Pedagogikk og psykologi for høyere utdanning. Kvalifikasjonen "Høyskolelærer" tildeles (520 timer)

Målgruppe:lærere ved høyere utdanningsinstitusjoner som implementerer høyere utdanningsprogrammer i samsvar med Federal State Education Standard for Higher Education.

Profesjonell omskolering under programmet "Pedagogy and Psychology of Higher Education" (520 timer) gir muligheten til å mestre kompetansen til en høyere skolelærer og motta et standard vitnemål med kvalifikasjonen "videregående lærer", nødvendig for å utføre undervisningsaktiviteter i utdanningsorganisasjoner.
I henhold til gjeldende lovgivning er faglig omskolering nødvendig for de som har en stilling i en offentlig organisasjon som ikke samsvarer med spesialiteten angitt i vitnemålet. I tillegg vil faglig omskolering med kvalifikasjoner som «videregående lærer» være nyttig for alle som har vitnemål i faglig omskolering, som gir rett til å drive en ny type virksomhet innen utdanningsfeltet, og ønsker å ha kvalifisering av «videregående lærer» for å øke deres konkurranseevne på utdanningsområdet.
Profesjonell omskolering under programmet "Pedagogy and Psychology of Higher Education" (520 timer) er adressert til:

• Lærere ved høyere utdanningsinstitusjoner som ikke har de nødvendige kvalifikasjonene.

Utstedt dokument: Diplom i profesjonell omskolering med kvalifikasjon.

• Seksjon 1. Pedagogikk
  • Pedagogikk som vitenskap
  • Utvikling og dannelse av personlighet
  • Problemet med utdanningens innhold i den pedagogiske prosessen
  • Innovasjoner innen utdanning
  • Systemaktivitetstilnærming i utdanning
  • Utdanning i den pedagogiske prosessen
  • Familien som gjenstand for pedagogisk samhandling og utdanningens sosiokulturelle miljø
• Seksjon 2. Psykologi i fagutdanningen
  • Psykologi av yrkesfaglig utdanning: generelle kjennetegn
  • Alder og faglig utvikling av personlighet
  • Psykologiske og pedagogiske grunnlag for yrkesutdanning
  • Psykologi for yrkesopplæring, utdanning og utvikling
  • Psykologi av aktivitet og personlighet til en profesjonell skolelærer
• Seksjon 3. Psykodidaktikk
  • Psykodidaktikk og pedagogisk praksis
  • Klassifisering av forskningsmetoder brukt i psykodidaktikk og pedagogisk praksis
  • Utdanning og kognitiv utvikling av individet, under hensyntagen til genotypiske og miljømessige egenskaper
  • Diagnose av personlighetskreativitet
  • Moderne konsepter for utdanning i sammenheng med innføringen av Federal State Education Standard: typer, typer trening, teknologier
  • Federal State Education Standard of Education: teknologier for utviklingsutdanning
  • Innovasjoner i utdanning: eksperimentelle modeller og praktisk implementering
  • Selvstendig arbeid av studenter
• Seksjon 4. Metodikk for undervisningsaktiviteter
  • Utdanning som fenomen og prosess
  • Pedagogisk vitenskaps objekt, emne og oppgaver. Pedagogikkens kategoriske apparat
  • Vitenskapelig forskning i pedagogikk
  • Pedagogikk i systemet for humanvitenskap
  • Lærerens metodologiske kultur
  • Selvstendig arbeid av studenter
• § 5. Organisatoriske grunnlag for yrkesfaglig utdanning
  • Konsept for ledelse i utdanning
  • Humanitære metoder for ledelse i utdanningsprosessen
  • Statlig-offentlig utdanningsstyringssystem
  • Funksjoner av pedagogisk ledelse
  • Programmålrettet tilnærming i styring av utdanningsprosessen
  • Systematisk tilnærming til utdanning
  • Utdanningsorganisasjon som pedagogisk system og forvaltningsobjekt
  • Elevmassen som objekt for pedagogisk ledelse. Studentregjering
  • Undervisende ansatte fra et ledelsesperspektiv
  • Lederkultur av lærere og ledere
  • Samspill mellom sosiale institusjoner i forvaltningen av utdanningssystemer
  • Avansert opplæring og sertifisering av lærere: Krav til føderale statlige utdanningsstandarder
  • Selvstendig arbeid av studenter
• Seksjon 6. Psykologisk og pedagogisk diagnostikk
  • Teoretisk og metodisk grunnlag for psykologisk og pedagogisk diagnostikk som vitenskap
  • Klassifisering av metoder for psykologisk og pedagogisk diagnostikk
  • Psykometriske krav til diagnostiske metoder
  • Visualisering av data og konklusjoner av psykologisk og pedagogisk forskning
  • Psykologisk og pedagogisk personlighetsdiagnostikk
  • Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av de kognitive og emosjonelle-viljemessige sfærene
  • Psykologisk og pedagogisk diagnostikk av mellommenneskelige relasjoner og kommunikasjonsevner
  • Selvstendig arbeid av studenter
• Seksjon 7. Federal State Education Standards of Higher Education: design og organisering av utdanningsprosessen
  • Federal State Education Standard of Higher Education (Federal State Education Standard of Higher Education; Federal State Education Standard 3+ og Federal State Educational Standard 3++)
    • Leksjon 1. Federal State Education Standard of Higher Education (Federal State Educational Standard of Higher Education; Federal State Educational Standard 3+ og Federal State Educational Standard 3++).
    • Leksjon 2. Standard for yrkesaktivitet «Lærer i yrkesopplæring, yrkesutdanning og tilleggsutdanning».
  • Spesifikt om arbeidet til en gruppe(kurs)kurator for studenter ved høyere utdanningsprogrammer
    • Leksjon 1. Veiledning som en type profesjonell pedagogisk aktivitet av en lærer.
    • Leksjon 2. Regulatorisk og metodisk støtte for arbeidshandlinger til en kurator i aktivitetene til lærerstaben i høyere utdanningsorganisasjoner.
    • Leksjon 3. Sosial og pedagogisk støtte til elever ved yrkesfaglige utdanningsprogram i høyere og videregående opplæring i pedagogisk virksomhet og faglig og personlig utvikling.
  • Utforming av utdanningsprosessen i samsvar med Federal State Education Standard
    • Leksjon 1. Det viktigste utdanningsprogrammet for høyere utdanning: modernisering basert på integrering av Federal State Education Standard for Higher Education med profesjonelle standarder.
    • Leksjon 2. Funksjoner ved å ta hensyn til kravene i Federal State Education Standard for Higher Education som et forskriftsdokument ved utvikling av ytterligere profesjonelle programmer.
    • Leksjon 3. Elevmassen som objekt for pedagogisk ledelse. Students selvstyre.
    • Leksjon 4. Arbeid med evnerike elever: individuell utdanningsvei, forskningsarbeid, utstillinger, konkurranser.
  • Organisering av utdanningsløpet i det yrkesfaglige utdanningssystemet
    • Leksjon 1. Organisering av utdanningsprosessen i systemet for høyere profesjonsutdanning.
    • Leksjon 2. System med ekstrafagarbeid for å utvikle faglig betydningsfulle kompetanser til studenter.
    • Leksjon 3. Organisering av studentforskningsaktiviteter ved bruk av informasjonsteknologi.
  • Selvstendig arbeid av studenter
    • Leksjon 1. Psykologisk støtte til faglig virksomhet til en lærer ved en høyere utdanningsinstitusjon.
• Seksjon 8. Innovative modeller og teknologier i yrkesfaglig utdanning
  • Teoretisk grunnlag for innovative prosesser i yrkesfaglig utdanning
  • Innovative teknologier i yrkesfaglig utdanning
  • Innovative utdanningsprosjekter, kriterier for å vurdere deres effektivitet
  • Klassifisering av pedagogiske teknologier i yrkesfaglig utdanning
  • Modellering av innovative prosesser i yrkesfaglig utdanning
  • Funksjoner ved dannelsen og utviklingen av innovative utdanningssystemer
  • Implementering av innovative teknologier i pedagogisk praksis på en fagskole
  • Selvstendig arbeid av studenter
• Seksjon 9. Konflikthåndtering
  • Metoder for å diagnostisere konfliktsituasjoner i offentlige organisasjoner
  • Konflikter i OO: modeller for løsning av situasjonsproblemer
  • Oppdra en tolerant personlighet i en utdanningsorganisasjon
  • Konfliktløsning i OO: modeller, prinsipper, metoder og teknikker
  • Selvstendig arbeid av studenter
• § 10. Rettslige normer for pedagogisk virksomhet
  • Juridiske aspekter ved statlig politikk på utdanningsfeltet
  • Funksjoner ved juridisk regulering av arbeidsforhold innen utdanning
  • Lovregulering av formuesforhold i utdanningssystemet
  • Juridisk regulering av lederforhold
  • Konseptet og funksjonene til juridisk regulering av virksomheten til en utdanningsinstitusjon
  • Selvstendig arbeid av studenter
• Seksjon 11. Informasjonsteknologi
  • Introduksjon til informasjonsteknologi og dens utvikling
  • Informasjonsteknologi maskinvareplattform og programvare
  • Grunnleggende muligheter for informasjonsbehandling i tekstbehandleren MS Word
  • Avanserte ii MS Word tekstbehandler
  • Behandling og formatering av informasjon i MS Excel tekstbehandler
  • Analyse av informasjon i tekstbehandleren MS EXCEL
  • Lage presentasjoner med MS PowerPoint
  • Nettverksteknologier for informasjonsbehandling. Internett
  • Selvstendig arbeid av studenter
• Seksjon 12. Workshop om løsning av faglige problemer
  • Fagoppgave i utdanningsløpet. Typer og typer faglige oppgaver
  • Psykologisk-pedagogisk samhandling som en integrert del av løsning av pedagogiske problemer
  • Psykologisk og pedagogisk diagnostikk som en integrert del av løsning av pedagogiske problemer
  • Teknologi for pedagogisk støtte for barn i ulike aldre som en betingelse for vellykket løsning av profesjonelle problemer
  • Designe profesjonell selvutvikling og selvutdanning av en lærer
  • Prognose og designe utdanningsprosessen. Organisering av utdanningsmiljøet for å løse det pedagogiske problemet
  • Profesjonelle personlighetsdeformasjoner og psykoteknologier for å overvinne dem
• § 13. Inkluderende utdanning ved universitetet
  • Organisatoriske og metodiske aspekter ved bruken av fjernundervisningsteknologier i praktiseringen av inkluderende utdanning av høyere utdanningsinstitusjoner
    • Leksjon 1. Organisatoriske og metodiske aspekter ved bruken av fjernundervisningsteknologier i praktiseringen av inkluderende utdanning av høyere utdanningsinstitusjoner
  • Psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende høyere utdanning for studenter med nedsatt funksjonsevne
    • Leksjon 1. Psykologisk og pedagogisk støtte til inkluderende høyere utdanning for studenter med funksjonshemminger og funksjonshemminger
    • Leksjon 2. Generelle og spesifikke trekk ved utdanningsprosessen for studenter med ulike patologier i implementeringen av føderale statlige utdanningsstandarder for høyere utdanning
  • Utvikling av tilpassede utdanningsprogram for høyere utdanning
    • Leksjon 1. Utvikling av tilpassede utdanningsprogram for høyere utdanning
  • Selvstendig arbeid av studenter
    • Leksjon 1. Strategier, former og metoder for rehabilitering av studenter med funksjonshemminger og funksjonshemninger som mestrer grunnleggende profesjonelle utdanningsprogrammer i samsvar med Federal State Education Standard
    • Leksjon 2. Funksjoner ved å organisere utdanningsaktiviteter for personer med nedsatt funksjonsevne (Federal State Education Standard of Higher Education)

Kursbeskrivelse:

Vi inviterer lærere, forelesere og andre lærere som ønsker å tilegne seg ny kompetanse, og andre interesserte til å mestre den nye spesialiteten «High School Teacher».

Høyere utdanning i snever forstand refererer til utdanningsinstitusjoner som gjennomfører høyere utdanningsprogrammer. I henhold til føderal lov nr. 273-FZ av 29. desember 2012 inkluderer disse opplæringsprogrammer for bachelorer, spesialister, master, samt opplæring av høyt kvalifisert personell på forskerskole, forskerstudier, internship, residency og assistentopplæring. Dens oppgave er å utdanne kvalifisert personell for alle sektorer av økonomien, vitenskapelige og tekniske aktiviteter og den kulturelle sfæren.

Høyere utdanning er overføring til studenter av systematisert kunnskap og praktiske arbeidsferdigheter basert på de siste vitenskapelige, tekniske og kulturelle prestasjonene, som i fremtiden skal gjøre det mulig for dem å løse oppgavene som er tildelt dem på et høyt faglig nivå. Det bidrar også til dannelsen av en aktiv og fri personlighet, og er dermed en av de viktigste kanalene for sosial utvikling. Grunnlaget for opplæring i høyere utdanning er utdanningsstandardene for riktig studienivå.

Spesialisert opplæring av lærere for å jobbe i høyere utdanningsinstitusjoner innebærer dannelse av kompetanse i metodisk begrunnelse og implementering av alle typer pedagogisk, vitenskapelig og pedagogisk arbeid, bruk av pedagogiske ferdigheter for å mobilisere studentenes uavhengige arbeid, utvikling av bærekraftig læring ferdigheter, forskningsarbeid og kreativ tenkning hos studenter . I tillegg til direkte gjennomføring av utdanningsprogrammer, må lærere i høyere utdanning bidra til å skape ny kunnskap, utvikling av vitenskap og kunst, videreutdanning, omskolering og tilleggsutdanning av spesialister.

I henhold til den faglige standarden godkjent ved ordre fra Arbeidsdepartementet i Russland datert 8. september 2015 nr. 608n, og kvalifikasjonsegenskapene, må en lærer i en utdanningsorganisasjon for høyere utdanning ha en høyere utdanning som tilsvarer profilen til disiplinene han underviser. I fravær av pedagogisk utdanning er det tilrådelig for ham å gjennomgå profesjonell omskolering innen pedagogikk.

Innhold i utdanningsprogrammet for profesjonell omskolering for lærere i høyere utdanning

Det faglige omskoleringsprogrammet for høyere skolelærere oppfyller kvalifikasjonskravene og tar hensyn til kravene til utdanningsstandarder for høyere utdanning i pedagogikk.

Innholdet i kurset inkluderer studiet av det teoretiske grunnlaget for pedagogikk og psykologi for høyere utdanning, pedagogiske ferdigheter og teknologier for profesjonsrettet opplæring, regulering av aktivitetene til regulatoriske rettsakter, oppnå ferdigheter i å utvikle og gjennomføre teoretiske og praktiske klasser, bruke informasjon teknologier for vitenskapelig, pedagogisk og pedagogisk arbeid, analysere vanlige feil og løsninger på nye problemer.

Fordeler med fjernfaglige omskoleringskurs ved CHTA

Det profesjonelle omskoleringskurset for lærere i videregående skole gjennomføres eksternt. Innbyggere i hvilken som helst region i Russland kan ta det uten å besøke akademiet alt de trenger er en datamaskin og Internett-tilgang.

Avstandsteknologier gjør det mulig å bruke en individuell tilnærming til hver student, for å supplere kurset med spesielle disipliner, under hensyntagen til hans faglige behov og det nødvendige volumet av treningstimer. På grunn av evnen til å lykkes med å kombinere opplæring og hovedarbeid, kan han raskt bruke ny kompetanse i praktiske aktiviteter.

Trening er mulig i en modus som er praktisk for lytteren. Tilgang til pedagogisk og metodisk materiale er tilgjengelig døgnet rundt på akademiets utdanningsportal. Om nødvendig kan konsultasjoner med ledende spesialister gjennomføres via videokonferanser. Mellom- og kontrollprøver gjennomføres på nett, og vitnemålet sendes hjem til deg med budtjeneste.

Lager:

Mottatte dokumenter:

Viktig! Vitnemålet angir ikke studieform (heltid/korrespondanse).

Opptaksvilkår:

Å studere i retning "Higher School Teacher" gir muligheten til å motta et omskoleringsvitnemål.

For visse områder og spesialiteter er det også lagt til rette for utstedelse av tilleggsdokumenter hvis de kreves av avdelingsbestemmelser: sertifikater, bøker, etc.

• For å bli student ved akademiet må du oppfylle flere krav og fullføre visse handlinger:
• Ha et vitnemål fra videregående eller høyere utdanning i din spesialitet
  Send inn en søknad om opplæring i et profesjonelt omskolerings- eller videregående opplæringsprogram innen feltet "High School Teacher" i elektronisk format:
  - via e-post,
  - ved å bruke tilbakemeldingsskjemaet på nettstedet,
• - eller ring det gratis 24-timers telefonnummeret;
• Gi dokumenter som bekrefter din identitet og utdanningsnivå;
• Etter å ha signert kontrakten, fullfør fjernundervisningskurset;

Bestå den endelige testen og motta et diplom for omskolering eller et sertifikat for avansert opplæring i "Higher School Teacher" -programmet.

Utvilsomt, i enhver pedagogisk prosess er nøkkelfiguren læreren. Det er læreren som spiller den ledende rollen i utviklingen av faglige egenskaper og utviklingen av elevens personlighet. Derfor, i moderne forhold, i forbindelse med kjente endringer i russisk høyere utdanning, stilles det spesielle høye krav til lærere. Vi ser aktivitetene til en universitetslærer i samspillet mellom en lærer og en student på et høyt nivå av mellommenneskelige relasjoner, som er rettet mot den personlige veksten til begge deltakerne i denne prosessen.

En lærer ved et moderne universitet er ikke bare en spesialist som har den nødvendige kunnskapen og ferdighetene, men også en lærer som er i stand til å løse komplekse pedagogiske problemer på et høyt nivå, omfattende og kreativt. Men problemer kan ikke løses bare ved hjelp av pedagogikk eller metoder for å undervise i bestemte disipliner. M.I. Dyachenko og L.A. Kandybovich bemerker "at en lærer på høyere skole er preget av en kombinasjon av pedagogiske og vitenskapelige aktiviteter. "Den harmoniske kombinasjonen av vitenskapelig og pedagogisk arbeid i en lærers aktiviteter bidrar til suksess med undervisning og økt kreativitet i den. En lærers deltakelse i forskningsarbeid øker effektiviteten av undervisningsaktivitetene hans, bidrar til hans vekst som vitenskapsmann og øker hans kreative potensial."

å avsløre de faglige ferdighetene og talentene til en universitetslærer. Forskningsarbeid fyller lærerens indre verden, utvikler hans kreative potensial og øker det vitenskapelige nivået på studiene. Samtidig bidrar pedagogisk arbeid til en dyp generalisering og systematisering av materialet, en grundigere formulering av hovedideer og konklusjoner, formulering av avklarende spørsmål og til og med generering av nye hypoteser.

Profesjonaliteten til en høyere skolelærer ligger i effektiv implementering av et system med faglig kunnskap og ferdigheter:

Spesiell (kunnskap om vitenskapsteorien din og praktiske ferdigheter for å bruke dem i undervisningspraksis);

Psykologisk og pedagogisk (kunnskap om det psykologiske og didaktiske grunnlaget for å undervise i den valgte disiplinen, kunnskap og vurdering av de psykologiske egenskapene til studenter og deres egne personlighetstrekk, mønstre for elevenes oppfatning av innhold);

Metodologisk (besittelse av metoder, teknikker og midler for å formidle vitenskapelig informasjon til studenter).

Organisatorisk (ha ferdigheter til å organisere egne aktiviteter optimalt og administrere elevenes aktiviteter).

Vi anser metodisk arbeid, som en del av yrkesaktiviteten til en lærer i høyere utdanning, som en viktig faktor for å styre utdanningsprosessen. Siden god organisering og effektivitet av metodisk arbeid kan påvirke kvaliteten og sluttresultatene av opplæringen betydelig.

N.V. Nemova definerer metodisk arbeid som «aktiviteter for opplæring og utvikling av personell; identifisere, oppsummere og spre den mest verdifulle erfaringen, samt skape vår egen metodiske utvikling for å støtte utdanningsprosessen."

Metodisk arbeid er "et spesielt sett med praktiske aktiviteter, basert på prestasjoner av vitenskap og avansert pedagogisk erfaring og rettet mot å forbedre kompetansen og faglige ferdighetene til hver lærer" (V.P. Simonov).

V.I. Druzhinin definerer metodisk arbeid som «et system av samvirkende strukturer, deltakere, betingelser og prosesser, samt retninger, prinsipper, funksjoner, former, teknikker, metoder, tiltak og aktiviteter rettet mot omfattende forbedring av ferdighetene, kompetansen og det kreative potensialet til undervisning og ledere ved en utdanningsinstitusjon, og til slutt - å forbedre kvaliteten på utdanningen i en bestemt institusjon."

Hovedmålet til enhver høyere skolelærer som metodolog er å legge forholdene til rette som bidrar til å øke effektiviteten og kvaliteten i utdanningsløpet, utdanningen og kompetansen til nyutdannede.

Læreren skal ha det grunnleggende om vitenskapelig, metodisk og pedagogisk arbeid i høyere utdanning, slik som strukturering og psykologisk kompetent transformasjon av vitenskapelig kunnskap til pedagogisk materiale, metoder og teknikker for å komponere oppgaver, øvelser, prøver om ulike emner, taksonomi av pedagogisk og pedagogisk. oppgaver.

Det metodiske arbeidet til en høyere skolelærer er uløselig knyttet til forskning, det vil si vitenskapelig aktivitet.

Vitenskapelig aktivitet er en intellektuell aktivitet rettet mot å skaffe og anvende ny kunnskap for å løse teknologiske, tekniske, økonomiske, sosiale, humanitære og andre problemer. Vitenskapelig aktivitet er formålstjenlig, d.v.s. har alltid en målorientering. Det foregår i et system av visse sosiale relasjoner og forhold og er fokusert på å oppnå et praktisk betydelig resultat. Dens viktigste funksjon er dens iboende intellektuelle karakter.

Tatt i betraktning spesifikasjonene til den vitenskapelige aktiviteten til en høyere skolelærer, er hans selvutvikling i vitenskapelig aktivitet basert på særegenhetene ved utviklingen av moderne vitenskap (tendensen til integrering og differensiering, mot å styrke vitenskapens rolle i samfunnet) ; vitenskapelig kreativitet til en høyere skolelærer, som er rettet mot å trene nye forskere; overvekt av vitenskapelig orientering i lærerens profesjonelle aktivitet, høy vitenskapelig produktivitet; intensiv konstant mental kognitiv aktivitet, som gir universitetsforskeren kreativ lang levetid; konstruktive og gnostiske komponenter i strukturen til lærerens vitenskapelige aktivitet, og i strukturen til hans personlighet på ikke-diskursiv heuristisk tenkning, integriteten til intellektet og langsiktig bevaring av intellektuelle funksjoner; profesjonalitet av læreren innen vitenskapelig forskning; designaktiviteter til universitetslærere, som er rettet mot å organisere ikke bare deres vitenskapelige arbeid, men også studentenes vitenskapelige aktiviteter, noe som hjelper læreren til å planlegge kollektiv forskning på lang sikt og forutse resultatene deres.

Forskningsarbeidet til en høyere skolelærer kan omfatte: forberedelse og forsvar av en avhandling av læreren; skrive monografier, lærebøker; patentering av vitenskapelige arbeider; utarbeide rapporter for vitenskapelige begivenheter; vitenskapelige artikler; vitenskapelig redigering av lærebøker, monografier, vitenskapelige artikler; skrive anmeldelser av opphavsrettssøknader for oppfinnelser; deltakelse i avdelingens forskningsarbeid, planlagte vitenskapelige programmer og konkurranser; deltakelse i vitenskapelige prosjekter sammen med andre forskningsorganisasjoner og institusjoner; utarbeidelse av kreativt materiale; utarbeidelse av prosjekter for deltakelse i konkurranser, anbud mv.

Resultatene av forskningsarbeid, inkludert teoretiske og eksperimentelle studier, er grunnlaget for undervisningsdisipliner og pedagogisk og metodisk arbeid innenfor fagområdene til høyere utdanningslærere.

Dermed er en lærer på høyere skole en lærer, metodolog, vitenskapsmann og forsker. Innholdet i profesjonell pedagogisk aktivitet til en høyere skolelærer inkluderer pedagogiske, forskningsmessige, metodiske, ledelsesmessige, pedagogiske aktiviteter. En videregående lærer kjennetegnes av en kombinasjon av undervisning og forskningsaktiviteter. Den profesjonelle pedagogiske aktiviteten til en høyere skolelærer krever konstant selvforbedring, d.v.s. øke faglig kompetanse, utvikle faglig betydningsfulle egenskaper i samsvar med moderne krav og personlig utviklingsprogram.

Referanser

1. Druzhinin, V.I. Metodearbeid i en utdanningsinstitusjon. – Kurgan: IROST, 2011.- 138 s.

2. Dyachenko M.I., Kandybovich L.A. Psykologi for høyere utdanning: Lærebok for universiteter. – Minsk: BSU Publishing House, 1981. - 383 s.

3. Nemova, N.V. Ledelse av metodisk arbeid på skolen / N.V. Nemova- M.: September, 1999.- 176 s.

4. Simonov, V.P. Pedagogisk ledelse: 50 kunnskaper i styring av pedagogiske systemer: lærebok / V.P. – M.: Pedagogical Society of Russia, 1999.-427 s.

5. Den russiske føderasjonens føderale lov nr. 127-FZ av 13. august 1996 "Om vitenskap og statlig vitenskapelig og teknisk politikk"

6. Fokin Yu.G. Undervisning og utdanning i høyere utdanning: Metodikk, mål og innhold, kreativitet: lærebok for universiteter / Yu.G. Fokin. - M.: Forlagssenter "Academy", 2002. - 224 s.

I dag diskuteres og implementeres det statlige konseptet "forskning og utvikling" aktivt.

universiteter." Dens essens er at i det høyere utdanningssystemet må primær oppmerksomhet rettes mot utvikling av vitenskapelig arbeid på innovative områder, for å maksimere det vitenskapelige potensialet til lærere og deres utbredte distribusjon av forskningsarbeid, først og fremst de som har økonomisk og praktisk nytte. Derfor bør lærere først og fremst være rettet mot å tiltrekke studenter til vitenskapelig forskning – felles eller til og med uavhengig. Det er "vitenskapelige indikatorer" (antall publikasjoner og patenter, bevilgninger og priser, siteringsindeksen i fagfellevurderte tidsskrifter, først og fremst i utenlandske, nivået på laboratorieutstyr og mengden forskningsfinansiering, antall ansatte - Nobel Prisvinnere, etc.) som er de viktigste indikatorene på fasjonable vår tid med "rangeringer" for å bestemme prestisje av universiteter.

Dette konseptet er direkte relatert til utvidelse av finansieringen for kjøp av det nyeste vitenskapelige utstyret og modernisering av laboratoriefasiliteter, opprettelsen av "virksomhetsinkubatorer" og spesielle tverrfaglige forskningsgrupper, og invitasjonen av fremtredende forskere fra utlandet til å lede russiske vitenskapsteam . Det foreslås å legge særlig vekt på å utvide den akademiske mobiliteten til studenter og lærere, først og fremst til å sende master- og hovedfagsstudenter til utlandet. Samtidig endres strukturen for ledelsen av høyere utdanning: organisering og kontroll av vitenskapelig forskning, sammenstilling av rapporter om deres oppførsel og resultater, om vitenskapelige artikler og monografier, om tilskudd og priser, beregning av H- indeksen for hver lærer, etc., beveger seg i forkant.

Uten på noen måte å forringe betydningen av den vitenskapelige komponenten i universitetets funksjon og den profesjonelle aktiviteten til hver lærer, ønsker jeg å fokusere på ett aspekt til ved universitetets liv. Dessverre sies det i dag for lite om det, dets betydning blir ufrivillig eller opportunistisk liggende i skyggen, på en eller annen måte undervurdert og til og med gradvis, men stadig avtagende. Vi skal snakke om en tilsynelatende banal, men grunnleggende og evig sannhet: Universitetet er først og fremst

UTDANNINGSINSTITUTION.

Hovedmålet for høyere utdanning har alltid vært og er alltid oppgaven med å gi en kvalitetsutdanning til alle studenter og forberede dem til å bli kvalitetsspesialister. Og ikke bare noen få lovende vitenskapelige forskere som er i stand til å generere nye ideer og bringe vitenskapen videre, men også et betydelig antall vanlige praktiske arbeidere for, om du vil, rutinemessige, men absolutt nødvendige effektive aktiviteter i ulike samfunnssfærer. For bare et tilstrekkelig antall førsteklasses fagfolk som er engasjert i et bredt spekter av - lyse kreative eller nedverdige hverdager - utgjør arbeid den "intellektuelle kapitalen"

som fungerer som en garantist for en vellykket og dynamisk administrativ-politisk, økonomisk-økonomisk,

økonomisk, vitenskapelig, teknisk, sosial, kulturell utvikling av landet.

Slike fagpersoner kan ikke dannes i universitetsklasserom og laboratorier på egen hånd, spontant og automatisk. Denne prosessen krever enorm innsats, høy profesjonalitet og kreativitet, medmenneskelighet og tålmodig oppmerksomhet fra alle universitetsansatte. Men å sikre effektiviteten til denne prosessen er først og fremst det direkte ansvaret til universitetslærere, assistenter, lektorer og professorer som jobber direkte med studenter. Spesielt med nybegynnere: avhengig av hvordan

Fagbasert læring i begynnelsen av universitetsreisen vil være av høy kvalitet og personlig orientert hvor faglig, pedagogisk og psykologisk det vil være mulig å skjelne, evaluere og sikre utviklingen av det personlige potensialet til hver juniorstudent vil avgjøre suksessen; av hans fremtidige skjebne - både som praktiker og som forsker.

Følgelig, for å effektivt utdanne spesialister av høy kvalitet, må høyere utdanning først og fremst ta seg av dannelsen og vedlikeholdet av et høyt kvalifisert lærerstab. Spesielt, uten å løse problemet med å trene lærere på høyt nivå, er det umulig å seriøst snakke om dannelsen og utviklingen av forskningsuniversiteter.

Hvilket innhold inngår i dag i begrepet «en moderne, høyt kvalifisert lærer i høyere utdanning»? Selvfølgelig er han forpliktet til å stadig forbedre sitt faglige nivå, holde seg à jour med nye prestasjoner innen "sitt" kunnskapsfelt, og følge nye vitenskapelige artikler og monografier, både russiske og utenlandske. Han må aktivt engasjere seg i eget forskningsarbeid, systematisk publisere i tidsskrifter, rapportere på fora og implementere sine vitenskapelige resultater i praksis. Dette er nødvendig fordi uten effektivt forskningsarbeid, stort sett, virkelig effektivt undervisningsarbeid er praktisk talt umulig (med sjeldne unntak). (Og rent pragmatisk, for uten vitenskapelige resultater og publikasjoner er det liten sjanse for å lykkes med gjenvalg for neste periode. Det er ingen hemmelighet at når man tar personalbeslutninger i universiteter, er det som først og fremst tas hensyn til ikke pedagogiske evner og prestasjoner, ikke metodologisk utvikling og pedagogisk utvikling, en "liste over vitenskapelige artikler" og "siteringsindeks").

Det ville imidlertid være en dyp feil å betrakte en universitetslærer bare som en vitenskapelig arbeider. For dette er først og fremst en pedagog, en lærer, som underviser og utdanner den yngre generasjonen. Selvfølgelig krever kreativiteten til en forsker mye hardt arbeid og seriøs mental innsats - det er slett ikke lett å vedvarende "snakke" med papirark i biblioteket, tålmodig søke etter en forklaring på et faktum, eller smertefullt tenke om planen for et forsøk i laboratoriet. Men prosessen med å introdusere kunnskap til et studentpublikum, mangfoldig i intellektuelt potensial og kreative tilbøyeligheter, i faglig besluttsomhet og personlige interesser, i psykologiske egenskaper og akademisk disiplin, er langt fra det samme som prosessen med deltakelse i utviklingen av grunnleggende eller anvendt vitenskap. Det krever også helt andre evner og til og med et spesielt talent.

Læreren må ha dyp og allsidig kunnskap innen sitt fagområde og være klar over de siste vitenskapelige prestasjonene - dette er et aksiom. Men det er også et aksiom at undervisning i enhver disiplin er den mest komplekse sfæren av menneskelig aktivitet, der utmerket mestring av innholdet i faget og egne prestasjoner innen kreativ forskning ikke i seg selv garanterer suksess. Alle kan vende seg til sin studentfortid - og vil lett huske både de lærerne (ofte uten høye vitenskapelige titler), hvis klasser alle gikk til med glede og utålmodighet, og de lærerne (som noen ganger hadde høye vitenskapelige meritter), hvis klasser ble holdt i kjedsomhet halvtomt auditorium. Tross alt, for å sikre suksess, er det ikke nok for en lærer å være en vitenskapsmann - han må også dypt mestre hele det teknologiske komplekset av metoder for å overføre kunnskap og organisere utdanningsprosessen. Det er nødvendig ikke bare å vite perfekt hva du skal undervise, men også for å kunne undervise perfekt.

Etter den nymotens terminologi kan dette kalles «lærerkompetanse».

Undervisningsprosessen krever hele tiden å tenke på metoder for å presentere kunnskap, prøve ut ulike alternativer for forklaringer og velge den beste, velge metodiske "høydepunkter". En kreativ lærer samler stadig opp og forstår sin undervisningserfaring, beriker den med diskusjoner med kolleger, og samler kontinuerlig materiale for å realisere drømmen sin - for å danne sin egen undervisningsstil. Resultatene av slike aktiviteter er verdt å publisere og diskutere på konferanser, fordi de virkelig representerer vitenskapelig forskning på teori og praksis i den pedagogiske prosessen i høyere utdanning. Faktisk, krever det mindre talent, innsats, utholdenhet, kreativitet og tålmodighet å jobbe med et virkelig originalt kurs som tilfredsstiller studentene perfekt, på «din» metodikk, på «din» lærebok enn på en vitenskapelig artikkel eller monografi? Det er ingen tvil om at utvikling av originale forelesningskurs, etablering av nye metodiske utviklinger, skriving av moderne lærebøker og læremidler, spesielt innen nye områder innen vitenskap og teknologi, er relevant, seriøst og respektert arbeid, et stort bidrag til utdanning og vitenskap, til utviklingen av hele samfunnet.

Derfor er det nødvendig å støtte på alle mulige måter en aktiv søkeinteresse for alle sider av undervisningsarbeidet blant alle lærere, og den offentlige holdningen til pedagogisk kreativitet bør være den samme som til vitenskapelig kreativitet.

Viktigheten av å involvere studenter i forskningsarbeid er utvilsomt. Imidlertid er det ganske åpenbart at deltakelse i forskning, som virkelig er et ekte vitenskapelig arbeid, og ikke et simulert "business game" av vitenskap, er utenkelig uten dyp innledende fagforberedelse, uten å skape et solid faglig grunnlag - mestring av en skikkelig, tilstrekkelig rikt lager av grunnleggende, grunnleggende kunnskap. (Selvfølgelig er det tilfeller når juniorstudenter, til og med skolebarn, og til og med folk uten utdanning gjorde oppdagelser: innsikt kan komme til hvem som helst. Men du bør ikke stole på heldige, men sjeldne unntak.) Dette betyr at nøkkelen til å lykkes med å tiltrekke studenter til seriøs vitenskapelig forskning er i stor grad kvaliteten på «kunnskapsgrunnlaget» som bør legges de første årene på universitetet. Og dette kan bare gis av lærere som er høyt kvalifiserte på alle måter.

Hvordan er situasjonen med lærere i vår høyere utdanning? Jeg vil trekke oppmerksomhet til flere aspekter ved denne svært alvorlige saken.

Den viktigste av dem er hvordan man kan fylle opp lærerstaben ved universitetet med kreative, kreative unge ansatte. Ingen "utenfra" vil sende lærere "fra Gud" til universitetet, han må oppdra og lære dem opp for seg selv. Til og med S.I. Gessen, som et av de tre viktigste nøkkelprinsippene for høyere utdanning, identifiserte "universitetets evne til å fylle på seg selv gjennom opplæring av lærere og vitenskapsmenn." Faktisk, hvor, annet enn ved det tekniske universitetet selv, kan nye lærere utdannes for eksempel til avdelingen for kaldforming av metaller? Det er derfor dannelsen av ungt, faglig kompetent og pedagogisk utdannet lærerpersonell er den viktigste, systemdannende funksjonen til alle universiteter, den eneste som kan gi et pålitelig grunnlag for den videre progressive utviklingen av hele systemet med opplæringsspesialister med høyere utdanning for landet.

Men hvordan danner vi vanligvis dette skiftet? Lærerstillinger i universitetsavdelinger fylles hovedsakelig av unge mennesker, tradisjonelt valgt blant de som har studert på forskerskolen og forsvart avhandlingene sine. Hver av dem fikk virkelig en omfattende kunnskapsbase innen sin vitenskapelige spesialitet og etablerte seg som lovende forskere. Imidlertid er de aller fleste av dem helt ukjent med psykologien og pedagogikken til høyere utdanning, eller med de generelle prinsippene, moderne metoder og praktiske teknikker for effektiv undervisning, og har faktisk ikke ferdighetene til ekte pedagogisk og pedagogisk arbeid med studenter. .

Med andre ord, for det meste mestrer de ikke engang det grunnleggende om det som kalles "pedagogiske ferdigheter", uten noe som det er umulig å undervise effektivt. Og derfor må han læres målrettet og på forhånd. Men på forskerskolen vår lærer de ikke noe sånt: ingen spesiell forberedelse til undervisning gis (siden en treårsperiode neppe er nok til å fullføre en avhandling), og "lærerpraksisen" inkludert i pensum for forskerutdanning (kun 50 timer!) brukes ofte formelt og usystematisk eller bare en fiksjon.

Den utbredte oppfatningen om at enhver intelligent ung forsker vil lære alt som er nødvendig i løpet av 3-4 år med undervisning ved et universitet på egen hånd "ved prøving og feiling" og automatisk vil bli en god lærer, virker dypt feilaktig. Det er vanskelig å være enig i dette synspunktet. Men selv om vi er enige i dette, er det ikke for umenneskelig å forberede flere skift av elevene til å spille rollen som «eksperimentelle mus» for lærerens selvdannelse? I løpet av årene med et slikt eksperiment, vil vi ikke miste lovende unge mennesker som det ikke ble funnet noen dyktig tilnærming til, som ikke fikk den nødvendige oppmerksomheten og riktig opplæring? Selvfølgelig vil noen som ikke vil eller ikke er i stand til å undervise, fortsatt ikke kunne bli introdusert til mysteriene til denne ferdigheten. Men alle som føler et kall til å formidle kunnskapen sin til unge mennesker, må få hjelp til å overvinne den vanskelige veien med å bli lærer mer smertefritt (for både ham og elevene hans).

Man kan ikke unnlate å nevne ett aspekt til ved gjennomførbarheten av pedagogisk opplæring for hovedfagsstudenter, som er relevant i forbindelse med den aktivt diskuterte oppgaven med å humanisere utdanning i dag. Vi er svært motvillige til å innrømme at det blant de som har fullført forskerskolen (og til og med blant de som har "forsvaret seg med suksess") er en betydelig gruppe av de som, selv om de utvilsomt er kompetente spesialister, ikke er i stand til å uavhengig fortsette dyptgående vitenskapelig forske, aktivt generere nye ideer og publisere innovative verk. Det er ikke deres feil, hver person har sin egen plass i vitenskapen.

Men mange av disse ungdommene, som har svært høye faglige kvalifikasjoner, viser en seriøs interesse for undervisning og vil være entusiastisk klare til å gjøre det. Opprettelsen av et gjennomtenkt system for pedagogisk opplæring for hovedfagsstudenter vil åpne opp for hver enkelt av dem en reell mulighet til å virkelig styrke ønsket om å bli lærer, forberede seg på denne spesifikke aktiviteten og deretter komme i arbeid som er viktig. til samfunnet. Eller det vil tjene som et slags filter som lar deg med tiden innse at denne virksomheten «ikke er hans».

Pedagogisk opplæring av doktorgradsstudenter vil tillate universiteter å fylle opp lærerkorpset sitt med ungt personell, noe som er spesielt viktig for dets foryngelse og for å overvinne de triste konsekvensene av den "ytre og indre hjerneflukten" som har funnet sted. Dette vil kreve store revisjoner og modifikasjoner av pensum. For rundt tjue år siden ble det tatt et skritt i riktig retning: Universitetene fikk åpne programmet "Higher School Teacher", der hovedfagsstudenter kunne, parallelt med arbeidet med avhandlingene, mestre det grunnleggende om pedagogiske ferdigheter ved sine eget skjønn. Dette trinnet var imidlertid verken utbredt eller virkelig videreført.

I mellomtiden er denne saken i dag av spesiell relevans. Og for å konsolidere systemet med å forberede hovedfagsstudenter til fulltids undervisningsarbeid, vil det være fornuftig å fastslå at en ung person som søker en lærerstilling ikke kan delta i konkurransevalg uten å legge frem et dokument om pedagogisk utdanning.

Den andre siden av spørsmålet ovenfor om lærere gjelder eldre generasjons lærere som allerede jobber ved universiteter. Selvfølgelig er de fleste av dem mennesker med lang erfaring og rik arbeidserfaring, med dyp faglig kunnskap, som har gitt et seriøst bidrag til vitenskapen, gjennom hvis hender mer enn én generasjon studenter har gått. (La oss ikke lyve - på våre universiteter er det

både de som formelt tjener "undervisningsplikt" og de som undervisningsarbeid rett og slett er kontraindisert for - men vi snakker ikke om dem.) Arbeidet til en lærer krever imidlertid konstant og systematisk tilegnelse av mer og mer ny kunnskap i faget sitt. område, overvåking av den siste vitenskapelige

prestasjoner, mestring av en rekke moderne metoder, teknikker, teknologier, læremidler. Det må innrømmes at for en rekke universitetslærere ble den pedagogiske og faglige "bagasjen" dannet for ganske lenge siden, i en viss forstand er den utdatert, og det er ikke alltid mulig og på tide å selvstendig støtte den fullt ut ved nivået på dagens krav og nye realiteter. Dette er ikke de samvittighetsfulles feil

lærere - dette er spesifisiteten til læreryrket.

Systemet med videreutdanning for universitetslærere bør rette opp i situasjonen. Et slikt system eksisterte og fungerte vellykket i sovjetisk høyere utdanning, men ble dessverre ødelagt av utdanningsreformatorer. Hvis vi

høyere utdanning - vi må gjenopplive dette systemet, lage en ny ordning for arbeidet, introdusere nytt innhold i det. Den skal i størst mulig grad bidra til å sikre den absolutt nødvendige kvaliteten i utdanningsmiljøet – stadig forbedring av det pedagogiske og fagmessige nivået til høyere utdanningsarbeidere. Derfor er det tilrådelig å kort liste de områdene som bør inkluderes i programmet til dette systemet.

I moderne forhold spilles den viktigste rollen av personsentrert læring, og dette forutsetter at læreren har nødvendig kunnskap innen psykologi og en rekke psykologiske verktøy. En moderne videregående lærer er kjent med de vitenskapelige spesifikasjonene ved lærings- og erkjennelsesprosessen, er sosial, klar og i stand til å lytte og forstå unge mennesker, er i stand til å finne en tilnærming til hver enkelt elev og etablere kontakt med et helt publikum og administrere den. Alle slike psykologiske aspekter ved undervisningen tidligere, i løpet av «klasseroms-leksjonssystemet», ble viet svært lite oppmerksomhet mange lærere har en ganske vag idé om alt dette.

I dag er vi vitne til en rekke utfordringer diktert av en kraftig økning i mengden informasjon som skal assimileres og forstås av studenter, fremveksten av spesifikke administrative krav til deres "kunnskap, evner og ferdigheter" og overgangen til det "kompetansebaserte paradigme" for utdanning, en endring i forståelse og vurdering av "kvaliteten" til en bestemt kandidat, og kvaliteten på arbeidet til en individuell lærer og universitetet som helhet. Evnen til å svare på disse utfordringene på en adekvat måte bestemmes i stor grad av lærerens kjennskap til de generelle grunnleggende prinsippene for didaktikk, hans bevissthet om spesifikasjonene ved læringsprosessen ved et moderne universitet, mestring av prosjektmetoder og evnen til å finne, skape og bruke nødvendige pedagogiske teknikker. Høyere utdanningspedagogikk er oppfordret til å gi nødvendig spesifikk kunnskap om alle disse spørsmålene, som kan og bør brukes i praktisk arbeid med studenter. Og det er svært uheldig at en betydelig del av lærerkorpset faktisk ikke er kjent med grunnprinsippene i denne vitenskapen og dessuten er svært skeptiske til behovet for å sette seg inn i dem.

Å undervise i et hvilket som helst emne ved et universitet i det 21. århundre er allerede utenkelig uten full beherskelse av moderne informasjons- og datapedagogisk teknologi. Vi snakker ikke lenger om teknisk "databehandling", ikke om muligheten til å bruke de enkleste programmene og alternativene. På agendaen er aktiv involvering av en datamaskin, internett, elektroniske og multimediaprodukter for gjennomføring av undervisning, kontroll av læringsresultater, utvikling av elevenes ferdigheter i selvstendig tilegnelse av kunnskap, aktiv innføring av fjernundervisning, bruk av interaktive undervisningsmetoder, etc. Vi husker alle hvordan universitetslærere tok "dataundervisning"-kurs for 30 år siden; nå er tiden inne for å ta et nytt, nytt skritt fremover.

Pedagogisk aktivitet er en stor og vanskelig kunst, et slags «enmannsteater», og hver leksjon er en slags mesterklasse. Og derfor bør læreren, om mulig, mestre elementene som skuespill, oratorisk, retorikk, leseferdighet og teknikk i russisk tale, og taktikk for tolerant diskusjon. Og selvfølgelig må enhver lærer utvide sin kulturelle horisont, være en sann intellektuell, borger og humanist.

Som en del av avansert opplæring bør det rettes spesiell oppmerksomhet mot lærerens faglige og vitenskapelige vekst. Det er nødvendig å tildele spesiell tid til å fullføre en avhandling eller monografi, for å forberede en vitenskapelig publikasjon eller lærebok. Men lærerens mestring av nye praktiske teknikker for å undervise i en spesifikk, «egen» disiplin er også viktig. Her bør det først og fremst legges vekt på å stimulere egne tilnærminger og utvikling i undervisningen, på å søke etter originale metodiske funn, på diskusjon og publisering. Metodikken for å undervise i naturfag er i det store og hele en integrert del av naturvitenskapen selv, for uten opplæring, propaganda, popularisering og formidling kan ikke vitenskap eksistere og utvikle seg. Det er ikke uten grunn at programmene til mange internasjonale konferanser, sammen med «vitenskapelige» seksjoner, nesten alltid inkluderer egne seksjoner om undervisningsmetoder.

Til slutt er det nødvendig å spesifikt understreke behovet for å bli kjent med målene og målene for pedagogisk arbeid med studenter og å mestre moderne metoder for organiseringen. Nylig ble selve ordet "utdanning" erklært nesten som et skittent ord i vårt land, men livet i seg selv har overbevisende demonstrert de katastrofale konsekvensene dette førte til. Og derfor må læreren ikke bare formidle en viss mengde kunnskap til elevene sine, introdusere dem til selvstendig arbeid, tenkning og søking, men også hjelpe dem til å bli mennesker fra det 21. århundre, borgere av vårt moderland, medlemmer av arbeidsstyrken. Dette er en spesielt vanskelig og spesielt viktig oppgave - som ble godt uttrykt av I. Kant: "To menneskelige oppfinnelser kan betraktes som de vanskeligste: kunsten å styre og kunsten å utdanne."

Problemet med å forbedre kvalifikasjonene til våre eldre generasjoner av lærere krever stor oppmerksomhet og en sensitiv tilnærming. Livet går fremover med fantastisk hastighet, retningslinjer og verdier for spesifikk kunnskap endres, nye fakta, retninger og til og med vitenskaper blir oppdaget, tidligere ukjente metoder og teknologier for utdanning dukker opp. Og for å undervise våre studenter på et nivå som oppfyller dagens betingelser og krav, er det nødvendig å interessere lærere for å mestre pedagogisk kunnskap og innføre pedagogiske nyvinninger og skape alle muligheter for dette.

Når vi diskuterer videre utvikling av høyere utdanning, må vi alltid forutse hvilke spesialister og i hvilken mengde som vil være nødvendig. Utvidelse eller reduksjon av antall elever, åpning av nye og nedleggelse av ikke lenger nødvendige opplæringsområder avhenger av dette. Men det er "evige" yrker; Disse inkluderer yrket som universitetslærer. Gjennomføringen av et lærerutdanningsprogram for hovedfagsstudenter og etableringen av et effektivt system for videreutdanning av praktiserende lærere vil gi vår videregående skole en reell mulighet til å trene det nødvendige vitenskapelige og pedagogiske elitepersonellet. Oppgaven med systematisk og målrettet dannelse av slikt personell bør endelig inkluderes i listen over prioriteringer for statlig politikk på utdanningsfeltet.