100 RUR bonus for første bestilling

Velg jobbtype Avhandling Kursarbeid Abstrakt Masteroppgave Rapport om praksis Artikkel Rapportgjennomgang Test Monografi problemløsning forretningsplan svar på spørsmål Kreativt arbeid Essay Tegning Verk Oversettelse Presentasjoner Skriving Annet Øke det unike ved teksten Masteroppgave Laboratoriearbeid Online hjelp

Finn ut prisen

Det innledende innholdet i formbegrepet er ekte gjenstander omgivende virkelighet.

Skjema- Dette den viktigste visuelt og taktil oppfattede egenskapen til et objekt, som hjelper til med å skille ett objekt fra et annet.

Skapt av menneskeheten system av standarder for å utpeke formene til spesifikke objekter. Dette system av geometriske figurer.

Grupperingen av geometriske former kan representeres som følger:

Flat og voluminøs

Å ha vinkler og ikke ha dem, dvs. avrundet,

Forskjellige i ytre egenskaper.

Slik, geometriske former utføre prøver, standarder for form av virkelige objekter eller deres deler.

Bruke geometriske former gjennomført analyse av omverdenen, er behovet tilfredsstilt forstå mangfoldet av former, i «hvordan det er». Som et resultat blir en gjenstand lik en annen i form (ser ut som en agurk, som et vindu), etc.

Klassifisering av geometriske former under bygging både på en sensorisk og logisk basis. Barnets oppfatning av omkringliggende objekter til å begynne med, som spesielle studier har vist, betyr ikke identifikasjon av form. Først vises selve objektet, og først deretter dets form.

I systemet med geometriske figurer konsentrert generalisert opplevelse av menneskelig sanseaktivitet.

Formen oppfattes gjennom den visuelt-taktil-motoriske måten. Å gjøre barn kjent med formen til gjenstander har alltid vært fokus for oppmerksomheten til psykologer, lærere og metodologer fra fortid og nåtid.

FUNKSJONER OG MESTERMETODER FOR FØRSKOLEBARN FORMENE FOR OBJEKTER OG GEOMETRISKE FIGURER

For å forstå omverdenen er orientering i de forskjellige formene til objekter (objekter) og geometriske figurer spesielt viktig.

Skjemaet hører til spesiell plass blant mangfoldet av eiendommer lært i førskolealder.

Oppfatte form, barn skiller et objekt fra andre, gjenkjenner og ringer ham, grupper(sorterer) og relaterer det til andre objekter.

Parallelt eller etter dette barn lærer geometriske former, utheving først formen deres, og deretter strukturen.

I kunnskap om geometriske figurer barn førskolealder Det er vanlig å skille mellom tre stadier:

Ved 3-4 år oppfattes geometriske figurer som helheter og kjennetegnes av barn hovedsakelig av formen deres;

Ved 4-5 år oppfattes geometriske figurer analytisk og etablerer deres egenskaper og struktur empirisk (eksperimentelt);

I en alder av 5-6 år oppfatter barn geometriske figurer i et visst forhold i struktur og egenskaper, og er klar over deres fellestrekk.

Som et resultat psykologisk forskning det ble kjent at Prosessen med at barn lærer form som en egenskap er lang og kompleks.

FOR BARN 2-3 ÅR hovedidentifikasjon figurtegn — overflate, plan. De de tar figuren i hendene og manipulerer den; beveg hånden langs flyet, som om man prøver å oppdage faggrunnlaget.

I denne alderen barn fremhever blant annet og ring individuelle geometriske former, ved å bruke ordene " sirkel», « kube», « ball».

Eller sammenligne formen til en ekte gjenstand med geometrisk og bruk uttrykkene "Det er som en kube", "Det er som et lommetørkle".

Som regel, De" objektivisere» geometriske former ringer dem" tak», « lommetørkle», « agurk"osv.

Mestre formen til gjenstander og geometriske figurer går over i denne alderen i aktivt arbeid. Barn plasserer en kube oppå en annen for å bygge et tårn, plassere gjenstander i biler; rull figurene, omorganiser dem; gjøre opp rader.

BARN 3-4 ÅR start skille geometriske former fra objekter, fremheve formen deres. Når de navngir formene, sier de: "En trekant er som et tak," "Et lommetørkle er som en firkant."

Barn undersøke figurer taktil-motorisk måte prøver sveip langs konturen. Samtidig uttaler de villig de ordene og uttrykkene de liker. Begynn å oppfatte strukturelle elementer geometriske former: hjørner, sider. Når man oppfatter figurer abstrakt fra farge, størrelse, fremheve formen deres.

Imidlertid barnets visuelle oppfatning forblir flytende, hans blikket fokuserer ikke på konturen eller planet. På grunn av dette forveksler barn ofte lignende former: oval og sirkel, rektangel og firkant.

BARN 4—5 ÅR lykkes med å undersøke geometriske former, utgifter pekefinger langs konturen. Men de vanligvis ringte strukturelle komponenter : hjørner, sider, hjørner. Spor håndbevegelse linjer som danner vinkler; oppdage skjæringspunkter mellom linjer. Undersøkelse blir korrekt Og effektive.

Som regel, i denne alderen hos barn bilder av figurer dannes — standard ideer om dem. De begynner å lykkes med å identifisere likheter og forskjeller i formene til objekter med geometriske former; bruke deres eksisterende standarder for å bestemme enhver ukjent form; vise skjemaer i produktive aktiviteter.

VED 5-6 ÅR barn for det meste visuelt oppfatte geometriske former. Taktil-motorisk undersøkelse blir unødvendig. Pågår visuell persepsjon De fikse konturen Og på dette grunnlaget inkludere figuren i bestemt gruppe , fremheve typer figurer, klassifisere, organisere Og organisere objekter etter form.

I eldre førskolealder råder visuell formgjenkjenning og deres særegne tegn, verbal beskrivelse former på gjenstander Og geometriske former.

Så, formoppfatning hos et førskolebarn gjennomført basert på samtidig undersøkelse av det på en visuell og taktil-motorisk måte, ledsaget av å navngi hovedtrekkene til en bestemt form.

For eksempel runde - ingen hjørner; firkant - den har sider, vinkler og hjørner.

Geometriske figurer blir standarder for å bestemme formen til omkringliggende objekter og deres deler.

Gjenstandsform

Skjema(lat. format- form, utseende) - relativ posisjon grenser (konturer) til et objekt, samt den relative plasseringen av punkter på en linje.

Formen til et objekt, sammen med farge, størrelse, belysning og andre faktorer påvirker objektets utseende.

I geometri anses to figurer å ha samme form, hvis de kan konverteres til hverandre ved hjelp av bevegelser (parallell translasjon og rotasjon) og proporsjonal økning (reduksjon). Slike figurer kalles lignende.

I virkelige verden det er et uendelig utvalg av former. Derfor brukes i daglig bruk kun en omtrentlig korrespondanse spesifikt emne enhver enkel geometrisk figur (for eksempel "kropp kubikkform"). Også i tale, den omtrentlige likheten mellom formen til et spesifikt objekt og formen til en bred kjent gjenstand(f.eks. "trådformet", "tønneformet").

Formløse er enten objekter hvis form ikke ligner noen av de enkle geometriske figurene, eller objekter med en estetisk lite attraktiv form.

Wikimedia Foundation.

2010.

Dette begrepet har andre betydninger, se Form. Form (lat. forma form, utseende) er den relative posisjonen til grensene (konturene) til et objekt, objekt, samt den relative posisjonen til punktene på en linje. Formen på objektet, sammen med fargen... Wikipedia

Figur (lat. figura √ utseende, bilde), ═ 1) ytre omriss, utseende, form på et objekt. ═ 2) Disposisjon menneskekroppen, kroppsbygning. ═ 3) Posisjon, posisjon tatt av noen når de utfører noe i bevegelse (i dans, fekting, ... ...

Figur (lat. figura utseende, bilde) er et polysemantisk begrep som inngår i komplekse begreper. Figuren er den ytre omrisset, utseendet, formen til et objekt. Figur omriss av menneskekroppen, kroppsbygning. Figur skulpturell, billedlig eller grafisk... ... Wikipedia

- (lat. forma form, utseende): Wiktionary har en artikkel “form” ... Wikipedia

- (lat. forma). 1) generelt syn, omriss av et objekt. 2) foreskrevet bekledning for enhver stilling eller avdeling. 3) lense, en enhet som figurer støpes inn i for å gi dem et visst ytre omriss. 4) rammen som typesettet er innelukket i... Ordbok fremmedord russisk språk

- (lat. forma) ytre omriss, figur, utseende, bilde, samt plan, modell, stempel. I filosofi dette konseptet brukt av Cicero og Augustine i betydningen arts (en smalere klasse innenfor den bredere slektsklassen). Konseptet "F." Platon ... ... Filosofisk leksikon

form- å, w. form f. , tysk Form lat. form. 1. Kontur, konturer, ytre grenser for et objekt som bestemmer dets utseende, utseende. BAS 1. Steinhauger, .. forskjellige former steiner, spesielt i det månedlige lyset; nedstigninger, oppstigninger. Sopp. Reise zap...... Historisk ordbok Gallisisme av det russiske språket

FORM, former, kvinner. (lat. forma). 1. Utseende, ytre omriss av et objekt. Jorden har form som en ball. Gi den en buet form. Hus i form av en kube. "Hvite, bisarr formede skyer dukket opp i horisonten om morgenen." L. Tolstoj. || bare flertall Omriss... ... Ordbok Ushakova

Form (lat. forma √ form, utseende, bilde), 1) kontur, utseende, konturer av et objekt. 2) Ytre uttrykk ethvert innhold (se Innhold og form). 3) En enhet for å gi noe en bestemt form (for eksempel en støpeform). 4) ... Stor Sovjetisk leksikon

- (lat. forma) ..1) ytre kontur, utseende, konturer av et objekt 2)] Eksternt uttrykk for ethvert innhold (se Innhold og form) 3) Et etablert utvalg av noe (for eksempel skrive en rapport iht. form) 4) Enhet for å gi noe... ... Stor encyklopedisk ordbok

Introduksjon

For øyeblikket er en av hovedoppgavene til en omfattende skole utviklingen av studentens personlighet, og sikrer moderne kvalitetsutdanning i samsvar med hans interesser og behov. Det er åpenbart at det er ganske vanskelig å kvalitetssikre når læringsprosessen gjennomføres uten interesse og under press. Å løse dette problemet krever først og fremst endringer i design pedagogisk prosess, bruk pedagogiske teknologier gir produktiv samhandling emner for opplæring og støtte individuell utvikling hver elev. Ovennevnte nødvendiggjør en revisjon av tilnærminger til organisering teknologisk opplæring V ungdomsskolen, som et resultat av at studentene må tilegne seg sosiale og personlig viktige ferdigheter som lar dem bestemme livsproblemer og gjennomføre transformativ aktivitet. Med individuell trening er det mulig å realisere det meste individuelle muligheter student, ta hensyn til hans personlige egenskaper. For tiden er denne typen individuell trening hvordan danne et individ utdanningsveier. Derfor er formålet med vår forskning å bli kjent med konseptet tilpasset uniform opplæring, bli kjent med typene individuell opplæring, og vurdere også i detalj konseptet med en individuell utdanningsvei.

Individuell treningsform

Konseptet med treningsform

Studentenes aktiviteter for å mestre innholdet i utdanningen utføres i ulike former for utdanning, hvis art bestemmes av ulike faktorer: mål og mål for trening; antall studenter påmeldt opplæring; funksjoner i individuelle utdanningsprosesser; sted og tid akademisk arbeid studenter; tilbud av lærebøker og læremidler osv.

I didaktikken forsøkes det å definere organisasjonsformen for utdanning.

Den mest fornuftige tilnærmingen ser ut til å være I.M. Cheredova til definisjonen organisasjonsformer opplæring. Basert på den filosofiske forståelsen av form som en intern organisasjon og innhold, som dekker et system med stabile forbindelser av et fag, definerer han den organisatoriske formen for undervisning som en spesiell utforming av læringsprosessen, hvis natur bestemmes av innholdet, metoder, teknikker, virkemidler og typer aktiviteter til elevene. Denne utformingen representerer den interne organiseringen av innhold, som er prosessen med samhandling mellom læreren og studentene når de arbeider med bestemt pedagogisk materiale.

Følgelig må undervisningsformer forstås som konstruksjoner av segmenter av læringsprosessen, realisert i en kombinasjon av lærerens kontrollaktivitet og kontrollerte pedagogiske aktiviteter elevene til å mestre et bestemt innhold undervisningsmateriell og mestre aktivitetsmetoder.

Læringsprosessen implementeres bare gjennom organisasjonsformer som utfører en integrerende rolle, og sikrer forening og samhandling av alle dens komponenter. Formsettet, forent på grunnlag av forbindelsen mellom elever og lærere gjennom undervisningsmateriell og utfyller hverandre, utgjør organisasjonssystem opplæring.

Resultatet av samhandling mellom lærer og elev er:

· faglig utvikling av en lærer;

· mestring av kunnskap, ferdigheter og evner av elever og studenter;

· utvikling mentale prosesser elever og studenter;

· utvikling moralske egenskaper elever og studenter;

Undervisningsformen betyr formen for å organisere elevenes arbeid under veiledning av en lærer, som kan være:

· kollektiv;

· gruppe;

· individ;

Treningsformen implementeres som en organisk enhet av en målrettet organisasjon:

· læremidler;

· undervisningsmetoder;

Funksjoner av treningsformer:

1. Pedagogisk - pedagogisk. Læringsformen er designet og brukt til å skape beste forhold for overføring av kunnskap, ferdigheter og evner til studenter, dannelse av deres verdensbilde, utvikling av talenter, praktiske evner, aktiv deltakelse i produksjon og offentlig liv.

2. Pedagogisk. Denne funksjonen sikres ved å introdusere elevene gjennom et opplæringssystem i en rekke aktiviteter. Som et resultat, alle åndelige og fysisk styrke: intellektuell, emosjonell-frivillig, effektiv-praktisk.

3. Organisatorisk, som består i det faktum at behovet for å matche volumet og kvaliteten på utdanningsinnholdet til elevenes aldersevner krever at læreren har en klar organisatorisk og metodisk presentasjon av materialet og et strengt utvalg av hjelpemidler.

4. Psykologisk - består i å utvikle i studentene en viss aktivitetsbiorytme, vanen med å jobbe samtidig. Kjent tid og kjente forhold treningsøkter generere hos elevene mental tilstand frigjøring, frihet, optimal spenning av åndelige krefter.

5. Innholdsformen på treningsøkter i forbindelse med aktive metoder utfører en utviklingsfunksjon. Det implementeres spesielt effektivt når en rekke former brukes når man studerer et emne i utdanningsprosessen. Mangfoldet og variasjonen av former genererer et vell av forhold for mental, arbeidskraft, lekeaktivitet, som lar deg inkludere hele komplekset av mentale prosesser i arbeidet ditt.

6. Organiseringsformer av utdanningsløpet sikrer kollektiv og individuelle aktiviteter studenter, som utfører en integrerende - differensierende funksjon. Utdanningsprosessen, implementert i ulike former, er grunnleggende en prosess med kollektiv kognitiv aktivitet. Elevene lærer sammen, utveksler informasjon i praktiske spørsmål, lærer gjensidig forståelse og gjensidig hjelp. Samtidig er læring en prosess for å utvikle individuelle evner. Derfor må hver form for kollektive klasser ha evnen til å individualisere aktivitetene til elevene.

7. Systematiserende og strukturerende funksjoner til organisatoriske opplæringsformer er at de krever distribusjon av alt undervisningsmateriell i deler og emner, strukturering og systematisering av det både som helhet og for hver leksjon.

8. Den stimulerende funksjonen til organiseringsformen av treningsøkter manifesterer seg med største styrke, når det tilsvarer egenskapene til elevenes alder, den spesifikke utviklingen av deres psyke og kropp.

Organisasjonsformer og utdanningssystemer er historiske: de fødes, utvikles og erstattes av hverandre avhengig av utviklingsnivået i samfunnet, produksjonen, vitenskapen og pedagogisk teori og øve.

Introduksjon...…………………………………………………………………………2-3

Kapittel 1. Psykologiske og pedagogiske grunnlag for dannelsen av førskolebarns idé om form……………………………………………………………..

1.1 Skjema som matematisk konsept…………………………………………4

1.2. Psykologiske trekk ved førskolebarns oppfatning av form…….4-7

1.3. Pedagogiske aspekter ved dannelsen av ideer om form………..7-9

Kapittel 2. Oppgaver - gåter, didaktiske spill som et middel til å lære om formen på gjenstander……………………………………………………………………………….

2.1. Betydningen av didaktiske leker og øvelser i dannelsen av førskolebarns ideer om form………………………………………………………………..10-14

2.2. Klassifikasjonskarakteristikker for didaktiske spill med geometrisk innhold…………………………………………………………………………………………14-15

2.3. Spesifikasjoner for arrangementet geometriske spill med førskolebarn ................................................... ........................................................ ...................................................................15-18

2.4. Puslespilloppgaver i dannelsen av geometrisk syn for førskolebarn………………………………………………………………………………………………..18-19

Kapittel 3. Eksperimentell bekreftelse på effektiviteten av å bruke didaktiske spill og øvelser for å konsolidere kunnskap om geometriske former og utvikle geometrisk syn hos barn i førskolealder………………………………………………………………… ………………………… …….20-24

Konklusjon………………………………………………………………………………………..25

Litteratur………………………………………………………………………………………………...26-27

Vedlegg………………………………………………………………………………………………..28-35

Introduksjon

Relevans kursforskning Forskere som M. Montessori, A.A. Stolyar, E.I. Tikheyeva, F. Frebel, E.I. Shcherbakova, Z.A. Mikhailova, L.S. Metlina.

Hensikten med studien erå studere innflytelsen av gåter og didaktiske spill på utviklingen av ideer om form hos barn i førskolealder

Forskningsmål:

1. Studer og analyser litteraturen om problemet med å danne barns ideer om form.

2. Utforsk psykologiske egenskaper oppfatning av formen til gjenstander av førskolebarn.

3. Vurder metodikken for å utvikle ideer om formen på gjenstander hos førskolebarn

4. Tenk på betydningen av å underholde matematisk materiale, som et middel til å utvikle ideer om formen på gjenstander

5. Utvikle et system av pedagogiske didaktiske spill for dannelsen av elementære matematiske representasjoner hos førskolebarn

6. Identifiser mulighetene for gåter og didaktiske spill for å utvikle ideer om formen til gjenstander.

7. Å identifisere effektiviteten av innflytelsen fra systemet med pedagogiske didaktiske spill på dannelsen elementære ideer om skjemaet.

Forskningsproblem Spørsmålet ble hva som er påvirkningen av puslespilloppgaver på utviklingen av ideer om formen til gjenstander hos barn i ungdomsskolen.

Studieobjekt: prosessen med å utvikle ideer om formen til gjenstander hos barn i ungdomsskolealder.

Gjenstand for forskning: pedagogiske didaktiske spill så vel som puslespill som et middel til å danne barnas grunnleggende ideer om form. Gjennom oppgaver - gåter, pedagogiske spill mattetimer, og også i følsomme øyeblikk med alle barn, og i individuelt arbeid med dem

Forskningshypotese– Jeg foreslår å sjekke hvilken innflytelse forskningsemnet faktisk har på objektet

avhenger av ulike former bruk av underholdende matematisk materiale, nemlig

fra bruk av puslespill og didaktiske spill Hvis du ved gjennomføring av matematikktimer for barn i gruppe bruker et system med pedagogiske didaktiske spill og puslespill, vil dette føre til en økning i nivået av elementære matematiske formbegrep.

Eksperimentell base

Teoretisk betydning

Praktisk betydning

Nyheten i forskningen.

Kapittel 1 Psykologisk og pedagogisk grunnlag for formdannelse i førskolealder

Formasjon grunnleggende kunnskap barn om formen på gjenstander bør utføres på en slik måte at undervisningen ikke bare gir et umiddelbart praktisk resultat, men også en bred utviklingseffekt kan løses ved å introdusere nye, mer effektive metoder og ulike former for undervisning av barn. En av disse formene er å lære barn gjennom didaktiske spill og gåter. Barn tiltrekkes av spillet ikke av den pedagogiske oppgaven som er iboende i det, men av muligheten til å være aktive, utføre spillhandlinger, oppnå resultater og vinne. Men hvis deltakeren i spillet ikke mestrer kunnskapen, mentale operasjoner, som bestemmes av læringsoppgaven, vil han ikke være i stand til å utføre spillhandlinger eller oppnå resultater. Derfor, aktiv deltakelse, spesielt siden det å vinne i et didaktisk spill avhenger av hvor mye barnet har mestret kunnskapen og ferdighetene som er diktert av hennes undervisningsoppgave. Dette oppmuntrer barn til å være oppmerksomme, huske, sammenligne, klassifisere og avklare kunnskapen sin. Dette betyr at pedagogiske spill og puslespill vil hjelpe ham å lære noe på en enkel, avslappet måte.

Form som et matematisk begrep

Konseptet med formen til et objekt vises gjennom de virkelige objektene som omgir oss i virkeligheten. En av egenskapene til omkringliggende objekter er deres form. Formen på gjenstander gjenspeiles generelt i geometriske figurer. Geometriske figurer er standarder, ved hjelp av hvilke en person bestemmer formen på gjenstander og deres deler. Dette er naturlig, siden form er den viktigste visuelt og taktilt oppfattede egenskapen til et objekt, noe som bidrar til å skille ett objekt fra et annet.

Sanseundervisning i klasserommet er grunnlaget for å organisere barnas sanseopplevelse. Det er i klasserommet at alle forhold skapes for systematisk veiledning av dannelsen av sansninger, oppfatninger og ideer til barn.
Evnen til å undersøke og oppfatte objekter og fenomener utvikles med suksess bare når barn tydelig forstår hvorfor de trenger å undersøke dette eller det objektet eller lytte til bestemte lyder. Derfor undervisning persepsjon ulike gjenstander og fenomener, er det nødvendig å tydelig forklare barna betydningen av deres handlinger. Denne betydningen blir spesielt tydelig for barn hvis de deretter bruker ideene sine i praktiske aktiviteter; i dette tilfellet blir barns oppfatning mer bevisst og målrettet: tross alt, hvis du ikke ser på et objekt nøyaktig nok, er det vanskelig å skildre eller konstruere det. I prosessen med å reprodusere et objekt i en eller annen aktivitet, blir barnas allerede formulerte ideer sjekket og avklart. I denne forbindelse er hovedoppgaven til sensorisk utdanning å utvikle slike ferdigheter hos barn til å oppfatte og forestille seg gjenstander og fenomener som vil bidra til å forbedre prosessene med tegning, design, arbeid i naturen, etc.
Sanseundervisning bør derfor gjennomføres i uløselig sammenheng med en rekke aktiviteter.
Når læreren lærer barn å tegne, forme, bygge, må læreren samtidig være spesielt oppmerksom på utviklingen av deres oppfatning, evne til å analysere, generalisere osv. Derfor er det mer nyttig å tilby barn mer enn en eller to vakre hus, og en rekke enkle, men i en viss
et system med stadig mer komplekse hus. Dette vil hjelpe dem å utvikle generaliserte ideer om hus, generaliserte ferdigheter til å bygge hus generelt, og ikke bare ett, til og med et veldig vakkert hus. Det samme gjelder for visuell kunst.
Visuell aktivitet er nært knyttet til sanseundervisning. Dannelsen av ideer om objekter krever tilegnelse av kunnskap om deres egenskaper og kvaliteter, form, farge, størrelse og plassering i rommet.
Barn definerer og navngir disse egenskapene, sammenligner objekter, finner likheter og forskjeller, det vil si utføre mentale handlinger.
Ved å mestre innholdet i en bestemt aktivitet lærer barna å skildre mer og mer komplekse fag og fenomener, skaper stadig mer komplekse strukturer. Deres kunnskap og ideer om disse fagene utvides og utdypes, og nye ferdigheter og evner dannes.
Et barn kan lage et bilde forutsatt at han forestiller seg objektet han ønsker å skildre, at han mestrer et slikt kompleks av bevegelser som lar ham formidle formen til objektet, dets struktur. Disse bevegelsene utføres under kontroll av visuell persepsjon.
Vi kaller en spesielt organisert oppfatning av objekter med det formål å bruke resultatene i en eller annen meningsfull aktivitet for en undersøkelse. Eksamen er den viktigste metoden for sensorisk utdanning for barn. I prosessen mestrer barn evnen til å oppfatte slike egenskaper ved objekter og fenomener som størrelse, form, farge osv. Alle disse egenskapene utgjør innholdet i sanseopplæring.
Innholdet i sanseopplæringen må være i samsvar med innholdet i barnas aktiviteter. Dette betyr at det å lære barn oppfatningen av objekter, evnen til å analysere og sammenligne dem må være i samsvar med den påfølgende prosessen med visuelle, konstruktive
eller andre aktiviteter. Ellers er det betydelig redusert
læringseffekten og visse vansker skapes når barn løser visuelle, konstruktive og andre problemer.
I livet møter et barn et stort utvalg av former, farger og andre egenskaper ved gjenstander. Det er fortsatt veldig vanskelig for ham å forstå alt dette mangfoldet, og han trenger hjelp fra en lærer (voksen). Læreren organiserer barnets sanseopplevelse ved å bruke visse sosiale erfaringer.
Lærerens oppgave er å bringe barna til en bevissthet om behovet for foreløpig detaljert kjennskap til emnet, for å organisere en undersøkelse av dette emnet før du starter produktive aktiviteter.
Ulike typer produktive aktiviteter er spesielt knyttet til sensoriske prosesser. Hovedhandlingen i hver av dem er å gjøre noe: et design (bygning), en tegning, en sang, uttale ord eller en sammenhengende tekst. I noen tilfeller - når du synger, spiller den musikkinstrument, lese en tekst utenat - barnets handlinger innledes av oppfatningen av en lignende handling, oppfatningen av en modell. Når de så handler selv, lytter (oppfatter) de til sin egen fremføring, og ofte også andre barns fremføring.
På en lignende måte kan design, tegning, modellering utføres på grunnlag av oppfatning av prosessen med å lage en bygning, tegning: barn lærer og gjentar handlingene til en voksen og får et lignende resultat.
I timene ble barna erfaringsmessig overbevist om at en forundersøkelse av gjenstanden bidro til korrekt gjengivelse i tegningen, forenklet utformingen osv. Undersøkelse av gjenstanden begynte å fungere som et nødvendig ledd før den faktiske utførende aktiviteten. Barn utviklet evnen til å dele den spesifikke oppgaven med å konstruere et objekt eller dets bilde i en tegning i mer spesifikke oppgaver og etablere deres rekkefølge.
Undersøkelsen av gjenstander bør utføres på forskjellige måter, avhengig av formålet. Så, for eksempel, når du undersøker et objekt før utforming, er hovedoppmerksomheten gitt til utformingen, til de viktigste festeenhetene. I dette tilfellet vurderes emnet fra forskjellige sider, som er nødvendig for riktig oppfatning av dens volumetriske form.
Når du undersøker et objekt foran bildet i tegningen, trekkes hovedoppmerksomheten til barna til omrisset og hoveddelene. I dette tilfellet vurderes emnet bare fra den ene siden.
Til tross for forskjellene i undersøkelsen av objekter, avhengig av påfølgende produktive aktiviteter, er det mulig å identifisere vanlige hovedpunkter som er karakteristiske for mange typer undersøkelser:
1. Oppfatning av et objekts helhetlige utseende.
2. Isolere hoveddelene av dette objektet og bestemme deres egenskaper (form, størrelse, etc.).
3. Bestemmelse av de romlige forholdene til delene i forhold til hverandre (over, under, venstre, høyre).
4. Isolasjon mer små deler objekter og etablere deres romlige plassering i forhold til hoveddelene.
5. Gjentatt helhetlig oppfatning av faget.
Denne undersøkelsesmetoden kan brukes til å analysere enhver form for et bredt spekter av objekter, så det kan kalles generalisert.
Hvis vi sammenligner undersøkelsesmetodene som brukes i konstruktive og visuelle aktiviteter med undersøkelsesmetodene som brukes i arbeidsprosessen, blir det klart at forskjellige måter undersøkelser gir ulike syn om gjenstander. Dette bestemmes av oppgavene til selve aktiviteten: i konstruktive og visuelle aktiviteter må barn reprodusere alle hoveddelene av objektet som undersøkes og deres romlige arrangement, og for dette er det nødvendig å ha nok full oversikt, både om hele objektet og dets deler.
Dermed er eksamensmetodene som brukes i sanseundervisningen varierte og avhenger for det første av egenskapene som undersøkes, og for det andre av formålet med eksamen. Eksamenstrening bør gjennomføres under hensyntagen til aldersforskjellene til barn.
Sanseutdanning, rettet mot å utvikle en full oppfatning av den omgivende virkeligheten, tjener som grunnlaget for kunnskap om verden, hvorav den første fasen er sanseopplevelse. Suksessen til mental, fysisk, estetisk utdanning avhenger i stor grad av nivået sensorisk utvikling barn, dvs. på hvor perfekt barnet hører, ser, berører miljøet.
På hvert alderstrinn viser et barn seg å være mest følsomt for visse påvirkninger. I denne forbindelse, hver aldersnivå blir gunstig for videre nevropsykisk utvikling og omfattende utdanning av en førskolebarn. Hvordan mindre barn, de høyere verdi har sanseopplevelser i livet sitt. På scenen tidlig barndom kjennskap til egenskapene til objekter spiller en avgjørende rolle. Professor N.M. Shchelovanov kalte tidlig alder den "gyldne tiden" for sensorisk utdanning.
I historien førskolepedagogikk, i alle stadier av utviklingen, okkuperte dette problemet et av de sentrale stedene. Fremtredende representanter for førskolepedagogikk (J. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli, E.I. Tikheeva og mange andre) utviklet en rekke didaktiske spill og øvelser for å gjøre barn kjent med egenskapene og egenskapene til objekter. Hovedoppgaven med å gjøre barn kjent med egenskapene til objekter er å sikre akkumulering av ideer om farge, form og størrelse på objekter.
En analyse av de didaktiske systemene til de listede forfatterne fra perspektivet til teorien om sanseopplæring lar oss konkludere med at det er nødvendig å utvikle nytt innhold og metoder for å gjøre barn kjent med egenskapene og kvalitetene til objekter i lys av de siste psykologiske og pedagogisk forskning. Klassene som tilbys er en del av felles system sensorisk utdanning, utviklet av slike vitenskapsmenn, lærere og psykologer (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N.P. Sakulina, L.A. Wenger, N.N. Poddyakov, etc.) basert på moderne didaktiske prinsipper. Ved hver leksjon er problemløsning konsekvent fokusert på det faktiske nivået av sensorisk utvikling hos barn og er prospektivt rettet mot å mestre et omfattende program for sensorisk utdanning i førskolebarndommen. Det første prinsippet er basert på berikelse og utdyping av innholdet i sanseopplæring, som innebærer dannelse hos barn fra kl. tidlig alder bred orientering i fagmiljøet, dvs. ikke bare tradisjonell kjennskap til farge, form og størrelse på objekter, men også forbedring lydanalyse tale, dannelse av musikalsk øre, utvikling av muskelsans, etc. Tar hensyn til det viktig rolle som disse prosessene spiller i implementeringen av musikalske, visuelle aktiviteter, verbal kommunikasjon, enkle arbeidsoperasjoner, etc.
Det andre prinsippet innebærer en kombinasjon av sansetrening med ulike typer meningsfulle aktiviteter for barn, som sikrer utdyping og spesifikasjon av pedagogisk arbeid,
lar deg unngå formelle didaktiske øvelser. Under denne typen aktiviteter fokuserer barnet på egenskapene og kvalitetene til objekter, og tar hensyn til deres betydning for å løse viktige livsoppgaver. I de fleste tilfeller handler de ikke på egenhånd, men som tegn på mer viktige egenskaper som ikke kan observeres (størrelsen og fargen på frukten er signaler om deres modenhet). Derfor bør forbedring av sensorisk utdanning være rettet mot å klargjøre betydningen av egenskapene til selve objektene.
Det tredje prinsippet i teorien om sensorisk utdanning forutbestemmer formidling til barn av generalisert kunnskap og ferdigheter knyttet til orientering i den omgivende virkeligheten. Egenskapene og kvalitetene til gjenstander og fenomener er så forskjellige at det er umulig å introdusere et barn for dem alle uten begrensning, samt å formidle kunnskap om hver av dem separat. Riktig orientering av barn i omgivelsene kan oppnås som et resultat av spesifikke handlinger for å undersøke størrelsen, formen og fargen på objekter. Spesiell verdi
representerer generaliserte metoder for å undersøke en viss type kvaliteter som tjener til å løse en rekke lignende problemer.
Det fjerde prinsippet innebærer dannelsen av systematiserte ideer om egenskapene og kvalitetene som er grunnlaget - standardene for å undersøke ethvert emne, det vil si at barnet må korrelere informasjonen mottatt med kunnskapen og erfaringen han allerede har. Veldig tidlig begynner barnet å bruke sin kunnskap som et middel til å oppfatte og forstå et nytt emne.
I sin hundre år gamle praksis har menneskeheten identifisert et visst standardsystem av størrelser, former og fargetoner. Deres endeløse variasjon har blitt redusert til noen få grunnleggende varianter. Etter å ha mestret denne typen system, mottar barnet så å si et sett med standarder, standarder som han kan sammenligne enhver nyoppfattet kvalitet med og gi den en riktig definisjon. Å mestre ideer om disse variantene lar barnet oppfatte den omkringliggende virkeligheten optimalt.
Implementeringen av de ovennevnte prinsippene er mulig allerede i tidlig og førskolebarndom.
Når, hvordan og i hvilken rekkefølge begynner barn å skille ut egenskapene til objekter? Avhenger praktisk orientering i objekters kvaliteter av deres verbale betegnelse, først og fremst av ord-navn på størrelse, form, farge; på arten av barnets aktiviteter med disse gjenstandene?
Ved fastsettelse av innhold og metoder for arbeid med sanseundervisning med små barn, var prinsippene for sanseundervisningsteorien utgangspunktet. Basert på dem ble det funnet ut hvilke egenskaper barn kan og bør introduseres for, hvilke fargetoner, former, størrelser på objekter som skal brukes og, viktigst av alt, hvordan prosessen med å lære barn å oppfatte den omliggende virkeligheten bør struktureres.
Derfor er hovedoppgaven med å gjøre barn kjent med egenskapene til objekter å sikre akkumulering av ideer om farge, form og størrelse på objekter.

Last ned:

Forhåndsvisning:

Integrert leksjon for foreldre

Emne: "Gå i skogen."

Programinnhold.

1. Å konsolidere barns kunnskap om formene til gjenstander;
2. Lær barna å finne en sirkel, firkant og trekant blant gjenstandene rundt dem;
3. Lær barna å finne gjenstander ønsket form og farge dem etter farge.
4. Lær å jobbe kollektivt.

Materiale og utstyr.

1. Bibabo-dukker: hare, mus, pinnsvin;
2. Massasje bane, bøyler;
3. Plater med opptak: russisk folkevits “Sly Cat”, musikk av E. Tilicheeva “Bunnies”, musikk av V. Volkova “Walk”;
4. Sett "Lær å telle";
5. Bøtter med tre farger som viser geometriske former: trekant, sirkel og firkant;
6. Arbeidsbøker av S. Gavrin, N. Kutyavin, I. Toporkov, S. Shcherbinin "Bli kjent med enkle figurer";
7. Fargeblyanter.

Forarbeid.

1. Didaktiske spill: "Velg en figur", "Sett sammen en pyramide", "Tett hullene", "Hvor er en sirkel og hvor er en firkant";
2. Tegne geometriske former.

Fremdrift av leksjonen

Læreren legger en bibabo haredukke på hånden og gjemmer den bak ryggen.

Lærer. - Gutter, i dag skal vi gå en tur i skogen (musikken "Walk" begynner å spille og barna gjør bevegelser til musikken), og læreren viser kaninen at hun gjemte seg.

Bunny. – Hei folkens, jeg er veldig glad for at dere kom på besøk til meg. Lærer. - Hei, kanin. Hvorfor er du ikke blid?

Bunny. – Jeg gikk gjennom skogen, snublet og mistet bøtter, hvorfra alt falt fra hverandre og ble blandet sammen, så nå kan jeg ikke samle alt.

Lærer. – Bunny, ikke bekymre deg, gutta mine vil hjelpe deg.

Læreren plasserte bøtter på tre stoler forskjellige farger, hvor figurene er avbildet: trekant, sirkel og firkant. Hun ga barna oppgaven: "Finn et hus for hver figur." (Barn samler alle figurene i bøtter til musikken).

Lærer. – La oss sjekke om vi har lagt opp alt riktig. Jeg tar en rød bøtte med en trekant på, Katya, hvilken figur la vi i den?

Kate. - Trekant.

Lærer. - Rett.

Når alle bøttene er sjekket, går barna videre til musikken til "Bunnies".(Barn, sammen med læreren, overvinner hindringer: hoppe over bøyler, gå langs en massasjesti).

Bunny. – Vi endte opp hjemme hos pinnsvinet, i dag har han bursdag, han elsker malerier veldig mye, la oss gi ham en gave.

Læreren setter barna ved bord hvor det ble lagt ut ark med bildet ballonger og fargeblyanter.

Lærer. – Pinnsvinet elsker runde baller, la oss se hvem som holder det på bildet rund ball, kylling eller frosk?

Alena.

Lærer. - Dame..

- Rett. La oss ta en blyant i hendene og farge de kulene som kyllingen holder(Læreren går mellom bordene og hjelper de barna som ikke har det bra).

Til slutt ble alle bildene hengt på staffeliet.

Vi gjorde en god jobb, jeg tror pinnsvinet vil like det.

(Læreren tar pinnsvinet.) Pinnsvin.

Lærer. - Hei. Hvilke vakre bilder.

(Læreren tar pinnsvinet.) – Pinnsvin, dette er barna som ønsker deg gratulerer med dagen.

Lærer. - Takk. Gutter, dere kan hjelpe en av musene mine.

(Læreren tar pinnsvinet.) - Hva skjedde, pinnsvin?

Lærer. «Min kjære mus vasket lommetørklene og hengte dem opp til tørk, men den utspekulerte katten ødela alle lommetørklene hennes.

Læreren og barna nærmet seg bordet, hvor det allerede var forberedt flerfargede trekantede lommetørklær med hull skåret ut i dem.

(Læreren la en mus på bibabo-dukkens hånd.)- Hei, mus.

Mus. - Hei. (Hun svarte at hun var trist).

Lærer. - Mus, vi vet hva som skjedde med deg, ikke vær lei deg, gutta vil hjelpe deg, de vil finne runde erter og tette hullene i lommetørklene dine. Gutter, vi skal se etter runde erter og tette alle hullene. (Barna samlet sirklene som varspredt på bordet og under bordet, og hjalp til med å lukke hullene).Nå må vi passe på, det er en katt et sted i nærheten. Snurr rundt, snurr rundt og blir til små mus. Musen er liten og går stille.

Læreren legger en katteleke på stolen, slår på musikken "Sly Cat",

(barn går på tærne)

Den slu katten sitter i hjørnet,

Skjult som om du sover

Mus, mus er problemet,

Løp bort i alle retninger.

(når læreren tar katteleken, løper barna til foreldrene sine.)

Lærer. - Gutter, dere gjorde det bra i dag. Se hva dyrene etterlot oss. (Læreren prøver å åpne esken, men hun kan ikke). Se, her er et brev og det står:

Fortell meg et dikt og få en overraskelse. Hvem av dere vil fremsi et dikt?

Kate. - Eieren forlot kaninen,

En kanin ble liggende i regnet

Helt vått til huden,

Jeg klarte ikke å reise meg fra benken.

Læreren åpner en boks som han tar ut pedagogiske spill fra og deler dem ut til barna.

Søknad

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Presentasjon om emnet: "Dannelse av oppfatning av formen til gjenstander hos barn i førskolealder." Utført av lærer i II-kvalifisert kategori Vera Nikolaevna Rodkina

Introduser barna til geometriske former: sirkel, firkant og trekant; - lære barna å finne og skille gjenstander som er runde, trekantede og kvadratisk form; - konsolidere barnas kunnskap om formene til gjenstander i spill og i visuelle kunsttimer. Mål.

Kretsen er vår hjelper og venn. Du kan lett gjenkjenne sirkelen. Og du finner det overalt: Sirkelen ser ut som solen, som en tallerken, som en kotelett, Og som et kirsebærbær, Og som et hjul, selvfølgelig... Dashas runde briller, Knapper på Mashas jakke, En ball , en vannmelon, en klokke, et merke Og grisen har en grisunge!

Se på dette, folkens! Her er en firkant. Og en firkant har alle fire sider av samme lengde.

Det store torget sa: "Jeg er den eldste broren til torgene!" Den andre er liten, men også stolt: "Jeg er i hvert fall mindre, men yngre!"

Ved å bruke linjalen på papiret Tre kobler vi sammen prikkene - vi får en trekant. Vi kan lett gjenkjenne ham: Trekanter er ørene til kattungen på toppen av hodet hans; Den trekantede "nesen" til en rakett, seilet til en yacht, taket på et hus, "tricornen" fra en avis og flagget i Romas hender.