Plan for arbeidsutdanning i dow. Planarbeid om arbeidsutdanning av førskolebarn
Periode | Mål | Utstyr |
|
september 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Spillet "Vi kom for å vaske oss" Vi vet, vi vet, ja, ja, ja Hvor gjemmer vannet seg her? Kom ut, vodka, Vi kom for å vaske oss Samtale “Det er et sted for alt” Oppmuntre barna til å fylle sedimenteringstanken med vann Oppmuntre barn til å hjelpe barnepiken (legg bort serviettholdere og brødbøtter) | Lær barna å vaske seg skikkelig; utvikle kulturelle og hygieniske ferdigheter Introduser barna til hvor leker skal være; utvikle en vane med å sette alt på sin plass Introduser barna til reglene for å ta vare på planter; dyrke et ønske om å ta vare på blomster Utvikle grunnleggende arbeidskunnskaper; utvikle et ønske om å hjelpe voksne | Såpe Vannkanner |
oktober 1 uke 2 uker 3 uker | Øvelse «Rull opp ermene» Hendene må vaskes rene Ermer skal ikke være våte Spillet "Legg søppelet i søppelbøtta" Vanning av innendørs planter | Lær barna å brette opp ermene før de vasker; dyrke ryddighet Forklar barna at det er en spesiell kurv for søppel; dyrke vanen med å opprettholde renslighet og orden Lær barna å vanne planter ordentlig (under bladene); dyrke et ønske om å ta vare på planter | Søppelkurv Vannkanner |
4 uker | Involvere barn i å hjelpe læreren(forberedelse til timen) | Utvikle evnen til å ordne utstyr riktig på bordene; fostre ansvar | Blyantholdere |
november 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Øvelse «Snu tightsen på vrangen» Øvelse "Arranger stolene" Spraying av planter med vann Involvere barn i å hjelpe til med å vaske akvariet (skjell og småstein) | Lær barna å vende strømpebukser på riktig måte; dyrke en kjærlighet til orden Lær barna å handle i samsvar med oppgaven; utvikle en positiv holdning til arbeid Fortsett å introdusere riktig plantepleie; dyrke en omsorgsfull holdning til naturen Lær barn hvordan de skal ta vare på et akvarium på riktig måte; utvikle et ønske om å hjelpe voksne | Sprøyter Kummer med vann |
desember 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Øvelse "Button Up" Øvelse "Arranger blyantene" Plante løk Hjelp barnepiken med å henge håndklær på vaskerommet | Lær barna å feste knapper; dyrke tålmodighet og ønsket om å se ting til slutten Lær barna å plassere spisse blyanter i holdere; utvikle evnen til å fullføre en påbegynt oppgave Lær barna å stikke pærer i bakken; utvikle en positiv holdning til arbeid Lær barna å rette opp håndklær og heng dem i hengeren | Stativ, blyanter Løker, bokser med jord Håndklær |
januar 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Oppgave «Vi gjør alt i orden»» Tørk ned leketøyshyller fra støv Vask ficusblader Hjelper barnepiken med å dekke bord til middag (serviettholdere og brødbøtter) | Lær barna å ta av og på klær i en bestemt rekkefølge Fortsette å utvikle arbeidskraftferdigheter; dyrke et ønske om å fullføre det som er påbegynt Fortsett å lære barn hvordan de skal ta vare på planter på riktig måte; utvikle en omsorgsfull holdning til planter Lær barna hvordan de skal dekke bord på riktig måte; utvikle et ønske om å hjelpe voksne | Våte kluter Våte kluter Serviettholdere. brødbøtter |
februar 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Spillet "Odezhkins hus" Tørk av leker Mat fisken Hjelp læreren med å vaske dukkens klær | Lær barna hvordan de skal brette klær på riktig måte i et skap; dyrke en kjærlighet til orden Lær hvordan du tørker leker på riktig måte; utvikle en omsorgsfull holdning til leker Lær barna hvordan de skal mate fisk på riktig måte; dyrke en omsorgsfull holdning til naturen Dyrk en positiv holdning til forespørsler fra voksne | Våte kluter Fiskemat |
mars 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Øvelse "La oss vaske hendene" Rosa murstein, duftende Du gnir det og det er umiddelbart rent. Ordne bøker i bokhjørnet Planting av store grønnsaksfrø Hjelper læreren med å reparere papirrekvisita | Lær hvordan du såper hendene riktig; dyrke en kjærlighet til renslighet Fortsett å lære å sette alt på sin plass; dyrke en kjærlighet til orden Lær barna hvordan de skal plassere korn på riktig måte i bakken; dyrke interessen for arbeid Lær barna å trykke på limte deler; utvikle en ansvarlig holdning til tildelt arbeid | Såpe Frø, bokser med jord |
april 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Øvelse «Tingene våre går til sengs» Fjern byggemateriale etter lek Vanning av innendørs planter Bistå læreren med å klargjøre utstyr til timen | Lær barna å pent sette ting på en høy stol; dyrke en omsorgsfull holdning til ting Lær hvordan du stabler byggematerialer kompakt; utvikle en vane med å rydde opp leker etter deg Fortsett å lære hvordan du vanner planter riktig; utvikle en omsorgsfull holdning til planter Fortsett å plassere blyantholdere riktig på bordene | Byggemateriale Vannkanner Blyantholdere |
mai 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Spill "Vi legger inn t-skjortene våre" Kle opp dukker i dukkehjørnet Vask plantebladene Hjelpe læreren med å få orden i lekekrokene | Lær barna å putte i T-skjorter og T-skjorter; dyrke et ønske om å ta vare på ens utseende Lær å sette klær på dukker; dyrke tålmodighet og ansvar Fortsett å lære hvordan du vasker planteblader; dyrke respekt for planter Styrk evnen til å legge bort leker bare på deres steder; dyrke en kjærlighet til orden | Dukkeklær Våte kluter |
Forhåndsvisning:
Langsiktig plan for arbeidsutdanning av ungdomsskolebarn
september
1. Samtale "Det er et sted for alt"
mål: å lære å sette leker tilbake på plass etter å ha spilt; dyrke en omsorgsfull holdning til dem.
2. Involver barn i å fylle beholderen med vann for å sette seg og deretter vanne inneplanter med den
mål: å styrke evnen til å arbeide forsiktig med vann; utvide barns kunnskap om riktig pleie av innendørs planter; å fremme en omsorgsfull holdning til dem.
3. Involver barn i å hjelpe barnepiken (rydde oppvasken fra bordene)
mål: lære å jobbe sammen med voksne; dyrke evnen til å få tilfredsstillelse ved å etablere renslighet og orden.
4. Observere arbeidet til en barnepike
mål: å gjøre barn oppmerksomme på viktigheten av arbeidet hennes; dyrke respekt for barnepikens arbeid og et ønske om å hjelpe henne.
oktober
1. Vedlikeholde utseendet til dukkene (sette klær og hår i orden)
Mål: å styrke evnen til å velge klær til dukker etter størrelse, gre hår; dyrke en omsorgsfull holdning til leker.
2. Spraying av innendørs planter med vann fra en sprayflaske
mål: å lære en ny arbeidsferdighet; forsterke barnas idé om at blader også trenger fuktighet; dyrke en omsorgsfull holdning til planter.
3. Tørke støv fra vinduskarmene mål: å støtte barnas ønske om å delta i arbeid med voksne.
4. Observere arbeidet til en kokk: å gi barn spesifikke ideer om arbeidet til en kokk; dyrke respekt for resultatene av voksenarbeid.
november
1. Vasking av dukkeklær
mål: å lære å sortere tøy etter farge (lys, mørkt), forklar at du må vaske lyse klær først og skylle grundig. vri ut, henge ut.
2. Løsne jord i innendørs planter
mål: å bringe til bevisstheten til barn behovet for denne prosedyren; utvikle arbeidsevner og ferdigheter.
3. Vaske leker
mål: å danne arbeidsforhold mellom barn og voksne; fremkalle et ønske om å delta i arbeid med voksne.
4. Observere arbeidet til en sykepleier
mål: å gi barn spesifikke ideer om sykepleieryrket; dyrke interesse for livet og aktivitetene til omkringliggende mennesker.
desember
1. Å sette orden i gruppen
mål: å utvikle et ønske om felles aktiviteter; dyrke et ønske om å delta aktivt i arbeidsoppgaver.
2.Fôring av akvariefisk
mål: å konsolidere barns forståelse av omsorg for fisk; dyrke kjærlighet til levende ting.
3. Bokreparasjon
mål: å involvere barn i bokreparasjon; utvikle evnen til å handle raskt og tydelig i samsvar med instruksjoner fra voksne.
4. Observasjon av vaskedamens arbeid
mål: å konsolidere eksisterende ideer om voksnes arbeid, om arbeidshandlingene utført av dem.
januar
1. Skifte skitne håndklær
mål: å opprettholde en jevn interesse for arbeid, ønsket om å flittig fullføre oppdraget
2. Plante løker i bokser for spirende greener
mål: å utvikle arbeidsferdigheter, dyrke et ønske om å hjelpe voksne
3. Vasking av innendørs planter
mål: å tiltrekke barn til å hjelpe så mye som mulig, å avklare barnas ideer om innendørs planter.
4. Observere arbeidet til vaktmesteren
mål: å konsolidere eksisterende ideer om voksnes arbeid; om arbeidsaksjoner.
februar
1. Gjør barnas oppmerksomhet på hvordan stolene er plassert
mål: å styrke evnen til å bære stoler på riktig måte (hold ryggen med høyre hånd, hold setet med venstre)
2. Tørk støv fra bladene til innendørs planter
mål: fortsett å lære barn å tørke støv med en fuktig klut
3.Vaskestoler
mål: å trene barn i arbeidsaktiviteter, å konsolidere evnen til å bruke utstyr riktig, å vekke lysten til å ta aktiv del i arbeidet med voksne.
4. Observasjon av sporadiske arbeid av voksne i barnehagen
mål: å gi en ide om arbeidet til en elektriker, av arbeidshandlingene han utfører.
mars
1.Vaske kammer
mål: å lære å ta vare på tingene dine, å dyrke et ønske om å holde dem rene.
2. Vanning innendørs planter
mål: å gi barna en ide om metodene for vanning (i et brett, under bladene) og reglene (ikke oversvømme, vann jevnt); dyrke et ønske om å ta vare på planter.
3. Vaske skap
mål: å fortsette å lære barn å jobbe sammen med voksne, å kommunisere med dem og å styrke deres arbeidsferdigheter.
4.D/i "Hvem trenger hva til jobb"
mål: å konsolidere barns kunnskap om yrker, om navnene på verktøyene som er nødvendige for arbeid.
april
1. Samtale om vaktledernes oppgaver
mål: å konkretisere barns kunnskap om vaktledernes ansvar for ulike typer aktiviteter; utvikle en positiv holdning til plikt
2. Så ringblomstfrø
mål: å lære barn å plante frø i bakken; utvikle arbeidsferdigheter; dyrke kognitiv interesse.
3. Felles arbeid med barnepiken for å rengjøre gruppen
mål: å lære å motta tilfredsstillelse fra å etablere renslighet og orden; utvikle en positiv holdning til arbeid
4. Samtale "Hvem jobber i barnehage"
mål: Å konsolidere kunnskap om et visst spekter av yrker, å dyrke respekt for arbeid.
mai
mål: å bevisstgjøre barn. hvordan lage sengen riktig; fremme uavhengighet
2. Transplantering av innendørs planter
mål: å forklare barna behovet for denne prosedyren; utvikle evnen til å fullføre det påbegynte arbeidet.
3.Vaske uteleker
mål: å dyrke et sterkt ønske om å holde leker rene; konsolidere arbeidskraft ferdigheter og evner.
4. Samtale "Hva gjør foreldrene dine?"
mål: å utvide horisonten til barn; dyrke respekt for voksnes arbeid.
Langsiktig plan
om arbeidsutdanning av barn
mellomgruppe
Forhåndsvisning:
Langtidsplan for arbeidsutdanning
barn i eldre førskolealder
1 uke – husholdningsarbeid
Uke 2 – arbeid i naturen
Uke 3 – kollektivt arbeid
Uke 4 – introduksjon til voksenarbeid
1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | september Sammenleggbare sengetrekk Vanning av innendørs planter Vasking av byggemateriale Observere arbeidet til vaktmesteren, demonstrere matoppbevaring | Styrk ferdigheten riktig brett teppet; dyrke ryddighet. Etablere regler for vanning av planter som krever et spesielt vanningsregime; ta opp ønske om å ta ordentlig vare på planter. Lær å delta i organisert arbeid av et stort antall jevnaldrende; danne en vane med renslighet og orden. Form generalisert ideer om voksenarbeid; dyrke respekt for arbeid voksne. |
||||
oktober 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Rengjøring av sengen Vaskerom planter Vaske stoler Veilede arbeidet til en sykepleier | Vær oppmerksom på usmeltede ark, buntet teppe i dynetrekk; lære rette ut sengetøy etter søvn; dyrke en vane å bestille, ryddighet. Forbedre ferdigheter i å ta vare på planter av ulike typer; dyrke en omsorgsfull holdning til naturen. Lær å relatere aktivitetene dine til andres arbeid; forbedre arbeidsferdighetene; dyrke en ansvarlig holdning til arbeidet. Avklare eksisterende kunnskap om dette yrket; ta opp positiv holdning til henne |
||||
1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | november Å re opp sengen teppe Bytte vann inn akvarium Vaske leker Bli kjent med yrket denne "korndyrkeren" | Lær å dekke sengen med et teppe; vær oppmerksom på det vakre utseendet til en slik seng; fremme en intolerant holdning til uaktsomhet. Styrk kunnskapen om forholdene fisk nødvendig for livet; dyrke en kjærlighet til naturen, ønske om å ta vare på henne. Skape en arbeidskultur; lære å jobbe rasjonelt, effektivt, i et generelt tempo; dyrke hardt arbeid og flid. Heve kunnskapsnivået om arbeidet til mennesker som bor på landsbygda terreng; dyrke respekt for landsbyarbeidere for deres edelt arbeid. |
||||
1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | desember Rydd opp dukker Plante løk i en boks Lage feriedekorasjoner Introduksjon til yrket husdyroppdretter | Styrke ferdighetene til å ta vare på leker; dyrke en omsorgsfull holdning til dem. Lær å forberede bokser for planting; utvikle nysgjerrighet; dyrke lysten til å jobbe selvstendig. Forbedre manuelle ferdigheter i arbeid med papir; dyrke en omsorgsfull holdning til resultatene av arbeidet ditt. Å danne generaliserte ideer om den sosiale betydningen av folks arbeid; utvide kunnskap om folks arbeid i distriktene terreng; dyrke respekt for voksnes arbeid. |
||||
1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | januar Rydd opp dukkeklær Sett ting i orden skap med utstyr hjørnepleie natur Ta fra hverandre julepynten gruppe Introduksjon til yrket "gartner", "grønnsaksdyrker" | Styrke vaskeferdighetene (sortere tøy i lys og mørke, bløtlegging, etc.); kjenne reglene for vask; lære å sy på knapper; dyrke vanen med renslighet og ryddighet. Utvikle arbeidsevnen individuelt, vise uavhengighet, planlegge arbeid; dyrke ryddighet. Fortsett å lære å handle i det organiserte arbeidet til et stort antall jevnaldrende; være i stand til å relatere dine aktiviteter til andres arbeid; utvikle en ansvarlig holdning til arbeid. Vis hvordan frukt og grønnsaker kommer inn i butikkhyllene; dyrke respekt for resultatene av folks aktiviteter. |
||||
februar 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Brette klær i skapet Såing av dillfrø og persille Vaske leker Samtale om hva foreldre gjør | Styrke evnen til å legge merke til lidelse og eliminere den; fortsett å lære hvordan du bruker skaprommene til det tiltenkte formålet; dyrke en omsorgsfull holdning til ting, en vane med orden. Lær å forberede riller for såing av frø; ta opp ønske om å hjelpe voksne, utvikle hardt arbeid. Fortsett å lære å relatere deres aktiviteter med andres arbeid; forme kulturen arbeid; innpode en kjærlighet til arbeid Utvid horisonten din; dyrke respekt for ulike yrker og stolthet over foreldre. |
||||
mars 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Utvalg av leker som skal repareres Ompotting av innendørs planter Vaske skap inn garderobe Didaktisk spill "Hvem trenger hva til arbeid" | Utvikle oppmerksomhet, evnen til å legge merke til skadede leker; utdanne omsorg holdning til leker. Forbedre ferdigheter i å ta vare på planter av ulike typer; utvikle evnen til å arbeide nøye og flittig. Forbedre arbeidsferdigheter; konsolidere evnen til å bruke utstyr og inventar på riktig måte; dyrke en ansvarlig holdning til arbeidet. Forbedre kunnskap om ulike yrker; utvide horisonten din; dyrke interessen for arbeid. |
||||
april 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Hjelper barna inn kle på seg etter sengetid Plante bønner inn bokser Generell rengjøring leke hjørner Utvalg av illustrasjoner om voksenarbeid | Lær å kommunisere med små barn; innpode en kjærlighet til barn og et ønske om å ta vare på dem. Fortsett å lære hvordan du forbereder furer for planting; praktisere evnen til å plante selvstendig; dyrke nysgjerrighet. Lær å jobbe rasjonelt, effektivt, i et generelt tempo; utvikle evnen til å gi vurdering av arbeidet til teamet ditt og laget som helhet. Styrke barns kunnskap om ulike yrker; utvide horisont; dyrke en positiv holdning til jobb. |
||||
mai 1 uke 2 uker 3 uker 4 uker | Bok reparasjon Generell rengjøring i et hjørne av naturen Rengjøring av vaskerommet Albumomslag "Hvem skal være" | Forbedre manuelle ferdigheter; dyrke en omsorgsfull holdning til bøker. Forbedre ferdighetene i å ta vare på naturlige habitater hjørne; dyrke kjærlighet og respekt for naturen Fortsett å bygge en arbeidskultur; dyrke ryddighet. Oppsummer kunnskap om ulike spesialiteter; støtte ønske om å etterligne voksne under spillaktiviteter. |
||||
Mikhailova Svetlana Anatolyevna
Langsiktig plan for organisering av arbeidsaktiviteter (seniorgruppe)
ty:
1. Bestill
1. Vann innendørs planter.
Mål: Forbedre evnen til å vanne innendørs planter uavhengig. Etablere regler for vanning av planter som krever et spesielt vanningsregime; dyrke et ønske om å ta vare på planter ordentlig.
2. Fjern leker.
Mål: lære å legge bort leker etter lek; utvikle selvstendighet og ansvar for tildelt arbeid.
3. Selvbetjening.
Mål: Utvikle evnen til å kle seg selvstendig. Lær å legge merke til og selvstendig fikse problemer i utseendet ditt. Fortsett å undervise riktig, bruk høflighetsformler.
4. Ordne bøkene pent på hyllen.
Mål: dyrke nøyaktighet, uavhengighet,
ansvar for det tildelte arbeidet.
5. Legg klærne pent i skapet.
Mål: Styrke evnen til å legge merke til lidelse og eliminere den; fortsett å lære hvordan du bruker skaprommene til det tiltenkte formålet; dyrke en omsorgsfull holdning til ting, en vane med orden.
6. Velg leker som må repareres.
Mål: Utvikle oppmerksomhet, evnen til å legge merke til skadede leker; dyrke en omsorgsfull holdning til leker. Innføre ansvar for det tildelte arbeidet.
7. Rengjøring av sengen etter søvn (kollektiv oppdrag).
Mål: vær oppmerksom på et urettet laken, et sammenfiltret teppe i dynetrekket; lære å rette på sengetøy etter søvn; dyrke vanen med orden og orden.
8. Tørk av støv fra store blader og innendørs planter.
Mål:Å utvikle ansvar for den tildelte oppgaven og evnen til å bringe den til slutten.
9. Hjelp til å feste knappene.
Mål: Dyrk vennlige relasjoner, lydhørhet og et ønske om å hjelpe hverandre.
Metodiske teknikker Vi:
Forklaring,
Note,
Påminnelse,
Oppmuntring,
kunstnerisk ord,
Former for organisering av arbeidsvirksomhet ty:
2. Plikt
1. Kantinevakt.
Mål:å lære barn å selvstendig og samvittighetsfullt utføre pliktene til spisestuebetjentene: dekke bordet, rydde bort oppvasken.
2. Plikt til å forberede undervisningen.
Mål: lære å legge ut stoff for timen, etterpå
klasser for å sette den på plass igjen; utvikle selvstendighet og ansvar for tildelt arbeid.
3. Plikt i et hjørne av naturen.
Mål: Vekke hos barn en interesse for å være på vakt i et hjørne av naturen, et ønske om å ta vare på gjenstander i et hjørne av naturen. Å utvikle ansvar for den tildelte oppgaven og evnen til å bringe den til slutten.
Metodiske teknikker:
Forklaring,
Påminnelse,
Oppmuntring,
Kunstnerisk ord.
Former for organisering av arbeidsvirksomhet ty:
4. Teamarbeid
Husholdningsarbeid:
1. Renhold i gruppe.
Tema: Husholdningsgudstjeneste "Sol".
Mål: Lær barn å delta i det organisatoriske arbeidet til en gruppe jevnaldrende, bli enige om fordelingen av arbeidet, overvåke og selvovervåke kvaliteten på handlinger når de utfører felles arbeid. Å danne en tro på den sosiale betydningen og nødvendigheten av husarbeid. Styrke evnen til riktig bruk av materialer og utstyr til arbeid.
1. lag - tørker støv i skap og
arrangerer leker vakkert.
2. brigade – vasker dukkeoppvask.
3. brigade - vasker dukkeklær.
4. brigade – vasker stoler.
2. Scene. Arbeidsledelse.
3. Scene. Avslutning.
2. Rengjøring av området.
Mål: Lær barna å delta i det organiserte arbeidet til en gruppe jevnaldrende. Utvikle relasjonsferdigheter, vanen med renslighet og orden. Styrke evnen til å planlegge aktiviteter og fordele ansvar seg imellom. Å danne en tro hos barn på den sosiale betydningen og nødvendigheten av husholdningsarbeid. Konsolider handlinger med inventar.
1. Scene. Redegjørelse for arbeidsoppgaven.
2 barn - fei stien med en kost.
2 barn - fei verandaen med en kost
1 barn - tørk av benkene med en klut.
2 barn - hell sand fra vannkummer.
4 barn vil ta spader og rake den i en haug.
2 barn - de skal samle søppel i bøtter.
2. Scene. Arbeidsledelse.
3. Scene. Avslutning.
Manuelt arbeid:
Tema: Bokreparasjon
Mål: Forbedre manuelle ferdigheter; dyrke en omsorgsfull holdning til bøker.
Sy på knapper.
Vasking av dukkeklær.
Plante løk.
Lage håndverk av papir, stoff og avfallsmaterialer.
Tema: Gave til mamma.
Mål: Lær å brette papir i to, matchende motsatte sider, lag pene folder, bøy arket i to, horisontalt, vertikalt, diagonalt. Bruk de grunnleggende grunnleggende formene for origamiteknikken. Lær å brette en papirremse til et trekkspill. Ved å bruke disse delene limer du vesken sammen.
Metodiske teknikker
Opprette en spillsituasjon
Skrive inn et tegn
kunstnerisk ord,
(gåter, ordtak og ordtak om arbeid,
Forklaring,
Note,
Forklaringer
Påminnelse,
Oppmuntring.
Påminnelse.
Publikasjoner om emnet:
Sammendrag av arbeidsorganisering i mellomgruppen "Vaske dukkeklær" Programvareoppgaver. Lær barna å holde lekerommet rent og ryddig. Bidra til dannelsen av evnen til å planlegge for fremtiden.
Langsiktig plan for spillklasser (senior, forberedende gruppe) for dannelse av romlig tenkning November Dienesh Blocks Finn et par (gjør deg kjent med eiendomssymboler) Handle, (identifiser og abstrahere egenskaper). Ta meg ut av skogen. Tredje.
Langtidsplan for trafikkregler seniorgruppe Kommunal budsjett førskoleopplæringsinstitusjon «Allmenn utviklingsbarnehage nr. 39 Perspektivplan
Spiridonova Galina Nikolaevna, lærer
MDOU Yugo-Kama barnehage nr. 3
Perm-regionen, Perm-regionen
Langtidsplan for arbeidsutdanning av førskolebarn.
Midtgruppe.
Mål: Dannelse av en positiv holdning til arbeid, utvikling av barns arbeidsaktivitet.
Oppgaver:
1. Lag en idé om yrket basert på kjennskap til spesifikke typer arbeid.
2. Dyrk respekt og takknemlighet for voksne for deres arbeid og omsorg for barn. 3. Involver barn i de enkleste prosessene med husholdningsarbeid; utvikle uavhengighet, evnen til å kontrollere kvaliteten på resultatene av arbeidet ditt.
4. Å fremme utviklingen av selvstendighet og ønsket om å påta seg daglige arbeidsoppgaver; dyrke emosjonell respons, empati, samvittighetsfull og ansvarlig holdning til virksomhet, kameratskap og andre personlige egenskaper.
Arbeide med barn | Kilde | Jobber med foreldre |
|||
september | Voksenarbeid: «vaskerinnen» | Å danne ideer hos barn om innholdet og strukturen i en vaskeri sitt arbeid, om arten av arbeidsprosessen (formål, materiale, husholdningsapparater, resultat). Fremme en respektfull holdning til arbeidet til en vaskeri. | *samtale "Hvem vasker klærne våre?" *samling av historien "Vaske klær" *didaktisk spill "Du kan eller du kan ikke" *rollespill «Laundry» *husholdningsarbeid «Vaske dukkeklær» *selvbetjening i ferd med å vaske «La oss lære dem som ikke kan vaske hendene» *lese barnerim, dikt om vasking. | Komplekse klasser for middelaldrende og eldre barn i delen "Sosial verden" (programmet "Barndom"). O.F. Gorbatenko s.17 Pedagogisk felt «Labor» hvordan jobbe i henhold til «Childhood»-programmet M.V. Krulekht, A.A | *flyttemappe «Arbeidsutdanning i familien» *konsultasjon «Hvordan introdusere et barn til jobb» *samtale om emnet: «Undervisning i selvbetjening» |
Voksenarbeid: "Hvem behandler oss?" (lege og sykepleier) | Å danne barns ideer om arbeidet til en lege og en sykepleier, for å kunne skille mellom arbeidet deres; utvikle evnen til å imitere teamarbeidet deres; utvikle en omsorgsfull holdning til syke. | *utflukt til legekontoret *samtale: "Hvem behandler tennene våre?" *Livssikkerhet "Håndtering av medisiner" *leser K. Chukovsky "Aibolit", A. Vishnevskaya "Teddybjørn ble syk" *rollespill «Sykehus» *husholdningsarbeid: vaske leker *samtale: "Alt har sin plass" | Komplekse klasser med barn i middels og eldre førskolealder i seksjonen «Sosial verden» O.F. Gorbatenko s. 25, 52 | *konkurranse av håndverk laget av naturlige materialer "Magisk høst" *hjelp fra foreldre til å designe albumet «All works are good» *memo for foreldre om arbeidsutdanning * "Lekeverksted" (hjelp fra foreldre til å reparere leker) |
Arbeid er en integrert del av menneskelivet, og derfor bør arbeidsutdanningen også være konstant og pågående. Det er ikke vanlig å tildele henne bestemte timer(som musikk, kroppsøving). Arbeidskraft er en av de viktige komponentene i utdanningsarbeidet i statlige utdanningsinstitusjoner. Pedagogiske arbeidsaktiviteter planlegges av læreren, har mål, mål og metoder. I tillegg bruker lærere aktivt arrangementet som en effektiv undervisningsform. Arbeidspedagogisk virksomhet gjennomføres på skolen (barnehagen) og utenfor dens vegger.
Temaene for arbeidsutdanningsarrangementer er ikke valgt ved en tilfeldighet. Når læreren velger et emne, blir læreren veiledet av:
- Den tildelte oppgaven;
- barns alder;
- spillested;
- endelig mål.
Temaet skal høres interessant ut, ha en positiv stemning og formidle innholdet og formålet med arrangementet.
Arbeidsutdanningsvirksomhet
"Hvorfor er det nødvendig med arrangementer i en så lite gledelig aktivitet som arbeidsutdanning?" - Dette spørsmålet blir noen ganger stilt av studenter ved pedagogiske høyskoler, så vel som unge foreldre. Fortell deg selv først Hvorfor trengs det i det hele tatt arrangementer? Hvorfor bruker barnehager og skoler ekstra tid (ofte mer penger) på å organisere temafester, samtaler, utflukter, foreldrenes stuer og andre interessante øyeblikk? Hva er formålet deres?
Utdanningsaktiviteter ville vært veldig kjedelig hvis ikke for mangfoldet av metoder og former. Fritidsformen er en av de mest effektive. I en uformell setting, med en positiv innstilling, ofte med musikk og latter, løses de viktigste pedagogiske oppgavene, ferdigstilt materiale konsolideres, nyttig erfaring oppnås, og forbindelsene mellom utdanningsinstitusjonen og familiene styrkes.
Mange opplever i dag arbeidsutdanning som noe uviktig, kjedelig og rutinemessig. Hensikten med arrangementene er å snu dette konseptet mot positivitet, nytte og mangfold.
Aktiviteter og fritidstilbud for arbeidsutdanning i skolen
Arbeidsutdanning i skolen er et sårt fag for både lærere og foreldre til elever. Kunnskapsdepartementet godkjenner lover, programmer og krav, men foreldre er noen ganger grunnleggende uenige i dette. Skolen prøver å oppnå en ideell balanse i sine aktiviteter gjennom ulike aktiviteter som gjennomføres i fellesskap med elever eller foreldre.
Når lærerne utarbeider en aktivitetsplan for arbeidsutdanning, inkluderer lærere alle former:
- samtale;
- ekskursjon som en fritidsaktivitet;
- klasseromstimer (klasseromsemner nedenfor);
- foreldremøter;
- sirkler av kunst og håndverk og teknisk kreativitet;
- besøke åpne dager ved profesjonelle universiteter;
- foreldremøter;
- konsultasjoner for foreldre;
- konkurranser mellom klassene.
Eksempeltemaer for arbeidsutdanningsaktiviteter i videregående skoler
| Eventskjema | Tema |
|---|---|
| Kul klokke. Samtaler | 1. "Huset mitt - jeg ordner det" |
| 2. "Ingenting kommer uten anstrengelse" | |
| 3. «Mitt ansvar i familien» (med elever i 1-4 klassetrinn) | |
| 4. «Kunnskapens rolle i valg av yrke» | |
| 5. "Yrkenes verden og din plass i den" | |
| 6. "Temperamentets innflytelse på valg av yrke" | |
| 7. «Arbeidsevnen er hovedegenskapen til en person» (med elever i klasse 5-8) | |
| 8. "Første skritt når du søker jobb" | |
| 9. «Ungdoms arbeidsrettigheter» | |
| 10. "Personlig og offentlig valg" | |
| 11. «Betydningen av profesjonsvalg senere i livet» for 9. klasseelever | |
| Foreldremøter | 1. "Komponenter ved å velge et yrke" |
| 2. «Veiene barna våre velger» | |
| 3. «Å dyrke hardt arbeid i familien» | |
| 4. Hvordan oppdra en assistent?» (på barneskolen) | |
| 5. "Introdusere yngre tenåringer til nyttig arbeid." | |
| Konsultasjoner for foreldre | 1. "Hva slags arbeid kan du gjøre med barnet ditt hjemme" |
| 2. "Feil og vanskeligheter med å velge yrke" | |
| 3. «Vurdere et barns evne til å velge et yrke» | |
| 4. "Videregående utdanningsinstitusjoner og universiteter i Moskva og Moskva-regionen og betingelser for opptak til dem" (eksempel) | |
| Gjennomføring av konkurranser, måneder, tiår | 1. «Den reneste skolen» |
| 2. «Den reneste klassen» | |
| 3. “Det mest originale blomsterbedet” | |
| Design av informasjon står inne på en ungdomsskole | 1. "Din profesjonelle karriere" |
| 2. "I yrkenes verden" | |
| 3. "For å hjelpe nyutdannede" | |
| 4. "Velg ditt yrke" |
Arbeidsutdanningsvirksomhet i barnehager
Arbeidsaktiviteten til førskolebarn er mer en etterligning enn selve arbeidet. Imitasjon av voksenarbeid. i denne alderen - å stimulere en positiv holdning til arbeid, fremme respekt for voksnes arbeid og ønsket om å jobbe med dem.
Vi vet alle at den ledende aktiviteten i førskolealder er lek. Barn lærer om verden gjennom lek, og det er gjennom leken de bringer erfaringene sine til live.
Arbeidsutdanning i barnehagen utføres vanligvis på to måter:
- Organisering av felles aktiviteter for barn og lærere. Organisering av lærere av ulike samtaler, rollespill (didaktiske) spill for å bli kjent med typer arbeid og yrker til voksne;
- Direkte demonstrasjon av voksenarbeid, felles produksjon av pedagogiske spill med foreldre ("butikk", "verksted", "frisør", etc.).
I den yngre gruppen er arbeidsutdanning hovedsakelig basert på dannelsen av de enkleste ferdighetene til selvbetjening og økonomisk arbeidskraft, mens i mellom- og eldregruppene får barn kunnskap om arbeidskraft og er involvert i samfunnstjeneste.
Samtaler om arbeidsutdanning i barnehagen
Samtale, som et middel for arbeidsutdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner, er viktig, men ikke hovedformen. Det er vanskelig for små barn å forestille seg noe med ord. De trenger et eksempel, ofte et klart.. Slike samtaler holdes etter å ha lest et eventyr, en historie eller sett en tegneserie ("Morozko" (mellomgruppe), Ushinsky "How a Shirt Grow in a Field" (forberedende), tegneserie "Vovka in the Far Far Away Kingdom" ( seniorgruppe).
Spill om arbeidsutdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner for barn i mellom- og seniorgruppene (4-6 år)
Som allerede nevnt er lekeaktivitet i førskolealder den ledende. Informasjonen som innhentes under samtalen forsterkes gjennom spill. Spill kan være didaktiske (brukes i pedagogiske aktiviteter), eller de kan være rollespill. Hvert spill rettet mot barnet må passe for hans alder. Hensikten med slike spill er å utvikle en positiv holdning til arbeid.
I mellomgruppen begynner barna å bli kjent med begrepene «yrke» og «arbeid». De lærer hvordan og hvorfor voksne jobber. Listen over yrker for referanse inkluderer de som barnet møter i hverdagen. Dette er en kokk, en vaktmester, en barnepike, en lærer, en musiker, en kunstner, en maler, en sjåfør, en selger, en frisør. De må forstå essensen av arbeidet (leder, stylist og andre er ikke inkludert i denne listen). I den eldre gruppen kan barna leke under veiledning av en lærer eller selvstendig. For selvstendige rollespill i grupper organiseres lekeområder: frisør, butikk, sykehus, verksted m.m.
Arbeidsutdanningsspill for barn 4-6 år
| Type spill | Spilltema. Målet hennes |
|---|---|
| Didaktisk spill | "Nevn yrket ditt" Mål: å lære å navngi en persons yrke riktig basert på typene maskiner som kjøres av den personen. |
| "Hvem jobber hvor?" Mål: å avklare barns ideer om hvor mennesker fra ulike yrker jobber. |
|
| Hvem gjør dette? Mål: å trene barn i evnen til å bestemme navnet på et yrke ved navn på handlinger. |
|
| "La oss tegne et portrett" (tale) Mål: å lære barn å lage taleportretter av barnehageansatte. |
|
| "Jeg starter setningen og du fullfører den" Mål: å konsolidere barnas ideer om betydningen og resultatene av arbeidet til mennesker fra forskjellige yrker. |
|
| Rollespill | "For en person i hvilket yrke er dette nødvendig?" Mål: å utvide barnas forståelse av elementene som er nødvendige for en person i et bestemt yrke. |
| Spill "La oss dekke bordet for dukker." Mål. Lær barna å dekke bordet, navngi de tingene som trengs for servering. Introduser regler for etikette (møte gjester, ta i mot gaver, invitere folk til bordet, oppførsel ved bordet). Å fremme humane følelser og vennlige relasjoner. |
Spill "Gjett hva jeg gjør?"
Mål. Utvide barns forståelse for arbeidsaktiviteter. Utvikle oppmerksomhet.
Fremdriften i spillet. Læreren og barna går sammen og står i en sirkel. Et barn kommer til midten av sirkelen. Den musikalske lederen spiller. Alle går i en sirkel og synger: We're walking in a circle, we'll sing a song for you. Vi vet ikke hva du gjør, vi tar en titt og gjetter.
Barnet imiterer arbeidshandlinger med bevegelser, men om mulig formidler han dem med lyder. Han vasker for eksempel gulvet med en støvsuger, slår en spiker, sager, kjører bil, vasker, hogger ved, rister osv. Barn gjetter handlingene.
Arbeidsopplæringsaktiviteter for førskolebarn i forberedelsesgruppen
Barn i forberedelsesgruppen har en klar forståelse av voksnes arbeid og formålet med det. De har tilstrekkelige ferdigheter og evner til å utføre de enkleste typer arbeid. Metodearbeid med arbeidsutdanning gjennomføres i henhold til langtids- og kalenderplanlegging.
Spill og aktiviteter for arbeidsutdanning for barn 6-7 år
| Eventskjema | Tema, formål |
|---|---|
| Spill for å utvikle egenomsorgsferdigheter | 1. Spilløvelse "Vi gjør alt i orden" - lær å ta på og av yttertøy selvstendig |
| 2. "Reise til renhetens land" - for å dyrke nøyaktighet i å utføre plikter, tillit | |
| 3. Undervise konkurransen "Den beste kantinebetjent" uavhengig, uten å minne en voksen på å utføre pliktene til en ledsager; planlegg aktivitetene dine i par | |
| 4. Konkurranse "Hvem gjør sengen bedre" - forbedre ferdighetene dine i å lage sengen din. Dyrk ryddighet og et ønske om å hjelpe voksne | |
| 5. "Kle på dukken" - konsolider evnen til å konsekvent ta på og ta av klær | |
| 6. Spill - konkurranse "Hvem er penere og penere" - for å konsolidere vanen med å ta vare på utseendet ditt, uten påminnelser og kontroll fra en voksen. | |
| Spill på HBT (husholdningsarbeid) | 1. Rollespill (S.R.I) "Familie" - for å lære barn å utføre sine plikter på en ansvarlig måte |
| 2. Spill - konkurranse "Hvem gjør sengen bedre" - forbedre ferdighetene dine i å lage sengen din. Dyrk ryddighet og et ønske om å hjelpe voksne. | |
| 3. Spill - konkurranse "Hvem kan rydde området for snø bedre" - for å utvikle evnen til å jobbe i et team, forhandle og fordele ansvar. | |
| Spill for å utvikle ideer om voksnes yrker og arbeid | 1. S.R.I. "Oljearbeidere" - for å dyrke kognitiv interesse for voksnes arbeid. |
| 2. S.R.I. "Kosmonauter" - utvide forståelsen av kosmonautyrket, betydningen av arbeidet deres, og lære hvordan du fordeler roller riktig. | |
| Samtaler om arbeidsutdanning rettet mot å utvikle selvbetjeningskompetanse, ideer om yrker og arbeidssikkerhet | 1. «Hvem jobber i barnehage» - lærer deg å skille mellom voksenyrker basert på essensielle egenskaper. |
| 2. "Rekkefølge i skapet" - utvikle evnen til å jobbe individuelt, demonstrere uavhengighet. | |
| 3. Undersøkelse av illustrasjonene "Vaske dukkeklær" - for å konsolidere rekkefølgen for å vaske dukkeklær. | |
| 4. "Mine klær og sko" - for å dyrke ryddighet; evnen til selvstendig å vurdere ens utseende. | |
| 5. "...Og tannpulver!" - Konsolidere evnen til bevisst å overvåke K.G.N. | |
| 6. "Atferdskultur under måltider" - konsolidere ferdighetene til kulturell atferd ved bordet. | |
| 7. "Kroppens renslighet" - konsolider barnas kunnskap om en sunn livsstil. | |
| Fritid | 1. Fritid "Hva er personlig hygiene" - for å konsolidere og berike barns kunnskap om personlig hygiene hjemme, barnas ideer om behovet for å følge reglene for personlig hygiene. |
| 2. Kroppsøving fritid "23. februar er den røde dagen i kalenderen" - for å utvikle barns interesse for ulike militære yrker og deres innbyrdes forhold. Dyrk respekt for forsvarerne av hjemlandet. |
Presentert med noen forkortelser
"Barnehageopplæringsprogrammet" sørger for å skape optimale forhold for å organisere arbeidet til barn med det formål deres moralske utvikling og arbeidstrening.
Hovedrollen her tilhører læreren. Med sitt daglige møysommelige arbeid gjennomfører han arbeidsutdanningsprogrammet. For å utføre et spesifikt omfang av pedagogiske oppgaver, det vil si å utvikle hos barn en interesse for arbeid, et ønske om å arbeide for andre, å hjelpe hverandre i å utføre en felles sak, å dyrke respekt for arbeidsfolk osv. for å utvikle arbeidsevner og arbeidsmotiver, må læreren selv mestre ferdighetene og arbeidskulturen.
Begrepet kultur for pedagogisk arbeid inkluderer evnen til å jobbe med barn uten å kaste bort tid, organisere deres aktiviteter, spesielt arbeid. For å mestre denne ferdigheten må du planlegge arbeidet med arbeidsutdanning.
Den pedagogiske prosessen krever innsats, ro, besluttsomhet og evnen til ikke å slå av arbeidstilstanden når for eksempel barn jobber selvstendig. En spesifikk aktivitetsplan for hver dag for å organisere arbeidet til førskolebarn gir god hjelp til dette.
Når du planlegger, er det viktig å være oppmerksom på følgende punkter:
1) angi formålet med arbeidet (hva barnet skal gjøre og gjøre);
2) bestemme oppgavene som skal løses av voksne (undervisningshandlinger, forsterkning av en rekke sekvensielle handlinger hos barn, trening, pleie positive relasjoner, interesse for arbeid, evnen til å gjøre en innsats, gjøre arbeidet selvstendig, riktig, etc. );
3) tenke over formen for organisering av barnets arbeid (hverdagens egenomsorgsarbeid, felles arbeid med en voksen, oppdrag, plikt, arbeid i nærheten, felles eller felles arbeid);
4) skissere de grunnleggende metodiske teknikkene som vil tillate å løse et pedagogisk eller pedagogisk problem (et positivt eksempel på en voksen, et barn; demonstrasjon av handlinger; positiv vurdering; involvere et barn til å hjelpe en annen; en lærers plass i arbeidsprosessen osv.);
5) angi utstyret som barnet vil trenge under arbeidsprosessen;
6) skissere typer individuelt arbeid med arbeidsutdanning, angi med hvilke av barna han vil utføre det spesifikt.
La oss se på noen aspekter ved planlegging mer detaljert.
For mest hensiktsmessig å skissere hovedretningene for hans pedagogiske aktivitet når han organiserer arbeidet til barn, må læreren ha en god ide om utviklingsnivået for arbeidsaktiviteten til hvert barn og elevgruppen som helhet.
Ved å kommunisere med barn overalt, gi dem instruksjoner, involvere dem i egenomsorg, ser læreren hvem av barna som har hvilke ferdigheter og hva de mangler. Læreren vet godt hvilket barn som stadig nekter å jobbe, hvem som trenger hjelp eller håper på omsorg, hvem som viser større aktivitet, selvstendighet og interesse for arbeid. Disse og andre manifestasjoner i arbeidet lar læreren bestemme utviklingsnivået for arbeidsaktiviteten til hver elev og barnegruppen som helhet.
Samtidig med å avklare disse problemstillingene, samler den voksne inn informasjon om de spesifikke oppgavene barna utførte, kvaliteten på arbeidet, vanskeligheter og utsikter for fremtiden.
Målinnholdet i arbeidet til førskolebarn bestemmes av "Utdanningsprogrammet i barnehagen": vanning av planter i et levende hjørne, legging av skjeer på bord, henging av rene håndklær på vaskerommet, avkledning for å sove, kle på seg for en tur, etc. Det bør huske på at alt dette er de endelige målene for arbeidsutdanning, det vil si krav til ferdighetsnivå ved slutten av barns opphold i en bestemt aldersgruppe. Derfor nærmer læreren implementeringen deres gradvis. Dermed kan oppgaven med å lære yngre barn å vaske spesifiseres som følger: vask betyr å vaske hendene, ansiktet, tørke deg med et håndkle. Fra listen over disse mer spesifikke arbeidsoppgavene tar læreren først en, for eksempel å vaske hender. Når det gjelder arbeid, bør han ikke bare skrive: "Lær barn å vaske hendene," men prøv å detaljere teknikkene som, når de mestres, vil tillate barnet å til slutt oppfylle kravet om å "vaske hendene." Dette betyr at det er viktig for læreren å forutse hvilke konkrete handlinger barnet skal utføre i prosessen med å vaske hender.
Når du planlegger arbeid med arbeidsutdanning i enhver alder eller blandet gruppe, må læreren ta en bestemt mengde arbeid, skissere en bestemt oppgave (eller 2-3, hvis vi snakker om å forbedre, konsolidere handlinger eller øve på den).
Slik kan en lærers plan for å jobbe med yngre førskolebarn i begynnelsen av året se ut: «Lær barna å gjøre sirkulære bevegelser med hendene mens de vasker hendene. Sørg for at hendene vaskes på begge sider." Eller: "Vis Slava, Fedya og Olya hvordan de såper hendene"; "Minn Nina, Vita, Seryozha på at før du vasker hendene må du brette opp ermene for ikke å bli våte. Vis meg hvordan jeg gjør det." I hvert av eksemplene som er gitt, setter læreren en liten, spesifikk oppgave for barnet. Det er forståelig for barnet, nært i erfaring, og derfor er det generelt lett akseptert og implementert.
Og her er hvordan arbeidsopplæringsoppgavene kan planlegges av læreren i forhold til de samme barna etter 2-3 måneder: "Lær barna å vaske hendene riktig: brett opp ermene, såp hendene til det dannes skum, vask hender fra baksiden og innsiden." Eller: «Minn Vova på at du ikke bare må vaske håndflatene, men også utsiden av hendene. Vis ham hvordan han gjør det, lær gutten å vaske hendene riktig.»
Når du arbeider med barn i førskolealder, setter læreren mer komplekse oppgaver: "Lær barna å vaske seg, og utføre hver handling nøye." Eller: "For å utdanne barn i evnen til å vaske seg rent, å være forsiktige når de bruker vann (ikke hell det på gulvet, ikke sprut det på veggene)."
Eldre førskolebarn har allerede et ganske godt grep om vaskeferdigheter. Med dette i betraktning, skisserer læreren følgende innhold i arbeidet: "For å styrke evnen til å være selvstendig i vaskeprosessen, ønsket om å gjøre alt raskt og godt," "Minn min kone om å vaske fingrene grundig. Å dyrke en omsorgsfull holdning til arbeidet til en vaskeri."
Sammenligner man de ovennevnte eksemplene på planlegging, er det lett å se hvordan arbeidsoppgaven gradvis endres, og med det innholdet i lærerens plan. Fra å formulere en liten, detaljert oppgave, går han videre til å si den i en mer generalisert form ("Lær å tørke hendene med et håndkle" - i den yngre gruppen og "Bruk et håndkle riktig" - i den eldre gruppen). Klarer en voksen å skissere (planlegge) arbeidsoppgaver på denne måten, velger han dem sekvensielt, gradvis, i et system. Dette er med på å sikre at barna når sine arbeidsmål.
Ved planlegging, i tillegg til å indikere målet (arbeidsoppgave), noterer læreren hva som må tas hensyn til i prosessen med implementeringen av barnet (eller barna), det vil si at han tar hensyn til de pedagogiske og pedagogiske oppgavene som utføres ut i løpet av å oppfylle arbeidsmålet.
Først av alt planlegger læreren oppgaven med å lære barna arbeidsferdigheter: selvbetjeningsferdigheter, husholdningsarbeid og manuelt arbeid, arbeid med å ta vare på dyr og planter, for eksempel: "Inviter Kostya og Nadya til å binde bønner i hagen. Vis hvordan du gjør det, utvikle de riktige ferdighetene." Eller: «Involver Masha og Olya i å lage papirservietter. Vis hvordan du klipper dem, hvordan du legger dem i en serviettholder av glass. Lær barna disse ferdighetene."
Samtidig skisserer læreren oppgaver for å utvikle ferdigheter i grunnleggende planlegging og organisering av arbeidsaktivitet (individuell og kollektiv). Så når det gjelder å jobbe med barn i eldre førskolealder, kan han indikere: "Form i Valera og Alyosha evnen til å sette mål. Hjelp dem å se, forutse hva som må gjøres for spillet «Skolen», oppmuntre dem til å fullføre de planlagte oppgavene.»
Læreren planlegger å lære barn evnen til å presentere resultatet av arbeidet, velge de mest effektive måtene å gjøre arbeidet på, velge og rasjonelt ordne materialer og verktøy, og fordele ansvar mellom deltakere i arbeidet i kollektive former. Læreren kan skrive: «Følg arbeidet til de på vakt med å forberede materiell til leksjonen. Vis en mer rasjonell måte å bære maling, pensler, filler osv. - på et brett. Lær barna denne måten å jobbe på»; "Be Vasya, Olya, Seryozha å lime bøkene. Tilby å organisere arbeidet slik at alle utfører en bestemt arbeidsoperasjon. Å utvikle evnen til å samhandle når en felles oppgave implementeres.» Læreren skal også sørge for oppgaven med å innprente sosiale motiver for arbeid hos barn og reflektere det i dagboken.
Å pleie motiverende motiver for arbeid er en av hovedaspektene ved å forberede førskolebarn på sosialt viktig arbeid. Kunnskap om motivene under påvirkning av hvilke småbarn eller eldre barn engasjerer seg i arbeid, samt å opprettholde oppmerksomheten på arbeidsaktivitet i en viss tid, er nødvendig for å fullføre en bestemt arbeidsoppgave og oppnå resultater.
Læreren må hele tiden notere i planen hvilke motiver han vil skape og forme. Selv barn må gradvis på en tilgjengelig måte få vist at de også har gjort noe nødvendig for andre. Så læreren kan skissere i planen: «Involver Vitalik i å dele ut skjeer. Ros for å hjelpe barnepiken med å dekke bordet.» Eller: «Inviter Zhenya, Vanya og Maxim til å lage platespillere for barna i gruppen deres. Å dyrke lysten og evnen til å jobbe for andre.»
I prosessen med å utføre individuelle oppdrag gjør barnet alt selv fra start til slutt, uten å komme i kontakt med andre barn. Læreren må ta hensyn til denne muligheten for dannelsen av visse personlige egenskaper, for undervisningsmetoder for arbeidsaktivitet, ferdigheter i planlegging og organisering. Hvis han planlegger å involvere et av barna i å fullføre en oppgave, må han også løse disse spesifikke oppgavene: «Instruer Seryozha (senior førskolebarn) til å kutte grønn løk til lunsj. Vis meg hvordan jeg gjør det. Dyrk nøyaktighet i arbeidet. Sammen med Vitalik (junior førskolebarn), tørk ficusbladene. Vis ham teknikken med å gni et stort læraktig blad. Vant til arbeidsinnsats.»
Kollektivt arbeid skaper objektive forutsetninger for manifestasjon av gjensidige krav, gjensidig bistand, ansvar og kameratskap. I prosessen dannes ferdigheter til positive relasjoner, personlige egenskaper (oppmerksomhet, høflighet, omsorg, etc.), ferdigheter til å planlegge og organisere kollektivt arbeid, og arbeidsferdigheter blir konsolidert. Samtidig utvikles kollektiv arbeidsaktivitet, barn lærer å akseptere et felles mål, fordele arbeidsmengden, oppnå et felles resultat, i fellesskap ta ansvar for det osv.
Alle disse pedagogiske aspektene bør være gjenstand for lærerens oppmerksomhet når de planlegger spesifikke oppgaver. Systematisk og systematisk arbeid med å implementere disse oppgavene bidrar til utvikling av arbeidsaktiviteten til førskolebarn, som igjen skaper forutsetninger for å bruke den som et utdanningsmiddel.
Mye oppmerksomhet bør rettes mot planlegging av arbeid for å gi barn en positiv holdning til voksnes arbeid. Det er nødvendig å skissere følgende oppgaver: å dyrke interesse for voksnes arbeid; å dyrke respekt for den arbeidende personen, forsiktig holdning til resultatene av arbeidet hans; å danne et ønske om å gi all mulig bistand til voksne. En lærer kan skissere gjennomføringen av disse oppgavene når han arbeider med barn i førskolealder, noe som dette: "Fekk barnas oppmerksomhet på barnepikens arbeidshandlinger (hva hun gjør), på kvaliteten på handlingene som utføres. Dyrk interessen for arbeidet til en barnepike.»
I forhold til eldre førskolebarn blir oppgavene mer kompliserte: «Inviter Anton til å tørke av gulvet med mopp etter vask. Dyrk et ønske om å hjelpe barnepiken og opprettholde renslighet.»
Planen tar hensyn til utdanning av slike moralske kvaliteter som ansvar, uavhengighet, initiativ, besluttsomhet, utholdenhet osv. Læreren kan skrive: «Involver Natasha og Vera i å rengjøre lekeplassen, fei den, vann den fra en vannkanne. Å innpode jenter evnen til å jobbe." Eller: "Instruer Kostya, Oksana, Seryozha om å luke ringblomstene i blomsterbedet. Innlemme ansvar for det tildelte arbeidet.»
Det bør systematisk arbeides for å dyrke positive relasjoner mellom barn i arbeidsprosessen, evnen til å arbeide i minnelighet og i harmoni, vise omsorg for en venn, rette innsatsen mot en felles sak og lytte til råd og kommentarer fra en jevnaldrende. . Læreren kan formulere det slik: «Ta del i arbeidet med å rydde grupperommet. Vis barna hvordan de kan vise oppmerksomhet til de som jobber i nærheten, og hvordan det kan uttrykkes. Lær barna å vurdere arbeidet til kameratene sine, prøv å snakke om hva de lyktes med, hva de oppnådde. Dyrk evnen til å nyte suksessen til jevnaldrende.» Alle disse ulike oppgavene med arbeidsutdanning implementeres i forhold til barn på hvert aldersnivå, men de er naturligvis spesifisert og blir gradvis mer kompliserte fra alder til alder. La oss gi et eksempel (blandet gruppe - barn i junior og senior førskolealder).
Læreren planlegger kollektiv rengjøring av grupperom, klargjør innholdet i arbeidet med eldre førskolebarn og formålet:
«Fjern en del av grupperom: demonter hyller med leker, byggematerialer og pedagogiske hjelpemidler. Inviter barna til å dele seg inn i lag i henhold til deres ønsker og interesser (arbeid med en venn, gjør det de elsker). Dyrk effektivitet, skape glede når du oppnår et felles mål, bistår en lærer eller barnepike.
Vis Ole og Tanya (eldre) hvordan de ordner materialer i skapet. Dyrk ryddighet. Instruer Kostya og Natasha (yngre alder) om å tørke av ficusbladene. Vis meg hvordan jeg gjør det.
Involver Vera, Seryozha og Dima (yngre) i å rydde opp i byggematerialet som ble vasket av de eldre barna. Inviter Zoya til å vise barna hvordan de gjør dette. Dyrk et ønske om å jobbe for andre."
Arbeidsopplæring gjennomføres i hele perioden barns opphold i barnehagen. Dette lar læreren planlegge arbeidet med arbeidsutdanning til forskjellige tider av dagen: om morgenen før frokost, under en spasertur og om kvelden (etter en lur).
Vi setter oss ikke som oppgave å anbefale at lærere planlegger arbeidet med arbeidsutdanning daglig og konsekvent i hele omfanget av innhold og mangfold av oppgaver innen opplæring og utdanning. Men han må fokusere på arbeidsutdanning minst 2-3 ganger om dagen og planlegge arbeidet sitt for uken deretter. Arbeidsaktivitetene til barn under turer planlegges hver dag til forskjellige tider av året.
Barn er med på å plante løk og erter, vanne rygger og blomsterbed og høste sine egne hagebed. Om høsten samler og raker de falt løv og tar dem med til et bestemt sted; de samler eikenøtter og blader til spill; hjelp læreren med å samle sand i sandgården etter kampen, mate hønene og ungene. Om vinteren måker de snø på stien og hjelper de eldste med å mate fuglene.
Innholdet i arbeidsaktivitetene til barn i det femte leveåret på nettstedet blir mer mangfoldig. Læreren kan skissere følgende arbeid: velge buketter med høstblomster og blader, samle blomsterfrø (i blomsterbed), tilbered mat til fugler og mate dem; fjern snø fra matere eller bord; samle fjorårets tørre gress med en rive. Barn er med på å så store frø av blomster og grønnsaker (agurker, rødbeter, reddiker, ringblomster), vanne løk og reddiker i hagen, samt mate kyllinger og kaniner.
Læreren planlegger å jobbe med å lage mat til dyrene (samle gress, ta med brødrester til fuglene). Barn er med på å samle grønnsaker og frukt, plante om asters fra blomsterbed og samle tørre blader på stedet. Om vinteren rakes suegen under trærne; fjern snøen fra lekeområdet; dryss stiene med sand; rydding av snø fra isstier. Om våren glemmer ikke læreren å planlegge barnas arbeid i grønnsakshagen og blomsterhagen (rydde den oppgravde jorden for pinner og steiner; legge ut rygger).
For barn i eldre førskolealder planlegger læreren mer komplekse typer arbeid, hovedsakelig i form av kollektivt arbeid. Om høsten er barn med på å samle blomsterfrø, samt frø av ville planter for å mate fugler i den kalde årstiden. Det er planlagt å jobbe med å grave opp trær og busker, samle blader for tørking (for et herbarium), forberede hagen til neste år (rave opp søppel, blader, topper, løsne jorda), forberede land for dyrking av planter i et hjørne av naturen om vinteren, og det er planlagt å henge opp fuglebrett, plante trær og busker.
Om våren sprer barn snøen slik at den smelter raskere og graver grøfter for bekker. Det planlegges arbeid med å plante frøplanter i bed.
Om sommeren kan barn være med på å binde stilkene til tomater og erter, samle medisinplanter og høste frukt og bær i hagen. De luker ut blomsterbedene og grønnsakshagene, setter ting i orden i kaninburene, i fjørfehuset og i barnehageområdet.
Innholdet i barnas arbeidsaktivitet på stedet under en spasertur berikes gjennom bruk av husholdningsarbeid og manuell arbeidskraft. Så læreren planlegger å involvere barna, sammen med eldre barn, i arbeidet med å sette ting i orden på verandaen, i lekehus, i lysthus og i den sandete gårdsplassen. Eldre barn er med på å tørke støv fra bord og benker i området, fra store tomtebygg, samt å dekorere området deres.
Med begynnelsen av varme dager organiseres manuelt arbeid med tre, stoff, papir og papp og naturlige materialer på stedet. Dette gir læreren mulighet til å planlegge arbeidsutdanningsoppgaver på en mer variert måte.
Alle de ovennevnte typer arbeid er planlagt under dagens vandring. Men noen ganger bør arbeid utføres om kvelden, for eksempel å vanne en grønnsakshage, blomsterbed, grave opp sand i en sandgård og vanne den, vanne et område for kroppsøving osv., og læreren bør sørge for det i planen (under kveldsturen).
En gang i uken planlegger læreren en kollektiv rengjøring av grupperom for barn 6-7 år. For å unngå monotoni og monotoni i utførelsen av dette arbeidet, kan du veksle det med det kollektive arbeidet til alle barn i eldre førskolealder i en gruppe yngre barn, i et undervisningsrom i en barnehage, et treningsrom eller et garderobe.
Episodisk planlegging dekker nesten alle former for organisering av barnearbeid: oppdrag, plikt, kollektivt arbeid. Dette gjør det mulig å løse ulike problemer med arbeidstrening og utdanning. Læreren må imidlertid huske det unike ved hver av formene som arbeidet kan organiseres i, og i samsvar med dette skissere spesielle oppgaver. Organiseringen av alle typer plikter er forbundet med forbedring av barns arbeidsaktiviteter, utvikling av ferdigheter i husholdningsarbeid og arbeid i naturen, samt dannelse av sosiale motiver for arbeid.
I denne forbindelse blir det mulig å planlegge og forme de passende ferdighetene og visse personlighetstrekk til barnet. Du kan for eksempel skrive i planen: «Følg arbeidet til de på vakt med å forberede undervisningen, evaluer det. Legg vekt på hva barna gjorde riktig, inngyt tillit og vekk ønsket om uavhengighet.» Eller: «Fled barnas oppmerksomhet på aktivitetene til kantinebetjentene, vis fordelene og nødvendigheten av arbeidet deres for alle. Å innpode barna ønsket om å være på vakt.»
Plikt innebærer deltakelse av flere barn og kan struktureres som arbeid i nærheten, felles og felles arbeid, slik at læreren tar hensyn til muligheten for å danne positive relasjoner mellom barn og reflekterer dette i sin arbeidsplan.
Når man planlegger kollektive typer arbeid, ser man for seg oppgavene med å innføre gjensidig hjelp, gjensidig krevende, gjensidig ansvar og vennlige forhold mellom barn. Barn læres effektivitet, utholdenhet i å nå mål, hardt arbeid og uavhengighet.
Læreren planlegger og organiserer manuelt arbeid og husholdningsarbeid for barn i eldre førskolealder, arbeid i naturen på forskjellige måter, først og fremst identifisere de som er villige ("Hvem vil hjelpe barna med å kle på seg?"; "Hvem vil forberede alt sammen med meg nødvendig for applikasjonstimen i morgen?"). Men oftere er arbeidet planlagt for et bestemt formål - å involvere noen barn i organiserte aktiviteter av pedagogiske årsaker (navnene på barna er skrevet ned i planen), for eksempel: "Inviter Katya, Misha og Seryozha til å rydde opp i skur hvor hageutstyr oppbevares, ta ut og tørk bøtter og vannkummer, rydde spadene fra jorden, plasser alt utstyret på bestemte steder. Oppnå nøyaktighet, grundighet i arbeidet og en ansvarlig holdning til virksomheten."
Hver av de navngitte typene arbeid for en liten undergruppe av barn planlegges 2-3 ganger i uken. Ved å organisere arbeidet til flere barn kommer læreren, oftere enn når han jobber med alle elever samtidig, i kontakt med dem og lærer dem hvordan de skal jobbe. Og barn har muligheten til å tilfredsstille sine behov og interesser fullt ut.
Som praksis viser opplever lærere de største vanskelighetene når de planlegger manuelt arbeid. Her dukker det opp flere spørsmål: hvordan fordele ulike typer manuelt arbeid i løpet av uken? Er det mulig å planlegge og organisere barnas arbeid med dette eller det materialet på en nøyaktig tildelt ukedag? (For eksempel på mandag jobber gutta med tre, på tirsdag med naturmaterialer osv.)
Vi mener at planlegging ikke bør være stiv, siden det vil begrense barnas mulighet til å delta i arbeid med materiale som interesserer dem i deres ledige og praktiske tid. Siden barn i gruppen stadig bruker naturmaterialer, tråder, stoff, papir, trerester, lim, saks, må vi bestrebe oss på å legge forholdene til rette for at de kan jobbe på dagtid gjennom hele uken.
Hvordan bør du planlegge dette arbeidet med barn? Omtrent 2-3 ganger i uken planlegger læreren å organisere kollektivt arbeid med en liten undergruppe av barn (3-6 personer) i timene etter lur, når resten er opptatt med selvstendige aktiviteter og leker, for eksempel: «Involvere barn (av samme enhet eller sitter ved samme spisebord, eller navn selektivt) til produksjon av bokser for naturlige materialer. Oppnå nøyaktighet. Dyrk et ønske om å gjøre de tingene som er nødvendige for arbeidet.» Eller: "Organiser arbeidet til flere barn (navn) for å lage gjenstander for lek i "kafeen": dekorer forklær og kokoshniker for "servitrisene" med stoffapplikasjoner. Vær oppmerksom på det faktum at Natasha og Lena fullfører arbeidet.»
Det bør huskes at den episodiske karakteren av planlegging av manuelt arbeid ikke betyr at dette arbeidet ikke vil finne sted på de dagene da slikt arbeid ikke er spesifikt planlagt. Hvis barn deltar i manuelt arbeid på eget initiativ, gir læreren riktig veiledning til denne aktiviteten, selv om den ikke var planlagt.
Noen ganger planlegger lærere arbeidsaktiviteter. I slike klasser er det mulig å vise alle barn samtidig hvordan de skal prestere, hvordan de skal jobbe med nytt materiale eller instrument.
I praksis er barnas arbeid vanligvis organisert i klasser, når barna tar stiklinger av planter og forbereder individuelle deler fra tre for fremtidig håndverk. Dessverre er det ingen arbeidstreningstimer. For dette formålet bruker lærere noen ganger klasser i design, applikasjoner eller kjennskap til miljøet. For å forhindre skade på gjennomføringen av andre programoppgaver, kan arbeidstrening planlegges i timer som ikke er knyttet til gjennomføring av organiserte klasser, for eksempel i varmt vær på stedet eller om kvelden. Samtidig er det mulig å planlegge oppgavene med å lære barn manuelle ferdigheter i designklasser, forutsatt at de veksler mellom konstruktive og arbeidsoppgaver. Det vil selvfølgelig også bli gjennomført i sammenheng med reell arbeidsaktivitet. For eksempel, når læreren planlegger å lære barn å sy på knapper, bruker læreren ekte knapper til dette formålet og lærer hvordan de syr dem på ekte dukkeklær eller putevar. Arbeid med å gjøre voksne kjent med arbeidskraft planlegges og gjennomføres av læreren i timene for å gjøre seg kjent med fenomener i det sosiale livet eller i hverdagslige aktiviteter. Etter å ha observert voksnes arbeid, utflukter, lest skjønnlitterære verk om folks arbeid, kan du planlegge en samtale med barn. En kalenderoppføring kan se slik ut: «Etter lur, minn barna på den nylige ekskursjonen til potetåkeren. Finn ut hvordan potethøstersjåførene, kollektivbøndene og sjåførene jobbet i harmoni. For å styrke barna en følelse av takknemlighet til kollektivbønder og grønnsaksdyrkere for deres arbeid."
Noen ganger må du planlegge en samtale med barn om hvordan de jobbet i dag (i går) (hvilket arbeid var mer interessant og hvorfor, sammen, fungerte de harmonisk, hjalp de, hvilket resultat oppnådde de, hvilken fordel ga de til andre med arbeidet sitt).
Planen bør sørge for felles arbeid mellom voksne og barn for å forberede attributter for et bestemt spill, å forberede materialer til klasser, for å gi hjelp til vaktmester, vaktmester, for eksempel: "Om kvelden, inviter barna til å lage gjenstandene nødvendig for å leke "husdyrgården", vis hvordan man lager emner for å bygge en hage fra papir, hvordan limer man dem. Sammen med barna limer du hovedbygningene på papp. I prosessen med å forberede attributtene eller etter, fortell hvordan vi i barndommen lekte "melkejenter" og "grisebønder". Enig med gutta om å lagre egenskapene de har laget.»
Når du planlegger felles arbeid mellom barn og voksne, er det nødvendig å skissere spesifikke former for deltakelse fra læreren i denne aktiviteten (deltaker, rådgiver, assistent, arrangør).
Nedenfor lister vi de grunnleggende kravene for planlegging av arbeidsaktivitetene til førskolebarn:
1. Arbeid organisert med alle barn er underlagt planlegging (frontarbeid, for eksempel: rengjøring av tomten, grupper, arbeid i hagen, i hagen, felles arbeid av voksne og barn). Dette arbeidet planlegges og gjennomføres en gang i uken.
2. Det planlegges arbeid, hvis innhold endres av og til (arbeidet til vaktledere i et hjørne av naturen, som forberedelse til undervisningen, i spisestuen, samt manuelt og selvbetjent arbeid) og daglig (diverse oppdrag) . Arbeidet planlegges derfor sporadisk eller hver dag.
3. Hver dag skal barn jobbe i barnehageområdet under en ettermiddags- eller kveldstur.
De oppførte kravene til arbeidsplanlegging er relatert til generelle spørsmål ved organisasjonen, hovedsakelig hvor ofte barnas arbeidsaktiviteter skal planlegges og implementeres i praksis.
Det er også nødvendig å overholde kravene til kvaliteten på planer; For at en kalenderplan skal bli en veiledning til handling, må den være spesifikk, ikke skisser. Hvis for eksempel planen for organisering av arbeidet til barn i en blandet gruppe (middels og eldre førskolealder) presenteres som følger: "Arbeid i hagen. Metodiske teknikker: lese et dikt, snakke med barn," da er det umulig å lykkes med å organisere arbeidsaktivitetene til barn som bruker det. Mangelen på spesifikke instruksjoner om innholdet og volumet av arbeidet, formen på dets organisering kompliserer arbeidet til læreren han må tenke gjennom alt dette i nærvær av barn, i prosessen med deres aktiviteter.
Nedenfor er eksempler på rasjonell planlegging av arbeid med arbeidsutdanning på dagtid i grupper med barn på samme alder og aldersblandet.
Populære nettstedsartikler fra delen "Drømmer og magi".
|
Historien om livet - en gyllen rose
Kilder om Hellas historie i den hellenistiske perioden
Hvorfor ble Koranen åpenbart på arabisk?