.

For eksempel, i den 825. skolen i Moskva, ble tematiske måneder-komplekser av kognitive kreative aktiviteter holdt på ethvert jubileum (Daniel Defoe, Lomonosov). "Robinsonade-86" 4-7 celler. Klassen drar på korrespondanseekspedisjon til en tynt befolket region på jorden med oppgaven å "bo" der i en måned og fortelle skolen om det. For å forberede og gjennomføre ekspedisjonen studerer deltakerne materiale om området, samler inn dokumenter, kopier av husholdningsartikler, naturen og fører dagbok. På "retur" av ekspedisjonen holde en pressekonferanse.

Temakveld for Lomonosovs jubileum - dette er utflukter for grunnskoleklasser; "Hva? Hvor? Når?" - for middelklassen. Videregående elever gjennomførte en ekspedisjon "Moskva-Arkhangelsk-Kholmogory-Moskva", som resulterte i utstillinger, rapporter og en vitenskapelig og pedagogisk konferanse. Innenfor månedens ramme og hver for seg holdes et didaktisk teater: opprettelse og iscenesettelse av et skuespill, hvis innhold er kunnskapen til studenter innen ethvert vitenskapsfelt.

Konkurranser barnetegninger, arbeidshåndverk, tekniske strukturer, olympiader i matematikk, fysikk, kjemi - en effektiv form for talentutvikling, som avslører de kreative evnene til barn og deres talenter. Som en oppsummering av resultatene av slike konkurranser, skjer kunngjøringen av navnene på vinnerne offentlig i en høytidelig atmosfære.

Flott materiale for utdanningsprosessen er levert av spesial pedagogiske ekspedisjoner. De er viet til samling av folklore, sangmateriale, historisk informasjon om revolusjonære, militære begivenheter i regionen, regionen, samt rekognosering av miljøsituasjonen, utviklingen av produktive krefter.

Møte med trafikkpolitibetjenter. Et møte med representanter for trafikkpolitiet kan gjennomføres, på arbeidsplasser er dette arbeidet til en trafikkkontrollør, inspeksjon av kjøretøy, papirarbeid, bestått eksamen og utstedelse av dokumenter.

Utenomfaglige former for organisering av utdanning gjør det mulig for skolebarn gjennom fritt valgt åndelig, kreativ, fysisk kultur, sport, underholdningsaktiviteter å dypt og diversifisere for å kjenne livet, å utvikle sine kreative krefter. Med deres hjelp får barn rik tilleggsinformasjon, livsferdigheter, konsoliderer dem med øvelser og kreativ anvendelse i praksis, utvikler evnen og ønsket om kreativitet, forretningskaraktertrekk.

Det er en rekke vitenskapelig baserte krav til utenomfaglige utdanningsformer:

De skal være dypt vitenskapelig meningsfulle, ideologisk og moralsk mettede, og bidra til åndelig berikelse, kreativitet og fysisk utvikling av barnets personlighet;

I bruken er det nødvendig med en kombinasjon av engasjement, initiativ og frivillighet, der fascinasjon er utgangspunktet og en betingelse for gradvis inkludering av barn i aktiviteter som en nødvendighet;

Innføring av spill, romantikk, uavhengig av skolebarns alder, bokstavelig talt i all kreativ, fysisk kultur og sport og underholdning og pedagogiske aktiviteter, som sikrer en sunn ånd av vennlig konkurranse, sammenligning og gjensidig hjelp;

Implementering av utviklingen av kreative evner og talenter, hjelp til dannelsen av barnets kreative personlighet og individualitet;

Å gi moralsk utdanning som beskytter barn mot å overvurdere deres evner, utvikle smertefull stolthet, egoisme, neglisjering av laget og normer for atferd, misunnelse som et resultat av umådelig ros, deres suksess i sport, i teknisk, dramatisk, koreografisk, litterær, musikalsk kreativitet .

Et åpent utenomfaglig arrangement er en form for demonstrasjon av avansert pedagogisk utvikling, en måte å omsette dem i praksis og forbedre lærernes ferdigheter. Den viktigste betingelsen for å gjennomføre åpne leksjoner er publisitet, der målene ovenfor oppnås.

Det særegne ved fritidsaktiviteter er deres uvanlige, så å si, det ukonvensjonelle valget av typer og former for oppførsel, som bidrar til å vekke barns interesse for læringsprosessen, motivere dem til å lære et bestemt emne selvstendig.

Klassifisering av fritidsaktiviteter

Hovedtypene for fritidsaktiviteter kan betraktes som utdanning, fritid og sport og rekreasjon.

Pedagogiske og pedagogiske fritidsaktiviteter er rettet mot å styrke den kognitive aktiviteten til skolebarn, utdype kunnskapen deres, utvide horisonten deres og danne studentenes samfunnsposisjon.

Fritidsaktiviteter gjør det mulig å spesifisere interessene til elevene rettet mot å tilegne seg visse ferdigheter og evner, diversifisere skolelivet med underholdende øyeblikk.

Sport og fritidsaktiviteter sikrer skoleelevenes fysiske utvikling, bidrar til forbedring og vedlikehold av deres helse.

I vår foreslåtte klassifisering av typer fritidsaktiviteter, er det lagt vekt på formålet med arrangementet. Det er dette aspektet som bestemmer valget av holdeform.

Former for fritidsaktiviteter

Hver type fritidsaktiviteter har sine egne måter å implementere på. Selvfølgelig er listen ikke statisk og begrenset: objektene i den kan variere, krysse, forene.

Pedagogiske og pedagogiske fritidsaktiviteter kan ha følgende fremføringsformer: samtale, diskusjon, møte med interessante mennesker, quiz, teater, trening, konferanse, olympiade, revy, konkurranse, ekskursjon.

Fritidsaktiviteter utenomfaglige aktiviteter har mer anvendte mål - undervisningsferdigheter, evner, som implementeres i følgende didaktiske modeller: verksted (skjæring og sying, kulinarisk, kunst, fotografi, modellering), friluftsliv, mesterklasse, teaterstudio. I tillegg holdes fritidsaktiviteter for underholdningsformål, noe som bidrar til å forene barns fritidsaktiviteter - en konkurranse, et spill, teaterforestillinger.

Sport og rekreasjon åpne fritidsaktiviteter holdes i form av sportsspill, turer.

Elevens aldersegenskaper ved valg av innhold og former for fritidsaktiviteter er av avgjørende betydning. La oss utforske dette aspektet av problemet.

Grunnskole

Spesielt viktig er det å holde åpne fritidsaktiviteter i grunnskolen. Barneskolebarn er mest følsomme for å lære nye ting, de krever en visuell demonstrasjon av kunnskapen som tilbys, i tillegg har yngre elever et veldig høyt nivå.

På bakgrunn av dette, ved planlegging av fritidsaktiviteter for elever i 1.-4. klasse, bør det foretrekkes å gjennomføre klasser med elementer av fysisk aktivitet, spill, konkurranseoppgaver og ekskursjoner. En åpen fritidsaktivitet i klasse 2 bør ta hensyn til den lille praktiske erfaringen til barn i denne alderskategorien, danne grunnleggende kunnskaper, ferdigheter og evner.

Gammeldags

Barn i ungdomsskolealder er i stand til en lengre statisk oppfatning av stoffet, til å gjengi mer tekst, de er stressbestandige, noe som spiller en avgjørende rolle i valg av form for fritidsaktiviteter. I slike tilfeller er det verdt å gi preferanse til teaterforestillinger, KVN, hjernering, fotturer, karriereguidede utflukter.

Undervisning og pedagogiske fritidsaktiviteter

Gitt at skolens primære oppgave er utdanning, la oss dvele mer detaljert ved hensynet til pedagogiske åpne arrangementer.

Åpne fritidsaktiviteter av pedagogisk karakter bidrar til en fordypning av stoffet i enkelte fag, systematisering av tilegnet kunnskap ved bruk av utradisjonelle former for informasjonspresentasjon.

Utenomfaglig aktivitet i matematikk

Hovedformålet med fritidsaktiviteter i matematikk er praktisk anvendelse av kunnskapen som er tilegnet i klasserommet. Slike arrangementer er mest effektive i form av spill, turer, konkurranser, ekskursjoner, teaterforestillinger, faguker. Det finnes ulike typer fritidsaktiviteter.

De kognitive funksjonene til spillet er veldig brede. Den største fordelen med spillet fremfor andre former for fritidsaktiviteter er tilgjengeligheten. Å løse matematiske charader, gåter, kryssord er en veldig spennende prosess som lar deg systematisere kunnskapen du oppnår, utvikler logisk tenkning, oppfinnsomhet.

Å reise til matematikkens land gir barn muligheten til å komme nær matematiske termer, innse deres virkelighet og nødvendighet i livet.

Konkurranse

Konkurransedyktige former for å gjennomføre åpne fritidsaktiviteter i matematikk løser ikke bare rene materielle problemer, men danner også et team som viser ekte relasjoner i klasserommet.

Å gjennomføre ekskursjoner rettet mot å studere matematikk lar barn projisere bokkunnskap på verden rundt dem.

Teaterproduksjoner, basert på manuset som er et emne som matematikk, demonstrerer tydelig mønsteret av årsak-virkningsforhold, danner konsepter om geometriske former, størrelser, etc.

Faguker i matematikk er et sett med åpne fritidsaktiviteter som holdes i følgende former: en åpen leksjon - en utenomfaglig begivenhet, et spill, en konkurranse, en quiz.

En fritidsaktivitet i matematikk aktiverer elevene, bidrar til dannelsen av logisk tenkning. Det er mest effektivt å gjennomføre klasser som danner tverrfaglige forbindelser: en åpen utenomfaglig begivenhet i matematikk i form av en teaterforestilling, som vil øke nivået av humanitær og matematisk kunnskap; utflukt til naturen, for å konsolidere ferdighetene tilegnet i leksjonene i naturhistorie og matematikk.

Den praktiske betydningen av fritidsaktiviteter på teknologi

En slik formulering av spørsmålet er spesielt relevant for det nye faget "Teknologi", hovedformålet med å introdusere som i læreplanen var praktisk anvendelse av kunnskapen man fikk på skolen.

Tatt i betraktning at skolepensum tildeler et kritisk lite antall studietimer til studiet av faget "Teknologi", spiller utenomfaglige aktiviteter en viktig rolle for å mestre denne disiplinen.

Målorienteringen til dette emnet på konvergensen av teori og praksis lar oss snakke om funksjonene til utenomfaglige aktiviteter i teknologi.

Utvikling av elevenes arbeidsferdigheter er en vesentlig komponent i skolen. Labour tar opp slike personlighetstrekk som uavhengighet, ansvar for beslutninger som er tatt, noe som bidrar til dannelsen av en fullverdig borger.

Et åpent utenomfaglig arrangement om teknologi vil demonstrere uavhengige praktiske ferdigheter til elever som er tilegnet i klasserommet, motivere deres arbeidsaktiviteter. I tillegg gjør teknologitimer det mulig å identifisere barns tilbøyelighet til en bestemt type aktivitet, som igjen vil hjelpe dem med å bestemme yrkesvalget i fremtiden.

Et utenomfaglig arrangement om teknologi holdes i ulike former: et verksted, en mesterklasse, en quiz, et spill, en konkurranse.

Oppsummer

Enhver åpen leksjon (utenomfaglig aktivitet) lar deg konsolidere kunnskapen til skolebarn i et bestemt emne. I tillegg er denne treningsformen av stor interesse for barna. Læreren bør planlegge fritidsaktiviteten på forhånd. I forberedelsesprosessen kan du bruke hjelp fra elever.

Utført:Asanova Emine Lutfievna,

grunnskolelærer

MKOU "Bakhchisarai videregående skole nr. 1"

BAKHCHISARAY 2016

Organisasjons- og holdingsformer fritidsaktiviteter

Studentenes utenomfaglige tid, som leksjonen, skal være fylt med innhold, interessant og spennende.

Vår student er ikke bare en student, men fremfor alt en person med mangesidige interesser, forespørsler og ambisjoner.

Hvordan vil han være når han blir stor?

Dette er ikke et tomt spørsmål - det er et spørsmål om livet. Å utdanne en målrettet, overbevist, kreativt tenkende, snill og sympatisk innbygger er hver lærer-pedagogs plikt.

Et godt gjennomtenkt system for arbeid med barn i fritidstimer vil bidra til å løse dette problemet.

Dette arbeidet har en rekke former: klassetimer, ferier, diktopplesninger, intellektuelle kamper, fagstuer, KVN, spørrekonkurranser, diskusjoner, hjerte-til-hjerte-samtaler, konkurranser, rushtid, naturskjønne bilder, utflukter, hjerneringer, etc. .

Klasseromstime - klasselærerens viktigste arbeidsform, der skolebarn, under veiledning av klasselæreren, er inkludert i spesielt organiserte aktiviteter som bidrar til dannelsen av et system av relasjoner til verden rundt dem, til hverandre, til seg selv .

Klasseromsfunksjoner :

pedagogisk - klassetimen utvider sirkelen av de kunnskapene til elevene som ikke gjenspeiles i læreplanene.

Orientering - klassetimen danner verdiorienteringene til elevene, en viss holdning til verden rundt dem, til det som skjer i den.

guide - klassetime bidrar til å overføre teoretisk kunnskap inn i praksisfeltet, for å lede studentene til reelle praktiske case.

Formativ - klassetimen bidrar til dannelse av grunnleggende ferdigheter og evner (pga variasjon av aktiviteter), styrker relasjoner i barnelaget.Hovedretningene i faget timetimer. …… *Sivilpatriotisk utdanning. * Moralsk utdanning. *Miljøundervisning. *Kroppsøving og en sunn livsstil. *Arbeidsutdanning. * Estetisk utdanning.

KVN ( morsom og ressurssterk klubb) - dette er en konkurranse med to eller flere lag på 10-13 personer. Lag kan dannes fra en eller flere klasser, resten av deltakerne er fans. For å vurdere resultatene av konkurransene velges en jury (3-5 personer). Hvert lag forbereder en hilsen til motstanderne og lekser. Før hver konkurranse forklarer programlederen i detalj, tydelig vilkårene for konkurransen og antall poeng for det riktige, originale svaret. Det utarbeides betingelser for juryen: maksimalt antall poeng for hver konkurranse, kriteriene for oppsummering av resultatene, tidspunkt for kunngjøring av resultatene.

Struktur av KVN:

- team hilsen;

- varme opp;

- konkurranser;

- kaptein konkurranse;

- konkurranse om de beste leksene.

Spesielle konkurranser arrangeres for fansen, og dermed kan de bringe ytterligere poeng til lagene sine. Emnene og innholdet i konkurranser kan være svært varierte: litterære, matematiske, historiske, miljøkurs, etc., eller komplekse i naturen, fra ulike kunnskapsfelt.

Konkurranse - dette er en personlig eller lagkonkurranse, rettet mot å fremheve de beste deltakerne, utøverne av arbeidet. Konkurransen kan være en selvstendig arbeidsform, for eksempel: musikal, folklore, dans, poesi eller underholdning i form av en tøff konkurranse osv. Konkurranser kan være en integrert del av høytider (hjerneringer og andre former).

Quiz - et pedagogisk spill bestående av spørsmål og svar om emner fra ulike felt innen vitenskap, teknologi, litteratur og kunst. Det er av stor betydning for å utvide elevenes utdanningshorisont. Mye brukt i arbeid med barn i forskjellige aldersgrupper. Et trekk ved quizen er utvalget av spørsmål, tatt i betraktning barnas alder og deres kunnskapsnivå.

Diskusjon - organisere meningsutveksling mellom studenter. Det innebærer å dele klassen inn i grupper på 4-5, 6-10 personer, hvis medlemmer fungerer som ledere eller deltakere. Hovedbetingelsen for forberedelse av deltakere og diskusjon er: å gjøre alle kjent med informasjonen som andre deltakere har; oppmuntre til ulike tilnærminger i diskusjonen; ulike avvik i meninger og forslag er tillatt; gi en mulighet til å kritisere og avvise enhver uttalelse, mening eller beslutning; oppmuntre studenter til å søke en gruppeavtale i form av en felles mening eller beslutning. Diskusjonen kan ta form av debatter, møter i en gruppe eksperter, et rundebord, et forum.

Struktur i diskusjonen :

Valg av tema, problemstilling.

Forarbeid (spørreskjema, spørreundersøkelse, intervju).

Utvalg av litteratur om emnet, uttalelser fra flotte mennesker, design av utstillinger, veggaviser.

Utvalg av sentrale problemstillinger for diskusjon.

Hilsen (påminnelse om en kontroversiell situasjon).

Vedtak av regler for gjennomføring av diskusjoner.

Hoveddelen (sekvensiell presentasjon av spørsmål for diskusjon, oppsummering av hver problemstilling, analyse av spørreskjemaer eller essays, gjennomgang av ulike synspunkter på denne problemstillingen).

Oppsummering.

Helligdager - et massearrangement dedikert til datoer og arrangementer av landsomfattende, skole- eller klasseromskarakter eller holdt i samsvar med tradisjonene til en utdanningsinstitusjon. Hvis ferien er dedikert til høytidelige datoer, inkluderer den 2 deler:

- høytidelig del i form av gratulasjoner, hilsener, oppsummering;

- underholdningskonsert; forestillinger, soloforestillinger, spill, parodier, attraksjoner.

Utflukter - utreise, tur, kollektivt besøk til steder av interesse. Det kan være pedagogisk eller kulturell og pedagogisk. Det kreves foreløpige forberedelser både fra arrangørens og deltakernes side.

hjernering er organisert i tre runder, i hver runde går spillet opp til tre poeng. Det gis ett minutt til å reflektere over spørsmålene. Etter andre runde blir laget med lavest antall poeng eliminert. Vinneren er laget som vant i siste runde. Rekkefølgen for inntreden i spillet bestemmes ved loddtrekning. Mellom turene arrangeres det musikal- eller spillpauser.

Spillet - konkurranse, konkurranse mellom barn etter forhåndsavtalte og definerte regler. Formen for organisering av spill er mangfoldig, disse er: didaktisk, rollespill, business, simulering og modellering. I praksis er spill av intellektuell og underholdende karakter mye brukt.

Rollespill . 1. Valg av tema.

2. Rollefordeling.

3. Definisjon av funksjonene til hver rolle.

4. Regler og insentiver som skaper konkurranseeffekt.

5. Spille problemsituasjoner i samsvar med rollen.

6. Oppsummering.

Reisespill.

Forbereder deltakerne på oppfatningen av spillreisen.

Samling-start (spilleregler, en måte å evaluere resultatene av lagets aktiviteter på stadiene).

Bevegelsen av lag langs ruten.

Deltakelse av lag i aktivitetene organisert på trinnene.

Samling-finish (oppsummering, premiering av vinnerne).

Objekt stuer

Fagstuer vil bidra til å øke interessen for kunnskap, utvide studentenes horisont. For eksempel litterære stuer, hvor samtaleemnet kan være et verk til enhver forfatter som ikke er veldig godt kjent for barn; geografisk, hvor det i form av reiser (korrespondanse) er et bekjentskap med ulike land.

Hva er typisk for stuer ?

Ordne stoler slik at barn kan se hverandre personlig; tilstedeværelsen av emblemer av emnet, levende uttalelser om emnet, interessante gåter, kryssord. Ledere velges (2-3 personer). Gjester (gutta) går inn i stuen og ytrer noen fangstfraser om et bestemt emne. I stuen kan noen meldinger høres i henhold til emnet, og det kan holdes dialoger, små diskusjoner om saken tas opp, og selvfølgelig skal det være noe underholdende, for eksempel Gjett spillet.

Barnelag – dette er et lite land der det er nødvendig å bygge livet på en slik måte at alle føler behov og behov for den andre.

Utdanning er en stor ting: den avgjør skjebnen til en person.